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第1篇

一、多元智能概念

多元智能概念是1983年由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納教授在推行其教育研究項(xiàng)目“零點(diǎn)項(xiàng)目”時(shí)提出來的。這一理論被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識上的一大飛躍。加德納認(rèn)為，人的智力并非像人們過去想象的那樣，主要是由邏輯思維和語言能力構(gòu)成的。他提出，人的智力可以分成至少8種類型，包括視覺/空間智能、詞匯/語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂/韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往/社會智能、內(nèi)心/自省智能，以及最近發(fā)現(xiàn)的自然觀察者/自然界智能。以這種新的智能觀為出發(fā)點(diǎn)看學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的特長，在自己特長的領(lǐng)域中都是天才孩子，都有屬于自己的興趣和學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口頭表達(dá)能力了得，有的學(xué)生文筆優(yōu)美，有的學(xué)生能深刻地理解課文，有的學(xué)生朗讀娓娓動(dòng)聽，有的學(xué)生善于和別人交際……這就是學(xué)生不同智能的表現(xiàn)。

加德納指出：“對于一個(gè)孩子的教育發(fā)展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找到他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”作為語文教師，在課堂上，我們不能只重視語文智能的培養(yǎng)，而應(yīng)該著眼于多元智能，建設(shè)多元的語文課堂，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元智能的均衡發(fā)展。

二、充分開發(fā)語文教材中的多元智能因素

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中提出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。這就要求語文教師高度重視教材資源的開發(fā)和利用，從而轉(zhuǎn)變自己的教育理念和教育行為，認(rèn)真鉆研語文教材，發(fā)掘教材中的多元智能因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.發(fā)展學(xué)生的視覺/空間智能

空間/視覺智能是指把思想轉(zhuǎn)化為具體形象的能力，在語文教學(xué)中，就是把抽象的文字轉(zhuǎn)化成圖畫、地圖和表演等形式。比如在教授古詩時(shí)，因?yàn)樵姼杼赜械捻嵚擅馈⒁饩趁溃蠋熆梢砸髮W(xué)生把課文中的意境畫出來；而在教學(xué)一些故事性強(qiáng)的文章時(shí)，則可以要求學(xué)生把課文改編成課本劇，按照自己的理解表演出來。這樣既可以檢查學(xué)生對課文理解的程度，又可以發(fā)展他們的視覺/空間智能。

2.發(fā)展學(xué)生的詞匯/語言智能以及人際交往/社會智能

詞匯/語言智能包括了閱讀、書寫和傾聽的能力。學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)表自己對課文一些問題的看法，傾聽別人的發(fā)言，從而使口頭表達(dá)、理解能力得到提高。同時(shí)，在傾聽、討論的過程中，學(xué)習(xí)怎樣與同伴交往，怎樣向別人提意見，怎樣使自己的見解得到別人的贊同，也使學(xué)生的人際交往智能得到發(fā)展。

3.發(fā)展學(xué)生的音樂/韻律智能

擁有高水平的音樂韻律智能的人會以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些節(jié)奏感較強(qiáng)的課文，如詩歌、兒歌時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，配上合適的節(jié)奏或音樂進(jìn)行朗讀、表演，在節(jié)奏韻律的配合下更好地理解課文。

二、利用多元教學(xué)手段，幫助學(xué)生多元學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的教師已不再是一支粉筆走天涯，而是擁有眾多輔助教學(xué)手段。教師采用多元手段進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)、理解知識，也有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多角度展現(xiàn)知識

人的多元智能是相互促進(jìn)、相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是多種智能共同作用的過程。因此，在教學(xué)中采用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使多項(xiàng)智能同時(shí)運(yùn)作，能使學(xué)習(xí)事半功倍。例如在教學(xué)二年級下冊《雷雨》時(shí)，課文對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物進(jìn)行了描寫。教師可以利用多媒體設(shè)備播放雷雨前滿天的烏云黑沉沉地壓下來、沒有一絲風(fēng)的情景，先讓學(xué)生觀察圖，再說說看到了什么，然后回到課文找出課文中對應(yīng)的描寫。因?yàn)橛辛司唧w的情景演示，學(xué)生對課文的理解就更深刻了。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官

興趣是最好的老師。對于小學(xué)階段，特別是低年級段的學(xué)生來說，最能引起他們興趣的莫過于游戲。在課堂中適當(dāng)插入游戲，可以讓學(xué)生在不知不覺中牢固地掌握知識。例如在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，尤其是碰到會意字，可以讓學(xué)生開展“我做，你猜”的游戲，一個(gè)學(xué)生用自己的身體做出字形，讓同學(xué)猜。在這一過程中，既加深了學(xué)生對生字的記憶，又促進(jìn)了學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能、邏輯智能、人際交往智能等各項(xiàng)智能的發(fā)展。

小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，讓他們規(guī)規(guī)矩矩坐在教室聽40分鐘課是違背兒童天性的。如果在課堂上結(jié)合課文，讓他們開展活動(dòng)和表演，教學(xué)一定會事半功倍。例如在教學(xué)寫話《夸夸我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)》時(shí)，如果只是單純地教授學(xué)生寫作順序、修辭方法，學(xué)生必然會感到索然無味。如果在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶回來家鄉(xiāng)特產(chǎn)，大家一起觀察品嘗，再寫下感受，就既讓他們在一系列感官參與中積累了寫作材料，又讓他們在把感受轉(zhuǎn)換成文字的過程中，開發(fā)了詞匯/語言智能、人際交往/社會智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能以及內(nèi)心/自省智能。

3.因材施教、因人而異自主選擇學(xué)習(xí)方式

根據(jù)多元智能理論，人的各項(xiàng)智能發(fā)展是不平衡的，每個(gè)人都有自己的特長。在學(xué)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生用統(tǒng)一的方法學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如生字教學(xué)中，可以激勵(lì)學(xué)生自己選擇適合自己的識記方法；在課文教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇完成。在《我是小小演講家》一課中，我會讓學(xué)生復(fù)述課文，講講對這篇課文的感受。而《我是小小表演家》一課中，我則會讓學(xué)生把課文內(nèi)容通過自己的加工，表演出來。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中利用自己的特長，學(xué)習(xí)效率一定能提高。

三、設(shè)計(jì)多元作業(yè)，多層次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

我們給學(xué)生布置作業(yè)，目的在于鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作業(yè)的固有內(nèi)容——抄寫、做習(xí)題，對于學(xué)生來說過于單調(diào)、繁瑣，學(xué)生常會馬虎應(yīng)付了事，并不能真正達(dá)到布置作業(yè)的效果。因此，我們要在作業(yè)設(shè)計(jì)中多動(dòng)腦筋，多花心思，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，真正在做作業(yè)的過程中有所收獲。例如教學(xué)《恐龍的滅絕》一文，課前可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)課文后再找找各種滅絕原因說法的理論依據(jù)，思考哪種說法最合理。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓展了知識面，學(xué)習(xí)了搜集知識的方法，既對課文內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，又讓教師從中檢測學(xué)生對課文的理解程度。

四、建立多元評價(jià)體系，多角度評價(jià)學(xué)生

作為教師，我們要時(shí)刻牢記每個(gè)學(xué)生都有不同的特長，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生，打擊他們的自信，磨滅他們的個(gè)性，把他們打造成千人一面的產(chǎn)品。在日常的教學(xué)過程中，我們要留心觀察每個(gè)學(xué)生的特長，哪怕他們只有一點(diǎn)長處，也要大力表揚(yáng)，以樹立他們的自信心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。對學(xué)生要多表揚(yáng)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓他們樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷進(jìn)步。

第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；情感教育

一、情感教育的定義及重要性

（1）情感教育的定義

情感教育是與認(rèn)知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育其實(shí)就是在課堂教學(xué)的過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好、和諧的教學(xué)環(huán)境，并妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，使情感因素發(fā)揮出積極的作用，這一過程中既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。

（2）情感教育的重要性

一般來說，所有的學(xué)習(xí)既是認(rèn)知活動(dòng)，又是情感活動(dòng)。一個(gè)健康、向上的情感可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使人精神飽滿。可以說，情感教育對語文教學(xué)具有非常明顯的促進(jìn)作用，符合新課程理念對教學(xué)的要求。反之，如果沒有一個(gè)健康向上的情感，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，還會降低學(xué)生的智力，最終影響課堂教學(xué)效率。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師一定要將情感教育有效地滲透在教學(xué)中，只有這樣才可以使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)，更好地理解文章內(nèi)涵，最重要的一點(diǎn)就是可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。由此可見，情感教育對語文教學(xué)具有非常重要的作用，可以為提升教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重引導(dǎo)，融入情感

課堂教學(xué)需要講究導(dǎo)入方式，尤其是語文課堂更應(yīng)如此。語文教師應(yīng)提煉出教學(xué)內(nèi)容中的所含的情感，讓初中生對作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、思想歷程有透徹深刻的了解。語文教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試扮演教材中角色，教師也應(yīng)當(dāng)善于傾聽學(xué)生意見，遵循初中生的認(rèn)識規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心情感，讓初中生在角色扮演角色過程中深刻體會文章情感，教師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通交流，并對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的健康和全面發(fā)展，并對初中生人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極正向的深遠(yuǎn)影響。初中語文教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上肩負(fù)重要任務(wù)，有重大責(zé)任。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《最后一課》一文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行分角色扮演，使學(xué)生在角色扮演過程中分析人物心理，把握人物情感，從而把握文章主旨思想，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)情感，達(dá)到初中語文課堂對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。再如教師在講解《我的母親》一文時(shí)，初中語文教師應(yīng)融入自己對母親的情感，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識到母親以及沒母愛對人生的意義和影響。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感

語文教學(xué)更需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來制造情景。比如通過多媒體設(shè)備來創(chuàng)作一個(gè)最佳的語文教學(xué)情景。多媒體的運(yùn)用在帶來方便的同時(shí)，還能使呈現(xiàn)效果更加貼近。它是通過圖片和聲音等使情景得到還原，再經(jīng)過特殊的情景設(shè)定便可以令學(xué)生身臨其境，真真切切的感受當(dāng)中情感。通過情景創(chuàng)設(shè)，既打造了和諧的學(xué)習(xí)氣氛，更快的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，而且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面也有很大幫助。經(jīng)過精心創(chuàng)設(shè)的情景體驗(yàn)，可以不斷地強(qiáng)化自我意識，由此收獲的效果也更為顯著。

四、注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感

語文重在參與和實(shí)踐，并且其宗旨也是重點(diǎn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識。語文能力的日積月累，一方面來自于課堂上，但是大多數(shù)是來自對課余生活的觀察和感悟。所以，對待初中語文教學(xué)的方法是，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生無論是在課上還是課下的交流與觀察，利用好各方面的有利資源，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，更多的創(chuàng)造可參與的良好語文實(shí)踐機(jī)會，從而全方位提升學(xué)生的實(shí)踐能力，由此得到的情感也更加真實(shí)。

五、充分利用課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感

學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，要想在初中語文課堂中實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，學(xué)習(xí)主體必須要帶著較高的積極性，保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極配合教師教學(xué)，在課堂上積極和教師交流和溝通。在初中語文課堂上，教師的鼓勵(lì)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初中語文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來實(shí)現(xiàn)的，課本中的每一詞句都經(jīng)過作者的反復(fù)琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學(xué)生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩篇等，教師也可以通過有感情的示范讓學(xué)生跟讀，通過閱讀來快速的實(shí)現(xiàn)感情與感情的傳遞，從而讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的感受，如有的作者是懷才不遇、有的是背井離鄉(xiāng)、有的生活所迫等，這些都是特定環(huán)境下作者流露的真實(shí)情感，教師就是要讓學(xué)生去體會這種真實(shí)的情感。例如《石壕吏》一詩，源于杜甫在石壕吏投村的所見所聞，詩中每一句都飽含著豐富的情感，突出了在當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者統(tǒng)治下人們的凄慘生活，對此教師可以帶有感情的示范閱讀，閱讀后再為學(xué)生講解全詩的意思，通過悲慘的事件勾起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠更深入理解作者對當(dāng)時(shí)環(huán)境的控訴。

綜上所述，情感教育是我國初中語文教育課程中一項(xiàng)重要內(nèi)容，得到人們的普遍重視是必然趨勢。教師在今后的教育工作中首先要打破傳統(tǒng)思維，重點(diǎn)對學(xué)生情感進(jìn)行培養(yǎng)，從而整體提升語文教學(xué)成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康快樂的成長環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1].初中語文情感教育與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2010（04）：22-23

第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；概念圖；有效應(yīng)用

概念圖即圖示法，可以形象地表現(xiàn)出事物的特點(diǎn)及事物之間的關(guān)系。在語文課堂教學(xué)中使用概念圖，可以讓學(xué)生思維上主動(dòng)積極起來，加深對內(nèi)容的理解，有效地提高初中語文教學(xué)的效率。

一、概念圖的定義及制作

概念圖是一種用來組織和表達(dá)知識的工具，簡單地說，就是將不同的概念放在圓圈或是方框之中，然后用連線連接相關(guān)的概念，連線上再標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義及關(guān)系。它的關(guān)鍵在于能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，具有直觀性。制作概念圖的工具可以是紙筆，也可以是粉筆，隨著教學(xué)的漢人，補(bǔ)充概念圖，能讓學(xué)生更加清晰地理解內(nèi)容。

二、概念圖在初中語文教學(xué)中的作用

1.閱讀能力的提高

概念圖支持學(xué)生的閱讀，在語文教學(xué)中簡約直觀，學(xué)生可以看到課文體系結(jié)構(gòu)，輕松掌握閱讀的方法，加深對課文的理解。加深了學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生閱讀的效率。

2.寫作能力的提高

在寫作的時(shí)候要進(jìn)行整體的構(gòu)思并列出寫作提綱。可以利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高寫作效率。使得學(xué)生養(yǎng)成寫作表達(dá)的習(xí)慣，很好地把握自己的寫作思路，全面的有序地進(jìn)行寫作。

3.復(fù)習(xí)鞏固，再現(xiàn)知識要點(diǎn)

利用概念圖對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納零散知識，重現(xiàn)知識要點(diǎn)，有利于學(xué)生將新知識融合到已有的結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)學(xué)生有意義地記憶，還加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

4.促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

它有利于實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)和開展協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)。各組間交流信息，教師組合一下，形成最終的學(xué)習(xí)資料。

5.學(xué)生思維的發(fā)展

構(gòu)建概念圖的過程是跳躍式的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦，發(fā)揮學(xué)生的主體潛能。還指導(dǎo)學(xué)生跳出已經(jīng)形成的固定的思維模式，多方位的思考構(gòu)建概念圖，深入地分析研究各個(gè)概念的內(nèi)涵。

概念圖能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神，活躍課堂氣氛，因此，概念圖特別適合于需要學(xué)生發(fā)揮想象的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亮濤.概念圖是促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的有效工具[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.

[2]趙金波，吳紅霞，范向華.運(yùn)用概念圖促進(jìn)讀和寫[J].中國電化教育.

第4篇

 

【關(guān)鍵詞】新課改理念；小學(xué)語文教學(xué)；課堂教學(xué)效果

 

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，對知識的接受和理解有一定的限制，使得很多語文教師無從下手。 為了能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，筆者對新課改理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)。新課改理念中提出，語文課堂應(yīng)該是充滿生命活力的、充滿人文氣息和關(guān)懷的，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生勇于探索、勇于表達(dá)的過程。 因此，筆者經(jīng)過實(shí)踐之后，提出了如下幾個(gè)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的方法：

一、在教學(xué)中加入情景教學(xué)

情景教學(xué)是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的手段之一，尤其是小學(xué)生正處于好奇心旺盛的生長時(shí)期，當(dāng)抽象的教學(xué)內(nèi)容與具象的情景相結(jié)合的時(shí)候，就會激發(fā)小學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的好奇心，并利用自己的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使小學(xué)生能夠更加充分地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)課文《春雨的顏色》時(shí)，很多教師只注重對其中字詞的學(xué)習(xí)，而沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的講解與分析，使學(xué)生認(rèn)為整個(gè)內(nèi)容枯燥無味。 教師可以按自然段對學(xué)生進(jìn)行情景帶入教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地灑落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”可以讓學(xué)生回憶起自己在春天聽到雨的聲音，教師還可以讓學(xué)生觀看下雨的視頻，進(jìn)一步理解內(nèi)容。在學(xué)習(xí)到“小燕子說：春雨是綠色的，你們瞧，春雨下到草地上，草地綠了”，教師可以讓學(xué)生觀看綠色草地的圖片，使學(xué)生能夠直觀地體會到文字與實(shí)際的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)對課文的理解。

 

二、在教學(xué)中加入探究教學(xué)

探究教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。例如，在學(xué)習(xí)課文《荷花》的時(shí)候，很多學(xué)生沒有見過荷花，或者見過但是對不上號，學(xué)習(xí)的時(shí)候就無法產(chǎn)生積極性。 教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到花園中去欣賞荷花，并讓學(xué)生觀察荷花的外觀、香味和形態(tài)，并用自己的語言描繪出來。 通過觀察和記錄，學(xué)生能夠理解課文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”的意境，將現(xiàn)實(shí)中的荷花與課文中的描寫結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的思維時(shí)刻處于活躍的氛圍中。

 

三、在教學(xué)中展開想象的翅膀

小學(xué)生處于想象力豐富的階段，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用學(xué)生的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象， 有助于語文課堂上小學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生，為提高語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。 文章是情感的傳遞，唯有學(xué)生感受到作者的情感，才能更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟。 一些課文內(nèi)容較為抽象，是小學(xué)生日常不觸及到的部分，使小學(xué)生在理解的時(shí)候存在著一定的問題和困難。 在這種情況下，教師應(yīng)發(fā)掘課文中能夠引起學(xué)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵部分，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地想象，適當(dāng)借助一些教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，使他們能夠獲得教學(xué)內(nèi)容上的啟發(fā)。 例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，當(dāng)閱讀到“不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。 誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。 一年年， 一代代， 山坡上的樹不斷減少， 裸露的土地不斷擴(kuò)大……”， 很多學(xué)生一出生就在城市中生長， 體會不到村莊中樹木被砍伐、土地裸露的情況，無法透徹理解文章內(nèi)容。教師可以采用打比方的方法，將文中的小村莊與城市中的公園進(jìn)行類比，以此作為假設(shè)，使學(xué)生想象到公園中的樹被砍伐過后只剩下黃土地的場景。還可以借助多媒體展示圖片、視頻等，讓學(xué)生將文中的小村莊聯(lián)系到實(shí)際中的公園，并借此進(jìn)行思維發(fā)散，并在多媒體教學(xué)的輔助下弄清文中想表達(dá)的悲愴、凝重的氛圍，使學(xué)生透徹理解文中想表達(dá)的“保護(hù)環(huán)境、保護(hù)綠色”的基本思想。

 

四、結(jié)語

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，只要語文教師應(yīng)用了恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蜁D(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的角色，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文新課改的理念是希望所有學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到有效提升， 并且掌握語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新方式，使語文課堂能夠充滿活力和熱情。因此，每個(gè)語文教師都應(yīng)重視對課堂教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，使語文課堂能夠成為學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)的基地，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在這篇富饒的土地上健康成長。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[2]鄭少顏.試析影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[D].華中師范大學(xué),2012.

[3]于雪芹.小學(xué)語文教學(xué)策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;教學(xué)改革

隨著以素質(zhì)教育為核心的新課程改革的不斷推進(jìn)，與之相適應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也開始不斷推陳出新。面臨著實(shí)施新課程的要求與任務(wù)，語文教學(xué)如何進(jìn)行改革，是當(dāng)前語文教師面臨的重要課題。鑒于此，積極開展小學(xué)語文教學(xué)改革的研究工作，掌握現(xiàn)代先進(jìn)教育手段，認(rèn)真把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)改革之中，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所樂，以全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、素質(zhì)化的小學(xué)語文多元化教學(xué)目標(biāo)的理解

1.全面而完整的認(rèn)知體系。這里不是知識體系而是認(rèn)知體系。知識體系是客體，小學(xué)語文知識體系客觀存在于小學(xué)語文的大綱和教材之中，認(rèn)知體系是主體對客體的把握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識體系的能力。這類目標(biāo)是小學(xué)語文的核心目標(biāo)，它是由國家規(guī)定和社會檢驗(yàn)的。

2.一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。這種一般學(xué)科能力同第一類的認(rèn)知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個(gè)體差異。說它們有聯(lián)系，是它們之間的相關(guān)程度很高，往往相輔相成;說它們之間有區(qū)別，是因?yàn)檫@種能力不等于認(rèn)知能力。但它們恰恰是現(xiàn)代人應(yīng)具備的語文能力、語文素質(zhì)，是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

3.動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生，兩者相隨相伴，貫穿始終，認(rèn)知和情感互為手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過長期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的十分重要的方面。

三類目標(biāo)歸納起來，小學(xué)語文素質(zhì)化的目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動(dòng)愛人民的教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確得人生觀、價(jià)值觀，逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次要緊密 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問題、推動(dòng)他們通過自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)的解決這些問題。教師適時(shí)對其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評價(jià)，使他們感受到學(xué) 習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評價(jià)意識，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。這是教師有意把學(xué)生推向做學(xué)習(xí)主人的成功通道。只要教師教學(xué)中能堅(jiān) 持正面教育和為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會逐步轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會再感到學(xué)習(xí)是一種沉重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越學(xué)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

三、教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法

教師要教給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的辨證教學(xué)思想。教給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生終生收益的事，教學(xué)中要始終貫穿和突出這個(gè)觀念，這也 體現(xiàn)了由應(yīng)試教育的短期行為轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的終生行為。如看書、歸納、小結(jié)、觀察思考等。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要結(jié)合不同年級、不同年齡的學(xué)生，采取有計(jì)劃、有步驟、有方法、有措施、有目的的實(shí)施培養(yǎng)，在步驟上可采取一個(gè)階段一個(gè)階段地分內(nèi)容實(shí)施。在方法上，一是緊密 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中知道學(xué)法;二是必要時(shí)專門組織學(xué)法知識講座，集中解決一兩個(gè)學(xué)法問題;三是適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，促使他們相互借鑒學(xué)習(xí)方法。

四、貫穿因材施教的原則

基礎(chǔ)教育既要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)有用人才，又要向高一級學(xué)校輸送合格的新生。從這個(gè)目標(biāo) 出發(fā)，就決定了培養(yǎng)人才的多層性。再則由學(xué)生本身的性別、年齡、智力和非智力等因素也客觀造成一班學(xué)生已有的知識和智能水平的千差萬別。這也就決定了教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，遵循 因材施教的原則。再次從教材內(nèi)容來講，也設(shè)置了許許多多的反映智能的層次性的問題。綜上所述，無論從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了對學(xué)生的不同要求。因而課 堂教學(xué)必須拋棄一班學(xué)生、一本書、一樣要求的統(tǒng)一的教學(xué)模式。但因材施教決不是歧視或變相忽視差生，而是要求教師在班級式教學(xué)情況下，如何輔導(dǎo)差生達(dá)到九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的 要求，使教學(xué)不偏離面向全體學(xué)生的方向，另外也要采用相應(yīng)的方法來使優(yōu)等生能夠在老師的指導(dǎo)下，解決進(jìn)一步提高智能水平的問題，從而達(dá)到在一節(jié)課內(nèi)使不同程度的學(xué)生均有不同程 度的收獲和進(jìn)步，繼而達(dá)到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能。這也是素質(zhì)教育的根本所在。

五、科學(xué)的把握和實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)的把握和實(shí)施每一教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高課堂45分鐘教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，是達(dá)到課堂高效益、高質(zhì)量的必經(jīng)之路。是素質(zhì)教育對教師提出的較高要求，也是教學(xué)的最高境界和減輕學(xué)生課 業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。這要求教師不但要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，還要求具有扎實(shí)的專業(yè)功底，精通或熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)理論等多方面的知識。教師必須從每一節(jié)課著手從提高自身素質(zhì)著 眼。一是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身知識儲備和理論儲備，注意收集整理多種教改信息，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、探索、總結(jié)提高。二是要從每一節(jié)課做 起，在備課教課中，認(rèn)真審視教學(xué)的內(nèi)容、方法和程序，看其是否貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的生理、心理特征。在知識上是否面向全體學(xué)生，在智能上是否能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生各 種能力，在情感上是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。優(yōu)化語文教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)。

1.抓根本――提高認(rèn)識能力

（1）鉆研教材，把握要求。

（2）遵循規(guī)律，探求方法。

①串“聯(lián)點(diǎn)”，在語言環(huán)境中教學(xué)字詞。

②借“撐點(diǎn)”，于讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練中學(xué)方法。

③尋“空點(diǎn)”，循作者思路拓展思維。

2.講落實(shí)――強(qiáng)化基本功訓(xùn)練

實(shí)踐告訴我們，每篇課文后面的練習(xí)與作業(yè)是抓基本功訓(xùn)練的一個(gè)依據(jù)。因?yàn)檎n后作業(yè)是教材 的一個(gè)重要組成部分，體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了重點(diǎn)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的內(nèi)容、序列與層次。它揭示了教學(xué)的重難點(diǎn)，告訴我們教學(xué)的步驟與方法，揭示課文教學(xué)的目的和要求。依據(jù)作業(yè) 去組織教學(xué)，能教的準(zhǔn)，學(xué)的快，雙基訓(xùn)練也落到了實(shí)處。

3.辟渠道――提供個(gè)性特長發(fā)展場所

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；教學(xué)探索；質(zhì)量提高

一、新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來看，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進(jìn)展。但是，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對新課標(biāo)的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實(shí)際教學(xué)中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。

第二，教師對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學(xué)的過程中只管知識點(diǎn)的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實(shí)用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評價(jià)工作，整個(gè)教學(xué)過程沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步和進(jìn)展，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和效果。

二、新課改理念下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的建議

通過對我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國的小學(xué)語文教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展和進(jìn)步，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)工作

新課改理念明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘?shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準(zhǔn)，建立個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來談對文章的認(rèn)識和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.用新課改的理念提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果

新課改理念下強(qiáng)調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時(shí)間，在僅有的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更大的價(jià)值是需要一線語文教學(xué)者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計(jì)一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過程中可以通過巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)作業(yè)題目來幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評價(jià)機(jī)制來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來能夠使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時(shí)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢、不足和問題，在探索中前進(jìn)，在探索中完善。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

4.用新課改的理念打造和諧的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境

第7篇

[關(guān)鍵詞]前概念；科學(xué)概念；實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號]G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、問題的提出

科學(xué)概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的。科學(xué)概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內(nèi)容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)[1]。中國工程院院士韋鈺認(rèn)為“科學(xué)概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識。它來自科學(xué)家共同體對世界的認(rèn)識，同時(shí)也幫助科學(xué)家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開放的、動(dòng)態(tài)的。科學(xué)概念可以是一些自然的語言，如動(dòng)物、植物、哺乳動(dòng)物、濕地、水資源，等等，也可以是運(yùn)用一定的語言規(guī)則，由科學(xué)家建造了更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)的表達(dá)，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認(rèn)為科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對科學(xué)的看法，發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)觀念，比讓他們掌握大量事實(shí)性的信息更應(yīng)受到重視。科學(xué)概念不是科學(xué)知識，“科學(xué)概念”也絕不是原有認(rèn)識中的“知識性概念”，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學(xué)哲學(xué)系陳嘉映教授認(rèn)為一個(gè)概念是一些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶，科學(xué)概念是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的結(jié)晶[3]。筆者認(rèn)為當(dāng)今科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學(xué)概念不僅包括科學(xué)的事實(shí)性知識，也應(yīng)包括科學(xué)的觀念、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀等，這些都是學(xué)生應(yīng)該在科學(xué)課中習(xí)得的，科學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該成為今后科學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

在2000年和2001年，全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3―6年級）》課標(biāo)研制組進(jìn)行的一項(xiàng)專題研究表明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學(xué)概念的掌握的程度。[4]此項(xiàng)調(diào)查說明，我國小學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)還存在嚴(yán)重的問題。在今天的科學(xué)課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進(jìn)行舉例或應(yīng)用。這是比較普遍的概念教學(xué)方式。這種講授方式忽視了學(xué)生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學(xué)概念應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略才能保證概念的教學(xué)效果，將是一個(gè)重要的問題。

二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問題

（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分

很多事實(shí)證明，學(xué)生不是帶著空腦袋進(jìn)入課堂的，而是有相關(guān)的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學(xué)概念，有些是錯(cuò)誤的，屬于錯(cuò)誤概念。錯(cuò)誤概念影響學(xué)生對新概念的學(xué)習(xí)，因此教師在講課時(shí)要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯(cuò)誤概念。學(xué)生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時(shí)他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進(jìn)行解釋[5]。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學(xué)生的理解效果，這會造成學(xué)生對科學(xué)概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學(xué)生的方法來暴露學(xué)生的前概念，這樣做導(dǎo)致學(xué)生沒時(shí)間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學(xué)生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學(xué)生理解概念。

（二）科學(xué)概念教學(xué)中缺乏對學(xué)生接受知識能力的認(rèn)識，對學(xué)生認(rèn)知能力估計(jì)不當(dāng)

小學(xué)生的認(rèn)知水平大都還處于“前運(yùn)算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。部分教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，多采用成人化思維，把學(xué)生的思維能力等同于教師水平。對學(xué)生缺乏足夠的認(rèn)識，對學(xué)生接受知識的能力估計(jì)過高，覺得有些概念很簡單，在講解時(shí)寥寥數(shù)語，這樣會導(dǎo)致有的學(xué)生不能理解相應(yīng)的科學(xué)概念，喪失對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師在教授抽象概念時(shí)，僅組織學(xué)生對概念進(jìn)行簡單記憶背誦，認(rèn)為學(xué)生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學(xué)生會認(rèn)為各處的電流大小不同。很多老師會認(rèn)為電流的概念比較抽象，學(xué)生不好理解，于是直接讓學(xué)生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。

（三）科學(xué)概念的教學(xué)重結(jié)果輕過程

學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)就是掌握了同類事物的共同特征，是學(xué)生思維和解決問題本質(zhì)的過程[7]。但是在教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡量縮短認(rèn)知過程、減少思維坡度、加快教學(xué)進(jìn)度，以便有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行測試練習(xí)，達(dá)到應(yīng)試的目的。很多學(xué)生在教師講完科學(xué)概念后，對科學(xué)概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學(xué)概念時(shí)，不講科學(xué)概念的來龍去脈和相關(guān)概念，使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)概念，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生對科學(xué)概念的理解。如今新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學(xué)的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，自主探究，而不僅僅是記住一個(gè)科學(xué)概念。

三、小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)策略

第8篇

一、讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此特別強(qiáng)調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對這些課程目標(biāo)的表述，至少可以作如下的理解：首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生在拓展認(rèn)識世界的視野的同時(shí)也獲得了快樂。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂，孩子可以在想象的世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機(jī)會。更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就能充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內(nèi)容，即教師和教材應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學(xué)生面對教材無動(dòng)于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動(dòng)力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生去讀，并且要多讀。如果學(xué)生還沒有去讀，教師就牽著學(xué)生直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，久而久之，學(xué)生便覺索然無味。應(yīng)該讓學(xué)生去讀，同時(shí)要讓學(xué)生讀完后交流自己的樂趣。每個(gè)學(xué)生獲得的樂趣可能不同，帶有個(gè)性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然會豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。因此，在開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生閱讀樂趣比對閱讀材料認(rèn)識的最后結(jié)論可能更重要；只要學(xué)生喜歡閱讀。其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的能否獲得應(yīng)該成為評價(jià)閱讀教學(xué)成功與否的重要因素。

二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路。注重對課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析：基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，至少有兩個(gè)因素決定了學(xué)習(xí)順序正好應(yīng)該反過來：首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達(dá)出來。其次，從學(xué)生閱讀過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化的是部分，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分相加構(gòu)成整體，就會引導(dǎo)學(xué)生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學(xué)生忽視對整體的認(rèn)識。無論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認(rèn)識。對課文中詞句的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”一方面對詞句的要求降低了，另一方面強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語，也說明詞語教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向；現(xiàn)在則追求的是量的累積，懂不懂沒關(guān)系，只要對這個(gè)詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進(jìn)行積累的價(jià)值是不言而喻的。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中是追求詞語理解的深入，還是注重詞語積累的數(shù)量，雖然需要綜合多個(gè)因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的。同時(shí)，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識。另外，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語也是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，學(xué)生從開始閱讀就應(yīng)該養(yǎng)成積累詞語的意識和習(xí)慣。

三、閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童閱讀心理特點(diǎn)。注重個(gè)性化的認(rèn)識和情感體驗(yàn)

在大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求隱含著對一定閱讀內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容理所當(dāng)然反映著各個(gè)時(shí)期對學(xué)生閱讀心理的認(rèn)識。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)針對不同的閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”與以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個(gè)問題：兩個(gè)閱讀目標(biāo)的要求指向了小學(xué)低年級的主要閱讀內(nèi)容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學(xué)低年級閱讀的主要內(nèi)容。這個(gè)問題自然又引發(fā)了對閱讀內(nèi)容確定的主要根據(jù)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對此作出明確要求的意圖的思考。長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以_及心理學(xué)的發(fā)展，尤其是最近時(shí)期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對這兩方面的內(nèi)容特別感興趣。概括起來，這些內(nèi)容具備以下一些特點(diǎn)：句式簡潔，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，有一定的重復(fù)回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，不同學(xué)生的閱讀過程也應(yīng)該是個(gè)性化的發(fā)展過程。閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對不同體裁的文章，閱讀主體的感受過程存在著較大的差異，因此作出針對性的要求是必要的。特別是對于增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性來說更是必要的。例如，富有情節(jié)變化的閱讀材料，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，而對于韻文，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境。關(guān)注的重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式方法也應(yīng)該多種多樣。

另外，閱讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，暗示著教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)也必然以此為原則。不難發(fā)現(xiàn)。這樣的要求有利于解決語文教科書長期以來內(nèi)容陳舊、單調(diào)的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡上語文課的重要原因就是對教科書課文沒有興趣。長期以來，教科書內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味的問題一直困擾著小學(xué)語文教學(xué)，幾十年的選文范圍和思維定式很難突破。特別是現(xiàn)代社會對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)該滲透和貫徹于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界，還生活在想象世界，學(xué)生喜歡“做夢”。學(xué)生想象世界的豐富程度與學(xué)生思維發(fā)展密切相關(guān)，在學(xué)生喜歡“做夢”的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機(jī)會和條件，至少允許學(xué)生“做夢”，不必?fù)?dān)心學(xué)生永遠(yuǎn)生活在“夢”中，低年級學(xué)生喜歡做的事情，到了中、高年級就不屑一為。但是，如果在適合“做夢”的年齡沒有去做。甚至被剝奪了做的權(quán)利，這就違背了孩子的天性，不符合客觀規(guī)律。

第9篇

關(guān)鍵詞：問題串；任意角；三角函數(shù)；定義域；符號

在教學(xué)工作中，筆者參加了學(xué)校組織的一次省公開課教學(xué)展示活動(dòng)，在這次課堂教學(xué)活動(dòng)中，以蘇教版《數(shù)學(xué)》必修4第一章第一節(jié)1.2.1“任意角的三角函數(shù)”第一課時(shí)為課題上了一節(jié)基于“問題串”的數(shù)學(xué)概念生成課，既有值得肯定的地方也有自我感覺不足的地方. 本文筆者將概述本課的教學(xué)過程實(shí)錄，并附以自己的一些教學(xué)隨想，以期專家同行的不吝賜教.

[?] 教學(xué)過程實(shí)錄

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

教師：日出日落，寒來暑往……自然界中有許多“按一定規(guī)律周而復(fù)始”的現(xiàn)象，一個(gè)簡單又基本的例子便是“圓周上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)”. 你能舉出生活中的一些例子嗎？

學(xué)生：鐘表，摩天輪，自行車的輪胎……

教師：很好！剛才這位同學(xué)講到了摩天輪. 問題1：摩天輪上一點(diǎn)P在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，引起了角度α和弧長l的變化，你能說出α、r、 l之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生：l=αr.

教師：這里產(chǎn)生了一個(gè)角α，從初中角度看是什么角？

學(xué)生：銳角.

教師：初中學(xué)過銳角三角函數(shù)，是在什么圖形中研究銳角三角函數(shù)的？

學(xué)生：直角三角形.

教師：問題2：你能回憶一下初中里學(xué)過的銳角三角函數(shù)（正弦，余弦，正切）的定義嗎？

學(xué)生：……

教師：問題3：前面我們是如何來研究角的？

學(xué)生：通過建立直角坐標(biāo)系的方法來研究角的.

教學(xué)隨想：著名教育家杜威說過：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系”. 摩天輪是學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的東西，學(xué)生熟悉的問題情境可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣. 初中銳角三角函數(shù)是學(xué)生比較熟悉的數(shù)學(xué)內(nèi)容，由淺導(dǎo)入，由熟知引入，慢慢引導(dǎo)學(xué)生順理成章的接受新知識. 著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“把一個(gè)比較復(fù)雜的問題“退”成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個(gè)飛躍上升”. 這是一個(gè)十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之遇“新”不懼；第二可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣.

2. 展開問題，探索新知

教師：因此我們也想到把上面這個(gè)圖形放入直角坐標(biāo)系里面來研究，在直角坐標(biāo)系中，一個(gè)點(diǎn)對應(yīng)著一個(gè)坐標(biāo). 問題4：你能根據(jù)銳角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義，說出（r，α）與（x，y）之間的關(guān)系嗎？（學(xué)生分組討論）

學(xué)生：過點(diǎn)P做x軸的垂線，垂足為M，則OM=x，MP=y，記r=，則sinα=，cosα=，tanα=.

教師：非常好！這里x，y為點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)，點(diǎn)P所在的射線可以看成角的終邊，即銳角三角函數(shù)可以用銳角終邊上點(diǎn)的坐標(biāo)來表示.那么銳角終邊上只有這一個(gè)點(diǎn)嗎？

學(xué)生：有無數(shù)個(gè).

教師：問題5：如果改變點(diǎn)P在終邊上的位置，這三個(gè)比值會改變嗎？（學(xué)生分組討論思考）

學(xué)生：在角的終邊上任意選取一點(diǎn)P′，作x軸的垂線，垂足為M′，則OMP∽OM′P′，

所以sinα==，cosα==，tanα==，即比值不變.

教師：非常好！用文字語言來概括就是銳角的三角函數(shù)值僅與銳角的大小有關(guān)，而與點(diǎn)在銳角的終邊上的位置無關(guān)，并且滿足sinα=，cosα=，tanα=，在這里借助于圖形得到了比值的結(jié)論，也就是數(shù)的結(jié)論，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.

教師：角的終邊只有這一種可能嗎？

學(xué)生：也可能在其他象限或坐標(biāo)軸上.

教師：問題4：在平面直角坐標(biāo)系中，我們已經(jīng)將角由銳角推廣到了任意角，那么銳角的三角函數(shù)能不能推廣到任意角的三角函數(shù)呢？（學(xué)生思考，分組討論，感覺問題難以回答）

教學(xué)隨想：美國著名心理學(xué)家奧斯貝爾曾經(jīng)說過：“如果不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué).” 遵循從“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”與“學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，符合皮亞杰的“認(rèn)識即是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”的觀點(diǎn). 上述設(shè)計(jì)先讓學(xué)生回顧初中所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而放到直角坐標(biāo)系中去考慮，學(xué)生自然會想到作一條高，構(gòu)造一個(gè)直角三角形，體現(xiàn)了化陌生為熟悉的化歸思想和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.

3. 歸納提升，形成定義

教師：可能這個(gè)問題有些難度，為了回答這個(gè)問題，我們課本給出了任意角三角函數(shù)的定義，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第一個(gè)內(nèi)容：任意角的三角函數(shù)的定義：

一般地，對任意角α，我們規(guī)定：

①比值叫做α的正弦，記作sinα，即sinα=；

②比值叫做α的余弦，記作cosα，即cosα=；

③比值叫做α的正切，記作tanα，即tanα=. （學(xué)生一起來朗讀定義）

教師：大家讀得很整齊，聲音也很洪亮！任意角的三角函數(shù)是課本規(guī)定好的定義，但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要有大膽的懷疑精神，這個(gè)定義合情合理嗎？（學(xué)生分組討論交流）

教師：銳角的三角函數(shù)滿足這個(gè)定義嗎？

學(xué)生：滿足. 只是定義的一種特殊情況.

教師：這里由銳角的三角函數(shù)推廣到了任意角的三角函數(shù)，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想呢？

學(xué)生：特殊到一般的化歸思想.

教師：也就是說與我們原有的知識沒有產(chǎn)生矛盾，這個(gè)定義的發(fā)展合乎數(shù)學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律，具有合理性. 再來看這個(gè)定義，自變量是誰？

學(xué)生：角度α.

教師：非常好！我們已經(jīng)將角度與實(shí)數(shù)之間通過弧度制建立了一一對應(yīng)關(guān)系，再來看函數(shù)值，是一個(gè)什么呢？

學(xué)生：比值.

教師：比值是一個(gè)數(shù). 給你一個(gè)角度，根據(jù)我們剛才的分析，會對應(yīng)著幾個(gè)比值呢？

學(xué)生：一個(gè).

教師：給定一個(gè)角度對應(yīng)著唯一的比值，大家想起了前面學(xué)習(xí)的什么定義呢？

學(xué)生：函數(shù)的定義.

教師：函數(shù)的定義是對兩個(gè)什么而言的？

學(xué)生：非空數(shù)集.

教師：這里也是兩個(gè)非空數(shù)集，并且也滿足對任意的自變量α，都有唯一的比值與之對應(yīng)，因此，我們可以稱它為函數(shù)，只不過這里我們再給它起一個(gè)規(guī)范的名字：三角函數(shù).

正弦、余弦、正切都是以角為自變量，以終邊上點(diǎn)的坐標(biāo)的比值為函數(shù)值的函數(shù).以上三種函數(shù)都稱為三角函數(shù).對于定義，給出三點(diǎn)說明：

（1）sinα，cosα，tanα分別叫角α的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù).以上三種函數(shù)都稱為三角函數(shù)；

（2）正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)都是以角為自變量，以比值為函數(shù)值的函數(shù)；

（3）sinα不是sin與α的乘積，而是一個(gè)比值；三角函數(shù)的記號是一個(gè)整體，離開自變量的sin，cos，tan等是沒有意義的.

教學(xué)隨想：在定義集體誦讀時(shí)，使每位學(xué)生都親身體會教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容精髓. 學(xué)生參與定義，不僅符合學(xué)生的口味，而且記憶深刻，還能享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 其實(shí)，教材中有不少概念，可以讓學(xué)生參與到定義建構(gòu)的過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題，進(jìn)而讓學(xué)生“樂學(xué)”. 由銳角的三角函數(shù)到任意角的三角函數(shù)，體現(xiàn)了特殊到一般的化歸思想，符合由特殊到一般、由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律.

4. 應(yīng)用新知，解決問題

例1 已知角α的終邊經(jīng)過點(diǎn)P（2，-3），求α的正弦、余弦、正切值.

教師：在這里給出點(diǎn)的坐標(biāo)后，先寫x，y的值，再求r的值，然后根據(jù)任意角三角函數(shù)的定義，采用定義法來求解. 我們再來看這里正弦是負(fù)的，余弦是正的，正切是負(fù)的，思考1：根據(jù)任意角三角函數(shù)的定義，如果不求值，能不能判斷角的正弦、余弦和正切的符號呢？

學(xué)生：正弦函數(shù)值的符號與y的符號相同；余弦函數(shù)的符號與x的符號相同.

教師：非常棒！這就是我們今天學(xué)習(xí)的第二個(gè)內(nèi)容：三角函數(shù)值在各象限的符號，我們再來分別看一下，第一象限全是正的，第二象限只有正弦是正的，第三象限只有正切是正的，第四象限只有余弦是正的，那么可以用一個(gè)口訣來概括：一全正，二正弦，三正切，四余弦.

思考2：若將點(diǎn)P的坐標(biāo)改為（0，-4）呢？（學(xué)生分組討論交流，教師對學(xué)生作品進(jìn)行展示）

教師：是不是對任意角，它的正切都存在呢？

學(xué)生：不是！

教師：什么時(shí)候不存在？

學(xué)生：x=0時(shí)不存在.

教師：x=0時(shí)，點(diǎn)在哪里？

學(xué)生：y軸上.

教師：y軸上角的集合是什么呢？

學(xué)生：

α

α≠+kπ，k∈Z

.

教師：正弦，余弦都存在嗎？

學(xué)生：都存在.

教師：這就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的第三個(gè)內(nèi)容：三角函數(shù)的定義域：y=sinα的定義域是R；y=cosα的定義域是R；y=tanα的定義域是

α

α≠+kπ，k∈Z

.

教學(xué)隨想：三角函數(shù)的符號和定義域讓學(xué)生通過問題自己去歸納總結(jié)，打破了傳統(tǒng)意義上教師灌輸?shù)慕虒W(xué)方式. 問題串的設(shè)計(jì)可以讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與，適度的研討可以促進(jìn)生生交流以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，知識的生成和問題的解決可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，縝密的思考可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及自我評價(jià)的過程中體驗(yàn)知識的積累、探索能力的增長和思維品質(zhì)的提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ).

[?] 教學(xué)反思

“任意角的三角函數(shù)”第一節(jié)《標(biāo)準(zhǔn)》對其學(xué)習(xí)要求是： 掌握任意角三角函數(shù)的定義；已知角α終邊上一點(diǎn)，會求角α的各個(gè)三角函數(shù)值；熟記三角函數(shù)的定義域；理解并掌握三角函數(shù)在各象限的符號. 本文基于“問題串”做教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下一些方面值得反思：

1. 以生為本，對教材認(rèn)真研讀

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律. 這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律. 只教給學(xué)生最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里. 本文以教材為根本，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識為背景進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.

2. 教無巨細(xì)，從學(xué)生角度理解問題

銳角的三角函數(shù)能不能推廣到任意角的三角函數(shù)？是學(xué)生難以回答的一個(gè)問題，課本以規(guī)定的形式給出了定義，定義的合理性是本節(jié)課的一個(gè)講解重點(diǎn)，讓學(xué)生明白推廣到任意角是有根據(jù)的，是符合事物發(fā)展規(guī)律的：即沒有違反原有的法則，同時(shí)它也真真切切的是函數(shù).既然是函數(shù)，就自然而然地想到函數(shù)的定義域等問題，因此本節(jié)課接下來講解的內(nèi)容就順理成章了. 學(xué)源于思，思源于疑.小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 雖然課本是以定義形式給出的，但是我們還是要引導(dǎo)學(xué)生要有大膽懷疑的精神，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀.

3. 多媒體的使用，使學(xué)生容易直觀形象的認(rèn)識問題