時間：2022-12-24 20:38:34
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合作學習既是教師實現有效教學的教學模式，又是學生實現有效學習的學習方式。為了在小學語文教學中科學、合理、有效地運用合作學習，本人就“在語文教學中如何開展合作學習”進行了課題研究，并在教學中進行拓展運用，收到了較好的效果。本人認為，在合作學習的運用過程中，應注意做到以下幾點。
科學分組
合作學習強調教學各動態因素之間的多項合作性互動，特別強調生生之間的多項互動合作。而實現生生互動的最佳方式就是把學生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右幾個學生臨時拼湊在一起，而要講求科學性。因為唯有進行科學分組，方能充分調動學生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學呢？
通過實踐，我發現科學的分組既要講求“質”，又要講求“量”。所謂“質”，指異質，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質的學生會在潛移默化中互相學習，從而實現從外部活動向內部智力活動的轉化。在合作的過程中，每個人充分發揮個體的作用，可培養他們的創新精神、團隊精神和社會責任感。異質組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結果發現，在語文課堂教學中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務：調控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學生都有展示自我的機會。
合理分工
合作學習的優點在于人人參與，大家共同完成任務。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務，分工明確是基石。在實踐中，我發現合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進行管理、在課內進行調控，記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責，報告員——在課堂反饋或交流時對本合作小組的討論結果等進行匯報。在這四個角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學生擔任，一學期中固定不變，別的三個角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個同學對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當每個人對每一種角色的分工都能夠勝任時，就可以每節課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費時，尤其是讓每個成員對每種角色進行了體驗，充分地培養了學生的綜合能力。
本文作者：王卓蔡和平黃瑾楊黎孫華君高申工作單位：第二軍醫大學長海醫院藥學部
本屆學員的見課時為1周（共5個半天時間），學員人數有88名。作者設計了在本院臨床科室見習4個半天，共8個臨床科室（呼吸內科、消化內科、心血管內科、血液內科、內分泌科、腫瘤科、神經內科、風濕免疫科），提前布置標準格式的藥學病例分析作業，見習完成后舉行分組和集中病例分析、討論和報告的方案。學員分組及教學分工88名學員均分為8個小組，每組選定1名組長，配合本組學員的教學組織和協調管理。教學由臨床醫師和臨床藥師分工協作進行，臨床醫師負責病例的床邊問診、病史回顧及診治分析，臨床藥師負責啟發學員藥學診斷（pharma－ceuticaldiagnosis）分析和藥學服務計劃，負責組織和輔導分組討論及集中病例分析匯報。時間分配及教學內容安排為保證教學效果，每個病區同一次教學僅安排1組學員，故4天內每組學員分別僅在4個病區輪轉見習。每個病區每次準備2例典型病人，由帶教醫師進行床邊問診和病史歸納總結訓練，并每組安排1～2名學員在老師的輔導下對1例病人進行問診練習，其他學員在旁邊觀摩、記錄并補充。臨床藥師在病區的帶教內容主要為啟發學員對病人的用藥史、藥品不良反應（ADRs）史進行詢問和歸納，并結合病人的個體特點進行藥學診斷分析，歸納藥學服務的要點。病例分析作業項目考慮到藥學專業學生缺乏診斷學理論知識和體格檢查等操作的技能學習和培訓，故在臨床見習時對病人的體格檢查，僅由帶教醫師進行示范教學，不要求學員進行訓練。故學員需要重點掌握的是如何與病人、醫護人員的溝通，直接或間接地獲得與病人的病史和用藥史有關的資料。如何通過這些資料，總結病人藥物治療特點，提出基本治療原則，并利用前期課程的知識對目前藥物治療方案進行重點分析和評價，進行藥學診斷思維訓練，繼而針對其提出藥學服務的主要要點。具體地說，要求每位學員在每一臨床科室必須認真聽講并實際訓練，獲取具體的病例材料。每人至少在每個科室完成病例分析作業1份，即共需完成4份作業。病例分析作業的項目主要包括五部分：病人基本情況和主要病史分析，病人用藥史和ADRs分析，病人現用藥方案及其評價，病人藥學服務要點分析，病例學習后對藥師職業的反思。病例分析分組討論及報告會先進行各小組內部的病例分析討論會，每組從輪轉的4個臨床科室內學習的8例病例中選出4例，分別派學員進行病史摘要報告和以藥學診斷與藥學服務計劃為主要內容的病例分析，繼而由其他同學進行補充和糾正。每組由1名臨床藥師旁聽，并進行必要的輔導，就病例補充性地提出一些問題，啟發學員進一步思考和分析總結，以領會教學及技能培養的重點。集中的病例報告會是由各組選定1例病例，制作成PPT并派1人代表小組成員進行現場病例報告，繼而由醫院的臨床醫師、臨床藥師及藥學院的藥理學帶教老師聯合組成的評委組，就其報告的病例進行提問，分別就藥物相關問題提出疑問，由報告人現場解答，必要時現場其他同學可以適當補充。最后由評委根據實際表現給出最后得分。
學生的自我評價分組見習作業的完成很大程度上依賴于小組內部成員的協作與配合精神，在對各自學習效果和取得成績的評價上，充分發揮學員自我管理、自我評價的作用很重要。為此，在小組作業完成后，首先由組長組織小組成員討論，為每個成員給予評分（score1），重點依據每個成員在臨床見習中的整體表現和對集體成果的貢獻情況來打分。帶教老師的評價藥學帶教老師是整個見習計劃的設計者和輔導者。在分組討論中，帶教老師認真聆聽每個學員的口頭報告，及時指出其中存在的問題，必要時給予啟發和輔導，以進一步規范其病史的總結陳述以及用藥評價的規范性和完整性。同時，帶教老師還認真閱讀每個學員完成的書面病例報告作業，并根據其完成質量給予評分（score2）。評委組對病例分析報告的評價在見習期最后階段，每組制作1例典型病例分析報告的PPT文件，并派出代表進行現場口頭陳述和分析，由臨床醫師、臨床藥師及藥理學老師組成的評委組對其進行現場提問，并對每個報告的質量和報告者的表現進行整體評分（score3），該成績作為該組學員的集體得分。每位學員的個人成績（score4）是由學員自我評分和帶教老師評分的平均值作為個人得分權重，再乘以本組集體得分所得出的分值，即：（score4）＝［（score1）＋（score2）］／2×（100％）×（score3）。結果與講評所有的學員都積極投入到這次臨床見習中。由于教學和考核方案設計比較細致，學員對這次見習有較大的興趣，每個學員都盡可能地做到最好，并且努力取得更好的成績。在臨床學習階段，他們能遵守安排和規定，主動求教，并爭取機會與病人交流，有不懂的問題及時向帶教老師請教。在病例分析書面作業完成方面，學員能夠針對具體的病例歸納、整理臨床獲得的信息和帶教老師的意見，并主動查閱大量參考文獻，整理和充實自己的作業與報告。在小組討論階段，學員們的熱情也很高，在一位同學報告的同時，其他同學能夠認真地聆聽并積極地給予補充和建議。最后，在小組代表的演講報告中，演講者都是小組成員集體推舉者，并且能夠充分應用自身優勢和努力，為集體獲得最好的成績。每個環節中，在每一位成員的共同努力下，各小組的成績不相上下，每個同學的最終得分也差距不大。各組學員的得分分布情況見圖1。圖1各組學員的成績分布情況Figure1Thescoredistributionofstudentsineachgroup在病例報告會的最后，分別請評委組的醫師代表、藥師代表和藥學院藥理學老師分別對學員的整體表現和存在的問題進行了講評，使學員對自己的優缺點得到具體的反饋，并獲得具體的認識。在教學結束后，為了對這次教學嘗試進行全面的反饋，作者還對學員進行了無記名的問卷調查，了解學員們對這種教學方式的各種評價、建議和看法。
帶教老師藥物治療學是針對臨床藥學專業的需求，自2001年起為藥學本科生開設的新課程。然而，課程設置之初，由于師資力量的缺乏，先由臨床醫師進行理論授課，并且無臨床見習環節。盡管臨床醫師授課具有高度的時效性和新穎性，可以將臨床最新的診治指南融會于具體授課中，并且列舉出具體的病例資料以加強學員的理解程度，但是藥學專業的學員從來沒有機會接觸臨床，無法親身感受臨床藥物治療的實際情況。因此，臨床見習是幫助學員從理論走向實踐的重要橋梁。2009年起，藥學院安排具有醫學學歷背景的藥理學老師承擔藥物治療學的理論教學，盡管其對藥物治療學的理論和機制講解得比較深入和系統，但學員反映該課程的理論與臨床實際應用尚存在距離。此時增加臨床見習更顯得必不可少。然而，由于藥理學老師多年不從事臨床工作，甚至對臨床現狀比較陌生，故無法勝任臨床見習帶教工作。雖然在臨床常規工作的臨床藥師應該承擔起此項工作，然而由于其人數較少，且僅分布于少數局限的科室，故目前仍缺乏足夠的帶教能力。在這樣特殊的階段，由臨床醫師和臨床藥師相互分工協作，分別承擔臨床見習不同環節的教學任務，并且最終將對病人進行的藥學診斷和藥學服務作為藥學本科生重點訓練和作業的內容，成為教學的重點。通過本屆學員的帶教證明，這樣的教學組合得到了絕大多數學員的歡迎和認可，也將是最近階段臨床藥師師資不足條件下的較好方式。見習方式與時間安排本次見習由于課程與帶教單位的工作需要，安排在了理論課教學的中段，并且時間壓縮至短短的1周。雖然較以往無臨床見習有了進步，但也突出地暴露出缺陷。比如，學員事先未系統接受問診、與病人交流、藥歷書寫要求、藥學診斷要領、藥學服務計劃制定的思路與重點等基本理論知識和技能的培訓，因而對學員和帶教老師的壓力比較大，也會不同程度地影響教學的效果。盡管在病例報告會上，學員們盡可能地發揮成員互助的優勢，查閱了大量的資料，分析病例及相關問題，但其在解決方法及其細節，以及可行性方面存在明顯不足。今后在見習安排中，一方面應盡可能延長時間，使學員能有較充裕的時間仔細學習和體會臨床工作的經驗；另外，應在理論知識、包括相關技能的理論培訓后，或同步分段進行相應實踐的見習，這樣其理解和掌握的效果會更加好。第三，集中的臨床實踐從組織上更為方便，但是由于學員集中，多數人的學習效果可能會打折扣，一如實驗室的示教實驗一樣，不動手而僅靠觀摩，仍然不能使受訓者有具體的感性體會。因此，在今后可能的條件下，可以采用非集中的、或更大范圍內而時間相對分散的學分制見習方式，即學員在一段時間內可以到更多病區參加臨床教學查房，以及臨床藥師病例分析學習，積累到一定的學分后再申請進行考核。但這依賴于臨床常規的教學查房開展情況；考慮到藥學本科生的需求，同時也需要臨床藥師更廣泛地開展日常工作和帶教。作業形式本次見習采用了完成書面作業和口頭分析報告相結合的作業形式，目的是既訓練學員書面分析總結的能力，又能考察其口頭表達和答辯的能力，這是臨床藥師實際工作中必備的基本技能。由于學員在事先未接受過系統的問診、交流等技能培訓，故對這方面并未納入考核項目，僅僅是讓其觀摩和在老師輔導下進行嘗試，最終體現在獲得信息的書面作業中。對于規范化的藥歷記錄，目前在中國臨床藥師的工作中比較重視，但尚無標準化格式和要求，主要局限于教學培訓和自我積累，故作者采用了提綱式作業，啟發學員正確地獲得和準確地記錄必要信息。這在目前的條件下，可以讓學員對臨床藥師的實際工作情況有比較感性的認識，同時也可以綜合反映學員在很短的時間內接受培訓和自我訓練的效果。評估考核方式為體現本次見習教學以病例為核心和分組協作的特點，本次見習教學中，評估與考核的形式也是較為復雜的。例如在評分考核中，既包括了對書面作業的考核，也包括了對口頭報告總結和分析能力的考核；既有學員自己的相互評價，又有帶教老師的評價，最后還有來自醫藥各個專業帶教組合的綜合評價；對于每個學員的考核成績，既包括了自己努力的成分，更體現了如何在小組作業中積極協作，為集體貢獻力量的成分，這充分體現了臨床藥師善于與各類同事相互協作和溝通的基本要求，以及自身刻苦鉆研、吃苦耐勞的精神。可以使學員從短短的見習中體會到，做好一名臨床藥師，不僅要掌握必要的知識和技能，更需要自我訓練、不斷學習、吃苦耐勞以及與人協作的內在精神。見習教學的效果本次見習由于帶教力量、課程時間安排、作業設計等方面還有許多事先未能充分考慮到的問題，因而還存在諸多不足。在學員的表現方面，他們對臨床比較陌生，藥歷書寫不規范，討論重點不突出，目的不夠明確，希望在今后的設計和實施中不斷完善和改進。但學員對臨床和臨床工作有了感性認識，對帶教老師的醫德和教風表示欽佩，受病人堅強意志的感染，增強了職業責任性和神圣感。藥學專業本科生的培養目標不僅僅是醫院藥師，還有部分面向藥品的生產、經營、研發部門、管理部門，即使是醫院藥師也可能分布于制劑、調配、管理、科研等崗位，只有少部分直接面向臨床。即便如此，今后中國醫院藥師的趨勢是向臨床轉型［5］，而且即便從事其他崗位的工作，如果能夠對臨床一線、臨床病人的真正需求有所了解，必然對所從事的工作有積極作用。因此，此階段的教學內容仍然是必不可少的，并且也會對今后臨床藥學專業學生的培養進行有益和必要的嘗試和準備。
1 新課程要求語文教師建構的學識體系
1.1 語文新課程要求語文教師不斷更新語文學科專業知識，形成新的專業知識結構。語文教師專業知識結構可以分解為三個要素，即語文專業基礎知識，教育學、心理學方面的知識素養和廣泛的科學文化知識素養。語文課程具有很強的綜合性，教材選文的內容包羅萬象，而且目前的語文新課程標準又進一步語文課程的開放性，需要不斷地吸吶各學科的研究成果和信息，把語文教學植根于社會生活這一片沃土之中，實行大語文教育，讓語文學習的外延與生活的外延相等，這就要求教師要豐富自己的生活閱歷和體驗，如哲學、政治、經濟、文化、社會、歷史、軍事、法律、地理、數學、物理、化學、宇宙、生命等諸多學科的書籍和資料，歉收并蓄，為我所用，把語文課上得豐富多彩，妙趣橫生。
1.2 語文新課程要求語文教師具備豐富的人文素養。語文課程是具有人文性質的課程，這意味著我們不能僅僅從語文本體的知識與技能來理解語文課程，將其當作單純的語文知識和技能的學習和訓練，而應從廣泛的文化情景中幫助學生通過對語文的學習，領會人類豐富的人文內涵，培養人文精神。因此，作為審美對象與學生溝通、連接的中介人，作為學生文化的引導者、促進者，語文教師只有具備較為豐富的人文和科學文化知識，才能在課堂教學中做到游刃有余。
1.3 語文課程要求語文教師具有明晰的與未來精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。以往許多語文教師忽視對教育教學理論的掌握，教學中僅憑經驗和感覺來開展教學活動；而傳統的語文課程又較多地重視技能技藝的傳授，也容易導致語文教師拒絕那種依據發展心理學理論和方法去啟發引導、激發學生探究事物規律的教學。如今，新課程特別強調激發學生學習語文的興趣，體現學生在學習過程中的主體地位，培養學生創新精神和解決問題的能力；要求教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。
2 語文教師學識體系重組與建構的基本途徑
2.1 語文教師自身應形成學識優化和專業化發展的價值取向。教師的常識優化和職業發展是外在動力推動下的專業成長過程，也是內在動機引導下的自主完善過程。語文教師要走學識優化和專業優化發展之路，必須培養以下三種能力：
2.1.1 終身學習的能力。教師要樹立終身學習的意識，更要掌握終身學習的能力，緊跟時代科技發展的步伐，學會使用一切先進的設備獲得信息，更新知識。
2.1.2 問題研究的能力。有學者認為中小學教師不僅客觀上是有最佳的研究位置和豐富的研究機會，而且主觀上有能力對自己的教育行動進行研究和改進。通過發現問題、思考問題，繼而用所學理論解決問題，不但可以培養教師主動思考、科學探索的精神，對教育現象進行深入的認識活動，更重要的是有助于溝通教育科學與實踐的聯系。這正是促進中小學語文教師學識優化和專業發展的最佳途徑。
2.1.3 實踐反思的能力。所謂實踐反思是指中小學教師在教育實踐中，批判地考察自我行為表現，從而不斷提高自我教學效能的過程。從世界教師培養和發展的趨勢看，實踐反思是未來教師的培養的基本模式。
2.2 語文教師要善于學習，善于總結工作中的經驗和教訓。時代的發展越來越快，具有高度的不可預測性和復雜性。科學技術突飛猛進，教育新理論、新方法不斷出現，信息技術在教育中廣泛運用。這些都要求教師及時更新知識結構。有句老話："活到老，這到老"。怎么學？借用張大千先生的一句話"第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。"養成良好的讀書習慣，善于總結工作中的經驗和教訓。作為一名現代社會的教師，必須這樣，才能勝任教師之陣。
2.3 學校要積極創造條件，促進語文教師的學識優化和專業發展
2.3.1 學校要營造教師專業發展的人文關懷。教師是教育發展的資源，是學校發展的資本。學校是高度重視教師專業發展當中的人文關懷，把提升教師專業發展作為提高辦學質量的生長點，使學校成為教師賴以生存的精神家園。要追求一種文化管理，以人為本，搭建民主平臺，確立教師在辦學過程中的主體地位，凸現教師的主體精神。
1.目標呈現的情境性學習目標的定位以及如何呈現很大程度上影響著自主學習的質量。教學中我們注重學習目標不是由教師為學生確定，而是通過創設情境讓學生確定適合自己的學習目標
目標源于實踐，創設生活情景；我們把數學知識在生活中的運用作為教學活動的開始，創設生活情景，情景中蘊含數學學習目標，激發學習情趣，產生學習數學知識的需要，使數學知識生活化；同時創設情景，使學生從靜態學習走向動態學習。通過實物操作、表象性操作進入符號操作，讓學生由實踐活動產生學習需要，由需要產生學習目標。
目標始于問題，創設問題情景；人的學習潛能表現在對知識的探索過程中，使我們可以創設問題情景。學生對問題的獲得有一種需要，從而為求知提供了磁場。例如在教“有余數除法”時，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期幾呢？學生頓生疑惑，產生解決問題的需要從而明確學習目標。
目標賴于興趣，創設興趣源點；興趣是激發學生產生學習目標的靈丹妙藥，興趣可以使學生持之以恒的領悟和在對知識的頓悟，興趣能讓學生造成一種情景，從而引發學生思維、探求。數學學習目標的呈現應該向著趣味化方面發展，教師在數學情趣中扮演探索真理的引路人。
2.注重自主探索的開放性學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。目標導引下的自主學習尤其重視學生自主探索，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現，去“再創造”有關數學知識。例如，“圓的周長”這節課，學生的自主探索過程我們是這樣設計的
自己演示；學生在教師指導下，上臺操作，將“圓的周長”放在投影上演示，使學生對“圓的周長”概念有一個形象的感知。
自做實驗；學生人人動手操作，想辦法求出直徑分別是3厘米、4厘米、5厘米的圓的周長。
觀察思考；圓的周長可能和什么有關系？有怎樣的關系？圓的周長如果不通過操作測量等方法怎樣計算出來？這個設計體現了這樣一種思想，注重讓學生根據自身已有的知識和經驗去尋找解決問題的途徑和方法。
3.提高合作交流的實效性在目標導引下的自主學習的實踐中，我們十分重視學生間的合作與交流，讓學生在同桌間、小組內、班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法與過程，在合作交流中學生相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，從而真正實現使每個學生都得到不同程度的發展，為提高合作交流的有效性，我們認為需要培養學生間的“合作技能”，大致包括
聽的技能；養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出自己的判斷，豐富自己的理解。 說的技能；有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點。
交往的技能；尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。
4.強調評價的素質化評價應貫穿于數學課堂教學的始終，學生的動手實踐、自主探索、合作交流與創造性的思維活動等需靠正確的以學習目標為依據的教學評價去引導，去激勵和調控。數學課堂教學評價的根本目的在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑
因此，數學課堂教學評價要以素質化的要求，注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。
評價主體的多元化；在自主學習過程中，評價者可以是教師，也可以是學生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學生處于被評價的被動局面，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的形式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。
[關鍵詞]影視藝術；影視文學；文學
影視是一門綜合藝術，它將靜態的文學語言通過直觀、有聲的視覺形象表現出來，是現代人們生活中不可缺少的娛樂產品，在豐富了人們生活的同時，又向人們展示著不同的世界，讓人們產生不同的感受。一部成功的影視作品必須在影視藝術和影視文學兩個方面都達到一定的水平，并且將兩者完美地融合在一起。影視文學是電影和電視劇的文學劇本，同時它兼具了看和聽的兩種形式，是電影和電視劇存在的內容基礎，而影視藝術則為影視文學服務，讓電影或電視劇更具有表現力、感染力，能夠吸引更多的觀眾。處理好兩者的關系會增加一部影視作品的生命力。
一、影視文學
影視文學作為一種與傳統文字表達形式不同的文學類型，它是指將文學劇本通過廣播、電影、電視等聲話設備，用直觀的視覺和聽覺的表現形式呈現在人們面前，來表達文學思想的內容。它已成為現代文學中不可缺少重要分支，比傳統的小說、詩歌、散文等具有更大的影響力，受到更多人的關注。影視文學具有以下特點：
首先，它是文學的另外一種表現形式，同其他的文學在本質上并無不同，所以它在故事情節，人物刻畫，思想感情等方面具有傳統文學所具有的規律。
第二，由于其在表現上結合了影視媒介，所以又具有傳統文學不具有的影視媒介特點。既可“讀”又可“看”，還可“聽”，所以影視文學具有更為豐富的表達形式。
第三，具有鮮明的影視特征。一是視覺性，既將文字描述的文學形象通過具體、鮮明視覺形象表現出來；二是動作性，就是通過具體影像將文學描述中的動作表現出來；三是蒙太奇結構，就是達到最好的表現效果，對劇本中各種內容、場景根據需要的效果進行銜接、組合的特殊結構方式。
二、影視藝術
影視藝術就是指在影視作品中運用時間、空間等各種手段來增加銀幕形象的表現力和感染力，達到一種時空結合的藝術效果，從而滿足人們的情感、審美等需求。影視藝術講究的是神韻、意境和意象的美學效果，是一種能夠讓人產生視覺和心靈上的美感和，并能達到啟迪凈化心靈的目的，既可養眼又可養心。影視藝術最早應用于電影，隨著電視的普及和升級，在電視中的應用也越來越廣泛。一般來說，影視藝術通過空間空間營造、空間再現、空間表現、敘事要求以及發展方位這幾個方式來表現。在這里要特別申明兩點：
第一，那些僅僅為了提高收視率而拍攝的迎合觀眾胃口的商業影片并不代表影視藝術的最高境界，相反，現在有些影片為了迎合觀眾的趣味，往往降低了藝術標準，流于通俗化、低俗化、暴力化，這與影視藝術決不能相提并論。
第二，現代光電科技造就的光怪陸離的特技效果并不等同于影視藝術，那些特技效果的確提升了電視的視覺效果，給人帶來視覺的刺激和沖擊，這些“后現代藝術”并不能稱之為真正意義上的藝術，真正的影視藝術是養眼與養心，引領人民的精神生活的藝術，而不單純是視覺的。當然如果能夠將現代科技很好地融入到影視作品中去，那是會提升影視藝術的效果，但這個“度”需要很好地把握。
三、影視藝術與影視文學的關系
影視藝術與影視文學雖然具有不同的含義，但是對于影視作品來說，他們都不會獨立存在，也無法完全獨立的區分，影視文學作為另一種文學類型，與影視藝術可以說是你中有我我中有你，兩者無論哪一部分有欠缺，影視作品都會失去一定的光華，顯得不那么完美。
（一）影視藝術與影視文學含有藝術共性
無論我們怎么去界定，影視藝術與影視文學的藝術共性都是彼此滲透、深刻相連的。
首先，從表現的內容上，影視文學所要表現的主要對象都是以人物為主體，思想活動為主線，在復雜的社會生活中，通過各種關系間的連接，表達出完整的故事，感染人們的情緒。在故事情節的編排中，人物的刻畫，環境的描寫，以其氣氛的渲染都要求影視劇本必須具有文學的藝術性，所以文學劇本的藝術性是影視文學的第一步。而影視藝術的表現也必須構建在人物關系之上，它不論使用時間還是空間等各種表現手法，最終也是為了烘托影視人物所要表達的主題。
第二，從美學形態來看，兩者都是通過時間和空間來展現人物和故事情節，影視文學本來就有表達美的訴求，以啟迪、升華心靈為最終目的，而影視藝術所采取的所有手法也是為了達到美的、震撼心靈的目的，所以說兩者從藝術的出發點上來說是一致的。
第三，從表現手法上，影視文學為了將各部分內容完美的結合在一起，蒙太奇結構的運用，使故事內容、情節的組合堪稱完美，這在一定程度上也是影視藝術表現的形式。
（二）影視藝術與影視文學是相輔相成的關系
第一，影視藝術作品需要含有文學性。對于一部影視作品來說，單純的影視藝術是不存在的，它所存在的基礎首先是影視文學的存在。只有有完美的影視文學，才能給影視藝術以展示的空間，否則再完美的藝術也不能建立在空中樓閣之上。如果沒有影視文學的內涵，內容不能吸引觀眾，再有魅力的影視藝術也不會得到人們長久的關注。所以影視藝術需要影視文學的存在。
第二，影視文學需要影視藝術的襯托。對于一部具有吸引力的文學劇本來說，就像一座地基結實的房子，但是單純依靠牢固的地基是不能吸引足夠的眼球，還需要不斷地添磚加瓦，讓她穿上漂亮的外衣，充滿光華，讓人感受到美的存在。再有意義的文學內容，如果缺乏影視藝術的烘托，就會顯得干癟，沒有欣賞價值。影視藝術就是運用時間空間等各種表現手法是影視文學具有更強的表現力，讓人們通過藝術的表現更加加深對作品內容的領悟。
總之，沒有文學價值的影視藝術是沒有存在價值的，而影視文學如果缺少了影視藝術的修飾就會顯得干癟，缺乏美感。只有將兩者完美的結合在一起，才能成就一部優秀的作品，使影視作品豐滿，既具有深刻的內涵，又具有欣賞價值和藝術感染力，擁有歷久彌香的力量。很多獲得奧斯卡金獎的影片其實就是在這兩方面結合的很好的代表作，像《魂斷藍橋》和《泰坦尼克號》就是如此，首先擁有感人的內容，又有飽滿的表演，和精心的故事編排，再加上完美藝術手法的運用，使人們在觀看電影的時候，不由自主地被感動，被震撼，影視文學和藝術的完美結合，使人們在嘆息美好感情的同時，產生撞擊靈魂的力量。
（三）影視藝術與影視文學以文學為前提
前面我們講過，影視文學是文學的一種新的表現方式，所以影視作品首先具有文學的特征，影視藝術是建立在文學基礎上的藝術。
第一，影視藝術需要尊重文學。影視藝術首先是為文學內容服務的，是為了讓文學內容具有更好的表現力，所以影視藝術所運用的各種手法都必須圍繞文學內容來進行，而不是自成一體，或者凌駕于文學內容之上。那些為了運用某種藝術手法而使文學內容受損的方式是不可取的。藝術手法只有在尊重文學內容的基礎上，合情合理地運用，才能使影視作品顯示出和諧之美。在這里我們要批評一下現在的有些影視作品，為了迎合大眾的口味，不惜胡編亂改，比如說是一部影視劇，明明悲劇結局會更有意義，回味悠長，但是為了迎合大眾的口味，非把它改編成大團圓結局，結果整部影片就失去了協調美，沒有了影視劇應有的韻味。當所有的作品都僅僅只有娛樂功能的時候，影視作品就失去了積極地意義，影視作品的藝術性暫且不談，就思想性來說就是一個民族的悲哀。所以說，影視藝術和影視文學不應該被綁架，始終應有自己的思想。
第二，影視作品賦予文學更豐富的內容。傳統文學是一種靜態的表達方式，而現代文學通過影視的方式來表達，使文學內容更加直觀、具體，復雜的社會萬象可能通過影視作品的一個鏡頭，就表現出五味陳雜的故事。影視作品融合了詩歌、音樂、舞蹈等各方面的綜合內容，使文學的表達形態更為多樣，既豐富了形式，又增添了美感，精確性、敏銳性、藝術性等賦予文學更為豐富的內容。
（四）在觀眾接收方式上影視藝術與影視文學應緊密切合
上面我們說影視文學和藝術不應該被大眾文化所綁架，但是并不是說影視作品就要脫離觀眾。而是群體的意愿不能忽視，但是也絕不能一味地低級附和，只是為了博大家一笑而已的低俗，暴力影視創作傾向是不提倡的，那樣的作品雖能帶來一時的視覺沖擊，并不具備長久的影視價值。影視文學是目前很受大眾喜愛的一種文學表現形式，有著比傳統文學更普遍的受眾，所以它在思想感情的傳遞上，審美觀點的塑造上都對大眾有著深刻的影響。影視作品說到底是為了廣大觀眾觀看的，如果沒有觀眾的認可，那么再有深意、再精美、再藝術的影片也不會有人欣賞，沒有了市場的影視作品，自然談不上文學價值與藝術價值。讓影視作品是源于生活而又高于生活的，這就對影視文學與影視藝術提出了較高的要求，既需要影視內容貼近廣大觀眾，又要能夠通過藝術傳達美的主題，起到正面的積極的社會意義。這就要求影視作品的文學內容和藝術表達形式上找到一個與觀眾的切合點，既能為廣大觀眾所接受，又能使影視作品的文學和藝術水平不會降低。
四、結語
影視是一門綜合藝術，它融合了文學、音樂、舞蹈、體育等各方面的內容，具有強大的表現力和最為廣大的觀眾群體。一部優秀的作品，帶給人們的不只是視覺的盛宴，更重要的是精神的享受。影視藝術和影視文學作為影視作品不可忽視的兩個重要方面，對影視作品的價值和生命力有著彌久的影響，如何將兩者很好地結合在一起，使影視作品在藝術升華的同時，能夠提升大家的觀賞興趣，達到到啟迪、凈化靈魂的效果，是現代影視作品應該努力的方向。只有找到影視作品的文學效果和藝術效果與對觀眾影響的切入點，并將其聯系起來，影視作品才會朝著更健康的方向發展。
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關鍵詞：大學英語；自主；自主學習
2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程要求”）明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否，及學生在學習實踐中的自主程度。大學英語改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。
改革開放以來，從總體來看，我國英語教學取得了可喜的成績。但由于近幾年大學擴招，英語課堂班大班多，教學師資嚴重不足，再加上其他諸多因素，如傳統教學法的根深蒂固、教學內容板結化、教學模式單一化、教學測試一維化等等，導致學生知識面窄運用英語能力差，離全球化背景下社會對語言人才的要求相距很遠。21世紀，我國的英語教學必須面向社會、面向世界、面向現代化、面向未來，上述現狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學改革實踐指明了方向，但要把理想變成現實，還需要一個積極探索的過程。把學生的被動性學習變成主動性學習，把規定性學習變成自主性學習，把封閉性學習變成開放性學習，這是目前深化大學英語教學改革最為迫切的要求。
二、自主學習的定義及理論基礎
有關自主學習的定義眾多。有人認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力，有人視之為個人品格，還有人認為它是教育體系中學習者的權力，而NaokoAoki對自主學習的定義似乎更為廣泛，自主學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務，能知道學什么、為什么學以及如何學，能制定并完成學習計劃、評價學習結果。巴特勒指出了教學過程中自主學習的重要性，認為改善學生學習不良的有效途徑是把他們培養成自主學習者。
國外語言教學中與自主學習有關的表達主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達側重點雖有所不同，但卻無一例外地強調了自主學習的核心———“自主”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的教學觀截然對立并有著本質的區別。
當前國外的自主學習理論主要有操作主義學派、現象學學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、言語自我指導學派、建構主義學派。諸學派回答了如下五個問題：1）激勵學生自主學習的動機是什么；2）借助什么樣的過程學生做到了對學習的自我意識和自我反應；3）自我學習者通過什么樣的關鍵過程來實現自己的學業目標；4）社會和物質環境如何影響學生的自主學習；5）學生如何獲得自主學習能力。
雖然國外的一些學習理論可資參照和指導，對我國的外語教學方式和學習方式能產生一定的影響，但是由于我國具有自身的不同于外國的社會環境、文化傳統和教育特點，加之學生所處的學習環境及可借助的學習條件也與外國的學習者有許多區別，所以直接照搬機械照搬國外的學習經驗是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學英語教學改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國國情，適合當前辦學條件學習條件，能迅速提高學生學習效率的教學之路。
三、在語言實踐活動中強化大學英語自主學習
要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統的教學理念。傳統的英語課堂為考而教，為考而學，教統領學。部分學校將四級考試成績與教師的年度考核評優掛鉤，導致教師不敢放手；久而久之，學生被老師“抱慣了”，產生極大的依賴。即使有時教師大膽放手，也會有相當多的學生感到無所適從。為什么呢？因為平時教師沒有重視自主性學習指導，學生有了極大的被動式的慣性。我們知道激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發點和基礎，它直接關系到學生自主語言學習的效果。
由于二語習得的過程十分復雜艱巨，學生學習英語的主動性較差。為促使學生學好英語，有的高校首先想到增加外驅力，即把學生大學英語四級考試成績直接與學歷學位掛鉤。學習英語成了學校強加于學生的苦不堪言的勞役。問卷調查得知，大面積的非英語專業學生是為了學分、畢業、就業、考研而學習，而不是為了掌握一門語言并獲得積極的、愉悅的學習體驗而學習。學習動機近期功利性較強，因而缺乏持久和深厚的動力。因此，當務之急是教師要思考如何增強學生的內驅力。只有學生有了內在的學習動機，才會愿學，自主學習機制才能長期運行。
要想促進學生的自主學習，就必須給足學生自主學習的時間和空間。首先，教學管理部門要有正確的課程觀，給學生一些自主發展的時間，而不是讓學生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強自主學習中心的建立、管理和建設。圖書館和網絡平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，向老師求教或與同學切磋。
另外，我們還須認識到自主學習的評價不同于其他學習模式的評價。傳統教育評價的主要功能在于選優汰劣。自主學習模式評價的主要功能在于關注被評價者的知識和能力、過程與方法、情感和態度、進步狀況與努力程度。因此它以形成性評價、發展性評價、激勵性評價、整體性評價為主。自主學習評價內容除應特別關注自主學習效果之外，還應包括關注學生在自主學習活動中體現出來的心理素質、行為習慣、創新精神、實踐能力。學習評價主體從以前的一元變為多元，評價主體可以是學生、教師、家長及管理人員。要重視學生的自我評價和學生間的相互評價，提高學生自我反思、自我評價和評價他人的能力，要特別重視評價的整合。
自主學習策略的實施就像小孩學步一樣有一個摸索的過程。大學英語自主學習能否成功進行，取決于教師、學生、管理部門、信息部門等多方面的努力。
參考文獻：
關鍵詞：語文；綜合性學習；實踐探索
綜合性學習模式是語文教學中經常采用的一種學習模式，新課程改革和素質教育的推進，要求教學模式進一步改進，在語文教學中亟需一種效率更高的教學方式，傳統的死記硬背已經不能滿足當前的教學要求。綜合性學習模式是一種有助于學習效率提高的教學方式，可以提升學生的學習興趣，幫助完成教學目標，積極推進綜合性學習模式，可以促進學生語文水平的提升，更好的開展教學活動。當前的教學模式存在著許多問題，影響著教學效果，教師應該積極改善這些教學中存在的問題，采用綜合性學習模式推動語文教學的改革。
一、綜合性學習模式概述
綜合性學習模式，是在新課程改革之后逐漸推行的一種創新性教學模式，語文課程是學生學習生涯的一門最基礎的課程，對于學生其他課程的學習有著很大的影響，提升語文課程的學習效率，促進學生語文水平的提高，才能有效的提升學生的理解能力，帶動其他課程的學習。綜合性學習模式將教學資源進行了整合，將多種教學方式結合了起來，形成了一個完整、有序的教學體系，對學生的學習進行全方面的覆蓋，從不同的側重點進行教學。在語文課程的教學中采用綜合性學習模式，可以有效提升學生的學習效率，促進學生綜合素質的提升，讓學生的語文知識得到全方面的進步，起到了推動教學改革的作用，有助于語文教學目標的達成。
二、語文教學現狀
當前的語文教學中，教師還是采用傳統的教學方式，這些教學方式已經不能適應當前的教學要求，影響了語文課程的教學效果，這些問題具體表現在以下幾個方面。
（一）教學方式單一
在語文課程的教學過程中，許多教師還是采用傳統的教師講解、學生單方面接受的教學方式，教師與學生之間缺少互動，教師很少花費時間去了解學生的學習情況，而是按照自己的進度進行課程的講解。許多學生在學習的過程中由于跟不上教師的進度而影響了學習效果，同時學生也會在這樣單一的學習模式中逐漸對課程失去興趣。在教學的過程中，學生極少有機會能參與，這樣極大的影響了學生的積極性，導致了語文教學效果的下降。
（二）教學資源得不到充分利用
許多教師在語文課程的教學中，不懂得對課內外資源進行良好的利用，語文的學習不僅僅局限于課本中的知識，更多的教學材料來源于課外的資源，例如課外書籍等，語文課本中的文章知識眾多優秀文章中的一部分，學生在學習語文的過程中，還需要大量的閱讀課外的優秀作品，才能提升自己的語文水平。一些教師在教學中不懂得向學生推薦優秀的文學作品，對于學校安裝的多媒體等現代設備也沒有進行充分的利用，教學資源單一，不利于學生的全面學習，影響了學生的學習效果。
（三）缺乏實踐活動
一些學校因為課時安排不合理或是怕麻煩等原因，很少給學生安排語文的實踐課程，因此很多時候學生在課堂上學習的知識因為沒有實踐活動的輔助，很難有深刻的理解。實踐活動對學生的寫作水平影響最大，缺乏實踐經歷，學生的寫作時往往素材匱乏，面對一個題目卻沒有資料可以上手寫，到最后難免要進行編造，不能表達出自己的真情實感，這樣的文章不僅真實性不高，同時也不會生動、有趣，文章的水平也會下降。長期下來，學生還會因為沒有東西可以寫對寫作文產生很重的厭煩心理，出現抄襲等現象，對學生的生長也極為不利，還會影響學生其他課程的學習。
（四）評價過于片面
在傳統的教學模式中，教師往往根據學生的考試成績對學生進行評價，這樣的評價十分的片面，筆試只能測試學生學習能力的一部分，試卷上的題目范圍也不夠廣泛，加上教師在批改試卷的過程中自身也存在一定的主觀性，因此評價結果并不客觀。一些平時表現比較好但是考試成績卻不理想的學生，在這樣的評價方式面前就會覺得不公平，從而對學習喪失積極性，影響接下來的學習，另外教師采用單一的評價方式也不理全面評估學生的語文水平，對于教師了解學生的學習情況也有著較大的影響，不利于教師根據學生的情況適時的調整教學方針。
三、語文綜合性學習實踐措施
（一）創新教學方式
教師在教學中應該積極創新教學方式，提升學生的學習興趣，促進學習效果的提升，創新性的教學方式能不斷的激發學生的學習欲望，將學生帶入到學習當中。創新性的教學方式首先要帶動學生的積極性，因此新的教學方式一定要加大學生在課堂上的參與程度，增加師生之間的互動，要學生能夠充分的參與到課堂教學活動中去。例如教師可以增加對學生的提問，在備課的過程中設置一些與課文相關的，學生比較感興趣的問題，讓學生分別說出不同的答案，也可以將學生分成小組來進行回答，讓平時不愛在課堂上發言的學生也能很好的融入到教學中去，從而提升學生的學習效果。
（二）加強課內外資源的利用
綜合性學習模式要求教師對教學中所有資源進行綜合性的利用，在互聯網發展迅速的今天，教師除了要良好的利用教室的多媒體設備，為學生放映更多的教學資料以外，也要利用好當前的社交軟件，例如教師可以建立班級的微信、QQ群，讓學生在群內交流學習經驗，進行各種資源的共享。同時對于課本上推薦的優秀文學名著也不能忽視，要引導學生去閱讀，并對文章進行分類，與課本上的文章進行良好的結合，促進語文教學效果的提升。
（三）增加實踐活動
語文課程教師應該經常組織一些實踐活動，讓學生多方面的提升自己，例如可以組織一些郊游、參觀名人故居等活動，讓學生多接觸大自然，感受歷史文化氣息，對課本中學習到的類似文章有一個真實的體會。同時也可以舉辦一些校園征文大賽，創辦校報、校刊等，讓學生參與到這些活動當中，學會團隊之前的合作，鍛煉自己的能力等，同時也能提升自己的語文寫作水平。實踐活動可以激發學生的學習熱情，同時也能積累寫作素材，讓學生的文章不再空洞，而是表露自己的真情實感，寫出有質量的文章，促進語文水平的提升。
（四）開展有效評價
綜合性學習效果的保障也離不開有效的評價方式，教師也要制定綜合性的評價方式來對教學進行評價，綜合性評價方式應該要全面考察到學生的學習態度，學習能力和學習水平，教師需要對學生平時的表現、作業完成情況和活動參與的積極性等進行綜合的考察。將學生平時的表現與考試成績相結合，進行綜合的打分，作為對學生的評價結果，激勵學生在平時認真學習，積極參與活動，提升語文課程的教學效果。
結束語
語文課程是學生學習生涯中極其重要的一門課程，教師應該積極改良教學方式，提升語文課程的教學效果，促進學生學習效率的提升，綜合性學習要求教師創新教學方式，整合教學資源，增加實踐活動，改良評價方式，形成新的、更全面的教學體系，從而實踐教學目標，提升學生的語文水平。
參考文獻：
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我校重點學科專業是化工制藥、食品科學、環境科學和材料等，根據其專業涉及較多的檢測，大體可分為色譜類、光譜類等，可對有機、無機化合物進行定性、定量分析和結構分析。還有一些新型納米材料的性能評價和結構表征等，主要是靠高分辨率掃描電鏡和X-衍射儀等儀器來完成。根據校內的各專業特色，學校集中配置了各類分析儀器。如何讓這些高精尖的分析儀器和教學很好地結合，使學生不僅獲得一定的理論知識，還掌握相應的實際操作技能。因此我們開展的現代儀器分析課程的內容也根據專業特色劃分為以下幾大類別，讓這些儀器設備參與到教學當中。
1.色譜學類。高效液相色譜儀、氣相色譜儀、液相色譜-質譜聯用儀、氣相色譜-質譜聯用儀、氨基酸分析儀和離子色譜儀、毛細管電泳儀等儀器的原理介紹和操作使用。
2.光譜學類。原子吸收分光光度計、原子熒光分光光度計、電感耦合等離子體發射光譜儀、紅外-拉曼光譜儀、紫外-可見分光光度計等儀器的原理介紹和操作使用。
3.波譜學。核磁共振技術的簡介和實際應用。
4.材料學部分。高分辨率場發射掃描電鏡、透射電鏡、X-射線衍射儀、激光粒度分布儀的簡介和實際應用。理論課程以“輕原理、重應用”的原則作為授課內容，使學生在理論課上適當了解各儀器的基本理論之后，著重介紹儀器的典型分析方法和實際應用。然后讓學生走出教室，進入實驗室。實驗課上，以大型儀器為教具，以實際樣品的測試過程為教學內容，讓學生動手操作大型儀器，真正做到將儀器理論知識和實際操作相結合，一邊操作一邊講解要點，讓學生既加深了理論課上的分析原理的印象，又通過實際動手獲得了技能方面的能力。通過這樣教與學的互動，真正做到了理論和實際相結合。
二、分析測試中心的教學優勢
1.采用多位專業教師協作授課的方式。分析測試中心首先實現了大型儀器設備的專管共享。所有儀器專人專管專用，責任落實到人，面向全校范圍的各科研小組提供測試服務。這不僅有效提高大型儀器設備利用率，最大程度地發揮大型儀器設備的效益。同時中心也打破校內界限，走出了校門，面向全省乃至外省，面向企業和社會，作為第三方，申請了河北省計量認證資質，為社會提供公正數據，服務于區域經濟建設。同時利用測試中心實驗室自身“儀器全、人員專”的特點，開設《現代儀器分析課程》，針對現代儀器分析課涉及的多種分析儀器，由多位專業操作教師來分別承擔此門課程的授課工作。根據每個老師精通的不同類型儀器，給學生介紹本領域最新的研究進展，介紹自身在科研和測試工作中遇到的各種實際問題和解決方案等寶貴的工作經驗。同時開放實驗室，讓學生親自動手，在老師的一對一個性化指導下，進行實際樣品的操作，這樣既豐富了授課內容，又有效地理論聯系實際，提高了學生的學習積極性，學生普遍反映教學效果良好。
2.及時更新授課內容。目前對于各高等院校的現代儀器分析課程普遍存在一個教材滯后于時代的現狀，教材上只反映出一些相對固定的內容，重點突出各儀器發展歷史以及原理的講解，很難展示這門學科的最新進展。而隨著科學的進步，分析儀器的發展更是突飛猛進，儀器更新換代的周期也越來越短，儀器可開發的功能也越來越多，應用技術的范圍越來越寬，傳統的儀器分析教材內容知識更新速度慢，遠達不到儀器發展的速度，更達不到應用技術的擴展速度。為此，中心在教學內容上做了大膽的嘗試，拋開現有的儀器分析教材，各專業教師根據自己儀器發展特色自己編寫課件，在課件準備中各主講老師在授課內容中更多加入大量新型儀器圖片和視頻展示，使學生不僅對現代儀器有更加直觀的了解，更關注儀器的最新動態和發展趨勢。同時再引入社會熱點的分析測試實例，例如：在高效液相色譜儀的授課中引入奶粉中三聚氰胺、瘦肉精、蘇丹紅等的檢測；原子吸收儀器的授課內容中引入膠囊殼中鉻、環境中的鉛含量的測定等等。去除了大型分析儀器的神秘性，大大增強了學生的學習興趣，并使其能更加積極主動地深入學習。
3.改進教學模式，引入開放性實驗。除了課堂教學外，根據分析測試中心現有儀器設備的不同情況，設計了個性化輔導方案。具體為開放實驗室，讓學生帶著問題或者樣品進入到實驗室，老師根據樣品情況指導學生設計具體測試方案，并指導學生自己動手，大型儀器為教具，分析測試學生的樣品，并對數據和圖譜進行分析和講解，使學生它不僅有理論上的認識，還學會具體問題具體分析，參與到樣品分析的全過程。同時還學會對實驗現象的合理判斷，對數據的取舍的判斷等。另外對于不同領域的實驗室和大型儀器，安排一定學時的現場演示和參觀，作為知識拓展方面的教學目的，使學生了解儀器分析方面發展的前沿。這樣的教學方式和課程設計，學生鏈接并掌握更多的儀器運用和使用能力。學習和互動相結合的方式培養了學生的積極參與意識，使學生們了解并掌握更多儀器并能夠熟練、靈活地運用這些儀器來分析解決問題。
4.引導學生參與科研實踐。個性化培養和創新能力的開發是現代高等教育的發展趨勢。對于部分有興趣有能力的學生，對其開放儀器設備具有一定的針對性和方向性，引進個性化輔導的方式，讓學生在專業老師的指導下，精選一部儀器，使其更深入地參與實際儀器測試，可以把自己在理論課上設計的測試方法進行實踐應用，學會儀器的操作以增強學生的實踐能力，并引導學生自助式設計科研題目，嘗試進行科學研究，滿足不同層次學生的需要。
三、小結
關鍵詞：中學語文 分層教育 教育公平
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0092-02
分層教育在我國一直都成為備受爭議的話題。分層教育是根據學生的不同差異，對他們進行分類，目的是促進學生們的個性發展。同時，也出現一些反對者的聲音，他們認為分層教育把學生按等級劃分，對于成績較差的學生持一種放棄的態度。筆者根據多年的教育經驗認為，在中學語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對于學生的個性發展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運用科學合理的手段處理好分層教育法，才能達到期望的效果。
1 中學語文課堂“分層教學”的主要問題
中學語文分層教學的目的是重視學生的個別差異，提高課堂教學效率和學生的學習成績，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。
1.1分層教學法不夠標準
在語文課堂實施分層教學法的分層標準不夠客觀，我們目前對分層的標準都是通過對學生入學時進行摸底測試來對學生進行分層。但是，這種只是依靠一次測試完成的分層得到的結果不夠客觀，有些學生為了應付當前考試就死記硬背得到的成績不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學摸底考試老師不能客觀地評定一個學生的語文水平能力。
1.2分層教學法影響學生心理
學校在學生入學前進行摸底考試，由于題目設置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導致學生對自己的考試成績不是很理想，失去了今后學習語文的信心。同時，實行分層教育法可能會導致某些學生感到自卑，有一些同學認為被定位為這一層次就不需要再努力了，導致學生的學習積極性降低。
綜上所述，目前我國語文課堂分層教育存在的問題是分層教學法標準不夠客觀。在分層教育法中教師應該正視學生的能力差別，通過科學地劃分層次來實現滿足學生不同學習需求，令學生能夠發揮自己的優勢，提高學習積極性。
2 語文課堂實施分層教育的實踐
2.1學生能力分層
根據學生的綜合素質進行分層，有些學生的學習能力、心理能力、知識水平有所不同，因此應該根據學生的綜合表現進行分組，把學習勤奮積極的學生帶領一些對學習語文不夠積極的學生。這樣會慢慢改變學生的性格，對培養學生的人際交往也有一定的好處。老師在對學生進行分組的時候，應該注意學生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學生順利開展分組學習，從而提高學生學習語文的能力。
2.2對教學目標進行分層
對于教學目標，教師應該根據教學大綱對教學目標進行分層，對于不同層次學生的學習需要求制定切實可行的學習目標。首先，針對一些比較簡單基礎的知識，要求全班同學都要掌握，并且培養學生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數學生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學生通過了解作者的背景以及文章的創作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學生通過課文的學習能夠激發發散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養出眾優異的學生。
2.3對教學內容進行分類
筆者認為，對與一些比較難的教學內容進行分層，抓住學生學習的本質特點，把難度較大的課程進行分層。筆者認為，在語文分層教學實施過程中，最難便是對教學內容的分層，許多老師在對教學內容分層是主要從內容的深淺程度和數量多少兩方面入手。
第一，在分析學生基礎學習潛力興趣愛好的基礎上，在處理教學內容時，設定不同難度的學習目標。對于基礎薄弱的學生，達到最基本的掌握就可以了，對于成績較為優秀的學生則要做到滿足他們的求知欲，在加強基礎知識鞏固的同時要引導他們探討創造性的問題，有利于各個層次的學生發揮自己的特長。
其次，對于教學內同也可以分為三個層次：第一層作為最基礎的知識，要求全部同學都要掌握，這些內容通常數量多，但是難度相對簡單；第二層針對大多數學生，數量適當，屬于應用型知識； 第三層針對少數尖子學生，屬于提高型發散型知識，知識點數量較少。教師這樣對教學內容進行分層的目的是將知識的難易以及多少與學生實際緊密結合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發展，有利于提高整個班級的語文水平。
2.4提問分層
教學提問分層屬于分層教學法中的隱形分層的部分，這要求老師在設定問題難度時要考慮到學生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學中，對于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡單基礎的問題要給那些成績一般的學生；對于這篇文章的表達了作者的思想感情等問題，難度則遞進了一些，可以把這些問題給班上成績比較好的，或者需要突破的同學。
教師在課堂提問這一環節中，教師應該好好利用這環節，激發學生對學習語文的信心，激發學生的學習積極性以及營造良好的課堂教學氛圍。同時，教師在提問的時候可以通過不同層次的學生的回答了解到學生對課文知識的掌握程度。教師在提問時也要注意題目的難度要與學生的能力相符合，不然達不到預期的效果。
2.5作業分層
課后作業是幫助學生對課堂所學知識進行補充和鞏固，教師對課后作業這一教學環節也要進行科學的分層。首先，對于學習能力較弱、基礎較差的學生來說，需要布置一些符合著一層次的作業，例如，如對課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習等訓練；而對于學習能力較強的學生，教師要提高他們的語文水平，應該增加閱讀、寫作等與發散思維相關的作業，例如讓學生閱讀人教版語文課本后的《名著導讀》上的名著，在由學生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對于那些學習積極性不高的學生，教師要注意通過適當的鼓勵方式進行教育，使這些學生盡快能提升自己的層次，積極去進行語文學習。
2.6評價分層
教學評價是教學環節中一個重要的組成部分，是學生學習效果的體現，教師在實施分層教學的時候，要區別不同層次的學生需要對他們進行分層評價，這樣才能客觀地評價教學方式，同時也能激發學生學習語文的自信心。在語文教學中實施分層教育環節上，分層評價方法就是要體現不同層次學生在學習過程中的進步程度，可以根據學生的成績和綜合表現設為優良中差四個等級，對于優秀等級的學生也要對他們的優缺點進行分層評價，改變傳統的注重分數的片面評價方法，讓每一個學生更加明白自己的優勢與劣勢，以便在今后的學習過程中更好地調整自己的學習方法，并且幫助每一個層次的學生通過自身的努力有機會獲得優秀的評價，讓學生得到認同感，體驗到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實現教育發展的最終目標。
3 結語
當前，我國的語文課堂分層教育尚未達到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應該在實施分層教育的時候應該注重科學合理地進行分層，了解學生的綜合能力再對他們進行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認為，在我國的中等學校教育中分層教育會越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實踐，讓學生的綜合素質能夠得到更好的發展。
參考文獻：
[1]李國棟.初中語文分層教學實施研究[J].中國校外教育，2012（07）.
