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學前教育處于教育系統中的基礎階段，對于促進幼兒身心和諧發展、培養良好的行為習慣等都具有重要意義。良好的學前教育不僅為人的發展奠定良好的基礎，還有利于提高義務教育質量、促進社會和諧穩定發展。江西萬年縣大源鎮幼兒教育事業正不斷向前發展，已能基本滿足適齡兒童的入園需求。但總體而言，當下農村幼教事業的發展水平較低，無法適應地區的經濟、社會、教育的發展和人民群眾日益增長的需求。針對當下農村幼兒園發展中存在的問題，可以從以下幾個方面入手，改善并提升大源鎮幼兒園辦園水平：
一、加強對幼兒園的規劃與管理，使園舍建設科學規范化
在《綱要》中明確要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。在園舍建設上，大源鎮幼兒園首要考慮的是選址，根據《江西省農村幼兒園基本辦園條件標準》中相關規定，選址應該考慮周邊環境，應選在條件好、環境適宜、交通便利、場地平整、安全系數高的四方；其次，應擴大幼兒園綠化面積，幼兒教育工作者可以帶領幼兒進行植物種植；還有，幼兒園的衛生條件需要改善，幼兒園需要有專人或者幼教工作者進行清潔衛生工作。
（一）完善室內布局，提升保教質量
首先，幼兒園要完善設施設備。《江西省農村幼兒園基本辦園條件標準》明確規定了農村幼兒園應該具有的設施設備。大源鎮幼兒園除了要提高桌椅的安全系數外，還應購置大量的設施設備，如用于存放物品的柜子，幼兒進行體育活動的器材，還有教師教學工作和幼兒活動所需要的玩教具和活動材料。
其次，提高對幼兒園環境價值的認知，加強環境創設的能力。《綱要》中還明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”創設良好的幼兒園環境，是每一位幼教工作者的責任和義務。要優化幼兒園環境創設，就提高幼教工作者對幼兒園環境的認知，了解環境對于幼兒身心發展的意義，同時以幼兒為本，讓幼兒參與其中，營造一種溫馨的氛圍，啟發、鼓勵和引導幼兒與環境互動。環境創設的內容也不是憑空產生和模仿而來，是與課程相互生成和共融的，并且是動態的，有生命的。幼教工作者要充分挖掘環境潛在的教育價值，創設出符合幼兒身心發展特點的良好的環境。
然后，規范教學內容和教學方法，轉變教學觀念。目前幼兒園教學存在的“小學化”現狀，是家長對學前教育的認識存在偏差和幼教工作者不正確的幼教觀綜合影響所致。要改變這種局面，幼教工作者要加強自身的不斷學習，規范幼兒園教學內容，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重。還應加強家園聯系，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，明白幼兒教育的特殊性，從而促進每個幼兒身心和諧發展。
（二）壯大并穩定師資隊伍，提升師資水平
幼兒教育的關鍵在于教師。要壯大師資隊伍和提升師資水平，應從教師需求出發。根據馬斯洛需要層次理論，教師最基本的需求是生存的需要。幼兒園管理者首先要解決幼兒教師生活和工作實際問題，提高教師的待遇，和提高幼兒教師的社會保障，以減少幼兒教師的流失。因此幼兒園可以制定相應的措施以吸引優秀的幼教人才。其次要為幼兒教師提供繼續教育的機會，提高教師專業化水平，幫助教師樹立正確的幼兒教育觀。提升幼兒教師專業化水平的重要途徑是提供給農村幼兒教師學習的機會。幼兒園管理應當鼓勵并創造機會讓幼兒教師參加繼續教育。再者，鼓勵教師自身自考或者進修學前教育，以端正幼兒教育觀的和提高教學能力。最后，政府應當幫助農村幼兒園教師參加繼續教育，根據實際需要制定相關培訓計劃，送幼兒教師參加學前教育的理論實習和優質幼兒園的參觀、實習，切實提高農村幼兒園師資隊伍水平。
（三）加大資金投入，提升生均成本
農村經濟落后，幼兒園資金來源比較單一，且經費有限，導致幼兒園總體水平低下。要提高幼兒辦園水平，最根本的方法是加大對幼兒園的資金投入。教育是關系民生和國家未來的大事，國家應將農村學前教育加入國家教育體系，政府應合理配置資源并向農村地區、邊遠貧困地區傾斜，縮小教育差距，促進教育公平。其次，要輻射鄉鎮“中心幼兒園”的模范作用，每個鄉鎮至少建立一所公立幼兒園，并加大監管力度，使其變得規范并給其他幼兒園起模范作用。然后，就是對規模較大的民辦幼兒園進行規范、整改。最后，要拓展資金來源渠道，動用多方力量籌集資金，鼓勵民眾力量建立幼兒園。
二、結語
關鍵詞：西部農村；幼兒園；集團化發展；背景；類型
一、幼兒園集團化發展的背景
1、幼兒園集團化發展是基于時代的需要
自我國從2010年正式提出幼兒園發展以來，由于歷史欠賬、經費欠缺、人口多等因素的限制，政府大規模投入幼兒園建設，力不從心；同時伴隨著教育產業論的思想逐漸被人們所重視，“集團化”作為一種有效的資源運作和配置模式，在企業集團和各層次教育集團中得到成功運用。面對新時期下學前教育資源嚴重不足這一困境，一種以集團化方式運作的學前教育機構組織形式――集團化幼兒園應運而生[1]。
2、幼兒園集團化發展是基于現實的需要
國務院頒布的《教育改革和發展綱要（2010―2020 年）》、《若干意見》（又稱“國十條”）等多項政策均提出發展學前教育應堅持公益性和普惠性的原則，指出學前教育的資源應通過多種形式來擴大，努力實進而現兼顧城鄉、合理布局的良好態勢。而“集團化幼兒園”作為擴大學前教育資源的形式之一，如何使其在發展中“彰顯自身優勢，弱化不足，形成 特色”是實現優質教育資源輻射的關鍵，是解決幼兒“入園難”問題、擴大學前教育資源的現實需要。集團化幼兒園的建設與發展有助于解決“入園難”問 題，實現優質教育資源的共享當下，學前教育資源嚴重不足、城鄉發展不平衡、幼兒“入園難”、“入園貴” 等問題，是各級政府急需解決的現實問題。
3、幼兒園集團化發展是基于幼兒園教育自身的需要
從目前已有的集團化幼兒園的現狀來看，它們類型復雜、內涵不一、模式多樣、運行機制各異。雖然它們都冠以“集團化幼 兒園”之名，但并無統一的內涵和準入標準[2]。加之這種“集團化”的特殊組織形 式，各個分園之間的管理與運行方面較之傳統的單一園所具有一定差異，這將導致其在日后的發展過程中面臨諸多管理和運行方面的挑戰。因此，對其進行深入、系統的研究可以避免其在運行中各類隱患的發生，可以為相關部門提供有益的咨證信息。同時，在優質學前教育資源相對匱乏的情況下，如何確保集團化幼兒園內各組織部門的最優配置與最佳的運行機制，從而構建數量與質量雙重保障的優質教育資源[3]。
二、幼兒教育集團化存在的形式
1.獨立法人形式
從調研資料來看，獨立法人形式由“獨立”與“混合”等本土概念以及其他等位概念組成。一般設立總園的園長，她是教育局委任的獨立法人；在翠屏區的幼教集團中，具有多位法人。也就是說，每所幼兒園在加入之初的的法人在組成新的幼教集團后，仍然為該分園的法人。這類幼教集團的管理較為統一，主要為業務上指導，各園所之間的溝通狀況較為通暢。
2.聯合紐帶形式
集團化幼兒園的聯結紐帶基本包括三種形式，即“產權”、“契約”和“產權 +契約”。[4]一種是隸屬于教育局的公辦園，與教育局之間屬產權關系；一種是 XX 分園與總園之間是以契約合同的方式聯結在一起的形式；另一種是，大部分園所與集團之間屬于產權關系，也就是統一歸幼教集團所有，但是隨著不斷的發展，也存在部分園所與幼教集團之間以契約的形式存在。
3.主辦園所命分園名形式
即以某一個知名或老牌幼兒園的名字“XX 幼兒園分園”的形式來命名。主要有三類：“完全相同”、“完全不同”和“相同關鍵詞” 等等位概念，往往研究對象更容易記住或提起完全相同的命名，一種是幼兒園的名字完全一致，就是集團化幼兒園的一種象征；一種是各個園所名字的關鍵詞是相同的，即各個分園門前的牌匾上均有 XX 幼兒園的字樣，只是在后面后注明某某分園。其中，分園的名字多以投資商、所在地區等因素命名。
三、幼兒教育集團化的基本類型
1、名園+新園的類型
所謂“名園+新園”的發展模式是指，由一些辦園歷史較為悠久、教育教學質量較高、師資隊伍精良且具有良好社會聲譽的幼兒園，利用其自身品牌優勢開辦若干所由其直接經營和管理的分園的發展模式。絕大部分采取該種模式的集團化幼兒園在原則上普遍采取“只建新園、不取新名”的方式[5]。“名園”通過在教育理念、教學研討、園所管理、后勤、保育等方面的輸出與再創造，全面幫扶新辦園所的建設與成長。宜賓市翠屏區如青年街幼兒園江北分園等。
2、名園+鄉園的類型
目前我國大部分省份主要呈現“城鄉二元”的區域特點，四川省宜賓市亦是如此。這種差異導致了農村多表現為“無園可入”的顯示困境。因此，創辦以“鄉鎮中心園”為核心拓展的農村集團化成為解決農村“無園可入”的有效途徑[6]。所謂“名園+鄉園”的發展模式是指，優質幼兒園（城市）利用自身在諸多教育資源方面的優勢與農村幼兒園（多為較為薄弱的鄉鎮中心幼兒園）聯合辦園，通過管理模式的規范化輸出、教育教學的觀摩與指導、各類資源的共享等形式帶動農村幼兒園的良好發展。
在宜賓市翠屏區，主要采取的就是城區優質的6所公辦幼兒園每一個園直接管理3-4個鄉鎮，全覆蓋所有鄉鎮中心幼兒園。從當前來看，翠屏區主要可細致體現為以下三類：
一類是城區優質幼兒園與鄉鎮中心幼兒園聯合辦園；
第二類是農村優質幼兒園與農村閑散托管班、農村薄弱幼兒園聯合辦園；
第三類是城區優質幼兒園與城郊結合部薄弱幼兒園或學校聯合辦園。
3、品牌+地產的類型
所謂“品牌+地產”的發展模式是指，由品牌園所提供科學管理理念與豐富的教育資源，由地產商提供資金支持所聯合舉辦學前教育機構的發展模式。該類模式下創建的幼兒園多建在該地產商開發的社區內。也就是說，開發商憑借其自身的資金優勢，加之政府的指導，進而在某區域內解決了幼兒“入園難”和“入名園更難”的現實困境，因此具有一定的區域性。在四川省各級政府的政策指引下，房地產商需將小區配套幼兒園無償交給教育部門，由政府統籌安排，協助其辦成集團化幼兒園或委托辦成普惠性連鎖民辦幼兒園。也就是說，該模式下創建的社區幼兒園屬于公共教育資源。由于越來越多的家長會把社區配套教育資源的情況作為投資置業時重點考慮的因素，該模式已成為近年來逐步興起的“集團化”發展模式。宜賓市絲麗雅開發的麗雅龍城小區幼兒園就是該模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】文化;文化困境;文化支持;農村幼兒園;教師發展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)11-0023-04
近年來,在國家宏觀教育政策越來越凸顯農村教育地位的大背景下,作為我國教育事業重要組成部分的農村教育雖然已經發生了較大的變化,但整體薄弱、與城市教育差別較大的狀況還沒有得到根本扭轉,以農村幼兒園教師為例,目前存在著整體素質相對較低、數量不足、學歷不高、學科結構和知識結構不夠合理的情況。〔1〕同時,進入新世紀后,隨著社會的發展與進步以及課程改革的深入,農村幼兒園教師的發展正面臨著更紛繁復雜的文化背景。本文試圖從文化的視角分析我國農村幼兒園教師發展的問題與困境,并思考農村幼兒園教師發展的文化支持與方向。
一、農村幼兒園教師發展的文化困境
聯合國教科文組織文件明確指出:“實現發展的動力實際上存在于文化之中,存在于個人與集體的需要和愿望之中……在文化和發展之間存在著一種對應性,文化是發展的搖籃。”〔2〕在當今經濟全球化和文化全球化的背景下,農村幼兒園教師身處傳統與現代、農村與城市文化的沖撞之中,其面臨的困境既來自外部文化的影響和制約,也來自教師個體觀念和行為上的困惑與模糊,具體表現在以下幾個方面。
1.城鄉二元體制文化的制約
在我國,城市與農村、發達地區與發展中地區的教育在制度建設、保障機制和資源配置等方面至今仍存在著明顯的落差,這與城鄉二元的社會結構和經濟體制有著不可分離的關系。城鄉二元的經濟結構導致城鄉教育經費投入總量的巨大差距,造成了目前農村教育經費嚴重不足。〔3〕據統計,“中央的教育撥款的92%是用于占人口30%的城市,而占人口70%的農村教育只得到8%的中央財政支持”。〔4〕經費投入不足直接影響農村教育的方方面面:學校硬件和設施的簡陋、匱乏,課程資源的不足與缺失,教師職前培養和職后培訓的經費短缺,等等。全國的調查和統計數據表明,教師接受繼續教育的費用由個人支付的比率從省城到農村呈遞減趨勢,具體比率為:省城34.8%、縣城51.0%、鄉鎮68.1%、農村79.3%。〔5〕
此外,城鄉二元的社會結構還帶來了城鄉教師發展權的差別。首先,由于城鄉教師有不同的職業準入體系,農村幼兒園教師的準入標準普遍比城市低得多,優秀的、高學歷的教師往往會被城市吸引。在上海,由于幼兒園師資存在巨大缺口(集中反映在郊區農村),致使大量尚不具備教師專業合格資質的人員“倉促上陣”,以職后培訓取代職前教育。其次,農村教師的工資福利待遇要低于城市教師,且越是在偏遠的農村,教師的福利待遇越得不到保障,致使偏遠鄉鎮教師流失嚴重,師資隊伍極不穩定。再次,農村教師發展的外部支持不利。例如,農村幼兒園的班額往往比城市幼兒園高出很多,師幼比的嚴重失衡導致教師工作倦怠、身心俱疲,喪失職業發展動力;教師進修機會少、層次低,等等,這都在不同程度上影響了農村幼兒園教師的發展。
2.集權式管理文化的束縛
自學校教育體制建立以來,確立統一的教育教學目標與內容、制定嚴格的組織管理制度一直是學校教育體制化、理性化發展之路。在科層組織理論與科學理性精神的影響下,控制化的管理制度和嚴格規約使教師成為依附于制度和層級管理體制下的一顆“螺絲釘”,教師的工作和任務變得“格式化”了――規定的課程、統一的教材、程式化的教學組織形式和方法、翻版的活動方案、按部就班的作息制度……教師淪為機械的“程序執行者”,在不知不覺中成為“仆從”而失去了獨立思考、獨立判斷和個性化成長的權利。
在省市―區縣―鄉鎮―農村的多層級程序化、集權化的管理模式制約下,農村幼兒園教師在教育教學活動中的賦權變得微乎其微,由此滋生出一種盲從唯上或消極應對的“做作業”心態,他們滿足于現狀,視野狹窄,自主發展動力喪失……這在無形中磨滅了教師職業和教師發展應彰顯的自由意識和開創精神。
3.傳統與現代、農村與城市文化觀念的沖突
一方面,農村幼兒園教師在無形中沿襲著在農村自然生活世界和祖輩農耕實踐中形成和積淀下來的文化特質。相對于城市文化而言,農村文化既有其自然、樸素而簡單的一面,也體現出封閉和保守的一面:(1)邊緣性、滯后性。由于現代文化是以城市文化價值取向為中心的,農村文化往往處于弱勢地位,成為城市文化的追隨者和模仿者。這種文化意識表現在農村教育文化中就是“城市中心”價值取向嚴重,農村教育成了城市教育的翻版,課程內容、課程組織形式脫離農村生活實際,導致教師在課程實踐中迷失了對自己文化的認同和歸屬感。(2)保守性、封閉性。我國農村傳統農耕生活的閉塞和與外界溝通交流的缺乏,使得生活在這一文化社區中的人們可能表現出“因循守舊”“安于現狀”“聽天由命”“不思創新”的文化特征。農村幼兒園教師若沒有對自己文化的自知之明,就可能在支配了我們幾千年的實用理性的教育價值觀下滋生惰性,隨遇而安。
另一方面,在現代社會農村城市化的進程中,農村幼兒園教師也深受城市現代文化所賦予的認知方式、價值觀念、處世態度、人生追求等方面的影響。鄉土傳統的農村文化和現代城市文化雖在地理維度上相互隔離,卻在時間維度上并存。由此,特定的文化生態背景和特征成為影響農村幼兒園教師發展的、不容忽視的因素。
4.學習型、研究型教師文化的缺失
自2001年開始的國家新課程改革明確要求教師要成為具有全新的教育理念以及課程生成能力的“研究型教師”,要通過不斷研究、反思與改進自己的教育教學實踐來促進自己的專業成長。但對于農村教師來說,要達到這一要求尚有不小的困難,更為重要的是在農村幼兒園、農村教育中缺乏對研究型、學習型教師文化的培育。究其原因,主要有以下幾個方面:首先,農村教師自身專業知識和素養相對缺乏,由于職前教育的缺位和職后教育的乏力,農村教師無法獲得足夠的專業知識和研究能力;其次,農村教師在觀念意識上出現錯位,受傳統知識觀和教育觀的影響,他們往往停留在從“知識傳遞”和“輸入―產出”的價值認識出發的職業觀上,把自己的工作看成是程序化規范操作的流程,尚沒有認識到“教師應當是一條奔涌不息的河流……要不斷學習和敢于創新以保持‘水源’”;〔6〕再次,支持農村教師學習與研究的組織和外部支持相對缺乏,表現在園本教研的有名無實、教師職后培訓的“加工模式”以及幼兒園教育資源的捉襟見肘等物質文化、制度文化的匱乏上。
二、農村幼兒園教師發展的文化支持與方向
教師發展是一項系統工程,政府、教育行政部門、幼兒園、教育理論工作者、教師教育者、教育管理者、教師個人作為相關因子都應承擔屬于自己的責任,以切實有效地推動農村幼兒園教師隊伍的成長與發展。
1.健全機制、政策保障
從支持農村幼兒園教師發展的物質文化重建角度而言,應采取以下應對措施:(1)加大對農村學前教育的經費投入。從統籌城鄉教育發展的思路出發,以統籌城鄉教育經費投入來改變農村學前教育經費不足的現狀。政府應按照公共財政體制的要求,優先保證將農村學前教育納入公共財政體制的范疇,優先考慮改變農村教育“以縣為主”的投入和管理體制,加大中央和省級財政對農村學前教育的投入,以改變農村幼兒園教師工資待遇低、人員編制緊、進修機會少、培訓經費缺等不利狀況,切實提高農村幼兒園教師發展的起點。(2)通過機制性調整以實現政策保障。針對我國農村教育占大多數的現實情況,政府、教育行政部門、教師教育機構以及幼兒園都應在政策上積極扶持,并建立有效的保障機制以支持和推動農村幼兒園教師發展,如規范農村幼兒園教師的資格準入機制、實行農村幼兒園教師特殊津貼機制、城鄉幼兒園教師定期流動和帶教機制、名師巡回指導機制、網絡教育資源共享機制等,為農村幼兒園教師開辟發展的綠色通道,有關職能部門要依據《憲法》《教育法》《教師法》等制定具體而便于操作的、確保農村幼兒園教師專業培養和發展的相關政策,尤其是對新入職教師要建立科學系統的一體化的培養機制,以改變“師徒制”培養的單一模式。
2.突破理性、關注人文
我國的教育法規雖然對教師應該享有的基本權利,如教育教學權、科學研究權、管理學生權、民主管理權、進修培訓權等作了基本的規定,但在現行的教育制度和文化下,在理性實用的科層管理體制下,教師成了照章辦事、按部就班的盲從者,強權管理和行政權威消解了教師的專業自主意識和權利,競爭+考核的評價機制“使得教師如上了套的牛馬般疲于奔命,任職初期原本具有的飽滿的工作熱情也在應付各種制度的過程中消磨殆盡”。〔7〕
事實上,密集式的制度規約并不是學校教育管理的成功之道,“制度的奧秘就在于:制度的精神重于形式。通過制度創新來促進學校發展的關鍵不是求取制度的形式,二是催生內在制度精神”。〔8〕因此,教師是具有自由意識和創造精神的職業群體,教師只有真正擁有了對自己職業及其發展的最終控制權,才是具有主體精神和自主發展意識的獨立個體,幼兒園管理和教育管理應當突破科學理性的機械規約和效率原則,從關注人文、體現民主的精神出發,為教師賦權,倡導“剛柔并濟”的幼兒園管理文化,以消除教師對制度本身的抵觸情緒,增加教師的個人選擇、自主空間和參與機會,從多種角度、多個層次、多種方式入手培育教師對幼兒園和幼兒的責任感以及對工作的幸福感,使教師在充滿著和諧與人文關懷的環境中實現自身的專業發展和生命發展。
3.化解依附、走向自覺
農村幼兒園教師的專業成長與發展不僅需要外在的物質文化和制度文化的支持,更需要實現自身文化觀念的重建。
人在本質上是有理性、能判斷、能選擇、能創造的獨立個體,教師也應當是自身發展的最終責任承擔者。對于農村幼兒園教師的發展,我們需要構建和諧、開放、內發式的發展觀:首先,要擺脫“依附性”“控制性”的個人觀,追求個性解放、和諧生長的個人觀,即視自己為獨立、自主的個體,培養自己的職業勇氣――學習的勇氣、行動的勇氣、反思的勇氣、批判的勇氣、創新的勇氣,化“服從”為“內化”、化“依附”為“自主”,視自身發展為思想、態度和行為的自覺而積極的轉化過程。其次,追求“文化自覺”,在對自身文化脈絡及其發展的理解與反思中加強自覺性、責任性和主動性。作為個體發展的人是鑲嵌在其生活的文化和歷史之中的,并且總會在發展中受到過去經驗和文化觀念與傳統的影響,但人也是可以且應當在對自己生活的選擇、籌劃和反思中主動把握自己命運的個體。同樣,農村幼兒園教師也應當在自己的專業發展中加強“文化自覺”意識,樹立開放的文化心態,努力擺脫農村傳統文化在代際傳遞和福利依賴中可能承襲的保守、惰性、被動聽命的消極文化影響,在新舊文化的沖突中加強理性調適,為自身的主動發展注入新的活力,在兼容與并蓄、開拓與創新中不斷成長與發展,從而真正成為大膽嘗試和接受新事物、坦誠合作與交流、樂于學習與思考、追求變革與創新的積極的生命個體。
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The Roadmap of Kindergarten Teachers’ Development in Rural Area From the Perspective of Culture
Huang Jin
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[關鍵詞]幼兒教育；農村；多元化發展
[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0166-02
幼兒教育是國民教育中的特殊階段，良好的幼兒教育對人生發展意義重大，具有國民教育的基礎性、全局性和先導。幼兒教育激發兒童學習興趣，培養良好學習習慣，有利于提高國民整體素質，產生巨大的潛在社會效益和經濟效益。
1 雙流縣農村社區幼兒教育現狀
成都市雙流縣是全國百強縣（2013年排名第15位），2013年地方公共財政收入達60億元，全口徑稅收收入超過100億元。有強大的經濟實力作為支撐，其社會公共事業發展相對較好，幼兒教育發展具有一定保障。雙流政府以高水平、高質量普及學前教育為總體目標，以促進學前教育公平為根本，不斷擴大公益性幼兒園覆蓋面，已完成全部鎮及街道的附屬幼兒園和農村新建幼兒園的標準化建制，在四川省率先實現縣級公辦建制幼兒園的鎮域（街道）范圍“滿覆蓋”。
除公立幼兒園外，因農村地區歷史遺留以及受地理因素、文化和社會發展環境特殊性的影響，縣域內仍存在水平參差不齊的民辦幼兒園。部分民辦幼兒園人員配備齊整、辦學水平高、教學實施完善、教學理念先進，甚至超過很多優秀公立幼兒園；但仍有部分民辦幼兒園由于客觀條件限制，只能以規模偏小的家庭作坊形式存在，師資水平、教學設施等條件較差，大多存在管理混亂以及政府監管缺位的問題。
2 雙流縣農村幼兒教育存在的主要問題
（1）師資配備尚未完全到位。雙流縣教育局提出“三年提升行動計劃”的要求，即到2017年年末全縣25所公辦建制幼兒園要配備在編教師528名，而截至目前僅完成編制教師配備人數318名，缺編率高達34%。此外教師學歷總體水平偏低，以大專為主，中專次之，本科及研究生以上教師較少，男性教師極度缺乏。公立幼兒教育師資情況尚且如此，其他社會辦學幼兒園情況更加嚴重。
（2）客觀因素影響入園率。隨著鄉鎮幼兒園區域中心化發展，按照規定適齡幼兒多集中于各鄉鎮（街道）唯一一所公辦或公益幼兒園接受三年學前教育。但受農村地區居民分散居住影響，部分家庭條件有限的農民接送困難（這一問題在農忙時期尤其突出）。很多農民被迫就近選擇民辦幼兒園入托。由于公辦及公益性幼兒園的資金來源有政府補助，民辦幼兒園的資金來源則主要依靠收取的幼兒學費、建園費等其他費用，這樣間接導致某些家庭較偏遠的兒童被迫放棄公辦幼兒園，享受不到政府對公立幼兒園的財政補貼，形成了事實上的社會資源分配不公。
（3）教師社會保障水平不均。首先，公辦在編教職工參加事業單位養老保險，聘用人員和民辦園教職工參加城鎮職工養老保險，導致幼兒園教師師資來源出現明顯差異，資源嚴重不均衡；其次，教師來源不同、能力不同又導致教育水平差異，優秀幼兒園教師學習國內外先進教育模式，更注重孩子個性、實踐能力以及創造性思維的培養。而某些幼兒園由于條件限制，水平低下，缺乏針對性，“幼兒園小學化”趨勢嚴重；最后，硬件、軟件上的差距又會不斷拉大幼兒園之間的差距，不斷惡性循環。
（4）政府責任不明確、監管存在死角。部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園因追求經濟利益引發安全事故、教學事故等問題也偶有出現，暴露出監管缺失、審批不到位等問題，也間接證明行業秩序需進一步整頓，制度管理上尚存創新空間。
3 促進雙流縣農村社區幼兒教育多元化的對策建議3.1 政府主導
明確政府的主體責任，加大財政投入、降低社會幼兒園園稅負。切實履行文教、財政、衛生等多部門行政職能，多渠道、多方式籌集經費，建立起政府、投資人、家長、社會團體共同參與、共同投資的多元化投資機制。確立公辦引領、民辦補缺的發展思路，采取龍頭帶動、集團運作的方法，推動公立幼兒園互相競爭。同時打破區域限制和管轄限制，引導優秀教師流動，對民辦幼兒園進行對口幫扶，提升教師隊伍的活力與創造性。健全相關的法律法規，加強對幼兒園硬件和教師等軟件的資質審核和后期監管。建立嚴格的實習考核制度和評分系統數據庫定期審查，對考察不合格的教師一票否決，對有劣跡的教師終身禁入。提高幼教待遇，打破公立、公益及民辦幼兒教師的壁壘，建立激勵機制，有序調動優秀教師合理分布，真正造福于農村教育事業。
3.2 理念創新
農村幼兒教育內容應貼近實際。如可借鑒教育學家蘇霍姆林斯基“藍天下的學校”理論，以自然環境作為載體，充分利用各種天然資源讓幼兒在大自然的游戲中提高認知力、想象力和創造力，開辟田野課堂，釋放兒童天性，激發學習興趣，引導幼兒自主探究和建構，創設充滿“野、趣、樂”的自然環境。確立“根植本土、因性而教、啟迪心智”的自然教育輔助課程體系，讓處于農村環境的幼兒享受到適合自身的特色化學前教育。
除特色化輔助教育外，規范化體系也是對民辦幼兒園發展的重要手段。教育部門、教師、管理方更新教育觀念，嚴格遵循幼兒教育典范，遵守政府規定，借鑒國內外幼兒園的先進經驗，努力做到因人施教、因材施教。在幼兒教育相對問題較多的民辦幼兒園管理上，著力在民辦幼兒園內部建立嚴格、細致的績效考評和水平等級評比等制度，激發教師教學活力，促進自身技能的不斷提升。同時也應該與轄區內或市域內優秀的公立幼兒園、示范幼兒園以及主管教育部門建立戰略伙伴關系，接受幫扶。通過組織本園優秀教師的再學習、再培訓，將先進的、優秀的教學理念及方法帶到農村民辦幼兒園中，打開上升空間、提升教育資源。
3.3 管理創新
充分利用現代科技手段提升教師水平。以“MOOC+遠程教育”模式開展后續培訓，促進教師能力升級。將幼教名師授課、優秀教學游戲、標準化素質培養等視頻和文字內容等信息資源實現共享，實現幼兒教育“城與鄉”、“公與民”之間的無差別化。
注重教學資源的多元化引入，如充分利用所轄區域內大學生假期時間進行社會實踐機會，或者以兼職形式將培養人才的課堂從大學搬到農村社區，既解決農村社區型幼兒園的活力問題，也解決農忙時間教師缺乏等突出問題。提高學生的實踐能力的同時促進學生學以致用，避免理論與現實脫節。
將“MOOC+遠程教育”這一模式分為幼兒學習、教師提升、教育村民三大板塊，打破因地區經濟水平不均所造成的教育資源失衡的格局，打造隨時、隨地、按需、可重復的網絡學習平臺，提供版本齊全、形式多樣、理念先進、及時更新的同步課堂。創造農村幼兒教師的自我提升新路徑，增強不同空間教師間的互動，拓展視野。
提高農民家長的素質，通過宣傳教育促進政府、社會、家庭以及兒童之間的共同進步。轉變農村家長思想，更主動地參與幼兒教育。通過強化父母是孩子的第一任老師這一優勢，推動家庭版素質教育，為孩子也營造良好的成長環境，將家庭教育、學校教育和社會教育三者更好地結合，促進幼兒身心健康。
4 結 論
雙流縣農村社區幼兒教育仍存在一些問題，但是，通過持續強化公辦幼兒園的力量，結合社會幼兒園的互補作用，將會逐漸產生深遠的影響。農村幼兒教育事業的發展需要以政府主導，社會力量參與，農村家庭積極參與的多元化支持、幫助和推廣有特色、有效益的公辦和民辦幼兒園，促進建立農村社區幼兒教育的社會多元化模式與健全農村社區幼兒教育管理體系，使我國農村社區的幼兒教育事業邁上新臺階。
參考文獻：
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一、有效利用自然材料創設適宜幼兒發展的教育環境，以此促進教師專業化發展
一花一草、一樹一木、一石一土……構成了美麗的大自然。這些正是幼兒身邊常見的事物，他們生活在其中卻從沒想過利用這些材料可以游戲、學習，從中獲得發展。這就需要教師適時適度地引導，將幼兒的興趣激發起來。
1.在觀摩中發現墻飾方面的新突破
利用觀摩研討的形式大家群策群力，出謀劃策，最后將本園實踐經驗共享：
花生皮染色、各色樹葉、高粱稈變形使用、玉米骨切斷染色、爬山虎枯藤、枯樹枝等等當花邊取代了彩色卡紙；枯草做成草簾當環境的背景；麻袋片作裝飾；各色豆子粘貼，有簽到標志、飲水提示、天氣預報等等，真正做到了與幼兒的互動。
2.自然物在活動區中的運用
在不斷的交流活動中，教研員與教師共同謀劃活動區材料的使用，在一段時間的實踐中我們獲得了以下成功做法：
（1）特色美工區：利用各種形狀的石塊進行粘貼或石塊繪畫；不同形狀的木塊進行立體創意塑形或平面粘貼；利用編小筐的初步方法使幼兒嘗試柳條編織的樂趣等等。
（2）棋類區：利用杏核、羊拐、石子或貝殼代替棋子，棋盤可由幼兒或教師自制。
（3）數學區：可利用多種材料讓幼兒進行數數、排序、分類等練習活動。
（4）活動區的儲物筐：可請家長用柳條編或幼兒用玉米皮編小辮后，還可做成坐墊供幼兒使用。這樣既節約資金又綠色環保。
二、利用周邊自然資源開設適合本園發展的園本課程
在農村每一所幼兒園的周邊自然資源都是豐富的，但每一所幼兒園的資源種類是不同的，有的幼兒園周邊有集市；有的周邊是蔬菜大棚；有的則是田壟、溝渠等等。那么這些看似普通的資源，怎樣讓它們發揮最大的教育價值呢？我們在以下幾方面做了嘗試：
1.健康領域的初步嘗試；
2.社會領域課程的初步嘗試；
3.科學領域的課程設置就更多了；
4.藝術領域；
5.語言領域。
《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒語言是在運用的過程中發展起來的。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”環境在幼兒語言的發展中起著至關重要的作用。環境創設包括良好的物質環境和寬松的精神環境。
一、讓豐富的物質環境成為幼兒口語交際的原動力
幼兒學習語言，要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。
（一）墻飾成為幼兒的第三位老師
瑞吉歐幼兒園教育環境創設指出：教育由各種復雜的互動關系構成。環境中的各種因素的參與，才能使許多互動關系得以實現。幼兒是教育主體，墻飾作為環境教育的重要方式，亦是以幼兒作為服務的對象，因此，教師在設計制作墻飾的過程中，應全面考慮其布局的合理性、內容的教育性、時效性、社會性、參與性等。讓各項教育活動真正融入到精美實用的墻飾之中。農村的自然資源極其豐富，有了它的滲透，墻飾立刻活動起來，幼兒的語言交往立刻頻繁起來。春天，一縷柳枝，一束野花，一盆野草……孩子們有著滔滔不絕的議論交流；秋天，一串串紅高粱，一個個大南瓜、冬瓜、葫蘆，一簇簇棉花，一稈稈稻子……孩子們走著說，看著說，想著說。語言在環境中發展，在運用中提升。
（二）農村資源激發幼兒想說的欲望，挑起“話端”
著名教育家皮亞杰認知結構理論強調，兒童是在和環境的交互作用中發展的。兒童的語言是在運用的過程中發展起來的。一節生動的教育活動，如果有了合理的農村資源的運用，就會猶如清泉般叮當呼應。例如科學課《挖野菜》，如果一開始就帶孩子去采摘野菜，孩子討論的話題會由此展開，“我知道，這是薺菜。我和我奶奶挖過這種菜……”“我知道，有一種菜特別好吃，它叫馬蘭頭，因為我家里就長了這種菜……”農村資源讓幼兒會有更多的話題。
二、讓豐富的農村資源拓展幼兒的主題活動
發展農村幼兒的口語交際能力，需要根據農村的特點，因地制宜地開發利用農村的資源，為幼兒教育提供豐富多彩的內容，以促進農村幼兒身心全面發展。農村具有獨特的地域特點和特色資源，往往是城市所不具有的，這些農村資源加以開發利用，能夠給農村幼兒園的課程建設帶來豐富的內容和形態。
（一）巧用農村自然資源開展主題活動
大自然是一個豐富多彩的物質世界。農村中有著各種形態的地形；各種各樣的瓜果蔬菜常年不斷；四季變化特征明顯；風霜雨雪后的鄉村美景比起城里的硬性建筑更顯恬淡和自然。這些豐富多彩的資源只要利用得當，就能成為幼兒感興趣的活動材料。我們根據本地區的特點和孩子的心理特點，將這些資源進行了整合，在與幼兒互動的基礎上，有目的地生成了一系列主題活動，如主題《好吃的蕎麥面》、《香香的槐花》、《春天的野菜》、《美麗的秋天》、《香噴噴的樹葉》等。每個主題的選擇都立足孩子的興趣，并能整合到各個領域。這些富有地方特色的自然資源，豐富了教育內容，對促進孩子口語交際能力的發展起了積極的作用。
（二）妙用農村社會資源組織社區活動
鄉村幼兒園所處的地方集鎮人口比較多，社會政治、經濟等方面的資源比較豐富。只要幼兒園密切與社區村落的聯系，農村的社會資源可以成為幼兒園重要的課程資源。幼兒園充分利用這些社會資源，組織精彩紛呈的社區活動。例如參觀醫院，走走居民區，果園實踐活動，參觀生豬養殖場、食品加工廠等。還可以為幼兒語言能力提供運用的機會。同時還創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。
（三）利用農村文化資源展開家園互動
鄉村文化資源相對貧乏，但是鄉村擁有自身獨特的文化資源。鄉村通常擁有的文化資源主要有婚喪嫁娶、節日生活習俗、童謠、民歌、民間故事、民剪紙泥塑、繞口令、順口溜以及民間游戲等。利用這些資源廣泛開展家長和幼兒的積極互動，增加口語交際的頻率，從而有效地促進幼兒的口語交際能力發展。首先，家長督促孩子養成在家也說普通話的習慣，多和孩子用規范的語言交流。其次，家長有意識地培養幼兒進行口語交際，如經常帶孩子走親訪友、經常參加農村中婚喪嫁娶的儀式，經常給幼兒講民間故事，和孩子說一說童謠、順口溜等。創設良好的口語交際條件，讓孩子有所進步。再次，邀請民間藝人和家長入園指導和互動，以多種活動方式激發幼兒口語交際的興趣和互動機會。
三、農村資源豐富區角游戲活動，增加語言交際的機會
（一）農村資源充實了幼兒園的區角材料
幼兒園的游戲材料是幼兒親密無間的伙伴。可以充分利用鄉村各種各樣的資源來充實幼兒園區角的環境和材料。如：自然角陳列教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、各種果實等；美工區搜集各式各樣的種子做貼畫材料，對蔬菜瓜果創意制作等；操作區利用草繩、藤條、稻草等材料讓幼兒編織；體育區利用竹木玩具和鄉村的樹墩等開展體育鍛煉活動等。幼兒在這些常見的物品中更有口語交際的基礎，更易發生語言互動。
（二）農村資源的利用豐富了游戲的內容
游戲是幼兒的基本活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。農村有著得天獨厚的自然資源、社會資源和文化資源。農村幼兒園可以充分挖掘和利用這些大自然的優勢，引導幼兒主動快樂地游戲。
關鍵詞：早期閱讀；閱讀素材；閱讀方法
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0226-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.147
閱讀是一項獲得信息、傳授信息的活動。作為幼教工作者，我們應該清楚地認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。如何在農村開展早期閱讀教育？其途徑和方法靈活多樣。
一、選擇適合幼兒閱讀的素材
（一）選擇幼兒感興趣的閱讀內容
興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的心理傾向，教師要從興趣入手，激發幼兒的內部動機。
農村教師可以因地制宜，帶領幼兒去田野觀察季節的變化、動植物的生長規律，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。一方面，將幼兒的日常生活與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言；另一方面，使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，積累閱讀經驗，讓他們感受語言的美，潛移默化地接受語言知識
（二）適合幼兒生活經驗的圖書
在受資金限制和家長不重視的影響下，農村幼兒園的圖書量少，圖書內容不適合幼兒的閱讀，甚至破爛不堪，影響了幼兒的閱讀興趣。有的幼兒園還將購置的圖書鎖起來，應付檢查，這樣也影響了幼兒的閱讀興趣，因此，幼兒園圖書角內應經常補充新的圖書，書籍要進行更換。教師也可帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。
二、摸索出適合農村幼兒園早期閱讀的方法
（一）閱讀環境的重要性
閱讀環境自在、豐富、有趣是讓幼兒愛上早期閱讀的關鍵。在豐富多彩的語言環境中，可以吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，幫助幼兒建立閱讀習慣，營造快樂閱讀氛圍。
（二）開設專門化的閱讀活動
提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。農村幼兒園為了迎合家長的需求，進行了大量的識字教學，這種現象在私立幼兒園更為嚴重。因此，農村幼兒教師要走出這樣的誤區，知道幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。教師還要根據幼兒的不同能力、不同水平進行指導，更要重視幼兒的個體差異，因材施教，調動幼兒閱讀的積極性。
三、農村幼兒園早期閱讀的技巧
（一）集體閱讀
整個活動幼兒親身參與，充分釋放自己的興趣和情感，他們會更容易愛上閱讀。在集體繪本閱讀過程中，教師不以主觀教育者的身份出現，而是以幼兒同伴的身份和幼兒一起閱讀，師生共讀，共同分享繪本的精彩。作為陪伴者，教師在集體教學環節中要側重于幼兒自身的閱讀活動，讓幼兒從容閱讀、有效閱讀。調動幼兒對閱讀的積極性。
教師還要逐步培養幼兒對文字的理解能力，讓他們對字有一定的認識，理解字的作用。要善于運用圖文對照的方式，引導幼兒認讀文字。幼兒雖然不會文字，但是他們能夠憑借畫面和自己豐富的想象，用自己獨特的經驗建構繪本所要表達的意義。所以巧設提問可以引導幼兒觀察畫面、解讀畫面，使其將文字與圖畫聯系起來，自然地去理解文字的意思，也可啟發他們從書中找到自己熟悉的字，并念出聲來。對于不熟悉的字，則可教他們認讀，讓幼兒對文字產生興趣。當他們認識一定數量的字以后，即可進入獨立閱讀階段，教師只需在其困難時給予幫助。
（二）個別化閱讀教學
個別化閱讀時幼兒往往對圖書中顏色鮮艷和較大的形象感興趣，他們在閱讀的過程中，不知道圖書中故事情節是按開頭―發展―結尾的順序進行。教師在閱讀的過程中，要幫助幼兒從“點指”過渡到“劃指”：手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。教師還可以開展一些生動有趣的識字活動，如將漢字編成淺顯易懂，生動有趣的兒歌謎語、順口溜，不僅增強了幼兒的識字興趣，還培養了幼兒的思維力和想象力，趣味無窮。
四、正確引導家長參與幼兒的閱讀
家庭對幼兒早期閱讀的作用至關重要。幼兒期的孩子對生活環境的一事一物有著強烈的求知欲，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋求答案，不斷對成人發問，農村許多家長由于自己知識貧乏，對孩子的提問，會粗暴地加以制止或敷衍了事，這樣會打擊孩子閱讀的興趣。父母要經常和孩子一起讀書，在書中尋找答案。家長要把早期閱讀看做一種親子游戲，一種獲取知識，陶冶情操的工具，在生活中規范語言的滲透性，讓孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀的欲望。
總之，早期閱讀培養了幼兒良好的語言表達能力，激發了幼兒學習的興趣，對幼兒的一生將產生至關重要的作用。我們要利用農村的有利條件，開設校本課本，將農村幼兒熟悉和了解的知識做成繪本，激發幼兒學習的動機，養成閱讀的興趣，積極培養幼兒的早期閱讀能力，為他們學習書面語言和終身學習打下良好的基礎。為了幼兒的健康成長，我們要更加關注幼兒的早期閱讀教育，培養幼兒的閱讀興趣、習慣，為幼兒的未來成長奠定基石，使他們終身受益于閱讀書籍。
參看文獻：
關鍵詞：幼兒園；漢語水平；興趣；發展
中圖分類號：G812.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0279-02
我園是一所規模較小村級雙語幼兒園，全園60多名幼兒，沒有一名漢族幼兒，是純少數名族幼兒園，因此提高少數民族幼兒的漢語表達能力是我園發展的重要目標，也是我們新疆雙語教學的需要。眾所周知，幼兒期語言學習與發展，是人一生中語言發展和運用的關鍵時期，也是語言發展最迅速的時期，對于我們雙語幼兒園來說，培養少數民族幼兒的漢語表達能力是我園一項艱巨的任務，使幼兒在進入小學前具備足夠而順暢的漢語表達能力，將終生受益。現談談我園自2007年成立至今在培養民族幼兒漢語水平中的幾種方法。
一、根據幼兒思維特點，堅持具體形象直觀的教學原則，利用多種教學方法提高幼兒的興趣
首先，激發幼兒學習的興趣。美國心理學家布魯納·羅杰斯說過“學習的最好的刺激乃是興趣”。興趣是最好的老師，這需要老師情緒的感染。幼兒的個性特點是好奇心強，控制力差，上課形式絕不能不能呆板單調，老師要必須經常變換教學反方式，上課時多運用身體語言、表情語言、情緒來幫助民族幼兒理解學習內容，來提高學漢語的興趣。其次，把學漢語、說漢語貫穿于幼兒園的一日生活中的每一個環節，來強化他們的學習意識，讓幼兒自然而然地學漢語。僅靠每天的幾節課來讓幼兒學漢語是非常有限的，而把漢語貫穿于幼兒園的每一環節，并要求老師無論是上課還是平常和幼兒交談必須用漢語，并運用表情、動作來幫助幼兒理解所說的內容，這樣孩子不僅自然而然地接受，而且效果非常好。例如：當孩子用維語說“上廁所、洗手、睡覺、喝水、吃飯”等日常用語時，老師立即用標準的漢語來教他們說。另，每天的午點、飯菜讓幼兒用漢語說。當幼兒說對時教師及時進行表揚。天天說，時時說，用不了多久幼兒就能用漢語說一些常見物體的名稱和一些簡單的日常用語了。當然，對于比較內向的孩子，老師要有耐心，要細心，給他們一定時間來適應，即便不張口，但老師和其他幼兒天天說漢語能夠對這些孩子起到潛移默化的作用。對于這樣的孩子，要多鼓勵，一旦張口老師應及時給與表揚。
二、選材要適當，以幼兒接觸多、喜聞樂見的為主
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育應是全面的、啟蒙的，各領域間的內容應互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”例如：在識字課時，要求教師從身邊的事物學起。以“字”延伸來訓練幼兒的漢語表達能力。因為身邊的事物接觸的很多，比較實際易懂易鞏固。如，鞋子、衣服、帽子、碗、杯子、身體部位，孩子馬上能夠看到、摸到、邊說邊摸，接受快、記憶牢，生活中這樣的事物很多，幼兒的詞匯量的掌握能很快增加。幼兒在掌握一定詞匯量時，教師引導幼兒向說句子過渡，在教學中，將一個“字”延伸做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解、易于接受的字來組詞造句，既可增加幼兒的知識，又起到培養幼兒語言能力的作用。如“花”請小朋友給“花”字找朋友，并比賽看誰找的朋友多。這下課堂可活躍了。他們積極動腦思考，舉起小手“紅花”、“百花”、“花盆”……再請幼兒說出一些與此有聯系的句子，幼兒積極發言：“我得了一朵小紅花”，“幼兒園里開了很多花”，“窗臺上放了一盆花”，等。這種口頭造句是口語培養的最簡單的形式，由口頭造句開始逐步引導幼兒用一個完整的語句表達。
其次，抓住幼兒興趣特點，多教兒歌、幼兒歌曲。幼兒愛唱、愛跳、愛說，在每一首兒歌、歌曲中教師一定要根據內容、情感來編加動作表情，讓幼兒根據動作表情來理解歌曲、兒歌內容，便于幼兒理解、記憶。通過兒歌、歌曲的學習有利于提高幼兒的學習興趣，變換了學習方式，便于鞏固復習。皮亞杰說過，“游戲就是把真實的東西轉變為兒童想要的東西，從而使他的自我需要得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善世界。”在實踐中，以游戲為途徑，讓游戲成為幼兒成長的階梯。
三、在掌握一定詞匯量后和簡單日常用語，利用多種形式幫住幼兒多聽，多讀、多說，培養了漢語表達能力
首先，利用直觀圖片。根據所學的詞語、漢字等內容，繪制圖片，布置在教室中，讓幼兒在日常生活能隨看隨讀。既激發了幼兒的求知欲望，又能起到復習鞏固的作用。圖片的制作選擇要根據幼兒語言發展不斷變化，要由單一的內容逐漸過渡到有利于孩子理解的圖片，如：《貓醫生過河》、《金色的房子》、《分蘋果》等。其次，活動過程中以設問來開展，可先讓孩子對畫面有自然性的認識，問一些比較直觀的問題。如“是什么”、“有什么”、“在干什么”、“是什么表情”等對畫面進行綜合判斷，然后運用推想性問題，如“在說什么”、“在想什么”等進一步理解圖片內涵，從而使講述有頭有尾，有情節和過程，孩子說話也逐漸語之有序。其次，創造漢語表達的條件。幼兒園要給孩子創造表達漢語的機會，來提高幼兒學漢語的積極性。例如：每學期根據每個班的語言的發展水平舉行兒歌、歌曲、講故事等活動來發展幼兒的漢語表達能力，提高學習漢語的積極性。
提高民族幼兒的漢語水平，只要我們的幼兒園、我們的老師在教學方法上多下功夫、多反思、多總結，抓住幼兒學習語言的特點。幾年來為了提高我園孩子的漢語表達能力，在整個教學活動中，貫徹了直觀性、趣味性和由淺入深、由易到難的原則，采用了幼兒喜聞樂見的教學形式，使我園民族幼兒漢語學習取得了良好的效果。
參考文獻：
[1]戴宏才，鄭志輝.幼兒教師課程價值取向的轉型[J].學前教育研究，2009，（12）.
上個世紀90年代以來，我國農村幼兒園數量大幅增加，早期教育的重要性越來越被農村家長所重視，農村幼兒園取得了較快的發展和進步。為貫徹落實黨的十七屆五中全會精神，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出：大力發展學前教育，緩解“入園難”問題。這給學前教育的發展帶來了巨大的發展活力。但在學前教育快速發展的同時，農村幼兒園辦學條件及教學質量等問題也相繼出現。本文主要對河南省農村幼兒園發展過程中出現的諸多問題進行調查分析，提出了改善這些問題的若干建議，希望為農村幼兒園的發展提供一定的參考。
一、研究方法
1.文獻資料法：本文在中國知網上，查閱了2010-2014年農村學前教育的相關文獻資料，并對其認真研讀，為本文提供了較好的理論參考。
2. 訪談法：采用電話和走訪方式，按方位對河南省八所農村幼兒園進行走訪調查，對調查筆記進行總結整理，為本文提供了較好的實踐依據。
3. 邏輯分析法：在理論和實踐調查的基礎上，對問題展開邏輯分析。
二、研究結果與分析
1.河南省農村幼兒園師資匱乏
有數據顯示：2000年，我國在園幼兒數是1977年的2.5倍，全國農村在園幼兒數翻了一番。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。幼兒師資嚴重匱乏，縣、鄉私立幼兒園正規幼師畢業的教師不到10%，村級幼兒園正規幼師畢業的教師幾乎為零。
2013年1月下旬，教育部印發《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，提出全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。社會經濟的發展需求同幼兒師資的培養實際不同步，使得省內農村幼兒園不得不在師資短缺的情況下，維持辦學。師資的短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學質量難以保證等諸多問題的原因所在。
2.河南省農村幼兒園師資需求狀況
通過調查農村幼兒園的崗位情況，得出：農村幼兒園主要需求崗位是保教一體化；次要是幼兒教師、保育員、后勤人員；其發展崗位是教學主管、園長助理、園長。人數分布情況下圖所示：
走訪調查顯示：雖然農村幼兒園在教師引進上做了一系列努力，但仍無法吸引正規幼兒師范畢業的學生。教師都是在自己本村找的一些具有小學或初中文化的女性。因為缺少必要的幼師課程培訓和學習，幼兒園教師很難在教學及活動的組織上給幼兒以更多形式的培養。基本是以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學的全部。農村幼兒教學質量令人堪憂。
3.幼兒園辦學處于無序狀態
3.1 農村幼兒家長擇園標準低導致幼兒園開辦無序
農村幼兒園一般地處偏遠，經濟條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是 “留守”兒童。家長對學前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中，沒有絕對的標準。調查中得知：很多家長都將離家近作為首要“擇園”的標準，而將幼兒園教學質量、辦學條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。
3.2有關部門監管不力，使得很多私人幼兒園辦園條件差
農村幼兒園大多為小學附設公辦園或個體園，多數園的辦園條件不符合要求，活動室、午休室、室外活動場地、活動設施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數處于“懶散無序”狀態。個體辦園多數財力有限（當然更多是為了追求“低投入，高產出“的經濟效益），不愿花錢增大辦園成本（有的是利用私人住房辦園），因此，不僅硬件設施較差，幼兒園活動室面積狹小，多數幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，更不懂得利用現有教學資源開展幼兒活動，更談不上創新性地進行幼兒玩具制作或創造性地開展幼兒活動。相關部門在幼兒園校車監管上，不能嚴格執行規定，農村幼兒園沒有配備合乎規格的校車接送孩子等。包括在幼兒飲食，幼兒活動場所等各個方面的檢查上，都需要嚴格要求，這樣才能盡快規范農村幼兒園的辦學秩序。
4.教材選擇隨意，課程開設欠合理
農村幼兒園課程應依據兒童心理發展的特點，根據兒童興趣愛好來設置相應的課程。但在走訪調查中得知，半數以上的農村幼兒園根本沒有相應的課程計劃，課程設置及教學隨意性很大。幼兒園中教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。音樂也能激發幼兒的學習表現欲望，培養幼兒自信。但是，因農村條件有限，很多學校并沒有開設這些相應的課程。
5.幼兒園教師工資待遇低，隊伍不穩定
根據我國有關的教育法法規規定：學前專任教師必須具有相應的教師資格證，然而實際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有上過幼師的人充斥在教育第一線，成為制約農村學前教育的瓶頸[2]。
農村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費支付，工資相對較低，最少有500元/月，農村幼兒園教師的低待遇導致農村幼兒園教師隊伍極不穩定。嚴重影響了農村幼兒園保教質量的提高。
三.農村幼兒園的幾條可行性辦園建議
3.1 積極響應國家相關會議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內容來抓。
幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質量應引起足夠的重視。應該把農村的學前教育作為教育的重要組成部分，列入國民教育體系，納入教育事業發展的統一規劃和新農村建設的整體規劃中，將農村幼兒園建設和學前教育經費列入財政預算，并做到逐年增加，逐步帶動農村幼兒園的發展[3]。
3.2 加強對農村幼兒園的監管力度，尤其是對農村私人幼兒園的監管力度。
加強對不符合規定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學資格。積極扶持具有一定規模的私人幼兒園，定期組織園長進行學習培訓，提高園長及在園教師的整體質量。
3.3 定期檢查工作，嚴禁一切走形式的檢查
對農村幼兒園定期進行檢查，包括每學期開學的教材檢查、幼兒園課程設置的檢查等，利用一些特殊節日，例如兒童節、國慶節對幼兒園學習成果進行匯報表演，在表演中發現課程開設的問題及教學的不足等。使得農村幼兒園教學逐漸走向正規化。
3.4 利用多種形式對農村幼兒教師進行假期培訓，提高幼兒園教師整體質量。
對幼兒園教師進行手工、音樂等相關課程的培訓，使得農村幼兒盡可能多地接觸多領域的學習內容，培養幼兒學生學習興趣。
