時間：2023-08-29 16:32:11
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“任務型”教學中，任務的設置是一種對具體情境的多元化分析，不同的內容與活動可以通過多種方式的任務活動來實現目標，在教學中，我主要設計了以下“任務”：
(一)討論或辯論式任務
小學生爭強好勝。教學時適當引入競爭機制，讓學生針對某一問題展開討論，發表自己的看法，可激發學生學習的積極性，鍛煉學生運用語言的能力。如在教學Holidays時，我不僅讓學生在畫一畫、說一說的任務型學習中掌握了課文內容，而且拓展教材，設計了如下表格：
針對表格內容，組織學生進行小組討論。最后，我把學生按照喜歡的節日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務能使學生在組內討論、交換意見，促使學生積極思考，充分發揮他們的想象力和創造力，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力。
(二)操作性任務
貼近學生生活、具有現實意義的語言場景更利于學生產生語言學習的興趣并促使其主動地內化、吸收與運用。因此，通過設計一定的操作性任務，可以讓學生在操作活動中感受語言的學習和運用，并有效地展現其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務。如在教師節時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設計由學生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話。”全班同學一下子都忙開了。當同學們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。
(三)展示性任務
【關鍵詞】小學語文教學方法任務教學
任務型教學體現了新課改以人為本的理念，讓學生在課堂上動起來，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學生學習的自主性，讓學生在課堂上有了“主人翁”的意識。改變了傳統的教學模式，使課堂變成教師“樂教”，學生“樂學”的和諧課堂，充分激發了課堂的生命力。筆者結合自己的工作經驗和體會，談一下任務型教學在小學語文課堂中的具體應用。
一、通過問題，讓學生獨立思考
俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。因而讓學生學會獨立思考問題是學生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學生們準備好合適地問題，針對學生的特點和年齡，給學生設置難易適中的問題。例如在學習《日月潭》的時候，我在一開始的時候就給學生提出了三個問題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學生帶著這三個問題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點，當他們讀到相應的文章位置的時候，他們就會格外注意，找出問題的答案。知道了日月潭是臺灣的風景名勝，并且湖水碧綠，群山環繞，它的名字還有一段動人的故事。學生在課堂上有的放矢，節省了課堂時間，提高了課堂效率，感受到了學習的樂趣，這樣學生學習后很有成就感，增加了學生的自信心。
二、通過情景設置，讓學生小組合作學習
新課改倡導讓學生動起來，學生參與到課堂教學中，教師在設置課堂情境的時候就要多考慮學生的小組合作學習，讓學生自己去主動探究問題，理解問題的實質。例如在學習《奇妙的動物世界》時，我就在課前給學生每人發了一份“身邊動物調查表”，讓學生課下去觀察，了解動物的基本情況。上課的時候我就讓學生們小組合作，讓學生們講講觀察到的動物，講的同學要對所填內容進行詳細說明，其他學生則認真聽，有不明白的地方可以隨時提問，之后，每個小組推選一名同學在全班交流。學生們在交流中不僅學會了知識，知道了鸚鵡能學人說話，經過訓練的狗能為盲人領路，響尾蛇的尾巴能發出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發出微弱的亮光……還鍛煉了學生的語言表達能力和交際能力。最重要的是通過這種小組合作學習的方式，學生們之間就解決了問題，上課不會再無精打采、注意力分散，更不會厭煩、放棄。語文是一門很生活的學科，只要教師善于調動學生的積極性，就能把學生吸引到課堂上，促使他們對語文產生濃厚興趣。
三、教師要給學生設置切實可行的教學目標
教師在設置教學目標的時候，要根據學生心理和生理上的特點，從實際出發，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標。設計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理需要。例如在學習《翠鳥》這一課時，根據學生的認知規律，我先讓學生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學生讀第二遍，這一遍要求學生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識？而且鼓勵
學生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導整體設計目標，體現靈活多樣，目標明確的學習課文，學生在課堂上就知道該做什么了，當學生做完教師給安排、設置的活動后，學生就會發現，其實學習語文是一件快樂的事情，
讀課文就像是在讀故事，學生邊讀邊學知識，教師所設置的活動會讓學生有事可做，課堂時間自然也就很快就結束了，在輕松快樂中就結束了課程，學生在下課后就會覺得意猶未盡，課堂就成為了學生流連忘返的知識的殿堂。
四、授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學
中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠流長，學生們在學校的學習只是一小部分，教師不可能把所有的知識都教給學生，教師要利用這有限的時間幫助學生學會學習語文的方法，讓學生產生學習語文的興趣，讓學生能夠一提到語文就“會學”“樂學”。我經常的一個做法就是和學生一起玩游戲，學生們畢竟年齡還小，學習太長時間他們就會感到疲憊和勞累，失去學習的興趣，而游戲卻最大程度上的調動了學生的學習積極性。有時我會和學生一起玩成語接龍。教師可以以今天課堂上學到的成語為開頭，同時在使用中也盡量使用文章中出現的成語，學到馬上就用到。例如一馬當先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學生在接龍時必須注意前后兩句相接成
語的關鍵字必須是同一漢字。如果誰沒有接上來就讓他為大家表演一個節目，或是唱首歌、講個笑話等，活躍了課堂氣氛，使學生更有興趣繼續對語文的學習了。學生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時候多看書，有一個豐富的成語積累。游戲讓學生們感到輕松，讓知識就在這愉快的氛圍中被學生消化、吸收。
綜上所述，在任務型教學中，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學生學習的幫助者和指導者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準備，在教學活動中以學生為中心，指導學生通過感知，體驗，實踐，參與，合作與交流等多種方式，實現任務型教學的目標，形成善于思考，勤于探索，樂于學習的良好氛圍。讓學生體驗學習和成功的快樂，讓他們真正成為語文課堂上的主人。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語 教學方法 任務型學習
一、前言
有人說，“教學有法，教無定法。只要能讓學生有效地接受知識并能熟練地運用所學知識，就是成功的教學方式。”話雖如此，但是如果能用合理可行的教學方式進行教學，就可達到事半功倍的效果。在初中英語教學中，傳統的老師教，學生聽的教學方式已經落伍，新課程理念告訴我們，教學方法可用多樣化，比如合作學習，自主學習，任務型學習和探究學習等等。我認為，如果能合理有效地把任務型學習和合作學習有機的結合起來，將能達到令人滿意的教學效果。
二、任務型學習
所謂的任務型學習，是初中英語教學中交際語言教學的延伸和發展，它要求教學者領會英語語言學習的過程中要有真實實踐，要親身體驗，語義要在語言使用過程中學會理解，語境要在學生學習過程中的互動來展開，語言學習的形式要引起學生的強烈興趣，貼近學生的真實生活，針對學生所面臨的真實困難，學習要有一定的意義，有具體的目標和任務。學生通過親身體驗和參與所掌握的知識才是最好的，以前的填鴨式教學方式已經不能適應時代的需要了，任務型教學模式使我和我的學生受益匪淺。
我們知道各種語言來源于生活，并在生活實踐中學會學精，并為生活所用。英語作為語言的一種也來自于生活。新課程強調英語要面向生活，面向社會，所以教師必須注重課程資源的生活化，情趣化，盡可能貼近學生的生活，讓校園、家庭、社會形成實施英語教學的“三維”支撐。
三、任務型學習的應用
首先，要關注學生的情感需求，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生感覺到學習任務的有趣和快樂，就能激發學生參與任務型學習的欲望和積極性，這對學生學習知識和技能的獲取起到有效的促進和推動作用，教師在課堂中通過聽、說、讀、寫、唱、演等各種手段激發學生的學習興趣。創設真實化的語言環境，和學生進行情感交流，是調動學生主觀能動性和學習積極性的重要途徑。真誠和諧的對待每一位學生，把微笑帶進課堂，把歡樂和知識帶給學生。例如，對初學英語的學生來說，提高學習興趣是非常重要的，在上課前，我經常采取唱字母歌、英語生日快樂歌，進行單詞競猜，英語小謎語等各種活動調節氣氛，把學生的注意力吸引到課堂上來。對有一定基礎的學生，在課前我也做好充分的準備，在網上收集一些與當堂授課內容有關聯的有趣的小故事，拿來和同學們一起分享，這樣學生盼望上英語課，課上更能積極開動腦筋，積極配合老師順利完成教學任務，師生關系非常融洽。
其次，課堂教學是一門魅力無窮的藝術，培養學生良好的學習習慣，面向全體學生，精心設計教學方法，把課堂還給學生，讓學生在充滿生機活力的課堂里愉快地學習是當代教師做到的大事。課堂中設計的任務要符合學生的年齡特點、心理需求和知識的遷移要求。在成功的課堂教學實踐中，教師的主導作用、學生的主體作用和聯系活動的主線作用有機地結合起來。使學生通過合作學習，生生互動或師生互動能獲得成功感和愉。將英語知識和自己的實際聯系起來，達到學以致用的目的。并有利于培養學生的綜合實踐能力。例如：在八年級牛津英語教本中出現了一系列以慈善為話題的文章：A CharityShow，Interrational Charities等。結合最近兩年中國發生的汶川地震和玉樹地震，社會各界進行賑災義演支援災區。要求同學們結合所學英語知識在班級舉辦Charity Show以實際行動支援災區。學生們躍躍欲試，組織了一些活動，捐贈了一些零花錢和學習用品。這樣，既能操練學生的英語口語表達能力，也能對學生進行感恩教育。
再次，課堂上進行的任務型活動和合作學習，要解決各層面學生的實際困難，劃分學習小組時，我考慮到學生的學習能力，學習基礎、學習習慣等差異，把學生分為四人一組，每個小組推選一名組長。也就是核心人物，這一人選相對英語基礎比較好，敢于發表自己的看法，樂于幫助別人。另外三人也各有層次，這樣每組人員在學習活動中，通過小組合作，互相交流，基礎較薄弱的學生得到了優秀學生的幫助和指點，也能樹立信心，充分發揮學習積極性，提高學習興趣，取得進步，從而體驗到成功的喜悅。合作小組在合作中也能夠彼此溝通，取長補短，培養了團隊協作精神，也能實現讓每個學生在課堂上動起來的初衷。例如：結合九年級牛津英語教本中的十二星座內容以及星座代表人的心理特征，我讓同學們根據兩年來對身邊同學的了解，互相猜星座名稱，用英語表達對他們性格特征的了解。同學們樂于接受這種教學模式，學習起來輕松自如，得心應手。
關鍵詞：小學體育；選項教學模式；影響
選項教學法是指在小學體育教學中，從學生的實際情況出發，實事求是地開展選擇性的小學體育課堂教學實踐。在小學階段實施選項教學需要充分地考慮學生自身的特點以及愛好，按照學生自身能力來著重培養學生自身的特長以及對小學體育鍛煉的興趣愛好，從而養成良好的運動以及鍛煉身體的習慣。除此之外，在小學體育選項教學中盡管已經取得一系列的成功經驗，但仍然存在些許的不足以及問題，例如，教師在小學體育選項教學過程中并沒有真正落實學生才是教育教學主體這一觀念，并且教師并沒有良好地發揮在課堂教學中的指導作用以及引導作用等，這些存在的問題，一定程度上嚴重地降低了小學體育教學的教學質量以及效率，因此，在小學體育教學中實施選項教學法進行日常教育教學研究是具有極大的教育意義的，下文將針對選項教學法在小學體育教學中的影響及發展做出如下的探究。
一、在小學體育教學中實施選項教學的基礎
1.有效地轉變教師角色
在小學體育教學中，教師往往是極為重要的一個主體，同時教師擔負著既要傳授學生小學體育知識以及技能的小學體育教學理論，同時又要有效地培養學生階段性體育鍛煉意識以及終身體育鍛煉的意識，真正意義上地將小學體育教學轉變為素質能力綜合教學，在日常小學體育教育教學過程中，教師應當秉承以學生為本的教育教學方針，注重學生的個體差異，并根據學生自身的個體差異進行教育教學，有效地發展學生的個人優勢，這樣不僅能有效地傳授給學生相關的知識以及能力，又能有效地促進學生的自身發展，同時既有效地管理了學生，又給予學生正確的引導，讓學生能真正意義上地掌握小學體育教學理論，還培養了學生自身的創新探究能力，從而讓學生同教師建立起良好的和諧的師生關系，促使師生共同進步發展，進而有效的提升小學體育教學質量以及效率。
2.轉變小學體育教學的評價體系
評價是最直接反映教師對學生的評價以及看法的一種方式，同時也是學生同教師進行交流溝通最為常見的一種方式。但是，在傳統的教育教學中，教師往往采取單一的評價體系來衡量學生掌握知識的好壞，這樣一定程度上局限了學生對體育的熱愛，同時限制了學生進行體育學習的學習范圍。因而，現階段的小學體育教學評價應當更加多元化，從多方面來對學生的小學體育成績進行恒定，考試成績僅僅作為評價的一方面，教師可以從課堂教學中學生的表現以及課后學生的表現等多方面來進行教育教學評價。
二、在小學體育教學中如何有效落實選項教學法
1.良好的課堂教學氛圍
在開展小學體育選項教學過程中，對小學體育課堂管理的好壞一定程度上直接影響著選項教學法能否有效地開展以及能否取得預定的教學效果。因此，教師在小學體育教學中應當有效地進行課堂管理，而進行課堂管理的目的在于保障小學體育教學的順利進行以及教學的有效效率。在課堂教學中強調課堂教學的紀律性，這樣不僅能有效地組織學生在課堂上的違法亂紀行為，有效地維持課堂選項活動教學的正常順利進行。
2.課堂教學的綜合評價效果
在小學體育選項教學中，教師應當合理地對課堂情況進行相關的評價，同時這也是創建高效課堂教學的重要方式之一。教師應當充分地利用課堂評價來提升課堂教學質量。通過有效的課堂評價，不僅能有效地提升學生的自身能力以及自我學習的能力。當然，每一位學生都渴望得到教師的肯定以及贊揚，因此，教師在進行課堂評價時，不應當單一地進行評價，或者過多地對學生進行評判，相反的，教師應當充分地發揮學生的特長以及優點，尤其是對小學體育方面體育能力較差的學生而言，教師更應當給予更多的關注以及鼓勵，因此，教師在小學體育課堂教學中，應當多使用肯定的語言以及鼓勵的話語來讓學生體會教師對自己的重視，從而幫助學生激發其學習體育的能力，以此來幫助學生進行小學體育學習，進而有效地提升小學體育教學質量以及教學效率。
綜上所述，小學體育教學應該以人為本，從根本上改變學生對體育課的認識，讓學生學習從被動轉變為主動，同時還應加強教師的自身素質建設，完善體育基礎設施建設等方式來改變現在的小學體育教學現狀，從而達到新課程的標準。
參考文獻：
[1]吳宗寶.任務驅動式教學活動設計與實踐[D].浙江師范大學，2012.
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關鍵詞：小學；語文教科書；人物；心理學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-152-01
一、研究方法
本文采用了文獻研究法和資料統計相結合的方法。筆者選用了2006年至今的人教版小學語文教材，統計教材的課文中所出現的所有人物，既包括寫人的文章，也包括寫景但是人物自身比較明顯的文章。在統計的指標上，選取了人物的民族、人物的身份職業、人物的國籍以及人物的形象價值、與現實生活的關系等方面。其中人物的民族包括漢族，少數名族以及其他無法辨認的民族；人物的職業指課文中描寫的人物身份及職業；人物的形象價值指文中體現的人物在思想道德、價值取向、個人能力等方面的描寫；人物的國別是按照文中的敘述來區分他們是中國人還是外國人；而與現實生活的距離指的是教材課文中所描述的是現實生活中所存在的人物還是歷史中的人物還是童話等虛擬故事中存在人物。
二、統計結果及分析
1、課文中人物的性別特征
通過對符合研究條件的對象進行分析發現，六年制小學教材共12冊中，男性出現的次數大于女性出現的次數，是女性的4.3倍。這種性別上的差異與課文中人物的身份、職業和品德也有著比較密切的聯系。
2、課文中人物國別的統計分析
課文中人物國別的不同即指的是可以明顯區分的人物國籍的不同。根據統計指標，在所參與統計的文章中，大部分是以中國人為主要人物或者唯一主人公。中外兩國人民共同出現的文章共有三篇，有寫中朝人民友誼的，也有以寓言故事的形式描寫外國人民智慧的。在這些文章中，單純以中國人為主人公的文章占了總數的66.5%，以外國人為主人公的比例為31.5%。此外還有少數文章無法辨認其國別。這種國別的描寫和差別表明了我國的教育依然以國內人物為主，著重于對國內文化和人物思想品德的宣傳。同時外國主人公也占有了百分之三十以上的比例，說明了我國也開始注重對國外文化的宣傳。
3、課文中人物民族的統計分析
本文所說的民族分析指的是漢族和少數民族的區別。由于民族的不同，文化的不同，人物也會表現出不同的特征。在所有的人物類文章和非人物類共182篇文章中，有130篇文章以漢族人為主人公，這占了全部文章71.4%的比例，另外有7篇是描寫少數民族人民生活的文章，這些文章突出表現了少數民族與漢族人民的團結和睦以及少數民族的智慧。在數量上，以漢族為主的文章是以描寫少數民族為主的數量的18倍。
4、課文中人物職業和身份及與現實的距離的描寫分析
人物的身份和職業是人物社會性的一種體現，這也是塑造人物不同特征的一種表象。在這次統計中，選取了九種比較突出的職業作為統計指標。統計結果顯示，在參與統計的文章中，學生為描寫的主要對象，占有了25.2%的比例。后面為社會上的普通人，占有了13.2%的比例，然后為政治家、科學家、藝術家、文學家、教師等。另外還有些文章其中人物的職業無法辨別。另外，這些人由于其身份地位與現實的距離也是不同的。這些文章中現實中的人出現了97次，歷史上的人物出現的次數緊跟其后為77次，其余為童話或文學作品中虛構的人物。
5、課文中人物價值傾向統計分析
人物的價值形象傾向代表著課文編纂者想要讓學生學習的文化素質等方面。它表現著人物的品德、情感、能力、人格等方面。在統計的文章中，大部分是描寫人物的積極向上的價值傾向。這些積極的價值傾向出現次數最多的為機智、聰明和計謀。其次為樂于助人、友好、勤奮、誠實等方面。
三、結論
通過統計，可以發現，在小學課文中男性為描寫的主要對象。課文中描寫男性明顯多于對女性的描寫。這反應出了在社會中男性承擔的職業等仍然占有主要的地位。而這種男性女性在出現次數上的差異尤其表現在描寫歷史的文章中，這與歷史上男女的分工有很大的關系。隨著社會的發展，女性地位的提高，現代文中對女性的描寫也多了起來，可以說明課文的發展與社會的發展是相一致的。另外，在教科書中，名人與普通人出現的次數已經相當，教科書已經從原來的以名人為主向普通人過渡。但是現在教科書中依然有些不足，對普通人的描寫著重在他們的品格和吃苦耐勞的品質方面，對于新興的網絡、律師等行業的描寫關注不夠，并不能深入的表現社會。在人物的價值取向方面，教科書采用了樹立榜樣的方法。選取了現實中的人物或者歷史上的人物及虛擬的人物。這些榜樣為學生提供了可供參考的范本。個人認為，現實中的人物由于其可信性和可接觸性，較虛擬的人物更能為學生提供學習的動力，而在表現出的價值取向方面，人物的品格多是高尚的，這是一種遠大的目標，教科書對于身邊的比如愛護環境等方面描寫的不夠。
四、結語
小學階段是學生智力、視野等方面發展的一個重要階段，也是小學生邁向社會化的一個序曲。兒童的社會化發展來自于家庭、社會和教育的多方面因素的共同影響。小學語文教課書以其生動性和思想上的深刻性，對學生的社會化發展起著尤為重要的作用。教科書中所包含的優秀傳統文化以及傳統的文化觀念和價值觀念對學生的個性形成起著一種潛移默化的作用。
參考文獻：
[1] 呂 映.小學語文教科書中模范角色的類型特征與價值蘊含[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2013（03）.
任務單在體育課堂教學中主要有圖片、語言提示、文字說明等呈現形式。作為小學教師，在平日的教學中我常采用圖文并茂形式的任務單，因為這種呈現形式，便于小學階段學生們在學習過程中的觀察、理解、認知和掌握，符合學生的學情。
例如：在跨越式跳高教學中任務單的制定。通過一幅跨越式跳高動作的分解組合圖，讓學生們可以清楚的看清楚跳高動作的全過程，記憶猶新。同時再加入“助跑輕松和自然，單腳起跳向上頂，兩腿依次過竿去，落地緩沖要牢記。”這種自編的動作要領的口令，簡便易懂，能更好地幫助學生對跨越式跳高動作的理解和掌握。又如：在韻律操教學中，我找學生提前把要學習的動作照片照好，制作好學習的動作順序圖。這種任務單做法的好處在于，首先適應課堂教學的學習內容，其次便于學生們學習觀察，再次有利于樹立榜樣作用。
以上列舉的兩個教學任務單案例，是教學主教材最常采用的一種教學形式，除此之外我在一些體能項目的練習中還采用了分組循環的任務單練習方法。例如在《足球正腳背運球》體能練習中，我共設計了四種體能練習任務，分別為：小步跑、連續跳、繞標曲線跑、翻盤子。
1、小步跑練習：做法：采用小步跑的動作，一步過一個格子，每個格子只落腳一次，依次向前推進。前面的同學做完四個格子后，下一個同學跟上。做完后自覺到隊尾排隊，每人做三次。2、連續跳：做法：采用連續跳躍的動作越過障礙，前一個同學越過三個之后，下一個跟進。每人做兩次。3、繞標折返跑：做法：依次快速繞過標志筒，前一個同學通過前兩個標志筒后，下一個開始跟進，做完回到隊尾排隊。每人做兩次。4、翻盤子練習：做法：依次將標志盤翻轉過來，前一個翻完三個盤子后，下一個同學跟上。做完后自覺到隊尾排隊，每人做兩次。都做完后原地等待，聽指揮交換。
以上四種體能練習，分別布置在場地內不同的四個位置，并把學生分為四個大組，采用順時針旋轉交換位置的順序，學生每組分別按照任務單的要求完成練習。
體育課堂教學中通過運用任務單教學的模式，有以下優點：
一、直觀性強，便于學生觀察、理解
通常教學中的任務單都采用的是圖文并茂形式。根據學習內容和任務，安放不同的任務單圖片，圖片中人物的示范動作標準，內容表述明確，讓參與者對要進行的練習動作及內容一目了然，不需要老師過多地講解，更多的節省了老師講解示范的時間，反之為學生們贏得了更多的練習時間。同時，參與者會按照任務要求自覺地進行嘗試練習，便于學生們在學習過程中的觀察、理解、認知和掌握，符合學生的學情。
二、有助于培養學生的自主學習，能充分調動學生們的學習能動性
課堂教學中通過教師引入任務，學生親身體驗、自主的執行學習任務，以達到完成目標或解決知識點的目的。改變了以往的灌輸式教學，把學習的主動權還給學生，充分發揮了學生在學習中的主體地位。學生在積極主動的探究過程中自主學習，對知識技能的掌握和理解更加的深刻，充分調動了學生們學習的主觀能動性，有助于培養學生的良好體育學習興趣和習慣。
三、有助于培養團隊協作意識，增加了彼此了解與溝通
任務教學中，除了完成個人的任務目的外，還有許多任務需要小組共同完成。通過組內的成員之間的互相幫助，分工協作，合作探究等形式，順利完成任務目的，實現共同學習、共同進步。在這個互相幫助，共同學習，共同提高的學習過程中，學生們除了完成任務學習的目的，更重要的是為學生們提供了彼此加深了解，增進友誼的途徑，久而久之便形成了良好的團隊協作意識。
四、有助于培養終身體育學習意識
一個個小的任務單，除了在課堂中學生自主地進行學習外，更重要的是在課堂學習過程中，從某種程度上潛移默化的教給了學生如何進行自主學習的方式。長此以往，學生們就會養成主動自覺的學習習慣，從而為終身體育學習打下良好的基礎。這也正是我們平時所講“教是為了不教”，學生從“學會”到“會學”的過程。這樣，在以后的自我學習中學生受益無窮，快樂的享受終身體育。
五、有利于學生們課堂學習目標的達成，提高課堂的高效性
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；任務型閱讀
任務使學生在閱讀探究中成為學習的主體和課堂的主人，驅動著學生進行思考和探究，主動通過閱讀了解文章的思想和內涵。教師要善于利用任務來調動學生閱讀的積極性，使學生能夠在主動閱讀中逐步地提高和進步。教師在課堂任丈柚霉程中要關注任務設置的原則，關注任務的難易程度，從學生的實際出發，關注學生的主動閱讀和思考，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠在主動閱讀過程中掌握知識，提高閱讀能力。
一、任務中發揮教師主導作用和學生主體作用
教師在課堂閱讀教學中要引導學生成為閱讀的主體，調動學生的閱讀興趣，鼓勵學生在參與到課堂閱讀探究中習得知識。通過學生對于知識的探究，學生會在大腦中形成自己的思維模式，逐步地靈活應用知識，提高閱讀能力。教師在學生閱讀過程中要引導學生，使學生能夠在教師的指導下了解閱讀方法，掌握閱讀技巧，形成自己的閱讀方法。教師不要主宰課堂，要通過帶領學生探究使學生能夠在課堂上逐步地習得知識。教師設置閱讀任務時要關注任務是否能發揮學生的主體作用和教師的主導作用，使學生能夠在任務的驅動下形成學習的主動性，參與到閱讀的探究中，提高閱讀能力。
例如在學習《葡萄是酸的》這篇文章時，教師就可以給學生布置任務：遺憾的狐貍是怎樣表現的呢？請認真閱讀課文并找出課文中的句子。在任務的驅動下，學生的閱讀動力更足了，閱讀目的性也更加明確了，他們會圍繞著課文認真閱讀。在閱讀中找到“臨走時，自言自語地說：‘還是酸的’”“為了使自己不至于太難過，它說：‘葡萄是酸的’”“它憤憤地說道……”等句子。閱讀中學生在課堂上動起來了，體驗了閱讀的快樂，更加主動地進行閱讀。
二、教師設計的任務要貼近學生生活
教師給學生設置的課堂任務要關注生活，通過學生熟悉的生活性的知識來探究和掌握規律，獲得知識，方便學生的理解。教師設計的任務能夠做到從學生的實際出發會調動學生思考的積極性，使學生能夠在探究中感受到知識學習的快樂和樂趣。生活性的任務會讓學生感覺到一種親切感，透過學生熟悉的現象來感受知識會增加學生的閱讀欲望，從而促進學生習得知識，了解文章的主旨。
例如在學習《牛頓在暴風雨中》時，教師就可以讓學生想一想自己在暴風雨中通常是怎樣的表現？這樣的任務對于學生來說都不難，他們都遇到過暴風雨，都有過親身感受，只需把他們的內心想法和經歷表達出來就可以了。在學生有了自己的理解后，教師可以鼓勵學生認真閱讀文章，看看文章中牛頓在暴風雨中是怎樣的表現？任務從學生的親身體驗出發，調動了學生的閱讀興趣和主動性，他們會通過比較他們在暴風雨中的不同表現，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神，進一步了解牛頓和科學探究精神，提高閱讀理解能力。
三、用任務營造一個民主和諧的學習氛圍
教師的任務設計也要關注民主、公平、平等，使學生能夠在任務探究過程中紛紛發表自己的觀點和看法，實現學生潛能的充分發揮和能力的提高。教師的任務會讓學生感覺到每一個學生都是平等的，從而在一種公平、和諧的氛圍中進行探究，紛紛地發表自己的觀點和看法，形成活躍的課堂氛圍，促進學生在溝通中掌握知識，提高閱讀能力。
例如在學習《爸爸，我恨死了你的獵槍》時，教師就可以組織學生進行課文閱讀，之后探究為什么恨爸爸的獵槍？在學生的閱讀中他們會了解文章的主要內容，并且體會作者熱愛動物、熱愛大自然的美好情感。在學生對于任務的探究中，他們會說出自己的觀點和看法，暢所欲言，在表達中激發學生保護動物、愛好環境的意識，更好地營造一個和諧的課堂閱讀學習氛圍，促進學生在閱讀中主動探究，在溝通中積極表達，實現學生理解能力的提高和語文綜合素養的進步。
四、用任務組織學生合作學習形成思維網絡
新課改倡導教師要改變傳統的教學方式，要鼓勵學生通過合作的方式來解決問題，實現學生潛能的充分發揮。教師在課堂探究中要注重任務的合作性原則，使學生能夠通過合作的方式來習得知識，開闊視野。通過學生的合作，學生會形成思維網絡，建構知識框架，從而提高能力，實現潛能的充分發揮和能力的提高。合作的方式會增加學生的學習主動性，從而在探究中掌握知識規律，提高閱讀能力，實現對于知識的掌握。
例如在學習《公儀休拒收禮物》時，教師就可以給學生布置合作任務：請大家認真閱讀文章，想一想怎樣才能夠把這本獨幕劇給演好，請大家首先閱讀討論，之后把故事表演出來。劇本中的故事是由任務對話展開的，在學生之間的溝通和交流中，學生會認識到文章中人物的內心活動、思想感情等，并且能夠在討論中揣摩人物內心的想法，進而站在劇本人物的立場進行表演，更好地理解文章的主旨，選擇自己感興趣的人物進行反復閱讀，體驗他們的內心活動，更好地理解文章。學生通過自主閱讀和合作溝通會更深刻地理解文章，感受到閱讀的快樂和樂趣，從而實現學生的有效閱讀和高效課堂的實現。
總之，教師要通過不同的任務來驅動學生進行閱讀的主動性，鼓勵學生在閱讀中思考和探究，使學生能夠在思考中逐步地積累豐富的語言知識，了解文章的主旨和表達的思想，形成自己的認識和理解。教師給學生設置不同的任務，并且遵循一定的原則，會給學生的學習帶來動力，使學生在不斷地積累中提高閱讀能力，實現潛能的充分發揮。通過不斷地閱讀和思考，學生會完善認識，掌握知識，實現全面發展。
參考文獻：
一、“任務”的特點
1.以意義為中心
任務是指“人們在學習、理解和體會語言之間所開展的活動”，具有很強的應用性和功能性，而不是簡單的課堂操練或機械的語言訓練。因此，必須重視任務的意義，重視其為解決實際交際問題的目的。
2.任務的焦點是解決問題
問題必須與現實世界有某種聯系，這種聯系應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會交際的，能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望。
3.任務的設計和執行應注意任務的完成
任務完成的結果是評價任務是否成功的標志。
二、有效可行的“任務”的設計
1.Prediction tasks（預測型任務）
學生根據對話的標題或者圖片所提供的情景對對話內容進行預測。例如：牛津小學英語6B Unit 6 Planning for the weekends中，根據介紹與圖片，可給學生布置如下任務：根據旁白想象一下情景、人物的對話等。可先讓學生考慮這樣兩個問題：Where are the students？ What are they doing？再讓學生聽錄音來解決這兩個問題。
parison tasks（比較型任務）
對比就是從不同的教材或敘述中找出它們之間的異同點。比如：可以提供給A、B兩位學生兩幅不同的畫，A學生用英語說出圖畫上的內容：“There are two men in the picture.”如果B學生的畫里有三個人，那么他（她）就會說“There are three men in the picture.”通過對比，可以鍛煉學生的口頭表達能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達更為準確。
3.Problem solving tasks（解決問題型任務）
例如牛津小學英語3A Unit 3中，教師可以在學習完水果類單詞后，給學生布置這樣一個任務，設計一個簡單的調查表，用“What is your favourite fruit？”調查一下自己的同學、朋友、親戚分別喜歡什么水果。學生以個人或者小組為單位通過完成調查任務，啟發了思維，鍛煉了口、筆頭交流能力，并培養了用所學知識解決簡單的實際問題的能力。
4.Memory challenge tasks（記憶型任務）
學生在讀一段對話后，總結對話的主要內容，敘述某一個情景，或根據簡單的情景對話相互提問一到三個小問題，通過反復的閱讀，提高了閱讀和記憶能力。如：牛津小學英語5B Unit 8 At the weekends A部分，學生先讀課文并回答問題：How do the children spend their weekends？或互相提問，以達到更好的閱讀效果。
5.Creative tasks（創新型任務）
在這類任務中，團體合作和組織能力是非常重要的。例如：在學習完牛津小學英語6A Unit 2 Ben’s birthday后，可以設置這樣的任務：四人一小組用英文調查本組同學的生日和過生日的情況，并通過調查總結出結果。學生把所學知識與現實生活中的真實情況相結合，激發了創造性思維，鍛煉了分析能力，并培養了評議運用的能力。
三、在“任務”的實施中應注意的問題
1.設置語境，努力營造跨文化交際氛圍
教師在教學中應利用多種語言的或非語言的形式和手段創設語境，讓學生在語境中理解語言知識和內容，并相互交流，提高學生的理解能力和口頭表達的正確性和流利性。
2.定好目標，盡量讓學生運用好英語
學生只有根據每一項任務明確的目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能用英語解決實際問題。
3.確定結果，重視評價
教師所設計的每一項任務必須有一個結果。結果可以用口頭的或者書面的形式展示出來，使完成任務的學生產生成就感。
在日常教學中，我們常采取以下三種任務型教學活動：Jigsaw tasks（拼圖任務）、Guessing tasks（猜猜任務）、Creative tasks（創造性任務）。下面我將結合教學實踐談談如何設計這些任務。
一、Jigsaw tasks
拼圖任務形式多樣，其特征是學習小組把一些零亂的、不完整的圖文部件拼接完整，再用英語匯報拼圖結果。這是一張較為常見的任務設計，通常用于比較形象的詞匯或字母教學。
拼圖任務中，一部分任務較為簡單，大多數學生可以順利完成；一部分任務難度較大，英語水平高的學生可以大顯身手。此類任務操作起來比較簡單，且層次性明顯，可兼顧不同水平學生的學習能力，具有一定的挑戰性，可很好地調動學生的學習興趣，使學生在玩的過程中掌握一定的英語知識，提高學生的動手能力和語言運用能力，培養學生的合作意識及競爭精神，做到學以致用。
二、Guessing tasks
猜猜任務是讓學生在猜一猜的游戲過程中達到運用語言的目的。此類任務趣味性強，深受教師和學生的青睞，在英語教學活動中運用率很高。如，在教學動物類單詞時，針對不同動物的特點用英文編寫出一些小謎語，讓學生分組閱讀、討論，猜出謎底。短短幾分鐘時間，不僅調動了學生的參與積極性，鞏固了所學知識，還擴大了學生的閱讀面，并使其在猜測的過程中獲得快樂與成就感。又如，教學句型“Where’s ...？ It’s on/ in/ under ...”時，用課件展示一間漂亮的房子，讓學生分組對房間的擺設進行設計，根據自己的設計問答。教學句型“What’s he/ she doing？ He’s/ She’s...”時，讓學生看一系列有趣卻不完整的圖片，分組猜一猜圖上的人物或者動物在做什么，比賽哪組同學的正確率高。這些活動，都可充分調動學生的學習積極性，使其真正參與到學習過程中，發揮其主體性，提高他們的語言表達能力。
三、Creative tasks
