時間：2023-08-23 16:35:14
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1運用多媒體創設學習情景，形象導入新課
多媒體技術這種圖文并茂、動靜結合、盛情融匯的全息表達，與看、聽、做相結合的學習方式一致，能為歷史教學提供逼真的表現效果，拓寬了學生的感知空間和時間，生動、形象、感染力強。“好的開始是成功的一半”，在導入新課階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情景中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，對一堂歷史課教學的成敗與否起著至關重要的作用。利用電教媒體導入新課，可以有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
2借助圖畫展示情景，激發學生學習的興趣
圖畫最大的好處是能直觀地是情景再現，調動學生的各種感官去觀察、感知、體驗，啟迪學生的思維，加深學生的印象。針對歷史性事件，學生追憶有難度的教材內容，教師可以利用展示圖畫及歷史圖片，使學生感知并理解知識。這樣學生的注意力就都集中在圖片上，這時教師可以一邊展示圖片一邊引導學生對圖片中所反映出來的及蘊含的歷史信息進行思考和探究，使學生通過對歷史人物及歷史現象的學習，掌握歷史發展的基本脈絡，學會用科學的歷史觀分析問題、解決為題，能夠站在人類發展的高度，總結歷史經驗教訓，關注世界的發展、關注人類的命運。在教學過程當中，歷史教師應該進最大努力創設情境，調動學生學習的興趣和積極性，因為學生思維能力的發展和情感、態度、價值觀的變化是課堂教學的核心所在，只有這樣才能給學生創造發展思維，情感的空間。
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題，已為我們廣大教師所認同。
在初中歷史教學中，創設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學，談談我們的感受和收獲。
一、歷史情境教學的優勢：
第一、有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動
興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。
如《第一次世界大戰》一課的導課，我想了又想，后受一本書上的啟發，上課時，我拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。接著問：“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？”通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。
第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質
向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。
如《美國內戰》一節課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上，并把學生分成兩組，然后指出：“現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。
第三、有利于思想品德教育
現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚情感。
第四、有利于培養學生能力
在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養學生的能力。
二、歷史情境教學的方法
通過開展創設歷史情境教學實踐，我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種：
第一、新穎、別致的導課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。如，學習《三國鼎立》時，我先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后說“那么讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這種導語起到投石激浪的效果，使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。
第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。使學生在“耳濡目染”的歷史事實中，加快接受知識的速度，對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。
第三、精彩、形象的講述。馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如：學習“岳飛抗金”時，我展示岳飛圖片，并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中，思想情感轉移到了岳飛身上，達到主動體驗歷史的目的，增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。
第四、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索，抓住主線，提升觀點，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節課的導課埋下一個伏筆。即：結語留有情趣，留下思維的尾聲。
三、歷史情境教學應注意的幾個問題
“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識，而且直接關系到教學目標的最終實現。因此，在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題：
第一、真實性盡管歷史一去不復返，我們根本不可能重復昨天的歷史，但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。
第二、趣味性夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素，激發學生的學習興致，營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。
第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”，搜尋大量資料不加分析地展示給學生，一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾，沒有了學生的主體參與，更別說學生能力的提高。這樣，既違背了新課程理念，也丟掉了歷史課的基本特色，走入歷史新課改的誤區。
第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平地對待每一位學生，充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中，要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教與學的任務。
總之，切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，我們將繼續實踐創新！
參考文獻：
[1]《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林《教育研究》（1997年3、4期）
[2]《試論中學歷史教學中的情感教育》劉曉平《歷史教學研究通訊》（1998年12月）
關鍵詞：歷史; 初中；教學；繼承；創新；思考
【中圖分類號】G633.51
二十一世紀，為適應新時代教育要求，培養更多創新型人才，廣大歷史教師結合新的教學理念與傳統方法在教學法方面進行了各種各樣探索,教學法呈現出靈活多樣的變化。從表面形式來看，我們的創新花樣呈現出百花齊放的局面，似乎我們的課堂教學法找到了最佳的方法，可是我們認真思考一下當前的歷史教學，我們就會發現，一些教師對創新的理解是片面的,突出的表現是重形式不重本質；重表象不重實質,，結果使教學法出現了虛假的“欣欣向榮”。以下是我對初中歷史教學法改革中一些膚淺的理解與認識,希望與大家能夠同大家交流，為今后初中歷史教學改革與創新提供有益的幫助。第一、 要真正地理解創新與繼承的辯證關系。創新是在繼承基礎上的創新,而不是全面的否定傳統教學法。
新的課程理念要求教學實施與時俱進。新的時代需要具有創新性的人才。這就要求把學生的培養成創新性的人才，自然而然采用新的教學方式和學習方式，培養學生實踐能力和創新能力應該成為教育的著力點。
那么，在傳統的歷史教學方法中有哪些方法在現代教學中仍體現著頑強的生命力呢？我認為講授法、談話法，討論法，這些都可在現代教學中運用。就講授法來看，講授法的優點是針對大班，效率高。我們的課堂現在仍以大課堂為主，每班人數在四十左右，而且歷史課最主要的就是理清清歷史事件發展的線索，這就包括事件的起因、經過、結果、作用等環節。再看討論法，討論法在發展的過程中，我認為演變成了今天的合作探究法。可見，教學法的發展不是傳統一切重來。而是應該在繼承優秀的基礎上，有所創新。尋找更適宜培養學生創新能力，更能調動學生主動性的教學方法。
第二，在三維目標實現過程中,不能只重視過程和情感目標的實現而忽視基礎知識目標的完成。初中歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發,要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含歷史史實和歷史線索兩部分。但在實際教學過程中，有許多老師曲解了新課程，在三維目標實現過程中更多地關注了過程與方法，情感態度與價值觀。而忽視了基本知識的傳授。所以，我們要正確理解歷史教學的任務，要從整體上把握三維目標的統一實現。
下面是我對三維目標實現的一點體會和總結：
（一）在基本知識傳授和掌握方面。其一，要把握知識的整體結構，從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，要對知識的深度與廣度做出正確的判斷，便于在教學過程中做到目標明確。其二，要重視學生的吸收和消化能力。要把課本的基礎知識轉化為學生自己的認知和能力，以便在運用的過程中做到靈活自如。
（二）在能力培養目標中，教師應該在課堂設計上下功夫，讓學生在設問中一步步深入教材內容，通過自己的閱讀、思考和與同學的合作學習，然后通過老師的點撥，提高自己分析問題、解決問題的能力。真正達到素質教育的目的。比如在世界歷史《古代戰爭和征服》與《東西方文明的使者》的學習中，老師應該設置這樣幾個問題：讓學生先看一看戰爭能給人們帶來什么？再通過對課本閱讀，讓學生說說戰爭的兩方面影響，特別是在野蠻的遠古時代，文化交流主要靠什么？聯系今天在是說哪種方式好？我們怎樣做文明交流的使者？幾個簡單問題讓學生掌握了比較復雜的歷史知識，也培養了學生分析問題，解決問題的能力。
（三）在思想道德價值觀目標實現方面，由于受應試教育影響，運用歷史課堂對學生進行思想教育做得遠遠不夠。歷史教師應該在教學中注意這種錯誤觀念，使歷史課堂正真成為培養學生正確人生觀、價值觀和世界觀的前沿陣地。例如在學習四大文明古國的過程中，應感受到中國幾千年的文明史在曲折中繁衍生息，代代相傳。我們作為一個炎黃子孫應感到驕傲。但通過近代和西方的對比，要找到自己的不足，這樣的史事教育遠遠勝過空洞的說教。
第三，教學形式多樣化，但不能忽視重點。
記得剛剛開始新課程改革的早期，很多教師運用靈活多樣的教學方式使課堂變得生機盎然。表演歷史劇就成了上課一大特色。課堂上大家都積極參與，表演的技藝勝過專業藝術家。但是，熱熱鬧鬧的一節課后，有許多同學仍舊一片茫然，弄不清到底該堂課要掌握的是什么。鑒于這種教訓，我們在課堂教學中要搞多種靈活的教學方法，但必須要讓學生明白這種形式反映什么樣的主題和思想。這就要求教師在設計課堂教學方法的時候，做到重難點突出，教學形式設計是為了重難點的更好突破。
第四，處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。
要處理好這兩者之間的關系，教師必須轉變傳統的教學理念。首先要建立平等、民主、和諧的師生關系。在尊重學生的基礎上，為學生創造一個自主探索大膽質疑的寬松環境，給學生更多的展示機會和發展空間。其次，要改變以往的評價機制。要從學生參與的積極性，合作學習的主動性，學習過程中情感態度價值觀的變化等等各個方面去評價，避免筆試成績這種單一的評價方式。
第五、傳統教學方法與教學手段現代化的合理運用。
一、當前初中歷史教學中所存在的主要問題
1.教師的教學方式較為單一
當前，在初中歷史教學中，一些教師仍然沿用傳統的灌輸式教學法，忽視了學生的主體地位。在教學過程中，教師只是一味地對照教材或者課外輔導書進行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學生的歷史學習興趣。其實，歷史這門學科里面有許多的故事，而學生又非常愛聽故事，所以教師可以根據學生的這個特點，豐富自己的教學方式，運用多媒體教學法、角色扮演法等方法開展教學，這樣才能夠激發學生的主動學習意識，從而提高課堂的教學效率。
2.所選的視頻資料與史實不符
隨著多媒體技術的不斷發展，越來越多的教師在歷史教學中嘗試運用多媒體教學法，取得了不錯的成效。然而，在運用多媒體教學時，存在著這樣一個現象，那就是所選的視頻資料與史實不符。由于多媒體技術集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動性的特點，能夠加深學生對知識的記憶認知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會誤導學生[1]。例如，在講述清朝歷史的時候，有一些教師會下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺詞上就出現了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據《清史稿》記載，莊妃這個名號是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號，所以這就不符合歷史，會誤導學生。
二、情境教學法在歷史教學中的嘗試
1.創設問題情境
在教學過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動性的提問，可以使課堂的教學氣氛變得更加活躍，繼而激發學生的探究欲望。因此，教師可以通過創設問題情境，引導學生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時，筆者設計了一些問題，讓學生去探究。這些題目是：（1）最早發明麻醉藥的是誰？（2）在四大發明中，哪一個發明最早出現？（3）在古代，中國的科技水平領先于世界，然而在近代，卻遠遠落后于西方，請問是由哪些原因導致的呢？你們得到了什么啟示？通過這一系列的問題，引導學生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學生就需要不斷地思考，與其他同學進行交流，這對于他們歷史水平的提升有著重要的作用。
2.合理地運用多媒體教學法
在運用情境教學法時，多媒體技術在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內容相關的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學生對知識的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學中，教師可以在網上下載一些相關的影片，讓學生了解當時秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學生了解當時的社會形勢。在教學開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現給學生看，如劉備、關羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對他們的事跡了解多少，這樣能夠促進學生互動交流。然后可以播放一些著名而又經典的戰役片段，如“官渡之戰”以及“赤壁之戰”等，通過觀看這些戰役的片段，讓學生對東漢末年群雄割據形勢進行討論。例如，通過觀看“官渡之戰”，學生就會了解當時最大的兩個勢力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學生討論為什么曹操最終能夠戰勝強大的袁紹，這樣就能夠激發學生的探究欲望，加深學生對這節課的知識點的理解[3]。不過，在運用多媒體教學法時，教師對影視資料的選擇要進行把握，對于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導學生。
3.適當地運用角色扮演法
關鍵詞： 問題引導 互動探討 初中歷史教學 問題教學法
問題教學法主要以問題為載體，貫穿整個教學活動的教學方法；使學生在問題答疑的過程中，形成良好的問題思考能力和自主學習習慣，提高學生的學習能力。問題教學法在初中歷史教學中的運用，能夠有效彌補傳統教學方式中的缺點和不足之處，營造生動、開放的初中歷史課堂教學氛圍。那么，問題教學法如何開展呢？
一、初中歷史教學中問題教學法的有效運用策略
在初中歷史教學的過程中，教師可以通過靈活設計情境問題、梯度問題、開放問題等方式，激發學生的問題思考興趣，提升學生的問題探索能力，營造互動型的歷史教學氛圍。
（一）設計情境問題，激發學生的問題思考興趣。
前蘇聯著名的教育實踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經說：“教育要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半’。”一些教師會認為學生沒有問題就是證明課堂教學是有效的，實則不然。學生有問題，則證明學生通過認真聽講，產生了一定見解，而疑問就是學生對知識的認識不斷升華的過程。在初中歷史教學過程中，教師可以將學生的性格特點和教學內容相結合，創設良好的問題情境，使學生能夠在情境當中，產生問題或者想法。如在《原始的農耕生活》學習過程中，教師可以將學生分為幾個問題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎上，認真分析“山頂洞人”等人的生活習慣、工具的類型、居住條件、食物來源等內容，使每位學生都在其中有明確角色和研究的目標，在充分激發學生問題思考興趣的基礎上，培養學生的問題思考意識和問題自主解答能力。
（二）設計梯度問題，提升學生的問題探索能力。
在初中歷史教學過程中，教師可以通過設計梯度問題，加強與學生的課堂互動，以問題引領課堂教學，循序漸進地指導學生加深對課堂知識的掌握，提升初中歷史教學質量。如在《的爆發》學習時，教師可以在課堂開始之前，首先提問學生“有誰聽過的故事？”等類似問題，激發學生的問題回答欲望。接下來，教師可以通過“很多同學都看過有關林則徐的故事，林則徐可謂是中國的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個時期，感受當時的歷史背景”引入課題。在課堂教學過程當中，教師可以根據教學的進步，首先提問“林則徐是在哪一年下令在虎門海灘銷毀鴉片的？”等簡單的問題，隨后逐漸提升問題的難度，比如“導致的直接原因是什么？”“‘師夷長技以制夷’是什么意思？”等，幫助學生循序漸進地學習知識，深刻掌握歷史知識。
課堂提問需要層次，需要讓不同學習能力的學生都能參與到課堂的學習活動中，從而通過探討提高學生合作學習能力，獲得學習效率的提升。
（三）設計開放問題，發展學生的問題思維能力。
在問題設計的過程中，教師可以通過將現實問題與歷史知識相結合，設計開放性的問題，注重課堂教學的互動型，展現歷史教學的價值。如在初三歷史上冊第八課《文藝復興―“人的發現”》這篇內容的學習中，教師可以將課文中的歷史知識與當前社會發展趨勢相結合，提問學生“人文主義思想對當前我國教育體制的改革和創新有什么影響？”等問題，培養學生的思維意識，學生也可以通過提問“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫作中，‘蒙娜麗莎’是一個怎樣的人？”等質疑，與教師進行互動，在互動和解答過程中，不斷提高學生的歷史知識掌握能力，使學生更加深入地學習歷史。
可見，問題教學需要關注生活，需要在問題的探討中提升學生的思維品質，讓學生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強。
二、初中歷史教學中問題教學法探討
初中歷史教學中運用問題教學法，要注意留給學生更多時間和空間思考問題，發揮提問的價值和意義。
（一）實施彈性、寬松的課堂管理。
在提問過程中，首先要實施彈性、寬松的教學管理，太過緊張的氛圍無法使學生的內心得到解放，可以實施“學生自治”、“自我教育”的方式，留給學生更多時間分析問題，真正體現學生的主體地位，提高學生對歷史學習的興趣，培養學生良好的學習習慣。
（二）建立平等、和諧的師生關系。
在教學過程中，教師要轉變“師道尊嚴”的思想，真正走入學生中間，與學生進行交流和互動，對于表現較好的學生給予鼓勵和表演，對于自己存在的錯誤也要及時道歉并改正，營造民主而平等的教學氛圍，充分調動每一位學生的主觀能動性，培養學生的問題意識和歷史邏輯思維能力。
總之，問題教學法在初中歷史教學中的運用，能夠有效活躍課堂教學氛圍，通過問題引領課堂教學，使學生通過問題思考、問題答疑，加深對知識的理解和掌握，在互動中，感受歷史學習的樂趣，不斷提高初中歷史教學質量。
參考文獻：
[1]王詠梅.新課改下如何創新初中歷史教學.新課程（中學），2013（01）.
關鍵詞：圖示教學法；初中歷史；課堂教學；有效應用
一、圖示教學法的優勢
圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。
二、有效應用圖示教學法的措施
結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓
圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。
2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知
通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。
3.引入各類新型教學方式，提高教學效率
圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。
三、總結
圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。
圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2011（18）.
[關鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098
歷史知識涉及歷史發展的經濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學法的內涵
圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。
在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系;數軸型的圖示，能夠以時間為發展線索，在時間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發展的脈絡;方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究
1. 理清知識脈絡，加強知識聯系
記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現歷史發生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發展的脈絡，明確中國近代史和中國現代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯系。這樣的圖示對比聯系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2. 突出學習重點，提高學習效率
一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據提示在課文中畫出重點內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內容，有助于學生記憶，提高學習的效率。
3. 加強知識聯想，加深知識記憶
知識之間是相互聯系的，在某種程度上它們能夠產生聯系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現知識內容，加深學生對于各個不平等條約內容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過各種歷史圖片，激發學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯想。
在歷史教學中，教師應該根據歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實現歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發學生智力，培養學生的邏輯思維能力。
[參考文獻]
[1]葉小兵.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.
關鍵詞：問題教學；初中歷史；應用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0096-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.062
歷史教學在初中階段占有比較重要的地位，但是學生往往沒有學習歷史的興趣，課堂氣氛不活躍，學習氣氛不濃厚，學生的學習積極性不高。針對學生對歷史問題的興趣，在歷史教學中采用問題教學法，通過提出一些問題，讓學生進行思考，激發學生的學習興趣，讓學生從思考中自己去主動了解歷史知識，自己去想辦法尋找問題的答案，變被動為主動，成為很多教師提升歷史課堂氣氛、激發學生學習興趣的“法寶”，對于增強學生對于歷史知識的掌握，提高教學質量和教學效率起到事半功倍的作用。
一、問題教學法闡述
所謂問題教學法，是指教師在為學生傳授知識的過程中，向學生展示知識點的時候，以一個一個問題的形式依次出現，學生針對問題進行思考，自己親自查閱資料，解決問題，進而掌握知識，形成能力。問題教學法，講究的是教師按照一定的順序把知識變成一個一個的問題穿起來，也就是以問題為線索，學生解決問題的過程也就是掌握知識、技能的過程。可以說，問題教學法不僅符合新的教學理念，還能充分體現教師的主導作用，發揮學生的主體地位。學生在教師的引導和幫助下，主動發現問題，并在和學生的討論與合作中，尋找問題的答案，在學生的互相交流與合作中，還可以培養學生的團隊意識。
二、運用問題教學法的注意事項
（一）教師所設置的問題要突出學生的主體地位
在傳統的初中歷史課堂上，多數都是由教師講解，學生聽。運用問題教學法進行授課的情況下，教師在講授的過程中，不斷拋出一個一個的問題，引導學生進行思考，或者干脆教師把整堂課都設置成很多密切相關的問題，讓學生自己查材料尋找答案，個人解決不了的，可以和同學們一起商量，在討論與合作中解決問題。這就需要學生學會單獨思考，主動學習，積極探究，在探索中掌握知識，學會學習，充分體現學生的主體地位，放開手，讓學生當主角。而且，教師還應該對學生多進行引導，注意培養學生的問題意識，讓學生在解決問題時，又不斷發現新問題，解決新問題，學會質疑，從而提高學生的學習能力。
（二）教師提出的問題要有合理性
在初中歷史教學中，使用問題教學法是學生取得教學進步的關鍵。問題設計得好，就能夠大大激發學生的好奇心，提高學習的積極性。但是，如果教師設計的問題不合理，那么就不會收到預期的教學效果。
那么，如何才能設計出科學合理的問題呢？筆者認為，關鍵在于問題的答案設置。問題的答案必須是學生經過查閱材料、認真思考才能得到的，而不是學生不費吹灰之力就能找到的。教師設計的問題不能太難，也不能過于簡單。如果問題太難，學生回答不上來，就會使學生的自尊心受到傷害；而如果問題過于簡單，也會使學生產生傲慢的心理，不利于學生的學習。因此，教師在為學生設計問題的過程中，要善于創設問題情境，不能過于淺顯，也不能過于隱蔽，這樣的情況需要教師引起注意。
三、初中歷史教學中培養學生提出問題的途徑和方法
（一）激發學生學習興趣，誘發學生探究動機
在初中歷史教學中，教師一定要注意培養學生的學習興趣。因此興趣是學生學習的最好動力之一，對所學內容有濃厚的興趣，學生才會積極地全身心地投入進去，樂此不彼。反之，如果學生對所學知識不能產生興趣的話，很可能讓學生不能理解知識點，難以掌握。在傳統的教學過程中，學生對所學知識沒興趣，注意力不集中，也不能很好地參與到教學過程中。問題教學法的運用，讓課堂不再單調乏味，學生都能夠積極主動參與進來，在解決教師設置的問題之后，往往還會發現新的問題，進而懷著更大的興趣進行新的知識探索，甚至有時候，學生會達到不解決問題不罷休的癡迷狀態，教學效果可想而知。
（二）創設教學情境，為學生提出疑問作鋪墊
創設合適的教學情境對于教學發揮著重要的作用。適當的情景可以激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習。在教學過程中，教師應該根據學科的特點，想盡辦法為學生創造合適的教學情境，調動一切教學手段，比如，多媒體，激發學生的學習興趣，并設置科學的問題，讓學生帶著疑問進入教學。此時，學生會產生身臨其境的感覺，真正走進課堂，與文本對話，真正理解和掌握知識。因此，教師必須根據課本的重點和難點，設置好問題，創設好教學情境，從而更好地為學生的學習奠定基礎。
（三）培養學生的學習動機，養成善于提問的習慣
在教學實踐中，我們往往會遇到這樣的問題，也就是不管學生懂不懂，會不會，就是沒有提出問題的意思，不愿提問，不想提問。如果在初中階段，學生就這樣封閉的話，那么在今后的學習中，學生的學習也不會得到進展。在學習過程中，教師應該鼓勵學生放下面子，遇到不會的問題敢于提問，不能擔心問題簡單，遭到同學們的嘲笑。教師還應該引導學生積極提問，對于那些不善于提問的學生，不管所提問題多么簡單或者幼稚，只要敢于提問，教師都要給予學生表揚。因為學生只有具備這種懷疑的意識，不怕問，不怕錯，敢問敢答，才能提高學習能力。
關鍵詞：初中數學;趣味;多媒體
在現如今的歷史教學中，學生對歷史學習毫無興趣是現階段歷史教學面臨的難題，下面就從三個方面的闡述來進行趣味教學的有關闡述。
一、引進多媒體教學手段
多媒體教學是現如今中學教學的主要教學工具，也是讓學生體會到學習快樂的主要陣地，那么在歷史教學中，我們的教師完全可以通過多媒體教學的引入來提高歷史教學的趣味性，進而提高歷史教學的效率。多媒體教學在歷史教學的中的引入可以更形象的解釋一些難懂的歷史名詞，也可以將一些史實事件真實的再現出來。例如在講到“新航路的開辟”內容的教學時，教材中對此部分內容的講解只是停留在文字的描述上，很多時候文字的描述與圖形的表示對學生的理解上存在一定的差距，即使是一些圖形單位表示也是動態的、簡單的表示，根本不可能讓學生有效的接受新航路開辟的全部過程和路線的演變。因此教師便可以在此部分內容的教學中巧妙的用上多媒體教學。教師可以事先將多媒體動畫內容上傳到多媒體課件上，然后在課堂上輕輕敲擊鼠標，學生便能夠清晰的看到四條顏色不同的新航路的路線，同時在讓學生了解了新航路的整體路線之后，動畫展示還可以更為細致的在箭頭的指引下一步步的描繪出新航路開辟所形成的路線，在路線形成的過程中，一旦涉及到某些重點地名和事件，多媒體中就會出現優美的語音講解，這樣一個簡單的動畫教學形式完完全全的讓學生又重新的感受了新航路開辟的完整過程，我相信在經過本堂課的教學之后，在學生的腦海中必然會留下深刻的印象，在之后的有關學習中，這幅形象真實的動態航路圖會不時的展現在學生的腦海中，以此來輔助學生有關內容的學習。
二、讓歷史課堂成為學生表演的舞臺
初中歷史教學重在對前人前世過往的一個回顧和評論的過程，這就使得教師在歷史教學的過程中會接觸到大量史實事件的教學，在以往的教學中，教師往往會通過機械的陳述或是讓學生自行閱讀教材來了解有關的史實，甚至于有些教師會選擇放棄史實故事的教學，一味的通過理論的陳述來進行灌輸式教學，在新教育理念中，灌輸式教學已經遠遠落后于整體的教學步伐，教師只有尋找更先進的教學模式來改善現如今的教學，才能讓傳統歷史教學邁向新的征程。為了規避傳統灌輸式教學帶來的弊端，教師可以讓歷史課堂成為學生的舞臺，讓學生將一些有名史實故事表演出來，這樣一方面可以讓學生在表演中增強對史實的感悟和理解，另一方面也讓學生在表演的過程中感受到表演的樂趣，從而保證學生學習主體性的實現。
例如在教學“”有關知識時，有關的主要內容一直以來都是關于此部分內容的教學重點，同時也是學生學習的難點，很多時候學生在記憶的主要內容時總是會“缺胳膊少腿”，無法實現完整的記憶，如在中提倡白話文的有關內容則會被不少學生忽視掉，為此教師可以充分的了解相關的史實，并將部分著名的史實故事引進到歷史課堂上，為了讓學生銘記白話文的引入，有的教師便將忽視在大學教學時與一個學生關于白話文使用產生的一場爭執帶到了歷史課堂上，并讓學生結合教師所講的故事，將與學生辯論的場景表演出來，這樣以來絕大多數學生學習的積極性便被充分的調動起來，不少學生為了盡可能形象的還原當時的情境，可以說是絞盡腦汁的設計各種表情和動作。在經過親自表演之后，大多數的學生都對白話文的使用背景有了進一步的認識，同時歷史課堂也成了學生表演的舞臺，學生自然會在表演的過程中感受到更多的學習快樂。
三、比賽形式增強歷史教學的趣味性
學生競爭的心理是與生俱在的，一定的競爭心理可以促使學生在學習中充滿更多的動力，也可以在一定程度上提高學生的學習效率。所以如果歷史教師能夠在教學的過程中巧妙的融入競爭機智的教學，則可以很好的增強歷史教學的趣味性。在歷史課堂上，教師可以采用的比賽形式有很多種，其中應用起來相對容易且效率較高的一種比賽形式即為知識競賽形式。眾所周知初中歷史學科內容過于繁瑣零碎，很多時候初中生都要花費大量的時間用來整理這些零碎的知識，而往往是越整理越覺得凌亂，當歷史知識越學越多時，學生自然就會感覺越學越迷茫，此時教師便可以通過知識競賽的形式來激發學生的學習興趣，讓學生在競賽的氛圍中提高對歷史知識記憶的效果。
例如在講到“”的有關內容時，教師往往會按照發生的時間、背景、導火索、關鍵人物、過程、結果和意義等方面來進行逐一的講解，即使在教師看來整個教學過程顯得是如此的具有系統性和緊密型，但是在學生看來，他們往往不會將這些細小的知識點有效的整合起來，于是便對歷史的記憶造成了很大的困擾，事實上如果學生不愿意將這些零碎的知識穿成一條線來記憶的話，或者是對于時間、人物、地點、導火索等細小知識點難易把握的背景下，教師完全可以以知識競賽的形式展開新課的學習，教師可以在課前準備好充足的知識庫，然后讓學生在學習了本節課的主要知識點之后，在班級里按照小組的劃分展開一場知識競賽活動，于是這些看似枯燥難記的知識點就會在一次次激烈的比賽氛圍中被學生徹底的記住，同時激烈的比賽氛圍也會很好的讓學生融入到課堂的學習中，學生會在不經意間將這些零碎的知識點銘記在心。
綜上所述，在趣味教學的不斷探求中，歷史教師必須要以創新的眼光去發現和運用新型的教學理念和教學方式，爭取在一步步的嘗試和探索中為學生提供更具趣味性的教學體系，也給學生帶來更多的驚喜。
參考文獻：
[1]李新麗.圖示教學法在歷史課上的運用[J].教育實踐與研究.2000年08期
