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關鍵詞：比較文學概論；選修課程；英語專業；教學方法
比較文學作為全球化時代興起的一門新興學科，被定為中文系漢語語言文學專業的必修課程，也是高校英語專業的選修課程[1]。大批專家、學者及一線教師對比較文學作為中文專業必修課程教學進行了一系列的探討。但對于外語專業選修課程的比較文學概論課程的教學，探討者甚微。即使有相關學者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學的思路與理念融貫于英語專業教學的研究中，如張喜華博士的《論英語專業課程與比較文學課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業比較文學概論選修課程的教學實踐，闡述對這一課程在英語專業學習中的必要性和教學過程中的問題的認知，并探討相關對策。
一、英語專業開設比較文學概論選修課程的必要性
什么是比較文學？盡管世界各國學者對之沒有一個公認的定義，但都不否認比較文學作為一門與“人們的全球意識和學術上宏觀意識的形成與發展”[2]相關聯的學科，具有著跨越民族界限與學科界限的特點。比較文學的學科性質對英語專業學生拓展理論視野和知識領域，調整思維方式和知識結構，提高研究能力、思辨能力，發展個性是十分必要的，同時也有利于比較文學研究人才的培養。改革開放以來，我國英語專業發展迅猛，但英語專業學生存在著一個最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業的學生，把英語學習當作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當作一門工具去學習和運用。因而，英語專業學生沒有寬闊的知識視野，不能適應社會對復合型人才的需要。甚至于有英語專業本科學生在做本科畢業生論文文學方向的選題時，局限于一個人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節比較文學的選修課解決問題，但比較文學以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領學生進入世界文學這個萬花齊放的大花園中，去品味世界文學的紛繁復雜似而不似的獨特魅力。不僅如此，作為英語專業一個復雜系統工程的本科生研究能力培養，不僅要求學生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業本科生思辨能力不強的一個主要原因：缺乏支撐較強思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學生知識構成較為單一，人文底蘊較為薄弱，邏輯推理能力和數據分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學放在各種關系之中，從各個層面來加以考察”。無疑，比較文學的學習有利于學生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學研究的重要性。中國比較文學研究發展中的著名學者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的。“比較文學要在英語界有所突破，就得從英語專業本科階段做準備，來培養一支英語研究隊伍參與到比較文學研究中來。”[4]由此可見，比較文學選修課程的開設，讓英語專業學生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。
二、英語專業開設比較文學概論選修課程的問題
諸多一線教師的研究中，認為比較文學作為相對于中文專業其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學科問題未定性定位，學科理論性強等，導致學生對比較文學這門課程產生從興趣到畏懼的心理，比較文學課程的教學效果差強人意。作為英語專業的比較文學概論選修課程的開設的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學科教材、學生的問題，對老師的教學也有著更高的要求。近年來，比較文學的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業本科生選修課程的教材。比較文學學科的隨機性和不確定性，也增大了教學的難度。比較文學這門課程的展開，要求學生有較高的知識儲備。但英語專業的學生不同于中文專業的學生，前期沒有開設外國文學、中國古代文學和中國現當代文學等，沒有這些必備的基礎課的學習，完全憑學生平時的課外視野，要很好地展開互動式的比較文學教學是完全不可能的。比較文學作為選修課，學生不可能也很難愿意拿出大量的時間進行課前準備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學帶來了極大的困難。此外，英語專業的比較文學教學對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業的素養，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學。三、英語專業開設比較文學概論選修課程的對策英語專業比較文學選修課程的開設困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業比較文學選修課程開設的困境，找到一條適合英語專業學生比較文學概論課程教學的特色之路，是教師在教學實踐中應不斷探索的問題。
（一）找準課程定位
英語專業比較文學概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應不同于中文專業的比較文學課程。另外，其教學目的旨在拓寬學生視野，培養學生的綜合素質，促進學生的個性發展。因而，在教學中，這一課程的定位應是重在導入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向學生傳授全部的學問，卻可以在他們掌握一定基礎知識的條件下，將這個學科專業最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學方法。”[5]授學生以魚，不如授學生以漁。比較文學概論選修課程，是讓學生對世界文學有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學，形成比較的意識，從而提高認識水平，提升基本素養。
（二）引導學生正確認識
比較文學概論這一課程作為英語專業學生的選修課，教師的引導認識是必不可少的。部分學生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個課程；部分學生純粹是抱著來混學分的心理來上課。如果教師不加以正確引導，勢必會造成學生不重視、上課磨時間的教學局面。比如，在開課之初，可以對比較文學的現狀及發展前景作介紹，引導學生重視這門新興的學科；對此門課程的整體課程規劃作一安排，讓學生明白這門課程將學習的內容、方式等。除此之外，為了激發學生學習這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學中類似的文學現象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學中的不同現象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達等。思想工作前行，文學現象前行，學生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發，這是課程教學展開的重要前提。
（三）慎選課程內容
比較文學學科知識龐雜豐富，但英語專業學生現有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學內容的謹慎選擇。要在有限的選修課課時當中，解決比較文學學科中諸多重大的問題是不現實的，而比較文學理論的枯燥勢必又會降低學生的學習興趣。因而，選擇授課的內容和順序至關重要。針對英語專業語言學習的特點，可以將比較文學中的美國學派作一重點介紹，或可以選用一些與比較文學學科相關的英語文章或書介紹給學生閱讀；在媒介研究中重點和學生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學課程教學與學生英語專業的學習相結合。在可比性問題的探討時，可以置后教學，以便學生在大量的實例及理論中更深刻地理解這一問題。
（四）采用多種教學方法
比較文學是一門開放的學科，其作為一門選修課程的教學方法自然也應靈活多變。這門課程的教學既需要講授式教學，以引導學生進入比較文學學科世界；又需要研討式教學，帶領學生參與到學科的討論和研究當中。在此基礎上，適時地插入雙語教學模式也是十分必要的。當然，完全的雙語教學模式，還是值得商榷的，畢竟學生的知識面無法達到用外語較好理解這門學科的程度。此外，實踐式教學可以在學生當中個別引導。部分學生因為對比較文學的某個方面感興趣，可以指導其直接運用到畢業論文的寫作當中。比如，英語專業12級學生在上完比較文學選修課程后深受啟發，畢業論文對《到燈塔去》中繪畫特色進行了研究。不僅如此，在具體的教學當中可以用關鍵詞的方法來概述理論，同時盡量淡化理論教學，通過具體的比較文學實例，尤其是與英語文學相關的實例來闡釋深奧的比較文學理論，并發揮學生的主觀能動性，讓學生挑選有一定質量的比較文學論文進行課堂研讀等。比較文學學科研究需要更多的英語專業人才的參與，英語專業學生的綜合素質也可以在比較文學學科的學習中得到提高。如何選擇合適的教學內容和教學方法是核心，教師的自我激勵與提升是關鍵，英語專業比較文學概論選修課程的教學是一個任重而道遠的課題。
參考文獻
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[3]仇云龍，高瑛，張紹杰.英語專業本科生研究能力培養研究綜觀反思前瞻[J].外語教學，2016（1）.
[4]張喜華，劉雅倩.論英語專業課程與比較文學課程的融合[J].福建教育學院學報，2006（7）.
學校把技能大賽與專業建設、師資隊伍建設、實習實訓建設相結合，從而大大提高了學生的職業核心能力與綜合素養，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應。
二、技能大賽促進模具專業教學改革
1、依據大賽的指導思想，調整課程模塊化設置
模具專業人才培養的目標是“高素質技術技能型人才”。所以，我們將課程進行了模塊化設計，主要有基礎能力模塊，核心能力模塊，綜合能力模塊，拓展能力模塊，技能實訓和崗位訓練模塊。例如，我院的學生在學完基礎課后進行普通鉗工實習，機加工實習，cad實訓周，模具鉗工實習四個技能實訓模塊。在學習完專業課后，進行模具拆裝實訓和模具加工綜合實訓，其實訓項目是按照大賽要求并基于工作過程開發的項目。通過這種模塊化的學習，鍛煉了學生的專業技能水平，強化了學生的綜合職業能力，培養了創造思維能力和競爭意識。
2、根據大賽考核內容，提出項目教學法
針對模具專業職業技能教學要求，提出項目教學方法，把以學習課程內容轉變為以學習技術，完成任務為中心，以多個項目體現其教學內容。2011年全國職業院校模具技能大賽的要求是塑料模具結構設計，加工工藝設計，型芯和型腔的加工，模具CAE分析并優化設計。以《塑料成型工藝與模具設計》課程為例，采用項目教學法，如學習注射模項目時，我們以手機外殼作為載體，使用pro/e進行設計、然后用CAE軟件進行模擬分析、最后用MasterCAM進行仿真加工，讓學生熟練掌握該項目的學習過程，通過該項目的訓練，可以提高學生學習的自覺性和主動性。同時，可以增強學生分析問題、解決問題的能力。
3、通過技能大賽，加大實訓教學改革力度
縱觀近幾年全國技能大賽模具設計項目的試題，都是現實生產中的一些真實產品。對于這些比賽的題目，我們在日常教學中很難遇到，因此，我們在實訓課教學過程中，按照大賽的題目，使實訓內容項目化。根據近幾年我們專業團隊對模具專業課的教學實踐，將實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應一個項目。比如《模具拆裝實訓》，我們僅有一周的時間，理解內容較多，動手能力訓練項目較多。如何讓學生更快、更好、更容易學好這門課？首先，根據實訓室的具體條件設置實訓項目，制定實訓的目的、方法、步驟和要求，明確實訓所需的設備、工具和材料。然后根據實訓內容對學生進行恰當分組學習，以任務驅動，完成實訓項目。最后，學生寫出實訓報告，繪制模具裝配圖和非標準件的零件圖。這種項目教學法使教學效果有了明顯的提高。
4、通過技能競賽，促進“雙師型”師資隊伍建設
第一，高職園林專業在當前教學中的問題還比較多樣，所以要進行詳細分析，這對解決實際問題有著重要作用，這些問題主要體現在對課程的設置沒有得到合理化的呈現，當前還有諸多的高校在園林專業課程的設置上是采取傳統的課程體系。在專業基礎課以及文化基礎課等層面都是自成體系，沒有將重點得到突出，教學的內容也存在著重復的現象，由于內容的分工沒有明確化就造成了資源的浪費，最為主要的是不能有效達到實際教學效果。第二，高職園林專業的教學培養計劃和社會的實際需求沒有得到有機的結合，從當前的培養計劃來看是培養從事園林植物以及規劃設計和施工的中等技術科員，但在實際中比較需要的還是能夠在基礎生產服務以及技術管理的工作者。所以這就會造成眼高手低的現象出現，學生在具體的就業過程中也會面臨諸多的難題。第三，園林專業教學實踐環節的效果不是很好，首先在實際教學的方式上比較單一化，對知識只是強化某一方面，這樣學生在短期內對知識掌握的效果顯著，但也比較容易使得學生的思維產生固化，對實際問題的思考能力不能靈活的展現。再有是在科學的考核方式上以及標準層面較為缺乏，師資力量相對比較薄弱。第四，從學生的角度來說，一些學生對園林專業的學習目標并不是很明確，自主學習的能動性相對較差，敷衍態度比較嚴重。在職業的素養和個人的修養層面沒有得到匹配，當前我國的各個行業的競爭壓力都相對比較大，園林設計過程中通常是對實踐操作比較重視，但在學生的個人修養層面沒有得到充分重視，由于綜合素質中的個人修養占有重要的位置，在實施園林設計過程中對個人修養的要求也比較重要，所以要在這一層面得以重視。
二、高職園林專業教學改革的措施探究
第一，對高職園林專業教學的改革要能夠從多方面進行實施，首先要能夠對教師的資源能夠充分保障，這是將高職園林專業教學水平提升的重要基礎。從具體的措施實施上要對園林專業教師的校內培訓和校外進修得以有效結合，盡快將現任的教師專業水平得以提升，充分將校內的現有師資得以充分利用，對其實施相互促進共同提高的教學要求。同時也可以派專業的園林專業的教師在園林企業當中進行鍛煉，或者是聘請有著豐富經驗的園林專家進行到校開展講座。第二，對高職園林專業教學的目標設計要能夠優化實施，首先是對教學的目標要能夠確定，結合自身的辦學條件來確定一個或多個教學目標，同時也要能夠按照職業的要求實施教學方案的設計。教學目標的確定要能按照園林景觀設計員的要求，從業務接待以及咨詢洽談等方面加以制定。而在基本的教學目標和拓展教學目標方面要以學生基本專業技能培養作為基礎的教學目標，同時進一步的培養學生更高層次的專業技術能力發展。第三，高職園林專業的老師要和園林施工單位保持聯系并建立良好的合作關系，在施工實習前可與園林施工單位提前聯系并選擇較為合適的施工場地，對相關的施工資料盡可能的借閱，然后根據教學大綱來選取具體的施工項目。從具體的施工步驟來說，主要是要能夠先進行現場的參觀，通過一個課時的時間來對學生講解園林施工現場的感性知識，例如對現場的地形地貌以及施工條件等要能夠有相應的了解。然后就是進行課堂討論再接著進行具體的講授，主要是講述園林種植工程的意義和特征。接著是實施現場實習，結合所講授的內容進行現場的實施，將施工的程序以及操作的方法等都要能合理化的實施。第四，對高職園林專業教學的考核方式也要能夠得到充分重視，構建以個人實踐為主的綜合考核方式，當前的考核是以理論為主，對學生的實踐考核沒有重視，所以要能夠針對這一問題加強實踐考核，可以小組為單位進行實踐操作和實驗等。實踐性的教學課程通過單位為考核方式，將平時的表現以及理論和實踐等得到有機結合，這樣在考核的效果上將會有突出的體現。另外可舉辦實踐活動，在實習過程中對散式實習和聚式實習相結合，同時還要能夠和企業進行長期的合作，這樣對教學的效果上將能夠得到有效提升。第五，對高職園林專業極愛哦學的改革還要能夠將案例教學和現場教學等得到融合，通過對典型的園林建設項目的解剖，來引導學生對招投標以及設計等過程加以了解。另外在現場教學方面要能夠將課堂放置在具體的施工現場當中對于園林樹木學以及園林規劃設計等都可實施現場教學。
三、結語
專業英語，也稱專門用途英語，顧名思義，它是專門針對某個專業某個領域的英語知識，是與學習者的專業領域緊密相關的英語課程。在當今時代，專業英語是與職業院校學生今后職業生涯向更好方向發展所不可或缺的一門課程。根據學校歷屆畢業學生反饋回來的信息，工作中有一定英語基礎者在碰到相關英文方面的問題時（如閱讀圖紙標準、機器使用說明、機器設備操作英文指令等），普遍能很好地獨立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專業英語知識對職業院校學生來說意義非同小可。專業英語這門課程對授課教師來說更是比較特殊，通過名稱不難理解，它重在英語，又涉及一定的專業知識，因此在一些職業院校這門課程是由專業課教師來擔任教學任務的。無論是專業課教師還是英語專業教師，要上好這門課，二者各有利弊。專業課教師專業知識豐富，但往往在英語發音語音語調等方面有所欠缺，而英語專業教師則專業知識比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過的。對英語專業教師來說，要上好這門課，就要在專業知識方面多讀多看多聽多學，多領會貫通，以彌補課堂上專業知識方面的不足。
2目前專業英語課程教學中存在的一些不足
當前職業院校專業英語課程的安排大都是在基礎英語之后，也就是前兩個或三個學期進行大學英語第一、二或三冊的學習，第三或第四個學期進行專業英語的學習。這樣的課程安排符合英語學習者的認知規律，也能滿足職業院校重在培養技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機械制造與自動化專業為例，在專業英語的教學過程中主要有以下問題值得思考。
1）教學內容：所選用的教材專業針對性不是很強，不能突出與本專業直接相關的英語知識和技能。目前，市場上的各類專業英語教材，適用于本科院校英語學習者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內容，重在培養學生閱讀理解科技文獻的能力，這類教材比較偏重知識性、閱讀性。而職業院校關鍵是要鍛煉學生動手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應用性，可以說適合職業院校這一特色的工科類實用性專業英語教材少之又少。
2）師資力量：教授專業英語課程的教師通常都是英語文學或語言學專業的畢業生，在基礎英語知識方面無可挑剔，但專業知識方面有所欠缺，如何在專業英語課堂上彌補這方面的不足是個問題。
3）教學方法與手段：當前，在專業英語教學課堂上由于課程性質、課時限制、多媒體設施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學方法手段比較單一。
4）學生學習：對學生來講，有其他專業課知識作為基礎，在專業英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎，要記憶起來就比較難了。
3基于職業能力的立體化專業英語課堂的構建
結合上述分析，當前的專業英語教學必須要轉換思路，以市場為導向，以就業為需要，以培養學生的職業能力為目標，教與學都要與市場、職場所需緊密相連，才能更好地適應職業院校培養應用型、技能型人才的需要。根據這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業英語的授課，最主要的是要以學生職業能力的培養為目標，構建多角度立體化的專業英語教學課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識的傳授，而更要注重學生技能、能力的培養提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強專業英語課堂的教學效果。
1）教學內容的選定。教材的選定要更有專業上的針對性，適合職業院校人才培養目標的需要。要多通過企業調研、專業分析及對畢業生調查訪談等方式來獲取第一手信息。以機械制造類專業為例，據調研，該專業的畢業生能用到的專業英語方面的知識主要有產品圖紙、技術標準、工藝文件、檢驗文件、產品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數產品工件都由電腦托制，當中所使用的設計、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養他們閱讀圖紙、標準、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語專業的教師自身必須要加強學習，制訂好個人的學習計劃，從多方面提升自己所欠缺的專業知識，如：多閱讀專業英語的相關書籍；多去實習車間觀察學習了解各類機器設備；多去各類企業鍛煉參觀學習，了解企業先進的經營理念、管理模式以及最新的機器設備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業方面的相關知識。其次，學校也要秉承“請進來走出去”的理念，多請相關專家學者來學校交流傳授經驗，也多派任課教師去外校接受培訓、學習交流，多為教師的專業能力提升創造機會條件，搭建平臺，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動地傳遞信息方面，具有無可比擬的優越性。專業英語授課如果只是教師干巴巴地講，學生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動形象，從而激發學生的學習興趣。
4）課堂注重企業文化理念、人文知識的注入。每個成功的企業都有自己優秀的企業文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經歷，每項產品、每個創造發明背后也都有自己的故事，專業英語課堂上多借助這些，既能拓寬學生的視野，培養他們的人文素養，提高他們在職場上的職業能力，也能為課堂增添活力，吸引學生的興趣，增強課堂授課效果。
5）倡導專業課里滲透英語詞匯。專業教師在講解專業知識的時候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學生做一介紹，這樣也能發揮知識正遷移的作用，更能加深學生對英文的理解和記憶。
4結語
我國經濟的高速發展，社會對營銷專業學生產生了極大需求，但由于培養模式的固化及過度強調理論教學，四年本科常規教育培養的營銷專業畢業生不論質量和數量都無法全面滿足企業公司的要求。目前國內院校培養“市場營銷”專業學生而從課程體系設置和培養計劃上相似度很高，均呈現過度強調學生的綜合型培養是的該專業變成“萬精油”式培養。
2以培養綜合能力為目標優化課程設計
2.1需提升的學生能力
①學生對市場的初步了解能力和判斷能力。②學生對市場數據去偽存真的分析能力和合理使用數據的能力。③學生對市場調研重要性的認識能力及組織市場調研的能力。④學生對市場產品經營中管理管控的能力，以及初步的預算能力。⑤學生對企業經營過程中，對市場前景的預估及判斷能力和預算制定的理解能力。為能提升學生以上幾種能力，針對二至四年級學生的時間課程，調整了原先的課程計劃和內容，強化了專業技能的訓練，學生們在常規教學中學習了本專業必須掌握的理論概念和知識后再輔以實踐教學提升具體的實務運作能力。
2.2訂單式和無縫式培養的嘗試
學生的最終流向是企業和公司，因此在大學期間若形成校企合作嘗試“訂單式培養”和“無縫鏈接式培養”將能極大地提升學生培養的質量和水平。在校培養期間，就可以根據用人單位的要求設置專業課程，保證學生在實習期進入用人單位后能夠立刻勝任工作。亦可以根據用人單位的人才梯隊模式安排教學，讓學生在校期間就能半進入工作狀態，讓人才培養能完全符合市場需求。
2.3學生綜合素質的提升
營銷專業學生需要的不僅僅是簡單的理論能力實操能力，很多時候一個優秀的營銷人才是需要具備全面的人文素質和寬泛的知識體系，當今大學生在這一方面非常欠缺必要的培養。因此讓學生能夠在校期間就有目的有步驟地提升人文綜合素質，是提升營銷專業人才培養質量的一個重要環節。
3此培養模式的應用價值
為避免培養同質化極高的“萬金油”式營銷專業學生，我們所注重的是學生專業化程度較高的工作能力培養和提升，例如借助津橋投資方強大的資源及津橋數年來積累下來的品牌優勢，我們大膽探索“訂單式培養”和“無縫鏈接式培養”的延展性。和適當的大型企業公司等單位實現學校、企業、行業三方聯動，簽訂協議，進行“訂單培養”；構建開放式辦學體系，合作企業與學校共同進行專業建設工作，共建課程體系，共建師資隊伍，共建校內外實習、實訓基地，共同培養學生，共建專業評價和學生評價體系并共同實施評價，形成雙向交流、互利共贏的合作模式；目前已經成型的企業合作有“易世達房地產”、“一心堂”等，企業與學校之間配合默契，對學生的培養效果也非常明顯。在“無縫式鏈接培養”方面，我們和龍潤集團經過多次商榷，制定了完備的學生實習計劃，學生在大三開始就進入龍潤總部的各個分公司市場部門進行實習，充分利用課余時間深入企業學習鍛煉自己，同時也讓企業能夠全面地鍛煉學生的工作能力，經過長時間的實習，學生實現了和企業的磨合以及學會了真正將所學轉換為所能。“書單計劃”亦為津橋首創，我們認為這一措施非常具備推廣的必要和寬泛的前景，因為我們的學生在這一方面目前亦表現的較為遜色需做提升，而這種方式能夠極大地彌補學生除正常學科學習外的不足，通過用課后作業的方式強化學生的閱讀。在這一方面我們亦取得了良好的效果。
4不足和尚需完善之處
一、適應培養方案，尋找課改契點
國內培養小學教育專業人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎教育，定位于綜合素質教育的人才培養目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養高素質小學師資為主的特色鮮明、湖南領先、全國知名的教學型本科師范院校”［2］的辦學理念下，該院經歷了由專科層次小學教師培養到本科層次小學教師培養的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養目標，即“培養面向基礎教育第一線的綜合素質優良，具有創新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業素養，又要具有創新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質。這實際上就是職業型、文化型相結合的復合型人才培養目標。從培養目標看，社會對小學教育專業學生呈現出更高的要求，與此同時，小學教育專業文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據自己的學科特點，小學教育專業必然要突破傳統漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向實用性、專業型和開放性、素質型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養模式，從課程結構、教學內容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。
二、調整課程結構，培植特色課程
文藝學作為漢語言文學專業二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創作鑒賞文本等任務。小學教育專業的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調整課程的結構，培植具有職業特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業價值，以及面對小學教師培養的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領域。該課程明確小學美育的專業定位，建構包括接受論、主體論、過程論、環境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養等問題，為培養職業型、文化型相結合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結合教學實踐和小學教育專業學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結構性調整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調整。如文藝心理學，可以適當簡化基礎知識結構，選擇有專業依據的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業化儲備和人文素質培養。寫作學課程除了講授寫作主體素養、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎理論之外，應挖掘寫作技能實踐，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術論文寫作和小學教師職業寫作相關的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養目標的整體框架建設。
三、整合教材優勢，完善教學內容
縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構理論課程嚴密而龐大的體系，強調體系的完整與內容的系統，強調“本質化”，內容上出現“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養成，這是其明顯的優勢。而針對小學教育專業的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統型知識要點、前沿知識導入與職業一線的專業知識結合起來。這是其突出的優勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優勢，完善教學內容，既保證理論課程的系統性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業培養目標下職業素養培養和文化素養培養的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創作的能力培養，提高其文學領域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業針對性的章節，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業的橋梁。這在目前的文學概論教材里還未出現，只是在“兒童文學”這個新的研究領域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現象，概括兒童文學發展的基本規律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統理論體系與實用職業技能結合起來，在教學內容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現綜合文化素養的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現象的解讀，像80后寫作、網絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關注和喜愛的現象，當然能拓展學生的人文素養，和關注當下、批評當下的能力。
四、摸索教學方法，優化實踐教學
基于小學教育專業人才培養的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結構和調整教學內容，從具體操作方法上也要有規劃與統籌。上述事實說明，針對小學教師培養的文藝學理論課程應該從細節上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調就是:淡化理論哲學化色彩，優化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動式教學與多樣性教學，體現出調動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統的講授形式將抽象而系統的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結構本身存在的差異以及功利性學習態度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現，文藝學課程大多成為文學專業的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時展與專業特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統領。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎批評、古代文論批評、西方現代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評。”小學教育專業的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業的學生職業角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調整。最后在比重分配方面，根據文藝學學科各門理論課程的不同性質及其所處的學科結構點來設計具體方法，注意調試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質，又要體現不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養，為其承擔小學教學的責任提供專業知識與綜合視野的雙重保障。
五、拓寬考評渠道，更新操作方法
【關鍵詞】教學改革 本科畢業論文 課程設置
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0047-02
作為全國優勢特色專業的寧夏大學人文學院中文系漢語言文學專業，在長達五十多年的教學實踐中，已經形成了具有自身特點并兼具民族地區特色的教學和人才培養模式。特別是近十年來不斷改進的“四環節”教學法的實施，不僅在本科教學上是一大創新，其教學成果也得到了區內外同行的廣泛好評。但是，如果我們不固步自封，如果我們希望進一步提高我們的人才培養水平，我們會實事求是地直面一個事實，那就是我們的學生在最終實踐能力的提升上，程度有限，效果并不特別突出。它集中表現在學生本科畢業論文的設計與寫作中，一直存在著較大的問題，且一直沒有明顯的改進。筆者承擔本科畢業論文的指導任務已經有十余年，平時也擔任《外國文學》和《比較文學原理》兩門課程的教學工作。積多年的經驗，我以為這個問題已經不是簡單的“四環節”教學法所能解決的。我所指導的學生論文均是外國文學方向的選題，學生在畢業論文寫作上存在的問題，既帶有一定的特殊性，是外國文學方向論文特有的問題;也具有相當的普遍性和代表性，是中文系各方向論文寫作共同存在的問題。而要解決這些問題，除了進一步深化中文系的教學改革，從課程教學內容調整、課程設置改進及學生專業學術研究訓練等多角度入手，別無它途。下面我就以外國文學方向本科畢業論文為例，談一談我對這一問題的思考。
一、選題范圍
雖然從比例上看，漢語言文學本科畢業論文外國文學方向的選題不少，但具體到寫作內容，則呈現了選題較為陳舊及視野較為狹窄的特點。四年本科教學中，《外國文學》課程的開設，基本奠定了學生外國文學的知識基礎，對學生論文選題的確定影響巨大。它引導我們的學生更多地關注經典作家作品、關注典范性的文學人物及文學現象、關注對作家作品的美學及人文批評。一些作家作品及典型人物，幾乎每年都會有學生涉及，即使學生寫作切入角度會略有變化。比如，英國十九世紀女性文學、法國批判現實主義文學、俄國十九世紀文學，而涉及到的作家有勃朗特姐妹、哈代、司湯達、陀思妥也夫斯基、托爾斯泰等。他們筆下的簡?愛、苔絲、于連、卡拉馬佐夫、安娜等，也往往成為學生人物性格分析的常客。不同屆學生的論文選題，重復現象較為突出，雖然指導老師在最大程度上力圖避免這樣的重復。這一現象，與為期一年的《外國文學》課程教學是相吻合的，能反映課程教學對學生外國文學接受與理解的影響，因為中文系的外國文學教學比較強調對經典作家作品的解讀。
因此，我們基本上可以得出下面的結論，那就是學生在論文寫作上所體現出來的外國文學視野，受《外國文學》課程的影響是明顯的。關注經典作家作品、關注近現代文學、關注文學的思想及美學價值，始終是學生畢業論文寫作的最顯著特征。而由此反映出來的學生主動性和創新性思維的不足、寫作視野的相對狹窄，也無庸諱言。如果我們的《外國文學》課程在課時上有所增加、內容上有所延伸，能在二十世紀文學特別是現代主義及后現代主義文學方面對學生有所引導，學生的寫作視野無疑會開闊得多。而這恰恰是我們今后在教學內容設置上應當大力改進的地方。
二、研究方法
較之選題范圍上的相對狹窄，學生在外國文學論文寫作上所展現出來的文學研究和文學批評方法上的陳舊和單一，則表現得更為明顯，值得我們反思。究其原因，我以為還是與我們在課程設置上對文藝學方法論的忽視密切相關。在中文系的培養模式設計中，除了《文學概論》一課外，并沒有其它的相關的文學方法論課程，也沒有與二十世紀西方文論相關的課程。學生在三年的學習中，沒有接受到文學方法論的課程教學，這使得他們對文學研究的基本原理與方法相當陌生，沒有明確的理論概念和方法意識。所以在畢業論文寫作時，他們只能模仿傳統文學史研究的方法，在作品與作家、社會及讀者的四維關系上做文章，內容也無外乎作家傳記研究、作品主題及思想價值分析、人物典型性格研究等方面。而從形式主義的角度、從接受理論的角度對作家作品及文學現象的分析研究，幾乎沒有出現過。曾經有一個學生的論文選題是《論莎士比亞十四行詩的語言風格》，應該說已經論及到一個新的角度，但遺憾的是，該學生在寫作中不過強調了莎士比亞十四行詩在韻律上對歐洲十四行詩承前啟后的貢獻，淺嘗輒止，并未能對作品進行較為深入的語言學角度的形式主義分析。究其原因，還是緣于對形式主義理論和方法的不熟悉，對“文學性”和“陌生化”等概念的不熟悉，在寫作中不能運用這樣的理念去分析文本。
不過有一點是值得肯定的，那就是在研究方法上，很多學生已經能夠自覺地運用比較文學的方法和思維。這不僅表現在學生的許多外國文學選題直接就是比較文學或與比較文學有關的，也表現在學生在對作家作品的分析過程中，能自覺地置研究對象于世界文學的語境，用比較文學的眼光去看待問題、剖析問題。無論是作家研究還是人物性格分析，不少學生都自覺地將其與同類型的中國作家和中國文學典型進行比較，試圖從比較中確立其文學和藝術的價值。我以為，這樣的思維方法，對外國文學研究而言，也許較之希望其在方法論上的變化，有更多的價值和更新的意義。也就是說，我們對學生在比較意識和思維上的期待，應該高于對他們在研究方法上變化的期待。而且就文學研究的價值而言，比較文學給我們提供了新的角度和視野，使我們的外國文學研究呈現了與從前截然不同的新的姿態。這一點，從學生的畢業論文寫作中已經有了充分的證明。
三、問題反思
寧夏大學人文學院中文系在教學改革中一項引人注目的成果，就是“講授――閱讀――討論――寫作”四環節教學法的構想和實踐，通過對學生閱讀、思考及寫作能力的多層次積累式訓練，培養學生的實踐創新能力。這一教學模式的改革至今已近十年，成效顯著，已經得到了教學同行的一致認可和好評。但問題在于，這樣的長達三年的培養過程，其人才培養的效果到底如何？能否有效地集中反映在學生畢業論文寫作中？僅就多年來中文系本科畢業論文外國文學方向選題寫作的情況看，我認為無論是論文選題范圍、研究和批評方法，還是論文的寫作規范，都還存在著許多問題。而要改進我們的教學工作，解決這樣的問題，就需要我們作進一步的教學改革。很顯然，這些問題已經不是四環節教學法所能解決的了。只有在我們的課程設置和寫作指導模式上進行一定的改進和調整，方足以應付這樣的變化。學生對論文方向和選題的抉擇，無疑與《外國文學》課程給予他們的外國文學知識背景是相關的;他們的學術興趣，主要也是由這樣的知識背景提供的。很少有學生能越過這樣的背景，去獨立地完全憑借自己的愛好與興趣選擇一個有學術價值的研究課題。所以，如何拓展他們的外國文學知識范圍，讓他們對外國文學的認知與今天全球化時代的文化及文學背景聯系起來，應該是《外國文學》教學改革的主要方向。具體來說，我以為，如果現有的教學課時不能有大的提升的話，那就加強教學內容的調整與改進。已經成熟的沒有大的爭議的內容，如古典文學與文藝復興文學，不妨讓學生主要用自學的方式去掌握;而一些未有定論的領域，一些與今天的文化文學密切相聯的文學現象。
學生在文學研究方法上，也需要得到有效的訓練。為此，我以為急需設立一門文學方法論研究的課程。這一新課程可包括兩方面的內容，一是對中外文學理論特別是西方二十世紀文學理論與方法的介紹，二是對古今中外典范的文學研究實踐和范例的介紹。這一門文學方法論課程，還應該涉及學術研究基本條例和規范的介紹與研究。遺憾的是，幾十年來，我們一直忽略了這一問題。我們在學生培養中，注重了學生文學知識的積累，注重了學生文學鑒賞和思維能力的培養，卻忽略了最后一個重要的環節，那就是學生學術論文寫作能力的培養和學術素養的提升。
摘要：《自然保護概論》是環境科學與工程專業重要的專業基礎課，本文以湖南農業大學為例，總結了該課程的特點，分析了課程教學中存在的問題，在總結前人的教學經驗的基礎上，探討了改進教學內容和形式的方法與建議，為相關專業的教學管理部門和授課老師提供參考依據。
關鍵詞：環境科學與工程；自然保護概論；對策
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0062-02
一、課程開設的目的和意義
《自然保護概論》基于生態學的基本原理與方法，研究地球各圈層生物與環境發生、發展過程中涉及的自然干擾、人類活動與自然環境的相互作用與影響，調控與保護自然環境及減少環境污染、生態破壞的一門綜合性課程。作榛肪晨蒲А⒒肪徹こ套ㄒ檔謀匭蘅緯蹋對豐富學生的基礎生態學知識意義重大，促進學生在學習和工作中關注環境領域存在的資源環境問題，理解與掌握人類在資源開發利用與自然環境問題的相互關系，自覺主動地把“自然保護概論”的課程知識與環境科學、環境工程專業的其他課程聯系起來，增強環境保護的基礎理論與宏觀管理意識。
二、湖南農業大學環境科學與工程專業“自然保護概論”課程特點與現狀
目前，湖南農業大學“自然保護概論”課程的教學環節主要是理論教學。在課程教學環節存在一些弊端，如下：
1.教材選取未突出專業特色。根據筆者的實際教學經驗及查閱的課程相關教材發現，相關教材偏少，知識內容略顯陳舊。大部分教材主要側重對自然生態系統的保護、自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區和國際自然保護事業等內容。這些課程內容很適合生物學、生態學等專業學生，而環境科學或環境工程專業學生可能會覺得以上內容跟自己所學專業關系不大，自然而然的降低了學習興趣和學習效果。
2.課程內容與專業其他課程有一定重復。本校環境科學專業在第二學期和第四學期分別還有《環境科學導論》和《環境生態學》等專業基礎課。上述兩門課程的授課內容與《自然保護概論》有較大的重復度。例如，《環境科學導論》教學大綱中包括生態破壞、水土流失、荒漠化等全球環境問題；《環境生態學》教學大綱中包括自然生態環境、個體生態學、種群生態學等教學內容；上述兩門課程的教學內容在《自然保護概論》課程教學大綱中均有涉及。這必然引起知識點重復教學，導致學生的惰性心理。
3.實踐教學環節缺失。目前，自然保護概論課程并未開設實踐環節。課程教學過程中涉及到的水土流失、生態破壞、濕地生態系統等專題，如果能夠在理論授課結束后開展相關專題的野外實踐，必將加強學生對專業知識的理解，促進學生的積極性。
針對上述問題，我們以提高學生的學習積極性和主觀能動性、促進學生分析與解決問題能力提高為出發點，根據自然保護概論課程特點及環境科學專業對學生知識結構和能力的培養要求，我們針對自然保護概論課程內容體系和教學方法進行改革探索，以期能夠充分調動學生的學習積極性和分析問題、解決問題的能力。
三、“自然保護概論”課程理論教學的改革
1.明確專業特色。課程教學內容的選取要結合環境專業的特色，在遵循專業培養方案的前提下，重點闡述合理開發自然資源、保護生態環境、遏制生態破壞與環境污染。筆者在教學過程中，將課程內容設置不同的專題，如：生物多樣性銳減、海洋石油污染、水土流失與沙漠化、濕地生態系統、生物入侵和全球氣候變化等，每個專題授課2-4個學時。通過對相關環境問題的深入剖析，讓學生明確人的和諧的理念和可持續發展觀，認識到環境容量的有限性以及自然資源與人類活動的相互關系，牢固樹立科學的人口意識、消費意識和文化意識，充分發揮資源的多重功能和資源的利用效率。
2.不斷優化教學內容。由于自然保護概論的教材主要傾向于自然生態系統與自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區的管理等基本原理與知識，因此不能過多地依賴教材，需要補充環境科學的相關知識。這就需要授課老師查閱學科相關的資料，掌握行業最新研究成果并整合，在理論教學中做到深入淺出，詳略得當。在講述全球氣候變化的時候，可結合氣候監測數據和古書記載，闡釋近年來頻發的洪水現象、厄爾尼諾現象、臭氧層空洞產生的原因與可能的解決辦法。并可適當介紹聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）與非政府間氣候變化委員會（NIPCC）兩派學者關于全球氣候變化模型模擬的可靠性及人類排放的二氧化碳對氣溫上升的貢獻性大小問題的爭論。
3.采用專題化合作討論教學模式。鑒于“自然保護概論”的學科交叉性及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題-導學-自學-小組討論-演講-反饋”的專題化合作討論教學模式（圖1）。授課教師在導學前應高度重視“選題”過程，增加案例切入式選題方式，將小組討論和自學過程安排在課堂外，靈活安排學生的討論形式與內容，扮演好學生學習的組織者、環境的創造者和合作的協調者的角色。
4.改革課程考核方式。“自然保護概論”課程的教學效果，一方面取決于授課教師的知識水平和敬業精神，另一方面則取決于學生的學習方法和學習態度。而學生的學習方法和學習態度又與課程的考核方式密不可分。授課教師應當重視創新能力的考核，考察學生是否能夠對于某個問題提出與已有觀點相悖的觀點，敢于提出并能用已有的資料去證明的行為就應該鼓勵。并通過采用案例、專題等形式教學，激發學生思考，授課教師及時根據學生的反饋調整教學內容，鼓勵學生課后鉆研。對于出勤率高、課堂表現積極、作業按時完成的同學應該得到更高的平時成績分數。為培養學生的團隊意識和合作精神，授課教授可采取課程論文的期末考核方式。幾個學生共同完成一個題目的課程論文，每個人分別查閱資料撰寫，完成自己的部分，最后綜合成稿，教師根據每個同學在論文撰寫過程中的貢獻給出成績。
四、增設實踐教學環節
1.增加實踐教學環節及相關經費投入。為加強學生對課堂理論知識的理解和認知，建議在理論教學結束后增設實踐教學環節。實踐教學環節可開設一個周，重點考察典型的生態破壞、水土流失、濕地生態系統等地形或生態系統。同時，為保障基本教學實踐活動的有效開展，需增加必要的經費投入，主要為野外實習經費。給野外實踐教學以經常性投入，才能解決目前的問題。
2.選擇多方式實踐教學途徑。為克服實習經費短缺帶來的限制，同時調動學生的積極性，自然保護概論的實踐教學可打破原來的統一組織安排的模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，授課教師可根據教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀水土流失、森林生態系統、濕地生態系統和荒漠化等，由學生選題。或者由學生自主擬定方向，呈報授課教師審查和批準。如此一來，學生可以選擇自己感興趣的課題方向。
實習場所也可以安排在學生家鄉周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇。合理安排實習時間，教學實習安排在理論課程結束后，距學期末有1-2個月的時間，學生還可以結合所選實習地點的情況，利用周末或假期，在完成其他活動的同時關注周邊的自然資源和生態環境狀況以完成實習。
總之，筆者認為《自然保護概論》課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發現問題并加以調整。在教學的各個環節都要做到理論與實踐相結合，同時增加最新研究進展等內容，突出教學過程的專業性、趣味性和互動性。
參考文獻：
1.護理專業畢業論文現狀分析
1.1 畢業論文相關知識欠缺
多數本科護理專業學生是首次接觸畢業論文，在這之前他們從未受過相關的完善而系統的寫作訓練，致使不少學生一時無所適從。而且，醫學護理學專業學生畢業論文的設計通常在進行臨床實踐實習的前期，而這一時期通常正是重要的專業課學習階段；同時，這一時期的學生又面臨著各種考試以及就業單位的種種考核等實際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統地研究和準備畢業論文課題的設計。
1.2 教學管理質量有待進一步提高
近年來，高等教育的規模呈膨脹性發展，學生數量增加迅猛，而相關的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進地迅速做出應對。南陽理工學院作為一所綜合性高等院校，學科門類較多，各學科對畢業論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負責任，導致教學文件不能迅速有效地傳達到指導教師手中，統計數據不準確、不及時，對學生完成畢業論文影響較大。
1.3 指導教師投入精力有限
由于學生數量猛增，師生比例存在著嚴重的失調現象。就我院醫學護理專業而言，每位指導教師帶有十多個畢業學生，而且多數教師都承擔有大量的科研和教學任務，投入指導畢業設計的精力明顯不足。個別教師對工作相當不負責，甚至有的教師連學生的畢業論文都沒有仔細地審閱，致使論文中出現大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現也造成了畢業論文質量的嚴重下滑。
1.4 部分學生缺乏進取精神
畢業論文設計時期也是教學管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學內容的時間性要求不像課堂教學那么嚴格，這使得有些自控能力較差的學生，對自己放任自流；有的學生文字表達和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內容和自己所從事的臨床實踐工作。
2.論文改革的探索與實踐
2.1建立全過程動態監管體系
為確保畢業論文設計的質量，加強對畢業論文設計的規范管理，筆者設想構建出一套包括4個層次（教師一專業系一學院一專家組的動態管理模式，并從我院醫學護理本科畢業設計開始實施，可以較好地解決學生、指導教師及院系之間的協調與監管問題，從而取得良好的效果。從圖中可見，監控體系主要包括論文選題與設計、設計的實施與督查、成果評估3個核心環節，過程嚴謹，工作量飽和。各環節的具體特征如下。
2.1.1 論文選題與設計 這一環節從臨床實踐前4周開始進行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調控”的方法，指導教師結合臨床實踐需求、醫院實際狀況、科研項目、教學改革與管理、學生自身素質水平等情況設計題目，題目要求本著目標明確，難易度適中，可控性強的特點，特別要注意結合具體臨床實踐。既可以由導師親自設題，也可以充分發揮學生的積極主動性，根據所查文獻資料等自己進行選題，選題可全方位、多角度涉及。設計完畢的課題由導師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至達到標準要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學院教學督導小組，后者對所選課題進行總審把關后，上網公示。需要特別指出的是，這一環節要有一個發動宣傳時期，針對全系護理專業將要進行畢業論文設計的全體學生，邀請經驗豐富的專家進行寫作和培訓指導，從而使護理專業學生了解本專業的新知識、新動態，開闊學生的視野，培養學生的科研使命感和責任感，激發其求知欲和科研興趣。還應組織指導學生閱讀專業刊物，在校園內創造良好的科研氛圍，并向學生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發興趣。最后，將選題表和任務書分發給每位學生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務書填好，交給指導教師，指導教師修改后再將以上材料返回給所指導的學生，使其能夠有針對性地參與到臨床實踐之中。
2.1.2 設計的實施與督查 這一環節是完全的動態流程，從資源的合理組織（包括查閱文獻資料、應用相關的實驗設備、收集病例、論文的設計規范等）到設計任務的完成，涉及的各種相關表格和項目的填寫，學生是主要實施者，指導教師負責指導、解惑和把關，學院督導小組進行全過程監控。
學生根據課題設計任務書的要求仔細規范地收集病例，分析總結，找出其中的規律。其中病例的收集是關鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細地進行記錄，做到客觀、真實、準確、及時、完整、規范。對患者的姓名、性別、年齡、職業、籍貫、主訴、現病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認真、仔細地記錄。在這一過程中，學生要隨時和導師進行交流溝通，并在導師的指導下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關方面的專家對開題報告進行評審，特別是對開題報告中相關內容的創新性進行嚴格評估。評審完畢，將需要補充修改的意見及時反饋給學生，讓其根據專家指導意見進行下一步的工作。隨后，學生根據設計任務書擬定各周計劃進行前期具體的課題設計工作，主要涉及細節方面的完善等內容。
學院督導小組要嚴格進行監督管理，包括嚴格執行教師和學生的考勤和請假制度。督導小組應定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學生在臨床實踐中遇到的一些實際困難和心理問題更應該特別關注，確保學生安心順利地進行臨床實踐和畢業課題設計。為保證畢業論文保質保量地完成，根據周進度計劃表，要在中期進行一次全面系統的檢查工作，并將所發現的問題及時進行總結和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。
臨床實踐后期，要求學生抓緊時間完成畢業論文，并深入總結探討，將所遇到的具體情況隨時和導師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學生特別仔細地去審核其中的關鍵詞、統計數據表、圖表、參考文獻等相關內容，注意其中的規范書寫方式，避免學生養成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習慣。隨后，進入-到畢業論文的結題審核和專家評定階段。要組織相關領域的專家進行嚴格仔細的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業相關領域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫師職稱的人員。畢業設計的實施與督查這一環節是畢業論文最主要和最核心的環節，整個過程大約歷時18周。
2.1.3 成果評估 畢業論文質量評價包括：畢業論文設計過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設計方案和結構的合理性、創新性；獨立工作能力；文字綜合表達能力的準確性、規范性；圖表的美觀和質量；整個設計寫作過程的工作態度。其中導師和評審小組成員的意見各占20%，答辯小組意見占60%。答辯內容包括個人對論文的設計撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規范性以及內容的質量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴謹性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據學生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經學院教學評審委員會進行最終審核和驗收后，將成績在網上進行公示，并以此來評估導師教學和學生培養目標相符合的程度。對于特別優秀的畢業論文，由學校推薦并提供經費在相關專業期刊發表，為提升專業品牌和研究成果服務于社會做貢獻。同時，對畢業論文的作者及其指導教師頒發榮譽證書并給予一定的物質獎勵，從而在全院范圍內起到示范帶動作用。畢業設計成果評估這一環節大約歷時2周。
2.2 建立學生論文意見反饋統計數據庫
在學生完成畢業論文答辯之后，根據我院護理專業本科生培養計劃和相關文獻資料，設計一些調查問卷，如調查學生對畢業論文的認知和態度，包含是否有必要寫畢業論文、寫作態度是否認真等多個選項以及學生在撰寫畢業論文前、中、后期遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學生自由回答。通過發放調查問卷，再次和學生進行互動交流。一方面，可以真實而充分地反映撰寫畢業論文是否在學生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發現存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應的解決辦法，為之后的畢業生論文設計的順利進行做更為完善和充分的準備。同時，將這些調查資料建立數據庫，其中成功的經驗和失敗的教訓既可以在整個學院內部之間進行有效交流，也可以在兄弟院校之間進行交流，以實現成果和經驗共享，為整個高等院校的教學科研水平的提高做出貢獻。
3.結語
