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【關鍵詞】化學概念；教學；實踐；思考
化學概念是整個化學知識的基石，指導著元素化合物、化學計算等知識的學習?；瘜W概念不僅是分析推理的依據，而且還是解題作答的基礎。加強化學基本概念的教學，對于學生認識物質及其變化、物質間的內在聯系，運用化學基礎知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念是化學教學的基本要求。這部分基礎知識的學習效果，直接影響到其他基礎知識的學習及深化?；瘜W概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨
架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索。現將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。
一、初中化學概念的主要內容
初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等?？梢钥闯觯踔谢瘜W的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。
二、初中化學基本概念的特點
（一）較強的抽象性
從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。
（二）形成的階段性
化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。
三、初中化學概念教學的實踐與思考
（一）加強直觀教學，感性體驗，形成概念
抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極
性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。
（二）注重發展性，全面理解，講清概念
化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。
（三）對比歸納，逐步深化，理解概念
化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：
通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。
（四）聯系實際，培養能力，應用概念
關鍵詞：初中化學教學 化學元素符號 化學學習思維 實驗教學
1、引言
化學對于初中學生而言是一門全新的學科，由于在小學以及初中低年級中沒有接觸過任何化學的基礎課程，因此對于很多學生而言，在學習的過程中顯得有些吃力，這種情況也導致學生無法有效的掌握學習方法，提高學習能力。作為一名初中化學教師，通過多年的教學教育經歷深刻的認識到，如果初中化學知識儲備不足，那么對于學生高中甚至大學期間的化學學習會產生顯著的影響，甚至導致學生討厭化學，最終影響學生的全面發展。因此，必須從教學的本質入手，培養學生良好的學習習慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學生的學習能力。
2、提高學生學習能力的途徑
初中化學是學生認識化學的開始，也是學生化學學習習慣培養的重要時期。在這一階段，教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的影響，從實際教學出發，認為初中化學教學過程中應當從以下幾個教學途徑入手，提高學生的學習能力。
2.1 從元素符號入手，夯實學生基礎
化學元素符號是學生認識化學的開始，也是所有化學知識學習的基礎。因此，必須通過有效的教學方法讓學生能夠認識清楚各個化學符號的意思。在初中化學中，課本后面都附有完整的化學元素周期表，對于初中學生而言，只需要記住前20位的化學符號就可以了。但是，從學生學習的長遠出發，應當盡可能的讓學生了解和掌握所有的化學符號。對于化學教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學生牢記化學元素及其符號是一個很好的選擇。與化學元素符號相對應的另一個化學基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質反應及物質結合的基礎，將化合價與元素符號對應教學能夠更好的讓學生系統的掌握化學基礎。例如，氧元素的化學符號是O，可以形象的跟學生說當我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0?？梢砸来晤愅?，單元素組成的物質其元素的化合價都是0。
2.2 重視實驗教學，讓學生更加直觀的接觸化學
化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是讓學生直觀了解化學、認識化學的有效手段。但是，在實際的教學過程中，實驗的教學價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學的輔助手段，用來驗證理論的結果。這種教學方式從根本上否定了化學實驗的價值，因此也是很多學生無法通過實驗掌握化學知識。例如，以基本的酸和鐵反應為例，通過試驗學生能夠明白，基本的酸和鐵在反應過程中會產生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當實驗到了這個階段時候就結束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應，哪一個產生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應，哪一個產生的氫氣多？像這樣的實驗能夠讓學生明確化學反應的本質，并且能夠有效的聯系基本的化學理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學不僅僅在課堂上，讓學生在實際生活中運用化學知識解決一些生活小問題更能夠提高學生的學習能力，例如可以讓學生用醋消除水壺中的水垢等。
2.3 強化化學語言，讓學生建立化學學習思維
要學好一門課程，必須具有課程的語言及學習思維，對于以前沒有接觸過化學知識的初中學生而言，建立化學學習思維無疑更加困難，這對于化學教師教學是一個嚴峻的挑戰。通過實踐教學，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學生應用化學語言，建立化學學習思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學中，很多名詞過于抽象，學生很難一下子接受，例如“物質的量”。這一個名詞是經常出現在化學知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數目的集合體，而從本質上，它僅僅是一個比值。要讓學生能夠更好的理解這一名詞，應當從它的定義入手，并且將其在化學變化中的作用明確化，更重要的是要讓學生有足夠的時間去理解。因此，在教學過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯，形成有效的知識鏈條，才能讓學生有一定的化學學習思維。第二，鼓勵學生使用化學語言。初中化學知識很多都可以用化學語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應，在描述過程中，要讓學生用化學方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學生養成良好的化學學習習慣，為以后學習打下基礎；第三，前后知識串聯，形成有效的學習體系。初中化學的基本內容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學習，對于學生而言內容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學過程中應當及時的將學過的知識進行梳理，讓學生能夠明確前后內容的關聯性，從而形成良好的知識體系，建立化學學習思維。
3、結語
在初中階段，提高學生的學習能力對于學生未來化學學習具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學生的學習效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎的夯實到思維的養成整個學習過程，能夠有效的提高學生的學習能力。在這一過程中，教師的引導地位不能改變，必須通過有效的教學方式給予學生最大的學習幫助。
參考文獻
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伴隨著初中化學課程改革的不斷推進，初高中化學教學銜接的問題逐漸成了廣大教師關注和議論的焦點。由于初高中化學教學中存在的巨大區別，使得很多學生進入高中一下子不能適應高中化學學習，大多表現在學習內容多、理解困難以及興趣下降等等方面。
對比初高中化學教學大綱，我們不難發現，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。
作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現了知識概念上的斷層。
二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接
初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統的總結，通過系統的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質分類教學中，由于各種物質間缺少橫向聯系，就使得理論知識不夠系統，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。
與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環節的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。
我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發加以引領，幫助他們在輕松的學習環境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當的擴展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉換。
三、兼顧學生的成長因素，實現初高中化學教學的銜接
關鍵詞:探究;化學教學;初中化學;分層模式
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02
化學學科是一門集合了各種化學知識并融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導并完成教學大綱中的基本任務．
一、分層模式應用于初中化學教學中的意義
(一)興趣激發
興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦?。畵碛信d趣，學生會自發學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對于學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據每位學生的實際狀況，為其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．
(二)效率提升
在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現．而分層教學便很好地規避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現．
(三)教學關系和諧
初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現出叛逆的心態及行為．而這種心態與行為甚至會蔓延到學習中．于是，能夠發現的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關系便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關系都會朝著良性方向發展．
二、分層模式應用于初中化學教學中的方式
(一)目標分層與學生分層
化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，并將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空余時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，并試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．
(二)訓練分層
由于初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師盡可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，為其增加實驗性的學習內容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．
(三)教學過程分層
在初中學校中，如果要從教學過程來實現分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討導入式教學．所謂的導入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生發問，讓每類初中學生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛采用了導入式教學這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質性質上的具體表現，并請第三層次的幾位學生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質上的表現和一些基本的化學現象，并請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的回應，然后，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象并解釋現象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，并將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:南山中學的化學教師在進行酸堿鹽課程的教學中，設置了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關的實驗，讓學生自發設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現出白顏色的物質，試問這種物質是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該校化學教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，并給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該?；瘜W教師引導學生去聯想洗發劑，并讓這兩個層次的學生深入思考洗發劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發帶來的不同影響，并進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現實意義，具體論述了師生關系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學校中的化學教師一些啟迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．
參考文獻
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高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求，都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在較大的差異，而初中和高中的學習基本都有不同的老師，教與學中的銜接過渡問題必然產生。而隨著義務教育和高中化學課程改革的推進，初高中教學的銜接問題更為突出。
高一的化學教師發現，升入高中的學生中，部分學生所把握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習的要求差距較大，高中化學教學產生了一定程度的困難。許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。也有越來越多的學生反映，高中化學內容多、理解困難、習題難做。有些甚至是初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，厭倦化學學習。另外，在我省（河南）中考中化學占50分，加上體育和實驗操作的分值45分，化學僅占中考總分值的7.75%，學生對化學的重視程度自然偏低；而在高考中化學占100分左右，即占高考總分值的13.3%。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高一化學教師所研究的重要內容之一。
（一）研究初高中化學教材
作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準，是進行教學的必要前提。只有明確高中教學的目標、教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但是作為高一的化學教師，只研究高中教材是不夠的，還必須清楚地了解學生在初中已經學習了那些內容、分別是什么難度。而要掌握這一點，就必須研究初中的化學教材和教學要求。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作直接影響到高一學生對化學課的學習質量。
（二）復習與補習相結合
高一化學教師不要急于開展高中教材的教學，對剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，拉平學生的基礎差異，并讓學生在復習舊知識的基礎上，熟悉新老師，適應新老師的教學方法，適應新的學習環境。
按教學順序，在每一章節的教學之前，在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃有步驟地讓學生了解和體會高中化學學科的特點、化學學習的方法和認知過程，進而讓學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。
通過復習和補習，可達到補缺補漏，又可對知識起到很好的溫故而知新的作用，為高一化學的學習做好良好的知識儲備。
（三）從學法上引導學生
教學是教師的教和學生的學所組成的人才培養活動，即教學生學。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進素質全面提高。因此，教師在教學活動中的引導作用對初高中的學習銜接也有至關重要的作用。
新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起引導的作用。如何讓學生這一主體更好地在高中的化學學習中發揮學習能力，進行有效學習，教師應在學法的引導上多做文章。由于初中化學屬于義務的素質水平教育，內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇，教材對學生的綜合分析的能力要求較低，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。
怎樣才能使學生學得主動，學得有意義呢？有研究表明：只有當學生能把新知識與其已有的有關知識實質性地聯系起來的時候，才能真正理解新知識。激發學生在原有知識的基礎上追求新知識的渴望，并把新知識與原有的知識聯系起來，逐步改變學生在初中時養成的死記硬背的不良學習習慣。因此，高一化學教師在教學中要重視學法引導，使學生由以記憶為主的學習方法逐步轉向以抽象思維為主的學習方法上來，對學生進行如何聯想、歸納、總結等學法引導，使學生盡快適應高中化學的學習。
初高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教學方法、學習方法、學習習慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學生、教材、教法等各方面的因素，才能制訂出較完善的措施
關鍵詞：初中化學教學；問題與對策；分析
初中階段的化學教學工作是整體化化學教學事業的開端，有鑒于此，做好初中階段的化學學科的教學工作，對于學生高中階段的化學學科學習實踐行為具備著深切的準備性支持作用。本文將針對初中階段化學教學實務過程中的現存問題以及改進對策展開簡要的論述，預期為中學化學教師的教學實踐工作提供借鑒意義。
一、初中化學學科教學工作現存問題分析
（一）初中化學教師群體人員配備明顯不足
伴隨著我國當代教育事業基本指導思想的逐漸轉變，教師在日常教學實務過程中的主導性地位逐步確立，從這個角度展開分析，可以發現教師實際具備的自身素質狀況對教學工作實際效果的影響極其深遠。
然而，如果針對現有階段我國初中化學教師隊伍的建設狀況展開考量，可以比較真切地感知到中學化學教學工作在教師隊伍配備和建設層次的局限性，尤其是在地域相對偏遠的農村中W，緣于化學學科任課教師整體數量的有限性，使得單名化學教師有時需要同時擔任多個自然班的化學學科教學任務，在增加中學化學教師教學工作量的同時，也對教師的注意力、體力，以及精力提出了較高的要求，中學化學教師如果長時間在高強度的工作負荷以及工作壓力背景下展開工作，勢必很難保證教學工作具備較好的實踐開展水平。
（二）實驗教學設施配備有欠齊全
化學學科是典型的實驗性教學學科，初中化學課程現行教材版本中絕大部分內容都會配備實驗演示教學環節。通過在初中化學學科的理論知識教學實務過程中引入實驗元素，能夠提升中學化學學科知識內容教學工作的真切性和生動性，能夠有效助力中學生實現對化學學科理論知識內容的深刻理解。
但是，針對現階段我國中學化學教學過程中實驗儀器的配備狀況展開分析，有較大數量比例的中學在基本化學實驗儀器的配備方面展現出明顯的缺位性，有些中學甚至在化學試管、酒精燈的配置方面都有所不足，給中學化學實驗教學環節的開展造成了明顯的阻礙，并且給中學化學課堂教學工作良好效果的取得造成了明顯的阻礙。
（三）初中學生的化學學科學習動力不足
從教育心理學的基本理念出發，可以將學習興趣的建立和發展視作學生實現良好的學習效果的重要準備元素，只有充分發揮初中學生在學習化學學科知識內容過程中的主觀能動性，才能切實助力學習在學習化學學科的理論知識內容的過程中，產生充分有效的知識獲取與探究愿望，但是，在現有的化學學科教學工作過程中，依然有一定比例的初中學生，未能對開展化學學科的學習實務工作建立充分的興趣，部分學生處于對化學學科抽象繁復的知識內容的抵觸心理，甚至出現了較為嚴重的學習成績偏科現象。
二、初中化學學科教學工作現存問題的改善對策
（一）切實開展初中化學學科教學方法的創新工作
針對現階段部分中學生在化學學科知識內容學習過程中的興趣不足現象，應當積極開展化學學科基本教學方法的創新實務工作，要通過對學生實踐學習興趣的有效調動，充分解決學生上課過程中的注意力不集中現象。要重點關注學生的化學學科興趣水平與其最終取得的化學學科考試成績之間的重要聯系。幫助學生切實理解開展初中階段的化學知識學習對日后的長期化學習成才的重要意義。
舉例而論，在運用人教版教材開展中學階段的化學學科教學的過程中，教師在第一學期的導論部分教學過程中，可以運用多媒體視聽教學輔助設備，通過對網絡信息資源內容的查找和運用，大量列舉日常生活過程中的化學事件實例，幫助初中學生初步認知化學科學與日常生產生活實踐過程中的密切聯系，從而初步形成開展化學學科知識內容學習行為的主觀愿望。
（二）切實加強初中化學教學工作基本輔助設施的建設工作
基層學校要對化學學科在整體化教學學科構成體系中的重要意義展開真切的認知，并以此為基礎切實加強化學學科教學工作基礎輔助設施建設工作的實施力度，并積極開展日常教學工作實務過程中的輔助教學資源引入與運用力度。
為切實保障初中階段化學學科教學工作的基本效果，要切實加強在基本化學實驗設施購買與運用過程中的資金支持，初中化學學科實驗教學環節的順利開展創造充分有效的物質支持條件。
與此同時，初中化學學科任課教師要切實做好化學實驗課程教學實務過程中的安全性控制工作，為化學學科教學事業目標的順利實現構建充分的環境支持。
（三）切實提升現有階段初中化學教師隊伍的建設水平
第一，要有效突破和改善初中化學任課教師人員數量配備有所不足的瓶頸，不斷壯大初中學?；瘜W學科任課教師隊伍的整體規模。
關鍵詞：初中化學；中考；階段性；復習；研究
一、引言
如今，初中升學考試的內容與以前有較大的不同，出題者對每年的中考化學試題進行了研究，然后對題型做出了適當的改變。化學中考試題既包括了對學生基本知識的考查，又包括了對學生應用能力的考查，試題的形式也發生了較大的變化，應用型、開放性、綜合性都是當前中考化學試題的特點，作為一名中學化學教師，我們應當做好學生的復習計劃，進行階段性復習，最終提升學生的化學成績。
二、化學中考復習的四個階段
化學是初中階段非常重要的一門學科，但是，從當前的情況看來，初中化學復習過程中，有部分學生復習的狀態和效果較差，化學教師沒有對復習做出認真的計劃，他們隨心所欲地選擇復習資料，這大大降低了化學中考復習的效率。初中化學教師想要提高中考復習課堂的效率，就應當提前對復習知識進行整理，然后將中考復習分為不同的階段，每一個階段設置一定的復習目標。初中化學中考復習有四個重要的階段：知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段。這是一個循序漸進的復習階段，第一個階段要求我們對中考化學的所有考點有所認識；第二個階段側重于建立學生的化學知識結構，幫助其靈活調動所學的化學知識進行答題；第三個階段主要是對學生探究能力的提升，化學實驗的設計、注意的事項、實驗的方法都是這個階段所要掌握的；最后一個階段是對前幾個階段復習效果的檢測和模擬，綜合模擬階段有利于讓學生更加習慣中考的模式和題型，緩解其緊張感?？傊?，初中化學中考的四個復習階段關系著學生復習效果的好壞，化學教師一定要做好各個復習階段的準備工作，提高初中化學課堂復習的效率。
三、初中化學中考階段性復習策略分析
我們將中考化學復習分成四個階段，然后對其進行有針對性的復習，這大大提高了中考化學復習的效率。化學中考階段性復習兼具科學性、針對性以及及時性，學生可以在復習中發現自身的不足，然后及時完善初中化學知識結構，加強自身應考能力。筆者根據自身的教學經驗，詳細地對知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段進行了探究，總結出了各階段的復習策略，具體內容如下。
（一）知識全面化階段
該階段主要側重于學生基本化學知識的掌握，初中化學教師應當認真研究教材和每年的化學中考題型，然后將教材中的知識與考試題型做對比，從而發現出題者的意圖和特點。很多學生在化學考試的時候，會出現這樣的問題：無法準確表述試卷中的簡單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學生沒有熟練掌握化學基本知識和熟悉化學教材。面對這種情況，初中化學教師要確?；瘜W知識復習的全面性，讓學生知道化學試題萬變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學生認識到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實驗室制取氣體時需要注意的事項、選擇的適當反應有哪些。這道題非常簡單，但是當我把這套試題給全班同學做的時候，很多學生沒有完全答對，此時，我說道：“同學們，你們現在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會發現，書上已經明確寫出了實驗室制取氣體的方法以及其他內容，為什么有的學生沒有答對呢？這是因為你們在復習的時候忽視了基本化學知識以及教材的回歸。我們現在處于第一個復習階段，我們必須回歸化學教材，認真研究里面的知識。”全班同學聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復習是促進其他階段順利進行的前提，如果沒有全面化的復習，初中生就會缺乏扎實的基本化學知識，中考化學階段性復習將會難以進行。
（二）知識網絡化階段
知識網絡化階段的復習要求化學教師幫助學生建立化學知識框架，然后勾畫出考試重點、難點，這樣有利于實現初中化學中考復習的針對性，提高復習的效率，節省復習時間。化學教師可以讓學生對教材做一個知識結構，或者對所有的化學概念、原理進行總結，學生在總結的過程中，既能夠加深對知識的理解，又可以理清思路，這種復習方式非常值得其他化學教師借鑒。
（三）知識探究化階段
知識探究化階段是中考階段性復習的關鍵階段，也是提升學生化學綜合能力的關鍵階段。作為一名初中化學教師，應當認真做好探究階段的復習工作，幫助學生實現化學復習中質的提升。根據統計顯示，很多學生在化學測試中因為沒有仔細審題、沒有掌握應試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應該得到的分數，化學成績十分不理想。面對這種情況，化學教師應在日常的練習中當選擇一些探究性較強的題目，這樣有利于培養其化學探究能力和推理能力，最終提高學生的化學分數。
（四）綜合模擬階段
綜合模擬階段是對前幾個復習階段效果的一個檢驗，同時也是增強學生中考適應能力的關鍵階段，通過模擬考試，化學教師可以發現學生對于化學知識掌握的情況，然后有針對性地進行復習。另外，模擬考試完以后通常會出現以下問題：試卷沒有做完、時間沒有把控好、計算錯誤、過度緊張、學過的知識突然忘記了、書面不整潔等，面對這些情況，化學教師應當及時提醒學生，糾正學生考試中的不良習慣，只有不斷地發現問題和糾正問題，學生的化學成績才會有所提升。四、結束語總之，中考對于學生來說具有十分重要的意義，化學教師應當不斷完善自己，調整自己的復習策略，認真做好知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段這四個階段的工作，最終幫助學生進入到理想的高中。
參考文獻：
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高中化學和初中化學的區別主要有：教學大綱對學生的要求不同；知識點內容的完整程度不同；學生的年齡、心理和接受知識能力不同。所以，我們的教學方法也應有所區別。
一、 化學教學目標要求及教材內容的差異
（1）初中化學教學大綱規定，要求學生掌握一些簡單的化學知識，掌握最基本的化學技能、簡單的化學計算以及化學知識在生產、生活中的簡單應用。高中化學則在初中化學的基礎上實施較高層次的基礎教育，其化學知識逐步向系統化、理論化方向靠近，不僅要求學生掌握“是什么”，且須解釋“為什么”。另外還要求學生掌握一定的具體應用知識的能力，要有一定創新能力。所以我們在教學中必須培養學生逐步構建出知識系統，逐步形成一定的通過現象發現本質的能力。
（2）初、高中化學教材中某些知識點的銜接。初中教材有些知識點出現了但不作要求，而在高中教材中作要求但未轉門講述。如：同素異形體的概念；酸、堿性氧化物的概念；有關溶解度的計算等。我們在講授相關知識時必須予以補充，以免學生感到突兀。
（3）初中某些知識點在高一必須予以加深和完善。例如：①氧化還原反應。初中只是從得氧、失氧這個角度簡單介紹氧化還原反應，顯然存在其局限性。高一化學中則從化合價升降、電子得失這一相對較本質的角度介紹。②物質結構理論的初步知識。初中只介紹原子核外電子排布的最基本情況，高一化學則介紹核外電子排布的幾條基本規律，并要掌握1~18號元素為主的常見主族元素的核外電子排布情況。③初中只介紹了“離子化合物”、“共價化合物”以及“化學鍵”這幾個概念，而高一化學則對這幾個概念作出了進一步的解釋，初步介紹了其形成過程，并為進一步介紹離子晶體、分子晶體和原子晶體的結構做準備。
由以上例子可知，高中化學教材對于化學的一些基本概念和基本理論的闡述比初中要更完善、更嚴密；也更理論化、科學化。所以，在教學中我們一定要注意對初中知識的銜接與補充，且要考慮學生的接受能力。
（4）初中一些基本的實驗操作在高中須進一步系統化。如在初中已學過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制法，并介紹了其使用儀器等，但并未形成具體的知識規律。高一化學結合氯氣、二氧化硫等制法，考慮相關物質的性質從反應原理、發生裝置設計、收集裝置的設計、除雜、注意事項等方面加以總結，進而將其擴大為常見氣體實驗室制備的一般方法。
高、初中教材的銜接與補充首要把握時機，最好是在相關知識教學時自然引入，這樣才能讓學生自然過渡，有利于學生學好高中化學知識。另外，在銜接補充時要注意把握尺度，考慮學生的接受能力，避免做無用功。
二、教學方法的差異
在初中階段，化學屬于一門啟蒙學科，再受初中學生知識水平及認知能力的限制，所以初中化學教學中更多采用灌輸式的教學方法。高中以培養能力、培養創新意識為主要目的的教學中則該方法就不適合了。為了更好地完成高一化學教學，我認為教師應做到如下幾點：
（1）一定要讀懂初中和高中整個階段的教材和教學大綱，對各部分內容在高、初中的不同要求做到心中有數。要深入了解學生的實際情況，做到在教學中有針對性的銜接與補充。
例如，講“鹽類的水解”時，回顧初中的知識：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。然后設置懸念：鹽溶液是否呈中性？最后讓學生自己動手實驗，通過實驗現象的觀察，讓學生產生疑惑，學生帶著強烈的求知欲望進入新課的學習。
（2）充分利用教材上的材料，如圖表、閱讀材料、演示實驗等，結合現今社會上的一些熱點問題培養學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，培養了學生濃厚的學習興趣，那么，我們的教學任務就完成了一大半。
例如，在演示“Na2O2與H2O、CO2的反應”，我們可以創設為趣味實驗——“滴水生火”、“吹氣生火”：預先用一團棉花包裹著適量的Na2O2粉末置于坩鍋中，再用一長的膠頭滴管吸起少量的水深入棉花中滴入；也可用以長玻璃管插入棉花中，再用嘴往里吹氣。過一會，棉花能燃燒起來。這一改動，大大的增加了趣味性，會深深的吸引學生的注意力，更有利于培養學生的觀察力。
（3）及時指導學生學習方法的改進；培養學生的分析問題能力；培養學生知識遷移以及靈活應用的能力；培養學生具有一定的自學能力。
例如，在教學“氣體的實驗室制法”時可以讓學生從以下幾個方面去分析：制氣原理化學反應方程式選擇制氣裝置除雜與干燥氣體的收集驗滿尾氣處理。通過幾次訓練，就可以使學生“由點到線”地掌握知識，從而培養了學生知識遷移和靈活運用的能力。
（4）培養學生的良好習慣，如作業規范化、實驗操作規范化、閱讀習慣等。從高一就開始培養這些良好習慣，可以讓學生受益終身。
關鍵詞：化學；知識；銜接；重要性
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化―還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化―還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].西北成人教育學報．1999，（3）.
