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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提升；策略

一、加強(qiáng)教師自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，做一名學(xué)生喜愛的語文教師

一句俗語：“打鐵還需自身硬。”現(xiàn)在的小學(xué)生，因?yàn)榻邮芰撕芏嗟幕ヂ?lián)網(wǎng)消息和外來文化，他們的思維比較靈活，都很聰明。所以，教師在備課的時(shí)候要考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，認(rèn)真、積極、主動(dòng)地備課，要盡量避免回答不上學(xué)生所提的問題的情況。語文是一門知識(shí)面很廣的學(xué)科，所以教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，多看書，用知識(shí)來武裝自己的頭腦，做一名博學(xué)的教師，在平時(shí)多與學(xué)生溝通，主動(dòng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生交朋友，減少與學(xué)生之間的距離感，這樣學(xué)生才會(huì)從心里接受并喜歡這位教師。

在2016最美教師頒獎(jiǎng)典禮上，有一位十分具有親和力的老師――孟祥彬。他有著自己獨(dú)特的教學(xué)理念，孩子就是他的一切，為了孩子能夠不顧自己的形象，創(chuàng)新校園旋律舞。孟老師雖然才四十多歲，但是經(jīng)常被班上的孩子們叫孟爺爺，因?yàn)檫@樣更有親和力。這位孟老師說他可以當(dāng)孩子們的老師，也可以當(dāng)孩子們的朋友，更是孩子們的閨蜜。他是教歷史的，但是他一直把歷史上成了服裝展示課，在課堂上展示各種朝代的衣服讓孩子們親身體驗(yàn)，從而更深層次地體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。從這位教師的身上，我學(xué)習(xí)到了，教師在加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生的世界，做學(xué)生的朋友，這樣才能成為學(xué)生喜歡的教師。

二、在課堂上多引用生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)去解決生活中的問題

現(xiàn)在的小學(xué)生都十分活躍，思維方式和我們不同，他們喜歡稀奇古怪的事物，不喜歡中規(guī)中矩。所以在課堂上，我們要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在講課的時(shí)候，多舉一些例子，讓學(xué)生在一個(gè)特定的“環(huán)境”下學(xué)習(xí)，這樣，他們會(huì)記得很牢固。比如在學(xué)習(xí)近反義詞的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)通過語境，讓學(xué)生自己說出那個(gè)詞的近、反義詞。比如，在學(xué)習(xí)“喜歡”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以先問問學(xué)生的一些愛好，讓老師知道學(xué)生所喜歡的和討厭的東西，然后開始造句。“我喜歡看書。”“我討厭看電視。”引導(dǎo)學(xué)生用這種方法來記憶詞語的近、反義詞，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還可以增加學(xué)生對(duì)這門課程的喜愛程度。而且運(yùn)用這種方法，學(xué)生能夠很容易接受老師所講的知識(shí)，還可以使老師在講課過程中感受到學(xué)生之間的互

動(dòng)，活躍了課堂的氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

三、利用多媒體技術(shù)，將課堂變得活躍起來

現(xiàn)在的教室，一般都配備了多媒體。作為教師，我們應(yīng)該合理利用這些技術(shù)，在備課的時(shí)候，多插入一些教學(xué)視頻，盡量避免生硬的“教師講，學(xué)生聽”的情況。在上課的時(shí)候，教師可以制作PPT，將所講的知識(shí)用一張張精美的幻燈片展示出來，這樣學(xué)生更容易接受。在講課時(shí)，教師還可以讓學(xué)生多參與到自己的講課中，比如分角色朗讀課文、將課文中的故事排練成一些情景劇之類的活動(dòng)，通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有一個(gè)很好的了解，還可以讓學(xué)生覺得語文課堂并不是之前想象得死氣沉沉，每天除了讀讀，就是寫寫，讓學(xué)生感受到語文也有自己的魅力之處。之前，有一位語文教師在上課之前，他會(huì)安排班上的同學(xué)上臺(tái)講五分鐘的小故事，什么類型都可以，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，班級(jí)每位學(xué)生的語文成績都很快提高，他們學(xué)會(huì)如何將語文運(yùn)用到生活之中，使W生對(duì)語文有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

從小學(xué)開始，語文學(xué)習(xí)一直是一門必不可少的學(xué)習(xí)科目。而語文的學(xué)習(xí)需要逐步的積累和練習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，語文的學(xué)習(xí)成為一個(gè)不可替代的課程。作為語文教育工作者，我們要讓學(xué)生重視這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道語文的重要性。通過這種方法，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)語文的積極性并能夠取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；獎(jiǎng)懲機(jī)制

本科教學(xué)是高等教育的根本，要著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。本科教學(xué)過程中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。在本科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，將會(huì)直接關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。但如何有效提高課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性那個(gè)，卻是一個(gè)需要深入研究的課題。

總理曾提出，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中保持主動(dòng)性[2]。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，滿堂灌，一言堂的現(xiàn)象仍廣泛存在，在很大程度上，出現(xiàn)了教師為了考試教，學(xué)生為了考試學(xué)的應(yīng)試教學(xué)，且有愈演愈烈之勢(shì)。對(duì)于如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，人們進(jìn)行了長久而廣泛的探討。如討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等[3-5]。但上述教學(xué)方式都存在其難以克服的弱點(diǎn)，即只適用于小班授課，而對(duì)于石河子大學(xué)目前的招生規(guī)模和教師的教學(xué)壓力，上述方法顯然是不適合的。

那么如何才能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？在我們教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力的提高。

1 什么是課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制

所謂的課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，就是針對(duì)課堂教學(xué)過程中存在的種種影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，如遲到、早退、睡覺、玩游戲等行為通過懲罰機(jī)制約束學(xué)生行為，讓其認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績好，能夠帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的同學(xué)，則通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，起到帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用。

在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生所取得的進(jìn)步，并輔以獎(jiǎng)勵(lì)，從而起到激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極行。

當(dāng)然，對(duì)于具有不同學(xué)習(xí)訴求的同學(xué)，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效果是不同的。對(duì)于學(xué)習(xí)訴求低，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)和學(xué)習(xí)訴求高，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效果將會(huì)好于懲罰機(jī)制。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績處于及格線附近的同學(xué)，要綜合運(yùn)用懲罰機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，約束其學(xué)習(xí)行為，保證班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2 課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施效果

在2013-2014學(xué)年第二學(xué)期，以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為實(shí)施對(duì)象，探索課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施效果。對(duì)象班級(jí)總共有4個(gè)，分別為雙班合班。有機(jī)化學(xué)綜合考核成績?nèi)鐖D所示。

從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的綜合測評(píng)成績可以看出，兩班級(jí)的及格率相差不大，但實(shí)驗(yàn)班級(jí)的整體成績明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)的總體優(yōu)秀率達(dá)到12.24%，中等和良好率達(dá)到57.14%，平均分為72.88分，而對(duì)照班級(jí)的優(yōu)秀率僅有2.99%，中等及良好率為50.74%，平均分為70.04分。考慮到班級(jí)之間的差異，課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制仍顯示了對(duì)于課堂教學(xué)的一定的積極作用。說明課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施，在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但仍需要在后續(xù)工作中進(jìn)一步完善。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)及格率79.59%，優(yōu)秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。

對(duì)照班級(jí)及格率82.09%，優(yōu)秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。

3 結(jié)論

課堂教學(xué)是高等教育知識(shí)傳授的主要形式，也是學(xué)生獲取只是的主要途徑。課堂教學(xué)效果的好壞將直接影響到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因而影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前高等教育中面臨的現(xiàn)實(shí)性的問題。在本文中，我們提出建立課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

但從前期的工作中也發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制還存在一定的問題，如機(jī)制設(shè)計(jì)尚不夠合理，課堂效果改善有限，對(duì)于部分學(xué)習(xí)訴求不高，但學(xué)習(xí)成績尚可的同學(xué)效果不是十分明顯，因此在后續(xù)工作中，需進(jìn)一步進(jìn)行完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，1：4-8.

[2]在接見第五屆高等教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)代表時(shí)的講話[R].2005.

[3]李偉.“高等數(shù)學(xué)”課程實(shí)施討論式教學(xué)的幾個(gè)問題[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2010，26（2）：14-16.

第3篇

一、選擇優(yōu)化教學(xué)策略，注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系

1.雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)過程中教師首先要深入了解新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于新教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求的分析，可以根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容所處的章節(jié)、位置和學(xué)生所能接受的能力來加以把握。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面來了解：（1）學(xué)生的知識(shí)技能水平;（2）學(xué)生化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知一般采取何種認(rèn)知邏輯和思維方式;（3）學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在怎樣得到氧氣的教學(xué)中，分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生對(duì)問題的好奇、感興趣，從實(shí)際生活出發(fā)，先提出氧氣的重要用途，然后再引入到氧氣制取的方法的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就覺得有一個(gè)實(shí)際情境，也覺得化學(xué)和自己的生活很貼近，學(xué)起來就會(huì)覺得輕松多了，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段模擬氧氣的工業(yè)之法，使學(xué)生身臨其境。然后提出“實(shí)驗(yàn)室制取少量的氧氣具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備嗎？”學(xué)生在思考中開始繼續(xù)新的知識(shí)的傳授。

3.多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究。教學(xué)時(shí)，要采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如有選擇的對(duì)舊知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系、在演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生指明觀察要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供提示性的指導(dǎo)，對(duì)于復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)而學(xué)生難以一步達(dá)到目的的問題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預(yù)期的結(jié)果或成功標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境等。

4.融會(huì)貫通，注重方法培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過進(jìn)一步歸納整合，理順知識(shí)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過概括總結(jié)，不僅獲得知識(shí)本身的意義，而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來去理解和把握，自覺地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。

二、從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

不同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對(duì)于學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級(jí)的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時(shí)間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入？怎樣展開？怎樣結(jié)束？應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《怎樣得到氧氣》的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的班級(jí)，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣方法中二氧化錳作催化劑是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不同的驗(yàn)證上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案來分離得到二氧化錳的方法，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的班級(jí)采用教師提出方案，學(xué)生動(dòng)手操作的方法。

三、師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。

情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對(duì)教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。

四、注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)初三學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識(shí)地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、提高課堂練習(xí)效果，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤

第4篇

一、備學(xué)生，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

備學(xué)生就要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)可能超出教師的想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如：教學(xué)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法”時(shí)，許多學(xué)生在教學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚的表達(dá)出來了，如果還按照教材編排的起點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生就會(huì)不耐煩。又如，現(xiàn)在的學(xué)生中大多數(shù)同學(xué)不僅對(duì)元、角、分已經(jīng)認(rèn)識(shí)，還會(huì)使用、換算，學(xué)生們或多或少都花錢買過東西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在“認(rèn)識(shí)元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。為此，我把教學(xué)起點(diǎn)定位為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，用換幣、買賣東西等游戲形式學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識(shí)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題，使不同層次的學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)，就是學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計(jì)算等等。而在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。教材是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的組織教學(xué)過程。如：改變課時(shí)的教學(xué)順序、結(jié)合實(shí)際情況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計(jì)練習(xí)或例題、重新組合教材等等。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，如果按教材的編排進(jìn)行授課的話，“認(rèn)識(shí)幾分之一”與“認(rèn)識(shí)幾分之幾”是分開來上，但我覺得其實(shí)把兩者合在一塊學(xué)習(xí)的話更好。我先通過引導(dǎo)學(xué)生平均分西瓜、蘋果等活動(dòng)，取其中的一份來認(rèn)識(shí)幾分之一，緊接著取其中的幾份來認(rèn)識(shí)幾分之幾，效果很好。

實(shí)際上，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在領(lǐng)會(huì)教材意圖、完成教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)順序、重組教材內(nèi)容是很有必要的，不必刻守一例一課，照搬教材。因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、明確各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，備份多個(gè)教學(xué)方案

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到在課前發(fā)生意想不到的突發(fā)事件。如：在課前準(zhǔn)備了教學(xué)軟件，而課上電腦出現(xiàn)故障或突然停電；課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等等。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛地收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

四、以學(xué)生的操作為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保人人參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦、口協(xié)調(diào)活動(dòng)開始的，操作可以使認(rèn)識(shí)的對(duì)象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，我讓學(xué)生先拿出鐘面學(xué)具，依次辨認(rèn)時(shí)針、分針、秒針后，讓學(xué)生獨(dú)立撥動(dòng)秒針、分針、時(shí)針，幫助學(xué)生理解時(shí)、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系。

五、必要時(shí)要讓多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

第5篇

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：隨著新課改的不斷深化，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師竭力探索和追求的目標(biāo)。只有積極探索，不斷總結(jié)，通過各種途徑優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到“減負(fù)高效”的目的。 關(guān)鍵詞： 初中物理;課堂教學(xué);有效性 【中圖分類號(hào)】G633.7

初中物理教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性談一談自己的想法和體會(huì)。 一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué) 備課是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)。備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上，許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須認(rèn)真做好備課工作，才能保證課堂教學(xué)的有效性。 1、教師備課的要求（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學(xué)生差異。 教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位，始終以學(xué)生為中心，使備課的過程成為研究學(xué)生的過程，做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo)，因材施教”，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。 這樣可以避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

（2）體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成，關(guān)注解讀超越。 教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程，在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材，深鉆細(xì)研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學(xué)中，通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2、調(diào)控能力的提升。 要想提高課堂教學(xué)效率，教師對(duì)自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師――學(xué)生”“學(xué)生――教師”“學(xué)生――學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù);信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。（1）關(guān)注并觀察學(xué)生。 課堂上，關(guān)注學(xué)生的成長性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。（2）關(guān)注差異，分層教學(xué)。 教學(xué)中，教師的目標(biāo)要分層，分層次設(shè)計(jì)課堂提問，分層次布置作業(yè)，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。 努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。 總之，備課時(shí)要明確課堂教學(xué)的整體思路，學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，教師要心中有數(shù)，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容。二、優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯主體作用 “授之以魚，不如授之以漁。”“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。”教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和策略，借助各種教學(xué)媒體和手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)。

三、教師還必須優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。 1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。 教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。如物理我們教師可以做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過閱讀教材自己就能解決教科書中的問題。 2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。 教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生。交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo)，提供幫助。

學(xué)生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進(jìn)行討論交流。

四、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而學(xué)得快、學(xué)得活，課堂教學(xué)效率自然就高。 教師要善于發(fā)現(xiàn)和搜集有關(guān)的情境素材，包括物理史料、日常生活中生動(dòng)的物理現(xiàn)象和事實(shí)、物理科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、物理對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)那榫乘夭模瑒?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路和方法，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芪锢淼镊攘Α?/p>

第6篇

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)數(shù)學(xué)課本，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上．

1．創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，是課堂教學(xué)取得成功的根本保證．當(dāng)學(xué)生情緒高昂時(shí)，他們就有良好的情趣去學(xué)習(xí)他們樂意學(xué)的東西，效果也特別好．因此在引入新課時(shí)，教師就要通過一些情趣的談話，美妙的故事，或者進(jìn)行一些師生比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．

2．明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

由于課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以僅僅教師掌握教學(xué)目標(biāo)是不夠的，要讓學(xué)生在課始明確學(xué)什么？達(dá)到什么要求，增強(qiáng)信心，給力學(xué)好．一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要具體明確，既要可行，又要可測，既要有知識(shí)目標(biāo)，又要有能力學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)．引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目標(biāo)，自學(xué)課本，展開思維，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)的想到和評(píng)估作用，使學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)做到手到，心到，看看課本上講了哪些內(nèi)容，哪些能看懂，哪些不理解，并用規(guī)定的符號(hào)把知識(shí)的重點(diǎn)劃出來．在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生在小組或全班進(jìn)行交流講學(xué)習(xí)收獲與體會(huì)．通過這一層的教學(xué)學(xué)生一般都可以在學(xué)思結(jié)合的基礎(chǔ)上，理解教材脈絡(luò)，找到知識(shí)的重點(diǎn)．

3．質(zhì)疑問題，掃清障礙

學(xué)生的思維能力是在解疑和克服困難中培養(yǎng)起來的，要使學(xué)生的腦力勞動(dòng)成為一種克服困難，積極展開思維活動(dòng)的過程．古人云學(xué)者需疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)疑問，敢于提出問題，這本身就是積極參與的表現(xiàn)，通過自學(xué)課本，學(xué)生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，還有的會(huì)一竅不通．因而在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，學(xué)會(huì)提問的能力，及時(shí)掃除認(rèn)識(shí)上的障礙．學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)．因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為培養(yǎng)自學(xué)能力的重要階梯．一是要積極創(chuàng)設(shè)思維情景積極引導(dǎo)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注意創(chuàng)設(shè)問題的客觀條件和情景進(jìn)行示范設(shè)問，讓學(xué)生深入鉆研，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和情景進(jìn)行示范設(shè)問，讓學(xué)生深入鉆研，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣．

4．反饋練習(xí)，形成技能

學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，而應(yīng)用又可檢驗(yàn)學(xué)的效果，鞏固所學(xué)的知識(shí)．因此在學(xué)生理解教材后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行第一次反饋練習(xí)．它既是把抽象的知識(shí)再次具體化，又是進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否真正理解和掌握的重要步驟．教師必須要按識(shí)記、理解、簡單應(yīng)用的不同水平要求，根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生形成技能．蘇霍姆林斯基有句名言：兒童的智慧在他的手指尖上．因此，反饋練習(xí)中聯(lián)系的題目以基本題為主，聯(lián)系的形成形式既要讓學(xué)生動(dòng)手，又要讓學(xué)生動(dòng)口．練習(xí)中，要注意運(yùn)用各種媒體多種直觀手段，設(shè)計(jì)形式新穎靈活多樣的練習(xí)，要采用實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等辦法，促使學(xué)生多種感官同時(shí)活動(dòng)．教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生想一想，議一議，算一算，在動(dòng)腦動(dòng)手中充分發(fā)展自己的見解，展示自己的認(rèn)識(shí)過程．

第一次反饋練習(xí)后通過師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式分析評(píng)議，矯正繆誤．然后進(jìn)行第二次反饋，也就是把已獲信息再次調(diào)整、加工、深化．練習(xí)的題目以變式題、綜合題形式出現(xiàn)，要加大課堂練習(xí)容量，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用順逆向思維，并在順向思維和逆向思維的相互轉(zhuǎn)化中發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開拓思路發(fā)展思維的目的，讓學(xué)生嘗到跳一跳能摘到桃子的興趣．

5．歸納總結(jié)，揭示規(guī)律

探索知識(shí)規(guī)律是學(xué)習(xí)的歸宿，通過閱讀課本，質(zhì)疑問難和兩次反饋等幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶和概括所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，使之系統(tǒng)化和條理化，成為學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

二、培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，啟迪學(xué)生會(huì)學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能滿足于學(xué)生會(huì)讀課本理解教材，還應(yīng)根據(jù)某些教材的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，開拓學(xué)生思維，發(fā)展他們的聰明才智．由于數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，有些知識(shí)是原有知識(shí)的發(fā)展的深化．如百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，與舊知識(shí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系十分緊密．對(duì)于這樣的教材，教師完全可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生做例題，然后對(duì)照課本進(jìn)行矯正．這樣不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，而且能體會(huì)到自學(xué)成功的喜悅，有利于自學(xué)能力的提高．

第7篇

                長沙市八一路小學(xué) 馮莉

多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點(diǎn)，能使教學(xué)變得更加直觀、形象。科學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯的提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。而在我國目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，沒有母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑使多媒體成為了最佳的教學(xué)輔助手段。

運(yùn)用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能為學(xué)生提供最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

 

一、  復(fù)習(xí)：（Revision）吸引注意，溫故知新。

上課伊始，如何將學(xué)生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉(zhuǎn)移到課堂中來，這是教師首先要解決的問題。教師可針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用多媒體這一有效手段，吸引學(xué)生的注意力。心理學(xué)研究表明：凡是有鮮艷的情緒色彩的對(duì)象都容易引起人們的注意。若學(xué)習(xí)材料生動(dòng)、形象，富有趣味性，便能引起學(xué)生的注意，引人入勝。

如字母教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)新的字母以前，先播放一段英語字母歌的動(dòng)畫，有趣的畫面，兒童化的情節(jié)，輕快的音樂，不自覺的吸引了學(xué)生的無意注意進(jìn)入了英語課堂，還復(fù)習(xí)了已學(xué)內(nèi)容。

 

二、  導(dǎo)入：（ Presentation）以景激趣，順?biāo)浦邸?/p>

興趣是個(gè)體行為積極性的源泉。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有濃厚的興趣，才會(huì)去愉快的接受它，學(xué)習(xí)它，即使遇到困難也會(huì)努力用毅力去克服它。因此教學(xué)中教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并創(chuàng)造條件滿足他們的興趣。

所以在課堂的導(dǎo)入部分，教師就可根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，呈現(xiàn)逼真的圖像，鮮艷的色彩，動(dòng)態(tài)的畫面……展示出教學(xué)的情景，使教學(xué)過程變得形象、生動(dòng)、活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力和想象力，從感官上給學(xué)生以強(qiáng)烈的有意識(shí)的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和“要學(xué)習(xí)”的動(dòng)力，積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

PEFC、Book4、Lesson26中課文對(duì)話的主題是“shopping”（購物），那么教師就可先通過多媒體呈現(xiàn)商店里琳瑯滿目的商品，可愛的玩具，各式各樣的故事書，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，吸引學(xué)生的注意，這時(shí)，教師再加以引導(dǎo)，“你想從商店買什么？你想到咱們的英語紅領(lǐng)巾超市購物嗎？”引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的購買欲和求知欲，以情趣助學(xué)，此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態(tài)，是進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

第8篇

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)探索化

弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)唯一正確的方法是讓學(xué)生"再創(chuàng)造"，而探索是學(xué)習(xí)新知、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的必由之路，所以在教學(xué)中一是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大膽地打破教材的編排順序，剖析教材內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，站在教材之上，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成過程，暴露解題的思維分析過程和所用的數(shù)學(xué)思想及方法，好讓學(xué)生鉆進(jìn)去探索、去感受、去經(jīng)歷和體驗(yàn)，由學(xué)生自己把數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)或創(chuàng)造出來，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程最有效的方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探索化，就是使學(xué)生在一定的問題情境中不斷地探索研究，不斷地提出問題，不斷地解決問題，在不斷地揭示矛盾和解決矛盾的過程中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，而所有這些都是有賴于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的探索化。

2、課堂活動(dòng)應(yīng)開放化

教師可以實(shí)行開放化的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)真正的"活"起來，給學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言的機(jī)會(huì)。具體做法是：一是給學(xué)生足夠?qū)捤傻臅r(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），適時(shí)組織學(xué)生在小組內(nèi)習(xí)慣于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，繼而在班級(jí)內(nèi)敢于吐露心聲，營造一種探討自然科學(xué)的氛圍。二是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，尊重學(xué)生提出的各種古怪問題，尊重學(xué)生別出心裁的想法，并及時(shí)給予"你的問題真有新意！"，"你的想法真很獨(dú)特！"等等稱贊和鼓勵(lì)。

3、學(xué)習(xí)方式應(yīng)多樣化

建構(gòu)主義認(rèn)為："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。"基于這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位，其是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是構(gòu)建活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是多種多樣的，其動(dòng)態(tài)主要表現(xiàn)如下：

3.1主動(dòng)參與

實(shí)踐證明，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自操作以及實(shí)驗(yàn)和感知，能夠在頭腦中形成鮮明的知覺表象，有利于揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，特別是那些理解難度較大的需要空間想象力的問題。所以中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是以"做"而非"聽或看"的方式介入學(xué)習(xí)，是實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行著操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就即讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、說一說等活動(dòng)中探索新知識(shí)，解決新問題，這樣的活動(dòng)不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)于提高自己從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力、對(duì)于促進(jìn)自身的整體發(fā)展都有很大的幫助。

3.2合作學(xué)習(xí)

組成學(xué)習(xí)小組，兩人或多人合作學(xué)習(xí)，互練、互查、互評(píng)、互幫，促使學(xué)生多向交流中相互督促、交流和借鑒。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程在一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，事實(shí)上，這種學(xué)習(xí)更能提高思維的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和合作性，使其有更多的時(shí)間和廣闊的空間進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.3師生互動(dòng)

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中提出："在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，......教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，要以一個(gè)參與者、研究者的身份，出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究和討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，要以商量的、研究的口氣與學(xué)生對(duì)話，征求意見，比如"我想這樣做，大家看行不行？""這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？"如果學(xué)生向教師提出問題，教師要熱情對(duì)待，積極回答。這樣做，不僅可以有效克服"教師本位"、"教師中心"的弊端，而且可以融洽師生關(guān)系，使學(xué)生的思維得到自由、輕松、和諧的發(fā)展。

4、課堂氛圍應(yīng)情感化

布魯姆曾說過："情感是認(rèn)識(shí)的原動(dòng)力"，"沒有情感的認(rèn)知幾乎是不存在的"。馬克思也曾經(jīng)說過："激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量"。而數(shù)學(xué)的學(xué)科表現(xiàn)的是一個(gè)蘊(yùn)含著豐富情感世界的科學(xué)，是認(rèn)知與情感的天然結(jié)合體。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，不是，也不應(yīng)該是單純的認(rèn)知的課堂，而是具有認(rèn)知和情感兩種素質(zhì)教育的陣地。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的情感化，就是要通過教學(xué)的藝術(shù)性、形象性、鮮明性和趣味性等激發(fā)學(xué)生興奮的情緒和興趣，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的求知欲和積極性，使學(xué)生不斷從事自主的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)。

5、教師評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化

第9篇

一、沖破“三個(gè)中心”,實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”

“沖破三個(gè)中心,實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越”,是為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)架橋開道的。沖破三個(gè)中心就是沖破以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,實(shí)現(xiàn)三個(gè)超越就是超越教材、超越課堂、超越教師。這個(gè)活動(dòng)的精髓是不惟上、不惟本、不惟師,解除束縛,讓學(xué)生能夠從學(xué)校教育教學(xué)中尋找自我,培養(yǎng)個(gè)性。

超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生素養(yǎng)的過程。超越課堂,就是要給學(xué)生一雙慧眼,讓他們把這個(gè)世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要讓學(xué)生懂得:課堂小天地,天地大課堂。課堂教學(xué)應(yīng)該是多樣化的組合,不僅是教學(xué)形式、教學(xué)方法的多樣化,而且教學(xué)的場景也需要多樣化。除了用書本、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)外,大自然本身就是一本讀不完的教科書。實(shí)景、實(shí)事、實(shí)例的教學(xué)也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握解決問題的能力和方法必不可少的。超越教師,從老師的角度講,實(shí)際上是教師自我的一種超越,是富有時(shí)代魅力精神境界的行為表現(xiàn)。從學(xué)生的角度,是學(xué)生超越了教師的攙扶和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判。因此,超越教師的理念首先提醒我們教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)相長,雙主體的互動(dòng)。超越教材、超越課堂、超越教師的過程就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣,超越傳統(tǒng),超越自我體能的、知識(shí)的、智慧的極限,從而實(shí)現(xiàn)自我審美的過程,自我創(chuàng)造的過程。

二、課堂教學(xué)過程必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

改革開放二十幾年來,中國的生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、世界的文化環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改變,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的到來,尤其是新課程改革的今天,警示著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為阻礙教育發(fā)展的桎梏。如何把新課程的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處,使課堂教學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐。我們認(rèn)為還必須實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.課堂教學(xué)中的規(guī)范化備課向彈性化備課的轉(zhuǎn)變

備課一直是教學(xué)的常規(guī)活動(dòng),幾個(gè)步驟、幾個(gè)環(huán)節(jié)以及時(shí)間的安排,重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是相當(dāng)緊湊的。這樣出臺(tái)的教案用在課堂上就是程式化的,課堂的一切活動(dòng)都是計(jì)劃好的,學(xué)生永遠(yuǎn)是配角,學(xué)生的活動(dòng)是為教師完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,教師是演員,學(xué)生是觀眾。這樣的教學(xué),老師把自己的門封閉了,更把學(xué)生封閉了,甚至是僵化了。所以,我們說改革課堂教學(xué)首先要把備課從規(guī)范化中拯救出來,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化向彈性化備課的轉(zhuǎn)變。我們說的彈性化的本身也應(yīng)該是一個(gè)彈性的。它主要是要求我們的教師加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度,使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案,思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過程的構(gòu)建。要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心。教師在備課時(shí)不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí),教師才能把學(xué)生當(dāng)“人”看,教師才不會(huì)把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學(xué)生上,才會(huì)在備課時(shí)就考慮把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

2.教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚝献魈骄繛橹?把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出時(shí)代的生命氣息

在課堂教學(xué)中,要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式。教師要在課堂上,努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性,讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們?cè)谡n堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。要把課堂還給學(xué)生,就是還學(xué)生以“時(shí)間”,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以“空間”,提倡課堂教學(xué)多元化,達(dá)到“多向互動(dòng)”。還學(xué)生以“工具”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握和運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

3.教師在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變