時間：2023-08-15 17:11:26
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【關鍵詞】歷史 課堂 活力
正由于中學歷史課程講述的都是遠離現實的“歷史”，加之傳統“學好數理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點時間應付的背背就行，且由于傳統教學方法無法適應新時期學生求學的需要，因此，中學歷史課堂常常呈現出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發學生學習的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。
一、轉變觀念，增強對歷史課學習的認識
歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養課”。我校是一所縣辦高級中學，已有六十年的辦學歷史，素有武鳴“東四鄉鎮最高學府”，近來通過實施特色教育，在特長生上下工夫，學校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質量還是不理想，成績最好的進入縣城重點高中，成績較好的進入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學校為了生存和發展，也降低了門檻。因此學生學習基礎良莠不齊。進入高中后，受傳統思想的影響，出現偏科厭學，重“理”輕“文”現象突出。因此必須改變舊觀點，提高對歷史課學習重要性的認識。
高中階段是中學生成長的重要階段，也是中學生科學世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。歷史教學在道德教育方面更有著得天獨厚的優勢和其他學科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災多難的歷史，正確認識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學好歷史尤為重要。
二、改進教學方法，提高教學課堂活力
傳統的教學方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學生“喘氣”時間；學生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導、輕引導，重灌輸、輕養成的教學方法實際上嚴重的制約高中歷史課的教育教學功能。要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機械的教學模式。在教學實踐中，筆者主要采取了以下幾點作法。
（一）趣味教學，提高講課藝術
我校有1000多名學生，筆記曾在做過調查，約有40%學生認為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學生認為歷史與他們的生活年代太久遠，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農村長在農村的孩子來講提不起興趣，他們關心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學中，不能把歷史當成“念經書”，要寓教于樂。可以通過教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發學生興趣，增強學生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學生講了中日黃海大戰的經過，重點講了著名愛國將領鄧石昌指揮致遠艦全體船員浴血奮戰，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學生在聽故事中受到教育。
（二）情境教學，增強情感體驗
情境教學是歷史教學特殊的教學手段，實施情境教學，可以增強學生的情感體驗和審美情趣，更為充分地體現歷史學科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權交接儀式的實況錄像，在學生振奮鼓舞之恰當時機，進入下一步內容的學習，吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。學生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認識。這種歷史課深受學生歡迎。
（三）結合時事，增添時代活力
古人云：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關心。在學習歷史課中，筆者力主結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料，引導學生關心國家大事。既可以拓寬學生的視野，增強學生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強政治課的理論說服力。當前國際局勢的風云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應與時事政治結合起來，將其融于課堂教學之中。比如學習近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯講到當前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結合國際形勢進行分析，激發學生的愛國熱情和學習熱情。
（四）現代教學，增強課堂實效
在過去傳統的教學體制下，教師“主動”講課、學生“被動”學習，沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體教學中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學作品是時代的產物，不同的時代產生了許多帶有不同時代特征的藝術作品。在課堂教學中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴，使學生進入最佳的學習狀態，從而收到良好的效果。
三、提高教師素質，提升課堂教學質量
關鍵詞：新課程理念 高中 歷史教學 教師 學生
新課程理念下，高中歷史教科書發展了一定的轉變，使高中歷史教材更加的立體化、深入化，在高中歷史教學的過程中，教師不僅要指導學生加強對歷史知識的學習和深刻掌握，同時，還要加強對學生實踐性知識的指導，創建輕松、活躍的課堂氛圍。在教學中，教師要注重學生在教學中的主體地位，切實發揮學生的主觀能動性，將現代教育觀念深入貫徹到教學的每一個細節當中，促進學生歷史水平的不斷提升，為學生的成長和發展奠定了良好的基礎。
一、新課程理念下高中歷史教學中存在的問題
新課程理念下，高中歷史逐漸表現出了諸多問題，教師教學方式較為單一，學生的歷史基礎知識掌握情況較差，教材內容與學生的學習能力發生沖突等等問題，嚴重影響了高中歷史教學的深入開展。
（一） 教學的觀念較為落后，無法適應時代要求。
當前我國很多高中歷史教學過程中，還是沿用傳統的教學方式，而這種“灌輸式”的教學方式將歷史知識變得枯燥而乏味，無法調動學生的學習熱情。在新時代下，教師必須要轉變傳統的教學觀念，將現代教育觀深入的融入到每一個教學的細節當中，改變歷史課堂教學的氛圍，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，不斷的學習、快樂的成長。
（二） 教學的內容較為廣泛，教學時間不夠充足。
新課程理念下，高中歷史教科書中的內容逐漸增加，容量變大，很多歷史知識的跨度增加，對學生的歷史基礎產生了一定的考驗，而當前我國很多高職學生的歷史基礎較為薄弱，無法適應當前課程改革中教學任務的要求，出現跟不上歷史教學的節奏，而產生的歷史水平逐漸下降的問題，甚至一些學生產生了厭學心理，十分不利于歷史教學的深入開展[1]。
（三） 重視學生的通識教育，忽視學生思維指導。
當前我國很多教師高中歷史教學的過程中，比較注重對學生的“通識”教育指導。在應試教育模式的影響下，很多教師只是根據高考中易于出現的題目指導學生進行學習和復習，而忽視了對學生歷史思維能力的指導[2]。在教學的過程中，教師要明確教學目的，靈活設計教學內容，使學生在歷史學習過程中，能夠通過問題思考、問題分析、問題探究等環節，不斷形成一個完整的歷史知識框架結構和歷史思維能力。
二、新課程理念下高中歷史教學改善措施
新課程理念下，高中歷史教師要注重改變教學觀念，靈活的運用各種教學方式進行輔助教學，在提升學生歷史水平的同時，使學生形成良好的歷史思維能力和獨立思考水平。
（一） 轉變歷史教學觀念，開放歷史課堂。
新課程理念下，高中歷史教師在教學的過程中，必須要轉變教學的觀念。歷史是一門具有豐富內容和理論體系的學科，高中歷史教學的目的在于指導學生更好的掌握歷史知識，更好的發展和傳承優秀的歷史文化，促進國家的不斷發展，而不是為了“應試教育”。在教學的過程中，教師要運用先進的新課程理念和現代教育觀念，注重培養學生的創新精神和思維水平，擴展學生的視野，形成良好的歷史文化修養。例如在指導學生對《明清之際活躍的儒家思想》這篇內容的學習過程中，教師可以通過首先提問學生“明清時期具有什么樣的時代特征？”等問題，引導學生進行回憶，帶動課堂氛圍，使學生創建一個完整的歷史思維，創建開放性的歷史課堂。
（二） 靈活運用教學方式，創建高效課堂。
在高中歷史教學的過程中，教師可以靈活的運用多種教學方式，在激發學生學習興趣的同時，創建一個高質量、高效率的歷史教學模式。在教學的過程中，教師可以采用游戲教學法、情境教學法、多媒體等信息技術軟件輔助教學等方式。例如在指導學生對《祖國統一大業》這篇內容的學習過程中，教師可以通過多媒體為學生播放在天安門上講話的場景，增加學生的自豪感和祖國榮譽感，從而對知識內容產生一定的情感認識，促進學生歷史知識的學習和記憶。
（三） 注重重復教學內容，加深學習印象。
在歷史教學的過程中，教師要注重“重復教學”方法的使用，僅僅指導學生對知識進行一次學習可能會使學生很快忘記，而重復教學能夠加深學生的學習印象。例如在指導學生對《兩極世界的形成》這篇內容時，教師可以通過提問有關第一次世界大戰中“凡爾賽條約”等內容的回憶，加深學生的學習印象，這樣可以幫助學生復習，也能夠使學生做好新舊知識的鏈接。
三、結束語
新課程改革為高中歷史教學帶來了新的朝氣和血液，在高中歷史教學的過程中，教師要根據學生的實際學習情況，合理的應用多種教學方法進行輔助教學，為學生營造一個良好的學習和發展平臺，使學生在輕松、活躍的課堂教學氛圍中，深入的掌握歷史知識，并形成一個完整的知識結構體系和良好的歷史思維能力，促進學生的全面發展，真正展現高中歷史教學的價值和意義。
參考文獻：
一、布設疑陣，調動學生的思維方法
教學過程是一個不斷設疑——釋疑——再設疑——再釋疑的過程。學生有疑便可產生釋疑的要求。這時教師便可因勢利導，順水推舟，使學生的思維向課堂縱深發展。通過合理提問，使所學知識縱向串聯、橫向并聯，即可使學生的思維活躍、開闊，達到觸類旁通的目的。例如在必修二第一單元{中國古代的農耕經濟}第3課《區域經濟和重心南移》教學中，當筆者教到古代經濟重心南移時，先問學生你認為當今我國哪些地區的經濟較為發達？ （南方）再設問我國古代經濟重心什么時候從北方移到南方？ （南宋）為什么南宋時期南方經濟能超過北方？在回答這個問題前，先讓學生討論一個問題：一個地方經濟要得到發展，需要具備哪些條件？最后提問通過本課的學習，你認為古代經濟中心南移的過程對我們今天的經濟建設有何啟示？引導學生通過老師巧妙的層層設疑，學生積極參與探究，從而達到有效性的理想的教學效果。
二、重新整合教材內容，便于學生接受和理解
高中歷史新課標教材，創立了模塊專題式的課程結構，摒棄了長期實行的通史學科體系，用激進的方式，一定程度上解決了初、高中歷史課程的重復問題。但這種模塊設計打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經濟、文化內容的分裂。但實際情況是講政治不可能不講經濟基礎、不去分析思想文化。另一個問題是，新教材的模塊設計對史實的分割使同一個內容會在多處重復。例如必修一中講到的誕生，必修三中又提到傳入中國；必修二中講中國的發展，必修三又提到近代的思潮。打破模塊束縛，重新對教材資源進行取舍整合，使整套教材內的相關知識建立起聯系，這樣可以還原歷史的整體性，便于學生知識體系的形成。例如在講解西周的基本政治制度——分封制時，簡單聯系西周的經濟制度——井田制，分析二者產生的背景及關系，這樣一個歷史概念就豐滿了。但是這里要注意的是，教材的整合要詳略得當，切忌搞成簡單的疊加或粗糙的揉和。
三、注重開展各種主題活動，為有效教學拓展發揮空間
部分高中歷史教師在教學活動中忽視課外活動的作用，認為只要抓住課堂教學就行了，其實這種理念是不正確的，教師應當注重建立起全面的教學模式，促進學生深刻理解教學內容。我在教學活動中，不僅抓住課堂教學重點，而且將課外主題活動延伸作為重要的著力點，一方面針對學生感興趣的話題進行專題研究，指導學生運用資料搜集法、實地考察法、座談訪問法等，加深對歷史的理解與感悟。另一方面結合教材內容與時政熱點開展主題教育，深化學生思想教育。如結合近年發生的日本教科書惡意篡改我國領土歸屬問題，引導學生結合日本歷年來在這些方面的小丑表現展開討論，學生群情激憤，紛紛表達了對日本這種卑劣行徑的抨擊，深化了學生愛國主義教育。
四、重視與社會現實生活的聯系
《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系”。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。在教學中注意現實生活、現實社會的主題與高中歷史課程相聯系，善于聯系學生的現實生活進行談古論今，由今及古實現歷史與現實的交匯，這種現實感和時代感，會引起學生學習的興趣，根據現實學會做人處世，是教育事業與時俱進的需要，是時代課程改革的呼喚。
五、有效課堂教學評價，充分調動學生的積極性
一、認真揣摩高中歷史新課程標準，領悟新課程標準對歷史教學的要求。
高中歷史課程標準是高中歷史教學與評價的基本依據。從教學角度來講，研究課程標準，有助于我們理解歷史教育價值，整體規劃教學，明確教學目標，把握教學重點，選準教學角度。在課程觀上，高中歷史課程標準指出，歷史課程要“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養”，“遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合高中學生學習的課程目標和學習內容”。通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。
新課程要求教師運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造前提，還要求教師的引導能密切與現實生活和社會發展相聯系，與學生的生活相聯系，課程要生動，從教材內容到教師上課，都要能吸引學生。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動地學習，要善于創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更重要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。
二、把握文綜模式下歷史學科考試的特點，提高歷史教學的針對性。
縱觀近幾年來的文科綜合試卷，可以發現文綜模式下的歷史學科考試有以下特點。
1.重視對考生素質和能力的考查，即強調“以能力立意”。具體表現為：（1）更加注重對能力和素質的考查；（2）依據教學大綱，但不拘泥于教學大綱；（3）增加應用性、能力型試題；（4）適當減少題量，降低難度，給考生充分思考的時間，有利于考能力；（5）試題切入容易深入難，有利于人才選拔；（6）統一與個性相結合，適當增加開放性、研究性試題，鼓勵考生創造性地答題，引導教師在教學中培養考生創新意識和實踐能力。
2.重視學科的整體性，即要求考生能用一門或多門學科知識，全方位、多角度、多層次地去認識自然和社會現象，有整體觀念。
3.重視學以致用，強調考生善于運用知識去認識事物的發展變化，并致力于解決現實問題。
4.試題有鮮明的時代特征，體現了較濃的人文色彩。特別重視學科知識與當前的政治、經濟、文化、環境、自然、人口等熱點問題相聯系，引導考生關注國家前途、人類的命運，確立正確科學價值取向。
5.試題新穎巧妙，具有突出的綜合性和發散性。同一組材料匯聚了多學科的知能要素，不同角度的設問，使整體的綜合與局部的獨立實現了有機的統一。
6.學科與社會的廣泛聯系和學科內知識考查的非系統性相統一。命題更多考慮的是聯系實際的廣泛性和典型性，考查考生運用所學知識解決社會實際問題成為主體。
把握了文綜模式下歷史學科考試的上述特點，有助于歷史教師在教學中更好地培養學生的歷史學科能力，教學更有針對性。
三、采取有效的歷史教學模式，提高歷史課堂效率。
歷史教師要培養學生的文科綜合能力，必須構建適應文科綜合考試的、以素質教育為目標的、以學生為主體的、以發展學生能力及培養學生創新精神和合作探究能力為核心的教育教學模式。有效的歷史教學模式很多，這里例舉兩種模式，僅供參考。
1.先學后教、當堂訓練模式。
該模式提倡學生在教師引導下自主地學習，教師注重學生學習方法的掌握，強調學生的自主性。其教學流程為：提出問題―學生質疑―教師釋疑―綜合訓練。教學過程分四個步驟：第一步，依據教學大綱結合社會實際和學生實際提出學習目標，列出需要討論的重點問題，然后讓學生閱讀、自學、探究。第二步，學生發表見解，特別是鼓勵學生聯系實際或提出相關問題大膽討論和聯想。第三步，教師及時給以評價，指明得失，引導歸納總結，舉一反三，從而培養學生的發散思維能力和創新能力。第四步，綜合訓練，即多科知識適當滲透，培養學生的整體觀念、社會觀念和應用能力。這種教學模式，體現了開放教學的特征和教學內容的相對完整和教學方式的靈活多樣。
2.情境教學模式。該模式在于先創設能激發學生學習興趣的問題情景，為學生創造獨立思考，發表不同見解的氛圍，鼓勵學生主動探索，從而使學生感悟認知歷史知識，避免向學生強行灌輸、要學生機械記憶死記硬背的弊端。其教學流程為：創設問題情境―指導學生質疑―學生討論釋疑―綜合訓練。
上述教學模式體現歷史學科的特點，突出以學生為主體、教師為引導的教育理念；有利于培養學生的創新意識、創新精神和合作探究的能力。
四、注重歷史學科雙基教學，培養學生學科能力。
新課標要求教師改變教學觀念，應成為學生學習知識的引導者，這其實是對老師提出了更高的要求，在教學中怎樣才能駕馭課堂、吸引學生，這是新時期對高中歷史教師提出的新要求。
首先，教師應加強學習，努力提高自己的專業知識水平，鞏固以前對中國史和世界史的學習思考，同時還應學習其他學科的知識，以適應新課標學科滲透的特點，以便自己有更為廣闊的知識儲備，過去常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，而現在是要有一池水，因為你一旦激活了學生，他們就有可能提出你意想不到的問題出來，所以作為老師就要不斷地充實知識，更新知識，才能與學生更好的交流。在日常的教學工作中，教師更應宏觀熟練地把握教材，先要明確教學目標，認真學習歷史課程標準，然后再熟悉教材，分輕重地與學生交流，共同學習知識。例如在學習中國古代商鞅變法時，教師首先弄清楚本堂課的目標：知道春秋戰國時期各國改革的基本史實，認識春秋戰國時期的時代特征，了解商鞅變法的具體措施和內容，認識其特點，探討商鞅變法的歷史作用。然后再與學生一起分析春秋戰國的時代特征，讓學生掌握變法的具體措施和內容，最后共同探討變法所起的作用。新課改中老師更應注意對課堂教學的總結，引導學生分析問題，督促學生掌握所學的知識。
教師在搞好日常教學工作的同時，還應注意加強教學研究，特別是在新課改下，更應注意這一點，新課改打亂了原有的教材體系，對知識進行了重新整合，加強了知識的橫向縱向聯系，注重對知識的歸納，總結和認識，因此老師要多加強教學研究，深鉆教材，總結教法，使自己的教學水平能上一個新臺階。
其次，教師在引導學生掌握知識的同時，更應該關心學生的成長，拉近與學生的距離，除了利用課堂外，還應充分利用課間十分鐘，課外活動時間深入學生，關心學生的學習，日常生活情況，教育學生做人的道理，使其培養正確的人生觀，價值觀，教師要努力改變以往的觀念，與學生平等，做學生的知心朋友，在成為學生學習知識的引導者的同時，成為學生人生的引路者，做到了這一點，也有助于老師在課堂上提高學生的學習興趣，學生更容易接受老師的教育，更加努力地學習知識。
當下，科技日新月異，教育相關產業迅猛發展，教育教學與互聯網的相結合十分廣泛，網絡的應用與日常的教學的方方面面密不可分。應用網絡進行教學，作為一種新型的手段，在很多中學里面已經非常常見。借助網絡平臺進行高中歷史的教學，因網絡內容的及時有效、豐富多彩、音視頻效果沖擊、靈活新穎，可以開拓高中生的視野，使學生在歷史課上產生濃厚的學習氛圍，從而培養他們的雙創精神。以此同時，老師在日常的授課過程中，還必須注意網絡教學在本節知識點上是否可以適用、網絡資源選擇的是否科學，從而不能讓網絡教學在教學上流于形式，做表面文章。
【關鍵詞】
高中生；歷史課；網絡教學
歷史教學課改站在互聯網的風口上，互聯網的使用必將會影響著師生們的生活和學習習慣。平日教學的授課方式也在變化著翻天覆地的變化。傳統的教學模式，已不再能完全滿足新時期課改的要求。21世紀是信息時代、是互聯網的時代，教師利用互聯網的優質資源可以使歷史教學內容更加生動、豐富、便于理解。互聯網資源的及時便捷性可以很好激發同學們的歷史興趣，拓寬高中生的歷史視野。任何事物都具有兩面性，網絡資源也不例外，利用網絡教學也是一把雙刃劍。一方面，互聯網的方便和快捷為我們的教學提供了豐富迅捷的知識并進一步實現了全球教學資源的共享，另一方面，互聯網的資源也可能成為我們的教學帶來一些不利的因素。歷史教師能否正確指導學生合理的利用資源，是能否良好的進行歷史課網絡教學的基礎，因此，必須建立一支高素質合格的教師隊伍。隨著互聯網的發展，利用網絡的教學模式對傳統的講授教學模式提出了新的挑戰，網絡提供了新的互聯網載體和巨大的信息資源，利用網絡的互聯網學習逐漸走進高中歷史教學的課堂。因此，網絡成了廣大教師和學生學習的重要平臺與載體，現在高中生的歷史教育必須要符合時代所需，適合選擇他們喜歡的形式，依照教育的規律與網絡的新時代特征來正確指導教學。
一、高中生歷史課網絡教學的意義
（一）有利于激發學生學習興趣，增強歷史課的吸引力。在傳統的歷史課教學中，主要以教師“傳遞——接受”為主，這種方式有助于學生短時期內形成機械式的知識結構體系。雖然這種教學起到傳授知識的目的，但上課的教學單一且形式固化，對于培養學生的創造能力起不到很好的效果，也不利于激發學生的學習興趣和課堂活躍度。縱觀利用網絡的多媒體歷史教學，教學元素變化多樣，既有遠古的先人留下的文字、帝王的宮殿陵寢等直觀的圖例，又有大型史詩的音樂、歷史再現的視頻沖擊，讓本來乏味的歷史課堂變的豐富多彩，帶動學生踴躍參與到課堂互動當中。俗話說，“興趣是最好的老師”，只有高中生對歷史課堂的內容及形式產生了濃厚的興趣。
（二）增強歷史教學內容的豐富性，將原本抽象的內容形象化。在傳統的歷史教學模式中，老師主要是灌輸式教學，學生對所授知識的不感興趣會嚴重影響到本節課的教學效果。而基于網絡的多媒體歷史教學就可以通過三維漫畫或4D視頻等高科技技術將抽象的歷史內容形象化，在課堂上給學生更加直觀的音視頻沖擊，從而更有利于學生對教學內容更好地的理解和記憶。
（三）增強歷史教育創造性，提高學生的雙創能力。歷史教師利用網絡的資源將時下社會熱點問題在課堂上給學生呈現，讓學生在課堂上去研讀、分析、討論，通過和歷史教材內容結合去發現教學中的新問題，解決新問題。
（四）對增強歷史教育的實效性，開闊學生的眼界起到了重要作用。利用互聯網的網絡教學可增強歷史課教學的新穎性，實效性。如在講述絲綢之路的問題時，就可網上找出近年來的我國關于“一絲一路”相關資料。從而讓學生立刻了解了相關內容，同時也拓寬了學生的學習視野。
（五）歷史教師之間開展賽學案賽課，達到教學信息的資源共享。隨著眼下多媒體技術的綜合運用，互聯網上充滿了多種在線教學方式和信息系統，老師們都可以按照自身的需求在網絡上借鑒、吸收全國知名學校、著名教師的教育教學經驗，從而實現互通教學信息的夢想。網絡發達的今天要求教師必須要有團隊精神，只有教學資源共享，各校間優勢互補，才能現實互贏，培養出更優秀的人才。
二、歷史課運用網絡教學時需要注意問題
（一）強調網絡教學的適用性、科學性。在歷史課教學過程中，并不是所有的歷史知識都必需借助網絡才能來學習，部分重點、難點以及關鍵的無法直接體現的人為展示的內容才值得借助多媒體來輔助教學，以求達到加強知識理解，加深歷史課內容記憶的效果，從而實現人機協作的原則。
（二）網絡教學必須要要隨著時代的進步不斷更新，不能因為個人原因的懶惰而導致網絡教學和歷史科目相脫節，在授課中，教師也不能脫離生活實際去講授胡編亂造出野史事例，一定要尊重知識，對學生的求知欲負責。因此，在網絡教學中需要設計真實的歷史情景并與當下熱點時事材料結合，從而提高學生的學習興趣。
（三）關注歷史教育途徑的多樣性、可操作性。以前上課教師一直使用的傳統授課方法，延續下來，自然有其精華的地方，但也有存在一些弊端，而借助網絡的教學方式可以彌補其不足。歷史課上教師應該讓多種教學模式手段互相結果，相互補充，從而發揮最大的效果。
（四）歷史教師能熟練使用互聯網并加以自身的特色。隨著科技的發展，時代對教師的學科素養要求也越來越高。一線廣大歷史教師首先要堅持自我學習和完善，掌握最實用的教育教學技能。網絡資源層次不齊，歷史教師必須正確引導學生去鑒別和使用，讓每一位高中生都有一個正確的方向并自發主動地學習歷史知識。作為一名人民教師，在互聯網技術高速發展的今天，歷史教師要正確、有效地利用網絡教學資源，激發學生學習歷史知識的興趣，提高學生的知識創新能力，從而實現高中歷史教學的突破。
作者：呂美瑩 單位：山西省萬榮中學
關鍵詞： 高中歷史教學 史料教學 探究和運用
隨著新課程教學改革的開展、推廣和深入，史料的探究和運用在高中歷史教學與高考命題中的地位越來越重要。縱觀這幾年各地的高考文綜歷史試題，我們可以發現，它集中體現和貫穿了《普通高中歷史課程標準（實驗）》的能力要求，那就是通過新史料和新情境的創設，來考查學生閱讀史料，從中獲取有效信息，并通過史料形成分析、綜合、比較、歸納、概括和遷移的綜合能力。因此，培養學生運用史料分析問題、解決問題的能力，真正做到“論從史出，史論結合”，不僅能貫徹新課程標準要求，而且能促進學生科學學習的良好態度的養成，更好地開發教學資源，全面提高人文素養。為了實現這樣的目標，運用史料進行教學成為當今高中歷史教學的發展趨勢和重要手段，即通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，解決歷史問題，通過切身感受的情感體驗，提高學習能力,掌握歷史學習方法，形成正確的情感態度價值觀。那么如何在高中歷史教學中更好地探究和運用史料教學呢？
一、正確收集、甄別和選擇史料。
“史料是歷史教學資源的源泉”，是再現歷史的基本素材和依據，是史料教學的必要前提和基礎。史料的種類很多，按其儲存的形式，大致可分為實物史料、文字史料、口碑史料、聲像史料及數字化史料。隨著人類歷史的發展、科技的進步和社會生活的豐富多彩，史料的積淀越來越多，體系也越來越龐雜。收集、甄別和選擇史料，首先要遵循“真實是歷史教學的生命”這一原則，尊重客觀史實，保證史料的真實可信。每一位高中歷史教學工作者除了要不斷提高專業素質和水平外，還要有計劃有意識地培養和訓練自己的史料考證能力，保證自己所用的史料有依據有出處有佐證，做到如唐人劉知幾所說的“博聞善擇”和“言簡而意豐”。反對那種把影視“戲說”當史料，也不提倡不加考證地把“雜史”、“野史”引入作為史料，特別是堅決杜絕那些故弄玄虛、張冠李戴、歪曲顛倒的史料作為教學的依據。即使是正史和被廣泛接受的史料，也要努力做到“互相參證”。其次要根據高中歷史學科的特點和學生的實際情況，并和所要達到的教學目標相結合。歷史學科最大的特點就是“研究過去是為了解釋現在，解釋現在是為了觀察未來”，史料教學過程中，所選擇的史料要切實把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀教育三者有機地結合在一起，與教學重點難點緊密關聯，同時還應該根據高中生的身心發展情況、接受能力及已有歷史知識的程度選擇史料，但要避免“多多益善”，真正做到難度適宜，符合實際。根據需要，有時也可以充分利用手中教材、教輔、其他版本教材史料，引入和吸收歷年各地高考題、模擬題，以及生活中所遇見的作為史料，這樣更加貼近生活，實現歷史和現實的結合，真正“學以致用”。
二、有效創設問題，培養史料思維能力。
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有效地創設問題是史料教學一個很重要的環節，因為問題既是史料研讀的目的，又是檢查學生對史料的理解和把握程度的有效途徑。在對史料設問時應根據史料類型和品質，注意問題設置的指向要有準確性，內容要有拓展性，通過高質量的史料問題，引導學生由淺入深、由表及里地分析討論，激發學生認知的內驅力，激活其思維，營造出濃厚的學習氛圍，使其感受到獲取知識的樂趣，培養學生的自主學習和創新能力，使史料教學“活”起來“火”起來。如在上《北美大陸上的新體制》一課的時候，我選擇了美國《1781年聯邦條例》、《1787年憲法》，英國《權利法案》的相關史料，設置了一系列問題：（1）《1781年聯邦條例》體現當時美國政治體制的特點？（2）《1787年憲法》體現了哪些原則？如何理解這些原則？它的制定對美國民主政治的發展有什么貢獻？對歐亞的歷史產生什么影響？它有什么局限性？說明什么問題？（3）國會參眾兩院議員任職有什么特點？各產生什么樣的影響？（4）美英政體有何不同？主要原因是什么？它能夠說明什么問題？這些問題之間相互聯系，又彼此區別，著點角度有所不同，層次深淺交替，形成立體結構。“思維隨問題而出現，并與問題形影相隨”，歷史是思考的學問，思考和體會是學習歷史重要途徑，通過設置和解決有效的問題，啟動學生的史料思維，學生獲得的歷史知識也就越來越充實。
三、引導學生認識、分析和運用史料。
世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”新課程的基本理念對高中歷史教學提出了這樣的要求：“倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”史料教學正是基于理念，要求通過教師的引導，實現學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生重構歷史、分析歷史、發現歷史規律。史料教學首先講究的是探求本源，加強研讀，逐句過關，真實可信的史料都具有其時代特征，都能體現其時代背景和作者的立場觀點，在指導學生閱讀史料時要引導其還原時代背景，弄清史料的內涵、觀點和出處，還要關注其按語和尾注。其次對史料的閱讀要做到“細嚼慢咽”，逐字逐句過關，真正讀透讀懂，才能真正用“心”去感受史料中隱含著的真正、鮮活的歷史。最后，歷史是一個立體的過程，所以對史料還應該多角度、多方面地進行辯證的考察，從史料中提煉觀點，解讀史料的內涵，增強歷史感，大膽地表達自己對史料的理解和認識，實現讀史明智的效用。
四、通過史料情境，使學生掌握史料研習的基本方法。
運用史料創造“情境性”和“協作性”的互動環境，可讓學生在良好的互動環境中“經歷”“體驗”過去，培養學生論從史出、史論結合的歷史意識。英國歷史專家湯普森在《理解歷史》中指出：真正學歷史學習，應該把焦點集中在我們如何對歷史的認識，最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。要獲得歷史的實際情境及其發展，最好是由學生運用史料作為證據，通過廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的方法來實現。美國的史學家柯林伍德說：“史學家必須在自己的心靈中重演過去。”通過史料情境，學生感受、認識真實的歷史，并得出自己對歷史人物和歷史事件的認識，這是史料教學法的一個很重要的環節和手段，它有助于增強學生的學習效果，并起到深刻認識、牢固記憶的作用。當然，在運用史料情境法時，教師需要正確引導，做到不偏不倚，有的放矢，防止跑題離題，還要給學生時間空間，讓他們進行自主有效的協作，做到多思、多得、多悟，最終感悟歷史、理解歷史，掌握歷史。如上《世界多極化趨勢》時，我設計以美國對朝戰爭和對伊戰爭為史料情境，將學生分成代表中國、日本、前蘇聯、俄羅斯和法國四小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、去決策、去思考，感悟歷史與現實的內在聯系，讓學生體驗世界多極化趨勢的時代氣息。在如何理解伊拉克戰爭對世界多極化的發展趨勢影響和表現方面，我選取了中國主席、日本前首相小泉純一郎、法國前總統希拉克、俄國前總統普京發表的談話為切入點，并與朝鮮戰爭時各國的立場進行對比，讓學生思考這兩場戰爭的異同和對世界格局的影響，最終實現學生對世界多極化趨勢的理解和感悟。
給學生一個廣闊的歷史視野，喚醒學生對歷史的思考，培養學生研習史料、探究歷史的能力和實事求是的科學精神，是史料教學不可推卸的重要責任，也是新課程理念下歷史教學的基本目標。通過史料教學，實現史實—史通—史論—史感的升華，是當今世界歷史教學的主流，也是所有高中歷史教學教育工作者努力追求的目標。
參考文獻：
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一、以歷史課程主干知識為基礎，利用史料創設情境，培養學生的閱讀理解、分析判斷、綜合概括能力
對歷史知識的掌握，記憶是基礎，運用是目標，理解是關鍵。歷史基礎知識是實現能力培養、全面提高學生人文素養的基礎和載體。沒有扎實的基礎知識，能力就是無源之水、無本之木。高考試題仍然是立足課程主干知識，緊緊圍繞《普通高中歷史課程標準》和《考試大綱》設置題目。
高考命題具有“意料之外，情理之中”的鮮明特點，避開教材談課程，利用教材中沒有出現過的史料設題是最好的體現。各地高考試題無一例外的都是增加了史料的運用，利用史料創設情境，設置問題。考查的就是學生從史料中獲取和解讀信息的能力，考查的正是學生對知識的記憶、理解和運用能力。
史料呈現的方式、種類也是越來越多，內容越來越豐富，包括：
文字、表格、圖片、圖表、漫畫等等。通過史料的設置，不僅僅使題目新穎，考查學生知識的理解程度，更重要的是考查學生的閱讀理解、分析綜合和概括能力。所以，教師在課堂教學中不僅要重視基礎知識的掌握，更要充分利用教材內外的史料，給學生創造更多的閱讀理解、分析概括的能力，加深學生對知識的理解，為靈活運用奠定基礎。
二、把史料、史論、史觀引入課堂，加強對學生歷史理論和歷史方法的指導
史料的運用不僅在于創設新情境，還是進行歷史學習和歷史研究的基礎，分析史料是研究歷史的重要方法；史論是指關于客觀歷史，如：史事、人物、歷史現象等的評論，是研究史料得出的結論；史觀則是研究歷史的角度和方法，是方法論和世界觀的反映。
這類題目的呈現方式主要有三種：第一種是要求考生對史
料、史論、史觀進行閱讀、理解，分析、概括，提取有效信息。第二種是讓考生結合所學知識判斷史料、史論、史觀的真偽或者評價。第三種是對史料、史論、史觀相互間的關系進行闡釋、論證，得出歷史研究的原則和方法。這類題目構建了史學研究最基本的方法框架，呈現了史學研究的基本過程，也考查了學生的基本歷史觀以及多層次、多角度、辯證地、創造性地分析和論證問題的能力，以及歷史學習與歷史研究的方法和在歷史學習過程中逐漸積累起來的基本人文素養。
鑒于這種考查角度，歷史教師在課堂教學中要對學生進行史料、史論、史觀的教育，除了讓學生明白三者的基本概念，還要引導學生大膽設疑、小心求證、史論結合、有理有據、自圓其說。既使用基本的歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點，也要關注學科發展的新成果、新趨勢，把生態史觀、社會史觀、全球史觀、近代化史觀等及時引入，加強利用。
三、關注時代與社會，加強對學生情感、態度、價值觀的教育
高考試題還體現了緊扣熱點、關注社會和時代的特點，也是通過結合社會熱點問題和時代主題加強對學生情感態度價值觀的考查。
歷史教育實際上是培養“人”的教育。對學生情感態度、價值觀的培養是歷史教育的人本追求。《普通高中歷史課程標準》就從個人、國家和民族、世界和人類三個維度明確地提出了“情感態度及價值觀”的要求：包括個人的人文精神、人生境界、人生態度、健全人格、堅強意志、團隊精神和科學態度的形成與完善；對民族文化的認同、對祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識等。
課堂教學中，教師一定要充分關注人類歷史發展進程中的重大社會問題，適度關注時代主題與社會熱點，做到學科特點和時代特征有機結合，科學性與人文性相得益彰。
歷史是一門可以“鑒往知來”的人文學科，具有不可替代的人文教育、思想引導、決策參考和社會改造的功能。教師要不失時機的教育學生弄明白什么是民主、共和、、理性、人文精神、和平與發展，還有思想解放、制度創新、和諧社會、社會保障、民族主義等，要引導學生開闊視野、關心國家大事和人類命運，使學生初步具有一個現代公民應該具備的核心價值觀念。
四、重視自主探究的學習方式，培養學生創新思維與個性發展
新高考重視學生創新意識的培養，倡導探究性的學習方式，讓學生學會創造性地分析和解決問題。近年來，各省高考題都增加了開放性題目，把考查學生發現問題、分析問題和解決問題的探究學習能力作為考點，更加重視對考生創新品質的考查。
開放性試題鼓勵學生個性發展與獨立思考，給考生留下了多角度思維的空間，評分標準的設計也是多元化的，具有一定的靈活性、開放性，強調思維水平的區分。雖然開放，但也并非無章可循，不管哪一種類型的答案知識基礎還是主要的得分點，答題技巧要符合題目中給出的具體要求。主要是多角度分析，全面的認識問題，語言組織和表達上盡可能地采用書面語言、學科語言組織答案，觀點明確、理由充分、史論結合、有理有據、自圓其說。
這種考查方式告訴我們，教師在課堂教學中應該指導學生進行怎樣的語言組織和文字表達訓練，以及科學的學習和研究歷史的方法理論。
關鍵詞：高中歷史；課堂現場；反思性學習能力
《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）如是陳述學科目標：了解歷史發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，使學生增強歷史意識、汲取歷史智慧、開闊視野，逐步形成科學的世界觀和歷史觀，增強歷史洞察力和歷史使命感等。如果在課堂教學過程中，教師能夠關注學生反思性學習能力的培育，無疑將大大有益于這些目標的實現。本文試借鑒批判性思維方法，立足課堂，對高中生歷史反思性學習能力的培育策略作一初探。
一、培養探究意識，在學生從被動學習轉向主動鉆研中奠定反思性學習之基
高中歷史教師在教學中應該倡導主動參與式歷史學習。這也是課標的教學建議：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”。教師根據學習內容，創設問題情境，搭建必要的“腳手架”，激勵學生主動探究。
二、指導批判性閱讀，鼓勵學生審慎對待與鑒別史料，以挖掘反思性學習內涵
課標要求學生“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”，賦予他們挑戰權威、質疑教材的品質，養成視野開闊、思想解放、善于思考的良好素養，而不致受現成結論的束縛，成為碎片式信息的俘獲者，這就需要教師運用教學智慧引導學生轉變閱讀思考方式。
比如，學習必修一《的崛起》時，由于學生都很熟悉“”這個內容，因此教師就不用贅述，可給學生呈現以下兩段史料。
材料一 1919年8月《青島潮》：“時正酉正，電燈已燃。未幾，火起，眾大憤，始知曹將燒死學子，以為泄怨計。”
材料二 親歷的楊振聲說：“（學生）搜索到下房，有人發現半桶煤油，就起了‘燒這些雜種’的念頭。”
提問：為什么當時的新聞媒體和事件的當事人對“火燒趙家樓”這一事件會有不同的描述？同一事件呈現不同觀點時該信什么？憑據又是什么？真實情況怎樣？我以往的認知存在什么問題？可以得到哪些啟示？
上述問題促使學生思考。經過積極思維，學生審視自己過往的認知且意識到：不應全盤接受現成的所有信息，信息有真有假。每個人的觀點都基于一定的階級立場、文化背景和情緒色彩；面對龐雜的信息（包括報紙雜志和教材等的結論），要審慎地對待，學會在魚龍混雜的信息流中分析、判斷和鑒別，要對觀點的信息源進行考證，經過去粗取精、去偽存真，方可“淘得智識之金”。
三、補充材料、問題引領，讓學生在多視角觀察中拓展反思性學習外延
高中歷史反思性學習要求學生“善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法……能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。因此，教師可以通過補充史料、精心設置梯度問題等方式鼓勵學生發現自己認知過程中的缺陷，從而學會多角度思考問題，發展辯證思維。
比如，在講必修二《開辟新航路》一課時，教師區分傳統航路與新航路的概念后拋出問題：“既然已有傳統航路，為什么要開辟新航路呢？”學生經過分析得出結論：“傳統商路受阻，奧斯曼土耳其在東地中海對過往商人課以重稅，造成商業危機。”為什么能開辟新航路呢？學生能夠聯系到當時西歐生產力的發展、天文地理知識的進步、航海造船技術的提高等內容。在此基礎上，教師引導學生立足時代特征，分析經濟因素、宗教動力和文藝復興時期的人文精神對新航路開辟的作用。教師設問：為什么你們沒考慮周全呢？這樣，經過教師的引導與學生的反思，學生最終得出結論：歷史事件不是單一因素作用下發生的，而有主客觀因素的共同作用，是經濟、政治、思想、文化等交互作用的結果，是各種歷史因素形成的一種合力，因此一定階段歷史事件的發生帶有必然性。
在分析背景的基礎上，教師再提問：歷史的發展有一定規律，歷史總是按照應然方向發展。這種想法正確嗎？然后出示以下兩段材料：
材料一 如果考慮到葡萄牙……所做的開創性工作，第一個偉大發現即美洲大陸的發現乃在西班牙的贊助下取得，似乎是自相矛盾的。而似乎更自相矛盾的是，取得這一成果的原因竟在于，葡萄牙人在地理知識方面比西班牙人更先進，并正確地估計出哥倫布的計算結果是錯的……
哥倫布的估計根據幾個來源：（1）根據馬可?波羅對亞洲東西寬度的估計（一個過高的估計）。（2）根據馬可?波羅關于日本距亞洲大陸有1500英里的報告（一個極高的估計）。（3）根據托勒密對地球周長的估計（一個過低的估計），推斷出分隔歐洲和日本的海洋寬度不到3 000英里……世界歷史的最大嘲弄之一是哥倫布至死還相信他已抵達亞洲。
材料二 歷史的偶然性，使得歷史有時好像密閉容器里的粒子，胡亂撞一氣，誰碰上了誰都沒準，但其實并不盡然，歷史雖然未必像某些歷史學家講的那樣，必然有規律可循，但一些大的方向還是有的。
學生研讀材料一時或許會發現：人類歷史發展有時并非完全是“種瓜得瓜，種豆得豆”的思維邏輯。一些非設計性的或者非典型性的“小事件”雖屬偶然卻“歪打正著”，實質性地影響歷史發展的進程，這種現象及其后果不容忽視。在這一認識基礎上教師引導學生研讀材料二，在調查、分析、辯論的基礎上逐漸理解事件必然性和偶然性之間的辯證關系，最終達成合理共識。
