時間：2023-08-25 16:39:17
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一、做好校本教研
“雙減”工作，是當前學校教學工作的重中之重，必須不折不扣的去執行。如何有效減輕學生過重的課業負擔，是擺在學校工作面前的首要任務。為此，我校在校本教研工作每周三堅持開展的基礎上，為了適應新形勢的需要，也做出了相應的調整。
（一）確定主題，做有目標的教研。
教研主題的確立，是教研活動有效開展的基礎，是避免教師在教研中無章可循的保證。我校的校本教研活動，緊緊圍繞“雙減”主題，結合本校實際，經過認真調查研究，廣泛聽取一線教師的意見，確立了一系列當下關注度高，切實亟待解決的主題，如高年級教研組確立的《“雙減”背景下的小學作業管理》、低年級組的《如何在“雙減”政策下開展有效教學》、英語組的《“雙減”背景下的小學英語單元整體作業設計》等主題，均為教師的教研活動提供了明確的方向，為活動的進一步開展奠定基礎。
（二）走進課堂，做實在的教研。
校本教研，絕不是無源之水，無本之木的閉門造車式的空談，它的理論依據來源于實踐，又服務于實踐。課堂教學是教師活動的主戰場，是檢驗理論正確與否的主陣地。為此，我校的教研活動，以課堂教學為依托，借助教師授課、聽課、評課等活動，有針對性地把課堂教學中展現的經驗，暴露的不足上升到理論的高度。如，在聽了楊婷婷老師講授的《圓的面積》一課后，大家對該老師清晰的教學思路，順暢的教學過程給予肯定的同時，又對她在課堂中不佳的學生活動提出了中肯的意見。這樣的教研活動，既提高了楊婷婷老師的課堂教學水平，又增強了我校教研團隊教研力量，找到了尋求突破的切入點。
（三）互學互鑒，做有效的教研。
校本教研過程，是一個互學互鑒，不斷提高的過程。教研組在聽課評課中發現教研專題，有的放矢地開展教研活動。在評課環節，老師們在自評、互評中互相學習，取長補短，通過激烈地交鋒，課堂實踐上升為理論的碰撞，當問題得不到有效地解決的時候，大家通過各種渠道查閱資料，搜集理論依據，化解實際困難。活動的開展，有效提高了廣大教師的理論水平，以及理論聯系實際的能力。
（四）關注成長，做發展的教研。
教師隊伍建設，離不開教研活動，同樣，教研活動，也需要教師隊伍建設的支持。培養高素質的師資隊伍，是學校長足發展與取得成功的根本保障。我校的教學水平一直以來都走在了全區兄弟學校的前列，其根本原因，是我們擁有一批素質過硬的教師隊伍。近年來，從我校走出去的教師，無論走到哪所學校，無一不是該校獨當一面，堪當大梁的教學骨干。為了繼承和發揚這一優良傳統，并做到與時俱進，創新發展，我校十分重視教師的梯隊建設，大力實施“青藍工程”，采取師徒結對的方式，以老帶新，以新促老，共同提高。在我們的共同努力下，大批青年教師迅速成長起來，成為了優秀的業務能手，同時，青年教師的加入，也為老教師帶來了新的教育理念，促進了老教師教學水平的進一步提高。如剛剛入職半年有余的青年英語教師陳玉霞，通過與老教師姚乃輝結對，很快便成為了英語教學能手。她的課堂，生動有趣，活力四射，深受學生的喜愛，也得到了同行的認可和好評。同樣，姚乃輝老師也受到陳玉霞老師的啟發，改進了教學思路，教學面貌煥然一新。
二、狠抓課堂教學
（一）深化課堂改革，轉變教學觀念。
要減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率是關鍵，而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教材的精心取舍與提煉。為此，我校高度重視高效課堂改革，組織開展了公開課教學比武。通過深入地聽課、評課活動，教師的教學水平和教學能力得到了有效地提升，教學觀念也有了深刻地轉變。培養了一批業務能力強，專業素質高的年輕有為的教師，如：青年教師陳玉霞，得到了有經驗的老教師的精心指點，通過自己的刻苦鉆研，在此次教學比武中脫穎而出，她的課堂教學水平得到了校領導和老師的好評。
（二）開足開齊課程，促進全面發展。
要把學生從過重的課業負擔中解放出來，促進他們的全面發展，必須要嚴格執行國家的課程方案及課程標準，開足開齊規定的課程，尤其是音體美課程。我校明確要求，堅決杜絕出現音體美課程被語數英老師擠占、挪用的現象。鑒于音體美專職老師配備不足，班級數量較多的現狀，我校創造性地提出“語數老師下操場，英語老師把歌唱”的教學口號，深挖教師潛力，尋找教師的“閃光點”，努力把音體美上足，上好。如：李歡老師，身兼語文、數學教學工作，由于我校只有一位專職音樂老師，全校的音樂課無法“面面俱到”，于是，在音樂上擁有一技之長的她，又承擔起了本班音樂課部分教學工作，在她與音樂老師的努力下，該班很多學生的音樂天賦得到了進一步挖掘。在“普慶華誕日，高唱中國紅”迎國慶合唱比賽中，她們班的優異表現得到了在場師生最熱烈的喝彩。
三、創新作業設計
作業的布置情況，是家長關注的焦點之一，也是社會反映最為強烈問題。因此，我校謀劃部署，從減少作業量，提高作業質量上下功夫，制定出切實可行的作業設計改革實施方案。
（一）作業量及作業時間調控
低年級（一、二年級不留書面作業），中、高年級（三至六年級）書面作業應保證每天不超過1小時。
（二）設立合理的作業目標
每單元、每天的作業，要求教師在布置之前，都要確定作業完成的目標，目標的確定需因不同年齡而異，因不同學生而異。
（三）分層設計作業
針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業的提供上，為學生提供作業“套餐”，允許學生自主選擇，減少統一性，增加選擇性與彈性。根據每天的教學情況，給不同層次的學生布置不同等級的作業，讓每一個學生都有收獲。
（四）注重作業的趣味性
從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的各科作業，趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討知識的潛力在課后得以充分發掘，成為一個學習的愛好者和主動者。
同時，積極鼓勵教師參加區局組織的作業設計評比，通過評比、學習，有效提高教師的作業設計水平。在評比中，梁會芳、靳禮霞、張一坤的作業設計取得了優異的成績，尤其是張一坤老師的科學作業設計《不同物質的溶解能力》，獲得了區一等獎的好成績。從而扭轉了過去機械、重復的無效作業，切實減輕了學生的作業負擔。
四、正視存在問題
關鍵詞：小學數學；創新教學；理性思考
數學教學具有一定的抽象性，即使是小學數學中，也有諸如概念、性質、法則、符號等，都是抽象的結果。數學的抽象是具有其他學科所沒有的特定的抽象特征。小學生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統教學方法固有的單一性、枯燥性，整個課堂顯得較為沉悶，學生的學習積極性和主動性較缺乏，學習效果可想而知。本人根據自己的教學實際，就此問題略作探討。
1從營造教學氛圍入手，課堂教學由沉靜型向活躍型轉變
讓課堂活躍起來就是我們的首要任務，現代教育觀認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。我們就在課堂教學中，一是采取教師的直觀演示，如實物、圖片、教具和電教手段進行教學；二是學生的動手操作，將學生感官充分參與到學習中來，用觸摸得到的實物讓學生從表象上感知所要學的知識，如通過擺積木、壘磚塊、疊紙盒等方法來認識長方體、正方體、圓柱體等等；三是學生的角色扮演等形式，如在余數教學部分，我們就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戲活動（如7顆糖果平分給3個同學），用這些豐富多彩的感觀活動來增強和豐富學生的表象，從而懂得了余數及其相關的知識。當然，活躍課堂的目的是使學生學得輕松、取得好的學習效果并提高相應的素質，這一目的不能偏離，無論是教學程序還是具體方法，都必須符合學生的年齡和思維特點、愛好和需要，采用現象生動、豐富多彩、輕松愉快的活動方式。從而達到激發學生的潛在智能和提高學習積極性，并促進學生個性特長的發展，尤其是在主動積極參與過程中體現得淋漓盡致。通過采用這種活躍的教學方法，可以起到以下幾個方面的作用：①擴大了數學視野，拓寬認知領域。通過激發興趣———積極思考———主動提問（許多問題是超出了數學的知識）———尋求答案等環節，自然就學到相關知識，毫無疑問，是在活躍而愉快的城郊中拓寬了知識面。②培養了良好的思維品質和合理的思維習慣。較之原來學生被動聽教師灌輸、被動地做課堂作業、被動回答老師提問的傳統教學模式。學生一堂課一開始就就與老師在同一平臺上并獲得了主動地位，其心情、興趣、情緒、思維都處于放松而興奮狀態，在教與學的互動過程中，學生的思維品質、思維能力和思維習慣都得到了很好的訓練和提高。同時，也在發展個性特長、激發潛在智能、陶冶情操，形成良好的行為習慣等方面起到舉足輕重的作用。綜上所述，無論從生理和心理去觀察，還是從成長環境和現代教學規律去分析，“動態十足”是小學生群體的明顯特征。用陳舊的靜態方法向他們灌輸知識，是違背現代教學規律的。而用寬松的場景、活躍的氛圍、輕松的活動去激發學生求知的欲望和調動學習積極性，能能起到“雙輕”（教和學都輕松）“雙效”（教和學效果都好）的巨大作用。
2從教學教法入手，課堂教學由平面方法向“立體”方法轉變
要利用現代教學，必須解決一個長期“橫”在我們面前的難題，即學生的個體差異性與教學方式的模板化之矛盾。一個班的同一科成績是參差不齊的，如果用統一的、單一的、僵化的模式去教學，其成績是很難從整體上根本上提升的。所以，我們的教學思維和教學管理必須由平面思維向“立體”思維轉變，對此，我們采用的兩種可行的方法，即①課堂雙向互動法———以調動學生的積極性和趣味性。就是老師和學生在課堂上互動，先是找到切入點，老師提出一些與當堂課有密切關系的學生動一下腦筋又能回答的問題。同時又由學生提出一些生活或學習相關的問題由老師來回答，還可通過情景模擬和角色扮演，對此，學生的參與性主動性很強，回答問題爭先恐后。這樣既充分調動了學生積極性，又使相關知識融會貫通。例如在學乘法時，選一些同學扮成幾棵樹（形象逼真，需要自制的簡單道具），每只樹上有幾只小鳥，從而輕松地學會了乘法……又很愉快地懂得了相關的環保知識。用這種生動活潑的學習導入法是十分奏效的。②教室內外銜接法———以培養學生的主動性和責任感。強烈的責任感是21世紀人才的必備素質，在班級教學管理中培養學生的責任感是素質教育的基本要求，而責任感是全世界人民所重視的良好道德品質，這充分說明培養學生責任感重要性所在，是人的素質全面發展中主要一個方面，用列寧的話說，培養青少年對社會的責任感，是道德教育的核心內容之一。用傳統觀點來看，學生責任心的培養是德育課的內容，應由德育課老師去完成。其實這是我們所以教師義不容辭的共同責任，但又能枯燥的說教，我們就將數學的加、減、乘、除內容巧妙地貫穿這一活動中，第一步要學生先用7天時間搜集統計出自己家中每一天產生的各類垃圾的大概重量和體積；再分別乘以逐步擴大范圍所產生的垃圾量：第二步用生動的課件在課堂觀看全國垃圾方面產生的問題；第三步提出問題讓學生思考知名辦？驚人一致的認識是自己要養成良好的生活習慣，并在這方面一定幫助別人，有的學生還提出歡很好的建議。通過這種課堂內外結合的活動，既較好地學習了相關章節的數學知識和相關知識，又增強了學生的社會責任感。③科目相互滲透法。學校開展的一個活動（或專門設計一個活動），可引導學生從不同角度去觀察分析而獲得不同的知識。如結合學校開展的的“環保教育”、植樹造林、科技競賽等等活動，以這些活動以及各種節日為契機，語文、數學、德育等不同科目的老師，都從這項活動中找準找好與自己所教科目相關的“切入點”很輕松地進行情景式教學，使學生在興趣中輕松學習了知識，又培養了學生的社會責任感和動腦動手能力。尤其是在環保教育活動中，學生利用假期清理自家門前的小廣告，撿拾草叢中的垃圾的實踐。既在在活動中培育了學生熱愛大自然，保護環境的環保意識，又從親身的體驗中學到了不同科目的知識，實踐證明：這種方法可起到“一箭多雕”的作用。
3從教學理念升華，由師本教育向生本教育轉變
關鍵詞 新課改 學業負擔 學習效能 自主減負
近年來，“減負”熱潮依舊風靡，但收效甚微，陷入怪圈。深究原因是沒有從學理角度透視學業負擔本質概念，導致學業負擔問題解決過分依賴外在減負，歸因錯位，盲目責難教師的教，放大因素在減負中所占比例，忽視甚至漠視了學業負擔主體或本質因素，如“減負”中的“負”究竟指什么？“減”的可能性或根本性在哪里？這是厘清問題“是什么、為什么、怎么樣”的根本邏輯思路。因此，本文主要是基于課題研究，從理論假設或學理角度探討學業負擔問題解決的虛擬性、可能性和現實性，保證基于學習效能的自主減負有理有據，形成具有現實可行性的減負觀念和操作措施。本文基于文獻綜述和時代訴求，以新課改理念和精神為新視角，從學理（理論）和方法論維度體認學業負擔本質內涵和表征形式，進而從內部或本質角度厘清學業負擔與學習效能間的邏輯關系，深度歸因，優化學業負擔的學習效能機理或機制，以期在減負過程中充分彰顯自主減負理念和實效，做到真正的減負提質。
一、新課改背景下學業負擔本體認知
新課改背景下，學生面臨學業負擔過重、身心壓力大等現實問題。新課程改革從培養目標、課程標準、結構、內容、實施及評價等方面提出戰略性、全局性、長遠性規劃，深刻體現出新課改的時間全程性和空間無限性，關照學生本體性回歸[1]。深入解讀和領會《綱要》及《課標》文件，可知新課改從宏觀、中觀、微觀三層面無不滲透或蘊含“以生為本、以學為中”理念，提高學習自主性是其應有之義，發展自主學習能力是其必然之舉，創建共生和諧課堂教學環境是其外在支撐，形成知識、人文、情感于一體的教學文化場域是其內生場域。從這一層面看，新課改下的學業負擔是從義務教育質量與公平宏觀角度來闡釋，從課程標準這一微觀領域來踐行。同時，新課改內隱著從價值論新視角闡釋學業負擔本體價值，以此審視現實中學業負擔價值樣態，從而真正領略學業負擔本真存在意義。
有關學業負擔的研究可謂仁者見仁，智者見智。眾多學者雖表述不一，但都圍繞學業負擔核心要義，即主觀感受與客觀責任。從理性角度來看，學業負擔不是一貶義詞或極端概念，而是一中性概念。因此，從認知觀點或觀念角度來說，需對學業負擔持有辯證的看法，不能帶有先天的或絕對的價值判定意味或負面化傾向，即任何一種學習都有一定學習壓力，任何學習都應有適度壓力。學業負擔是學生學習系統的一部分，本應由學生自己來掌控，而不是由外在力量操控，是學生自己對自身學業負擔的體認和調控。本研究是通過問卷調查方式了解學生個體對學習任務難度、廣度等認識和情緒、情感體驗等主觀感受，以及學生面對學業負擔時身心方面的反應或傾向等客觀表征。概言之，新課改背景下的素質教育，重視學生學習方式的轉變、學習能力的提高和學習素養的培育，力求為學生快樂學習、深度學習和終身學習塑造良好的環境，調動學生學習積極性、參與性和創造性。所以，本文主要從學生自身學習角度出發，尋找解決學業負擔問題的根本或內在出路，以期在減負過程中，充分彰顯學生自主減負理念，實現個體意義上的真正減負。
二、學業負擔與學生學習效能間邏輯關系顯著
在明晰新課改下學業負擔本質內涵基礎上，可知學業負擔是客觀責任在個體心理中的主觀感受或體驗。學業負擔是一有機統一整體，取決于多種因素共同作用。其中，學習效能是關鍵核心要素。學習效能是指學生個體對自己能否勝任學習任務的主觀判斷以及對自身學習效果的客觀表征，是影響學生學習動機、學業成就的重要指標，是學業負擔的內生力量。從學習效能和學業負擔本質涵義來看，二者間有著天然不可分割的內在關系，學習效能是學業負擔產生的內發因素。同時，新課改蘊含的學生發展理念無疑更堅定了“減負”的內基――學習效能。學習效能包括個體主觀學習效能感和一般客觀學習效能，即主觀信念認知和客觀能力表征兩方面，二者間相互制約，共同作用。具體表現如下。
1.學生個體主觀效能感認知圖景歸因分析
（1）學習態度：價值內核
學習態度是學習過程中學生在認知、情感及行為等方面形成較穩定的心理傾向或行為方式。學習態度決定學習意向，學習意愿控制學習行動。學習態度不是與生俱來或一成不變的，態度需要激發、策略和培養。學習是學習者情感釋懷、學習交流、成就體驗的過程，愉快、積極的情感體驗會內化為學生學習需要，增強學生求知欲，形成穩定的認知、情感和行為模式，促進學習行為轉化。總之，學習態度好的學生，學習信念強，學習勁頭飽滿，意志力堅強，有克服困難、挑戰壓力的勇氣，能將壓力轉化為動力。因此，教學過程中首先要關注學生學習態度的養成，強化學生對學習價值的自我認同感，保持積極、健康、樂觀的學習心向，適切體驗學習活動或成功失敗事件，形成穩定、積極情感模式，做出正確思考和抉擇，自主學習，自主減負。
（2）學習期望：期望效應
學習期望是學生在已有學習經驗和當前學習刺激對今后學習活動所要達到預期目標以及對教師專業發展程度所抱有期望基礎上的意念或心向。學生堅信通過學習能有美好未來，能力能得到發展且有廣闊發展前途，他就會主動學習，努力克服困難，自覺調控學習過程，不斷總結學習經驗，自覺評價學習結果，學習效率高，負擔自然小。其次，學生對教師的期望。學生期望教師個性化教學，差異化施教。具體而言，教師能根據學生特點、學科性質和教學情境規律充分利用各種教學方法與教學資源，達到“高效低耗”理想教學效果。為此，教學過程中，需要小心呵護學生微妙的“星火”期望，更要留足生存與發展空間，讓學生切身感受學習樂趣。總之，教師期望如同久旱逢甘露般神奇或如潤物細無聲般輕柔，能給學生帶來“書山有路趣為徑”的學習樂趣，能建構起持續有效的期望系統。
（3）學習動機：動力機制
學習動機是為促使學習行為朝某一目標實現而不斷激發與維持內部學習狀態的一種動力機制。內部動機是學生出于對學習本身感興趣，有強烈求知欲，想通過學習獲取更多的知識，滿足自身內在發展需要，是其人性完善使然。內部學習動機強，學習興趣濃厚或強烈，學習方法多元化，學習策略智能化或模式化，學習堅持持久化，能把學業負擔當作學習進步的階梯或挑戰，壓力感小。而外部動機是指學生在受到外部誘惑時而需付出一定努力的心理傾向，包括師長期望和避免懲罰，如我學習是為了不辜負父母或老師的期望，我學習是為了避免懲罰等。外部動機受外界誘惑大，缺乏穩定性和持久性，學習過程中需要克服的困難、承擔的責任和承受的壓力很難以一貫之。但二者間不是完全絕對的、割裂的。教學中找準教學契機，適當引導，內化外在動機，建構穩定的個性動力系統。
2.學生一般學習效能客觀能力表征歸因分析
（1）學習能力：充分條件
學習能力是指學生根據自身知識、經驗和能力，在完成一定學習情境下學習任務過程中所表現出來的促進個性全面發展的心理特征。學習能力是對學習知識的動態運作，是學習素養的核心組件和學習基本素質形成的必備條件。學習能力高低關系學生能否高效學習、學習質量提高及其學業負擔減輕等問題，主要包括基本能力和創新能力。基本能力主要表現在學生記憶、理解、應用、分析等低級層面，而創新能力主要表現為學生評價、反思、創造等高階思維方面，二者間不是斷裂、決然分割的，是相輔相成、相互促進的。但學生學習能力是千差萬別的。學習能力強的學生，基本知識與技能鞏固較扎實，有較強的記憶力、判斷力、評價、分析和創造能力，學習方法或策略智能化或可控化，學習效能感強。誠然，與學習能力強的學生相比，學習能力低的學生同樣時間內完成不同質的任務，或同樣學習任務有不同收獲，學習效果一般低下，學習樂趣退化，負擔感重。
（2）學習策略：有力保證
學習策略是指學生有意識或有目的采取一定認知圖式、信息加工方式及調控技能完成既定學習任務。新課改教學過程中，課堂教學情境發生動態遷移，學習策略也應有所變遷，具體需要根據任務情境、自身性情及其目標導向不斷反思和調節學習策略。因此，學生已有知識結構基礎上，設置學習目標，安排學習時間，計劃學習步驟，豐富學習方法，歸納學習策略，監控學習過程，利用學習資源，久之將其內化為個性學習系統一部分，形成穩定的學習策略或模式。如圖式圖（問題鏈）、概念圖、思維導圖、語義網絡等認知工具、效能工具、知識獲取工具，可以幫助學生理解概念層級間的語義關系，反映出思維層次和認知結構的靈活變化，加深對知識的理解和領會，標示各觀點間的動態關系，體現出心智發展的動態變化過程。如學業上遇到不懂的問題，學生向老師或同學求助，亦或通過各種途徑查找學習資料等，都可以使學生從學業無助走向“柳暗花明又一村”境界，從中感受學習樂趣，化解負擔之感。
三、優化學習效能是實現“自主減負”的有效路徑
1.養成以學生自主性為核心的學習信念體系
從學業負擔本體認知來看，學業負擔具有主觀性和客觀性，學業負擔是一中性概念。新課改下的學業負擔是被置于更廣闊的視域中，將學業負擔與素質教育、課程改革、創新能力培養等基礎教育改革要素相結合，訴諸理性思考與真摯關懷的本體回溯與前瞻。學業負擔涉及學生自由、個性等人性全面發展，學業負擔問題解決的根本目的是發展學生主體性，培養學生核心素養，實現自主學習。所以，提升學生學習效能的前提就在于學生在學習過程中能否養成“以自主性為核心”的學習信念體系，繼而達到“教育即自我教育”的本真境界，踐行自主減負理念[2]。
自主減負是學生通過轉變學習方式、優化學習過程和提高學習質量而主動生成適切的學業負擔即“量力負擔”，自主性是自主減負的核心，即自覺、自愿、自律[3]。首先，自覺即自我覺察。其建立在深刻、正確的自我認識基礎上，自覺能力越強，越能深刻認識自己，正確評價學習能力，設定合適的學習目標與任務，自覺承擔合理的學業負擔。其次，自愿是一種基于價值判斷的內部心理傾向或狀態，是內在的動力機制使然，是較自覺更高一層的心理準備或潛在狀態。當學生認識到學習價值時便主動學習，積極投身，自覺、主動承擔應有負擔，積極克服不良學業負擔。反之，盲目學習時，學習成為可有可無的一件事，避重就輕，此時的學業負擔就成為一壓力。最后，自律是學習者內化為個性系統的良好習慣，自律是慎獨、慎思、慎行的集中表現，是個體對自我認識、自我評價及自我追求的高度認同。具體來講，即學習者將學習上升到一種自我提升或修養的一種態度、習慣及境界，虛懷若谷、見賢思齊、精益求精，隨時嘗試尋找合適的學業負擔。總之，培育和發展學生自主學習信念體系需加強自覺、自愿、自律品質的孕育和根植。
2.構建以學生高效能學習為關鍵的學力發展策略體系
新課改下“學力”不僅包括“雙基”，也包含情感、態度及價值觀等非智力能力，是學生借助一定的教育環境、能力及積極的教育實踐活動，所形成的自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的態度、知識和能力的總和。學習者既要扎實基礎性學力，增強發展性學力和創造性學力，更要逐步向思維型學力轉型或跳躍，使其成為終身學習的一種內在力量[4]。
首先，要利用各種學習途徑，已有知識會通過多種學習途徑而產生交叉、綜合，相互印證。知識學習中學生圍繞知識要點進行多角度、多路徑探討，這符合認知彈性理論，對于擴展知識的深度，探索方法的抽象性等程序性或內隱性知識非常重要，有利于提高學生分析、評價及創造等高級認知技能，增強學習興趣，滿足學習需求，提高學習效能，實現深度學習；其次，要尋找合適的學習方法，即好的學習方法有助于積極情感體驗，形成穩定的內部學習情感系統。反過來，學力綜合素養的提高也有助于學習方法的嫻熟運用和模式系統化，提高學習效率。掌握學習方法是形成綜合性能力的前提或條件，方法是通向途徑、策略的載體或抓手；最后，學生在學習過程中養成的常規性學習、善于思考及探究問題、合作性學習等習慣會使學力各個維度水平得到極大提升，學習自覺化、可控化，即學習能力或學力的形成。總之，提高學生學力素質水準是學生快樂學習、成長的不竭源泉。減負的終極目標不是消除學生學業負擔，而是通過塑造、培養學生個體素質結構，盡可能擴充其行為空間，即自主學習、自主解決問題、自主控制學業負擔。
3.創生以師生學習共同體課堂為支撐的教學文化體系
課堂文化是師生這一教學主體思想觀念和行為方式的總和，是師生生命存在和發展的本土場域和基本方式[5]。傳統課堂教學傾向知識傳授和灌輸，忽略課堂教學與生活的彰顯和對照，規避了情境的動態性，隱略了智慧的刺激，忽視了審美的體驗，缺少對生活的感悟，課堂變得單一、枯燥、乏味。而新課改下的課堂教學倡導高效率、輕負擔，注重學生主體性作用，倡導建構一種以人為本的新型師生課堂教學生活世界。因此，師生間需建構持續有效的對話機制來形成相互維持或共享的精神、文化價值與心理傾向，以此來不斷擴大學習活動意義領域而激發和維持學習共同體的生命活力[5]。
首先，從“向師”到“向生”轉變，以生為本，依需定教，歸還學生話語權和活動權，引導學生主動思考，批判性判斷，暴風式發言；其次，從“經驗”到“體驗”，不僅要加強“雙基”，而且要提高學生情緒、情感體驗，讓課堂成為學生心靈成長的知識殿堂和生命休憩地，成為精神游歷和經歷探險的歷經，成為一種“生命擺渡”的過程；再者，從“獨作”到“合作”，充分利用潛在和現成學習資源，信息共享、情感交流、互勵共勉、高效低耗，在合作中體驗成功喜悅；最后，從“單極”到“多極”，建立多維度、立體型的師生雙向激勵評價機制，發展學生個性，關注學習過程，實現教學相長。總之，新課程教學是生成、互動和體驗的過程，是學生學習方式轉變的場域，加強課堂教學情境創設，增強課堂與生活的聯系與溝通，擴展學生認知領域范疇，著力將文本化的世界轉化為學生可以體驗到的真實社會化、生活化的世界，構建師生“雙主共學”的學習共同體課堂，搭建師生生命價值的生活體驗之旅。
4.建構以學生自主學習為宗旨的積極“自我學習”世界
學生自主學習的目的是建構屬于學生自己的學習生活世界，構建積極的學習自我，發展持續有效學習的不竭動力，創造屬于自我學習的一片廣闊天地。自主學習是學習者為自己學習負責而主動建構學習的過程，學習者有能力或潛能預設學習目標，計劃學習安排，選擇學習方法，主動根據學習環境變遷調控學習過程，評價學習結果等過程式能力，而這需激發學生內驅力、豐富多元認知策略、訓練問題解決能力及其提供社會性和物質性學習工具等。總之，自主學習是學生能學、想學、會學心理資本和行為技能智能化或心智化的內化過程。
因此，新課程背景下的教學要留有學生充分思考、發展的空間和時間，引導學生正確認識自我學習，科學評價學習過程，積極反思、正確歸因，通過問題發現（任務學習）、分析及解決過程，發展元認知的覺知力、元認知的廣度及元認知的技能水平，提高自我學習效能，追求學習本真意義，形成個性化的自我學習場域。同時，要關照好學習系統內外各要素，如認知方式、認知策略、時間管理和資源管理等要素，爭取發揮最大合力。總之，自主學習能力或水平不僅影響學習結果或學業成績，更對今后長遠發展或終身學習有其深刻影響[6]。當前，在終身教育理念倡導下，學生只有建構屬于自己獨特的學習生活世界，才能登越知識頂峰，享受生命之瑰麗。
參考文獻
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近年來，隨著高校教育體制改革的逐步深化和高校辦學規模的擴大，高校生數量快速增加。與此同時，高校家庭經濟困難生的人數也在不斷攀升。作為高校的經濟弱勢群體，國家和社會給予了越來越多的關注，不斷加大資助力度，建立了“獎、助、貸、減、勉、勤”等多位一體的資助體系，幫助他們解決經濟方面的后顧之憂，順利完成學業。在資助體系不斷完善和資助力度不斷加大的同時，大部分貧困生能自強自立，懂得感恩，也有部分貧困生感恩意識還不夠，存在感恩意識淡漠甚至缺失的現象。主要表現在對父母的辛勤培養和教育缺乏感恩，不懂得體諒父母，認為父母的付出是天經地義的，甚至抱怨父母工作差、收入低，不愿在同學面前提起父母的工作等;對學校老師、同學的關心和幫助缺乏感恩，少數貧困生對負責資助的老師和曾經幫助過他們的同學，不僅沒有說過一聲謝謝，還時常抱怨學校資助不公平，資助金發放太慢，這讓學校資助工作者心寒;對國家、社會的支持和幫助缺乏感恩，部分學生認為社會的幫助都是理所當然，在國家助學金的評定中，個別學生虛報個人材料，以期獲得學校的資助，而且在得到學校的資助后對資助金存在揮霍和浪費的現象。
二、高校貧困生感恩意識缺失的原因分析
高校貧困生感恩意識淡薄的原因，既有宏觀層面的社會因素，也有微觀層面的個人因素。
(一)父母對孩子的過份寵愛
在中國家庭里，大多父母有一種“再窮不能窮孩子”的理念，他們愿意為孩子付出一切，從不讓孩子體會生活的艱辛，也從不要求孩子回報，他們對子女的照顧無微不致，將所有的心思都放在孩子身上，特別是貧困家庭中的父母把所有的個人抱負和希望都放在孩子身上，形成了一種“只要孩子學習好，就是對父母的最好報答”片面的教育方式，這種片面的教育方式使孩子們失去了愛的責任，他們認為父母為自己所做的一切都是天經地義的事情，根本不會對他們產生任何的感激之情，到長大后自然不懂對父母感恩。
綜觀我們現代中小學的教育，大部份學校都只注重升學率，沒有辦法逃避升學“指揮棒”的影響，對國家提倡的素質教育僅限于加強文娛體育等;對學生的減負也僅表現為減少補課時間和課后作業;對思想品德教育講起來要高度重要，但做起來并非作為頭等大事來抓，而且德育內容單一，形式傳統，很少涉及感恩等相關主題的教育。當前，高等院校也往往以學科建設為龍頭，以培養創新型人才為目標，對大家生的思想教育少之又少，對貧困生的資助也多在物質層面，不能很好地將資助與教育相結合，過份強調“學知識”、“提高能力”而忽視“學做人”的問題，忽視了應有的感恩教育。
(三)不良社會環境的影響
隨著改革的逐步深入，經濟利益格局發生深刻變革，人們的思想觀念、價值取向、信仰追求也受到了極大的沖擊。當今大學生作為我國社會群體的一個重要組成部分，也必然會受到社會大環境的影響。在市場經濟這一大背景下，一部分人只追求經濟利益，急功近利，功利主義盛行，這對大學生的人生觀、價值觀、世界觀形成了極其不利的影響。當前，大學生中部分子女不孝順父母、學生不尊重老師、受助者不懂得感恩施助者的種種現角，也對大學生感恩缺失產生了暗示效應。
(四)個人交往經驗的不足
在貧困家庭中，父母往往把他們子女的學習作為第一位來抓，希望他們能夠出人頭地，對于人際交往根本不重視。更為嚴重的是，家庭中沒有與其身份相等的交往對象，往往只是父母自上而下的告誡，存生代溝。貧困生考上大學的時候往往比較自豪，也很自信，但進了大學以后由于家庭經濟困難使他們囊中窘迫，又會變得自卑、自尊心特別的強，使得他們不愿意讓別人知道他的家庭背景，采取逃避的方式封閉自己，放棄了很多交往的機會，形成了人際關系的障礙。這樣，很難學會理解和尊重他人，無法感受別人的存在，無法體驗別人的感受，無法知覺別人的利益，更無法感恩他人。
三、加強高校貧困生感恩教育的途徑
“貧困生的感恩意識并不是與生俱來的，它需要不斷的教育和引導，使他們形成一種感恩的心態、品質和責任，進而懂得感恩父母、學校和社會。”學校作為感恩教育的主體，應充分了解貧困生的感恩現狀，采取行之有效的措施，開展各種形式的感恩教育。
(一)培養良好的心理素質
貧困生往往存在經濟和心理的雙貧困，心理不良比經濟壓力對大學生身心健康的影響更突出，高校在積極幫助貧困生度過經濟難關時，更應關注其心理健康。高校教師應當及時化解貧困大學生自卑、狹隘、封閉等不良心理影響，讓感恩教育收到實效。第一、加大對貧困生的心理教育力度。如在新生入校時要及時開展心理健康普查，了解貧困生的家庭情況與心理健康狀況，針對不同的貧困生進行有區別的心理教育和輔導工作，通過專業的引導和幫助，讓受助學生認識到，貧困是社會發展不均衡的必然產物，擺脫那種貧困就低人一等的思想。第二、加強與貧困生的溝通與交流。高校教師應及時了解貧困生的學習和生活情況，幫助他們客觀地看待周圍的世界，學會辯證地思考問題，對自己合理定位并確定適當的奮斗目標，為他們創造更多鍛練和展現自我的機會，幫助他們樹立自信。第三、積極為貧困生尋找和創造勤工儉學機會。學校資助部門應加強與企業、政府等部門的聯系，拓寬勤工助學的渠道，為貧困生提供更多勤工助學崗位，讓貧困生參與勤工儉學，這樣既可以增加收入，緩解經濟壓力，同時也幫助他們獲得成就感，克服自卑心理。
(二)豐富感恩教育的形式
認知是行動的前提，一個人只有先識恩、知恩，才有可能具有感恩意識和感恩行為。因而，學校感恩教育應首先讓貧困生對感恩有所認識，讓他們懂得所獲得的關心、幫助，并不是天經地義、理所當然的。第一、通過課堂教學，增進貧困生感恩的認知度。在思想道德休養、基本原理等學科的教學中應增加感恩教育的內容，分層次、分階段對學生進行感恩教育，讓貧困生學會自我認識，進而學會尊重和關心他人。第二、通過創設情景，激發受助者感恩認同度。“與其喋喋不休的說教，不如讓學生更多的從情感上去體驗。情感的體驗是源于生命本體的內在深層的東西，它能從根本上杜絕不規范行為的發生。而目前學校欠缺的恰恰是這一點。”學校可通過創設感恩父母、感恩老師、感恩同學、感恩社會等情境，對受助者進行有目的地實施感恩教育，使受助者的心靈得到啟迪、感染和升華。第三、通過實踐教育，增強受助者感恩踐行度。實踐是將感性認識轉化為理性認識最有效的方法和手段，學校一定要將感恩教育與實踐相結合，改變將錢直接送貧困生手上的簡單做法，加大貧困生勤工助學的力度，讓受助者參加勞動，讓他們明白金錢來之不易，磨礪他們的意志和品格，使他們能夠奮發成才，報效祖國。
(三)營造感恩教育的環境
第一、充分發揮榜樣的作用，以身邊的榜樣來激勵學生。榜樣的力量是無窮的，而教師是學生最直接、最有力的榜樣。所謂言傳不如身教，教師作為教育學生的主體，要做好表率作用，常懷感恩之心，學會感恩父母對自己的養育、感恩學校對自己的信任、感恩學生對自己的尊重，并把感恩的心傳遞給學生，只有這樣，學生才能慢慢學會感恩。同時，要加大對優秀貧困生感恩他人典型事跡的宣傳力度，通過宣傳典型事例來教育和激例貧困生。第二、開展感恩教育活動，營造感恩文化。豐富多彩、主題鮮明的感恩教育活動可以讓學生親身體會感恩。如開展“助學•筑夢•鑄人”等為主題的征文、感恩父母、感恩學校的演講以及愛心捐贈活動等，倡導學生自愿幫助有困難的學生，培養貧困生“知恩圖報”傳統美德。
(四)拓寬感恩教育的路徑
容縣的黨委、政府和教育行政部門歷來高度重視發展該縣的職業教育。根據自治區關于職業教育攻堅工作的統一部署，該縣從2008年至2011年，展開了為期3年的職業教育攻堅工作，職業教育取得了長足的發展。2011年，容縣三年職教攻堅工作以優異成績先后通過玉林市和自治區級評估驗收，并被評為全區職業教育攻堅先進縣，被自治區教育廳作為“縣級政府促進農村職業教育發展綜合試點縣”。
迎來職教發展的春天
“容縣縣委、縣政府嚴格按照職教攻堅工作要求，加大投入，加快建設步伐，三年攻堅取得了明顯成效。容縣職教工作走在了玉林市的前列，成為玉林市職教工作的一面旗幟。”容縣縣委書記朱向東告訴記者。
在三年攻堅的日子里，容縣充分發揮區位、資源等方面的優勢，大力推進經濟建設，制定招商引資項目的優惠政策、措施和辦法，興建多個特色園區，吸引企業紛紛到當地落戶，形成了電子信息、食品制藥、林產化工、機械制造、陶瓷建材五大產業集群。企業的快速發展，對當地專業技術人才的需求逐年加大，在這樣的背景下，容縣抓住時機大力發展職業教育。
分管教育的縣委常委、宣傳部部長、副縣長黃建告訴記者：“技術競爭是現代競爭的主要內容，我們的社會需要技術，而發展職教能為社會輸送更多的專業技術人才。我縣致力于使職業教育朝規范化、系統化、全面化方向發展，為廣大青年提供更廣闊的人生舞臺。”
在大力發展職業教育方面，容縣各級領導達成了共識，并在財力、人力等方面加大了投入。2008至2010年，該縣連續3年把職教攻堅工作列為“為民辦實事”項目之首，實行財政傾斜政策，扶持職業教育基礎設施建設。
容縣通過縣財政撥款、學校籌措、社會力量捐資捐助等手段，建立了職業教育多元投入機制，為職教攻堅工作提供了經費支持。在財政投入方面，該縣將職業教育攻堅經費納入財政預算，每年安排農村稅費改革專項轉移支付補助資金用于職業教育的比例達10%以上，安排城市教育費附加、地方教育附加用于職業教育的比例達到50%以上。近六年來，該縣財政投入職業教育的發展資金達3 672萬元，加上各中職學校自行籌措的1 218萬元、社會力量投入的1 474.66萬元，已有約6 300多萬元用于發展職業教育。
如今，容縣的職業教育辦學條件有了很大改善。職教中心在辦學之初只有2個專業100多名學生，現已發展到擁有數字電子電器應用、機電設備安裝與維修、計算機技術應用、電子商務、數控模具設計與制造、數控實用技術等8個專業、2 600名學生的規模。2008年以來，職教中心已投入資金3 000多萬元，先后建起了數控機電實訓大樓、電子商務實訓大樓、圖書教學綜合大樓、學生食堂、學生公寓樓等校舍，并購進了1 000多萬元的實訓設備，辦學條件、校容校貌發生了巨大的變化。2009年，容縣職教中心通過了自治區級重點中專復查評估；2011年6月，容縣職教中心以優秀的成績通過自治區職業教育攻堅驗收，獲得自治區127萬元的經費獎勵；2011年11月，容縣職教中心的電子專業獲得“自治區示范性專業”榮譽，該專業實訓基地也同時成為“自治區示范性實訓基地”；2012年4月，容縣職教中心被評為“自治區衛生優秀學校”。
為了加強對全縣職業教育工作的領導和協調，容縣縣委、縣政府多次召開職教攻堅會議，聽取縣教育局的職教攻堅工作匯報，對出現的問題進行專題研討，做到及早發現及早解決，并于2008年3月成立了容縣職業教育攻堅工作領導小組。領導小組由該縣縣政府分管教育的領導擔任組長和副組長，教育局、財政局等相關部門正職領導擔任成員。小組下設辦公室，配備4名專職人員，確保職業教育攻堅日常工作順利開展。各鄉鎮、各有關部門和職校也成立了相應級別的領導小組和工作機構，確保落實辦公地點、辦公人員和辦公經費等。
2008年，《容縣全面實施職業教育攻堅的實施方案》頒布實施，對該縣職業教育攻堅的指導思想、基本原則、目標任務、攻堅重點、攻堅步驟、攻堅措施等提出了明確的要求。縣政府還與各成員單位簽訂了《容縣中等職業教育攻堅工作責任書》，針對經費和招生問題制定了《容縣2008—2010年職業教育攻堅經費投入安排表》《容縣2008—2010年中職學校招生任務分解表》，將有關工作做細做實。
分管職業教育工作的容縣教育局時任副局長羅一光說：“要想打贏這場攻堅戰，單靠教育行政部門和學校自身的努力是遠遠不夠的，必須依靠各部門、各鄉鎮的大力支持和積極配合，形成聯動機制。”為此，該縣于2008年制定了由教育局牽頭，聯合發改局、財政局、地稅局等13個縣直職能部門的局際聯席會議制度，對各成員單位的職責、工作要求等作出了明確的規定。如：每年至少召開1次各成員單位聯席會議，研究解決職業教育攻堅工作中存在的問題；對職業教育攻堅項目實行優先、優惠等傾斜政策；各部門在辦理相關手續時開設“綠色通道”，做到“能簡則簡，能減則減，能免則免”，確保各建設項目按計劃完成并投入使用。該制度的實施，形成了部門合力，確保了政府對全縣職業教育工作的有效領導，有力地促進了該縣職業教育的健康發展。
為使職業教育向縱深發展，容縣引進了校企合作機制，建設了多個實訓基地。該縣職教中心與容縣晶辰電子廠、容縣晶石電子廠聯建了2個校外電子實訓基地，容縣衛校與容縣人民醫院聯建了1個校外實訓基地，容縣電子工業學校與容縣佳明電子廠等企業聯建了1個校外電子實訓基地。該縣還出臺優惠政策，加大校企合作力度。按照《財政部、國家稅務總局關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》的規定，容縣決定先由企業支付頂崗實習學生和駐企業帶班教師的報酬，然后在企業所得稅中抵扣。通過實訓基地的建設和優惠政策的落實，該縣中職學校的學生擁有了更多實習、實訓的機會，操作技能得到了全面提升。
容縣教育局局長楊遠光說：“這幾年，我們的職業教育發展得很快，為容縣的經濟發展提供了智力和人才支撐，贏得了上級領導和家長、學生的贊譽。可以這么說，我們迎來了職教發展的春天。”
建設優質的師資隊伍
在走訪容縣衛生學校時，記者采訪了該校任教護理專業的教師歐丹妮，她說：“自從開展了職教攻堅工作，教育局組織我們參加了許多次針對性很強的專業培訓。每參加一次培訓，對我來說都是一次洗禮，從中我學到了很多，我的專業水平也有了不小的提升。”
容縣教育局黨組書記林桂來對記者說：“一支優質的師資隊伍是促進教育健康發展的首要保證。這些年我縣下了不少功夫，目的就是打造一支專業性強、層次高的優質師資隊伍，為贏得職教攻堅戰的勝利保駕護航。”
容縣在編制分配上有效解決了職教師資的配備問題。容縣編制委員會辦公室認真落實有關文件精神，按要求給各職業學校分派教師編制指標。縣委、縣政府還允許中職學校到全區非師范類高校招聘專業教師，或者從當地企業獲得工程師職稱的專業技術人員中，招聘兼職教師到學校任教。目前，該縣中職學校現有教職工247人，專任教師223人。專任教師中，有大學本科以上學歷181人，學歷合格率達81%；“雙師型”教師73人，占專任教師的33%。
采訪中，容縣教育局副局長肖寧表示，當時許多職校都存在著專業技術過硬的教師偏少的情況，這在一定程度上制約了學校的進一步發展，“因此，我們要加強教師的分流培訓，培養一批‘一專多能’或‘雙師型’教師。還要拓寬專業技術教師流入渠道，采取靈活的用人政策，積極吸引行業內有一技之長、實踐經驗豐富的在崗或離退休工程技術人員到學校兼職任教”。
為提升中職學校教師的專業技能，容縣于2008年開始實施中職教師素質提升工程，采取校本培訓和送培相結合的方式，對現任教師進行專業技能提升，確保每年用在教師參加各級各類培訓上的經費達25余萬元。近年來，容縣組織中職學校教師參加縣級職業技能培訓1 000多人次、市級職業技能培訓600多人次、自治區級職業技能培訓200多人次、國家級職業技能培訓10人次。
容縣還鼓勵教師到企業生產、管理一線去實踐，或脫產、半脫產到企業掛職頂崗，要求專業課教師每兩年必須有2個月到企業或生產服務第一線進行專業實踐。此外，該縣還積極組織教師參與課題研究，將教學與生產，與新科學、新技術、新工藝的推廣、嫁接和應用緊密結合，提高教師科技研發能力和創新能力。通過實施教師素質提升工程，容縣師資隊伍的整體素質大大提高，為職教攻堅工作提供了強有力的人才支撐。
給學生搭建人生的舞臺
2010年3月，全區電子產品裝配與調試技能競賽在南寧舉行，來自容縣職教中心的學生郭祖壽、盧隆川憑著扎實的理論基礎和過硬的實踐操作技能，一舉奪得了此次技能競賽（B組）的一等獎和二等獎。如今，已經在深圳日立船井公司工程開發部擔任技術主管的郭祖壽回憶起當年的獲獎，仍掩飾不住興奮，他說：“我那時候獲獎，離不開學校對我們的技能、理論和職業道德等方面的培養教育。”
容縣各職校在各類比賽中獲得好成績的學生還有很多，如：2010年10月，職教中心的竇可平發明的“三十段數控全自動鋼筋調直切斷控制器”獲得玉林市第七屆青少年科技創新大賽一等獎；李石泉、彭秋良發明的“高效節能炒灶”，黃達培發明的“紅外線對射光電傳感手機報警防盜器”獲三等獎。2011年，梁穩賢、李峰華獲玉林市技能比賽電子產品裝配與調試一等獎，張芝宇獲玉林市技能比賽電子電工二等獎。2012年，劉漢婷獲玉林市技能比賽電子商務綜合技能三等獎，潘周、李鎮鋒獲玉林市技能比賽電子產品裝配與調試三等獎……
容縣職教中心的校長林萍對記者說：“我們每年都有學生在比賽中獲得名次，這與教育局提倡大力推進素質教育，全面提高學生綜合素質是分不開的。”容縣各職業學校目前已全面實施“輪滾式”辦學模式。“輪滾式”辦學即在原來“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”的“三階段式”人才培養模式基礎上，將頂崗實習分解到前兩個階段中，也就是一批學生在校學習一段時間后到企業頂崗實習3個月，然后再回來學習，由另一批學生輪換前一批頂崗實習的學生，一直交替輪換下去，使在校學習和頂崗實習的學生人數保持相對平衡。在頂崗實習期間，學生還可獲得一定的報酬。這樣的辦學模式既能兼顧學生的理論和技能教育，又能為學生解決生活上的困難，深受學生和家長的歡迎。
除了利用頂崗實習的方式為貧困學生解決困難之外，容縣還加大了對困難學生的資助力度。在國家、自治區和市級補助的基礎上，容縣每年都會從財政中劃撥一定數額的資助資金，并要求各中職學校按有關規定，從學校學費收入中抽出10.1%的經費資助家庭貧困學生。自2007年以來，該縣共有24 478人次獲得中職國家助學金，累計達1 783.341萬元；6 436人次享受中職補助，共計471.57萬元；76人次享受中職特定專業生活費補助，共計5.7萬元；255人次獲得中職資助金，共計255萬元。
容縣職教中心2010級計算機專業的學生小歐，是眾多受資助者中的一個。在校期間，小歐每年都獲得助學金，并通過刻苦學習，最終順利完成了學業。現在，小歐在廣東雅視集團就業，而且是雅視集團的技術骨干。今年4月，小歐在“惠民政策幫助我成長”征文比賽中寫下了這樣的話：“我的心里時時充滿感激之情。我，一個棄兒，一個生在農村、長在農村的女孩，求學是多么不容易！沒有助學金，我哪里有求學的機會？沒有助學金，我哪里能成為一個有專業知識技能的中專畢業生？我要把自己的知識技能用到社會中去，幫助需要幫助的人，將愛傳遞下去。”
現在，容縣中職學校畢業生的就業狀況良好，初次就業率每年都在95%以上，畢業生的月工資也都在2 400元左右。為保障學生就業，容縣建立了5個中職學校畢業生就業服務網站，網站上公布了大量的知名企業簡介、就業信息和就業注意事項等，為學生提供了更多的就業選擇。另外，縣政府還支持學校采用聯合辦學、訂單辦學等辦學模式，要求相關企業對本縣中職畢業生實行優先錄用。畢業生除了可以選擇在本縣企業就業，部分優秀畢業生還可以被推薦到區內其他市縣及區外的一些知名企業就業。
從容縣的中職學校畢業出去的學生，在各行各業里都表現優異。畢業于該縣職教中心的廣西雅視科技副總經理林車就是一個例子。林車告訴記者：“在中職三年的學習，使我知道了靠自己的努力可以改變人生的道理。所以，我從一個流水線工人成長為副總經理。可以說，中職教育給我搭建起了一座人生舞臺，讓我在這個舞臺上盡情表演。”
