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第1篇

語言是最重要的交流的工具，也是思維的工具，少數民族雜居區存在雙語問題，聚居區更是大量存在。因此，少數民族地區基礎教育教學質量的提高首先要解決的就是語言問題，而語言問題又不是線性式的，所以在進行語文教學時，還得兼顧其他涉及語言的復雜因素。

［關鍵詞］

雙語教學;民族;語文;生態

雙語教學，在很多少數民族聚居區普遍存在，而且在一定時期內會仍然存在下去。《教育法》第十二條規定:“少數民族學生為主的學校及其他教育機構，可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字教學”。據第六次全國人口普查統計，彝族人口為8，714，393，為西南地區最大的少數民族，它以“大雜居，小聚居”的形式分布，主要聚居區有四川涼山彝族自治州，云南楚雄彝自治州，紅河哈尼族彝族自治州，貴州畢節地區和六盤水地區。四川涼山州和云南楚雄州為全國兩個彝族自治州，楚雄以彝語為母語的村寨還比較多，如永仁縣中和鎮的直苴、小直么，維的鄉、宜就鎮、猛虎鄉的部分村寨，以及大姚縣的桂花鄉、曇花鄉，雙柏縣的大麥地、鄂嘉，還有楚雄市的大地基鄉等地也有相似的村寨。因此，研究這些地區的情況，進行必要的雙語教學就顯得尤為重要。

彝族兒童融入主流社會的首要條件就是聽得懂，能夠講主流社會的語言，即漢語(即普通話)。所以，彝族幼兒(學生)的教育問題首先就是語言問題，語言問題早日解決則教學質量會得到較快的提高，否則欲速則不達。而母語與第二語言間的轉換并非一朝一夕之事，必須尊重語言的內在規律，強調人文性，適時幫助幼兒(學生)建立雙語機制。彝族幼兒(學生)其母語為彝語，這就注定了其思想、情感的民族性特征，民族思維定式已形成。“語言是某個群體的文體、信念價值觀念和種族認同的集中表現。”［1］10生態教育學認為，任何一個能夠維持其機能正常運轉的生態系統必須依賴外界環境提供輸入和接受輸出，其行為經常受到外部環境的影響，這個系統是一個開放的動態系統，且要經歷一個從簡單到復雜，從不成熟到成熟的演變過程，它常常趨向于達到一種穩態或平衡狀態，而這種穩態或平衡狀態是靠自我調節過程來實現的。“實施雙語教育的根本目的，是依賴于本族語言的天然條件”［2］［3］9，幫助彝族幼兒(學生)建立雙語機制首先要尊重其母語———彝語的存在狀態，對其進行研究，因為彝語“在提高彝族兒童的學習興趣，消除由于語言障礙而產生的學習畏懼心理等方面，有著不可替代的積極作用”［4］10，只有尊重少數民族學生的語言習慣，研究其語言環境，才能進行雙語教學，才能幫助學生個體有效構建雙語系統。這個雙語系統必須是有效地，生態化的，筆者認為就須關注以下幾個要素:一是幼兒(學生)必須處在家庭用語和交際用語皆為少數民族語言的環境下，二是幼兒園和小學教學地需要，三是幼兒(學生)個體由于環境的變化表現出地對第二語言掌握地強烈的愿望。只有這樣，教師才能“適時而動”，在教學中逐漸引入第二語言(普通話)，引入時最好以解釋性用語介入，如學生(幼兒)看課本上的插圖“水”時，教師可以先用母語(彝語)告訴幼兒(學生)學生，這是“yi”，再用普通話準確發音，然后讓學生(幼兒)觀察自己的口型，之后教師再示范發音兩遍，再帶讀兩遍，再讓學生嘗試發音，教師巡回指導正音，再表揚發音正確的學生(幼兒)，發揮其示范作用。比如在幼兒園或小學在利用新的器具開展教學活動時，本來幼兒(學生)對新器具就比較新奇，這時教師不妨趁機用普通話引入新名詞，逐漸滲透漢語教學。一般而言，民族聚居地區幼兒其語言環境為民族語，如果其剛進入學前教育或者基礎教育就直接采取單語模式教學(即課堂教學語言僅僅為漢語)則貌似讓學生(幼兒)很快接受了漢語，實則在會留下深重的隱患。因此，雙語轉換必須尊重學生的認知特點，遵守語言的發展與轉換規律，循序漸進的幫助學生建立雙語系統，否則欲速不達，貽患無窮。因為生態系統并不是完全被動地接受環境的影響，在正常情況下即在一定限度內，其本身都具有反饋機能，使它能夠自動調節，逐漸修復與調整因外界干擾而受到的損傷，維持正常的結構與功能，保持其相對平衡狀態。這種平衡狀態往往是靠自我調節過程來實現的，但自我調節能力是有限度的，它有“生態閾限”，因此學生個體建立雙語系統的“適時”十分重要。

雙語教學應該遵守語言規律，按照兒童的語言習得規律，循逐漸進的進行。在語言轉變的過程中，應該:

1．尊重彝族兒童的民族認同感，從漢語的少量介入，到其心理不排斥后逐漸加大，讓學生(幼兒)有一個逐漸適應的過程。因為喜歡母語不僅僅是其民族自尊的表象，采用粗暴的單語(純漢語)教學必然帶來其心理上的抗拒。

2．彝語的減少比例與漢語增加的多少應視具體情況而定，應視個體的情況而定，因材施教，并具有科學性。比如跟外界交流很少，且經濟較落后，文化媒介貧乏的較閉塞村寨使用母語教學的時間要長些，比例要高些，而交通較好，經濟較好的彝族村寨教學使用的漢語比例可相應高些。

3．教學語言的使用方面，漢語與彝語的角色也是互逆的，即在學前班時，彝族兒童的家庭用語為彝語，與小伙伴的交流語言也是彝語，到幼兒園(小學)時還不習慣經常接觸漢語，所以教師教學語言時擬以彝語為主，講釋用語少量引用漢語，然后視幼兒接受漢語的情況，逐步增加漢語介入的量，直至教學語言可以直接使用漢語，遇到很難解釋的地方才偶用幾個彝語詞語來解釋。教師應該隨時把握時機，到學生不太需要借助彝語來理解教學內容時應及時停止彝語的使用，幫助學生盡快適應漢語(普通話)的單語教學，直至其能夠講較流利、標準的漢語(普通話)，為其進入社會做好鋪墊。

4．一般而言，為了讓彝族兒童較快地融入社會，適應社會城鎮化的發展需要，小學三年級左右則應以漢語教學為主，而彝語則以解釋教學難點等難以用漢語解釋清楚時才使用。《中華人民共和國國家通用語言文字法》就規定“國家推廣普通話，推行規范漢字。”而且，筆者認為，學前教育階段才是彝族幼兒建立雙語機制的最佳時期。因為:第一，進入21世紀以來，學前教育的發展也進入國家的教育發展規劃中，《云南省中長期教育改革和發展規劃綱要》也指出，要將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展，到2020年，每個鄉(鎮)至少設立一所公辦鄉(鎮)中心幼兒園，并逐年增加有條件和人口較多鄉(鎮)村的幼兒園數量。即到2020年，云南省應該開辦1370個以上的公辦幼兒園。第二，據抽樣調查，彝族聚居區的彝族到現在仍有99．94%左右的家庭使用彝語。家庭用語以彝語為主導致了要求幼兒進入幼兒園后要極快適應漢語環境相當困難，不過，學前教育的教學組織形式往往是游戲，以活動為主，語言僅取到伴隨作用，因此這時的雙語轉換便可在幼兒注意游戲活動時不知不覺中進行，并逐漸建立雙語機制。第三，事實證明，幼兒階段是個體語言能力發展的黃金期，隨著經濟的迅速發展，國家城鎮化戰略的實施，各種語言的“接觸”已十分頻繁，2013年10月1日起施行的《云南省少數民族教育促進條例》指出，“縣(市、區)人民政府應當在不通或者基本不通漢語的少數民族聚居鄉(鎮)，舉辦雙語幼兒園”。所以，雙語機制最好在學前階段建構。

5．除教學用語外，彝族兒童的校園用語或者校外交際，或者家庭用語是用漢語還是彝語，其選擇權應教給幼兒(學生)，教師不宜做太多的干涉，否則會引起幼兒(學生)的反感，從而排斥、抗拒教師的教學。雙語問題涉及的問題比較復雜，采用量化的語言教學和標準化的教學評進行評價都有較大的難度，也不太科學，何況教學中還不得不考慮其人文性等非智力因素。筆者本人就是彝族，到調查點調查時往往發現，如果用彝語跟幼兒(學生)打招呼或者提問，學生都會表情輕松的回答問題，而且回答時往往隨口而出，對其非用其母語調查者的提問要么不答，要么答得遲滯。這跟語言有關，也跟其心理等因素有關。“語言是思維的工具”，雙語問題不僅僅是純粹的語言問題，在回答問題時，彝族幼兒(學生)總要通過一定的思維活動，再形成另外一個語言系統來回答你，其間還有情感態度的伴隨。所以，在民族聚居區為了追求單純的漢語推廣，采用粗暴的單語教學，往往適得其反，想得到的教學效果也得不到，反而因為學生的抗拒而出現身在曹營心在漢或拉高輟學率。

當然，雙語教學并不是能夠一蹴而就的事情，從橫向看，其涉及面廣，語言問題解決了，其他問題就會一了百了，從縱向看，到小學三年級左右使用雙語教學的情況就可以基本結束了，但實際上，如果注意觀察，有的少數民族學生到中學，乃至到大學，其語言或多或少都會帶有民族語言的音、調、腔，個體也因此而會自卑，有的少數民族學生性格容易孤僻就有這個原因。所以，在恰當的時候，采用恰當的方法，由比較合適的人選幫助其建構雙語機制顯得尤為重要。因此，科學地人文地建構雙語體系比粗暴地急功近利地建構更能夠提高教學質量，更有益于個體的健康發展，否則會給其造成硬傷，影響教育事業的健康發展。

【參考文獻】

［1］王斌華．雙語教育與雙語教學［M］．上海教育出版社，2003．

［2］戴慶，廈董艷．中國少數民族雙語教育的歷史沿革［J］．民族教育研究，1996(4)．

［3］何俊芳．中國少數民族的雙語研究:歷史與現實［M］．中央民族出版社，1998．

［4］云南少數民族雙語教學研究［M］．云南民族出版社，1995．

［5］呂必松．語言教育問題研究論文集［C］//華語教學出版社，1999．

［6］陸建非．雙語雙文化論文集［C］//上海三聯書店，2009．

［7］普忠良．我國彝族地區彝漢雙語教育現狀與發展前瞻［J］．貴州民族研究，1999(4)．

［8］王鑒，安富海．當前我國民族教育研究前沿與熱點問題綜述［J］．學術探索，2011(2)．

第2篇

學習英語最重要的就是要多復習。溫故而知新，英語也是一樣，學過的單詞或句式如果長時間內不復習就自然會忘掉，如果你能夠堅持復習學習過的英語知識，就一定能更加牢記它們。這里給大家分享一些關于英語學習心得，供大家參考。

英語學習心得111月12日，我有幸參加了趙名師工作室送課下鄉及英語學科主題研討會，本次會議在--一中一樓階梯教室召開，會議室內座無虛席，王老師精彩主持，一中的田校長做了重要講話，熱烈歡迎趙錦紅工作室所有成員的到來。在這次研討會上，我傾聽了一中于老師和吉大附中劉思彤老師的兩節關于stonehenge同課異構課;解放大路中學王老師又給在場的英語老師們做了關于英語閱讀策略的講座;然后由趙老師對兩節課進行點評;最后一環節是趙老師工作室的老師解答教師現場提出的關于閱讀教學中存在的困惑和問題。我身臨其境的體驗到了名師的風采，感受到“同課異構”的教育理念，讓我對于英語閱讀教學有了更深入的認識，同時也深深認識到自身專業知識和前沿教育理論的匱乏，教師的終身學習的必要性讓我深有體會。

首先，一中于小平老師和--附中的劉老師給我們上了兩節精彩的同課異構課，針對于同一節課，從不同的切入點入手，于老師的課根基扎的很穩，重難點突出，突出并重點展示和練習連詞的使用，于老師層層深入，一講一練，一節課下來，學生對于連詞的使用已經相當熟練，達到了教學目的。劉老師的教姿教態特別優美，始終保持微笑，彰顯勢不可擋的親和力，劉老師的課讓學生有發揮想象的空間，培養和鍛煉學生的自主探索能力。這都是值得我借鑒的。同課異構能發揮教師的創造潛力，從不同角度開發教材，挖掘知識的內在聯系，讓學生更受益。

其次，聽了王老師的關于閱讀策略的講座，讓我受益匪淺，閱讀課一直是我的困惑，閱讀課不能講成語法課，枯燥無味，我會借鑒王老師的方法，讓我的閱讀課精彩而簡單起來。

還有就是聽了趙老師的評課讓我非常驚嘆趙老師的淵博學識和認真態度，作為一名教導主任我的工作中也會有較多的聽課評課會課診課等活動，但是經驗不足，理論支撐不夠都是我在評課方面存在的不足，日后，我會在這方面多加努力，提高自己的業務能力。

英語學習心得2第一，過分講究方法和技巧，而不愿意下真功夫。語言的運用是一種技能，但這種技能不是專靠技巧能夠獲得的。太講究方法和技巧會被其占用很多的時間和精力，而對學習的內容本身投入較少的時間和精力，因此反而會影響學習的效果。如有一個參加高等教育自學考試的青年，他訂了10多種關于自學和考試的刊物，認真學習和研究，講起方法來一套一套的，可他每次參考的科目卻大多考不及格。這是因為他只顧鉆研方法和技巧，在學習內容上花的時間和精力太少，而且養成了投機取巧、不肯下功夫的習慣。方法和技巧只能適當利用，并且要從自己的學習實踐中摸索出適合自己的方法和技巧才會真正管用。

第二，過分講究速度和效率，不愿花時間經常重復(復習)已學過的內容。語言運用是一種技能，技能則只有靠熟能生巧，要不斷重復才會熟練，只有熟練了才會形成一種不假思索的技能。

第三，三天打魚兩天曬網，沒有恒心，不能長期堅持學習。技能的熟練要有一個過程，在這個過程中會遇到各種困難，但不能向困難低頭，要堅持不懈地反復學習，持之以恒。

第四，不重視聽力訓練。語言是有聲的，我們對語言的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結果不僅聽不懂別人講外語，而且閱讀水平也難以提高。聽力和閱讀都是以詞匯是基礎，學英語要有一定的詞匯基礎，沒有一定的詞匯基礎，你看再多的東西，聽再多的磁帶，也象看天書，聽天書一樣，看來聽去，看不懂，聽不進，最后搞得頭昏眼花，進而是去對英語學習的興趣，對英語產生厭惡感，要是達到這種程度你也就基是本上完蛋了。背詞典必要的，可以說任何英語考試都需要背單詞!沒有足夠的詞匯量，一切都無從談起。那些考過四，六級的大學生估計有99%的都是這樣過來的，除非個別英語本來就很強的人。有電腦的人可以用詞匯記憶軟件，軟件能夠科學精準地安排學習，確實比背詞典或者課本效率高很多，我試用過很多軟件，效果都還可以，最后我選用的是“奇跡英語智能記憶”，第五，只學而不用。語言的實踐性很強，如果只學而不用，就永遠也學不好。我們學語言的目的就是為了應用，要學會在用中學習，這樣才能提高興趣，達到好的學習效果。

英語學習心得3最近豆媽在參加一個培訓，這兩天都是上午在外當學生，下午回單位當老師。身份的不斷轉換的感覺還是挺有趣的。多年不當學生，這兩天的感覺是即輕松又有些疲憊。

幾乎不動地方地一坐一上午，肯定是會有疲憊感的。要是老師又不善于組織課堂調動情緒，溜號走神就是普遍現象。

輕松的是，當學生不必向當老師事先備課現場調動，多數時間只要坐在那里聽就是了。看老師的表情，聽他們說的話，揣摩他們對某些問題的看法，也是很有意思的。

今天一位三四十歲的美國男老師給上我們上了三個小時的口語課，我覺得這是一位很懂語言教育的老師。看來以后的三四周，有機會翹課也不能翹他的課了!

這位外教已經在中國待了20--年了，據他說是在中國學的中文，中文說得很流利(上課他講英文所以也沒有機會檢驗他的中文程度)，加上又一直教中國人說英語，所以對學習外語既有切身體驗又有教學實踐。他提到的一些觀點很有意思，和大家分享一下。不過，他說得是否真的正確，我也不敢保證。

英語學習心得4我這一陣花了大把時間流連于各個國外的英語教學網站，想了解國外老師是如何母語教學的，人家的教學方式和步驟是如何進行的，如何能讓非英語母語國家的孩子學好英語?感悟頗多，現在談談我的學習心得：

1.教學英語不應從字母ABC開始教，ABC其實不是我們傳統認為的英語字母表，在英語里，字母其實是代表“音”的，所有單字都是由音而非字母組成，所以26個字母是和拼讀(phonics)結合起來教的，而在開始學習拼讀之前的基礎就是聽和說的充分練習。

正確的學習順序是：聽，說，讀，寫。老外從呀呀學語起就開始說英語了，也差不多要到學前班(也就是6歲左右)才開始學phonics。學phonics是為了閱讀做準備的，在美國，加拿大，閱讀能力的培養是非常受重視的，這時老師會開始引入階梯性閱讀材料或故事書。

一般從小學一年級開始，孩子會練習運用拼讀來拼寫單字和認字，最初也是先認識字，不要求會拼寫，但一定要一看就知道，他們管這些字叫sightwords，sight words 差不多有200個左右，是在英語里出現頻率最多的常用字。為了幫助孩子達到要求，老師會提供大量的閱讀材料來練習。

6歲之前(pre-kingdergarden)階段.基本上都是聽和說的練習，孩子們唱唱跳跳玩玩，不開展讀和寫。主要是系統地培養孩子語感，韻律及辨音能力。

細細體會，這樣教學是很科學地配合孩子年齡增長以及認知發展規律開展的。看來我們國內的教學方式有點本末倒置啊!不過仔細想想，我們自己語文的學習也是這個順序的啊……，為什么到了學英語就倒過來了呢?

2.我們中國的孩子學習英語和母語為英語的孩子不同，我們平時生活中沒有英語環境，所以，無論從聽，說和看，可以說是差不多一片空白，故哪怕是5歲孩子開始學英語，也要從0開始，也就是先聽(輸入)，熟悉語感，韻律，聽音辨音，培養學習興趣后，再說(輸出)，一般是自發的就說了，然后讀(phonics)，最后寫。

不可因為年齡因素直接跳到phonics，這樣只會破壞學習興趣。

樂媽建議學習英語最晚6歲前就要開始，1.由于將來phonics的基礎就是聽音和辨音，小孩子的耳朵對音的敏感度很高，所以年齡越小對音的把握越好，掌握得也越快。曾經在哪看到過，要學一門樂器，一定要在6歲前練習音階的辨音，這是個必修的課程，也規定必須是在6歲前完成的。這個規定就是跟孩子的耳朵有關系。2.練習辨音能力就是要多聽，能令孩子喜歡的最好的素材就是兒歌和童謠了，當然我們要選擇原汁原味的好的素材(包括CD，DVD)，且每天都放給孩子聽。但如果是大孩子，比方說6歲的孩子才初次接觸英語兒歌或者童謠我懷疑他是否會有興趣。

以上是我個人觀點，如有異議可以一起討論。一致目的是為了正確引導孩子學習，讓孩子快樂學習。

還有個收獲就是：

有了這些概念，也提供了我思路方便我和外教老師探討教學計劃和提出期望要求了。如有意見也可以是實質上的根本意見(即關于教學方式，方法，道具制作及游戲設計等提出意見)，而非僅僅是感覺(如感覺孩子漸漸不喜歡上課，或者感覺上課形式不夠活潑，但又不清楚需要老師怎樣改進)。

我認為真正要教好英語是要花心思的。老師需要了解孩子的生理心理發展規律，對自己班級學生個性充分了解，根據每個學生所達到的程度以及計劃要達到的程度量身定做教學計劃，以期保證最后每個孩子都達到規定的水平。能做到這些，這個老師需要很用心地系統的備課，想點子。相信這樣孩子才能學得開心，老師也教的有成就感。

所以我們選擇外教千萬不能只看人家長著一張外國人臉就OK了，他的教育背景和教學經驗才是最重要的，特別是教幼兒的，不是一般老師能勝任的。

英語學習心得5首先必須要說明的一點是，學英語最重要的是持之以恒的精神。這可能是老生常談了，但確實是我學習英語的最大體會。但就是這說起來如此簡單的道理，真正做到卻并非是件容易的事。正所謂大道至簡，其實學習需要的只是簡單的道理，比如說上課要認真聽講，有問題要及時問老師等等。我認為只要把這些最基本的事做好，一定能取得不錯的成績。

應該說，我的英語成績在班上算不上突出，三模的時候還只考了120分左右。因此，我覺得值得一說的是高考前的復習。大家都知道，英語中的短語、特殊句型之類的很容易遺忘，如果說在高一高二還可以通過多看多背來記憶，那在時間相對緊張的高三復習階段，再靠多花時間是很不現實的。所以必須要靠科學的方法來記憶。我的建議是每天晚自習時將今天記的筆記或講義看一遍，特別是記的重點及做錯的題目。到周末時將這一周英語內容認真看一看。我認為這樣的記憶效果較好。當然每個人都會有自己的學習方法，但不同的方法必定蘊含相似的道理。說到學習方法，有一點需要同學們注意，到了高三最后時候，自己的學習可能會受他人影響，特別是當自己成績沒有明顯提高時，會受到那些學習效果比較好的同學的影響，模仿甚至照搬他們的方法。這一點是不行的，必須要堅持自己的方法，即使有改進，也必須在原有的學習方法基礎上改進，切不可傷筋動骨地另搞一套。