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第1篇

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0076-01

1.教師對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

有些教師不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來，將知識(shí)和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。

2.教師對(duì)閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)

一些教師對(duì)文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對(duì)言語的感悟不夠；或死守教師用書，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。

3.師對(duì)作文教學(xué)不夠重視

教師在作文教學(xué)中隨意性大，比如作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；教師對(duì)生活積累意識(shí)欠缺，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；教師漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；教師批改作文的方式單一，效益低。

4.的教學(xué)方式走極端，過于激進(jìn)

有的教師課堂上叫學(xué)生反復(fù)讀書，自悟自得；有的教師還沿用傳統(tǒng)模式，串講串問，課堂教學(xué)中"講"的分寸把握不準(zhǔn)。有的教師提問的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

面對(duì)這眾多問題，語文教育的出路到底在哪里呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ê腿私虒W(xué)對(duì)策。

4.1 是要高度重視語匯的積累。學(xué)生不善于表達(dá)的根本原因在于語匯積累不夠，寫文章時(shí)翻來復(fù)去就那幾個(gè)可憐的詞兒，哪里還談得上語言活潑、生動(dòng)、形象呢？其實(shí)前幾年高考考名句的做法，從這個(gè)意義上說還是值得肯定的，只是沒必要把題目出得太偏太怪罷了。

4.2 是要高度重視語感的培養(yǎng)。這里不說語法而說語感，是有意突出母語語法教學(xué)的特點(diǎn)--實(shí)踐性。母語語法的學(xué)習(xí)不在于掌握了多少理論，而在于通過對(duì)優(yōu)秀的經(jīng)典作品的朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生領(lǐng)悟什么樣的句子合乎規(guī)范，什么樣的句子不合乎規(guī)范，并進(jìn)而憑直覺造出合乎規(guī)范的句子來，而不一定非要說出個(gè)所以然來。

4.3 是通過大量閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀，從而提高思維水平。從理論上講，既然語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，那么我們就可以通過對(duì)語言這個(gè)"產(chǎn)品"的拆卸和組裝來逐步學(xué)會(huì)語言的構(gòu)造規(guī)律，并且將其內(nèi)化為自身的心理結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高思維水平的目的。在這個(gè)過程當(dāng)中，文學(xué)作品因其獨(dú)特的表情達(dá)意功能和創(chuàng)作時(shí)的精研細(xì)磨而理所當(dāng)然應(yīng)該成為訓(xùn)練材料之首選。

4.4 是要注重培養(yǎng)學(xué)生積累。整理語言資料和使用工具書的能力。語文學(xué)科的語言文字性決定了語文學(xué)習(xí)必須進(jìn)行艱苦的積累，語言這個(gè)東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。教師要教學(xué)生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，剪貼報(bào)紙雜志上面的精彩文章。與此同時(shí)，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別說話時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)別人好的語言。并且要養(yǎng)成自覺而熟練使用常見語文工具書的習(xí)慣，通過查字典辭典積累語言文字知識(shí)，提高語言文字水平。

4.5 是關(guān)注社會(huì)人生，積極參與生活。社會(huì)是一部碩大的百科全書，語言的活水就從那里源源不斷地流淌出來。古人在強(qiáng)調(diào)"讀萬卷書"的同時(shí)，也重視"行萬里路"。《紅樓夢(mèng)》中就說得更明確："世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。"從創(chuàng)作心理學(xué)的角度來說，社會(huì)生活中的酸、甜、苦、辣，人民群眾的喜、怒、哀、樂，乃至于自然界的風(fēng)、雨、雷、電，花、鳥、蟲、魚刺激人的感官，才會(huì)使創(chuàng)作主體心旌搖蕩，從而產(chǎn)生作文的沖動(dòng)。一個(gè)信道閉塞，麻木不仁的人，是斷然寫不出好文章的。

4.6 是改進(jìn)作文教學(xué)，激發(fā)作文熱情。當(dāng)前的作文教學(xué)，因?yàn)槭?應(yīng)試教育"的影響，已經(jīng)墮入了"應(yīng)試八股"的泥淖，那種"開頭要寫孔繁森，反面對(duì)比，第三聯(lián)系錢學(xué)森，最后落實(shí)中學(xué)生"的套路，就是這種"應(yīng)試八股"的典型例子。因?yàn)槭?寫真實(shí)"的影響，不少學(xué)生已經(jīng)怯于動(dòng)筆，即使在老師的威壓下勉強(qiáng)寫出的文章，也是語言干巴，像個(gè)癟三，不堪卒讀。再加上我們片面理解"思想健康"這一要求，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)處于"假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因?yàn)槭?狹隘工具論"的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標(biāo)，而與學(xué)生生活閱歷嚴(yán)重脫節(jié)。老師喜歡出的題目，常常不是學(xué)生喜歡寫的，結(jié)果使得作文教學(xué)流于形式，淪為整個(gè)語文教學(xué)中效率最為低下、各界最不滿意的一個(gè)板塊。如果作文教學(xué)要想有所作為，那就必須走出上面的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個(gè)性特色的文章，即便這些文章內(nèi)容不夠真實(shí)，思想不夠健康，形式不夠規(guī)范，也大可不必驚詫。

第2篇

語文的教學(xué)形式有很多，例如教學(xué)定位、教學(xué)主體、教學(xué)受體、教學(xué)模式。下面我們就從這幾個(gè)方面來討論一下我國中職語文教學(xué)中存在的問題。

（一）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解能力差。在傳統(tǒng)的思維影響下，中職教育就是單一的讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，然后再踏入社會(huì)找工作。教師在授課時(shí)也是只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要理論知識(shí)合格，也就算很好的完成了教學(xué)任務(wù)。但這樣的理念是錯(cuò)誤的，擁有一技之長固然重要，但是既然生活在這個(gè)社會(huì)中，就免不了與人溝通，語言是溝通的橋梁，人如果連最起碼的一句話都很難表達(dá)清楚，即便再強(qiáng)的專業(yè)技能也是沒有意義的，所以學(xué)好語文是非常關(guān)鍵的。

（二）教學(xué)定位出現(xiàn)偏差。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是以分?jǐn)?shù)來劃分優(yōu)等生與差生。只好是能夠應(yīng)付了考試，學(xué)生就算完成了任務(wù)。而根本不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此社會(huì)中分?jǐn)?shù)高但能力差的學(xué)生比比皆是。所說的能力差，不僅包括生活自理方面，同時(shí)也包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握上。例如有的學(xué)生思想政治學(xué)的很好，但是走在街上還是亂扔垃圾，這就違背了教育的根本目的。所以在中職的語文教學(xué)中，一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在與別人溝通的時(shí)候感受到語言的魅力，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣才是中職語文教學(xué)的最終目的。

（三）“一刀切”的現(xiàn)象嚴(yán)重。與普通中學(xué)不同的是，中職教育沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在教學(xué)的思路和體系上也不是很完整。它更加重視根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行因材施教。比如在旅游類的教學(xué)中，老師只重視口語的練習(xí)等。鍛煉學(xué)生在不同環(huán)境下的說話技巧。

（四）一定要重視學(xué)生的想法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師雖然能夠更好的傳授學(xué)生知識(shí)，但同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生影響。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往讓自己成為一堂課的主宰，滔滔不絕，而忽略了學(xué)生的感受。一堂課下來，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。而老師也很難了解自己所講的內(nèi)容是不是學(xué)生所喜歡的。長此下去，不僅學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，而且還可能會(huì)拉開師生之間的距離。在新時(shí)期教育改革的背景下，學(xué)生應(yīng)該成為一堂課的主角，教師應(yīng)該充當(dāng)引路者，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自身素質(zhì)的提高，從而使得學(xué)生樹立一個(gè)良好的人生觀。

二、改進(jìn)中職語文教學(xué)的對(duì)策

（一）傳統(tǒng)觀念要改變。中職教育的根本就是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才，但現(xiàn)在的單位在選拔人才的時(shí)候更多的是考慮綜合素質(zhì)，不僅要求技術(shù)高，而且在語言表達(dá)方面也極為重視。所以目前的中職教育，首先應(yīng)該把語文課程當(dāng)成重點(diǎn)科目。職業(yè)技能和語文教學(xué)兩手都要抓，都要硬。只有改變了傳統(tǒng)的觀念，中職語文的教學(xué)水平才會(huì)有所提高。

（二）認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要性。與人溝通是每天都要做的事情，詼諧、輕松的交談會(huì)使人與人之間更加親密，因此，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力是學(xué)生走向社會(huì)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在課堂中經(jīng)常性的提出一些討論問題，讓學(xué)生利用上課的時(shí)間自由討論，這樣即可以鍛煉學(xué)生的溝通能力，又提高了學(xué)生的理解和分析能力，可以說是一舉兩得。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力。正所謂“讀書百遍，其義自見”。只要加強(qiáng)了閱讀，才能夠更好的理解文章的精髓與語言的魅力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言表達(dá)具有非常大的優(yōu)勢(shì)。

（三）要結(jié)合學(xué)生的情況來制定教學(xué)內(nèi)容。目前的教師只根據(jù)自己的備課內(nèi)容來教學(xué)，根本不考慮學(xué)生是否對(duì)所講的內(nèi)容感興趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不升反降，最終達(dá)不到教學(xué)目的。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，多多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的所思所想，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)的興趣愛好來制定教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就不會(huì)感受到上課的壓力，還可以營造出輕松的課堂氣氛。

中職學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生在知識(shí)層次上有所不同，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要本著降低難度、重視基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值的角度來完成教學(xué)任務(wù)。目的就是要讓學(xué)生感受到語言在日常生活當(dāng)中的重要性。例如：教師多選一些生活當(dāng)中的故事來培養(yǎng)學(xué)生的語感，以此來更好的加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)、理解和分析能力。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的應(yīng)試教育很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，如果能改善傳統(tǒng)教育的弊端，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是很有好處的。

盡量要做到所學(xué)專業(yè)與語言教學(xué)完美的結(jié)合。讓學(xué)生多用本專業(yè)的術(shù)語和行規(guī)來進(jìn)行交流和探討。其次，教師可以多多開展演講、討論、表演等活動(dòng)活躍課堂氣氛。例如：教師可以找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演面試官，另一個(gè)扮演應(yīng)聘者，然后讓兩人即興組織語言來進(jìn)行表演，一問一答。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生提前體會(huì)到應(yīng)聘工作的感受。

（五）引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)越來越普及，不懂網(wǎng)絡(luò)就等同于文盲。而且學(xué)生最感興趣的也是網(wǎng)絡(luò)，如果要將網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)結(jié)合在一塊，對(duì)學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容是非常有好處的。平時(shí)教師應(yīng)該多多的提一些語文方面的問題，然后要求學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，整理出來，第二天在課堂上用自己的語言表達(dá)出來，這樣既可以增長學(xué)生的語文知識(shí)和語言表達(dá)的能力，還可以讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平得到提升。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);存在的問題;解決對(duì)策

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

1.語文教學(xué)內(nèi)容單一化

一些主觀原因?qū)е铝舜蠖鄶?shù)高中語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化。教師以課本為教學(xué)內(nèi)容主體的錯(cuò)誤做法，往往會(huì)使課程內(nèi)容缺乏新意，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的知識(shí)面變窄，對(duì)語文知識(shí)的了解不夠透徹，不夠全面。教學(xué)內(nèi)容單一化還有一些客觀原因，例如教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)校的安排、學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備有限等，都限制了教師的課程內(nèi)容。

2.語文課堂氣氛不活躍

語文能力的提高是一個(gè)漫長的積累過程，學(xué)生需要花時(shí)間靜下心來閱讀大量的文學(xué)著作，并且能夠感悟文學(xué)作品中獨(dú)特的文學(xué)魅力，因而語文教學(xué)重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性。活躍的課堂氣氛，學(xué)生的參與度也能影響每一位學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，課堂氣氛不活躍，學(xué)生在語文課堂上往往表現(xiàn)不積極，參與度不高，這與教師的教學(xué)手段密不可分，也與學(xué)生的重視度不高有很大關(guān)系。

二、解決高中語文教學(xué)所存在問題的措施

1.豐富語文教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的。由于我國歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，且保存下來的優(yōu)秀文學(xué)作品不勝枚舉，這些都給語文教學(xué)提供了豐富的素材。高中語文教師在教學(xué)過程中，可以穿插地講述一些有趣的名人故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另外，教師可以給學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生投入語文知識(shí)的海洋中，盡情地欣賞文字的魅力。例如，教師在講述《假如給我三天光明》時(shí)，除講述作者的生平經(jīng)歷之外，也可以適當(dāng)?shù)刂v一些作者的其他作品，如把作者的部分演講稿展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入體會(huì)作者堅(jiān)強(qiáng)的意志與強(qiáng)大的內(nèi)心，學(xué)習(xí)作者面對(duì)困難不低頭、不放棄的精神，豐富自己的內(nèi)心世界。

2.活躍語文課堂氣氛

課堂氛圍的營造依賴于教師新穎的教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)思想與豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在講課的過程中，穿插一些幽默的話語，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。另外，教師可以組織一些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如教師可以選擇一些適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演。這樣的話不僅可以加深學(xué)生對(duì)課題的印象，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

高中語文在高中教育課程中發(fā)揮著十分重要的作用，它擔(dān)任著教育學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，讓學(xué)生樹立中華民族精神的重要任務(wù)。本文就高中語文教學(xué)中存在的問題以及解決措施進(jìn)行了一番闡述，提出了當(dāng)前語文教學(xué)中存在的兩點(diǎn)問題，分別是教學(xué)內(nèi)容單一化，使學(xué)生的知識(shí)面窄，對(duì)知識(shí)的了解不全面;語文課堂教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情不高。并提出了兩點(diǎn)解決措施，分別是豐富語文教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文為中心，將知識(shí)拓展開來;活躍課堂氛圍，讓語文學(xué)習(xí)更加輕松。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；問題；對(duì)策

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念陳舊

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師能認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要性，并且能通過認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂講解和課后輔導(dǎo)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但是，通過實(shí)際觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動(dòng)沒有起到很好的教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們對(duì)其分析后得出結(jié)論：這是因?yàn)槭軕?yīng)試教育的長期影響，教師的教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，教師一直沿襲舊的教學(xué)觀念，大部分語文教師只注重學(xué)生成績，忽視對(duì)學(xué)生方法、能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生在筆試考試時(shí)能取得高分，但在實(shí)際生活中運(yùn)用語文的能力卻很差，教學(xué)效果不理想。這種觀念理論脫離實(shí)際，不適應(yīng)新課程的發(fā)展，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)要有明確的目的性，_定了培養(yǎng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)就會(huì)圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，這樣才能提高教學(xué)的有效性。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)缺乏針對(duì)性，講課時(shí)泛泛而談，教師不知道講什么，學(xué)生更不知道學(xué)什么。小學(xué)語文的教學(xué)過程實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程。新課改提倡加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，可是有些老師心中并不能夠明確這一教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)參考資料進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)教材進(jìn)行深入的研究和探討，使教學(xué)目標(biāo)流于形式。這種沒有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，不能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是灌輸式教育，整堂課主要是教師講，學(xué)生聽，師生間互動(dòng)少，學(xué)生的參與度低，學(xué)生扮演的主要是聽眾的角色。這種教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)中問題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著小學(xué)語文新課程的不斷發(fā)展，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)于以往教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)理念要繼承，對(duì)于不利于提高教學(xué)效果的陳舊理念要剔除。教學(xué)理念要由只注重成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以教師的講解為中心逐漸向?qū)W生自主探究轉(zhuǎn)變，還原學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)的客觀規(guī)律、小學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就能圍繞設(shè)定的中心層層展開，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明

確，重點(diǎn)突出。清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，有助于提高課堂教學(xué)效率。

3.豐富教學(xué)方法

單調(diào)枯燥的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，趣味導(dǎo)入法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，取得良好的教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)中廣泛采用。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，自然導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力的問題，問題設(shè)置要與新課程聯(lián)系緊密，新穎有趣。有效的問題導(dǎo)入在課程開始時(shí)能成功抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生跟著教師的思路聚精會(huì)神地聽講，有助于在課堂上高效地掌握知識(shí)。

常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法有創(chuàng)設(shè)生活情境和創(chuàng)設(shè)游戲情境。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還沒有發(fā)展成熟，對(duì)于一些重、難點(diǎn)和抽象的語文知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行講解。選取貼近學(xué)生生活的事例，有助于拉近學(xué)生和新知識(shí)的距離，便于學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)。愛玩是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能大大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究解決問題的方案，有助于營造活潑、熱烈的教學(xué)氛圍。例如：教師可以在復(fù)習(xí)舊詞語或教授新詞語時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行猜詞游戲。學(xué)生在猜詞游戲中既可以復(fù)習(xí)舊詞語，又能加深對(duì)新詞語的記憶。這種教學(xué)方法使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，針對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師采用創(chuàng)新教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法的對(duì)策，符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)客觀規(guī)律。通過采取以上對(duì)策，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)問題；解決對(duì)策

現(xiàn)在的初中語文課堂，看似熱鬧非凡，實(shí)際上既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，這就造成學(xué)生基礎(chǔ)的讀寫出現(xiàn)問題，提筆忘字現(xiàn)象頻發(fā)；快速閱讀雖然閱讀量大但是根本沒有掌握作品精髓；學(xué)生的語言功底太弱，作文言語匱乏……下面就初中語文教學(xué)中存在的各種問題和解決對(duì)策進(jìn)行分析。

一、初中語文教學(xué)中存在的問題

1.不可否認(rèn)，現(xiàn)在的教育仍然是應(yīng)試教育，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了考試而生。而且，上級(jí)評(píng)定教師的成績主要從教師所在班級(jí)的升學(xué)效果來斷定，這就造成教師把主要的時(shí)間和精力放在習(xí)題和考試上，放在優(yōu)秀的、考高分的學(xué)生身上，不得已忽視和放棄相對(duì)較差的學(xué)生，直接導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.現(xiàn)在的課程改革太重視花樣的豐富，卻缺乏對(duì)基礎(chǔ)的打牢。作為初中語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)別重要的字詞卻沒有得到該有的重視。教師把工作重心放在課程講解和解疑答惑上，學(xué)生把精力放在作業(yè)和背書上，都忽視對(duì)基礎(chǔ)的字詞的認(rèn)識(shí)理解和運(yùn)用，就造成很多字學(xué)生不會(huì)寫，相近的詞語分辨不清，不懂成語的意思和用法，從而鬧了很多笑話，而且學(xué)生在寫作中也出現(xiàn)很多的錯(cuò)別字，寫字不工整不規(guī)范，筆畫錯(cuò)誤等等現(xiàn)象層出不窮。

3.課堂重形式輕實(shí)效現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面由于現(xiàn)階段教師的整體素質(zhì)不高，尤其是新教師，他們?nèi)狈虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)的各種情況，面對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生還可能會(huì)緊張，所以很難掌握課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，各種教學(xué)檢查、教學(xué)視察頻繁，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，就必須要求教師注意上課的形式，所以很多教師為了不影響學(xué)校教學(xué)形象，往往都只在教學(xué)形式上下功夫，放棄對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，這也就造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)少，記憶不扎實(shí)，很快就會(huì)遺忘，所以面對(duì)課后作業(yè)的時(shí)候束手無策，不知所措。

4.快速閱讀，雖然讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完了很多的文學(xué)作品和世界名著，但是往往效果不佳，看完后記不住主角的名字，講述不完整故事的內(nèi)容，更不要提對(duì)細(xì)節(jié)的把握。而且快速閱讀不利于學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累，看完根本記不住，需要用的時(shí)候只能依稀記得哪本書里哪個(gè)人好像做過什么事，想不起來完整的故事情節(jié)。還有就是，快速閱讀很難給人文學(xué)享受，囫圇吞棗一般的看書，是很難體會(huì)到“棗”的滋味的，既不能感受到作者的情感和思想，也不能引發(fā)思考。

二、解決初中語文教學(xué)問題的對(duì)策

1.初中語文教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該平衡理論知識(shí)和探究實(shí)踐的比重。首先，不能過分注重理論，一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，妄圖通過題海來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次，不能讓學(xué)生占據(jù)課堂所有的時(shí)間來自主學(xué)習(xí)，削弱教師的引導(dǎo)地位，要以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，通過多媒體等教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能做到符合新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。教師對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)有所創(chuàng)新，不再單調(diào)枯燥，可以適當(dāng)增加一些小游戲，讓課堂充滿歡聲笑語的同時(shí)，學(xué)生也能有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.重基礎(chǔ)重實(shí)效。首先，學(xué)校在辦學(xué)上要走適合自身學(xué)校建設(shè)的路線，充分了解本校學(xué)生的情況，組織教師成立學(xué)習(xí)小組，制訂符合本校學(xué)生情況的教學(xué)方案，堅(jiān)持辦自己的特色教學(xué)模式。還要改變對(duì)學(xué)困生的看法，重新認(rèn)識(shí)他們，幫助他們重塑學(xué)習(xí)的信心。其次，教師備課就要以提高課堂質(zhì)量為首要目的，盡力讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中把基礎(chǔ)打牢，掌握的知識(shí)扎實(shí)，拋棄虛偽的形式主義，讓課堂真真切切成為學(xué)生的知識(shí)殿堂。同時(shí)，課后作業(yè)更要注重實(shí)際性，重視基礎(chǔ)強(qiáng)化。

3.鼓勵(lì)精讀細(xì)讀。初中階段正是對(duì)一切充滿好奇心的時(shí)期，作為一名初中語文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀書籍。精讀細(xì)讀雖然耗時(shí)，但是受益匪淺。不但能深入作品，同作者對(duì)話，了解世間百態(tài)，社會(huì)現(xiàn)狀，還能讓內(nèi)心變得細(xì)膩敏感，所謂“腹有詩書氣自華”，只有把書細(xì)致掌握了，讀書人的氣質(zhì)才能顯露。而且，精讀細(xì)讀有益于記憶和運(yùn)用，因?yàn)槟憔x細(xì)讀的時(shí)候，對(duì)人物、故事的了解是深刻的，記憶也是深刻的。

希望通過本文的介紹和分析，能有效地幫助各位初中語文的教師解決在教學(xué)中遇到的疑惑和問題，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式和觀念，不斷深化對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，更好地從事教育教學(xué)工作。既能為學(xué)生打開語文世界的大門，又能為他們帶來一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的語文課。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

摘 要：針對(duì)語文教學(xué)中運(yùn)用影視藝術(shù)存在的“頻繁放映，喧賓奪主；直接呈現(xiàn)，思維僵化；預(yù)設(shè)情景，課堂呆板”等問題，提出了在語文教學(xué)中運(yùn)用影視藝術(shù)的四點(diǎn)建議：要處理好老師、學(xué)生、課程、影視四者的關(guān)系；要認(rèn)識(shí)到影視只是語文教學(xué)的一種有效的輔助手段；要提高影視藝術(shù)運(yùn)用的效果；要讓學(xué)生充分參與直觀過程。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；影視藝術(shù)；存在問題；對(duì)策

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，影視藝術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，影視文化深受學(xué)生喜愛。特別是在校園內(nèi)，影視文化作為傳播科學(xué)文化知識(shí)的“第二課堂”，使學(xué)生在潛移默化、寓教于樂中受到了教育、熏陶、感染和啟迪，使學(xué)生的道德情感、創(chuàng)新思維、生活方式、審美空間、藝術(shù)修養(yǎng)發(fā)生了深刻變化，有助于學(xué)生樹立正確的審美觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而提升他們的文化品質(zhì)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。因此，充分發(fā)掘校園影視的特點(diǎn)和功能，把影視的教育教學(xué)功能應(yīng)用到教學(xué)中來，是新課改下實(shí)施多元化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性的重要策略，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的創(chuàng)新性體現(xiàn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。影視藝術(shù)逐漸走進(jìn)語文課堂，使語文課堂教學(xué)模式悄然發(fā)生變化，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但在實(shí)際教學(xué)中，影視藝術(shù)與語文教學(xué)的整合仍存在諸多不盡如人意的地方。下面筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些思考。

一、當(dāng)前影視藝術(shù)與語文教學(xué)整合中存在的題

（一）頻繁放映，喧賓奪主

把影視作為語文教學(xué)的主要手段，頻繁地播放影視作品，大大地降低了語文教學(xué)中語言和文字的地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”作為語文課程的性質(zhì)，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。大量教學(xué)實(shí)踐表明，影視頻繁地運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)，也會(huì)成為干擾學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的因素，影響課堂教學(xué)效率。

（二）直接呈現(xiàn)，思維僵化

有些教師一上來就播放影視作品，不引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論探究，而是直接呈現(xiàn)問題或答案。教師過多地依賴多媒體，就演變成影視代替教師講解、代替教師板書。由教師的“滿堂灌”“填鴨式”演變成為影視的“滿堂灌”“填鴨式”，這會(huì)阻礙師生雙方在教學(xué)中的互動(dòng)交流及其創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）預(yù)設(shè)情境，課堂呆板

課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)情境，不當(dāng)?shù)厥褂糜耙暿侄危瑫?huì)妨礙師生之間的知識(shí)與情感的交流，不利于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。例如，一位教師在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，花大量時(shí)間讓學(xué)生觀看《中國橋梁發(fā)展史》專題片，忽視了說明文的教學(xué)重點(diǎn)，忽視了師生、師生的互動(dòng)交流。

二、如何實(shí)現(xiàn)影視藝術(shù)與語文教學(xué)的整合的有效性

（一）要處理好教師、學(xué)生、課程、影視四者的關(guān)系

具體而言，教師是主導(dǎo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“指揮者”。教師既要認(rèn)真研讀教材，全面了解學(xué)情，又要善于剪輯影片，處理好課程與影視的自然銜接；學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，與之構(gòu)成思維的聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；影視資料是教材的補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助手段，是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)的有效載體，也是學(xué)生更深刻地把握教材的媒介。

（二）要認(rèn)識(shí)到影視只是語文教學(xué)的一種有效的輔助手段

教師要充分挖掘影視作品的教育教學(xué)價(jià)值，所選的影視片段必須緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有較強(qiáng)的感染力，應(yīng)適時(shí)隨課播放，且課內(nèi)放映的時(shí)間不宜過長。否則，就會(huì)喧賓奪主，把語文課變成純粹的“電影課”或者“電視課”。

（三）要提高影視藝術(shù)運(yùn)用的效果

在播放之前教師一定要懂得取舍，通過剪輯呈現(xiàn)明確的觀察目標(biāo)，向?qū)W生提出確切的觀察要求，提出科學(xué)的觀賞方法。觀賞后讓學(xué)生用準(zhǔn)確的詞加以表述，以檢驗(yàn)效果并在以后的運(yùn)用中不斷改進(jìn)。

（四）要讓學(xué)生充分參與直觀過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，教學(xué)要以學(xué)生為本。任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用，知識(shí)歸根到底要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握。因此，在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行操作（比如，模仿表演、情境朗讀對(duì)白），改變“教師演、學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。

總之，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)中運(yùn)用影視藝術(shù)的積極意義，并針對(duì)教學(xué)中存在的不良傾向，大膽創(chuàng)新，努力實(shí)踐，恰到好處地將影視藝術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與影視藝術(shù)的有效整合，以達(dá)到事半功倍的良好效果，從而獲得語文教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]王千紅.雕琢課堂時(shí)光：關(guān)于電影與語文有效整合的一點(diǎn)思考[J].成才之路，2011（24）.

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是我們的文學(xué)入門課程，關(guān)系到學(xué)生的品德思想成長，其中的很多教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，教師與家長十分重視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生而言相當(dāng)乏味枯燥，亟待獲得有效的改革創(chuàng)新。小學(xué)是人生的奠基階段，這時(shí)候的小學(xué)生具有極好的好奇心，并且十分活好動(dòng)。由于難以抗拒自己愛玩的天性，小學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)一般都不會(huì)過于沉靜，通常也不會(huì)對(duì)語文這一門學(xué)科產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)教師在課堂上的教學(xué)，小學(xué)生大都選擇了思想轉(zhuǎn)移，其注意力必然不在教師的講課當(dāng)中。而且相比較而言，小學(xué)生的語文素質(zhì)成長屬于較慢的，需要從認(rèn)字學(xué)詞開始，而對(duì)于這些陌生學(xué)識(shí)的灌輸，學(xué)生一開始還是十分樂于接受的，但是長期的重復(fù)使得學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一定的消極情緒，語文的教學(xué)效率也就因此而逐漸下降。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)模式過于單一，未能落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)思想

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，主導(dǎo)的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，語文教師在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講述，學(xué)生在下面聽，一堂課就這樣一氣呵成地過去了。雖然不能對(duì)其給予完全地否定，但是這樣的教學(xué)模式過于單一，嚴(yán)重地缺乏教學(xué)活力，而且長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已被磨光，學(xué)習(xí)效率必然會(huì)逐步地降低。此外，這種教學(xué)模式與現(xiàn)有的以學(xué)生為主的教育思想相違背，沒有充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想得不到切實(shí)的發(fā)展。逆水行舟，不進(jìn)則退。學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)行舟的過程，而他們的語文思想就是風(fēng)的方向，學(xué)習(xí)興趣就是船槳，失去了風(fēng)向的支持和船槳，這艘知識(shí)海洋上的小船又能夠向前行進(jìn)多遠(yuǎn)。

2.缺乏有效的教學(xué)方法，學(xué)生的語文思維無法獲得有效培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新還處于底層的探索階段，雖然新課改已經(jīng)逐步地落實(shí)和深化，但是小學(xué)的很多教學(xué)科目都沒有進(jìn)行確切的方法改革，大都停留在原始的教學(xué)方法中。小學(xué)語文也是如此，教師不知道選取什么樣的教學(xué)方法合適，對(duì)于它們的創(chuàng)新更是不敢“輕舉妄動(dòng)”，亟待教育領(lǐng)域進(jìn)行綜合性地引導(dǎo)和指示。事實(shí)上，不同學(xué)校的學(xué)生是不一樣的，有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為。小學(xué)語文的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的行為風(fēng)格制定最有效的教學(xué)策略，而不是固本守元，這樣一來，小學(xué)語文教學(xué)會(huì)一直處于較低的水平，無法獲得本質(zhì)性的提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.小學(xué)語文教學(xué)要做到“以學(xué)生為主，以學(xué)定教”

小學(xué)語文，作為語文教程的起始點(diǎn)，并不是那么難，都是以生活為基礎(chǔ)得出的一些常識(shí)性知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的愛好和想法，并從他們所關(guān)心的話題和興趣出發(fā)，規(guī)劃出引人入勝的問題和教學(xué)思路，與語文課堂的教學(xué)有效進(jìn)行結(jié)合。教授新的語文知識(shí)的時(shí)候，教師要舉一反三地引出舊的知識(shí)，來提醒學(xué)生溫故而知新，從而提升學(xué)生的總結(jié)能力。對(duì)于不同的課文要采取不同的教學(xué)方式，比如，在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦接龍，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。而在學(xué)習(xí)長篇故事課文的時(shí)候，可以使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課文的串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地學(xué)在其中。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)活動(dòng)，放飛學(xué)生的想象力

小學(xué)生的知識(shí)水平處于剛剛萌芽的階段，對(duì)生活中的很多現(xiàn)象都充滿了疑問和不解，教師不妨利用學(xué)生的好奇心理，盡量地創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)有趣的教學(xué)活動(dòng)。比如，在課堂上提出一些新穎有趣的問題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，雖然未必能得出正確的答案，但是在共同研究的過程中，可以放飛學(xué)生的想象力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文問題的興趣，并讓他們講出自己的獨(dú)特見解和想法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》的時(shí)候，詢問大家：“嫦娥為什么要奔向月亮呢？如果她不去接下來又會(huì)發(fā)生什么呢”？在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，開拓了學(xué)生的語文思維，促進(jìn)了課程的有效開展。

總而言之，時(shí)代的潮流涌動(dòng)也喚醒了教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在太多的不足，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，改善教學(xué)效率，教師必須在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體性，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多樣化的科學(xué)教育活動(dòng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地放飛學(xué)生的想象力，并從中培育健全的語文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；課題研究；存在問題；解決對(duì)策

一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

中小學(xué)教師開展課題研究目前存在諸多問題，從具體的實(shí)踐感悟和觀察研究出發(fā)，主要從以下幾個(gè)方面來論述。

1.功利化

當(dāng)前很多地方教師職稱評(píng)定要求教師必須主持或參與過課題項(xiàng)目，因此出現(xiàn)了很多不在場(chǎng)研究的課題掛名者。“課題熱”并不是基于教師的自覺行為，不是因?yàn)樗械慕處煻紝?duì)課題研究感興趣。現(xiàn)實(shí)是很多教師申請(qǐng)課題的動(dòng)機(jī)是基于績效考核和職稱評(píng)審等方面的需要，而在此之外，往往缺乏研究的興趣，甚至認(rèn)為課題研究將增加教師本身的負(fù)擔(dān)和課題研究意義不大。

2.低效化

中小學(xué)教師課題研究另一突出問題是課題研究的低效化乃至無效化現(xiàn)象突出。中小學(xué)教師開展課題研究的本質(zhì)取向是為了解決中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)所遇到的教育教學(xué)問題，以研究的方式來推進(jìn)問題解決，來推動(dòng)教育教學(xué)改革，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其一，課題本身的選題是假問題即選題無效；其二，課題并沒有結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，很多都是臆想出來的課題；其三，所謂的研究成果沒有效用性，不能反映具體真實(shí)的情況，當(dāng)然這與當(dāng)前考試導(dǎo)向的應(yīng)試教育有一定的關(guān)系。當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究的有效性更多表現(xiàn)在制度性層面，只是教師考核和職稱評(píng)定所不可或缺的一部分而已。

3.形式化

中小學(xué)教師課題研究的形式主義現(xiàn)象問題較為突出，影響了課題研究的有效性。然而，這里的形式主義并不是說其課題研究的形式規(guī)范、完整，所做課題在形式上把握較好，其形式主義呈現(xiàn)以下問題：其一，在課題研究形式和規(guī)范上還存在較多不足，中小學(xué)教師課題研究的水平、能力和意識(shí)有一定的缺陷。其二，課題研究關(guān)注實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容較少，即課題研究科學(xué)性的保障上較為薄弱，甚至有的就是流于課題研究的形式。其三，在課題研究管理上的形式主義問題。雖然，為中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究設(shè)定了規(guī)范的課題申請(qǐng)制度課題評(píng)審制度、課題督導(dǎo)檢查制度和課題結(jié)題制度等，但這些制度操作流于形式，并不能有效地保障課題研究的規(guī)范性和有效性。

二、中小學(xué)語文教學(xué)中問題的解決對(duì)策

1.中小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及其分析

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。縱觀近年來的中小學(xué)語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律和單元達(dá)標(biāo)要求的提問形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑。如何提高中小學(xué)語文課堂提問的有效性，使教學(xué)中老師問得清楚、學(xué)生答得明白；老師問得有效，學(xué)生答得具體。這是擺在廣大中小學(xué)語文教師面前非常現(xiàn)實(shí)而有意義的問題。

2.中小學(xué)語文教師有效性提問的策略與設(shè)計(jì)

提問是語文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，掌握課堂教學(xué)進(jìn)度以及進(jìn)行課堂反饋的重要手段。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)Z問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.總結(jié)提煉出有效提問的參考目標(biāo)

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少Z疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。總之語文課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。

綜上所述，中小學(xué)語文學(xué)科的課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，發(fā)展學(xué)生的言語能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

19―0092―01

多媒體教學(xué)以其內(nèi)容豐富、形式多樣、直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)中越來越被廣泛使用。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些語文教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于認(rèn)識(shí)不夠全面、準(zhǔn)確，使得多媒體教學(xué)步入了一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一：忽視學(xué)生的主體地位，“人灌”變“機(jī)灌”

有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，自己滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。這樣教學(xué)，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，大部分學(xué)生連筆記都來不及記，學(xué)生成了名副其實(shí)的“觀光者”。還有的教師把教學(xué)過程程式化，想方設(shè)法將課堂的進(jìn)程限制在課件中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要按自己事先預(yù)設(shè)好的方向發(fā)展，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”。一旦學(xué)生“不配合”，就代替他們回答，學(xué)生的聽說讀寫能力很難得到訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重。

對(duì)策：利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，注重與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流，盡量避免“填鴨灌輸”，要盡可能按既定的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，并充分利用多媒體的交互優(yōu)勢(shì)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境或營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍或?qū)徝酪饩常约ぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

誤區(qū)二：主次不清，無法突出課堂教學(xué)的中心內(nèi)容

部分教師制作課件走向了兩個(gè)極端：一是課本搬家，將教材中的所有文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓學(xué)生看課本”變成了“讓學(xué)生看屏幕”，無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。二是脫離教學(xué)目標(biāo)，通篇?jiǎng)赢嫞瑢⒔滩难堇[為劇本，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生的興奮點(diǎn)時(shí)常被牽引到不當(dāng)之處。如此一來，本是教學(xué)輔助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的學(xué)生和教師卻淪為了配角。

對(duì)策：多媒體具有圖文并茂、直觀生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)利用它進(jìn)行教學(xué)能使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解更加深刻。但有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，課件的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不要面面俱到、平鋪直敘。同時(shí)要注意與文章的感彩相適應(yīng)。比如，蕭條悲涼的景色就不能選擇輕快、喜悅的背景音樂。總之，課件的設(shè)計(jì)不能流于膚淺、停于表面，要有鮮明的教學(xué)目的和實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

誤區(qū)三：盲目使用，不注重實(shí)效

有些教師認(rèn)為運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段能顯示自己的教學(xué)水平，因此，在教學(xué)過程中一味盲目地使用多媒體，把傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法摒棄。