時間：2023-08-20 14:48:37
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關鍵詞：地理會考；地理學科素養；興趣
1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤
筆者在初中階段擔任地理教學工作已經快接近20年了，結合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。
2.知識本位的陳舊思想泛濫
“這節課我們上……，重點內容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節課要說的經典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養的訓練這一環節（學科素養的培養往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。
3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知
地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環境。由于學生很難與生活中身邊的地理現象結合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。
二、從問題入手，培養學生做為現代公民必備的地理素養
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現地理學習內容，增加具有廣泛應用性的內容，建立地理課程與學生日常生活的聯系，讓學生體會到地理與現實世界的結合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發學生保護植被、熱愛大自然的情趣。
培養地理應用能力可以幫助學生養成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養地理應用能力對學生世界觀的養成具有重要意義。
在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。《標準》中，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：
提出問題運用地圖提取信息找出答案（問題教學）
閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學）
舉例探究成因歸納總結形成規律（探究性教學）
提出假設運用地圖結合地理現象提出新觀點（創造性思考教學）
一、特殊的地理教育理念
1.以培養地理素養為教育目標
地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的關于地理方面的知識、技能和情感的有機構成與綜合反映。地理教學中，既要重視傳統的知識傳授，也要重視地理能力和情感的協調發展，讓學生學習對其生活和終身發展都有用的地理，這就要求教師教給學生與生活聯系密切的地理知識、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學生能夠解釋一些自然和人文現象。在過程與方法層面，注重體驗與實踐教學，讓學生享受學習地理的過程，使學生掌握學習地理的方法；在情感、態度與價值觀層面，培養學生學習地理的興趣和動機，增強愛國愛鄉的情感，形成正確的地理觀念。
2.以滿足學生地理需要為教育原則
不同的學生懷著不同的目的學習地理。有的學生是對地理學有興趣而學習地理，教師就應該提供展示他們才華的機會和平臺，引導他們發現、探究地理問題，注意激發和維持地理學習的興趣。有的學生是為了在實際生活中運用地理知識，教師可教給學生基本的地理知識和地理原理，讓他們學會運用相應的地理技術和地理軟件，如3S技術等解決實際問題。
3.以探究地理問題為教育途徑
新課程要求教師提出問題應具有思維性和啟發性，引導學生發現問題、想問問題、敢問問題，并以適當方式提出問題，讓學生獨立或合作解決地理問題。在地理學中許多地理現象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學生進行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。
二、特殊的地理技能
1.地圖制作技能
網絡飛速發展可以從中獲得豐富教學資源。但是在實際教學中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達的內容，如向學生講述中國人口分布狀況和各區域人口增長率的分布情況，現成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒有將這兩個圖疊加一起。所以教師應具備地圖制作的能力，以滿足地理教學多樣化需要。
2.圖文轉換能力
地理學又可稱之為地圖學，各種地圖如表格、統計圖、地形圖、等高線圖等占據教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學中教師應具備圖文轉化的能力，能將復雜文字描述轉化為直觀易懂的地理簡圖，也能將地理圖像反映內容用語言準確表述。
3.空間定位能力
空間是地理學的核心，地理學基本的知識和技能要求即是空間定位。位置包括：經緯度位置、海陸位置和山河的相對位置。對于地理要素先要進行定位，而后分析其分布原因、發展變化及對區域的影響等。所以教師要對中國地圖、世界地圖、特殊經緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。
三、特殊的地理觀念
1.人地協調觀和可持續發展觀
地理學是研究人地關系的學科。進入工業社會以來，人地關系矛盾激發，全球性、地區性的環境問題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關注。特別是中國，正處于經濟高速發展階段，面臨著發展與環境保護的雙重壓力，這些都急切地要求人地協調發展，要求社會經濟生態的可持續發展。所以教師必須首先具備正確的人地協調觀與可持續發展觀以引導學生，讓他們認識到“人地相互影響的方式”，使他們明確應正確對待環境，最終實現經濟、社會和人類的可持續發展。
2.嚴謹的時間觀和空間觀
地理學中時間是地理事件或地理現象發展的線索之一。如農業因地制宜、人口的變化過程等，無不充斥著時間觀念，教師必須具有嚴謹的時間觀念。同時地理學也是一門重視空間分布與空間聯系的科學，教師必須具備空間觀念，對各種地理事件、地理現象、地理效應、地理過程的空間位置、形態、分布、組成、聯系和發展變化等有明確的認識。
四、特殊的語言表述和思維能力
1.地理語言表述能力
由段玉山主編的《地理新課程課堂教學技能》中指出，地理教學語言要具有科學性，要運用科學的地理方法進行教學，適當運用專業術語教學；地理教學還應有邏輯性，要將描述性語言和講解性語言融合一起。同時語言還應具有誘導性，這就要求教師具有良好的地理語言表達能力，能夠把地理知識融入日常生活，應用諺語、詩詞歌賦表達各種地理知識。這樣可增加地理學習趣味，也能使地理知識更易理解。
2.綜合思維與比較思維能力
關鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學
素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發展推動力，是我國現階段教育教學發展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變為學生文化素養的提高，這一表現在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發表自己的觀點。
1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析
1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。
2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。
3結語
總之，初中地理情景化教學與樂學相結合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環節，合理使用多媒體技術對學生進行教學，提高學生文化素養的同時促進初中教學全面深入發展。
參考文獻
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1培養學生提高初中階段地理識圖能力的重要性
地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。
2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”
2.1學科特點及學生特點
九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學模式
教師課堂教學模式受傳統教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發展形成不可忽視的阻力。
3提升學生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認識識圖能力
初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發現，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養學生發展識圖能力，養成良好的識圖習慣，培養正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區會有怎樣不同的特點，以及不同地區的植被類型、環境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養。
3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度
教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向學生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節講解過程中均可采取多媒體的手段向學生展示各個不同半球、不同國家、不同地區之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區的知識講解之外，也要引導學生發現并總結相鄰地區之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向學生展示二者在地球的位置，讓學生根據位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結構是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。
4結束語
1.作為邊緣學科，地理不能得到足夠的重視，甚至缺乏專業的地理教師，這樣不僅沒有做到實施新課標計劃，同時也不能讓學生感受到地理的奧妙，不能對其產生興趣，進而無法高效地學習地理知識。
2.教學設施落后，教學設施不夠完善，地理學科，需要借助多媒體進行教學，讓學生能夠更加全面地了解地理知識，讓地理的學習更具生動性，讓學生更好地接受。
3.教學方式陳舊。新課改要求提高學生的自主學習能力，改變過去被動接受知識的學習模式。大部分學生對于地理學科學習不夠重視，以為只是簡單背背就夠了，不能深入地探究地理知識，掌握得自然也不扎實，理解不夠通透，導致學生的地理綜合素養低下，不能很好地運用所學知識。
二、有效突破初中地理教學困境的對策
1.提升教師專業素養。教師不僅要掌握豐富的地理知識，更要在專業性的基礎上注意拓展地理相關知識，結合新課改的要求，將學生所學知識聯系實際生活，有助于學生更好地理解和接受知識。學校還應該為教師建立學習的平臺，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養的同時，更能研究解決地理教學中所遇到的困難。安排講座、公開課等交流模式，全面提升初中地理教師的專業素養。
2.加強對地理學科的重視。很多學校對地理學科都沒有給予足夠的重視。缺少相應的輔助設施，使教師在教學過程中很難有效地幫助學生理解地理知識。針對地理課本中信息量較少的內容，教師可以通過上網查資料、運用現代教學等手段將信息進行整合，使其更加生動地展現在學生面前。
【關鍵詞】初中地理 讀圖能力 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.051
地圖是地理學科的重要組成部分，掌握了讀圖能力，可以說地理就學好了一半了。我們都知道，歷史上很多著名的地理學家都是專心研究一些地理圖片，如我國古代西晉時期，就出現了一位制圖理論家裴秀，一位外國名人稱他為“中國科學制圖學之父”，可以說是世界古代地圖史上一顆燦爛的明星，與古希臘著名地圖學家托勒密不堪上下，通過自己多年的精心研究，編制成了《禹貢地域圖》18篇，他在繪制地圖的過程中注重圖標的標記，也注重比例尺大小的規則，可以說是當時很嚴謹的地理制圖集，對后世我國地理學科的研究和發展產生了重要影響，以及一些天文學科、農學的發展都有著一定的作用。
地理學科作為一門中學生必修的學科，必須注重地圖在學科中的重要性，教師們在日常教學中也要提高培養學生讀圖能力、繪圖能力的意識，采用適當有效的教學方法和手段來促進學生讀圖能力的提升，讓學生更好的理解地理的真正學科素養，感悟到地理的魅力。筆者根據近幾年的初中地理教學經驗，主要淺談一下讀圖能力的重要性以及幾點重要措施。
一、掌握地理學科讀圖能力的重要性
地圖是用圖文來表達一定的信息和知識，而在地理學科中，地圖可以說是學好地理的重要技能之一。地理教師們要想掌握好自己的專業知識，就得要好好研究地圖中所蘊含的知識，很多地理知識都是通過地圖展現出來的，如果教師們不能準確、高效的掌握讀圖的技巧，那么在教學過程中也是很難將專業知識傳授給學生，也就不能讓學生們很好的學到地理的精華和正真內涵。因此，教師們首先就得要掌握地理學科的快速精確讀圖的能力，只有這樣，才能更好地掌握教材知識，才能更全面、精準的把專業知識教授給學生。
同樣，學生們作為學習的主體，就更要提高自己的讀圖的能力，這樣才能高效的提高地理學科的學習成績。我們都知道，初中地理的教材中很多是以圖表的形式展現的，如果學生們不能好好的掌握讀圖的技巧，那么在學習的過程中必然是非常吃力，也很難跟上教師的講課節奏，也就不能高效的學習地理。地圖中蘊含著很多地理知識、人文特色，簡單的圖表卻蘊藏著豐富的信息量，掌握好讀圖的技巧，地理學科的很多難點知識也就迎刃而解了，因此，學生們要想高效、高質量的學習地理學科，就得要把讀圖技巧精準的掌握，并能快速應用。
二、地理學科中讀圖能力提升的途徑
（一）培養學生讀圖的興趣是提高讀圖能力的重要前提
初中地理的教材中包含很多的圖表，有些以地球的形狀出現的，也有些以餅狀出現，還有一些是以柱狀圖出現的，等等。這些圖表雖然簡單，但是蘊含的地理信息可謂是相當豐富，掌握了讀圖的技巧，對地理學科的學習就會感覺很輕松。然而，教學過程中，我們發現，很多學生對地圖的讀圖能力很差，當看到一幅圖時，很多學生都是很困惑的，不知道從哪開始讀取信息，也不知道什么樣的信息是重要的、有用的，這種讀圖狀態很容易讓他們感覺到地理學習的困難，時間長了，也就缺乏學習地理的興趣。因此，要想提高學生的讀圖能力，首先要激發學生讀地圖的興趣，教師們在課堂教學過程中，可以采用一些比較有趣、幽默的教學方法，如：先拿一些簡單的有趣圖片，讓學生們進行看圖說話，進而激發他們讀圖的興趣，然后再拿一些信息量比較大的圖片讓他們再挖掘圖中的信息量，慢慢來培養學生的讀圖意識和主動獲取圖表中信息的能力，通過一些有趣的游戲或者活動來調動他們學習地理的積極性。
（二）轉變教師的教學觀念，由重理論輕圖表轉向兩者并舉
隨著新課改的推進以及素質教育的進一步開展，很多學科的教學目標和要求也進一步細化，如：地理學科教學中對學生和教師們的地D讀圖能力的要求進一步提高。但是，回看一下傳統教學中遺留下的一系列教學問題，我們不難發現，很多教師們在日常的教學過程中很少注重培養學生讀圖的能力，大部分在課堂上只是根據課本教材的知識進行講解，也不在黑板上對教材上的圖表進行詳細講解，導致圖表中蘊含的很多知識點都被遺漏，沒有教師們的詳細講解和引導，學生們更不可能有讀圖的意識和能力，這樣是很不利于學生地理學科的學習，也不利于教師們地理學科教學質量的提升。教師們要不斷迎合新課標的要求，進行教學觀念的更新和轉變，把教學重點也要放在學生們讀圖能力的提升上來，在日常教學中，遇到一些圖表類題目或者知識點時，要放慢講課的速度，把圖表中的圖標進行詳細講解，也要把比例尺如何讀取給學生們講解明白，還有其他學生們應該掌握的圖表知識也要面面俱到的講解清楚，只有這樣，學生們才能慢慢形成讀圖的意識和能力，才能更深入的學到地理學科的真正學科素養。
（三）要給學生們上好地圖要素的講解課，讓學生們充分掌握各種圖標的概念
【關鍵詞】地理教學；激發興趣；提高效率；途徑
地理這一名稱無論是對小學生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學生來說，地理學科一直處在被砍、被恢復的循環怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩定下來，地理學科又回到中考學科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學生來說，應該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現狀，如何調動他們學習地理的積極性，提高他們的地理素養，人文素養，我想這是我們廣大地理教育工作者應正視和思考的問題。
本文從學生學習心理出發，以求構建地理學習的激勵機制，以此來激勵學生，激發學生學習地理的積極性和興趣，從而提高學生的地理成績，豐富他們的地理素養，進而提升素質教育的質量。那么，如何激發學生學習地理的興趣，提高課堂教學效率呢？筆者認為：
一、激發學生的地理學習需要
有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學中，只有學生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學習生活的意義，這樣才能產生學習地理學科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠將地理知識與實際生活緊密結合起來，并進行生動形象的分析，從而激發學生對地理學習的強烈愿望。例如：學生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調節約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學們回家數一數，沿道有多少家工廠，讓同學們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結論：化工廠導致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學生就此寫一則調查報告，并形成論文形式，然后對學生的調查報告以及論文進行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環保小衛士，并將評選結果與研究成果公告于學校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調動學生主動參與地理學習，因為這讓他們感到學習地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學習氣氛會格外濃。
二、激發培養學生學習地理的情感
地理學習的情感，首先應建立在良好的師生關系上，實踐證明，學生對一門學科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養以及知識。學生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學生愛地理，首先應當讓學生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：
1.作為地理教師首先應該是尊重學生，根據馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學生，自然能贏得學生的信任，這樣教學任務便能盡快完成，從而能更好激起學生學習地理的熱情。
2.多鼓勵學生，應時常為學生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應告訴我們：當老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學生時，學生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進而從內心產生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學生學習地理知識的強烈情感，特別是學困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學習觀念，從而能產生對地理學習的強烈興趣，進而地理成績也會明顯提高。
3.教師的個人素養包括知識水平，以及將這些知識表達出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業務水平，以及能用幽默風趣的語言將它表達出來的優秀地理教師，往往能夠受到學生的追捧和熱愛，同時學生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學生在情感上產生的共鳴，往往能最大限度的激發學生學習地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。
三、激發學生學習地理的興趣
1.讓學生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向學生展示一些學生未知的而又與地理息息相關的地理現象，如國家地理雜志上的一些自然人文現象，學生看后一定能產生濃厚興趣，并產生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學貴在問，問得多了，自然對地理就產生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學中，有必要向學生經常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發他們對地理學科的熱愛和興趣。
2.讓學生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關，生活離不開地理，從而保持學生們對地理學習的渴望。例如我們在教學中可以向學生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發與發現則與地理密切相關，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學生能夠保持對地理學習的渴望。
新課程改革下的地理學科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中，產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產生新知識，相信新課改下的地理學科將更加擁有生命力。
【參考文獻】
[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社
[2]《皮格馬利翁效應》陳敏.編著.北京工業大學出版社 2005年7月.第1版
[3]《中學地理教學法》刁傳芳，高如珊編著.1988.10.北京師范大學出版社
關鍵詞:思維導圖;初中地理;教學實踐
一、結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維導入
在初中地理教學當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個領域和階段當中,其中可以結合地理教材進行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點,構建要素聯系的框架圖,形成完整性的系統結構,進而利用感性思維進行知識導入,激發學生興趣和積極性,同時有效提高學生的學習效率及素養.所以,我們就可以在初中地理實際教學當中,根據實際情況結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維的導入,通過相關知識點中碎片知識的總結,從而構建較為完善的知識結構與體系,然后再來進行整體知識結構的闡述與講解,以此促進學生知識掌握的整體性,進一步提高地理學習效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時,為了能夠讓學生在教材的基礎上學習專業文化知識,同時領悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學生描繪了思維導圖,結合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設備將第一層的教學內容進行展示,讓學生了解到氣候所延伸出來的其他相關知識與內容,具體如下圖所示.通過本思維導圖的展示,學生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據思維導圖結合實際教材,進行較為深入的講解與教學,然后再對學生進行感性思維導入,通過我所展示的第一層知識結構,探究第二層知識點,并進行全面表述與總結,以此來激發學生的創新思維,并考查學生對相關知識點的掌握情況.
二、利用思維導圖拓展學習思路,提高學生思維邏輯能力
在初中地理實際教學中,想要引導學生全面了解和學習基礎知識,并延伸出更多方面的內容,就需要運用思維導圖來拓展學生的學習思路,強化學生對相關知識點的掌握與學習,同時通過學生思路的拓展,延伸出更多的知識內容與任務點,從而引導學生對碎片知識進行整體學習和總結,以此提高學生的思維邏輯能力,促進學生學習效率的有效提升.那么針對這一點來說,我們不僅要在適當的時機選擇構建思維導圖,運用此種方式拓展學生的學習思路.例如,我們在學習初中地理自然災害這一課時,為了能夠讓學生全面了解和掌握本課程知識點,并且對思維導圖進行拓展,從而強化學生思維提高學生邏輯創新能力,所以我就運用思維導圖來進行實踐教學,以此提高學生的思維創新與邏輯創新能力.如我首先運用多媒體為學生展示自然災害的有關圖片和視頻,讓學生感受自然災害的威力,其次再引導學生通過自然災害想到我們生活中的一些實際案例,或者通過自然災害所想到的方面.將課程內容與實際緊密結合,從而激發學生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災害的第一層知識結構.其中主要包括:自然災害的分布區域、分布的原因、自然災害的類型,以及自然災害控制的方法等,以此促進學生自主形成較為完整的知識體系與框架,具體思維導圖如下.學生通過觀察思維導圖發現自然災害延伸出的點都非常具體,以此作為整體切入點引導學會合作探究,通過第一層知識結構,探討第二層知識結構的添加與組建.由此激活學生的地理學科思維,從而有效提高學生的邏輯創新能力,進一步強化學生的學科思維與素養.
關鍵詞：初中地理教師 素養 策略
一、當前地理教師現狀調查
1.專業構成角度
筆者根據當前地理教師的發展現狀，對舞鋼市的地理教師進行調查，在調查過程中，將當前就職于地理學科的教師進行一定的分類，大概有以下幾類：其他學科教師被臨時安排承擔地理教學，地理教學為其兼職；非地理專業教師專門的從事地理教學；專業的地理教師主要從事其他學科的教學；地理專業的教師專職地理教學。根據筆者的調查顯示：當前初中地理教師的構成成分比較復雜，非專業出身的地理教師占有較大的比重，專職地理教師的比重最小。就舞鋼市而言，從事初中地理教學的教師共28人，其中13人是地理專業教師，占總數的46%；15人是非地理專業教師，占總數的54%，地理教師素質普遍有待提高，教師工作的穩定性較差，嚴重影響地理教學的教學質量，影響新課程改革的深入進行，影響素質教育的深入實施。
2.其他構成角度
除了專業構成角度，筆者還對本地區地理教師的其他構成要素進行分析。筆者就舞鋼市地理教師的專業、年齡、教齡、職稱、班級情況展開調查與分析，結果表明：地理教師的職稱以中級為主，教師教齡較高，具有一定的教學經驗，從地理教師的專業構成角度來看，專業專職教師非常少，從地理教師的年齡角度看，地理教師的一般以中青年為主，從地理教師的教齡來看，地理教師一般以年長教師為主，新上位的教師較少。從以上角度分析地理教師的專業素養，有利于發現地理教師隊伍存在的問題，以便更好的提出解決地理教師素養的策略。
二、教師的構成對地理教學的影響
1.非專業的地理教師會產生職業倦怠。一些原本從事其他學科教學的教師，特別是語、數、外等所謂的主要學科的教師，認為地理學科不是主要科目，學校讓他們代教地理學科，兼顧即可，不需要達到最優化的效果。教師認為自己本身有自己主要的學科，他們的心思與精力都放在主教的學科上，對地理學科普遍不重視。另外，其他學科的教師在從事地理教學的時候，專業素質不到位，專業知識儲備不足，在教學時往往是力不從心，教學缺乏熱情與激情，難以實現教學目標，教學效果欠佳。
2.地理專業非專職教師教學信心不足。在當前的教學中，另一種狀況就是一些專業的地理教師認為自己從事地理教學沒有前途，待遇得不到提高，職稱無法評定，然后就轉向語文、數學、外語等其他學科的教學。所以，在教學的時候，往往存在沒有學科歸屬感，教學的時候信心不足，影響其他學科發展的同時，還影響地理教師的整體素質。
3.地理教師的投入不夠。一些教師從事地理教學是因為別無選擇。本來是其他學科的教師，但是由于在年齡上越來越大，教學業績不夠出色，或者是地理教師過于缺乏而被逼無奈才進行地理教學，專業知識非常匱乏，不能夠完全投入到地理學科的教學中。
4.地理教師的工作缺乏激情。在地理教學中，還有一些專業型的地理教師，但是由于地理學科在初中教學中沒有得到應有的重視，導致地理教師在教學中缺乏激情，地理學科在學校中處于尷尬的地位，地理教師相應的也得不到應有的待遇，地理教師在進行教學的時候缺乏激情，影響地理教學的有效開展。
三、提升地理教師素養的有效策略
1.通過教研活動，為地理教師的發展創設平臺。在初中地理教學中，需要重視地理教學的教研活動。在每學期的教學中，至少要有兩次教研活動。在這些教研活動中，教師要開設公開課，接受其他教師與領導的點評。在最開始的時候，點評的環節，評課教師的發言比較少，教師往往是給出積極地正面的評價。但是為了提升地理教師的素養，促進地理學科教學的有效開展，需要引導評課教師對地理教師授課的缺點與不足也指正出來，促進地理教師的素養不斷地提升，為地理教師的發展提供廣闊的空間與平臺。
2.組織教研活動，對地理教師進行專業的培訓。在地理教學中，還需要組織多種教研活動，對地理教師的發展提供專業的培訓。這些教研活動是以每個區域為單位進行的教研活動，許多學校缺乏專業的地理教師，地理教師素養的提升缺乏基本的人才基礎，所以，需要以區域為單位，對地理教師進行專業的培訓。在這些活動中，一些非專業的教師能夠通過專業地理教師的見解，吸取先進的教學理念與教學方法。通過一些教研活動，促進一線教師獲得更多的培訓，促進初中地理教學的有效開展。
3.研究課例，提升地理教師課堂教學的水平。在地理的日常教學中，需要對課例進行研究，在教學中不斷地研究課堂教學，促進教學實踐逐步完善，逐漸的解決教學中的部分問題。地理教師素養的一個重要體現就是是否能夠組織好課堂，不斷提高課堂教學的教學質量。為了更好地組織地理的課堂教學，大多數學校提出例如同課異構等新型的教學方法。根據我國地理教學實際中缺乏專職教師的現象，采取新型的教學模式，將一些課程進行歸納分類。創新課堂教學模式的同時，提升地理教師的整體素質與素養。
4.不斷規范地理教師的課堂教學，創設全新的課堂教學模式。由于我國地理教學存在一些實際問題，現狀堪憂，大部分地理教師覺得難以掌控課堂教學，達不到應有的教學效果。為了促進初中地理教學更好地發展，我們需要建立全新的課堂教學模式。這種教學模式包括以下幾個環節：導入環節―問題環節―訓練環節―板書環節―總結環節。教師的導入環節，是指教師在導入教學的時候，要聯系生活、聯系實際、聯系社會熱點，充分激發學生的學習興趣。問題環節是指教師在教學中要提出有針對性、目的性與創新型的問題。訓練環節是指教師在教學結束之后，要為學生留出5～10分鐘的時間供學生思考，解決學生遺留的問題，激發學生思維的發展。板書環節是指教師在教學中板書的設計要科學合理、簡單易懂，便于學生理解。總結環節是指教師在課堂教學結束之后，要對本節課的教學內容進行簡單的總結，保持教學環節的整體性。
總而言之，在當前的地理教學中，地理教師的專業素養仍然存在一些問題，這些問題亟待解決。教育領域需要以新課改的理念為指導，不斷提升地理教師教學的素質，提升初中地理教師教學的有效性。
參考文獻：
