時間：2023-08-27 15:02:45
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇勞動技術教育的根本任務范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
《中小學心理健康教育》2016年第22期（第七講），我們分享了積極心理健康教育的方向與目標，指出了積極心理健康教育的大方向是追求幸福；積極心理健康教育的終目標是人的全面發(fā)展。如何沿著幸福的方向，實現(xiàn)人的全面發(fā)展這一終極目標？這就要進一步弄清積極心理健康教育的任務與功能。筆者在與傳統(tǒng)心理健康教育的任務與功能相對比的基礎上，再進一步探討積極心理健康教育在任務與功能上的發(fā)展、提升和完善。
一、傳統(tǒng)心理健康教育的任務與功能
一般認為，任務是要做的工作，擔負的職責、責任，也就是要做什么。功能指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，也就是效能。
（一）傳統(tǒng)心理健康教育的任務
傳統(tǒng)心理健康教育的任務有多種說法，比較常見的有以下幾種：
1.二任務說
面向全體的任務：在全體受教育者當中，尤其是青少年學生當中開展心理健康教育，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個性心理品質。具體講，就是通過專題講座、團體咨詢、個別咨詢、學科教學、主題班會等多種形式，滿足教育對象的心理需求，比如安全感、得到他人的承認和接納、受人尊重等，為他們的身心發(fā)展提供指導。
面向少數(shù)的任務：對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的個體，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。具體講，就是及時發(fā)現(xiàn)教育對象的心理與行為問題，防患于未然，比如：對他們成長過程中帶有普遍性的問題，要在其尚未出現(xiàn)或剛出現(xiàn)時給予指導、積極干預，讓他們有所了解、有所準備；對那些已出現(xiàn)的一些消極心理或行為問題，要及時采取措施加以補救。
2.三任務說
面對全體學生，開展預防性和發(fā)展性的心理健康教育。
面向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導。
面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發(fā)展。
3.四任務說
通過多種途徑，積極宣傳心理健康知識，開展多種心理健康教育活動，提高學生心理健康水平。
及時提供學生心理健康信息，供學校相關決策、改革時參考。
對有情緒問題的學生進行個別或團體咨詢，提高其適應能力和心理素質，矯正心理偏差，培養(yǎng)健全人格。
及時發(fā)現(xiàn)和鑒別中、重度心理障礙學生，及時轉介到高一級咨詢、治療機構。
4.六任務說
心理預防：即預防學生在學習期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題。
心理咨詢：主要指對有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環(huán)境有一個正確的認識，以改變其態(tài)度和行為，并對社會生活有良好的適應。
診斷性評價：指根據一定的理論和標準，以使用心理學的方法和工具為主，對學生的心理狀態(tài)，行為異常或障礙，以及學生的成長環(huán)境進行描述分析、歸類、鑒別、評估的過程。
行為矯正：指對個別的學生在語言、認知、行為和人際關系等方面的問題，進行心理學干預，包括幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發(fā)展不適的學生獲得正常的發(fā)展。
學習指導：指幫助學生提高學習興趣和效率的各種活動。包括學習內容的安排、學習方法的輔導，學習成績的評估及其反饋等，特別是比較細致地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習程序進行學習，以便獲得系統(tǒng)的知識，形成一定的能力。
職業(yè)指導：即對學生如何選擇適當?shù)穆殬I(yè)加以指導。可通過心理測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統(tǒng)計獲得各種職業(yè)對能力和特長的要求，并向學生提供就業(yè)信息，指導學生選擇合適的職業(yè)。
上述這些作為心理健康教育的基本任務、一般任務、具體任務都是毋庸置疑的，但要作為根本任務，顯然遠未達到應有的高度。
（二）傳統(tǒng)心理健康教育的功能
傳統(tǒng)心理健康教育的功能一般有三項，即發(fā)展、預防和補救：
1.發(fā)展。是指心理健康教育要促進受教育者人格的健全發(fā)展，形成良好的個性心理品質，提高他們的心理成熟度，增強他們全面、主動地適應學習、生活和社會的能力，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。這是心理健康教育最重要的功能。
2.預防。由于個體在成長過程中缺少生活經驗和一些必要的心理準備，在學習和生活中經常會遇到各種問題，如果得不到適當?shù)膸椭鶗a生各種心理與行為問題。因此，心理健康教育的另一個重要功能是防患于未然，使受教育者掌握應付心理危機的方法，幫助他們順利地解決成長過程中的各種困難，堅強地面對生活中的各種挫折和考驗，以免由于他們的脆弱和無知，產生不必要的心理問題或導致悲劇的產生。
3.補救。由于環(huán)境或自身的原因，在成長過程中，難免會有個別人產生一些心理與行為問題。這些心理與行為問題如果得不到及時的矯治，往往會嚴重影響他們的學習、生活和健康成長，而及時通過某種方式幫助他們進行調整和改變，可以解決問題或者避免更為嚴重的后果。因此，心理健康教育的另一個功能就是針對已經產生的現(xiàn)實問題，提供具體的個別心理咨詢和輔導，幫助求助者排除心理困擾，使他們重新自信地面對生活。
由上可見，這些主要是心理健康教育對個體發(fā)展的功能，姑且稱之為內部功能，但遺憾的是并沒有說明心理健康在個體內部整體發(fā)展中究竟扮演什么角色，發(fā)揮什么作用，尤其是并沒有專門提到心理健康教育在整個教育體系中的地位與作用，即對其外部功能缺乏應有的認識，這導致傳統(tǒng)心理健康教育在應試教育陰影下常常被邊緣化或成為應付檢查的擺設。
二、積極心理健康教育的任務與功能
（一）積極心理健康教育的根本任務是為立德樹人鑄魂
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出“心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這為積極心理健康教育確立其根本任務指明了方向。
黨的十提出，要把立德樹人作為教育根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。育人先育德，育德先育魂。偉大的音樂家貝多芬曾經說過：“沒有一個善良的靈魂，就沒有美德可言。”
我們通常說，教師是人類靈魂的工程師。這也就是說，教育是塑造雕刻靈魂的事業(yè)。而靈魂是什么？靈魂是思想是精神，是能對某人或某個群體起關鍵和主導作用的心理方面的核心因素。立德樹人既然是教育的根本任務，積極心理健康教育的根本任務就是為立德樹人鑄魂。
那么，如何為立德樹人鑄魂？我們提出“具身德育”（ Embodied Moral Education）新理念。“具身德育”是指基于具身認知的德育。具身認知是植根于人的身體（包括大腦在內）及其與環(huán)境交互作用的認知。身體的解剖學結構、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的。它不是一個運行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”。可見，傳統(tǒng)德育過多地將道德作為知識，傳授甚至于灌輸給學生，這種基于“離身”認知觀的傳統(tǒng)德育脫離了身體力行，于是知行成了兩張皮。“具身德育”主張德之根在心，人之本在勞，二者合起來即立德樹人的根本。其精髓為“正心立德”、“勞動樹人”。
儒家經典提出“正心、修身、齊家、治國、平天下”。認為，勞動創(chuàng)造了人，勞動是幸福的源泉。勞動可細分為腦力與體力勞動，學校教育相應地主要對接了腦力勞動。盡管教育方針有時在德智體美后面也帶上“勞”，而教育中通常主要依靠運動和活動來彌補體力勞動之不足。因此，“具身德育”強調正心和勞動是教育立德樹人的“根”“本”，將心理、體力、腦力、以及產生心理的客觀現(xiàn)實、體力腦力勞動的情景等有機結合起來，將道德融入身體、心靈深處，成為身、心的有機成分，不僅實現(xiàn)了知行統(tǒng)一，更符合關于人的全面發(fā)展學說，實現(xiàn)了腦力勞動與體力勞動和諧發(fā)展。
首先，我們來看“正心”對立德的中堅作用。《禮記?大學》明確指出：古代那些想要在天下弘揚光明正大品德的人，先要治理好自己的國家；要想治理好自己的國家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養(yǎng)自身的品性；要想修養(yǎng)自身的品性，先要端正自己的思想；要端正自己的思想，先要使自己的意念真誠；要想使自己的意念真誠，先要使自己獲得知識，獲得知識的途徑在于認識研究萬事萬物。通過對萬事萬物的認識研究，才能獲得知識；獲得知識后，意念才能真誠；意念真誠后，心思才能端正；心思端正后，才能修養(yǎng)品性；品性得以修養(yǎng)后，才能管理好家庭家族；家庭家族管理好了，才能治理好國家；治理好國家后天下才能太平。
由上可見，“正心”在德性和德行修養(yǎng)的連續(xù)體里發(fā)揮著承前啟后不可替代的關鍵作用。
那么，如何“正心”？積極心理健康教育主張培養(yǎng)積極心理品質。在積極心理品質的立體結構里（圖1），有認知、情感、意志、律己、樂群和超越六大維度，積極心理品質的劃分是，小學生13項，中學生17項，大學生20項，教師和成人21項。這在后面積極心理健康教育的內容一講里將詳細展開。
其次，我們來看勞動樹人。積極心理健康教育認為，勞動創(chuàng)造人、發(fā)展人、成就人、造福人，因此勞動是我們之所以為人的根本。
馬克思在自己的著作中一再談到勞動在人類形成中的決定作用。恩格斯在1876年所寫的《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中，明確提出并全面論證了勞動創(chuàng)造人的原理。他指出：勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身”（《馬克思恩格斯選集》第3卷，第508頁）。因為勞動促進了人的形體結構的形成，使人從爬行變成了直立行走，使手得到解放，完成了手腳分工；引起了身體結構和腦髓的發(fā)展、心理素質的發(fā)展，以及最初的語言和思維，最后終于具有了高于其他一切動物的智慧，腦力勞動與體力勞動分家；給人主動性和創(chuàng)造性，勞動是有目的有計劃的自覺活動，人對自然界的積極改造，活動的結果事先已在人的觀念中存在，人通過勞動來支配自然界，并在自然界打下自己意志的印記，制造和使用勞動工具是人類勞動必然的、普遍的要素；而制造工具則是人類不同于動物本能活動的根本標志。勞動造福于人，給人創(chuàng)造財富積累財富，促進文明進步。總之，在從古猿進化到人類以及人類發(fā)展過程中，勞動不僅創(chuàng)造人、發(fā)展人、成就人，也造福人。
馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡。”可見，勞動是我們之所以為人的立足之本，而我們在成為人尤其是高級人之后，卻把這個根本拋棄了，以至于現(xiàn)代人出現(xiàn)了好逸惡勞現(xiàn)象。如今出現(xiàn)的一切為人、做人的問題歸根結底都是勞之根基出了問題。
由上可見，“正心立德，勞動樹人”是積極心理健康教育賦予立德樹人的活靈魂。
（二）積極心理健康教育的功能是為教育發(fā)展和人類幸福提供杠桿
如上所述，傳統(tǒng)心理健康教育三大功能停留在針對個體內部發(fā)展層面，缺乏在教育發(fā)展和人類幸福整體系統(tǒng)中的功能認識。
積極心理學發(fā)起人，美國著名心理學家賽利格曼提出了一個幸福的公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質+后天的環(huán)境+你能主動控制的心理力量（H=S+C+V）。這個總體幸福取決于三個因素：一是一個人先天的遺傳素質，二是環(huán)境事件，三是你能控制的心理力量。積極心理健康教育把第三個因素作為撬起教育發(fā)展和人類幸福的支點。
關鍵字：校企合作；工學結合；
職業(yè)教育的大力發(fā)展，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的強有力手段。職業(yè)教育的根本任務是為生產一線培養(yǎng)合格的實用人才，這項根本任務決定了必須實施以職業(yè)活動、勞動過程為導向的教學過程。而校企合作能夠較大規(guī)模、較快速度、較高水平地培養(yǎng)適應崗位的高技能人才，成為多種培養(yǎng)方式中的最佳方式之一。
一、校企合作是職業(yè)學校的發(fā)展方向
教育發(fā)展必須與經濟社會發(fā)展相適應，隨著國家改革開放和教育改革的進一步深入，我國的就業(yè)情況發(fā)生了很大的變化，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，職業(yè)學校必須圍繞市場需求不斷深化改革，建立以全面素質為基礎，以綜合職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的工學結合培養(yǎng)模式，走校企結合的道路。開展校企合作推動職業(yè)教育發(fā)展，這是國際職業(yè)教育發(fā)展的成功經驗，這一模式在我國也得到了成功驗證，深受學校、企業(yè)的認同和歡迎，是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
二、筆者所在專業(yè)校企合作的一些案例分析
筆者所在學校一直重視對校企合作、工學結合培養(yǎng)模式的探索。在計算機專業(yè)方向很早就邁出了改革的步伐。
1.與企業(yè)進行課程置換。2004—2011年計算機軟件專業(yè)方向與北大青鳥APTECH公司進行啟蒙星課程置換。2004年至今計算機網絡專業(yè)方向與銳捷網絡有限公司進行課程置換。下面筆者就各種合作模式的優(yōu)缺點進行簡要分析。
2.學生在工作崗位上，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。2009年計算機軟件方向與金山軟件股份有限公司合作，在讀高二學生21人在快快項目組參與平臺開發(fā)、數(shù)據生成。2010年計算機軟件測試方向在讀高二學生40人在金山軟件測試中心，接受測試專業(yè)培訓，上崗工作。
三、構建校企合作長效機制的建議
從筆者所在專業(yè)校企合作的案例來看，校企合作要解決的問題還很多，如何實現(xiàn)雙贏，讓企業(yè)從合作中獲利，同時避免讓學校成為供應低價勞動力的場所；如何讓學校在合作中獲得先進技術支持，同時避免企業(yè)像做慈善一樣只付出資源，無法得到回報，筆者有一些想法僅供探討。
1.成立校企合作研發(fā)工作室，培養(yǎng)教師成為企業(yè)型教師。實訓設備預算充足的學校（有錢的），可考慮與創(chuàng)業(yè)公司合作，小型創(chuàng)業(yè)公司的特點就是資金少，對成本控制要求高。可以利用學校資源與其形成優(yōu)勢互補。把學校教師安排其中，作為企業(yè)的一員和創(chuàng)業(yè)型公司一同成長，等公司長大了，就可以再與其他小型創(chuàng)業(yè)型公司合作，把校企研發(fā)工作室做成小型創(chuàng)業(yè)公司和企業(yè)型教師的孵化器。試想，以企業(yè)型教師為主體進行工學結合模式教學體系開發(fā)，憑借教師幾年乃至幾十年的教育教學沉淀，及對學生基本素養(yǎng)、學習認知能力、學習態(tài)度、學習方法等情況的了解，該教學系統(tǒng)肯定能避免工程師開發(fā)出的“技術型”，“貌似可愛交互型”教學體系，是有效的工學結合教學模式。
2.舉辦校內生產經營性合作實訓基地。實訓設備預算不足的學校（缺錢的），可引進企業(yè)將生產車間、設計室、產品研發(fā)室、業(yè)務部等建在校園內，使學生在校內就能完成“理論學習”和“頂崗實訓”的辦學模式。學校通過建立專業(yè)教師與企業(yè)技術人員的合作研發(fā)團隊和經營管理團隊，有效地提高了專業(yè)教師的“雙師”素質和研發(fā)能力，有力地支援企業(yè)和地方經濟建設。
總之培養(yǎng)應用型人才的切實舉措就是校企合作教育。通過開展形式多樣、針對性強、多層次的校企合作體系，促進學生的專業(yè)學習與職業(yè)能力的對接，滿足了行業(yè)和企業(yè)的用人需要，實現(xiàn)學生、企業(yè)和學校多方共贏的局面。
參考文獻：
[1]總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[Z].2005-11.
[2]王秀清、馬俊哲.強化產學研結合突出高職教育特色[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（8）.
[3]郭兵.保定市中等職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀與對策[D].秦皇島：河北科技師范學院，2011.
[4]郭愛平.中等職業(yè)學校校企合作現(xiàn)狀問題及對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.
一、課程思政理念下高職工匠精神培養(yǎng)的意義
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，而高素質技術技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養(yǎng)中需融入工匠精神，這是學校、企業(yè)與學生實現(xiàn)三贏的需要，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展,落實“立德樹人”根本任務；有利于滿足經濟產業(yè)轉型對人才的需求，不斷提高企業(yè)競爭力；也利于學生實現(xiàn)自我價值與職業(yè)生涯發(fā)展，提升學生就業(yè)競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務的有效途徑。“立德樹人”是時代對高職人才培養(yǎng)提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養(yǎng)的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領，重視學生職業(yè)精神培育和職業(yè)價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業(yè)觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂,需在人才培養(yǎng)階段加強培育工匠精神，將職業(yè)精神養(yǎng)成有效融入人才培養(yǎng)全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結合。在“課程思政”中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，讓學生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質，最終落實“立德樹人”根本任務。工匠精神培育與“課程思政”建設，兩者在育人理念上是一致的，體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標，真正實現(xiàn)了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務于立德樹人這一根本任務，這是我國職業(yè)教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業(yè)課程課堂教學，把工匠精神培育與專業(yè)課程教學緊密結合，將知識、技能和價值引領融合起來，促進高職大學生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。(二)滿足經濟產業(yè)轉型升級對人才的現(xiàn)實需求。目前我國處于經濟產業(yè)轉型升級的關鍵時期，勞動力成本優(yōu)勢正逐步消退。推動先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)全面發(fā)展，適應經濟發(fā)展新常態(tài)的要求，需要一批高素質人才提供人力資源支撐。高素質人才需要具備從事某一職業(yè)相對應的專業(yè)知識和技能，追求卓越的職業(yè)態(tài)度，以及視質量如生命、視品質如尊嚴的職業(yè)價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質人才的技術技能水平及工作積極性提高。引導高職學生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)精神，致力于培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質兼?zhèn)涞母咚刭|技術技能人才，滿足經濟產業(yè)升級和結構調整對人才的大量需求。（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)操守，提高學生就業(yè)能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術應用型人才，人才培養(yǎng)過程中需適應時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，推動學生全面發(fā)展。高職畢業(yè)生就業(yè)供給與需求之間的結構性矛盾是當前"就業(yè)難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學生開展工匠精神教育，可以提高學生綜合素質和就業(yè)競爭力。工匠精神是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的核心內容，專業(yè)課是培養(yǎng)學生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學中，課程思政使專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培訓、職業(yè)素質養(yǎng)成三者緊密結合，形成專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人效應。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學生良好的職業(yè)品質和較強職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、科學嚴謹、精益求精、實事求是、注重創(chuàng)新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)責任的慣性認知，促進其順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。
二、課程思政理念下高職工匠精神的培養(yǎng)策略
工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，因此，高職教育更應把辦好職業(yè)技術教育和塑造工匠精神緊密結合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經濟社會發(fā)展對高職人才的需求。國家戰(zhàn)略和區(qū)域經濟建設中對高素質技術技能型人才的需求旺盛，專業(yè)課程作為開展課程思政建設的主要載體，需以工匠精神引領專業(yè)課程思政建設，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養(yǎng)“大國工匠”的擔子，為經濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神。“打鐵還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質。要加強教風、作風建設，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業(yè)愛崗、責任心等工匠精神中的優(yōu)良品質作為高職教師師德師風建設的主要內容，培養(yǎng)高職教師勇于擔當，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創(chuàng)新開拓進取能力。教師在教學過程中對學生起表率作用，其一言一行都會對學生產生深遠影響，對培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業(yè)觀和敬業(yè)觀有著重要的現(xiàn)實意義，直接決定了工匠精神的培養(yǎng)效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，努力提高教學質量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學生樹立良好表率，強化引領作用，通過自己的言傳身教讓學生受到潛移默化的熏陶，為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣。在教學實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養(yǎng)學生工匠精神，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于專業(yè)教學之中，要根據學生特點和行業(yè)發(fā)展情況，通過傳授知識與技能，感受企業(yè)文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產生對從事職業(yè)的向往和追求。培養(yǎng)學生知行合一的能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術的熱愛，引導他們有效提升職業(yè)態(tài)度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領悟工匠精神的實質，鼓勵學生真正深入到企業(yè)或者工廠進行實訓，在真實的環(huán)境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業(yè)聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導學生的過程中潛移默化地讓學生在工匠精神的引領下思想得到洗禮、精神得到升華。企業(yè)技術人員加入到教師隊伍中來，強化了職業(yè)教育的特色，能更有效培養(yǎng)學生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實踐經驗，雙師能力不足，高職院校應全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設教書育人的工匠之師，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術追求，打造具備實操經驗和能力的雙師型高素質職業(yè)教育師資隊伍。深化校企合作，構建校企資源共享平臺，通過企業(yè)頂崗實踐的形式，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)了解實際生產過程，將企業(yè)的文化、新工藝、新技術等帶進課堂，讓學生及時了解行業(yè)最前沿領域知識，提升高職學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工匠精神創(chuàng)造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環(huán)境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環(huán)境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學生精神氣質的重要環(huán)境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。將工匠精神有效融入校園文化建設，充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養(yǎng)成工匠精神[5]。借助校園文化建設為工匠精神提供生根的土壤，為培養(yǎng)學生工匠精神營造良好氛圍，對學生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學生工匠精神的發(fā)展，通過工匠精神的引領與塑造可以促使學生產生良好的使命感，提升適應社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業(yè)教育特色的文化氛圍，在校園文化建設過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設有機結合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導學生在匠心化的環(huán)境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內化于心。學校要增強文化自信，發(fā)揮中國傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢，將校園文化與產業(yè)文化深度融合，強化宣傳教育引導，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業(yè)教育文化，利用廣播、校報、校內宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向學生傳播工匠精神的相關內容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養(yǎng)工匠精神，將工匠文化內化于心。學校應開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘學校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學生工匠精神。產教融合、校企合作是職業(yè)教育升級發(fā)展的重要途徑，這是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標決定的，也是其自身的實踐特性和應用導向的必然結果。工匠精神的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，高職院校應加強與傳承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)合作，統(tǒng)籌校企資源協(xié)同育人。工匠精神的培養(yǎng)，需要較長時間職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開在現(xiàn)場工作崗位的砥礪。培育學生的工匠精神，需創(chuàng)造一個讓學生零距離感受行業(yè)企業(yè)職業(yè)精神的真實工作環(huán)境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產教融合、校企合作，構建產教融合發(fā)展生態(tài)，推進校企協(xié)同育人機制，搭建校企協(xié)同育人共同體，在產教融合中確立學校和企業(yè)“雙主體”地位，實現(xiàn)雙方在實踐教學環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。加強對校企合作、產教融合在工匠精神培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要載體和途徑。校企合作有助于學生與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為學生構建適應市場需求、促進自身成長的育人環(huán)境，學生通過企業(yè)參觀學習、實習，可以提高專業(yè)技術技能，體驗真實的工作環(huán)境，近距離了解企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化熏陶，在實踐中感受企業(yè)員工身上的工匠精神，通過“學中做、做中學”形成科學的職業(yè)觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業(yè)精業(yè)勤業(yè)的當代工匠。在頂崗實習中，選拔業(yè)務水平高、責任心強的企業(yè)技術骨干作為學生的“企業(yè)師傅”，對學生手把手傳授技能，將精湛的技術和精益求精的工匠精神同時傳遞給學生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學生成長成才，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精、銳意創(chuàng)新的品質。（四）通過技能競賽引導學生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業(yè)教學實踐的各個環(huán)節(jié)之中，讓工匠精神培育達到預期的效果。職業(yè)教育更應注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業(yè)標準為基礎、以職業(yè)院校教育和行業(yè)評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。通過職業(yè)教育技能活動周、學生專業(yè)技能競賽等活動，充分展示學生過硬的專業(yè)技能，錘煉學生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴的新時代風尚。
三、結語
在制造強國戰(zhàn)略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發(fā)揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)教學活動中既要傳授學生專業(yè)知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)符合經濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能型人才，為經濟發(fā)展提供智力支持與人力支撐。
引用出處
[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科版),2016,38(3):53-56．
[2]梁暹.關于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇,2018(30):42-43.
[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.
[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養(yǎng)高職院校中制造類學生的工匠精神[J].中小企業(yè)管理與科技,2018(1):102-103.
[5]查國碩.工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊[J].職教論壇,2016(7):74-75.
【關鍵詞】學校；學生；德育；創(chuàng)新
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0069-02
一位企業(yè)負責人曾經這樣說：“一個中職畢業(yè)生進入企業(yè)，如果技能不行，企業(yè)可以培訓；如果職業(yè)素養(yǎng)、道德品質不合格，企業(yè)很難培養(yǎng)”。這段話反映了社會對中職德育工作的期待。中職學生畢業(yè)后將直接進入社會，他們的素養(yǎng)關系到學校的聲譽、發(fā)展和我國技術工人的素質，關系到國家和民族的未來。所以，中職學校培養(yǎng)學生，德是基礎、是教育的根本。
1 德育教育觀念創(chuàng)新
1.1 樹立“德育為本”的理念。“教育即德育”，將德育作為學校教育、教學、管理工作的靈魂、根本，確立德育與智體美勞相融合的思想，把德育過程和智體美勞各育過程看作是同一過程。中職教育首先是成人教育，要從學生的日常行為規(guī)范為抓手，加強學生的責任感、健康的心靈、健全的人格、關心他人和生命的價值觀方面的教育。其次強化教師自身的道德形象。教書育人是教師的天職，教師要完成本職工作，就要注意言傳身教，為人師表，以高尚的情操引導學生全面發(fā)展。
1.2 樹立了德育內涵多元化觀念。樹立德育內涵多元化觀念，必須根據適應市場經濟的雙重效應和分配方式的多樣化形勢的需要，發(fā)揮學生個人潛能的積極因素，在學生的成就意識、創(chuàng)新意識、競爭意識、風險意識、法律意識、效率意識、健康心理意識等方面不斷拓寬德育內容。
1.3 樹立人人都是德育工作者的觀念。 學生的思想品德教育是每個教師的工作，不能談到德育工作就認為是班主任、思想政治教師和學校管理者的事。只要見有學生違紀行為，無論教師、職員、工人都有責任去教育、跟蹤，努力構建一個全員參與、齊抓共管、全員育人的新局面，實現(xiàn)“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”的四位一體。常言說:"喊破嗓子不如做出樣子"，教職工既是施教者，又是示范者，要在工作、學習、生活中率先垂范,以實際行動帶動和影響全校廣大學生。
2 德育教育內容創(chuàng)新
2.1 堅持以人為本，全面育人 長期以來，人們在理解中職教育的培養(yǎng)目標時有些功利化、片面化，把中職教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育，把中職教育的功能也僅僅理解為服務經濟社會和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對象本身人的全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質是“樹人”。學校教育的根本任務是育人，學校一切工作的出發(fā)點和歸宿點都是為了教育人、培養(yǎng)人，有利于人的全面發(fā)展。因此，德育教育內容的創(chuàng)新，必須從以人為本出發(fā)，注重強化學生的責任意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識、國際化意識，努力提升創(chuàng)新能力、信息能力、交際能力、社會適應能力和終身學習能力，把學生培養(yǎng)成既能適應專業(yè)技術要求的“職業(yè)人”，也能適應社會和自身發(fā)展需要的“社會人”。
2.2 抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習慣。一是通過每年新生軍訓規(guī)范學生的規(guī)范學生的站、坐、行習慣；二是通過教職工的德育工作、豐富多彩學生社團活動、團員先進性教育活動、“升華班”學習活動等，增強學生誠實守信、語言文明、儀表儀容端莊和有禮有節(jié)的行為意識。三是抓寢室、教室的衛(wèi)生，通過檢查、評比，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累的勞動觀念，養(yǎng)成講懂文明、講衛(wèi)生的習慣。
3 德育教育途徑創(chuàng)新
要實現(xiàn)德育目標，就必須通過多種途徑，突出學生的主體性作用，讓學生在德育教育過程中積極主動參與。長此以往，便能潛移默化的培養(yǎng)提升學生良好道德素質，促進學生逐漸養(yǎng)成與社會發(fā)展同步的積極、健康、向上、穩(wěn)定的道德品質。
3.1 社團活動。 社團活動的開展，有利于學生開闊視野、增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。加強學生社團建設，是多渠道培養(yǎng)和發(fā)展學生特長的重要途徑。為了豐富學生的文化生活，學校成立了28個社團組織，每天下午5點—6點，以及周四下午3點20—5點30分作為社團活動時間，并以“社團發(fā)現(xiàn)學生特長、健康學生心靈、找回學生自信、增進同學友誼、豐富學生生活”作為社團活動的目的。社團活動給校園文化帶來了生機和活力，促進了校園文化多渠道、深層次、高質量的發(fā)展。在豐富多彩的社團活動中，營造學校濃郁的文化氛圍，逐步提高學生的素養(yǎng)，在實踐中提高學生的能力，讓每位學生都有成長的舞臺，學生可以接受多方面的鍛煉和培養(yǎng)，讓每位學生都發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點，并感受到成功的幸福——我行，我真行！
3.2 實行班、團例會制。每周星期天晚上，班主任組織班、團干部開班級管理會，學生提出本周什么事做得好，什么事要改進，并總結經驗和教訓，提出下周工作要點，怎樣落實。班級例會幫助、指導學生解決實際管理中的困難、困惑，提高他們的覺悟和管理水平，以此來帶動全校學生積極、健康、向上。
關鍵詞：信息技術 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)
信息技術課程信息化已經成為這個社會發(fā)展的主流，因此，以計算機為核心的信息技術將成為初中生的一項信息技術與必備的技能。初中信息技術是屬于科學勞動技能方面的課程，是素質教育的要求。作為初中信息技術課程的教師，更是應該把提高學生信息技術的水平，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為教學重點，為素質教育的目標做出努力。
一、信息素養(yǎng)的內涵
信息素養(yǎng)（Information Literacy）一詞，最早是由美國信息產業(yè)協(xié)會（IA）主席保羅·澤考斯基在1974年提出的，其內涵隨著時間的推移和科技的發(fā)展不斷得到充實和豐富。現(xiàn)在的具體涵義是指：有能力從各種不同信息源（圖書館、國際互聯(lián)網等）獲取、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息能力、信息道德、信息知識、信息觀念、信息心理等方面。
我國教育部2000年11月下發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，對于初中生而言，初中生的信息素養(yǎng)應該包括四個方面的內容：
（一）信息意識
即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。
（二）信息常識
即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發(fā)展與應用。
（三）信息能力
包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。
（四）信息道德
培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
二、信息素養(yǎng)教育的目標
信息素養(yǎng)教育應遵循學生的生理條件、學習心理規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應能力為立足點，促進學生文化素質的提高。具體目標為：
（1）學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具的使用。
（2）學生能夠根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料與信息，能熟練地運用各種獲取信息的方法。
（3）學生能夠對收集的信息進行歸納、分類、鑒別、存儲記憶、分析綜合、抽象概括等處理。
（4）學生能夠在信息搜集的基礎上，準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息。
（5）學生能夠在多種收集信息的交互作用中創(chuàng)造新信息，達到收集信息的終極目的。
（6）學生能夠具有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調節(jié)能力，能夠自覺地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕。
三、利用信息技術課程培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的策略
目前我國中小學都已經開設了信息技術課程，目的就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生處理信息的方法和技能。教師如何上好信息技術課，是培養(yǎng)初中生信息素養(yǎng)的關鍵，也是值得我們研究的課題。
（一）明確教學目標有效地完成教學任務
教師要圍繞信息技術學科教學的總目標，科學地進行信息技術課程的目標和任務分析。信息技術教育的主要目標是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，所以教學的第一原則就以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標。教學的根本任務應是為了實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在教學活動中不斷進行信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)、傳遞和思想的交流，讓學生掌握信息技能，增強信息意識，具備良好的信息道德，達到培養(yǎng)中學生良好信息素養(yǎng)的目標。
（二）充分利用信息技術學科特點培養(yǎng)學生的信息能力
信息技術使教師傳授知識從單純利用語言和板書形式，提高到集聲、光、色、圖、動畫于一體，能夠化抽象為直觀、化靜為動、化難為易、化枯燥為有趣，在教學過程中，充滿了獨特的魅力。教師在教學中應充分運用其學科特點，不斷提高學生獲取信息的能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內容。計算機，是學生學習的工具，它可以綜合調動學生動手、動眼、動耳、動腦等多方面的協(xié)調操作。
（三）合理選用并探索新的教學方法提高學生的信息素養(yǎng)
關鍵詞：中職；計算機應用；課程設置
中圖分類號：P315.69文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）011(C)-0175-01
引言：中等職業(yè)技術教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來，國家大力發(fā)展了職業(yè)教育，2007年全國中職院校數(shù)為878所，而且?guī)缀趺總€學校都在開設計算機應用專業(yè)，因此計算機應用專業(yè)已由20世紀90年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計算機專業(yè)的大量學生畢業(yè)進入社會，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年中職院校為社會提供大量的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。本文就計算機應用專業(yè)課程設置提出以下幾點看法。
一、課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時，由于當時職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業(yè)生產組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業(yè)覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業(yè)基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會意識的強化，認識到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業(yè)通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業(yè)道德、外語、微機等。另外，實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會流于形式。
二、課程設置應與計算機應用專業(yè)學生的現(xiàn)實就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計數(shù)據（表1）表明，職業(yè)教育信息技術相關專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數(shù)據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學校畢業(yè)生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
三、以學生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務進行課程設置
當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等），但并不一定是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。
如現(xiàn)在的程序設計的教材，盡管現(xiàn)在個人使用的系統(tǒng)早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現(xiàn)實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學過程中教師往往注重知識的傳授，講授內容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應用性；對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視，大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調試與修改程序根本無從知曉，甚至對編程環(huán)境提供的工具也應用不熟。
四、課程體系上應注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力
IT行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發(fā)展的素質，這不僅要求為師者有終身學習的理念，還要讓學生明白從事IT行業(yè)，必須時時學習。要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業(yè)信息，實現(xiàn)專業(yè)知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。
結語：課程體系改革是中職教育的重點和難點，也是中等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)中等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術人才。
作者單位：湖北省咸寧交通學校
參考文獻：
[1]盧廣峰,郭志強.中職計算機應用專業(yè)培養(yǎng)目標的思考.河南農業(yè).2005年第9期.
[關鍵詞]高職教育 核心能力 培養(yǎng)措施
[作者簡介]孔偉（1968- ），男，江蘇宜興人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計學院，副教授、高級工藝美術師，研究方向為影視藝術教育、思想政治教育；紀海波（1983- ），男，山東東營人，南京工業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計學院，助教，研究方向為法學、思想政治教育。（江蘇 南京 210023）
[課題項目]本文系中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（課題編號：gzylx2011354）
[中圖分類號]g717 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0099-02
我國近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生曾經指出職業(yè)教育的終極目標是“使無業(yè)者有業(yè)， 使有業(yè)者樂業(yè)”“辦職業(yè)教育，須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種職業(yè)學校必須同時與社會經濟結構相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發(fā)達”。本文研究的“高職院校學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式”主要是指獨立設置的職業(yè)技術學院學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式，也就是核心能力的培養(yǎng)模式。
一、高職教育的特點和理念
高等職業(yè)技術教育以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會行業(yè)發(fā)展需求為基本目標，以培養(yǎng)應用型、技術型人才為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，與普通本科教育在培養(yǎng)類型上明顯不同。其基本理念應該以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：
1.高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育。黃炎培先生曾經把職業(yè)教育概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”“為謀個性之發(fā)展、為個人謀生之準備、為個人服務社會之準備、為國家及世界增生產力之準備”。高職教育要把握教育方向和社會需求，旨在向高職學生傳輸生存能力和職業(yè)能力，為其最終獲得職業(yè)資格和職業(yè)崗位做好鋪墊和準備。
2.高職教育是一種以專業(yè)能力培養(yǎng)為主要內容的教育。我國高職教育在課程設置上更注重以“能力為本位”進行教學，以就業(yè)崗位需求為出發(fā)點和落腳點，課程設計要符合現(xiàn)代市場經濟的發(fā)展要求，滿足行業(yè)市場人力資源流動的整合需求，實現(xiàn)崗位職業(yè)需求與人才培養(yǎng)相對接，保持“零距離”。
3.高職教育是一種伴隨職業(yè)者執(zhí)業(yè)過程的終身教育和繼續(xù)教育。隨著社會的飛速發(fā)展，產品更新?lián)Q代加快，社會對于勞動者的技能需求要求越來越高，既要求勞動者具備較強的理論分析能力、動手能力，而且還要保證產品的質量、可靠性及生產效率。另外，隨著高校擴招越來越多，畢業(yè)生數(shù)量越來越大，社會就業(yè)壓力明顯提升，勞動者素質的高低直接影響就業(yè)的情況，為了適應這種社會的發(fā)展和需求，勞動者就必須不斷地注重自身素質的培養(yǎng)和技能水平的提高，所以，這種教育應伴隨職業(yè)者職業(yè)的全過程，可以看作是一種職業(yè)終身教育和繼續(xù)教育。
二、職業(yè)核心能力的界定
職業(yè)核心能力是人們在就業(yè)和職場發(fā)展中所必須具備的能力，也是高職院校高端技能型人才培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。國際職業(yè)教育領域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力（hardskills）和職業(yè)核心能力（soft skills）：專業(yè)能力體現(xiàn)在具體職業(yè)所需要的具體職業(yè)能力，它決定職業(yè)者能否勝任某一專業(yè)、某一特定崗位；職業(yè)核心能力也稱為可持續(xù)發(fā)展能力，是指所有職業(yè)所共同需要的能力，具有共性的東西，是可應用到任何領域使用的技能，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括“學習能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力”。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八個大項，稱為“八項核心能力”，包括自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新革新的能力及外語應用能力等 。
三、高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)措施和實施途徑
1.以主題思想教育為引領，將教育與活動結合起來，幫助學生學會認知、學會做人。我們堅持把思政教育的核心內容細化、內化到專題報告和主題教育活動中去，通過加強心理健康教育、各種主題團日活動營造氛圍因勢利導。開展
式多樣的教育實踐平臺是高校思政教育的重要平臺，在打造實踐教育平臺的過程中，可以充分發(fā)揮教師的主體作用，引導學生結合書本知識開展形式多樣的社會調查活動，如組織大學生開展“暑期三下鄉(xiāng)活動”“青年志愿者走進社區(qū)”“科技惠農”“助學支教”“社會調查及掛職鍛煉”等活動，調動學生的實踐意識和積極性，幫助學生們走進社會，更好地去了解社會。
2.開展豐富多彩的文化藝術和科技創(chuàng)新活動，將專業(yè)知識與社團活動結合起來，幫助學生學會解決問題，學會做事。和諧的校園文化是大學精神的良好體現(xiàn)，對大學生良好人格的塑造、人文精神的培育及科學素養(yǎng)的養(yǎng)成產生重要的影響。高職院校可以結合學校專業(yè)設置和各二級學院的專業(yè)特色開展各類校園文化活動和科技創(chuàng)新活動，如開設人文講堂、科技講座、文藝演出，打造各具特色的文化活動品牌，盡可能地滿足學生的文化需求和創(chuàng)新需求，打造與學生所學專業(yè)相結合的科技社團。
3.加強公寓文化建設，強化規(guī)范管理，以安全穩(wěn)定為主，幫助學生學會共同生活。為加強公寓組織建設，把黨建工作和團建工作帶進公寓管理，對學生進行思想引領。在學生社區(qū)建立社區(qū)黨校、團校、基層團組織，建立和實施大學生輔導員、班主任工作制，對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導，促進學生綜合素質全面提高。通過開展系列公寓文化活動，豐富學生的業(yè)余文化生活；通過開展公寓活動先進集體和個人的表彰，樹立典型，學習先進。
4.進行專業(yè)教育、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，幫助學生學會自我設計、自我發(fā)展。第一，有針對性、計劃性地在不同年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往與職業(yè)禮儀、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導教育、演講與口才、道德養(yǎng)成教育、信息檢索等素質拓展系列課程。第二，高職院校應當將改革傳統(tǒng)教學方式、開發(fā)教學案例、創(chuàng)新考核辦法作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)系列教育活動就是以就業(yè)為導向的實踐活動，高職院校應定期組織學生深入企事業(yè)單位，參加各類崗前培訓，提前體驗就業(yè)壓力和職業(yè)工作，定期組織畢業(yè)生參觀就業(yè)基地，了解用人信息和企業(yè)用人標準，讓他們做好充分的就業(yè)準備。
職業(yè)核心能力是人在適應職業(yè)崗位過程中所需要的基本知識、能力技能的總和，作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。未來的勞動者要想在職業(yè)發(fā)展中獲得主動權和選擇權，就不能只關注某個具體企業(yè)或生產線上的單一技能，所以教育的著力點應該放在通用技能和核心能力的培養(yǎng)上。我們在探索學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)措施和實施途徑的過程中，深刻地感受到探索和尋求新的培養(yǎng)措施和實施途徑已經成為當今高職院校尋求自我生存和發(fā)展的一項重要內容。因此，我們應該堅持以先進的思想理論教育學生，以科學的規(guī)范管理服務學生，以優(yōu)秀的榜樣事跡激勵學生，以多彩的文體活動鍛煉學生，以創(chuàng)新的教育模式培養(yǎng)學生。
[參考文獻]
[1]高靈芝，李愛蓮.對話李懷康：職業(yè)核心能力開啟新職業(yè)人培養(yǎng)的新境界——細解國家職業(yè)核心能力體系開發(fā)項目[j].職業(yè)，2008（3）.
[2]李英.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[j].職業(yè)技術教育，2007（22）.
關鍵詞： 中職學校 計算機應用基礎 有效教學
隨著社會的發(fā)展、科技的進步，計算機已成為每個人生活中不可或缺的部分，各種生產工具的信息化、智能化水平越來越高，在這樣的社會背景下，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技能，對于計算機的了解程度和對信息技術的掌握水平成為衡量現(xiàn)代人基本能力和素質的標準之一。因此，提高學生的計算機水平和實際操作能力，是以培養(yǎng)高素質勞動者為目標的中等職業(yè)學校的一項根本任務。
在大部分中職學校中，計算機應用基礎是學生必修的一門公共基礎課，但在實際教學中，課堂教學效果卻不盡如人意，學生在課堂中缺乏學習興趣，積極性低的現(xiàn)象普遍存在，因此，如何讓中職學生學好計算機基礎這門課程，如何提高中職學校計算機課程教學的有效性，是擺在中職計算機老師面前的一個重要課題。
一、中職學校“計算機課程”現(xiàn)狀
1.學生計算機水平參差不齊，教學效果不理想。
隨著教育制度的改革，近年來中職學校招生時不再設置統(tǒng)一的分數(shù)線，以我校為例，我校從建校以來一直是面向全國范圍內招生，由于招生地區(qū)范圍廣，造成學生計算機水平參差不齊。有的學生在初中就開設了計算機課程，有的從未接觸過，相當一部分學生對于計算機的認識只是局限于玩游戲、聊天、聽歌的基礎上，并未系統(tǒng)地接受過計算機課程的教育，這使以后的課堂教學難度更大。
2.教材同實際應用脫節(jié)，造成學生興趣不濃厚。
中職學校計算機課程以應用型為主，著重培養(yǎng)學生的操作能力，但目前沒有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機基礎課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機應用基礎》，教材雖然配有《上機指導與練習》，但是案例過于簡單，缺乏實用性，對于一部分在初中時學習過計算機課程的學生來說，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)力，造成學生學習興趣不濃厚。
3.學習目標不明確，課堂教學有效性低。
中職學生在初中時學習基礎較差，未養(yǎng)成良好的學習習慣，上中職學校后既沒有明確的學習目標，更談不上學習動力。對于計算機，普遍的認識是“打游戲、上網”，當在機房上課的新鮮勁過后，便產生懈怠感，不知道學了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時間用來玩手機、睡覺等，造成課堂教學有效性低。
二、提高中職計算機課課堂教學的有效性措施與策略
1.充分了解學生特點，豐富教學內容，提高學生興趣。
現(xiàn)在中職學校的學生普遍存在學習目標不明確、自控能力較差的特點，相當一部分學生無心問學，在學習當中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學習愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺和玩手機成了學生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學生的特點和計算機水平，根據學生的實際情況設計各個教學模塊，盡量照顧各階段學生的需求、豐富教學內容，提高學生的學習興趣。
在進行計算機基礎課程教學時，對于程度稍好的同學，準許他們在課堂上自由安排時間和練習，鼓勵這些學生在完成自己的練習后幫助其他在操作中有問題的同學；對于起點較低的學生，給予更多關注和鼓勵，即使安排的課堂練習不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學操作不熟練導致的。針對前者，要及時詢問原因和引導；而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強他們的自信心和學習動力。
2.轉變教學思路，合理運用任務驅動教學。
傳統(tǒng)的教學模式對于中職學校來說早已不適用，怎樣讓學生更好地融入課堂成為課堂的主體，是目前中職學校面臨的最大挑戰(zhàn)，“任務驅動教學”在一定程度上改進了以往“老師講、學生聽”的被動學習模式。
所謂任務驅動教學就是教師把一學期要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過獨立完成這些任務，掌握教學內容，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。任務驅動法有很多優(yōu)點，取得了很好的教學效果，但是存在一定的缺陷，比如在進行小組討論合作時，程度相對好的學生極易形成派系而忽視程度相對較差的學生，還有一部分學生認為反正小組有同學會做，自己則開始打游戲、玩手機，這就需要教師隨時關注整個教學過程和課堂動態(tài)，在出現(xiàn)問題時及時給予糾正和引導。
3.引入“競賽”機制，提高學習動力。
在課堂教學中適當引入競賽機制，激發(fā)學生的好強心和榮譽感，使學生從“要我學”向“我要學”轉變。
我曾經帶過兩周的打字實訓，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練，對于十幾歲活潑好動的孩子們來說，每天幾個小時坐在電腦前練習打字無異于是一種折磨，時間久了，不僅會導致教學效率低、學習主動性差，課堂紀律也無從談起。因此，我在實訓中引入了“競賽”機制，每天對學生進行一次測評，進行成績統(tǒng)計，對連續(xù)三天都在前幾名的同學給予小小的物質獎勵，一個作業(yè)本或者一枚小小的書簽。通過競賽，學生的學習熱情空前高漲，經常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復練習，其實學生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強教師隊伍學習，倡導“雙師型”隊伍建設。
計算機技術的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機教師時刻緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，及時更新相關專業(yè)知識，多在業(yè)余時間鉆研教學技能、提高實際業(yè)務水平。另外，教師之間應該相互之間多交流，取長補短，同時多進行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專業(yè)知識，調動了教師的工作積極性，更加快了中職學校“雙師型”專業(yè)教師的建設。只有做到轉變教育教學觀念，及時完善專業(yè)知識結構，掌握現(xiàn)代教育理論，才能構建一支良好、過硬的師資隊伍，更好地服務于課堂、服務于學生。
參考文獻：
[1]武馬群.計算機應用基礎.人民郵電出版社，2010.2.
[2]林依萍.多元激趣、創(chuàng)建有效課堂.中國信息技術教育存在，2010.15.
【關鍵詞】 高職校企合作 課程教學改革 必要性 問題 對策
為了提高高職學校教學質量的核心，必須對課程教學進行改革，這也是由高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定的，必須在市場化的運行機制的保障下，走校企合作之路。高職院校的課程教學質量和培養(yǎng)高技能人才有著直接的關系，培養(yǎng)出的人才必須要具備專業(yè)性和實用性。在進行高職教學課程模式的改善的過程中，加強校企合作是高職教育發(fā)展理念的體現(xiàn)。
1 高職校企合作課程教學改革的必要性
高職院校生存和可持續(xù)發(fā)展的根本在于能否做到以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，結合地方和行業(yè)的需要，辦出特色、辦出水平，培養(yǎng)出高質量的人才，以較高的就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。“以就業(yè)為導向”決定了職業(yè)教育的課程必須符合外在的市場需求，即學生應當具備什么樣能力和素質。因此，充分發(fā)揮學校教師和企業(yè)專家各自的優(yōu)勢，建立一種學校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程的模式就成為當前職業(yè)教育的當務之急。
通過校企合作課程開發(fā)，企業(yè)在獲得利潤增長的同時解決了人力資源的問題。同時，校企合作課程開發(fā)能夠實現(xiàn)雙方資源的有效整合，解決學校所教和企業(yè)所需相脫節(jié)的問題，實現(xiàn)利用社會資源辦職業(yè)教育的目的。采用校企合作開發(fā)課程的方式就可以把企業(yè)的項目資源作為高職課程內容的重要組成部分，或者結合學校的教學條件和高職學生自身的學習特點，將企業(yè)的實際項目資源經過改造成為課程和教學的有效資源。
2 現(xiàn)行高職教育課程設置存在的主要問題
我國高等職業(yè)技術教育由于發(fā)展很快，有許多方面還不夠完善，仍存在一些亟待解決的問題。
2.1 教育體系結構不合理，無特色，課程開發(fā)急需改革。由于我們是在一個窮國里辦大教育，在有限的教育投入下，對教育結構的戰(zhàn)略選擇，只能重點保障義務教育和基礎教育，大力發(fā)展職業(yè)技術教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。為適應社會經濟發(fā)展的需要，高等職業(yè)技術教育必須辦出特色：要以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育質量的關鍵，而中國目前職業(yè)學校教師不管從數(shù)量上還是質量上都很難達到“雙師型”教師的標準，基本上都是在學科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，高校畢業(yè)即成為教師，缺少企業(yè)工作經歷，也就不能成為真正的“雙師型”教師。
2.2 基礎建設薄弱，資金和資源難以協(xié)調，難以達到預期目標。我國職業(yè)技術教育，特別是高等職業(yè)技術教育和校企合作課程開發(fā)近幾年得到了超常規(guī)的發(fā)展，但相應的配套措施嚴重滯后。縱觀我國當前校企合作課程開發(fā)的現(xiàn)狀，一方面學校對與企業(yè)的合作是熱情高漲、充滿期待的，他們紛紛進行著與企業(yè)的多種形式合作：另一方面，企業(yè)卻對與學校的合作無動于衷，大部分企業(yè)處于觀望狀態(tài)，沒有把與學校的合作看作是企業(yè)應盡的義務和責任，更不會投入大量的人力、物力和財力。企業(yè)以贏利為目的，看重的是效益，偏重的是技術，如果企業(yè)不能達到預想的盈利程度，他們和學校合作的動力就會大打折扣。因此利益的無法平衡造成了目標的無法達到。
3 基于校企合作的高職課程改革的對策
3.1 以市場為導向，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的人才。因為市場導向有時就是企業(yè)導向，學校始終要以市場為導向，要把培養(yǎng)實用型人才放在首位，所以職業(yè)學校的辦學特色具有濃厚的市場經濟色彩，有了這個市場導向，我們的工作就能有的放矢，不會困惑。充分利用學校內外的環(huán)境和教育資源，把以課堂為主的教育與實際利益為主的校外工作結合起來，增加學生實踐能力，把培養(yǎng)學生能力作為重點。課程內容以工作和項目為載體，構建科學合理的理論和實踐相結合的教學體系。校企合作的本質就是資源共享、互惠雙贏，學校要想在校企合作方面有所作為，首先必須主動適應企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，弄清楚“學校能為企業(yè)提供什么服務，用什么優(yōu)勢吸引企業(yè)”等相關問題，只有這樣，才能贏得社會、企業(yè)的信任和支持，校企合作才會有最起碼的信任基礎。
3.2 加強教師素質建設，提高教育質量，提高學校的競爭力。優(yōu)秀的教師是校企合作課程改革取得成功的保證和關鍵。因此，要求教師既能夠重視理論知識又具備教書的能力，還要具備實踐操作上有較強的操作技能和豐富的實踐經驗。教師要積極主動地接受繼續(xù)教育和業(yè)務培訓，每隔一段時間就應去相關企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習，及時更新知識，更新教學內容，使課程內容與行業(yè)現(xiàn)狀、生產第一線崗位需求相結合。要優(yōu)化師資結構，堅持以育人為本，提高教育質量為核心，采用“教、學、做”一體化、以學生為主體的授課方式。采用以任務驅動法的授課方式進行教學，促使學生在最短的時間內了解每次學習的具體目標和任務，可以極大地激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生的求知欲望，讓學生主動求知和探索，把學習過程變?yōu)橐粋€任務目標明確、有所收獲的快樂旅程。
4 結語
綜上所述，加強校企合作，推進產教結合，培養(yǎng)有一技之長的勞動者和具有較強的應用性、技能性和實用型人才是適合國家的發(fā)展和企業(yè)需求的。這就要求我們開展多種形式的校企合作，不斷帶動教學內容、教學方法的變革，帶動專業(yè)設備的更新、師資隊伍的建設，不斷提高學生的實踐操作能力和整體素質，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出千百萬高素質技能型專門人才，使高職院校的人才培養(yǎng)工作更貼近市場、貼近企業(yè)， 辦出人民滿意的高職院校。
參考文獻
1 .“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].北京：法治與社 會，2007（8）
