時間：2023-08-17 17:41:51
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一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合點在哪里?
[案例1]
有位教師在執(zhí)教“相遇問題”時，開始以信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。使學(xué)生直觀形象地理解了相遇問題中“相向”、“同時”和“相遇”3個關(guān)鍵詞的意義，效果較好。但講授過程中卻沒有把重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解“路程”、“時間”、“速度”三者間的關(guān)系及兩種解法的對比上。而是蜻蜓點水地將制作華美的動畫一幅幅播放給學(xué)生看，把應(yīng)該板書給學(xué)生看的“同時、相向、相遇”等知識點也用計算機(jī)快捷地展示給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看完“電影”，留在頭腦中的是什么，可想而知。
[思考]
數(shù)學(xué)科學(xué)的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態(tài)過程問題、復(fù)雜計算問題等，傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度，因此長期成為教學(xué)中的難點。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨到的優(yōu)勢，它能使這些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學(xué)生理解和教師教學(xué)的難度。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，不是為了整合而整合，不應(yīng)搞“花架子”，不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用課件而對其他教學(xué)手段不屑一顧，甚至整個一節(jié)課。黑板上一個字也沒有。對于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些是通過教師的眼神、動作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。實踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動態(tài)過程可用錄像或計算機(jī)；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板……根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體。才能充分發(fā)揮信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)勢。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合如何表現(xiàn)思維的過程?
[案例2]
有位教師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”中12條棱的數(shù)法時，用課件將12條棱的數(shù)法直觀形象地展示給了學(xué)生，于是學(xué)生很快掌握了12條棱按相對位置關(guān)系數(shù)的方法。
[思考]
上面案例中教師的做法表面看來效果很好，但仔細(xì)想一想，這樣做恰恰限制了學(xué)生的思維。如果先讓學(xué)生自由數(shù)，在數(shù)的過程中不斷調(diào)整自己的思路，最后學(xué)生會有多種不同的數(shù)法，然后再利用課件演示，讓學(xué)生從中選擇出適合自己的最優(yōu)方法，這樣揭示數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的過程，既訓(xùn)練了學(xué)生多角度參與解決問題的能力，又發(fā)散了思維，培養(yǎng)了思維的靈活性，豈不更好?
數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時，不能一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識的過程，而要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生。從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思維。這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?
[案例3]
一位青年教師執(zhí)教四年級“解決問題的策略”公開課時，設(shè)計制作了課件輔助教學(xué)，并在幾次試教之后，多次修改課件。結(jié)果在正式上公開課時，出現(xiàn)了教師沒有預(yù)設(shè)到的生成。例題情境是“小明買3本筆記本用去18元，小華買5本用去多少元?小軍帶了42元，可以買幾本?”師生一起列表整理信息解決了小華的問題，表格如下：
接下來教師要求學(xué)生用列表的方法解決小軍的問題，按照預(yù)設(shè)，教師在課件中制作的表格是這樣的：結(jié)果匯報時，學(xué)生的表格是這樣的：
學(xué)生選擇了第一個問題所求出的小華的信息列表，這也是可以的。但由于教師在課件中并未制作這種表格，因此不置可否就叫這名學(xué)生坐下，又請另外一名學(xué)生來匯報了和教師一樣的表格。
[思考]
教師只想著根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的情況(這個情況是教師在課前掌握的)和教師本人的經(jīng)驗在授課前設(shè)計好課件，因此，就帶有一定的主觀性、程序性和被動性。授課時，唯有按“程序”引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走，與教師的設(shè)計一致，課件才能“大顯身手”。然而，學(xué)生是活生生的個體，學(xué)生的思維是多元的，有許多是瞬間閃出的火花。數(shù)學(xué)課堂雖可預(yù)設(shè)，卻總有意料之外的生成。盡管課件制作者在制作時也設(shè)計多種可能性答案，但課件終究是人為的“程序”，其互動性往往受技術(shù)的、經(jīng)驗的限制，難以滿足千變?nèi)f化的課堂的要求，而教師為了保障教學(xué)過程的流暢，往往也不敢大膽處理即時生成的教學(xué)信息。人機(jī)的隔離、人機(jī)的不吻合在教學(xué)中屢見不鮮，課堂的即時生成由此受到了嚴(yán)重抑制。
因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合時，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，課件是手段。首先，在制作課件時，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)中的多種可能性，制作互動性較強的課件，盡量避免制作不可交互的流程性課件。其次，在教學(xué)時，教師不能“唯課件是從”，應(yīng)視具體情況調(diào)整教學(xué)，靈活使用課件，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合如何打造情感交流的課堂?
[案例4]
在一年級的“認(rèn)圖形”一課中，我設(shè)計了“玩一玩”的電腦游戲，這是全課的，所有的學(xué)生都被精美的畫面所吸引，全身心地投入到游戲中去。“游戲”其實就是練習(xí)，有3個層次：涂色游戲、積木游戲、拼圖游戲。游戲還可以選擇不同的難度，例如在“拼圖游戲”中，可以“照樣子拼一拼”，也可以“創(chuàng)編我的作品”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。課后我問學(xué)生：“這節(jié)課你最大的收獲是什么?”很多學(xué)生自豪地告訴我：“我創(chuàng)編的作品進(jìn)了‘班級畫冊’!”在拼圖游戲中，學(xué)生完成了自己的作品后，可以提交收入“班級畫冊”。進(jìn)入“班級畫冊”的作品，其實就相當(dāng)于登上了“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作業(yè)欄”。供給全體學(xué)生、老師、家長甚至任何可以接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶觀賞。這對于一年級的學(xué)生是極大的鼓舞。
[思考]
情感教育是美的教育，在人的發(fā)展過程中，情感因素是關(guān)鍵因素，我們以發(fā)展的眼光看問題，沒有情感的交流，教育也就失去意義。在有些信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的案例中，師生之間缺少了必要的交流、溝通。教師在鼠標(biāo)、講臺、學(xué)生之間不停忙乎，而更多的學(xué)生則是被計算機(jī)中的精美圖像所吸引。雖說是激發(fā)了學(xué)生的興趣，但那種由計算機(jī)發(fā)出的“你真聰明!”、“你真棒!”諸如此類沒有“人情”味的語言，對于激發(fā)學(xué)生的情感來說，也是機(jī)械的、脆弱的、有限的。
關(guān)鍵詞： 多媒體信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 弊端
數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段一門必修課程，它是一門研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象的概念性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性等特點，而數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點往往對學(xué)習(xí)者的空間想象能力和抽象思維能力要求都比較高，這對于以形象思維為主的初中生來說往往是一個很大的挑戰(zhàn)。而隨著信息時代的到來，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，同時以信息技術(shù)為中心的多媒體工具開始逐漸地走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具具有圖、文、聲、像一體化的特點，這些特點恰好可以彌補初中生空間想象能力和抽象思維能力的不足。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，多媒體工具受到了廣大師生的歡迎。然而，隨著多媒體技術(shù)的不斷推廣，在使用多媒體教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題的存在弱化了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，有時候甚至起到了反作用。那么，在數(shù)學(xué)課堂中所開展的多媒體教學(xué)究竟出現(xiàn)了哪些問題呢？
一、把多媒體當(dāng)成電子板書使用
在新課改思想的影響之下，我們倡導(dǎo)要在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)方式，在這種思想的指導(dǎo)之下，很多教師看中了多媒體這種新型的教學(xué)工具，從而不斷地在教學(xué)過程中運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，很多教師在應(yīng)用多媒體工具的時候并沒有物盡其用，而是只把多媒體當(dāng)成了電子板書來使用。多媒體工具具有文本顯示功能，而這個功能的使用可以幫助教師節(jié)省大量的板書時間。然而，很多教師卻把板書作為了多媒體工具的唯一的功能，而忽視了其他的功能，從而大大降低了多媒體教學(xué)的實效。除此以外，多媒體的這種文本顯示功能可以儲存大量的信息，并且大篇的板書可以在一瞬間就顯示出來。這樣，很多教師在利用多媒體工具的時候不知不覺就加快了教學(xué)的速度，增加了教學(xué)的內(nèi)容。很多學(xué)生反映，當(dāng)教師使用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)起來反而感覺比較吃力。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要在課堂上不停地記筆記，一不留神就被教師快速的教學(xué)進(jìn)度給落下了。另外，這種快速顯示的電子板書給學(xué)生往往很難留下深刻的印象。在以往傳統(tǒng)的板書中，一些數(shù)學(xué)公式、例題往往都需要教師一步步地進(jìn)行演算、推理，這樣看到一步步的推理演算過程學(xué)生更容易消化，并且有時候教師在演算的過程中也會出錯，而這種錯誤也可以作為重要的教學(xué)資源加以利用。而自從有了多媒體工具，教師再也不需要花時間在這些步驟、過程的演算上。這樣，學(xué)生在看電子板書的時候如同看書一樣，不會留下深刻的印象。
二、多媒體課件形式過于花哨
與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具具有生動、形象、直觀等特點。這樣，教師在使用多媒體上課的時候會給學(xué)生的多重感官造成刺激，從而加深學(xué)生的印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。然而，很多教師在使用多媒體工具時，為了吸引學(xué)生的注意力，往往把教學(xué)課件做得過于花哨，一會兒播放畫面、一會兒播放音樂、一會兒又進(jìn)行錄像解說，總之是熱鬧非凡。然而，由于這些課件的形式過于花哨，從而把學(xué)生的注意力都吸引到了這些花哨的形式上，而忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。例如，我曾經(jīng)聽過一節(jié)用多媒體來上的公開課。在教師講到“圓的直徑和周長的關(guān)系”時，為了讓學(xué)生對這部分的知識有一個直觀深刻的印象，教師就給學(xué)生制作了一幅動態(tài)演示的畫面，而為了追求更好的畫面效果，這位老師還特意在畫面中設(shè)置了一只米老鼠，當(dāng)學(xué)生看到這么生動有趣的畫面以后紛紛把目光集中到了“米老鼠”的身上，卻把真正要學(xué)的內(nèi)容給忽視了，從而導(dǎo)致一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容沒有什么印象，反而對那只可愛的米老鼠印象深刻。試想，這樣的多媒體教學(xué)又能夠發(fā)揮多大的作用呢？
三、多媒體教學(xué)缺乏靈活性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在其中扮演著十分重要的角色，在課堂教學(xué)中，教師利用自己的聲音、語調(diào)、身體語言等為學(xué)生營造了一個繪聲繪色的學(xué)習(xí)氛圍，并且教師可以利用自己的主觀能動性根據(jù)教學(xué)的實際情況對教學(xué)過程進(jìn)行及時的調(diào)試。然而，自從引入了多媒體工具以后，很多教師心甘情愿地把課堂讓給了機(jī)器，一切都以多媒體工具為主，從而喪失了主觀能動性發(fā)揮的空間。以往，我們開展的教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間教與學(xué)的互動。然而，多媒體工具的引入則把教學(xué)活動變成了機(jī)器與學(xué)生之間的互動，而教學(xué)活動是一個動態(tài)的發(fā)展性活動，單靠不能變通的機(jī)器開展教學(xué)，勢必會影響教學(xué)的實際效果。例如，我在給學(xué)生講授“全等三角形”的知識時，就采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。在上課之前我就利用多媒體設(shè)計了五種方式把一個平行四邊形進(jìn)行二等分，準(zhǔn)備在上課的時候一種一種地給學(xué)生介紹。但是當(dāng)我剛給學(xué)生介紹了第一種分法以后，很多學(xué)生緊接著就想出了其他很多種的分法，而這些分法都不在我準(zhǔn)備的教學(xué)課件上。這樣，接下來的多媒體教學(xué)就沒辦法按照事先設(shè)計好的環(huán)節(jié)進(jìn)行下去。由此可以看出，多媒體教學(xué)缺乏靈活性的特征往往會使得教學(xué)效果大打折扣。
多媒體工具作為現(xiàn)代信息技術(shù)下所產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)工具，它所具有的優(yōu)勢是毋庸置疑的，但是教師在使用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)活動的時候也不能過分“迷信”多媒體，而要用更加科學(xué)、理性的方式來看待多媒體教學(xué)，努力發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，盡量避免多媒體工具的使用誤區(qū)。這樣才能夠真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供有利的條件。
參考文獻(xiàn)：
［1］屈清明.幾何畫板教學(xué)課件制作范例教程［M］.北京：人民郵電出版社，2004.
一、引言
高校教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如何利用信息技術(shù)的優(yōu)點，幫助教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是高校信息技術(shù)與教學(xué)整合的目標(biāo)和方向。筆者認(rèn)為，當(dāng)前與教學(xué)整合的信息技術(shù)主要指計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)和智能教育平臺技術(shù)。計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)主要體現(xiàn)在課堂上使用的課件上，已經(jīng)遍及國內(nèi)所有教育體系；網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)主要體現(xiàn)在課后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是師生互動的教學(xué)平臺上。目前國內(nèi)最有名的該類平臺是2011年上海交通大學(xué)打造的名為“智慧泛在課堂”的學(xué)習(xí)平臺；智能教育平臺技術(shù)主要體現(xiàn)在智能手機(jī)和智能平板電腦關(guān)于學(xué)習(xí)的App應(yīng)用上。國內(nèi)最深入人心的案例是中小學(xué)教育中出現(xiàn)的“點讀機(jī)”，國外當(dāng)屬荷蘭的“喬布斯學(xué)校”， 學(xué)生和老師以iPad平板電腦作為其唯一的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具。這三類技術(shù)都是雙刃劍，有利有弊，如何揚長避短是實現(xiàn)有效整合的關(guān)鍵。
本文研究與高校教學(xué)整合的信息技術(shù)之弊端是為了更清晰、更深刻地了解、把握它們，從而尋找更有效、更簡捷的培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的信息技術(shù)與教學(xué)整合的途徑。筆者下面將從技術(shù)、使用以及效果三個方面，對三類技術(shù)存在的弊端進(jìn)行探討。
二、計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的弊端分析
最常見的計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)是制作教學(xué)課件，可用的課件制作軟件有PowerPoint、Authorware、Flash等，其中PowerPoint因為簡單易用而最常用。
下面筆者將對PowerPoint用于課件制作的弊端進(jìn)行分析：
1.技術(shù)上的最大弊端是缺乏互動性
如果不用觸發(fā)器或是VBA編程，一切都是按既定的順序播放，這必然會影響師生的課堂互動，也束縛了學(xué)生的思維，進(jìn)而影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。解決方法是提高互動性。觸發(fā)器是動畫效果中的一種播放技術(shù)，專為互動性設(shè)計，簡單易學(xué)，是教師提高課件互動性的首選。要求非計算機(jī)專業(yè)的教師用VBA編程制作課件是不現(xiàn)實的，所以如果要使用VBA編程提高互動性，就必須請專業(yè)團(tuán)隊與教師商討，共同制作課件，然而這樣時間和成本耗費較大，不過隨著組件技術(shù)的發(fā)展和國家教育政策對教育信息化發(fā)展的日益支持，此舉在不久的將來亦或可行。畢竟由專業(yè)團(tuán)隊制作的課件無論是美觀、動畫還是互動性上都會有大幅提升，而課件的使用相對比較穩(wěn)定，幾年之類不會有大的更改。
2.使用上的最大弊端是易導(dǎo)致一成不變性和依賴性
課件的使用相對比較穩(wěn)定的原因是每年同一門課程針對同一專業(yè)、年級的學(xué)生，知識點的改動一般不會很大，教師可以使用同一課件，然后根據(jù)學(xué)生差異、環(huán)境差異稍作修改即可，但事實是大部分教師會一成不變地使用原課件。而對屬于不同專業(yè)、年級的學(xué)生在涉及同一教學(xué)內(nèi)容時， 這種課件使用的相對穩(wěn)定性也會導(dǎo)致很多教師不加改變地使用一樣的課件進(jìn)行教學(xué)。甚至有的教師“一勞永逸”地使用“現(xiàn)成”課件（不是自己制作的） ，而不管對自己的教學(xué)是否合適。上述情況都是課件使用上出現(xiàn)的一成不變性。依賴性體現(xiàn)在教師對信息技術(shù)過多依賴， 如果沒有課件或計算機(jī)設(shè)備出現(xiàn)問題或是停電， 就不知道該怎么上課了。在這樣的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)只會給人一種喧賓奪主、小題大做的感覺，從而游離于學(xué)科課程目標(biāo)之外， 難以體現(xiàn)與學(xué)科課程整合的真實效果。[1]解決之道應(yīng)該從始作俑者——教師下手。
為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力[2][3]：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。《教師信息與計算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（ICT Competency Standary for Teachers，簡稱ICT-CST）， 于2008 年1 月以聯(lián)合國教科文組織的名義，在ICT-CST 文本的概述部分提到并強調(diào)了這四種素養(yǎng)與能力，并且明確指出構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力——要求通過培訓(xùn)使教師達(dá)到這樣的目標(biāo)：能以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與新型教學(xué)方式相融合， 從而形成既有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動探究，又便于學(xué)習(xí)群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。[4]具備構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力的教師肯定不會在課件使用上產(chǎn)生一成不變性和依賴性。
3.效果上的最大弊端是與實物操作相比，缺乏真實性和可觸摸性
能用實物進(jìn)行操作演示的為什么還要費時費力地制作動畫進(jìn)行模擬演示？因為安全性（化學(xué)實驗）、方便性（物理實驗）等等原因，但我們必須清楚地認(rèn)識到兩點：一是哪種效果更好，二是教學(xué)的目的是什么。所以能用實物進(jìn)行操作的應(yīng)該堅決用實物操作，有需要的再配以動畫演示，讓學(xué)生在真實感中構(gòu)建知識，觸發(fā)創(chuàng)造力，這個“麻煩”教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)的弊端分析
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要是利用網(wǎng)站技術(shù)、多媒體技術(shù)和流媒體技術(shù)搭建一個讓教師上傳電子教學(xué)參考資源、教學(xué)視頻以供學(xué)生課后點播或下載的資源平臺以及師生交流的互動平臺。互動平臺主要兩種：一種是貼吧和論壇形式的文字、圖片或視音頻的非即時互動；一種是視頻、音頻、文字即時互動。
筆者曾為某高校搭建過此類網(wǎng)絡(luò)平臺并參與后期的維護(hù)工作，對該類平臺的制作和使用深有體會，下面是筆者對該類平臺的弊端分析：
1.技術(shù)上很難保證網(wǎng)絡(luò)的暢通
通常好的多媒體課件富含圖片、動畫，2課時的課件平均可達(dá)到5M，教學(xué)視頻就更不用說了。在校園服務(wù)器上很難保證多人在外網(wǎng)（校園網(wǎng)外）同時下載暢通，完全比不上百度、google、優(yōu)酷等大型網(wǎng)站。如果不能保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，與其耗資打造資源平臺，不如借助已有的大型專業(yè)平臺實現(xiàn)資源共享，例如百度文庫、google學(xué)術(shù)、優(yōu)酷視頻等。非即時互動平臺也可以使用百度貼吧和各種專業(yè)的學(xué)術(shù)論壇。
2.使用上過度依賴網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)不通就會全面癱瘓；網(wǎng)絡(luò)上的娛樂資源容易讓人分心，缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從這個角度來看，打造校園網(wǎng)內(nèi) 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是有利的；可能導(dǎo)致學(xué)生不重視課堂教學(xué)，因為想看什么都可以從網(wǎng)上下載。
3.效果上缺乏即時和真實反饋
資源平臺只能提供課件、習(xí)題等電子教學(xué)參考資源，無法答疑。非即時互動平臺不能即時答疑，而且也有表述不清的潛在阻礙。目前沒有專門的網(wǎng)站提供即時互動平臺，因為它的應(yīng)用涉及具體的時間和特定的人物，主要用于網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)。該方式雖然解決了地域問題，但教師看不到學(xué)生，無法得到真實的課堂反饋，不適合普通教學(xué)。
四、智能教育平臺技術(shù)的弊端分析
2011年上海交通大學(xué)打造了名為“智慧泛在課堂”的學(xué)習(xí)平臺，[5]將500門課程的近2000套教學(xué)參考資料放入“智慧泛在課堂”中，并且學(xué)校圖書館針對每位學(xué)生所選修的課程主動推送對應(yīng)的電子教學(xué)參考資源，提供個性化定制的教學(xué)參考資料。只需手持一臺電子教學(xué)參考的移動閱讀器，老師便可隨時隨地查閱或是增刪課程相關(guān)參考書籍，刷新學(xué)科最新研究成果，學(xué)生則可閱讀所選課程任課教師推薦的和自己需要的書籍，如果碰到困惑的問題，也只需手指輕松一點，便可以聽到老師的講解。這在很多方面可讓學(xué)生和教師不再受時間、空間以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，其優(yōu)勢如同iphone、ipad一樣明顯，智能平臺在教育界的使用將是大勢所趨。
智能平臺技術(shù)在全球的關(guān)注下飛速發(fā)展，其優(yōu)勢就是使用方便舒適，筆者認(rèn)為最大的弊端在于投入大、效果未知。移動閱讀器是電子產(chǎn)品，耗損大、更新快，基本使用壽命為4年，也就是必須每個學(xué)生人手一臺。如果學(xué)校負(fù)擔(dān)這筆設(shè)備費用，無疑是很大的投入；如果是學(xué)生負(fù)擔(dān)費用，短期看似乎更經(jīng)濟(jì)，因為四年的書費不會少于一臺移動閱讀器的費用，但長期看學(xué)生最終只留有一臺老舊的電子閱讀器，再加上一些不確定的因素，例如遺失、損壞等，其實是不劃算的。而大投入下的效果并不見得有保證，因為不能在電子書上自由地做筆記，留下學(xué)習(xí)時思考的印跡，這種印跡是自我知識構(gòu)建的重要線索。
五、總結(jié)
從與高校教學(xué)整合的三類信息技術(shù)的弊端研究中，筆者深刻地認(rèn)識到信息技術(shù)與教學(xué)整合不是單純地在教學(xué)中使用好信息技術(shù)。整合的實質(zhì)是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)改變教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
筆者在高校小班（40人左右）的教學(xué)實踐中嘗試使用“報告式主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，具體如下：
首先，給學(xué)生一個主題任務(wù)，例如“介紹PowerPoint的觸發(fā)器”，讓每位學(xué)生課后通過E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）準(zhǔn)備報告（PPT形式），以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；
其次，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)將報告提交給教師，教師查閱后，根據(jù)報告內(nèi)容按照相異性分組原則對學(xué)生進(jìn)行分組；然后在課堂上引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)，上臺作報告；
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)基礎(chǔ) 必修模塊 總結(jié)性評價
一、總結(jié)性評價的指導(dǎo)思想與目標(biāo)分析
普通高中信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的指導(dǎo)思想是建立符合新課程理念的高中信息技術(shù)總結(jié)性評價體系,重在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),注重用信息技術(shù)解決實際問題,有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展,促進(jìn)評價與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,使評價更好地為教和學(xué)服務(wù)。
新課程將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”作為三大目標(biāo),當(dāng)然也是信息技術(shù)課程的三大目標(biāo),同時也是信息技術(shù)課程評價所應(yīng)堅持的目標(biāo)。在這三大目標(biāo)的評價中,“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的評價適宜通過過程性評價來完成,而其他兩個目標(biāo)可以通過總結(jié)性評價來完成。為了評價開展的便利性,我們堅持實事求是的基本思想,針對性地重新解析信息素養(yǎng),為總結(jié)性評價重新設(shè)定了三個層面的評價目標(biāo),描述如下:
1.掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識
2.學(xué)會操作和使用信息技術(shù)工具的技能
3.具有應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力
從邏輯層次上來看,前兩條是基礎(chǔ),后一條是充實和升華。這個新的評價目標(biāo)具有較強的可操作性,是我們在信息技術(shù)課程總結(jié)性評價活動中應(yīng)遵循的三個目標(biāo),參考這個特定結(jié)構(gòu)設(shè)計自己的評價方案。
二、總結(jié)性評價應(yīng)堅持的原則
1.依據(jù)課標(biāo),兼顧教材
首先,評價要嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來實施,不論哪一個省市、哪一個地區(qū),也不論使用哪一本教材,均要按照《課標(biāo)》中的課程目標(biāo)和《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。
其次,課程標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)大綱,應(yīng)以達(dá)成最低要求為標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)性評價不是選拔考試,是過關(guān)性質(zhì)的考試,應(yīng)照顧到大部分同學(xué)。也就是說,試題題目不要過深,以大部分同學(xué)通過為宜。
第三,雖說評價要以《課標(biāo)》為依據(jù),但并不是說完全脫離教材,與所學(xué)教材一點關(guān)系也沒有,這樣容易造成教師不用教材、學(xué)生不看教材的情況發(fā)生。考核時還是應(yīng)該適當(dāng)兼顧教材內(nèi)容。譬如在出題時可以考慮一部分試題直接來自于教材,或一部分試題的答案要求來自于教材。例如“請說出從因特網(wǎng)下載資料的三種常用方法,其中至少一種是教材上提到過的”這個試題,就能達(dá)到與教材適當(dāng)兼顧的目的。
2.注重雙基,突出運用
雙基是指基礎(chǔ)知識和基本技能。在信息技術(shù)新課程的實驗過程中,有一個不太好的現(xiàn)象應(yīng)引起注意,就是有些教師有點走向另一個極端,在課堂上大談信息論和方法論,不做具體的操作,完全忽視了基礎(chǔ)知識和基本能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。信息技術(shù)課程畢竟是一門技術(shù)類課程,不可以脫離技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用談理念、談方法。
當(dāng)然考試時不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試,不能簡單地考一些死記硬背的知識,而應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中去評價,從知識的整體聯(lián)系上去考核。例如對于“信息的基本特征”這個知識點,傳統(tǒng)的考法是采用選擇題或填空題的形式讓學(xué)生選擇或填空,這種做法只能考查學(xué)生的記憶能力,對學(xué)生是否真正理解這幾個特征沒有能夠考查到,但這恰恰又是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。例如可以設(shè)計這樣的一個考題:“信息具有價值性、時效性等特征,請結(jié)合生活實際,為每一個特點舉一個實例,填入下面表格中”。
突出運用就是加強與平時生活的聯(lián)系,突出考查學(xué)生采用信息技術(shù)解決生活中的實際問題的能力。根據(jù)雙本體觀的理論,大眾信息文化取向的目標(biāo)評價,重在強調(diào)對學(xué)生感受生活,利用工具處理信息和解決問題的能力的考核。考試題目的設(shè)計要注意以下三點:
(1)注重使用與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)的、有意義的問題或評價任務(wù)。
(2)從過分注重使用脫離具體實際的抽象任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厥褂们榫盎膯栴}。
(3)強調(diào)真實情景中的復(fù)雜技能。
例:某專家來你校作“人工智能”方面的科技講座,假如你想盡可能多的留下該專家的有關(guān)資料并在校園網(wǎng)上,請設(shè)計你的若干種做法,并填寫下表:
3.超越工具,尊重個性
我們知道,目前情況下,解決某個實際問題的方法有很多,可以選擇不同的信息技術(shù)工具加以完成。例如:“因為參加省中學(xué)生機(jī)器人比賽,你現(xiàn)在急需要買一本《中學(xué)生機(jī)器人制作教程》,請你設(shè)計出三種獲取該書的途徑,并分析、比較這三種方式的優(yōu)缺點”。本試題為設(shè)計題,學(xué)生只要回答出三種合適的方法即可,不限定采用何種途徑和方法。
在平時解決實際問題的過程中,不同的人就存在著不同的處理方法。譬如在進(jìn)行文字處理時,有人偏愛WPS,有人偏愛OFFFICE,即使在使用同一軟件解決某個問題過程中,不同的人們也有不同的操作方法,有人喜歡用快捷鍵法、有人喜歡用工具欄法或快捷菜單法。因此我們在設(shè)計考題時,要照顧到學(xué)生的個別差異,要尊重個性。
4.筆試為主,形式多樣
目前信息技術(shù)課程考試通常有三種形式:全部上機(jī)、全部筆試、部分上機(jī)和部分筆試。這三種形式各有利弊,不能一概而論說哪種形式好、哪種形式不好。要根據(jù)評價的目標(biāo)、評價的規(guī)模、學(xué)校的條件、學(xué)生的情況等幾個方面加以綜合考慮。
考試題分為客觀題和主觀題兩大類。其中客觀題部分主要考查學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能,試題類型通常包括選擇題、填空題、判斷題等。客觀題部分可以采用填涂答題卡,用讀卡機(jī)進(jìn)行批閱;主觀題主要考查學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力,主要有論述題、設(shè)計題等。考試可采用閉卷、開卷等形式,開卷形式的考試可以帶教材、筆記、參考資料等。
三、總結(jié)性評價的設(shè)計思路
1.設(shè)計雙向細(xì)目表
按照《課標(biāo)》的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、總結(jié)性評價目標(biāo)合理劃分知識單元、學(xué)習(xí)結(jié)果、分?jǐn)?shù)分布,設(shè)計總結(jié)性測驗雙向細(xì)目表,如下表所示。
2.試題編制
(1)選擇題的編制
選擇題通常由一個用于呈現(xiàn)問題情境的題干和若干個提供該問題可能答案的選項組成。選擇題可以分為單選題和多選題。
例1:一同學(xué)要搜索歌曲“Yesterday Once More”,他訪問google搜索引擎,鍵入關(guān)鍵詞(),搜索范圍更為有效。(單選)
A.Yesterday Once More B.“Yesterday Once More”
C.Yesterday “Once More” D.“Yesterday”+“Once”+“More”
例2:圖像文件的大小由()因素決定。(多選)
A.圖像尺寸 B.圖像顏色
C.圖像分辨率 D.圖像模式
(2)填空題
填空題又稱短答案題目,要求應(yīng)答者提供合適的詞匯、數(shù)字或符號去回答一個問題或完成一個陳述,通常用于測驗簡單的知識型學(xué)習(xí)結(jié)果。
例3:請列出五種獲取明后兩天天氣信息的5條途徑:________、________、________、________ 、________。
(3)判斷題
判斷題一般用于測量學(xué)生識別一個陳述是否正確的能力。它的基本格式是呈現(xiàn)一個描述性句子,要求學(xué)生對其正確與否作出判斷。
例4:正常情況下,從中國發(fā)一個E-mail到美國,大約幾秒或幾分鐘對方就可以收到。()
(4)論述題
論述題是最典型的主觀性試題,給學(xué)生提供作答的自由度較大,它可以有效地考查考生組織、歸納和綜合所學(xué)知識的能力。
例5:從古至今,人類經(jīng)過了多次信息技術(shù)的重大發(fā)展歷程,每一次信息技術(shù)的變革都對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力。請舉例說明信息技術(shù)對當(dāng)今社會產(chǎn)生的影響。
(5)設(shè)計題
設(shè)計題是信息技術(shù)課程用得比較多的一類主觀性試題,主要用于考查學(xué)生運用所掌握的信息技術(shù)知識和技能解決新問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例6:日常生活中的信息管理越來越重要。
①請為自己的個人相冊(包括已有的文本相片、數(shù)字相片)的電子化管理,規(guī)劃工作步驟,并嘗試用你認(rèn)為清晰的兩種方式將他們表達(dá)出來。
②比較這兩種表達(dá)方式的優(yōu)缺點。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)；信息技術(shù)；區(qū)別與聯(lián)系
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-01
一、教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別
（一）從發(fā)展歷程來看
1、教育技術(shù)。教育技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為三個階段：教育傳統(tǒng)技術(shù)、教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)。教育傳統(tǒng)技術(shù)階段是從教育技術(shù)的產(chǎn)生到十九世紀(jì)末。這時期的教育技術(shù)指的是教育者所運用的技巧、技能和操作方法。主要包括口語（演講技能）、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實物等等。教育媒體技術(shù)階段從19世紀(jì)末開始，這一時期教育技術(shù)以各種現(xiàn)代教育媒體的使用為標(biāo)志，主要包括：攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室等。教育信息技術(shù)階段主要以微電子技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，更加注重人的作用。
2、信息技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展歷程的發(fā)展經(jīng)歷了五個階段，即五次革命。第一次信息技術(shù)革命是語言的使用。第二次是文字的創(chuàng)造。第三次是印刷術(shù)的發(fā)明和使用。第四次是電報、電話、廣播和電視的發(fā)明和普及應(yīng)用。第五次是電子計算機(jī)的普及使用。我么現(xiàn)在所說的信息技術(shù)指的是第五次信息技術(shù)革命，是狹義的信息技術(shù)。
從兩者的發(fā)展歷程來看教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展都伴隨著技術(shù)的發(fā)展，知識教育技術(shù)中技術(shù)的發(fā)展是影響教育教學(xué)，二信息技術(shù)的發(fā)展是影響信息的傳播方式。
（二）從研究領(lǐng)域來看
1、研究對象及范疇
（1）教育技術(shù)。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價的理論和實踐。教育技術(shù)屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)（所謂合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)。研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”（它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。
（2）信息技術(shù)。信息技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)的，對各種形態(tài)的信息進(jìn)行處理的綜合性技術(shù)。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價；信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。信息技術(shù)是解決信息時代教育問題的基本工具，但是教育技術(shù)不只限于信息技術(shù)的應(yīng)用，教育也是一種傳播過程，而信息技術(shù)就是研究優(yōu)化信息傳播、處理的技術(shù)，所以教育技術(shù)是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的一個領(lǐng)域。
2、研究目標(biāo)
（1）教育技術(shù)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是使受訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)的能力。
（2）信息技術(shù)。信息技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)是是要使受訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。
3、研究內(nèi)容
（1）教育技術(shù)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率
（2）信息技術(shù)。信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)而展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是通過這類教學(xué)應(yīng)用作案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。
二、教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系
以教學(xué)設(shè)計和資源處理為核心的教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的聯(lián)系，但根本不同，具體如下：
（一）信息技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。教育技術(shù)關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或作為教學(xué)資源的技術(shù)。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。
（二）教育技術(shù)是信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。教育技術(shù)是解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量方法方式的總和，信息技術(shù)是教育技術(shù)解決問題的一種手段和方法。當(dāng)然現(xiàn)在教育技術(shù)中很多研究是與信息技術(shù)相關(guān)的，所以也造成了信息技術(shù)與教育技術(shù)的概念的混亂。在教育技術(shù)中關(guān)注的信息技術(shù)現(xiàn)在主要包括：廣播衛(wèi)星電視技術(shù)，多媒體，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，人工智能和虛擬仿真等方面內(nèi)容。教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計，不應(yīng)把信息技術(shù)等同于教育技術(shù)，教育技術(shù)不只關(guān)注信息技術(shù)，其核心點在于如何利用信息技術(shù)及其它技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的最優(yōu)化。
總之，教育技術(shù)在很大程度上以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不等同于信息技術(shù)。信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇，通過信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)也完全不同。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論等無形技術(shù)的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展有關(guān)器官功能的技術(shù)，簡單的說教育技術(shù)關(guān)注的是媒體的合理應(yīng)用，而信息技術(shù)關(guān)注的是教育領(lǐng)域關(guān)于計算機(jī)和網(wǎng)路等知識的應(yīng)用。教育技術(shù)比信息技術(shù)包含的內(nèi)容更為廣泛。
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[1]祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
計算機(jī)通信技術(shù)的結(jié)構(gòu)及通信協(xié)議分析
計算機(jī)通信技術(shù)是目前在計算機(jī)之間進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)闹饕夹g(shù)之一，為了便于不同計算機(jī)之間實現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)傳輸，通常計算機(jī)通信技術(shù)會將整個通信網(wǎng)絡(luò)劃分成不同的層面，并且依托統(tǒng)一的通信協(xié)議，保證進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)膬蓚€計算機(jī)終端能夠互相識別，進(jìn)行正常的數(shù)據(jù)通信。在計算通信技術(shù)的發(fā)展中，通信結(jié)構(gòu)和通信協(xié)議是兩個緊密相關(guān)的技術(shù)指標(biāo)，在對二者進(jìn)行研究的時候，我們可以將它們看作一個有機(jī)的整體。目前計算機(jī)通信技術(shù)在結(jié)構(gòu)劃分方面與通信協(xié)議設(shè)置進(jìn)行了結(jié)合，二者相互影響。按照國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）的建議，目前實際廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型是開放系統(tǒng)互連模型（OSI）。這是一個七層協(xié)議，包括物理層協(xié)議、數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議、傳輸層協(xié)議、會話層協(xié)議、表示層協(xié)議、應(yīng)用層協(xié)議。物理層協(xié)議實現(xiàn)物理上互連系統(tǒng)間位流信息的透明傳輸，即實現(xiàn)了一位（組）數(shù)據(jù)在兩個通信實體之間的可靠傳送通信它描述了經(jīng)通信介質(zhì)在數(shù)據(jù)鏈路實體之間建立、維護(hù)和拆除物理連接。數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議主要是對高層屏蔽傳輸介質(zhì)的特性，為網(wǎng)絡(luò)通信實體之間提供建立、維護(hù)和釋放數(shù)據(jù)鏈路連接的功能和手段，實現(xiàn)無差錯的數(shù)據(jù)以幀為單位的可靠傳送。網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議主要是為通信子網(wǎng)與高層結(jié)構(gòu)之間提供界面連接，其主要任務(wù)是對通信子網(wǎng)實現(xiàn)路徑選擇實現(xiàn)通信實體之間端--端的透明的數(shù)據(jù)傳送對高層屏蔽了數(shù)據(jù)傳送經(jīng)過的路徑，傳輸層協(xié)議也稱主機(jī)——主機(jī)層協(xié)議，它為會話層的通信實體之間提供透明的數(shù)據(jù)傳送，其主要任務(wù)是接收會話實體送來的數(shù)據(jù)，根據(jù)需要把他們分成若干比較小的單元，保證所有數(shù)據(jù)單元經(jīng)下面三層正確地到達(dá)另一個會話實體。會話層協(xié)議也稱進(jìn)程——進(jìn)程層協(xié)議，它通過協(xié)議提供的一組命令為網(wǎng)上兩個進(jìn)程之間的通信建立會話連接和釋放會話連接，并管理它們在該連接上的對話。表示層協(xié)議以對應(yīng)用實體有意義的形式提供有關(guān)信息表示的服務(wù)。這些服務(wù)有文本壓縮、代碼轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)加密與解密文件格式變換、信息格式變換終端屬性的轉(zhuǎn)換等。應(yīng)用層協(xié)議是用戶訪問網(wǎng)絡(luò)的接口層，直接為正在通信的端點用戶的應(yīng)用進(jìn)程服務(wù)。
信息管理系統(tǒng)應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)的必要性
考慮到信息管理系統(tǒng)需要處理的信息量較大，并且信息管理系統(tǒng)需要進(jìn)行正常的數(shù)據(jù)通信，所以在建設(shè)信息管理系統(tǒng)的時候，我們積極采用了計算機(jī)通信技術(shù)作為信息管理系統(tǒng)的主要技術(shù)。從目前信息管理系統(tǒng)的運行情況來看，信息管理系統(tǒng)應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1信息管理系統(tǒng)要實現(xiàn)有效的數(shù)據(jù)傳輸，必須應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)。在信息管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)的傳輸是系統(tǒng)運行中的重要功能，為了保證數(shù)據(jù)傳輸能夠滿足準(zhǔn)確性和高效性的特點，計算機(jī)通信技術(shù)的應(yīng)用成為了必然。考慮到計算機(jī)通信技術(shù)的優(yōu)點，可以在標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議的指導(dǎo)下完成不同計算機(jī)終端之間信息的傳輸，所以，出于信息管理系統(tǒng)信息傳輸?shù)哪康模谛畔⒐芾硐到y(tǒng)中計算機(jī)通信技術(shù)得到了重要應(yīng)用。
2信息管理系統(tǒng)要想保證其有效性，必須應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)。信息管理系統(tǒng)的功能相對豐富，主要為管理過程提供數(shù)據(jù)處理服務(wù)和決策參考，為此信息管理系統(tǒng)的有效性是衡量系統(tǒng)成功與否的重要的指標(biāo)。為了保證信息管理系統(tǒng)能夠滿足有效性的要求，計算機(jī)通信技術(shù)的應(yīng)用成為了構(gòu)建信息管理系統(tǒng)的必要手段。從現(xiàn)有的信息管理系統(tǒng)來看，計算機(jī)通信技術(shù)的應(yīng)用保證了信息管理系統(tǒng)的正常有效運行。
3信息管理系統(tǒng)要想保證其基本功能的實現(xiàn)，必須應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)。從目前來看，信息管理系統(tǒng)的基本功能主要包括：數(shù)據(jù)處理功能、預(yù)測功能、計劃功能、控制功能以及輔助決策功能。為了保證這些功能的實現(xiàn)，只有利用計算機(jī)通信技術(shù)才能達(dá)到目的。基于計算機(jī)通信技術(shù)本身的優(yōu)點，在數(shù)據(jù)處理、預(yù)測、計劃和控制方面都有突出的表現(xiàn)。所以對于信息管理系統(tǒng)來講，應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)成為了必然選擇。
4信息管理系統(tǒng)要想提高管理效率，必須應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)。信息管理系統(tǒng)在實際運行過程中，要想保證管理效率達(dá)到要求，并不斷提高管理效率，就要積極應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)。之所以采用計算機(jī)通信技術(shù)，主要是因為計算機(jī)通信技術(shù)解決了不同計算機(jī)之間的數(shù)據(jù)通信問題，縮短了數(shù)據(jù)通信時間，提高了信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸效率，進(jìn)而有效縮短了信息管理系統(tǒng)運行時間。所以，從提高管理效率的角度來看，應(yīng)用計算機(jī)通信技術(shù)是必要手段。
計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)中的應(yīng)用
正是基于計算機(jī)通信技術(shù)的優(yōu)點，計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)中得到了重要應(yīng)用，其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用。信息管理系統(tǒng)的功能之一是能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行快速處理，在這一過程中，對數(shù)據(jù)傳輸產(chǎn)生了現(xiàn)實的需要，而計算機(jī)通信技術(shù)的優(yōu)點是能夠提高數(shù)據(jù)傳輸效率、保證數(shù)據(jù)傳輸質(zhì)量，基于這一優(yōu)點，計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理中得到了重要應(yīng)用，并成為支撐數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵技術(shù)。
2計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)預(yù)測功能中的應(yīng)用。信息管理系統(tǒng)預(yù)測功能的實現(xiàn)是以大量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，而基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的獲得離不開信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)傳輸。基于這一現(xiàn)實需要，以數(shù)據(jù)傳輸為特點的計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)中得到了廣泛的應(yīng)用，成為了實現(xiàn)信息管理系統(tǒng)預(yù)測功能的重要技術(shù)支撐。所以，我們要認(rèn)識到計算機(jī)通信技術(shù)的優(yōu)點。
3計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)計劃功能中的應(yīng)用。信息管理系統(tǒng)的計劃功能，主要是基于各個管理層的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)而構(gòu)成的，因此對數(shù)據(jù)的需求，決定了信息管理系統(tǒng)必須應(yīng)用一種可靠的技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸。在這一背景下，計算機(jī)通信技術(shù)以其獨有的數(shù)據(jù)通信優(yōu)勢滿足了信息管理系統(tǒng)的需要，成為了實現(xiàn)信息管理系統(tǒng)計劃功能的主要技術(shù)。
4計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)控制功能中的應(yīng)用。信息管理系統(tǒng)中的控制功能與其他功能一樣，都是基于龐大的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)的。因此在信息管理系統(tǒng)中控制功能的實現(xiàn)主要依賴于計算機(jī)通信技術(shù)的應(yīng)用。所以，從控制功能的實現(xiàn)角度以及信息管理系統(tǒng)的有效性來看，計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)控制功能得到了廣泛的應(yīng)用。
5計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)輔助決策功能中的應(yīng)用。信息管理系統(tǒng)輔助決策功能是整個系統(tǒng)功能中的重點，為了保證該功能的實現(xiàn)，信息管理系統(tǒng)積極應(yīng)用了計算機(jī)通信技術(shù)，使信息管理系統(tǒng)能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理和傳輸，提高處理和傳輸效率，提高輔助決策功能的實效性。基于這一選擇，計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)中得到了重要應(yīng)用。
信息管理系統(tǒng)中計算機(jī)通信技術(shù)要點分析
基于計算機(jī)通信技術(shù)的諸多優(yōu)勢，計算機(jī)通信技術(shù)在信息管理系統(tǒng)中得到了廣泛的應(yīng)用，為了保證其應(yīng)用效果并擴(kuò)大應(yīng)用范圍，我們應(yīng)對信息管理系統(tǒng)中的計算機(jī)通信技術(shù)要點進(jìn)行分析。從目前信息管理系統(tǒng)中計算機(jī)通信技術(shù)的應(yīng)用來看，計算機(jī)通信技術(shù)的要點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1計算機(jī)通信物理層技術(shù)。在信息管理系統(tǒng)中，計算機(jī)通信中的物理層是進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)闹匾ǖ溃瑸榱税芽v橫物理層能夠可靠工作，我們應(yīng)注意物理層的頻譜效率、誤碼率和蜂窩環(huán)境的適應(yīng)性。為了提高物理層的通信質(zhì)量，我們可以采取以下方式：1）采用窄帶數(shù)字調(diào)制方式，2）采用擴(kuò)展頻譜調(diào)制方式，3）采用直接序列擴(kuò)展頻譜的方式，4）采用跳頻擴(kuò)頻調(diào)制系統(tǒng)。通過以上幾種方式，保證了物理層的通信質(zhì)量和通信效率。
2計算機(jī)通信MAC子層技術(shù)。MAC子層主要是媒體訪問控制層，這一層的任務(wù)主要對信道的使用進(jìn)行有效的控制和管理，使信道能夠充分利用，滿足數(shù)據(jù)傳輸需要。MAC子層的優(yōu)點是能夠?qū)崿F(xiàn)多地址的訪問，能夠?qū)崿F(xiàn)一對多的通信。這一子層技術(shù)的要點主要集中在MAC子層協(xié)議的設(shè)定上，目前來看典型的隨機(jī)訪問協(xié)議是ALOHA和載波監(jiān)聽多路訪問（CSMA）。
3計算機(jī)通信數(shù)據(jù)鏈路層技術(shù)。數(shù)據(jù)鏈路層的功能是在相鄰兩個結(jié)點之間可靠地傳輸數(shù)據(jù)幀，相鄰兩個結(jié)點之間用一條電路連接，中間沒有分組交換機(jī)!經(jīng)過物理層的作用，這條電路已經(jīng)數(shù)字化，故稱作鏈路，加上數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議后，鏈路上能較可靠地傳輸數(shù)據(jù)幀，形成所謂的數(shù)據(jù)鏈路，協(xié)議在數(shù)據(jù)鏈路層中起著關(guān)鍵作用，在移動計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)中大多使用選擇重傳ARQ協(xié)議，因為連續(xù)ARQ浪費了有效帶寬
4計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)層技術(shù)。計算機(jī)移動后，其地址也變化，由傳統(tǒng)域名服務(wù)器給出的只是計算機(jī)的歸屬地址，不能反映計算機(jī)的當(dāng)前地址，這樣，移動計算機(jī)如何動態(tài)尋址就是一個很重要的問題!當(dāng)通信中的計算機(jī)在不同子網(wǎng)間漫游時，如何保證數(shù)據(jù)通信對移動的透明性，使應(yīng)用進(jìn)程感覺不到移動的影響，是移動計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)必須解決的關(guān)鍵問題，這兩個問題在網(wǎng)絡(luò)層中得到解決!網(wǎng)絡(luò)層中的移動管理部分實現(xiàn)移動用戶的動態(tài)跟蹤，移動切換部分可保證用戶在不同子網(wǎng)切換時通信的可靠性。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法
1信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢作用
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，他說承載的內(nèi)容包羅萬象，有影視、文本、圖片資源等大量的我們可以引入課堂的東西。這些課程資源我們可以引用到課堂教學(xué)中來，在很大程度上可以提高我們的教學(xué)效率。例如：我們要在黑板上畫一個圓，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師會用一個很大的圓規(guī)，費時不說，且不易使用。現(xiàn)在我們可以利用電子白板這個軟件，很輕松地在黑板上繪制出各種標(biāo)準(zhǔn)圖形，一氣呵成。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要發(fā)揮出與時俱進(jìn)的效果，就必須進(jìn)行多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，科學(xué)合理地使用這些教學(xué)手段，充分發(fā)揮這些教育資源的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的積極性和主動性，實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的雙贏，全面落實三維教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，借助多媒體的使用，展示生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生能更直觀的看到數(shù)學(xué)教材與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的生活化，使學(xué)生愿意接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并能把學(xué)到的知識運用到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)生對于一些直觀的東西比較易于接受，但是抽象思維能力就是一個弱項。可是小學(xué)數(shù)學(xué)教初中大部分的概念、規(guī)律的推導(dǎo)都是很抽象的，給課堂教學(xué)帶來不小的難題。因此，新課標(biāo)對小學(xué)課程進(jìn)行了全面的改革，為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，過去那種單一的、填鴨式的教學(xué)模式必須要摒棄，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活的生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛地運用。正如前面提到的，小學(xué)階段孩子們的抽象思維能力受年齡和智力所限，我們只有盡可能的將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得生動、具體，才能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，更好地對于所學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。興趣是最好的老師，濃厚的興趣是有效開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，基于這個前提，我們在教學(xué)過程中可以將學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓我們的課堂變得更有趣，寓教于樂，可謂是一舉兩得。小學(xué)階段的孩子正處于認(rèn)知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應(yīng)靈活，這就需要教師抓住學(xué)生的這一特點，采用靈活多變的教學(xué)形式，加強對教學(xué)的創(chuàng)新。例如，可以在多媒體技術(shù)的支持下，利用有趣的視頻、圖畫，開展游戲活動進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使知識變得直觀，還可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中來，提高課堂上的教學(xué)效率。
3采用靈活多變的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
現(xiàn)在的世界風(fēng)云多變，一個國家只有不斷創(chuàng)新，才能在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地。同樣，步入社會需要具備創(chuàng)新的能力和思想，才能在激烈的競爭中有自己的立足之地，實現(xiàn)自己的抱負(fù)和理想。小學(xué)生是祖國的未來和希望，只有具備創(chuàng)新思想，將來才能更好的服務(wù)于國家和社會。我們現(xiàn)在所提倡的生活化的教學(xué)模式，把生活實踐引入課堂教學(xué)，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開學(xué)生思考問題的思路，是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更好的發(fā)展，體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動能順利開展的基礎(chǔ)，一堂成功的數(shù)學(xué)課，需要合理的設(shè)置教學(xué)情境，通過課堂情境的設(shè)置，可以讓我們的課堂變得生動起來，讓孩子們有思考的欲望，發(fā)揮教學(xué)的最大作用。同時還要對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務(wù)等方式，提高教學(xué)模式的靈活性，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注和參與度。
4合理利用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生的解題思路
數(shù)學(xué)課是一門需要抽象思維的學(xué)科，為突破教學(xué)由于地域、時空等因素的局限，利用課件把相關(guān)的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學(xué)中播放，有利于學(xué)生跳出課本的局限，拓寬知識面。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會逐漸形成具體形象的思維，但是這是一個緩慢的過程，對于某一時期的內(nèi)容會無法理解的很透徹。這樣抽象的內(nèi)容，由于學(xué)生的理解能力非常有限，學(xué)起來很不容易，這會給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的難度。因此，我們在數(shù)學(xué)課上引入多媒體教學(xué)，可以把抽象的、難于理解的內(nèi)容變得形象直觀，降低孩子們的學(xué)習(xí)難度，并且拓寬他們的解題思路，培養(yǎng)了他們的抽象思維能力。例如，關(guān)天數(shù)學(xué)行程中的相遇問題是較抽象的，學(xué)生們比較難理解，也難接受。利用多媒體對這種相遇問題進(jìn)行了模擬，利用多媒體制作了兩位小朋友在家里出發(fā)，相向而走的情景，孩子們在課件中看到這么生動的畫面，就會很容易理解這類問題，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，問題得到了解決，打開了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
5結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所表現(xiàn)的理解能力，主要是學(xué)生調(diào)用各種感官，通過創(chuàng)設(shè)情景，依靠思維去理解新的知識。數(shù)學(xué)概念、定義等知識都比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況。課堂上，老師干巴巴的講解知識點，講的費力，學(xué)生聽得一頭霧水。為了徹底改變這種局面，要把現(xiàn)代化教學(xué)引入課堂，利用多媒體技術(shù)對圖像、文字、聲音的處理，把一些抽象的知識內(nèi)容更加直觀地凸顯出來，培養(yǎng)他們的自主探究能力。我在數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)中，注重直觀形象，通過多媒體把比較抽象的內(nèi)容變得具體直觀，小學(xué)生對于看在眼里的要更加容易接受。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運用多媒體等手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成很直觀的畫面，幫助學(xué)生理解重難點，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的自主思考能力。由于互聯(lián)網(wǎng)的功能非常強大，具有豐富多彩的素材，我們運用這些有用的素材，可以有效的提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)知識時保持高度的注意力和積極性，自主地進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)過程中，利用多媒體從多種角度進(jìn)行解題，可以拓寬孩子們的解題思路，更好地掌握所學(xué)知識。
6利用多媒體輔助教學(xué)，有利于解決難點、突出重點
【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；中學(xué)生；學(xué)習(xí)特征
在高速信息化的二十一世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)滲透到了人們生活的各個角落，尤其是在素質(zhì)教育大力推廣的背景下，信息技術(shù)教學(xué)工作的開展尤其具有重大意義。自2000年以來，我國就逐漸開始重視信息技術(shù)課程的普及。 從教育部 2000年頒發(fā)的《中學(xué)生信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中課程名稱的更改就能看出來--課程由“計算機(jī)課”更名為“信息技術(shù)課程” 。指導(dǎo)綱要明確指出信息技術(shù)課程的性質(zhì)是 “一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨開設(shè)” 。自信息技術(shù)課程開課以來，我國的信息技術(shù)教育工作獲得了長足的進(jìn)步。伴隨著課程的不斷普及也產(chǎn)生了一些問題，其中，信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是無法回避的。因此，為了更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特點，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，筆者總結(jié)了目前中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及特色。
一、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點
1、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)缺乏自我激勵
伴隨著信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，計算機(jī)已被廣泛應(yīng)用于人們的日常生活中。社會各界中達(dá)成一致的認(rèn)識，在中學(xué)開展信息技術(shù)課程已勢在必行。信息技術(shù)教育是學(xué)生面對未來，接觸社會的現(xiàn)代化教育之一，是中學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。對于幫助中學(xué)生提早適應(yīng)信息化社會，對于改變教育觀念和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)模式，完善教育管理手段，同時對于提升教育教學(xué)質(zhì)量都具有深遠(yuǎn)意味。在當(dāng)今社會，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性科學(xué)，是獨立的知識與技能的完美結(jié)合，是所有中學(xué)生都必須學(xué)好的一門現(xiàn)代技術(shù)課程，是吸引并培養(yǎng)中學(xué)生對計算機(jī)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣、從而提高他們的文化素質(zhì)，幫助他們掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和實際使用技能的重要方法。
盡管有以上的種種優(yōu)勢和優(yōu)點，目前的信息技術(shù)在中學(xué)的學(xué)科地位并不穩(wěn)固，同語數(shù)外等主要學(xué)科對比，中學(xué)生對信息技術(shù)的重視度普遍不高。很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的是一門無關(guān)緊要的課程，更有學(xué)生是以通過會考為目的來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對其他方面的學(xué)習(xí)幫助不大。多數(shù)學(xué)生對于信息技術(shù)課堂上所學(xué)的知識技能對其學(xué)習(xí)、生活是否有用并沒有明確的認(rèn)識。
除此之外，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多種多樣的。男生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣普遍高于女生，同時不同的學(xué)生對信息技術(shù)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不一樣。一部分學(xué)生對圖像處理和動畫制作較感興趣，一些學(xué)生喜歡網(wǎng)頁制作，而一些學(xué)生對編程十分入迷。由于高中學(xué)習(xí)課程多，知識量大使得很多學(xué)生即使對信息技術(shù)抱有極大熱情，也沒有過多的時間和精力進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另一個不可忽視的因素是，學(xué)校、家長和社會對于信息技術(shù)課程的認(rèn)可度都不高，這也是影響學(xué)生對信息技術(shù)興趣的重要原因之一。
綜合以上問題可以看出，學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自我激勵是不夠的。而自我激勵是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的最主要原因，能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的指向性。教師需要提醒學(xué)生他們的學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性，利用學(xué)習(xí)反饋激發(fā)學(xué)生的積極性
2、學(xué)習(xí)能力差異大
中學(xué)生在信息技術(shù)課程開課之前就已經(jīng)從社會、家庭等多種渠道接觸和學(xué)習(xí)了計算機(jī)，掌握了一些信息技術(shù)知識，有些學(xué)生還學(xué)有專長，計算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。在如今這個信息社會，電腦普及率越來越高，大多數(shù)學(xué)生家里配備了電腦。
盡管電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及率以幾何速度增長，但各地區(qū)對于電腦及網(wǎng)絡(luò)的使用狀況和成都均有不同。尤其以城鄉(xiāng)最為明顯。城市地區(qū)的學(xué)生對計算機(jī)的了解和操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。在城市生活學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多能夠輕松自如的操作word、excel等office處理工具，他們大多聽說過或會簡單的運行frontpage、Dreamweaver等網(wǎng)頁制作以及動畫制作軟件如Flash，同時無論是男學(xué)生還是女學(xué)生，都對計算機(jī)基本結(jié)構(gòu)有簡單的認(rèn)識和掌握，大多能夠進(jìn)行簡單的計算機(jī)操作。而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生大多僅會進(jìn)行簡單的文件處理，對于frontpage、Dreamweaver等圖片處理工具，絕大多數(shù)學(xué)生從未接觸過，還有不算少數(shù)的學(xué)生對計算機(jī)的操作基本為零。
上面這種兩極分化的現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于各地區(qū)教育策略和傾向的不同，普遍來說，城市地區(qū)信息化水平大多高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，對于信息技術(shù)對生活學(xué)習(xí)以及作為基本交流溝通工具重要性，城市地區(qū)有更加深入和親身的認(rèn)識，并且城市地區(qū)對中學(xué)生每一門學(xué)科的要求都相對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)高很多，信息技術(shù)由于其在生活中的應(yīng)用的重要性而導(dǎo)致信息技術(shù)基礎(chǔ)普及率明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。另一方面，農(nóng)村地區(qū)對信息技術(shù)這門學(xué)科的重要性認(rèn)識還不充分，重視度也不高。還有地區(qū)取消中考信息技術(shù)這門課程，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性降低以及老師的教學(xué)熱情的下降。盡管很多學(xué)校有信息技術(shù)課程這一科目，但大多數(shù)情況是，信息技術(shù)課程被語數(shù)外等其他必考課程取代，這一行為和決定不僅剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會，而且導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)，最終的結(jié)果是很多學(xué)生的計算機(jī)操作技能幾乎為零。
3、信息技術(shù)特點的不了解，良好的學(xué)習(xí)方法的匱乏
中學(xué)的學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的自我激勵不強，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異性也很大，對信息技術(shù)的學(xué)科特征的認(rèn)識程度不一，但中學(xué)生處于身心發(fā)展的最佳時期。大大腦皮層和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能發(fā)展一日千里，同時為心理的迅速成熟提供了必不可少的生理基礎(chǔ)，這個時期的中學(xué)生逐漸擺脫了對材料的依賴，他們會運用理論來指導(dǎo)抽象思維活動，有了深刻的思考能力，這個階段會出現(xiàn)思維的獨立性和批判性，具體體現(xiàn)為喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟。總而言之，中學(xué)生是朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的，學(xué)習(xí)能力也處于一生中的金色年華。
信息技術(shù)作為一門集發(fā)展性、綜合性和實驗性為一位的課程，對中學(xué)生的理解能力、動手能力都是一個考驗。但由于張先生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都處于快速發(fā)展的階段，所以對之前未接觸過的知識點具有極強的接受能力，課堂上教授的操作要點也能快速的掌握。
在這個階段，學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生主張獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題并得出結(jié)論。很多學(xué)生都希望老師在課堂上多給自由，讓他們自己討論如何操作、如何解決問題。教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的這一特點，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，多給學(xué)生時間動手操作，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、總結(jié)
歷經(jīng)多個階段和時期，信息技術(shù)課程的發(fā)展和普及取得了令人矚目的驕人成績。信息技術(shù)的教學(xué)也在持續(xù)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到完善。想要更好更快地提高教學(xué)效果，只有通過深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征才能做到。中學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)不強，學(xué)習(xí)興趣和接受能力也不同，對于信息技術(shù)的課程特點了解不充分，沒有找到自己的學(xué)習(xí)方法。但中學(xué)生正處于身心均衡發(fā)展的最佳時期，學(xué)習(xí)能力強，接受速度快，作為老師則必須對中學(xué)生加以恰當(dāng)?shù)闹敢岣咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自我激勵能力，鼓勵學(xué)生多思考、多提問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合的學(xué)習(xí)方法，才能讓中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)知識、技能。
參考文獻(xiàn)：
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在《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的實施建議中明確指出：在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。依據(jù)學(xué)科特點和兒童年齡特征，我在教學(xué)中大量運用多媒體技術(shù)，親身體驗到同其他傳統(tǒng)媒體相比，有以下幾個明顯的優(yōu)點：
一、再現(xiàn)生活畫面，增強形象直觀性
小學(xué)自然課中，有很多內(nèi)容如果僅僅是文字表述，由于學(xué)生年齡小，知識面窄，理解能力不強，觀察不細(xì)致，生活經(jīng)驗少，很難進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。必須借助于形象直觀的材料來進(jìn)行教學(xué)，而多媒體正是最好的載體。如在教學(xué)一年級春季的認(rèn)識時，我先讓學(xué)生到戶外親身感受大自然，再利用多媒體圖、文、聲、像兼容一體的特點，設(shè)計了以下動畫。首先，大屏幕上展示出一幅千里冰封的寒冬畫面，接著一輪紅日從地平線上冉冉升起，旁白是朱自清先生的散文《春》前兩段，同時畫面上展示出以下景象：冰雪消融，匯成小溪，嘩啦啦地流向遠(yuǎn)方。小朋友們紛紛脫下厚重的棉衣，走出戶外。遠(yuǎn)處山坡上的桃花紅得似火，梨花白似雪，吸引得小蜜蜂成群結(jié)隊“嗡嗡”叫著來采花蜜；大雁也排著整齊的“人”字形隊伍飛過藍(lán)天，小燕子銜著泥草在屋檐下壘窩；小草也從地面下探出小腦袋，大地一派生機(jī)。
小朋友們見此情景高興得歡呼雀躍。有的在草地上打滾兒，有的在踢足球，還有的拿出各式各樣的風(fēng)箏放飛。與此同時，從背景音樂中緩緩飄出理查德悠揚的鋼琴曲《春天》……此情此景像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引到教學(xué)中來。當(dāng)樂曲終了，他們還陶醉在音樂聲中。隨后，再讓學(xué)生把這些直觀的資料和他們的親身感受結(jié)合起來，說說春天是什么樣子的、有哪些特點，學(xué)生一個個爭先恐后地回答，暢所欲言。由于多媒體的介入，抽象的難以用語言及其他教學(xué)手段突破的東西，通過直觀鮮活的畫面展示出來了，達(dá)到了教學(xué)的最佳效果。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)采用多種信息刺激學(xué)生各項感官，使之大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣能使學(xué)生以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)中。
如在教學(xué)《探索月球的秘密》一課時，我先放映嫦娥奔月，吳剛砍桂，玉兔搗藥等中國傳統(tǒng)神話故事的動畫片。然后用大屏幕放出1969年美國“阿波羅”號宇宙飛船成功地登陸月球的那段具有歷史意義的場面，從畫面上學(xué)生可以看到飛船著陸時揚起的月球灰塵，看到飛船打開時，世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗從飛船上小心翼翼地邁出第一只腳踏上月球那幅謹(jǐn)慎的樣子，還讓學(xué)生聽到阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步”。此時學(xué)生不僅被中國古代優(yōu)美動人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震憾。他們迫不及待地要求老師介紹月球更多的相關(guān)知識，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。
在教學(xué)《地震》一課時，我們先播放錄像片，讓學(xué)生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌，道路錯位，路面升降成臺階，樹木被連根拔起的景象。學(xué)生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學(xué)生分小組說一說這是一種什么現(xiàn)象，把自己知道的一些有關(guān)地震的情況說給同學(xué)聽一聽。然后再從現(xiàn)實中來推測在什么情況下會發(fā)生地震，用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內(nèi)部的壓力的時候，地殼發(fā)生了斷裂，這時地震就發(fā)生了。在教學(xué)中學(xué)生始終處于高度緊張的狀態(tài)，情緒激動，興趣被調(diào)動達(dá)到。學(xué)生甚至主動拿出一張木板，從兩邊向中間擠壓，使木板中間向上拱起，比喻地下的巖層在地球內(nèi)部的作用下，形成了褶皺，在壓力達(dá)到一定程度時木板突然斷裂，這好比是巖層斷裂發(fā)生地震。
三、生動演示變化過程，突破時空局限
教學(xué)《養(yǎng)蝌蚪》時，學(xué)生雖然已經(jīng)有了養(yǎng)蝌蚪的實踐，但在課堂要把長達(dá)數(shù)月的蝌蚪飼養(yǎng)過程及蝌蚪生長的進(jìn)程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個過程，連續(xù)、動態(tài)地表現(xiàn)出來。在這個過程中，不但向?qū)W生展示了青蛙生活的環(huán)境和生理結(jié)構(gòu)、習(xí)性等知識，還了解到青蛙的繁殖、發(fā)育過程，遵循了從“實踐──理論”這一認(rèn)知規(guī)律。通過這一動態(tài)課件，學(xué)生不僅對自己飼養(yǎng)過程中的觀察結(jié)果是否正確得到驗證，還準(zhǔn)確地了解到卵──蝌蚪──青蛙這一演變過程，從而使青蛙的一生要經(jīng)過哪些階段這一重點，以及蝌蚪的生活特點及發(fā)育規(guī)律這一難點得以突破。
四、在電子游戲中，培養(yǎng)學(xué)生能力
如教學(xué)《車》一課時，按照車的發(fā)展史設(shè)計了不同時期、不同的車型，并按裝載和行駛的功能劃分的小游戲，讓學(xué)生在游戲中嘗試駕駛每一種車的親身感受。使他們體會到正是由于人類的需要，車才被發(fā)明出來，又經(jīng)過不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，才發(fā)展到今天的種類繁多、功能齊備的車。最后，鼓勵學(xué)生按照自己的想象發(fā)明創(chuàng)造一輛自認(rèn)為最先進(jìn)、功能最完備的車，并讓每一位同學(xué)都能在電腦的屏幕上駕駛這輛車，體會一下坐自己車的感受。
