時間：2023-08-15 17:11:22
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在這些年的語文教學中，我力求做到教學內容明白，教學過程民主，教學思路清爽，能力訓練實在。這就是我的語文教學“八字訣”。
內容明白是施教的前提。中學語文教學的內容，具體表現在課程目標、教學文本（教材）、輔的教學資料以及有關教材輔導性讀物等方面。教師要借助于文本（教材）的解悟使學生獲得知識、能力與情感的體驗，必須把這些內容弄明白。這就要認真研究教材。怎樣研究教材呢？以研究課文為例，我的做法通常是：首先弄清楚課程標準（整體），然后研讀文本及相關的輔助材料，明白課文內容（局部），再根據內容（局部）研究其與課程標準的關系（整體）；再結合學生的實際，進行教學實施設計。因為文本的多解性（或稱多義性），教師對文本的內容哪怕是極個別的細節，也應有較為透徹的理解。比如《背影》表現一種父子親情，但今天看來父親買橘穿鐵道、爬柵欄的行為卻違反了交通“規則”；《魯提轄拳打鎮關西》表現一種仗義懲惡的精神，然而在今天的法治社會中又該如何理解，這些都應該盡量了然于胸。教師在鉆研教材的過程中，要善于利用多向思維，從不同的角度進行分析研究。這樣做有利于我們明白文本的內容，有利于我們根據課程標準結合學生的實際施教。
教學過程，實質上是教師與學生的“交往”過程。教育作為一種培養人的教育實踐活動，其本身就是一種“關系”的存在。這種關系就是“交往”關系。如教師與學生的關系，學生與學生的關系，教師、學生與“文本”的關系等等。在教學中，要通過平等互惠的交往“對話”，達成“三維”目標，就需要有一種民主精神。魏書生極力倡導民主化的教學。他說：“思考教學輕松的原因，我覺得民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。”在魏書生看來，語文教師只有創造出科學化民主化的樂學境界，把每個學生變成學習語文的幸運兒，使師生精神得到徹底解放，語文教學才能更上一層樓。在溝通與“對話”中實現師生共同發展，是現代教育提倡的新理念。沒有民主的精神更是不行的。我在這些年的語文教學中，努力從改善師生關系入手，放下“師道尊嚴”的舊觀念，廢除“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，實踐新的“對話”教學形式，以民主平等的作風、求實 的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷施教，收到了一定的效果。在一次師生座談會上，一個學生說：“聽羅老師上課，我總覺得很輕松；她那和悅的態度，使我不得不在她的引導下認真思索……”
教學思路清爽，是一堂好課的重要標準之一。教學過程，可以有不同的環節，各個環節雖然有先有后，但往往總是一環扣一環的。譬如寫文章，起承轉合，過渡照應，要縫合嚴密，不可疏漏。一般地 說，語文教學過程大致可分為三個階段：預習性閱讀階段 ，理解性講練階段，鞏固性練習和運用階段。三個階段既有連讀性，也有階段性；且同時各階段之間還有靈活性和滲透性。比如語言訓練，練習性閱讀階段可以進行，理解性講練階段可以進行，鞏固性練習和運用階段也可以進行。這就更要思路清晰明朗，否則就會出現重復拉雜的毛病。實施“對話”式教學，在師生“對話”的過程，還有可能發生教師始料不及的“意外”情況，引起教學過程“走題”，如果教師思路不清，不及時引導，就有可能而完不成教學任務。至于教學思路不清爽，影響教學效果的生成，就自不待論。所以一堂好課，一定要做到教學思路清晰明朗。怎樣做到教學過程思路清爽呢？我的體會是，首先要努力提高教師的自身素質，培養教師自身的課堂教學調控能力和組織能力；其次就是要做好教學過程設計，特別是教學程序的安排；此外，做好教學輔的材料，如教具等的準備，也很必要。
訓練，是學生獲取知識、鞏固知識、運用知識和培養能力與素質的重要手段。就語文教學而言，聽、說、讀、寫，是最基本的訓練內容。我以為，要使學生在這些方面的訓練真正收到實效，就要做到“實在”。“實在”的訓練是緊扣課程標準的訓練，“實在”的訓練是遵循循序漸進的訓練，“實在”的訓練是考慮學生個性差異的訓練，“實在”的訓練是全體學生參與的訓練。課堂教學是訓練的主渠道，課外訓練當然也不可少。單項訓練利于突出難點，綜合訓練利于發現缺漏，要各得其宜。以寫作訓練為例。許多學生把作文當作一件苦差事。一到作文，就坐在座位上咬筆桿兒，一節課下來還開不了頭，看到時間快到，則隨便敷衍幾筆，草草交卷，沒有達到訓練的目的。為了改變這種狀況，讓學生得到實實在在的訓練，我嘗試著把閱讀教學和學生的作文訓練結合起來，讓學生明白怎么寫；把作文訓練同學生的思想與生活實際結合起來，使學生知寫什么。學生覺得作文開頭結尾難，我又嘗試著指導他們做文章開頭結尾的單項訓練，突破了開頭結尾的難點。我還指導他們進行一些課文練習，寫日記、周記、讀后感等，讓他們養成寫作的習慣。作文評講，是寫作訓練的重頭戲。我注意把大量的工作放在寫作能力較低的學生身上，肯定他們的進步，提出切合實際的要求。實實在在的訓練，使學生作文的興趣大為增加，作文的水平也得到了提高，學生再也不以作文為苦了。
【關鍵詞】先學后教 高效課堂 初中語文
“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、自學、練習。“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在生生、師生、文本與教師、文本與學生的多向互動中，學習新知，鞏固知識增長點。
“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。它有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發揮各種類型學生的長處，調動學生的學習積極性。在教學中如何實現先學后教？
一、改變傳統的教學觀念
觀念決定行為，舊的觀念與教學方式很難改變，必然對新教學方式實施產生制約。馬克?吐溫說過：“當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘。”學生是有思想、有思維能力的人，不是鐵釘，不能以過去單一灌輸的方式作為工具，讓學生被動、痛苦地學習。應該提高學生的認知能力，并快樂自主地學習。著名數學家哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手――提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識――要鼓勵行動。”要把學生看成是教育的重要資源，要激發調動這一資源，教師就需要改變傳統的教育觀念，樹立“先學后教”的意識。此外，教師還要對學生持有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習、自我實現的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
二、讓學習的主人掌握學習的自。
孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，以學定教正是要給學生創造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范”。“先學后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以往我們的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生很少有機會自主學習。而現在認識到，只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提高教學質量。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結，鍥而不舍地愿意在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學習的機會。
三、發揮教師的主導作用，少講精講。
在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只須教教材內容的20%，即重點、難點；只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。
教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。學生自學過程中的每一步都離不開老師的引導，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標，就可能上岔路。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。
四、善用提問，以提問帶動高效率課堂
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
五、“先學后教”課堂教學模式的思考
“先學后教”作為一種新的教學模式，它打破了以往傳統教學中，以教師為主體，學生被動接受知識的弊病，這種新的教學模式，是充分尊重了學生的主體地位，是把學生當成學習的主人，而不是機械的機器，在這種教學模式下，學生得到了解放，教師也得到了解放，真正解放了課堂，解放了教學，課堂不再是死氣沉沉的，而是活躍的，充滿活力的課堂。學生真正是課堂的主人，教師只是一場戲的導演，學生才是真正的演員。
總之，“先學后教”的教學模式打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發展。教師也要跳出傳統思維，更新教學觀念，先學后教，以學定教，把學生擺在第一位，真正在“學”字上下足工夫，變“要我學”為“我要學”，讓學生樂學、愿學，教學才能真正有實效。
【參考文獻】
關鍵詞：教學目標；教學策略；評價
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-106
根據教學實際情況，確定教學目標，提高教學效率，讓學生在學習中能更大程度地獲取知識，這是語文教師的最終目的。而在教學中很多原因導致了語文教學效率低下，經筆者分析，原因如下。
1.教學目標與課程目標不對應。語文課程目標體現了語文學科對學生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等語文運用能力的要求，語文課程目標則應該是要求學生在語文學習中達到以上要求。所以，語文教學不只是簡單地教學，它需要有較強的目的性與針對性，不是漫無目的、盲目地去學習，它更應該更加直接地指向課程目標。只有教學目標與課程目標相對應，才能更快、更好地培養學生較強的語文運用能力。
2.教學目標與教學內容不能緊緊呼應。教學內容應該是由教師組織準備、為達到語文教學目標而所需要的課程資源。大部分語文教學內容是以教材、教師課堂教學為載體的。而不同教學內容的選擇，或者切入角度的不同，都可能導致不同的教學結果。而不同的教學結果又直接導致了是否能達到預期的教學目標。比如，需要表現出語文的文字美，引導學生對語文的美感產生興趣，那么教學內容就不能過多地表達課文的思想深度與廣度，否則，不僅不能突出教學目標，反而讓教學過程變得毫無重點，甚至繁冗苛雜。
3.教學目標與教學評價不一致。語文教學應當以提高學生語文素質為主，應該是以學生為主體從知識、技能、素質、價值觀、民族精神、信仰等多方面培養。而如今教學評價多為片面甚至錯誤的，比如以成績論成敗，以分數為學生是否優秀的唯一標準，而忽略了能力、素質等更重要的方面。以上錯誤的教學評價是與正確的教學目標不一致的，但是，它卻能影響教師，讓教師采取錯誤的教學目的與方式，不以提高學生綜合能力為目標，盲目地重視成績，大大降低了語文教學的正確性與效率。
語文教師應當明確目標，確立正確積極的教學內容，要以合適的方式去引導學生，培養學生的語文運用能力和思想價值觀。因此，只有確定好了教學目標，才能更加有效及正確地完成語文教學工作。
一、確定正確的教學目標
語文教師要充分理解課程標準，領會教學大綱所表達的內容，再聯系教學實際，來確定一個優秀的教學目標。
（一）明確語文教學關鍵所在
語文教師需要從教學內容中提煉出最有價值的信息，重點發掘語文教學中隱含的學習價值，重點訓練學生的感知能力與表達能力，重點完成課程標準所要求的教學目標，適當地弱化其中比較次要的東西，不能讓一些附屬的內容喧賓奪主，從而讓學生無法把握教師教學的中心思想與關鍵之所在，讓學生浪費更多的精力與注意力浪費在如何篩選有用的課堂內容區學習，降低學生的失誤率，提高語文課堂教學效率。比如在講到一些歷史名人時，我們需要重點對其語文寫作技巧、文字運用功底、表達方式研究，至于其表達的思想感情、當時的社會背景，可以適當地淡化，不用當做課堂重點來打探奇譚，紅花應需綠葉配，但是綠葉過于繁茂，也會影響鮮花的盛開。
（二）明確總目標
語文教學需要一個明確的教學目標，教師組織教學內容要從教學目標出發，從而能讓學生更有針對性地去汲取知識。當然，在語文教學中可以有各種目的，但是所有的教學目的都要以最終的教學目標為準。比如，在一些散文教學中，最主要目的是要讓學生去學習語言應用以及表達方式，而對于作者中心思想與感情走向的理解與學習則不是主要目的，可以作為一個小的分目標，但是最終還是要向主目標靠攏的，這樣才能有效地組織課堂教學，有序而高效。
（三）結合教學實際
教師教學不能原版照抄教學標準，教師需要根據教學實際來豐富教學內容，根據更多的教學內容去豐富教學目標，只有這樣才能更加有效正確地來完成教學目標。
二、選擇合適的教學策略
教師應該在語文教學過程中充分發揮自己的聰明才智，選擇最合適的教學策略，讓教學內容變得鮮活而富有生命力，讓學生在濃厚的興趣中去學習去接受和理解。過程與方法、知識與能力、情感態度價值觀是語文課程標準提出的三維目標，所以，一個優秀且合適的教學策略，可以有效地引導學生興趣，讓學生在更好的互動教學中，充分訓練語言感知、理解教學內容特征，甚至提升學生思想水平，培養出正確的價值觀。教師也應該豐富教學策略，比如情境教學法、角色扮演法、角色互換法、引申教學法等多種手段，讓學生充分且有效地揣摩教學教學內容與情感表達。
三、確定課堂教學目標
在教學過程中要明確教學目標，只有一個清晰合理的教學目標才能讓教師有條不紊地去組織教學，才能讓學生更有目的地去篩選自己需要理解學習的知識。清晰的目標能有效的引導學生去學習、理解、思考，讓學生處于一種更主動更積極的學習狀態，讓課堂教學更加有效率。
語文課堂教學應該是生動而充滿靈性的，過于死板的語文課堂教學是無法將學生情緒與課堂教學充分融合的。所以，教師要適當調整課堂教學目標，充分引導學生情緒與興趣，將預定目標與教學過程靈巧結合，將多姿多彩的教學內容呈現給學生，有效地完成教學目標。
四、正確評價課堂教學目標
正確的語文教學評價既應該評價學生的知識與能力，也應該評價學生的情感、態度與價值觀。不僅僅只去考查學生對知識的收獲程度，也應該評價學生情感、價值觀的提升，還應該評價學生學習過程中努力程度與方法。只有這樣，才能提高教學效率，才能引導教學目標更加正確與客觀的確定。
明確語文教學目標，實施正確的教學策略，采取正確的教學評價，只有這樣才能引導學生興趣，提高教學效率，才能讓語文教學更加高效與正確。
參考文獻：
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[3] 胡衛平.中小學生創造力發展的課堂教學影響因素[J]教育理論與實踐，2010（8）.
一、引導學生精讀細讀，培養審美情趣
初中語文教材中選編的課文大多具有嫻雅精致、膾炙人口的特點，它們集風景美、道德美、人情美于一體，從不同方面反映出作者對自然、人生、社會的領略和感悟。教師在引導學生閱讀和學習這些文章時，要注重指導他們進入情境，尋找與作者心靈的契合點。教師要讓學生逐漸形成在閱讀作品前，本身就存在一種心理期待，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等，當學生帶著期待走進作品空間時，就會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界，這種境界是一種美妙的心靈愉悅感。對于初中生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗。這樣，才能陶冶其情操，培養其審美能力。
二、營建課堂師生互動，優化教學效果
興趣是最好的老師。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。教師要以其獨特的人格魅力感召學生，使學生受益匪淺。我們的語文教學內容更多地繼承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶，這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。
三、倡導自主合作探究的學習方式，優化學習效果
關鍵詞：語文素養；新課程
中國分類號：H09
“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這是《語文課程標準》對語文教學提出的基本要求。語文課程是充滿人文精神、充滿智慧的學科，繼承和吸納人類一切進步文化的營養，同時語文是一門應用最廣泛，植根于現實生活的學科，內容最豐富多彩，充滿情趣，具有很強的實踐性。因此，語文學科是基礎的基礎，基本任務是促進學生全面和諧發展，形成終身可持續發展的能力。但傳統的中學語文教學，受應試教育影響，將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的知識、技能的單純訓練，一切圍繞升學成績進行教學。這種現狀與時展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示語文母語課堂教學的魅力，著眼于學生的語文實踐能力和基本素養的提升，構建促進學生良好個性、健全人格積極發展、語文素養得到全面提升的中學語文課堂。下面結合自己的教學探索，談幾點粗淺認識。
一、樹立全新的育人觀，注重提升學生的語文素養
傳統的中學語文教學，教師是課堂的權威和法官，學生則是接收教師傳授知識的容器，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解，形成模式化教學，把內涵豐厚的語文教學，變得沒有激情、沒有創造、沒有靈性、沒有活力，有的只是平鋪直敘和機械性的勞動。學習結束后，學生又陷入大量重復的作業、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。造成了思維的創造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發展，學生無法感受到文本的精彩世界，缺乏審美體驗，很難獲得思想的啟迪和情感的熏陶。因此，作為初中語文教師必須樹立這樣的觀念：語文知識的掌握和能力的培養是語文教學的基本任務，每個學生都應當學習語文而且能夠學好語文，應把語文教學的主要精力，投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學，都會學，讓每個學生都具備基本的語文素養。首先，立足于學生的發展，確立發展性教學目標。要使每個學生都喜歡語文，其中一個重要因素是教學目標和學習內容的可接受性。要使學生學得會，能掌握，就需要從學生的實際出發，明確學習內容，制定切實可行的教學目標。目標的制定要有層次性，要符合學生的認識規律，要有利于學生語文素質的形成和提高。如教學七年級語文杏林子的《生命 生命》一課，教學目標是讓學生對生命進行深刻的思考，從而有所感悟。同時讓學生掌握“騷擾、擎天憾地”等詞語。另外，教材還選擇了美國作家克倫?沃森的《生命生命》供學生閱讀欣賞，還選擇了劉再復的《奔馳的生命》的片斷，三篇文章相互提升，有利于學生的發展。其次，把語文素養的培養融于教學中，潛移默化地提升語文素養。教學有法，教無定法，初中語文教師要善于調動學生學習語文的積極性，而調動學生學習語文積極性的最好辦法是設法讓學生對學習語文感興趣，如可采用設疑激趣法，因為設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心，有疑才能激發學生的求知欲，產生進一步學習的需要。
二、落實新課程理念，構建知識與智慧和諧生長的語文課堂
學生學習語文不是為了獲得簡單的字詞識記，而是為了變得更加智慧與聰明。因此，語文課堂教學必須把思維能力的培養與知識的教學緊密結合起來，構建知識與智慧和諧共生的語文課堂。思維是人腦對客觀現實的本質和事物內在規律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動的一種高級形式。語文教學要提高學生的語文素養，必須注重學生思維能力的發展。思維的種類很多，結合語文教學法的特點，語文教師要重點培養學生的想象思維能力和創造思維能力。其一，想象思維能力，也叫想象能力，想象力。它是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。劉勰在《文心雕龍》中也說：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。縱觀古今，眾借助想象，超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內容，語教材中多彩多姿的語言材料對培養學生不為舊的和現成結論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，象擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想等。如在學完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節如何發展作為想象力訓練的材料，指導學生進行續想，竟發現學生能想象出多達幾十種不同結尾，著實讓人贊嘆。其二是創造性思維，它是對已知事物和未知事物進行前所未有的思考。創造性思維主要包括發散思維、變向思維、逆向思維、異向思維等。
關鍵詞：系統化；時效性；思維
我們的老師為了上好一堂公開課而殫精竭慮，怎樣突出教學重點？怎樣組織教學內容？怎樣設計問題？當然這些是必要的，但是我認為，決定提高教學效果的因素主要不是“搞突擊”，而在于平時的準備。我們老師要注重平時的學生習慣的養成，而不是到考試的時候來突擊，要科學的安排好學生的學習時間，什么時候預習？什么時候復習？全部要有一個科學的安排，這樣，學生學習起來才會有規劃，才不至于到學期結束時不知道學了什么。我們都說興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調動學生對于學習語文的興趣愛好，這無疑會讓你的語文教學變得更加的輕松自如，學生可以在老師不在場的時候，都會自發的去學習。
一、對每一節課，用終生的時間來準備。
我們常常聽某位老師說，這節課我準備了幾天的時間。其實，更重要的是，我們終生都要為這節課做準備。怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的地讀書，跟書記結下終生的友誼，潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
如果你想有更多的空閑時間，不至于把貝殼變成單調乏味的死摳教科書，你就要讀學術著作，在你科學的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識應當只是滄海一粟。一些優秀教師教育技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。這里的問題還不僅僅在于數量的增長，數量還可以轉化為質量。
教師知識越寬廣，在講解教材是就能更加自如地分配注意力：他在觀察每一個學生在怎樣學習，他不僅在教書，而且給學生以智力上的訓練。我們老師要注重平時的學生習慣的養成，而不是到考試的時候來突擊，要科學的安排好學生的學習時間，什么時候預習？什么時候復習？全部要有一個科學的安排，這樣，學生學習起來才會有規劃，才不至于到學期結束時不知道學了什么。
二、爭取學生熱愛你的學科。
那個班級里有一位優秀的語文老師，語文就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事情。一方面，在備課是努力抓住知識結合點和線索。
另一方面，不斷得扶植和鞏固學生想要成為發現者、探索者、創造者的愿望。努力去喚醒那些無動于衷、態度冷淡的學生們的意識，一個人不可能對任何事物都不感興趣，每一位老師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗，讓他也成為知識的發現者。我們都說興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調動學生對于學習語文的興趣愛好，這無疑會讓你的語文教學變得更加的輕松自如，學生可以在老師不在場的時候，都會自發的去學習。
三、使學生集中注意力。
控制注意力的問題，是教師工作中最精細的部分之一，我們經常聽到某位老師在課堂上呼喊：請同學們集中注意力。但未必學生真的就做到了。真正要控制學生注意力，就要讓學生保持一種情緒高漲、智力振奮的狀態，使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。
因此，必須使學生意識里有一點“思維的導火索”，讓學生邊聽講，邊思考，學生思考越積極，學起來就越輕松。反之，如果學生沒有這種情緒高漲、智力振奮的狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，可能力不從心。
我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系，使他不感到陌生，使他有一種想了解更多的欲望。我們都有這樣的體會，小時候聽劉蘭芳講的評書《岳飛傳》和《楊家將》，聽完一場迫不及待想聽下一回。學生也是這樣，我們要想使他在課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識發生聯系，在他的內心產生共鳴，他就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。
要想使學生注意力集中還要做到：
①直觀的教學手段的運用；
②老師高超的教學藝術：使用生動、形象、詼諧幽默的語言表達，抑揚頓挫的語調，合宜的體態語等，讓學生愿意聽，并且感覺常聽常新；
③培養學生良好的思維素養和情感：形成情緒高漲、智力振奮的狀態，培養學生對學科的興趣；
④思維的引火線：通過閱讀拓展學生知識面的廣度，老師在講授新知識時，應當使學生有某些已知的東西與新知識“掛起鉤來”，在感知教材的過程中，學生思考越積極，他學起來就越積極。
關鍵詞：中學語文；教學；效率
中學語文課作為一門基礎學科，其重要性不言而喻，努力提高課堂教學效率已經成為一個刻不容緩的問題，教學效率的高低直接影響教學的質量，即學生對知識點的接受程度。如何提高中學語文教學效率，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。本文主要對當前中學語文教學中普遍存在的問題提出自己的見解。
一、中學語文教學效率不高的原因
1.1教學中學生的主體地位沒有充分體現
當前，很多中學語文教師還是采用傳統的教學方式，以授課為中心，采用灌輸式的教學方式，完全忽視了教學過程中學生的主體地位。教學過程中缺乏對學生必要的引導和點撥，教師照本宣科地講，而學生只是被動的接收，課堂互動很少，這樣，提不起學生的學習熱情，教學效率自然就低下。
1.2教學手段和觀念陳舊
中學語文課堂上，教師往往有一種高高在上的感覺，權威性不容挑戰。授課順序一成不變，課堂授課方式通常“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”。教學過程完全按照大綱要求生搬硬套，重應試技能，輕素質；重記憶，輕實踐。這種固定的教學模式課堂缺乏趣味性，很可能會造成學生對語文知識記憶不深刻。
1.3應試教育的束縛
在我國應試教育體制的影響下，在高考中能得到好的成績是中學教學普遍的終極目標，這樣，本該精彩紛呈的語文課堂變成了索然無味的考試專題訓練課，教師為了能讓學生取得好的分數，往往會放棄很多先進的高效的教學方法，轉而去傳授應試技巧，完全不考慮學生的學習主體地位。其實這種舍本逐末的教學方法非但不會提高教學效率，還會由于學生在學習過程中失去主觀能動性導致效率大大降低。
二、提高中學語文教學效率的對策
2.1明確學生在教學中的主體地位
事實證明傳統的填鴨式教學效率低下，故要提高中學語文教學的效率，就要把學習的主動權從教師手中交還給學生。教師不應是學習的“主體”，而應是學生學習的“主導”，因此一定要由“傳道，授業，解惑”之角色轉變為學生學習的組織者和自主學習上的引導者。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要做的不是告訴學生學習什么，而應當教會學生怎樣學習，培養學生自主學習的能力，讓學生認識到自己的主體地位，主動積極地參與到教學過程當中。充分培養學生的創造性思維和發散思維，特別強調學生要通過自身的思考歸納來獲得知識，讓學生有問題多思考，多總結，學會充分運用所學的知識，培養舉一反三的能力。要建立開放式課堂，努力發揚民主、開放的精神，讓學生在課堂上敢于發問，敢于回答，教師要積極調動活躍課堂氣氛，讓學生在極佳的精神狀態下完成知識在教與學之間的高效轉化，從而提高教學效率。
2.2采用先進的教學方法與手段
墨守成規式的教學方法已經不符合當前形勢，所以應當突破傳統的教學模式，創新教學方法。例如教師可以在不違背新課程標準和大綱要求的前提下，根據學生的實際情況和掌握程度，因地制宜地制定一套符合當前實際情況的教學計劃，可以適當地調整課本的順序進行授課，做到由短到長、由簡單到復雜，逐步地達到教學目標。要想提高學生的學習效率就要想方設法激發他們學習的興趣，授課過程中不照本宣科，不循規蹈矩，可以靈活采用比如討論，辯論，活動課等多種形式，比如課文《十八歲和其他》，里面提到“兩代人之間的矛盾”，可以采用分組辯論的形式，正反兩方分別站在兩代人的角度來闡述問題，對加深學生的印象非常好。
此外，現代化的教學技術可以提高課堂教學中知識傳授和反饋的效率。利用多媒體的手段，將平日里枯燥無味的課程內容變成生動形象的PPT或影音資料，利用多媒體讓學生的各種感知器官共同感受加深印象，使其學習變被動為主動，充分調動學生學習的積極性，增強了學習的趣味性，使學生在感官和心理得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，印象深刻，教學效果非常好。
所以，運用新穎的、不拘一格的教學方法，會極大激發學生的好奇心，喚起學生的學習興趣，大大提高了語文課堂教學的效率。
2.3改變教學觀念
中學的語文教育不僅關系到學生的語文綜合素質能否提高，而且事關能否將民族文化有效傳承。鐘啟泉教授認為：“有效教學研究最終的衡量標準是學生成長，而不是簡單用成績高低來作為衡量標準”。真正意義上的高效率課堂教學性應該是學生通過教師的課堂教學能夠獲得受益匪淺的感性認知，不僅是獲得應付考試的能力，更要全面提升綜合素質。所以，要提高語文教學的效率，就要擺脫應試教育的束縛，要樹立素質教育的觀念，將素質教育作為中學語文教學改革的出發點，不應僅僅著眼于眼前的考試，不能為了應付考試而學習，不能考什么就學什么，一定要著眼于未來，全面豐富中學語文教學內容，培養學生正確的世界觀和價值觀。中學語文教育工作者要提升自身的教學理念，全面理解素質教育的內涵，素質教育不是不要考試，而是不以考試為導向，以全面提高學生素質為前提，不應將學生培養成只會考試的“機器”。事實證明，只有改變傳統教學觀念，以脫離應試教育的束縛為前提，教學效率才能有真正意義上的提高，不然，所有的其他措施方法實施起來都會縮手縮腳，發揮不了其完全的功效。而且，以素質教育為前提的教學，更能培養學生的獨立思考能力，讓學生學習到的知識更全面。只有這樣，中學語文的教學效率才能得到真正意義上的提高。
三、結束語
提高中學語文課堂教學效率的方法有很多，除本文提出的方法外，還可以根據自身學校的教學環境、學生實際情況制定一套適合的方法，要充分發揮教師的主觀能動性，不斷地研究、探索，適應教改的要求，與時俱進，就能從根本上改變語文教學效率低下的現狀，創造高效的教學方法。
參考文獻：
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一、引導學生深入文本，把握思想精髓，增強語感
所謂語感就是對語言文字的感悟能力，漢語言文字的博大精深靠耳提面命的教授不但不能讓學生準確把握思想內涵，反而會削弱文本的審美價值和情感熏陶作用，需要讓學生結合自己的知識、能力和經驗進行感悟，從而形成自己的新思想和新價值觀。但語感的形成必須在語言實踐、反復的語言操作中獲得。葉圣陶先生曾說過："不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典是得不到什么深切的語感的。唯有把從生活中得到的點點滴滴感受，結合具體的語言文字，這才會有更深的理解。"那么在一節課上，如何訓練語感?"字里乾坤大，文中日月長"。只有讀才是準確而深刻的體味、領略語言文字意蘊和情味的好方法。教有千法，讀為上策。一定要培養學生對文本的興趣，產生對文本的親切感、認同感，讓學生有強烈的誦讀意識，尤其是講讀課文至少要讀三遍以上，養成自我誦讀的良好習慣：眼到、口到、耳到、心到，好的句段應熟讀成誦。在此基礎上，再把讀與思結合起來，才能對內容的理解，主旨的把握，妙處的賞析，自然而然迅速做出直覺的感受，這種感覺，是死記硬背所達不到的，也是老師替代不了的。例如：散文《散步》的教學，可以讓學生反復吟詠，每次都有不同的要求：首先，要讀出層次，這是了解文章內容的整體感知，屬于認知性閱讀。然后，是分角色朗讀，這是重點揣摩文本的情理，加深對文章的理解，是理解性閱讀。接著是賞讀，要求學生從文中發現疑難問題，發現作者的藝術匠心。這是評價性閱讀。最后，安排一段時事資料的閱讀，作為創造性閱讀，拓寬和深化對文本的理解。我想，在這樣完整的閱讀實踐中，學生一定會通過反復閱讀，細心咀嚼，最終有自己獨特的體驗，從而思維得到鍛煉，語言的理解與感悟能力切實得到提高。
二、培養學生積極情感，加強對話教學．感悟文本真諦
文本的學習過程就是一個對話的過程，包括學生與文本的對話、學生與作者的對話、學生自我對話。在對話過程中，學生才會有所收獲，而對話需要情感做基礎。作品就是表情達意的，沒有情感的文本是不存在的，因此，培養學生的語文素養，首先要培養學生積極的語文情感，開展讓情感潤澤的語文對話。情感是文學作品中最主要的-個因素。沒有情感就沒有作家，就沒有文學作品。因此閱讀也就成為比較復雜的一項心智活動。它既是學生與文本的對話，也是與文中思想的碰撞，與作者感情的交流。我們在一節語文課的教學中，通過語言這個載體，對學生授予的不僅僅是系統知識點，更多的是文本對學生情感上的滲透和熏陶。所以，教師要在教學中有意識的不斷挖掘情感教育的因素，抓住契機讓學生走近作品，和作者產生共鳴，感受現實世界的人文情懷。只有這樣學生才會在閱讀文本的同時，尋求與閱讀文本相關聯的生活領域，體驗文本學習的現實意義，最終走向對生活的閱讀。
《散步》中，作者細膩的刻畫了一家人一起散步的親情體驗，深刻地揭示了尊老愛幼的道理。在選擇小路與大路時，充分體現了長幼之間的相互關懷的美好情感，這對于學生在思想上是一種溫馨的教育，在心靈上是一種凈化。教師適時引導學生，認識到一家人和睦相處、相敬并不需要驚天動地的大事，恰恰是在這些平凡的小事中體現出濃濃的親情，隨后，讓學生走出文本，就自身的情況談出自己如何對待長輩的情感，找出自己的優點與不足，激發起學生對自己家庭的溫暖情感，獲得積極的情感濡染，豐富文本的精神內涵，也使學生的思想得到豐富。
三、培養健康的審美情趣，提高語文素養
關鍵詞：小學語文；學習興趣；化難為易；突破重點；多媒體；有效性
伴隨著教學改革深入化、持續化和健康化開展，多媒體已經成為提高語文教學有效性的重要途徑。在小學語文課堂教學中，恰如其分的運用多媒體，可以有效的變枯燥乏味的語文知識為繪聲繪色，進一步激發學生學習語文的積極性和主動性，進而為小學語文教學有效性起到錦上添花之效果。下文是作者運用多媒體進行語文教學的點滴體會。
一、巧用多媒體構建學生學習興趣的氛圍。
1 調動學習興趣。在識字教學中，小學語文教師可以制作多媒體課件構建形象生動的氛圍，將學字的過程轉化為形象生動的過程，并因勢利導，生動的氛圍，優美的節奏可以充分調動學生識字的欲望和樂趣，為善學和樂學夯實基礎。
2 突破重點和難點。在拼音教學中，我們小學語文教師可以借助多媒體動畫效果，彰顯教學重點。比如：在講解一些韻母之間的異同時，可以通過標注或者染色，以此提示學生進行拼讀時注意發音的變化，進一步強化學生記憶。促使學生在生動有趣和歡聲笑語中記熟一些發音規則。
3 增強讀寫訓練。在語文課堂教學中，我們小學語文教師可以將課文內容錄制下來，引導學生進行模仿朗讀，在朗讀的初始階段，可以一邊播放，一邊朗讀，在第二次朗讀時，可以通過一些重點詞匯或者聲音的變化提醒，在第三次朗讀時，學生可以依據動畫變化進行自主朗讀。由此一來，學生可以又快又好的讀得準和記得牢，此外，在進行寫字訓練時，可以運用一些多媒體課件的形式代替教師傳統講解，此時學生的學習效果將更加顯著。在醒目的提醒和優美的旋律中，學生愛上寫字。
4 增強語言能力。作文教學是語文教學中的重點和難點，很多學生在寫作時往往無話可說和無從談起，有鑒于此，在日常作文訓練時，作者在講解完課文后，引導學生模仿課文中的一些中心思想和表現手法描繪現實生活中一些熟悉的事物。在初始階段，先讓學生觀看相應的動畫片，然后小學語文教師因勢利導，通過這些生動的畫面和優美的音樂，學生思維瞬間被打開，他們爭先恐后的選擇一種自己熟悉的事物進行續寫，在課文中的一些寫作技巧和優美詞匯被廣大學生成功運用。此外，在進行口語訓練時，借助于多媒體課件，構建適宜的氛圍，在一種貼近學生現實生活的氛圍中促使言語的有序、有理和有情。此外，學生還可以彼此分享各自心得體會，并將這些心里體會進行討論、寫作，促使學生在成功的體驗中享受樂趣。
二、充分利用多媒體可以起到化難為易的目的。
小學語文教材內容涵蓋古今中外，有很多內容對學生而言是陌生的和難易理解的。因此，小學語文教師可以借助于多媒體不受制于時間和空間的限制，可以有效的傳播、儲存和重組教材知識，將那些間接的知識轉變為直接知識，有助于學生理解和記憶。此外，還可以借助多媒體功能的多樣性，進一步激發學生學習語文知識的積極性和主動性，促使他們又快又好的解決教學重點和難點，縮短教學過程，進一步優化語文課堂。充分結合小學生年齡小和形象思維等客觀條件，他們對一些關鍵性詞匯理解有限，因此，借助于多媒體，突破時間和空間限制，將那些繁瑣和抽象的語言文字轉化為形象和生動的材料，促使那些靜止化和抽象畫的語文知識轉變為動態化和具體化。進而有效的幫助學生理解一些關鍵性詞匯和段落。進而強化記憶，為他們以后的聽、說和讀能力的發展奠定堅實基礎。
三、借助于多媒體可以有效突破教學重點。
多媒體獨具的圖形和動畫功能，有利于將這些小的、靜止的、慢的圖形轉變為運動的、大的和慢的。學生細致觀察，學生置身其中，可以接受大量語文信息和獲得清晰感覺，這些圖形、動畫、聲音、文字等配合，進一步增強學生學習興趣和求知欲，促使教學重點和難點迎刃而解，進一步優化教學效果。
四、借助于多媒體增強學生能力。
1.增強學生查詢和收集信息能力。在日常教學中，作者時常設計一些開放性促使學生積極收集和查詢信息的內容。
2.拓展發散能力。在日常教學中，單存依靠教材中的語言文字進行鑒賞課文是遠遠不夠的，為此，作者將教材內容制作成多媒體課件，引導學生在細致觀察中形象理解教材中的詞匯和段落。
