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第1篇

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊課程構(gòu)建

［作者簡介］錢春野（1956-），男，江蘇鹽都人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院影像系主任，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；李仕紅（1979-），男，江蘇如皋人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系副主任，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及神經(jīng)病理；李玉華（1963-），男，江蘇建湖人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及解剖學(xué)。（江蘇鹽城224006）

［課題項(xiàng)目］本文系2007年江蘇省教育廳高等教育教改立項(xiàng)研究課題“‘影像解剖學(xué)’課程綜合化模塊的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：2007JSJG284）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0158-01

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)事業(yè)快速發(fā)展的今天，對該專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、深入的研究，已關(guān)系到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和健康發(fā)展。高職院校模塊化教學(xué)是基于工作過程的以能力為本的教學(xué)模式，實(shí)施模塊化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，把知識(shí)寓于能力訓(xùn)練之中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化，教師由學(xué)術(shù)型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力。這些符合高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，使模塊化教學(xué)模式成為當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要選擇之一。

一、目前高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.沿用傳統(tǒng)的本科院校課程體系。本科院校的課程體系完整，一般由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊構(gòu)成。但這種課程體系學(xué)科界限明顯，不利于學(xué)生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，造成學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，最終達(dá)不到用人單位對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才所提出的高要求。

2.課程結(jié)構(gòu)隨意化。部分高職院校在具體課程設(shè)置時(shí)未根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位人才規(guī)格的要求，只考慮本校的師資、實(shí)訓(xùn)條件等，隨意增減課程或課時(shí)，從而造成課程結(jié)構(gòu)隨意化。

3.理論課程與實(shí)踐課程的比例欠妥。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的專門人才，重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練是一個(gè)關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程與理論課程由于受到總學(xué)時(shí)的限制，在學(xué)時(shí)的構(gòu)成比例上側(cè)重在課堂理論教學(xué)方面，在一定程度上削減了學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)技能的能力。

二、模塊化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的依據(jù)

1.依據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其關(guān)鍵詞在于“高等”和“職業(yè)”。“高等”一詞使之賦予了與普通職業(yè)教育的區(qū)別，在教育別強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)；“職業(yè)”一詞使其區(qū)別于普通高等教育，它面向的是學(xué)生的職業(yè)崗位教育，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對性和實(shí)用性。要求高職教育的課程體系突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，有針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，重視運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2.依據(jù)學(xué)生個(gè)性化教育和終身化教育的要求。高等職業(yè)教育力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高等職業(yè)教育成就的不僅僅是學(xué)生的謀生教育，更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的終生教育，因此，在進(jìn)行課程模塊化結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該將課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的個(gè)性化教育和終身化教育緊密結(jié)合起來。

3.依據(jù)用人單位、崗位能力對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求。用人單位的需求、崗位能力的基本要求是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的直接依據(jù)。根據(jù)用人單位對人才的要求，進(jìn)行模塊化課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，才能保證我們的人才培養(yǎng)不會(huì)偏離方向。

三、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建

模塊化課程體系構(gòu)建的總體思路是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位（群）所需要的素質(zhì)能力為導(dǎo)向確立知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系，在校院合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建情境化的實(shí)踐教學(xué)體系，并以工學(xué)結(jié)合為主要手段開展教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)高職教育的任務(wù)、性質(zhì)以及質(zhì)量和特色。

1.調(diào)查分析醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）。結(jié)合本院實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和分析、解決問題的能力，具有必備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，熟練掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查技術(shù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才。

我們成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織專業(yè)帶頭人和行業(yè)專家深入醫(yī)技一線進(jìn)行調(diào)查研究，明確醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位（群）。結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析、確定勝任這些職業(yè)崗位（群）工作所必須具備的素質(zhì)與能力。

我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的崗位分為：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位、放射治療技術(shù)崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備維護(hù)崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備營銷崗位。根據(jù)這些不同崗位列出其必備的素質(zhì)和能力，具體分為一般能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。一般能力包括思想品德政治素質(zhì)、體育能力、英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；專業(yè)能力包括各種常見影像設(shè)備的操作技術(shù)能力、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)能力、射線防護(hù)能力、設(shè)備的日常維護(hù)和管理能力、設(shè)備的營銷與生產(chǎn)技術(shù)能力等；關(guān)鍵能力包括職業(yè)行為能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、科研基本能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。

2.結(jié)合崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程體系。針對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)各崗位的具體要求以及現(xiàn)行國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，本著“夠用、實(shí)用、應(yīng)用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合和內(nèi)容綜合，形成“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”“技能拓展”和“技能應(yīng)用”五模塊課程體系。通過“人文素養(yǎng)”模塊，提升學(xué)生的一般能力；通過“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”模塊，提升學(xué)生的專業(yè)能力；通過“技能拓展”和“技能應(yīng)用”模塊，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

以“專業(yè)技能”模塊為例，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）所涉及的崗位工作過程和相應(yīng)的放射技師資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)分解到相關(guān)的課程中，把崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個(gè)考核點(diǎn)編入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。將崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內(nèi)容、要求相一致，與學(xué)生將來從事的崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求相一致。

3.校院合作，情景實(shí)訓(xùn)，突出工學(xué)結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建中，加大實(shí)訓(xùn)課程的比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，為“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障，對學(xué)生動(dòng)手能力的提高發(fā)揮巨大的作用。同時(shí)，構(gòu)建崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的遞進(jìn)式實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)體系，即崗位實(shí)訓(xùn)技能考核實(shí)習(xí)準(zhǔn)入技能考核實(shí)習(xí)中期技能考核畢業(yè)前綜合技能考核。學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)中必須通過考核才能進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)，不合格者需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至通過。

四、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)和優(yōu)勢

該專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)我們總結(jié)出如下特點(diǎn)和優(yōu)勢：（1）針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)臨床影像崗位（群），拓寬學(xué)生的就業(yè)面。（2）擴(kuò)展性好，能很好地應(yīng)對擴(kuò)充的新技術(shù)新知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力要求。（3）實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)，使學(xué)生盡早地接觸崗位、接觸臨床工作，在日常的訓(xùn)練與綜合實(shí)訓(xùn)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)必將得到長足發(fā)展。要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需的高技能應(yīng)用型人才，就必須了解目前高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，深入分析其不足，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行變革，按照有關(guān)依據(jù)和原則構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)一大批適應(yīng)市場需求的專門人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之七［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

第2篇

關(guān)鍵字：醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 畢業(yè)考核 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試法

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)科和新設(shè)備的快速發(fā)展而建立的利用醫(yī)學(xué)影像設(shè)備獲取、處理和分析醫(yī)學(xué)影像信息，為臨床診斷和治療提供技術(shù)支持的新專業(yè)。目前國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校對四年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)考核，在內(nèi)容、項(xiàng)目上各有千秋，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以往傳統(tǒng)的理論筆試存在很多弊端， 這種考試重知識(shí)輕能力，只能檢驗(yàn)學(xué)生掌握的理論知識(shí)，無法檢查學(xué)生的臨床實(shí)際操作能力，制約著學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了教育改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（ objective structured clinical examination， OSCE） 概念始于1975 年，由英國Dundee大學(xué)的Harden 博士倡導(dǎo)，目前已在世界許多國家和地區(qū)廣為應(yīng)用[ 2] 。近年來，國內(nèi)有部分醫(yī)學(xué)院校采用了OSCE模式來評價(jià)醫(yī)學(xué)生或護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論和操作技術(shù)的能力[3，4]。自2010年開始， 我院對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)考核進(jìn)行了全面的改革， 改變了傳統(tǒng)、單一的理論考試形式， 采取了OSCE 模式的綜合考核方式，取得良好的效果。

1 考核對象

考核對象為我院2010～ 2014 屆醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生。分別為2010 屆48人;2011屆30人;2012 屆33人;2013屆21人;2014 屆36人。其中男生91名、女生77名;年齡21～ 24歲，平均（ 22±0.8） 歲。所有學(xué)生都經(jīng)過一年的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)并取得合格的實(shí)習(xí)成績，同時(shí)取得參加畢業(yè)考核資格。

2 考核方法

2.1考核內(nèi)容與要求

第一部分：綜合筆試（時(shí)間120min）

綜合筆試由學(xué)校組織專家統(tǒng)一命題，采用100 分制，按40%納入畢業(yè)考核總成績。綜合筆試含基本理論考核（ 占60 分） 和病例分析（ 占40 分） 兩部分。

綜合考試的內(nèi)容及要求如下： 基本理論考核主要由5 門主干基礎(chǔ)課―――醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)、x線攝影技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、超聲診斷學(xué)組成，病例分析由1 例骨科病例和選做1 例相關(guān)專業(yè)病例組成。

第二部分：臨床實(shí)踐考核

畢業(yè)臨床實(shí)踐技能考核時(shí)間一般在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后第2 周進(jìn)行，采取三站式方法考核。臨床實(shí)踐技能考核按60%納入畢業(yè)考核成績。

第一站： X線片閱片（ 時(shí)間10 min， 占30分）：考試采用筆試，利用交互式閱片系統(tǒng)提供十個(gè)選擇題，內(nèi)容為x線診斷病例，每個(gè)病例提供患者的一般情況，主訴，臨床表現(xiàn)，體征和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，要求學(xué)生選擇最可能的診斷。

第二站：CT、MR片閱片（ 時(shí)間25 min， 占40分）：考試采用現(xiàn)場膠片閱片，考生根據(jù)膠片所見書寫診斷報(bào)告，提出可能診斷。

第三站：x線攝影擺放（時(shí)間5 min， 占30分）：選擇難易度相差不大的臨床常用X線攝影操作40題 ，采用抽簽制，每人抽選1 題。兩人一組，互為模擬病人，要求考生邊擺放邊講解，考官在考生進(jìn)行操作時(shí)或操作后，提出相關(guān)問題。

2.2組織實(shí)施

每一站考核題目由教研室主任組織人員命題，實(shí)行考教分離。考官由各教研室選派，要求為講師以上職稱，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，我院教學(xué)部負(fù)責(zé)審核。理論考核和實(shí)踐考核第一站統(tǒng)一進(jìn)行，第二、三站由學(xué)生抽選題目，每一站考核都安排2名考官，一名為主考官。學(xué)生則由教務(wù)干事及班干部組織，按抽簽順序參加考核。

2.3 成績評定

臨床技能學(xué)生每站考完后，考核教師當(dāng)場給予打分。 X線片閱片滿分30分，18 分以上為合格;CT、MR片閱片滿分為40 分，24分以上為合格;x線攝影擺放滿分30分，18 分以上為合格;每站考核分?jǐn)?shù)低于相應(yīng)合格線者，須進(jìn)行該站的補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不合格者須補(bǔ)實(shí)習(xí)1～2 周后再行補(bǔ)考。第二次補(bǔ)考不通過者不予以畢業(yè)。每站考核成績之和便是學(xué)生臨床實(shí)踐技能最終考核得分。

3 討論

3.1促進(jìn)了學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)

經(jīng)過連續(xù)五年實(shí)施多站式臨床技能考核，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中更加重視臨床實(shí)踐操作，更加注重自己的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。

3.2以“考”促“教”

通過分站考核，可以發(fā)現(xiàn)我們在臨床實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢和存在的不足。如我們充分利用設(shè)備齊全、師資力量雄厚的臨床技能模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)對見習(xí)、實(shí)習(xí)生的臨床技能培訓(xùn)，有效提高了他們的動(dòng)手操能力;通過考核，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)方面存在不足，說明我們的理論教學(xué)還有待加強(qiáng)。

3.3 解決“一元化”的問題，形成“多元化”的模式

多站式考核改變以往一張?jiān)嚲頉Q定最終畢業(yè)成績的做法，客觀上改變了以往醫(yī)學(xué)教育多注重知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)做法。使學(xué)生由被動(dòng)的應(yīng)付考試，變?yōu)榉e極主動(dòng)地獲取知識(shí)，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對疾病錯(cuò)綜復(fù)雜的臨床表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，邏輯推理，鑒別診斷及臨床技能操作，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

經(jīng)過對多站式考核不斷深入地研究和探索，我們將會(huì)建立一套符合專業(yè)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，遵循醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及基本規(guī)律，將教學(xué)目的與考核內(nèi)容、考核方式、考核途徑及考核原則等要素形成有機(jī)的組合，形成多層次、多功能、操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。使其既符合國際醫(yī)學(xué)教育組織要求，又適合中國國情的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)多站式考核模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]白波， 李偉， 王家富. 高等醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育中的考試改革[ J].中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2003（ 3） ： 15- 17.

[2]景匯泉， 張訓(xùn)巍， 于曉松. 影響客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試的因素分析[ J] . 中國考試： 研究版， 2005， 7（ 1） ： 22-23.

第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革

我院作為首批招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)校，自1999年開辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)大專班。根據(jù)全軍院校教學(xué)改革工作會(huì)議精神。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過六年多來的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

(一)把握規(guī)律，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)化實(shí)踐性操作，全面改革講習(xí)比例不合理的現(xiàn)狀，打破理論與實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施的界限。充分體現(xiàn)該專業(yè)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才為根本任務(wù)，適應(yīng)基層軍地衛(wèi)生工作需要為目標(biāo)，突出“應(yīng)用”為特征，圍繞動(dòng)手能力強(qiáng)化實(shí)踐性操作。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，彰顯影像學(xué)科形象化的特點(diǎn)，提高教學(xué)時(shí)效比。將影像診斷學(xué)全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室授課。電子幻燈授課與學(xué)生同步閱讀實(shí)片過程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離接觸的事例教學(xué)的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學(xué)集中講授，X線攝影位置學(xué)部分全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在教師實(shí)體示范操作的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生分組進(jìn)行操作訓(xùn)練，達(dá)到集中學(xué)習(xí)基本理論、分組強(qiáng)化規(guī)范具體操作的目的。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)施“導(dǎo)師制”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐與帶教主動(dòng)指導(dǎo)相結(jié)合并全程分段進(jìn)行考核，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(二)抓住核心，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心， 適應(yīng)目前隨醫(yī)學(xué)影像學(xué)的快速發(fā)展，影像學(xué)科架構(gòu)的變化，對原有教學(xué)內(nèi)容以突出影像診斷、注重實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、適應(yīng)基層發(fā)展需要為原則。基礎(chǔ)課以必須、夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)需要為主。專業(yè)課以寬基礎(chǔ)重實(shí)用為本。基礎(chǔ)課：取消高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)改為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)，增設(shè)一門人文學(xué)科；專業(yè)基礎(chǔ)課：將電工學(xué)、電子學(xué)合為醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)，將原有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)合并為醫(yī)學(xué)病原學(xué)，減少生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)合并為人體解剖組織胚胎學(xué)，增設(shè)人體斷層解剖學(xué)；專業(yè)課：將原來的x線投照學(xué)和x線機(jī)原理構(gòu)造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關(guān)內(nèi)容，重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)和醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)，將原有的x線診斷學(xué)、CT診斷學(xué)、MR／診斷學(xué)融合為醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)。同時(shí)采取大專業(yè)平臺(tái)與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學(xué)、影像核醫(yī)學(xué)、放射治療學(xué)等

(三)拓視野，增強(qiáng)針對性教學(xué)．

1、強(qiáng)化第二課堂的專業(yè)知識(shí)拓展和提高專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撚诘墓δ埽趸瘒@專業(yè)教學(xué)以外的作用。首先設(shè)立講座課．如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)科研基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)論文撰寫、醫(yī)學(xué)信息管理、專業(yè)英語等。其次通過開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自行設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)立課題小組，老師圍繞設(shè)計(jì)課題進(jìn)行引導(dǎo)，通過查閱資料、實(shí)際操作，拓展專業(yè)知識(shí)面。

2、以外引內(nèi)聯(lián)方式，加強(qiáng)師資建設(shè)。聘請?jiān)和庥袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家為兼職教授，定期來院講課或指導(dǎo)工作，豐富臨床實(shí)踐知識(shí)；根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，有針對性安排教師進(jìn)行專項(xiàng)進(jìn)修、交流，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，與醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)、學(xué)術(shù)研究，共同促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、構(gòu)建學(xué)生專業(yè)綜合評價(jià)的考評體制

(一)實(shí)行理論與技能測評分離

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業(yè)理論與專業(yè)技能分離，對于專業(yè)理論與專業(yè)技能測評，其中任何一項(xiàng)不合格，均認(rèn)定為專業(yè)不合格，通過考核方式改變，強(qiáng)化專業(yè)技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請?jiān)和鈱＜疫M(jìn)行測評。

(二)建立技能目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

1、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)分為平時(shí)考核、課終考核、畢業(yè)考核。平時(shí)考核以各系統(tǒng)完成閱片診斷數(shù)量及診斷報(bào)告質(zhì)量打分。課終、畢業(yè)進(jìn)行雙盲片考核，抽取各系統(tǒng)一張影像片，書寫診斷報(bào)告。對報(bào)告結(jié)果分格式、描述內(nèi)容、名詞應(yīng)用、診斷順序、診斷結(jié)論等五部分，進(jìn)行計(jì)分。

2、x線攝影學(xué)以具體操作內(nèi)容雙盲抽取。分暗室裝片、機(jī)器準(zhǔn)備、擺放、工具應(yīng)用、條件設(shè)備、暗室洗片等六部分目標(biāo)進(jìn)行考評。

3、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)以隨機(jī)抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

(三)完善實(shí)習(xí)考核辦法

在實(shí)習(xí)手冊中增加實(shí)習(xí)目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)習(xí)雙向(學(xué)與教)督促機(jī)制。 按專業(yè)課分醫(yī)學(xué)影像診斷、醫(yī)學(xué)影像檢《現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)》2006年12月第15卷第6期查技術(shù)學(xué)二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個(gè)小部分，分別設(shè)立考核內(nèi)容及量化標(biāo)準(zhǔn)。對考核過程要求每一小部分由帶教醫(yī)生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會(huì)考、學(xué)校抽考的方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束前由學(xué)校與醫(yī)院科室共同檢查考核。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法及手段的變革，開展教學(xué)質(zhì)量評估

在教學(xué)方法上遵循四個(gè)“有利于”原則：有利于學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，有利于體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思考分析能力，有利于發(fā)揮教與學(xué)雙方的個(gè)性潛質(zhì)與創(chuàng)新精神。注重啟發(fā)、討論、演示、操作教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式。采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，鼓勵(lì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件等教學(xué)手段，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高授課時(shí)效。

第4篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師專業(yè)；發(fā)展

隨著國際化趨勢的不斷加強(qiáng)，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來越廣。對初中生而一言，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響一下，在長期以來應(yīng)試教育體制的左右下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念及方式改之甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對數(shù)學(xué)教育提出了“以人為本”的教育理念。數(shù)學(xué)的教學(xué)不再單純指數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，開始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的再探索，同時(shí)是給數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成課改要求和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是初中數(shù)學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。

一、初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素

1.國家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，結(jié)合中國自己的教育實(shí)際情況而進(jìn)行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)，探索中的前進(jìn)的過程。

2.課程特色的變化

每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過初中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者。每當(dāng)拿起數(shù)學(xué)教材或是走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，都會(huì)有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會(huì)給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會(huì)有不一樣的情懷那樣，數(shù)學(xué)課程具有其獨(dú)特的個(gè)性。

3.所處境地

課程改革之初，隨著政策的不斷出臺(tái)，對領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長的振動(dòng)和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校，教師都加強(qiáng)對新課改方針的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)理解并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)之中，是一次較大的改變，需要一個(gè)適應(yīng)期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時(shí)，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學(xué)方法無法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應(yīng)期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。

二、對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.勤于反思，提高教學(xué)反思有效性

在日常生活中，我們每時(shí)每刻都會(huì)思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識(shí)控制的思考很少給人留下對自己行為有價(jià)值的東西，本文所指的反思是有意識(shí)的進(jìn)行的一種思考，它的發(fā)生時(shí)基于出現(xiàn)不確定的，復(fù)雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標(biāo)的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設(shè)以及行為與后果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。

2.善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)成長

“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷更新都要求數(shù)學(xué)教師通過學(xué)習(xí)這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學(xué)習(xí)是促進(jìn)專業(yè)成長的必經(jīng)之路。對初中數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)習(xí)無非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論知識(shí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教師具有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及更豐富的文化知識(shí)，新課程實(shí)踐中碰到的種種困難也需要這些知識(shí)的獲取來解決。

3.樂于合作，在合作交流中提高

對于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學(xué)校老師，學(xué)生，同行。其三個(gè)生態(tài)鏈?zhǔn)墙處熍c學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個(gè)生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會(huì)影響教師的發(fā)展，也會(huì)對學(xué)生的成長造成不利的影響，而每個(gè)教師的樂于合作是保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關(guān)鍵所在。首先是教師與學(xué)生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開拓性，在這個(gè)過程中教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當(dāng)會(huì)直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難以很好的解決的。

4.勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高

參與教學(xué)改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對教師的要求是首先要對以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上實(shí)施操作，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科來講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。

初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的時(shí)代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到一代代學(xué)生的成長，關(guān)系到教師個(gè)人的提高，關(guān)系到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到初中數(shù)學(xué)課程改革是否順利進(jìn)行并取得成功。所以，初中數(shù)學(xué)教師對要加強(qiáng)自身對新課程改革的適應(yīng)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅.初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007（1）：110-113

第5篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于各種應(yīng)用型人才的要求越來越高，因此很多高職學(xué)校都面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新的問題。尤其是對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，高職學(xué)校培養(yǎng)出的相關(guān)人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)的實(shí)際需求。這就造成了相關(guān)人才的缺乏和高職學(xué)生就業(yè)率的下降等問題。對此，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，采取全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有較高能力與素質(zhì)的綜合型人才，從而滿足社會(huì)的實(shí)際需要。

1高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的問題

1.1教學(xué)條件有限

計(jì)算機(jī)作為一種高科技發(fā)展的產(chǎn)物，在當(dāng)前社會(huì)中，時(shí)代感很強(qiáng)。但是目前很多高職學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之后，卻往往難以迅速地融入工作崗位當(dāng)中，在計(jì)算機(jī)方面也時(shí)常會(huì)遇到一些難以解決的問題。這主要是由于在現(xiàn)今的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較為落后，課程教學(xué)較為缺乏，其他方面的發(fā)展和培訓(xùn)也存在著較大的不足。同時(shí)，一些高職學(xué)校教學(xué)條件有限，實(shí)訓(xùn)軟件落后，缺乏實(shí)訓(xùn)基地。因此，很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生無法長時(shí)間的頂崗工作，從而會(huì)對其工作業(yè)績、未來發(fā)展等造成不良的影響。

1.2師資力量不足

在高職學(xué)校當(dāng)中，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的效果來說，教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等，都有著極大的影響。很多教師在專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐等方面，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，無法將實(shí)踐案例和理論知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合。因此，教出來的學(xué)生往往只具備一定的理論知識(shí)，在實(shí)踐能力和操作能力等方面，仍然存在著較大的不足。因此，在過去的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師水平的有限和師資力量的不足是一個(gè)重要的問題。

2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

2.1實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

對于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，動(dòng)手實(shí)踐和操作能力十分重要。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬創(chuàng)建，按照實(shí)際工作崗位的情況，對職業(yè)技能培訓(xùn)室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行布置和安排，從而營造專業(yè)性較強(qiáng)的氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)收集一些實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目實(shí)例，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)面對專業(yè)學(xué)生實(shí)時(shí)開放實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室，從而確保學(xué)生能夠具有充足的實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。職業(yè)能力對于學(xué)生的日后發(fā)展十分重要，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)對專業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬和建立，讓學(xué)生能夠盡早感受和熟悉實(shí)際的工作環(huán)境。這樣，在日后真正投入到工作崗位的時(shí)候，學(xué)生就能夠迅速地適應(yīng)崗位需求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或由教師帶領(lǐng)學(xué)生成立相關(guān)的工作時(shí)，進(jìn)行軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用、計(jì)算機(jī)維修等實(shí)踐操作，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合。此外，學(xué)校還可以與相關(guān)企業(yè)建立合作，聯(lián)合進(jìn)行招生和培養(yǎng)，從而通過工學(xué)交替的方式，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和與就業(yè)，使學(xué)生的職業(yè)能力得到充分的鍛煉和提升。

2.2就業(yè)培養(yǎng)模式

學(xué)生在畢業(yè)參加工作之后，職業(yè)技能是最為重要的能力。因此，在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升。不過，職業(yè)技能的提高需要通過一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程才能夠?qū)崿F(xiàn)，并不能一蹴而就。對于計(jì)算機(jī)技能職業(yè)崗位來說，需要具備良好的解決處理實(shí)際問題的能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，通過全新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，才能夠使其在社會(huì)中更好地滿足社會(huì)需求，適應(yīng)時(shí)展，從而在激烈的人才市場競爭中擁有更大的競爭力。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，結(jié)合自身的實(shí)際情況，與企業(yè)之間達(dá)成人才培養(yǎng)和輸送協(xié)議，從而幫助學(xué)生對實(shí)際工作擁有更深入的了解。結(jié)合工作崗位的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生不同的工作能力對其鍛煉，從而使學(xué)生能夠在將來的工作中更快地適應(yīng)崗位需要。

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加充分地認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，從而準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)有效的計(jì)劃。高職學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且將其作為努力和發(fā)展的動(dòng)力與目標(biāo)，不斷地提高自身實(shí)力。在這一過程中，學(xué)生不但能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐能力，還能夠逐漸形成職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)競爭力、社交能力等綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助，以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，從而使其在未來能夠得到更為良好的發(fā)展。

2.3教學(xué)改革措施

在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足市場需要，關(guān)注科技發(fā)展和市場的人才需求。對課程設(shè)置和定位要根據(jù)行業(yè)主流技術(shù)進(jìn)行調(diào)整。對于已經(jīng)淘汰的教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)及時(shí)摒棄，從而解決教學(xué)內(nèi)容落后的情況。在教學(xué)過程中，開發(fā)教學(xué)十分重要。在教材當(dāng)中所設(shè)置的內(nèi)容，往往能夠決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)精品課程，根據(jù)就業(yè)需要設(shè)置內(nèi)容，并且設(shè)置相配套的材料和軟件，靈活高效地運(yùn)用教學(xué)資源。對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才來說，應(yīng)當(dāng)掌握熟練的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和使用能力。因此，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)教學(xué)過程中，對各種多媒體設(shè)備和實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行充分的應(yīng)用。

學(xué)生要想不斷提升自身技術(shù)與能力，就需要不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐。教師在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、分層教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)加入各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，并且突出以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能培訓(xùn)。如果在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，能夠充分考慮到專業(yè)技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，并且結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，其所培養(yǎng)出的專業(yè)人才就不會(huì)被社會(huì)所淘汰。

第6篇

長期以來，我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中一般采用理論教學(xué)與模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，顯然已經(jīng)很難與新的發(fā)展形勢相適應(yīng)了，它不可避免地存在著一定的弊端。因此隨著現(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)改革的進(jìn)一步全面深化和發(fā)展，各高校應(yīng)不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷地創(chuàng)新思維，將項(xiàng)目案例教學(xué)有機(jī)地應(yīng)用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，促使本專業(yè)的教育教學(xué)得到更好的發(fā)展。

選定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有其專業(yè)的特殊性，而項(xiàng)目案例教學(xué)具有著非常良好的實(shí)踐功能與實(shí)踐基礎(chǔ)。我國高校在現(xiàn)代化教學(xué)過程中將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目案例教學(xué)中，將企業(yè)作為案例教學(xué)的教學(xué)背景，以真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的不斷上升，從而不斷促進(jìn)學(xué)生環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法是通過模擬的工作室和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室來實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)規(guī)范是項(xiàng)目課程的最基本要求，選定好項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)好實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有實(shí)踐情境的真實(shí)情感。在該環(huán)節(jié)中，各教學(xué)教師自行組成教學(xué)任務(wù)小組并對所要開展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分析后選擇相應(yīng)的項(xiàng)目案例，在這一過程中，教師應(yīng)對教學(xué)任務(wù)及所要進(jìn)行的項(xiàng)目案例進(jìn)行相結(jié)合分析，對具體的每一課程進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)組織分析，包括對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間等的安排，并按照相應(yīng)的項(xiàng)目案例教學(xué)流程完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力以及對實(shí)際理論知識(shí)與操作能力的掌握。

例如，選擇“城市住宅景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”為專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在這一項(xiàng)目中，需要對住宅小區(qū)級其分區(qū)的平面圖進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，同時(shí)對分項(xiàng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及方法進(jìn)行簡要說明，后對該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)概念進(jìn)行整理，從而實(shí)現(xiàn)對其模型的制造以及版面的設(shè)計(jì)，在上述項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)過程中，必須將課程與實(shí)際案例緊密相結(jié)合。

制定相應(yīng)的工作程序及工作計(jì)劃

項(xiàng)目案例教學(xué)法教學(xué)模式的產(chǎn)生是時(shí)展的必要要求，是我國高等教育發(fā)展的必要教學(xué)手段。學(xué)生在開展項(xiàng)目之前要進(jìn)行合理的分組，并按照相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)要求對項(xiàng)目進(jìn)行正式的工作程序及計(jì)劃制定，后結(jié)合之前整理的相關(guān)資料對任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)分析并進(jìn)行實(shí)施方法的探討，從而最終實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目計(jì)劃以及項(xiàng)目方法的確定。例如在城市住宅景觀設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)教授學(xué)生對實(shí)際項(xiàng)目地點(diǎn)進(jìn)行測繪，現(xiàn)場制定項(xiàng)目圖表以及項(xiàng)目平面圖，并對其進(jìn)行現(xiàn)場拍照，根據(jù)收集的實(shí)際相關(guān)案例以及相關(guān)資料對其進(jìn)行分別評價(jià)后完成資料的匯總與整編，制定設(shè)計(jì)目標(biāo)完成圖紙的初步設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施

學(xué)生按照之前的小組分組進(jìn)行任務(wù)的分工以及小組成員的規(guī)劃，并要求每組小組成員按照相關(guān)項(xiàng)目既定的程序以及既定的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行分析與整合，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的完成與實(shí)施。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師在其中起著組織、引導(dǎo)、監(jiān)督等效用，因此各指導(dǎo)教師在學(xué)生項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過程中要對其進(jìn)行及時(shí)的組織與嚴(yán)密的監(jiān)控，從而保證項(xiàng)目計(jì)劃的有效實(shí)施。同時(shí)項(xiàng)目指導(dǎo)教師還可以在項(xiàng)目任務(wù)開展過程中，對之前與該項(xiàng)目有關(guān)的相關(guān)案例進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對住宅景觀設(shè)計(jì)的整體了解，熟悉景觀住宅項(xiàng)目相關(guān)的設(shè)計(jì)程序，了解現(xiàn)代住宅的發(fā)展趨勢，從而實(shí)現(xiàn)最終的住宅景觀設(shè)計(jì)計(jì)劃并使其得以有序的開展與實(shí)施。

2.項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)的開展是項(xiàng)目指導(dǎo)教師對學(xué)生項(xiàng)目過程及最終項(xiàng)目成果的評價(jià)，在項(xiàng)目評價(jià)開展過程中，教師先讓學(xué)生對自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)，后教師可以針對學(xué)生評價(jià)中存在的問題及優(yōu)異的地方進(jìn)行總結(jié)。在項(xiàng)目最終結(jié)束時(shí)，各個(gè)指導(dǎo)教師組成相應(yīng)的評價(jià)小組對各組之間的分析報(bào)告及實(shí)施過程中的項(xiàng)目圖紙等各部分進(jìn)行評價(jià)，并對其中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評并提出指導(dǎo)意見。

對項(xiàng)目案例教學(xué)的整體運(yùn)用可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合作協(xié)調(diào)能力以及溝通能力，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)對該課程的教學(xué)實(shí)際吸收，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

項(xiàng)目案例教學(xué)法作為現(xiàn)代高校教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，其具有非常重要的教學(xué)意義。學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目案例教學(xué)指導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的資料整合能力以及信息采集能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與創(chuàng)造性，能夠大大提升學(xué)生對本專業(yè)的主觀能動(dòng)性，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程理論知識(shí)與實(shí)踐目標(biāo)的高效掌握，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第7篇

關(guān)鍵詞 平面廣告設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用

平面廣告設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，它主要培養(yǎng)從事圖像、文字、色彩、版面、圖形等與廣告元素相關(guān)的設(shè)計(jì)人才。項(xiàng)目化教學(xué)，是將授課內(nèi)容和訓(xùn)練以一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法的一種。具體來講，就是將課堂訓(xùn)練演變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。筆者在這門課程的教學(xué)中引入了廣告公司的實(shí)際項(xiàng)目，嘗試了項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生直接參與了實(shí)際的設(shè)計(jì)工作，獲得比較好的教學(xué)效果。在本文談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)產(chǎn)生的相關(guān)背景

高職與本科院校不同，培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型的綜合人才，要求學(xué)生不但具有專業(yè)的理論知識(shí)，更要有實(shí)際的動(dòng)手能力，以適應(yīng)崗位的需求。如何能培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人才，一畢業(yè)就能上手，這就要求高職的課程必須進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在課堂就能直觀的學(xué)習(xí)到工作的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后學(xué)生與企業(yè)的無縫對接。因此，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為各高職院校教改的主要方向。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施流程

項(xiàng)目化教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，模擬廣告公司設(shè)計(jì)師的工作，將一個(gè)完整獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理。包括資料的查找、收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。但在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，老師不是布置完任務(wù)即可，要充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)感受。然后再由學(xué)生或個(gè)體或組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獨(dú)立項(xiàng)目的制作。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和趣味性。增加課程的實(shí)用性。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面廣告設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

平面廣告設(shè)計(jì)是以加強(qiáng)銷售為目的進(jìn)行的設(shè)計(jì)，也就是替產(chǎn)品、品牌、活動(dòng)做宣傳推廣的。追溯最早的廣告設(shè)計(jì)，就是早期報(bào)紙上的小布告欄，到現(xiàn)在越來越具有視覺沖擊力的平面媒體廣告、電視影視廣告等等。平面廣告設(shè)計(jì)是利用計(jì)算機(jī)軟件為手段進(jìn)行的一種集電腦技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意與一體的造型活動(dòng)。

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是把技能放在第一位，如何能進(jìn)行熟練的運(yùn)用，在新聞出版、廣告公司等部門進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)工作，是開設(shè)廣告設(shè)計(jì)課程的目的。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平面廣告設(shè)計(jì)一般安排在大二下學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)修完大部分專業(yè)課，熟悉相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件，有一定的審美能力和創(chuàng)意能力。如何引進(jìn)或者創(chuàng)造適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容就成了教師必須認(rèn)真思考的內(nèi)容了。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)平面廣告設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的第一步，也是教學(xué)效果好壞的決定因素。如：“圖文編排”這一章節(jié)的訓(xùn)練，可以命“某產(chǎn)品宣傳單”為項(xiàng)目題目，在要求中給予顏色、品牌的設(shè)定，交由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意和方案，并最后提交電子稿和紙質(zhì)輸出稿。教師進(jìn)行評級和展示。

其次，要注意項(xiàng)目的完整性和可操作性， 項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成， 必須與學(xué)生目前的認(rèn)知水平相適應(yīng)。學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目之前，已經(jīng)熟練掌握設(shè)計(jì)軟件，能進(jìn)行圖片處理和文字編排，所以給予的命題，學(xué)生能夠獨(dú)立完成，不會(huì)出現(xiàn)的挫敗感。

（二）項(xiàng)目的教學(xué)與過程

項(xiàng)目制定后，老師要起到講解和協(xié)助的作用，同時(shí)要展示具體的實(shí)例給學(xué)生看，介紹表現(xiàn)手法和設(shè)計(jì)思路。但是教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要“少講”，以免學(xué)生打不開思路，容易模仿而非創(chuàng)造。設(shè)計(jì)的靈魂是創(chuàng)意，要更多培養(yǎng)和鼓勵(lì)的是創(chuàng)新。所以教師要起到的是“引導(dǎo)”作用。

整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的執(zhí)行過程，在這個(gè)過程中學(xué)生從收集資料、資源整合、方案創(chuàng)意確定到最后的實(shí)施整個(gè)流程都會(huì)有不同的收獲，這也是項(xiàng)目化教學(xué)的初衷所在。如以項(xiàng)目 “某企業(yè)宣傳三折頁”為例，本項(xiàng)目是某廣告公司委托筆者進(jìn)行的實(shí)際設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。筆者用來給學(xué)生做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，目的是使學(xué)生能掌握此類三折頁設(shè)計(jì)的要求與方法，同時(shí)了解企業(yè)真正需要的設(shè)計(jì)稿。得知是真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)并中標(biāo)者能得到相應(yīng)的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)后，學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在此項(xiàng)目中筆者規(guī)定，自由組隊(duì)或者獨(dú)立完成均可。大部分的學(xué)生都選擇了組隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后的效果非常好，作品也被企業(yè)老總選用并支付了現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的激勵(lì)使得學(xué)生的自信與興趣倍增。同時(shí)對于工作流程和客戶需求有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然教師確定項(xiàng)目的時(shí)候要評估哪些項(xiàng)目難度會(huì)大些、哪些項(xiàng)目更有創(chuàng)造性，有選擇的安排并指導(dǎo)。

（三）項(xiàng)目的效果與評價(jià)

項(xiàng)目的評價(jià)一般分為兩種；一種虛擬項(xiàng)目以完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。另外一種廣告公司的真實(shí)項(xiàng)目，則是以中標(biāo)的情況來評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)方式也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大區(qū)別。小組團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)和學(xué)生與其他成員間的合作能力以及個(gè)人的專業(yè)能力都是考察的標(biāo)準(zhǔn)，具體的比例和實(shí)施按照各院校各系部的實(shí)際情況制定即可。總體而言，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的長處，鼓勵(lì)他們在團(tuán)隊(duì)中能取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

四、結(jié)束語

在高職教改的風(fēng)潮中，越來越多的項(xiàng)目化教學(xué)法、工作室制的教學(xué)法等被拉到教學(xué)前沿，這就要求教師在這個(gè)過程中需要不斷的完善自己的專業(yè)知識(shí)，到企業(yè)鍛煉，掌握最新的行業(yè)知識(shí)，才能讓學(xué)生“學(xué)的都是新的，教的都是用的”。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型大學(xué) 技術(shù)轉(zhuǎn)移 策略

[作者簡介]劉永芳（1970- ），女，江蘇連云港人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?劉鳳云（1965- ），女，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院院長，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ńK 南京 211168）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視角下的江蘇省高校科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化成效與策略研究”的研究成果。（課題批準(zhǔn)號：D/2011/01/027）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0025-03

現(xiàn)代大學(xué)正經(jīng)歷著“象牙塔中的裂變”，經(jīng)由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)角色向新型組織形式――創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的演變。大部分西方工業(yè)化國家公立大學(xué)正在走向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，并由在英語國家發(fā)生作用的相同的全球力量推動(dòng)和拉動(dòng)。①大學(xué)尤其是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以各種方式直接或間接地參與了知識(shí)流動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移的全過程，在推動(dòng)區(qū)域乃至國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中擔(dān)負(fù)著越來越重要的作用。近年來，高校作為中國知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)“動(dòng)力源”的重要作用和特殊地位日益凸顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國高校在2012年國家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)和國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)三大獎(jiǎng)項(xiàng)中的獲獎(jiǎng)比例達(dá)68.8%。②中國政府從國家戰(zhàn)略高度出發(fā)，將知識(shí)密集型組織的大學(xué)作為提升科技創(chuàng)新能力、推動(dòng)知識(shí)技術(shù)成果轉(zhuǎn)移的重要力量，出臺(tái)了一系列旨在推進(jìn)大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新、傳播以及成果轉(zhuǎn)化的法規(guī)政策，并通過新的資金投入與制度安排對大學(xué)施加變革的壓力。現(xiàn)實(shí)情境中作為受到政治、政府和政策強(qiáng)有力影響的中國高校也將技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)移作為自身一項(xiàng)重要使命。從創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)視角審視中國高校的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式與策略問題是推動(dòng)高校自身發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的題中之義。

一、中國高校技術(shù)轉(zhuǎn)移模式分析

中國高校的有效技術(shù)轉(zhuǎn)移主要表現(xiàn)為兩個(gè)階段：一種是政府主導(dǎo)推動(dòng)和高校積極呼應(yīng)背景下的校辦企業(yè)主導(dǎo)式技術(shù)轉(zhuǎn)移模式;另一種是以大學(xué)自身主體出發(fā)、強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和市場相結(jié)合，基于校企合作的多元化技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。

1.校辦企業(yè)主導(dǎo)式技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。我國政府于20世紀(jì)80年代開始提倡并引導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)辦校辦產(chǎn)業(yè)，旨在促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化，并適當(dāng)彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)短缺問題。20世紀(jì)90年代以后，在政府政策推動(dòng)以及大學(xué)呼應(yīng)政府要求、增加教育投入的需求推動(dòng)下，我國高校校辦企業(yè)得到迅猛發(fā)展。2006年，美國非營利性大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)共產(chǎn)生了5000家衍生公司。③同期我國校辦企業(yè)規(guī)模與美國衍生公司數(shù)量大致相當(dāng)，到2004年共有校辦企業(yè)5000余家，資產(chǎn)總額約740億元，由高校及高校企業(yè)控股的上市公司共有40家。④但是，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)政策、高等教育政策、財(cái)政撥款制度的變化以及高校后勤社會(huì)化改革，校辦產(chǎn)業(yè)作為科技成果轉(zhuǎn)化根本路徑的重要性發(fā)生轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，尤其是國家高等教育政策轉(zhuǎn)變并實(shí)施985、211工程后，大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對充裕，再加上校辦企業(yè)發(fā)展中諸如產(chǎn)權(quán)、管理體制、運(yùn)營機(jī)制、人事以及經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)等問題逐漸顯露，校辦企業(yè)主導(dǎo)式轉(zhuǎn)移模式不再是大學(xué)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的唯一路徑。2001年以后，高校開始依據(jù)《公司法》等法律法規(guī)以及教育部意見要求成立國有獨(dú)資性質(zhì)的高校資產(chǎn)公司，以推進(jìn)校辦企業(yè)資產(chǎn)管理體制改革，高校科技產(chǎn)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化管理模式逐步向多元化技術(shù)轉(zhuǎn)移模式轉(zhuǎn)變。

2.基于校企合作的多元化技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。隨著大學(xué)自主發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域關(guān)于歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究逐步深化，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的后發(fā)優(yōu)勢以及強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式愈加受到關(guān)注。歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)為了呼應(yīng)內(nèi)外部各種力量的要求，在一如既往重視教學(xué)、研究職能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)和彰顯社會(huì)服務(wù)職能，并通過學(xué)術(shù)和市場的有力結(jié)合使大學(xué)逐步成為社會(huì)“服務(wù)站”。那些已經(jīng)知道如何將學(xué)術(shù)和市場這兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來的學(xué)校，已經(jīng)成為高等教育市場中成功而有原則的競爭者。⑤在歐美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)部，以技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室（OTL）為代表的機(jī)構(gòu)所開展的，以專利許可為主要特征的大學(xué)主體技術(shù)轉(zhuǎn)移方式和大學(xué)師生創(chuàng)辦的衍生公司個(gè)體轉(zhuǎn)移方式，成為科技成果轉(zhuǎn)化的典型模式。當(dāng)前中國大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式主要通過技術(shù)咨詢與服務(wù)、科技產(chǎn)業(yè)園平臺(tái)、專利授權(quán)與轉(zhuǎn)讓、參股學(xué)科型公司等方式，總體上是一種基于校企合作、具有多元化特征結(jié)構(gòu)的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式。在推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移過程中，實(shí)施主體既有依靠政府和大學(xué)共同推動(dòng)的產(chǎn)學(xué)合作、校政企合作，從而整體推動(dòng)知識(shí)與技術(shù)的擴(kuò)散;也有大學(xué)依托自身學(xué)科優(yōu)勢所實(shí)施的技術(shù)、專利授權(quán)轉(zhuǎn)讓及大學(xué)孵化學(xué)科型公司式的技術(shù)轉(zhuǎn)移;還有大學(xué)課題組和科技人員的自行技術(shù)轉(zhuǎn)移方式，即與單個(gè)企業(yè)進(jìn)行的一對一技術(shù)轉(zhuǎn)移⑥。

二、影響高校技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的要素分析

1.高校知識(shí)生產(chǎn)方式變革和學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平是影響技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的關(guān)鍵因素。世界各國高等教育都在經(jīng)歷著實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，主要體現(xiàn)在“科研和學(xué)術(shù)在自我擴(kuò)大的影響周期中，穩(wěn)定連綿地形成更多的專業(yè)和跨學(xué)科的科目。這些認(rèn)知領(lǐng)域的追隨者，在加強(qiáng)和分化主要學(xué)科和擴(kuò)大科研事業(yè)的同時(shí)，向著新的觀點(diǎn)、解釋和密集的知識(shí)推進(jìn)。”⑦在歷史上有很長一段時(shí)期，由科學(xué)家自主決定科學(xué)與知識(shí)發(fā)展的走向，學(xué)者邁克爾?吉本斯將這種基于牛頓模式的科學(xué)研究――以單學(xué)科研究為主的方式歸納為知識(shí)生產(chǎn)模式一。⑧到了20世紀(jì)尤其是“二戰(zhàn)”以后，政府、公眾越來越積極地參與到科學(xué)的決策中來，使得知識(shí)生產(chǎn)模式一承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任，并更加具有反思性，并在廣泛的應(yīng)用性情景中產(chǎn)生了基于跨學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)模式二，并逐漸成為大學(xué)的一種主要知識(shí)生產(chǎn)方式。高校知識(shí)生產(chǎn)方式的變革，推動(dòng)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化，打破了長期以來基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和產(chǎn)品開發(fā)三者之間的絕對界限。在埃茲科維茨所闡釋的由創(chuàng)業(yè)型大學(xué)所推動(dòng)的“永無止境的轉(zhuǎn)化”過程中，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和產(chǎn)品開發(fā)以及不同的技術(shù)領(lǐng)域之間，相互融合并且不斷轉(zhuǎn)化。⑨由于學(xué)科專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的重要關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)重視和強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性和實(shí)效性，通過重視跨學(xué)科研究、大力發(fā)展新興學(xué)科，整體提升了學(xué)科建設(shè)水平，同時(shí)也有力推動(dòng)了技術(shù)轉(zhuǎn)移。

2.高校內(nèi)部學(xué)術(shù)組織的有效轉(zhuǎn)型和校政企平臺(tái)的有效搭建是影響技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的必要前提。高校通過內(nèi)部組織機(jī)制變革――學(xué)科組織的調(diào)整和跨專業(yè)平臺(tái)的設(shè)置來快速適應(yīng)新學(xué)科、新專業(yè)的發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)科的整體優(yōu)化與組合。高校的跨學(xué)科合作研究中心是大學(xué)的學(xué)術(shù)心臟地帶被激活以及大學(xué)強(qiáng)有力駕馭中心共同作用的結(jié)果，能夠加快知識(shí)的擴(kuò)散并帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)提升。美國專門針對材料工程專業(yè)的調(diào)查顯示，同工業(yè)部門的合作有利于學(xué)者了解最新的信息和技術(shù)變革，進(jìn)而開展更具前沿性的研究。⑩校政企合作過程中既包括發(fā)揮高校內(nèi)部的技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等組織平臺(tái)作用，也包括政府、高校、企業(yè)合作建立的各類國家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)研究中心等機(jī)構(gòu)，還包括政府、高校等不同主體所建設(shè)的大學(xué)科技園等平臺(tái)。

3.社會(huì)法律政策環(huán)境和有效的資本市場運(yùn)作機(jī)制是影響技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的重要因素。美國完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和規(guī)范的風(fēng)險(xiǎn)資本運(yùn)作機(jī)制是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要條件之一。20世紀(jì)50年代美國研究與發(fā)展公司（ARD）是最早的一家風(fēng)險(xiǎn)投資公司，其成立目標(biāo)就是要“識(shí)別在技術(shù)上領(lǐng)先又具有商業(yè)潛力的產(chǎn)品，同時(shí)找到能夠?qū)⒓夹g(shù)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品并推向市場的人。”11美國1958年的《小型商業(yè)投資法案》進(jìn)一步促進(jìn)了風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)的擴(kuò)大，“到1979年，共有250家風(fēng)險(xiǎn)投資公司。”12另外，哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、紐約大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校等與社會(huì)投資者還共同建立“種子”風(fēng)險(xiǎn)資本基金，發(fā)揮技術(shù)孵化器的作用，專門以大學(xué)中產(chǎn)生的技術(shù)作為創(chuàng)建新公司的基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)了一批“知識(shí)產(chǎn)權(quán)資本化并實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的學(xué)術(shù)型公司”的創(chuàng)立。13我國高校在政府和高校內(nèi)部行政力量的有力推動(dòng)下在專利授權(quán)數(shù)方面取得了顯著成效，2012年專利授權(quán)總量已達(dá)到49436件。但由于中國社會(huì)中介服務(wù)信息咨詢與評估體系的不健全，技術(shù)市場交易環(huán)境制度體系的不完善，以及既懂科技又懂市場和管理團(tuán)隊(duì)和人才的缺乏，我國高校在技術(shù)轉(zhuǎn)讓收入方面與美國高校相比較為薄弱。從技術(shù)轉(zhuǎn)讓許可收入來看，美國大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的技術(shù)許可收入在2004年就已達(dá)13.9億美元，而我國高校2012年專利授權(quán)許可收入僅為8.2億元14。

三、推動(dòng)高校技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的思路與策略

1.基于高校特點(diǎn)，需著力構(gòu)建與學(xué)科專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)轉(zhuǎn)移管理創(chuàng)新組織體系。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)方式變革和學(xué)科發(fā)展水平尤其是新興學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r是推動(dòng)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的前提和關(guān)鍵。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等創(chuàng)業(yè)型大學(xué)及時(shí)捕捉信息產(chǎn)業(yè)、能源產(chǎn)業(yè)、材料產(chǎn)業(yè)的前沿需求，通過開展跨學(xué)科合作，促使新學(xué)科持續(xù)不斷地在舊學(xué)科的交叉點(diǎn)上誕生，由此在大學(xué)內(nèi)部產(chǎn)生了信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生物信息學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等一批新興綜合性學(xué)科。15新興學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)的發(fā)展提升了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的學(xué)術(shù)聲望，并通過創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的組織張力得到了及時(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，引領(lǐng)和帶動(dòng)了區(qū)域乃至整個(gè)國家新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前中國政府正在推動(dòng)實(shí)施的體現(xiàn)國家重大戰(zhàn)略舉措的“2011計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)以國家重大需求為牽引，通過協(xié)同國內(nèi)高校、政府等多方研究力量和體制機(jī)制創(chuàng)新來推動(dòng)重大應(yīng)用和基礎(chǔ)性研究，提升國家創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校必須要推動(dòng)內(nèi)部組織創(chuàng)新，應(yīng)通過完善協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科整合，并發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢構(gòu)建高校技術(shù)轉(zhuǎn)移管理創(chuàng)新組織體系，從而有效推動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移。

2.基于高校長遠(yuǎn)發(fā)展需要，需不斷完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度體系與經(jīng)營機(jī)制。近年來國家、省、市等各級政府均出臺(tái)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的相關(guān)法律和政策，以推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與專利轉(zhuǎn)讓。高校也相繼制定了一些文件并采取了相應(yīng)措施，推進(jìn)在技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作研究、創(chuàng)辦學(xué)科型公司等方面的技術(shù)轉(zhuǎn)移行動(dòng)。但是，我國仍需要進(jìn)一步完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)的制度體系和技術(shù)轉(zhuǎn)移的運(yùn)行機(jī)制。從政府層面而言，需要完善有利于技術(shù)轉(zhuǎn)移的法律制度、市場條件和運(yùn)行機(jī)制;高校則需要制定更加全面有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)開發(fā)制度，因?yàn)椤艾F(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念、基本原則需要落實(shí)到體制、機(jī)制和程序上”。16科學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)開發(fā)制度能夠激勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，確保技術(shù)轉(zhuǎn)移的實(shí)效性。

3.基于高校創(chuàng)新要求，應(yīng)注重發(fā)揮各種校企合作平臺(tái)的輻射功能。中國高校還需要主動(dòng)搭建校企合作有效平臺(tái)，并采取相應(yīng)激勵(lì)措施來進(jìn)一步完善高校內(nèi)部有效技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制。要真正并長久地激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，需要有依托政府、企業(yè)項(xiàng)目所支持的合作研究中心、研究項(xiàng)目來形成具有重大技術(shù)轉(zhuǎn)移前景和價(jià)值的研究成果。我國高校應(yīng)充分利用校政企行合作性質(zhì)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心和研究院，推動(dòng)多方合作，開展更加廣泛的應(yīng)用性研究，推動(dòng)教師主動(dòng)、自覺地行動(dòng)、創(chuàng)新，為學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造更加有利條件。“企業(yè)、大學(xué)與聯(lián)邦政府的緊密合作并不是必然要發(fā)生的，而是在特定歷史階段由具有特定目標(biāo)的特定的人所塑造的。”17

4.基于高校現(xiàn)狀著力構(gòu)建高校科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的多元評估框架。高校要進(jìn)一步完善促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的制度文件和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教學(xué)科研人員從事技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)。技術(shù)轉(zhuǎn)移模式的多樣化決定了技術(shù)轉(zhuǎn)移成效的評價(jià)的復(fù)雜性，不能以單一指標(biāo)評價(jià)技術(shù)轉(zhuǎn)移的整體成效性。同樣，不同類型的高校其技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，不能用同樣的指標(biāo)衡量不同類型的高校。在現(xiàn)實(shí)情境中，不能簡單地以專利實(shí)施率等內(nèi)容做出單一性評價(jià)，也不能用相同的指標(biāo)內(nèi)容簡單評價(jià)不同類型的高校的技術(shù)轉(zhuǎn)移成效，而應(yīng)在多種研究方法的基礎(chǔ)上通過定量和定性的結(jié)合來綜合評估不同類型高校科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)效，著力建立和完善高校科技創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移的復(fù)合評估框架和體系。

[注釋]

①（美）希拉?斯勞特，拉里?萊斯利.學(xué)術(shù)資本主義[M].梁驍，黎麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：11.

②柴葳，高靚.我國高等學(xué)校獲2012年度國家科技三大獎(jiǎng)183項(xiàng)[N].中國教育報(bào)，2013-01-20.

③O’Shea，Thomas J.Allen，Arnaud Chevalier.Entrepreneurial orientation，technology transfer and spinoff performance of US universities[J].Research Policy，2010（34）：995.

④周濟(jì).2005年7月23日周濟(jì)部長在全國高校科技產(chǎn)業(yè)工作會(huì)議上的講話[EB/OL]. http：///cn/xbcyfz/ldjh/webinfo/2005/07/1331845775588

371.htm，2012-05-08.

⑤（美）大衛(wèi)?科伯.高等教育市場化的底線[M].曉征，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：7.

⑥朱彥龍.高校專利戰(zhàn)略與技術(shù)轉(zhuǎn)移聯(lián)動(dòng)模式分析[J].科技與經(jīng)濟(jì)，2005（3）：64.

⑦（美）伯頓?克拉克.研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：412.

⑧⑨（英）邁克爾?吉本斯，卡米耶?利摩日，黑爾佳?諾沃茨曼.知識(shí)生產(chǎn)的新模式――當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)[M].陳洪捷，沈欽，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：3.

⑩Mendoza P.，Berger J.B.Academic capitalism and academic culture：a case study[J].Education Policy Analysis Archive，2008（16）：23.

11121315（美）亨利?埃茲科維茨.麻省理工學(xué)院與創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起[M].王孫禺，袁本濤，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2007：192，131，139，141.

14中華人民共和國教育部科學(xué)技術(shù)司.2012年高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編[M].北京：高等教育出版社，2013：73.

第9篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目制教學(xué)；組織機(jī)構(gòu)；項(xiàng)目運(yùn)行

中圖分類號：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-25

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“創(chuàng)意工場”是我院在現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)藝學(xué)部為主，與廣東省遠(yuǎn)洋裝飾南方設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)公司深度合作，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地共同建設(shè)運(yùn)營的對外創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，也是我院開展項(xiàng)目制教學(xué)的中心。

“創(chuàng)意工場”引入企業(yè)文化，采用企業(yè)的運(yùn)營及管理模式，按照中型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)公司工作流程和崗位需要標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建真實(shí)職場環(huán)境。企業(yè)與校方均委派團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐，共同投入和建設(shè)，進(jìn)行常態(tài)運(yùn)營。通過連接市場與課堂，承接社會(huì)真實(shí)工程與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

1.組織機(jī)構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)校企合作的項(xiàng)目制教學(xué)的全過程，必須搭建一個(gè)有效的組織架構(gòu)。“創(chuàng)意工場”借鑒企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)模式設(shè)置了項(xiàng)目開發(fā)部、創(chuàng)意設(shè)計(jì)部、后期制作部。通過“創(chuàng)意工場”，篩選和統(tǒng)籌后將實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入到本專業(yè)不同年級和不同課程中，與企業(yè)共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行“項(xiàng)目制”實(shí)踐教學(xué)。

“創(chuàng)意工場”實(shí)行藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院校企合作委員會(huì)及專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制；在校內(nèi)職業(yè)教育專家、企業(yè)家和人力資源專家的協(xié)同下，采用企業(yè)運(yùn)作模式獨(dú)立開展工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的共贏作為創(chuàng)意工場的運(yùn)營宗旨。

2.基礎(chǔ)設(shè)施及人員配置

“創(chuàng)意工場”場地設(shè)立在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣州校區(qū)內(nèi)，結(jié)合校內(nèi)新的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，由學(xué)院出場地，企業(yè)負(fù)責(zé)創(chuàng)意工場的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)共同出資，共負(fù)盈虧。

“創(chuàng)意工場”成立由校方代表、合作企業(yè)負(fù)責(zé)人和校外顧問組成的董事會(huì)，下設(shè)各部門管理團(tuán)隊(duì)，由校企雙方委派常駐人員進(jìn)行管理，具有相對獨(dú)立的人事權(quán)和財(cái)務(wù)權(quán)。管理團(tuán)隊(duì)成員包括經(jīng)理、副經(jīng)理、設(shè)計(jì)總監(jiān)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等；由企業(yè)委派負(fù)責(zé)人為項(xiàng)目開發(fā)部總經(jīng)理；創(chuàng)意設(shè)計(jì)部經(jīng)理由企業(yè)和校方各委派一名，協(xié)調(diào)管理企業(yè)設(shè)計(jì)人員和校內(nèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由企業(yè)主案設(shè)計(jì)師和主持教師共同擔(dān)任，組成項(xiàng)目及課程的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；后期制作部副經(jīng)理由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室管理員負(fù)責(zé)。企業(yè)員工與學(xué)生通過混搭等方式組成團(tuán)隊(duì)；課程中也可以由學(xué)生自行組成團(tuán)隊(duì)。

3.運(yùn)作方式

“創(chuàng)意工場”設(shè)一位辦公室主任，負(fù)責(zé)工場的日常管理工作，圍繞項(xiàng)目的工作流程，即業(yè)務(wù)接洽、方案策劃、方案設(shè)計(jì)、施工執(zhí)行四個(gè)環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目開發(fā)部、創(chuàng)意設(shè)計(jì)部、后期制作部，將專業(yè)崗位所需要的人才素養(yǎng)、知識(shí)、技能整合起來，以項(xiàng)目實(shí)踐形式傳輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，以此形成工與學(xué)相結(jié)合的項(xiàng)目制教學(xué)體系。

（1）項(xiàng)目承接：項(xiàng)目開發(fā)部對外承接項(xiàng)目，包括環(huán)藝方案設(shè)計(jì)、工程咨詢、后期模型制作、文本打印等。由項(xiàng)目開發(fā)部組織創(chuàng)意設(shè)計(jì)部、后期制作部三個(gè)部門共同制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確各方的工作職責(zé)。項(xiàng)目開發(fā)部同時(shí)負(fù)責(zé)教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與管理。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)入：由項(xiàng)目開發(fā)部將項(xiàng)目導(dǎo)入創(chuàng)意設(shè)計(jì)部。創(chuàng)意設(shè)計(jì)部負(fù)責(zé)項(xiàng)目的篩選和統(tǒng)籌，根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模、類別、進(jìn)度等，導(dǎo)入到創(chuàng)意設(shè)計(jì)部不同團(tuán)隊(duì)中。

（3）項(xiàng)目傳遞：相關(guān)專業(yè)副經(jīng)理與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、課程教師等，將部分項(xiàng)目依據(jù)不同年級和不同課程進(jìn)一步傳遞到項(xiàng)目制教學(xué)中。項(xiàng)目的選取最大限度地覆蓋教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)核心能力要求，并與教學(xué)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行保持協(xié)調(diào)。

（4）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：各設(shè)計(jì)小組在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下對項(xiàng)目現(xiàn)場進(jìn)行前期考察，搜集現(xiàn)場第一手資料；與客戶進(jìn)行溝通，明確客戶要求，商定服務(wù)內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)度等；再通過案例調(diào)研、資料分析，制訂出詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書。

各團(tuán)隊(duì)對設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行詳細(xì)解讀、分析和歸納。每組拿出若干方案進(jìn)行內(nèi)部匯報(bào)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行方案點(diǎn)評，同時(shí)給予修改建議；最終在所有方案中篩選出1～2個(gè)優(yōu)秀方案提交給客戶，聽取客戶的意見進(jìn)行修改，直至方案的最終確立。

（5）后期制作：設(shè)計(jì)方案確定后，根據(jù)項(xiàng)目成果的提交要求，進(jìn)入到后期制作部進(jìn)行模型、效果圖、動(dòng)畫、文本等制作。

（6）項(xiàng)目驗(yàn)收：設(shè)計(jì)成果制作完成后，提交甲方驗(yàn)收，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成與甲方的溝通，完成項(xiàng)目的管理與跟蹤。甲方審核通過后，企業(yè)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)老師完成各團(tuán)隊(duì)的工作成績評定及項(xiàng)目補(bǔ)貼發(fā)放。

項(xiàng)目實(shí)施的全過程都有企業(yè)設(shè)計(jì)師和專業(yè)教師進(jìn)行跟蹤，在實(shí)踐中為學(xué)生提供知識(shí)和技能指導(dǎo)，將課堂知識(shí)教學(xué)融入到項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的項(xiàng)目制教學(xué)。

（7）項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化：項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化包括項(xiàng)目教學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目成果；項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。①項(xiàng)目教學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目成果。項(xiàng)目制教學(xué)中完成的學(xué)生作業(yè)，完全按照甲方及工程質(zhì)量要求完成后，返回到項(xiàng)目開發(fā)部，遞交甲方，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目成果。②項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目開發(fā)部及任課教師負(fù)責(zé)將項(xiàng)目類型、成果、核心技術(shù)、適用教學(xué)對象、與專業(yè)課程知識(shí)體系的聯(lián)系等進(jìn)行梳理，形成一套完整的項(xiàng)目制教學(xué)案例，并納入專業(yè)資源庫中。

4.管理制度

“創(chuàng)意工場”的管理制度由以下幾個(gè)部分組成：工場日常運(yùn)營制度、員工管理制度、校內(nèi)常駐工場學(xué)生選拔制度、教學(xué)的課程管理和評價(jià)制度、工場設(shè)備管理制度等。

工場日常運(yùn)營采用企業(yè)化的管理模式，依照企業(yè)方法執(zhí)行上下班考勤管理。入駐工場學(xué)生遵守工場管理規(guī)定，管理房將學(xué)生的遲到、早退、離崗和曠工情況進(jìn)行登記，如果是以課程形式介入創(chuàng)意工場的學(xué)生，考勤納入學(xué)院的課程考勤記錄，依照學(xué)院學(xué)生守則規(guī)定進(jìn)行處理。

常駐學(xué)生的選拔采取學(xué)生自愿報(bào)名、教師推薦確立初期人選，接著由校企雙方通過筆試、面試等考核確定最終名單。年度考核優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后擇優(yōu)進(jìn)行聘任，轉(zhuǎn)化為企業(yè)的正式員工。

教學(xué)的課程管理和評價(jià)體系。董事會(huì)制訂創(chuàng)意工場的學(xué)生人才培養(yǎng)方案，制訂項(xiàng)目制教學(xué)的課程體系和新的教學(xué)模式。對應(yīng)新的教學(xué)模式，校企雙方共同制定課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)多元評價(jià)機(jī)制。基于學(xué)生在工作過程中的表現(xiàn)，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)與職業(yè)崗位能力評價(jià)相結(jié)合，實(shí)施學(xué)校專任教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同參與的“雙考核”制。考核及退出制度建立也是為了讓學(xué)生在有別于課題內(nèi)的企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，同時(shí)也是工場項(xiàng)目的正常運(yùn)行和開發(fā)質(zhì)量的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍鋒，宋曉真.基于室內(nèi)設(shè)計(jì)工作過程的校企合作工作室的構(gòu)建[J].中國成人教育，2014，（14）.