時間：2023-08-29 16:32:30
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一、教學問題的設計
在教學活動中，好的問題設計可以激發(fā)學生參與活動的興趣、探索新知識的欲望和進行創(chuàng)造的熱情，啟發(fā)學生積極思維，提出問題、分析問題、解決問題，從而使思維能力得到培養(yǎng)。而那種枯燥的一問一答式的提問方式只會扼殺學生的積極性。那么，課堂教學問題該如何設計呢？我想以下幾種方式可供參考。
1.問題要來自教材，融入情景，脫離教材的問題，是無的放矢，脫離情景的問題，則失去了活力
在傳統(tǒng)教學中，所有的問題設計都是從教師的角度的出發(fā)，是為了教師更好的講解、更好的灌輸，由此，“問題”成為教師灌輸知識的工具之一，學生則成了接收知識的容器，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展?！皢栴}”很多時候只是流于形式。
而在現(xiàn)代教學理念指導下的課堂教學中，學生是主體、教師是主導，這就要求我們在教學問題的設計時要牢牢把握住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力這條生命線，根據(jù)教學內(nèi)容的重難點，學生的實際情況，提練出圍繞教學內(nèi)容的中心任務的問題，并且要盡可能讓問題自然而然的吸附在一定的實際生活或社會背景中，設計出完美的有活力的教學問題。這種問題與情境的結合絕對不能牽強附會，把問題生硬的塞進實際生活，為情景而情景，同樣會失去活力。
2.教學問題應來源于學生盡可能接觸到的實際生活，符合學生現(xiàn)有的知識水平和思維能力
現(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不竭，用之不盡。教育教學同樣要來源于生活，再回到生活。我們難以想象在小學的課堂上，提出有關微積分的問題時，課堂上會是怎樣的一種景象。
來源于生活，建立在已有的感性認識基礎上，可以觸發(fā)學生解決現(xiàn)實問題的欲望，激發(fā)啟迪思維，提高教學效果。如果設計的教學問題，所要求初始知識水平、學習情景遠高于學生現(xiàn)有的知識水平和學生所能領悟的情景，那么這個教學問題對教學來說毫無意義，這既不能激發(fā)啟迪學生思維，相反會使學生喪失繼續(xù)參與學習的信心。如所舉的例子遠離了學生的實際生活，那么它在教學中不僅起不到多大的作用，反而成教學的累贅，教學效果可想而知。因此，設計的教學問題要盡可能的來源于學生能接觸到的實際生活，符合學生現(xiàn)有的知識水平和思維能力，在學生所能接受的范圍內(nèi)，否則，再好的教學問題只能是紙上談兵。
3.教學問題要有新意，有創(chuàng)新性，老生常談、毫無創(chuàng)意，只會淹沒它的吸引力
教師面對受教育的對象是活生生的人，這就要求教師要經(jīng)常不斷地變換教學手段來激發(fā)學生的探求欲。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，教師自身在教學上要有一定的創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)造性思維需要教師設計出富有創(chuàng)新性的問題去引導、誘發(fā)，也只有設計出能夠引起學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴的問題，學生才能真正自主的參與學習，建構新的知識結構。現(xiàn)代教育技術集聲、光、電、圖像為一體，可以讓學生運用多種感官來學習。為此，我們可以借助現(xiàn)代教育技術
二、課堂教學問題設計時需注意的事項
1.教學問題要展的開，收的攏，要注意問題的密度
教師在深入挖掘教材的基礎上，從學生的角度出發(fā)，以略高于學生的眼光設計教學問題，拉近學生與課本的距離，把課本知識與學生的生活實際聯(lián)系起來, 從而使學習由課內(nèi)延伸到課外。但是，在課堂教學實踐中，這種課內(nèi)外的延伸，會受到各種限制，時間就是其中之一，這必然要求我們所設計的教學問題能收放自如，展的開更要收的攏。同時，注意問題的密度，如果問題過多過密，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考；問題過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。
2.教學問題作為學習的“支架”來設計，要注意教師的引導作用的發(fā)揮
在教學過程中，學生的“心智之門”并不會自動開啟，還要適時的引導他們?nèi)刖?、入情、入心，進行自主學習、思考，發(fā)揮教師的主導作用。在設計問題時，可以結合教師如下的主導作用：引導學生調動舊知識，解決新問題的引導作用；組織學生交流互動，如組成個人學習、小組學習、班級學習等多種形式的“學習共同體”，及創(chuàng)造多向互動的信息交流條件，如E-mail、QQ、Blog等多種形式。忽略教師的主導的作用，獨立于教師之外的教學問題，是不可取的，在教學中也難以收到預期的教學效果。
3.應給學生留夠時間和空間提問
關鍵詞 化學 課堂 教學 問題
一、化學課堂教學問題設計的類型
1、根據(jù)課型來分
（1）新授課的問題設計
新授課的問題設計要始終圍繞教學目標來進行?？煞譃檎n前、課中、課后三種類型。課前問題設計即課堂導入問題要注意趣味性。
（2）習題課的問題設計
習題課的問題設計要注意針對性和遞進性，通過習題問題化，問題層次化來針對性的，層層遞進式的鞏固所學的知識點，從而提高學生的思維能力。
（3）試卷講評課的問題設計
試卷講評課的問題設計應在對試卷分析的基礎上，根據(jù)學生試卷中出現(xiàn)的問題進行分類匯總，梳理出問題類型，然后進行問題設計，從而培養(yǎng)學生問題解決的能力。
（2）根據(jù)思維方法來分
1、形象思維問題設計
形象思維是在形象地反映化學事物具體形態(tài)的感性認識基礎上，通過觀察、意象、聯(lián)想等來提示化學事物本質及其規(guī)律的思維活動。
2、抽象思維問題設計
抽象思維包括科學抽象和邏輯方法兩部分內(nèi)容?？茖W抽象則是通過一類化學事物的表面現(xiàn)象，提取其共同的主要方面，把握其一般本質的認知過程和思維方法。
3、發(fā)散思維問題設計
發(fā)散思維是在某一知識點某一題意條件的基礎上，沿著各種不同的方向去思考、去挖掘、去重組現(xiàn)有的和原有的信息，產(chǎn)生新信息的過程。在教學中可通過問題設計來開拓求異思維，提倡一題多解、一題多變，鼓勵發(fā)表不同意見等途徑訓練、培養(yǎng)發(fā)散思維。
4、創(chuàng)新思維問題設計
創(chuàng)新思維的前提是獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于標新，其特征是具有思維的流暢性、靈活性、新穎性、準確性、邏輯性和周密性，是思維素質、思維心理、思維環(huán)境和思維效果的系統(tǒng)綜合反映，也是思維能力的最高層次。
二、優(yōu)化化學課堂教學問題設計的原則
1、層次性原則
學生的學習遵循人類認識活動的一般規(guī)律，即由易到難、由淺到深、由簡單到復雜、由現(xiàn)象到本質、由一般到特殊。通常，具有一定難度和深度的教學內(nèi)容，并非一個問題所能解決的，而且學生的認知水平也是參差不齊，教師在設計化學課堂提問時，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導學生由易到難、由淺到深、由遠及近、由偏至全，循序漸進、層層分析、步步深入，透過現(xiàn)象認識本質，不斷提高認識水平層次，深刻理解問題，建構合理認知結構。
2、問題要有較好的目的性
“有效問題”首先是為了完成課堂教學而設計的。因此，設計時必須緊扣教材的重點與難點知識，讓學生把時間花在刀口上。這就要求教師設置的問題清晰有效、指向明確，且要做到有的放矢，有較好的指向預設和解答域預設。
3、問題最好帶有情境性
在教學中設置帶有情境性的問題，能有效激發(fā)學生的求知欲望，并且會在學生頭腦中留下表象、概念，以及情感和內(nèi)心的感受。學生在這樣的情境中經(jīng)過自己獨立的思維活動、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)化學知識的全過程而獲取知識，從而掌握相應的化學思維方法，學會學習。
4、問題的設計要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”
贊可夫認為，教學內(nèi)容對學生來說應具有區(qū)分度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學生無從下手，學生的學習興趣和積極性受到打擊。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，夠得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心，因為，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學生進行積極思維。
三、優(yōu)化化學課堂教學問題設計的策略
1、通過現(xiàn)代教學輔助技術進行問題設置
多媒體教學技術越來越多地應用于課堂教學中，成了教學的一種有效手段，通過多媒體技術進行問題的設計，既生動又形象，可以克服教師進行手寫板書時的死板、耗時長等弊端，極大地提高了課堂氣氛，使問題更加明了，使學生學習的興趣大大提高。
因此，通過現(xiàn)代科學技術進行問題環(huán)節(jié)的設計，可以提高課堂教學的氣氛，提高學生學習的參與興趣、參與能力與問題設計的有效性。
2、設計遞進性問題，明確知識點
“碎”是設計課堂問題的通病。教師設計的提問太多太雜，將導致課堂教學外緊內(nèi)松，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！熬本鸵笳n堂問題有明確的出發(fā)點和針對性，問題要精而恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，還要強調組合的最優(yōu)化，即問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。學生在解答這些問題時，既要明確本節(jié)課需理解和掌握的知識，又要受到嚴格的思維訓練。
3、設計聯(lián)想性問題，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力
聯(lián)想思維就是由此及彼的思維活動，即由一個事物聯(lián)想到另一個事物的思維過程。在化學學習中，特別是相近知識和抽象知識的學習時，聯(lián)想思維能力顯得尤為重要。某些學生化學學習很難見到效果，大多是由于缺乏必要的聯(lián)想思維訓練，聯(lián)想思維能力低下造成的?？陀^上，這反映了教師課堂教學中聯(lián)想型問題不足，這就要求教師在教學中有意設計一些聯(lián)想型問題，真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力，讓學生不知不覺地參與課堂教學。
4、設計比較性問題，培養(yǎng)學生的求同、求異能力
根據(jù)知識點直截了當、單刀直入地設計問題，雖然這樣的問題不拐彎抹角，但是往往難以真正調動學生的積極性，即使學生掌握了這個知識，也不會很深刻。通過設計比較性問題，不僅能調動學生的學習興趣和積極性，而且有利于學生認清事物間的相同點和不同點，達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發(fā)展學生的求同、求異能力。
一、利用引導式問題，提高學生的注意力
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師單純地傳授知識，使學生缺乏思維養(yǎng)成的過程.新課程標準要求教師在教學中對學生進行引導.在設計問題時，教師可以對一個問題進行分解，利用一個個的小問題，引導學生一步步地思考.利用引導式問題有諸多好處.比如，能夠幫助一些基礎不太好的學生解決難度較高的問題；能夠引導學生在大腦中形成分析問題、解決問題的清晰過程.這對于學生思維的發(fā)展有重要影響.例如，在講“一次函數(shù)”時，我考慮到學生剛剛接觸這部分知識，如果直接將概念灌輸給他們，會讓一些學生難以理解.我對函數(shù)的含義進行思考，認為世界萬物都有一種關系，函數(shù)恰恰反映了這種關系.我設置了一些引導性的問題，幫助學生由淺入深地理解這個抽象的概念.我讓一個學生配合做了這樣一個游戲：我和這個學生站在教室的一邊，并讓這個學生和我一起走到教室的另一邊，我走一小步，他走三小步，我走兩小步，他走五小步（我走的步數(shù)乘以2加1是他的步數(shù)）.很快，這個學生走到了教室另一邊.游戲結束后，我提出問題：“我和這位同學的步數(shù)是有一定關系的，我走一小步，他走了幾步？”學生回答：“三步.”我又問：“我走兩步、三步時，這位同學走的步數(shù)是多少？”引導學生對這個關系進行探究.最后學生得出了我們走的步數(shù)的關系.接下來，我引出一次函數(shù)的概念.在這個教學片斷中，我利用一個小游戲和啟發(fā)性的小問題，幫助學生理解了函數(shù)的概念，既增加了課堂的趣味性，又啟發(fā)了學生的思維.
二、利用討論式問題，在溝通中了解學生的學
習情況
在教學過程中，教師可以利用討論式問題，幫助學生掌握知識要點.利用這種問題方式，能夠活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生的思維.當然，教師可以設置問題，參與到討論中.在這個過程中，教師可以對學生的學習情況有一個更加深入的了解，還能建立亦師亦友的關系，促進數(shù)學教學的開展.例如，在講“解一元一次方程組”時，我設置了這樣一個問題：“我們年級有500人，男生比女生多50人，男生和女生一共多少人？”學生很快就給出了解題思路：“假設男生x人，女生y人.x+y=500，x-y=50，解得x=275，y=225，所以男生有275人，女生有225人.”接下來，我利用經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，帶領學生對比剛才的問題，討論探究這個問題在原來的問題的基礎上有哪些變化，使學生體會由難到易的學習過程，也使學生的解題思路更加清晰.在引入討論式問題時，教師可以和學生由易到難地對問題的本質進行探索，幫助學生養(yǎng)成正確的思維方式.教師要科學合理地設計問題，對問題進行反復的推敲.這樣設計出來的問題，才值得師生去討論，才能啟發(fā)學生的思維.
三、利用啟發(fā)性問題，提高學生的探究欲望
一個有效的問題,首先應該是學生感興趣的問題。什么樣的問題學生感興趣?貼近生活的、與學生已有的知識儲備有關聯(lián)的才是學生感興趣的問題,即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點,分析學生已有的知識準備進行設問。
案例:必修I模塊“物質跨膜運輸?shù)膶嵗钡慕虒W。
教師結合生活實際提出問題:(1)你吃比較成的食物時,例如腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等,你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺?為什么?
(2)當你把白菜剁碎準備做餡時,常常要放一些鹽,過一段時間后就可見有水分滲出,這些水分是從哪里來的?
(3)蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后,會有什么變化?
(4)你還能想到哪些類似的例子呢?
這樣的問題設計看似簡單,但因源于生活,又緊扣教學內(nèi)容,學生不僅感興趣,還為新知的學習提供了一條清晰的線索。
二、問題的科學化
問題的內(nèi)容和表述都應具有科學性,即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律,敘述問題的語言必須準確、嚴密。因此教師首先要分析教材,了解所教內(nèi)容在教材中的地位,明了本節(jié)知識點與其他知識點的聯(lián)系,找出教材中的思維點,特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的素材,使得所設計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點,能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時,要分析學生的知識準備,從學生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學的起點,從學生的舊知識中找出同化新知識學習的“生長點”。在知識的“生長點”上提問,這樣有助于學生通過思考問題,構建新的知識結構,實現(xiàn)知識的同化。
案例:必修模塊I“生命活動的承擔者——蛋白質”的教學。
本節(jié)課的重點之一是氨基酸的結構特點。如何解決這個重點問題的教學呢?
首先請學生觀察幾種氨基酸(甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸)的結構。然后提問:
(1)氨基酸這一名詞與其分子結構有對應關系嗎?
(2)這些氨基酸的結構有什么共同點?
(3)這些氨基酸的結構有什么不同點?
(4)你能歸納氨基酸內(nèi)的結構特點并寫出氨基酸的結構通式嗎?
學生根據(jù)已有的化學知識,可以找出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應,羧基與“酸”字相對應。在此基礎上可以找出氨基酸的共同點是有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上,不同點是碳原子上連接的另一個基團在不同氨基酸中是不同的,從而可以引導學生得出氨基酸的種類就是由這個基團決定的。經(jīng)過這三個問題的討論解決,學生就可以歸納出氨基酸的結構特點和結構通式了。
三、問題的層次化
課堂問題設計必須根據(jù)教學的需要,按照教學程序、知識結構循序漸進地設計。所設計的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性、條理性,從而給學生以清晰的層次感。
案例:必修I模塊“ATP的主要來源—— 細胞呼吸”的教學。
針對有氧呼吸這一知識點設計的問題是:(1)有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應場所在哪里?反應物、生成物各是什么?(2)什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應式,分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。(3)在細胞內(nèi),1mol葡萄糖徹底氧化分解以后,可使1 161 kJ的能量儲存在ATP中,其余的能量則以熱能的形式散失掉了,請你計算一下,有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質,又能使不同層次的學生都能找到適合自己的問題進行思考、討論,從而大大增加了學生學習的參與度。此外,當遇到有難度的問題無法解決時,教師應設計出有坡度的一個個子問題,逐漸點撥學生的思維,使之思路入軌。
四、問題的思維化
瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為:“教育的主要任務,不是積累知識,而是發(fā)展思維。”因此,課堂問題設計要能激勵學生思考,有利于學生的思維發(fā)展。
1.問題設計激勵學生思考
問題按其自身的屬性、設問的指向、答案的深2008年第5期(總第171期)度和廣度,可大致分為三類:事實性問題(是什么)、分析性問題(為什么)和應用性問題(怎么做)?！笆鞘裁础钡膯栴}不具有思考性,不能算是有效的問題?！盀槭裁础钡膯栴}能引發(fā)一定的思考,“怎么做”的問題需要在思考的基礎上尋找方法,加以應用,這兩類問題都是課堂教學中應該倡導提問的問題,能激發(fā)學生的思維。
2.問題設計具有開放性
通過問題的設置,引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。
例如,在學習“生態(tài)因素”一節(jié)時,可設置這樣的問題:一片原本生長狀況良好的馬尾松林,出現(xiàn)生長不良現(xiàn)象,是什么原因引起的呢?如果你是一位生態(tài)工作者,你會調查哪些內(nèi)容?學生通過討論,逐漸明確思路,從調查的方法、調查的內(nèi)容等方面考慮。如調查方法采用樣方法中的最小面積法,調查的內(nèi)容有生物因素和非生物因素等。
3.給學生充足的思考時間
新一輪的基礎教育課程改革，著眼于未來社會的人才需求和學生的終身發(fā)展，對課堂教學提出了新的教學要求。當前的課堂教學迫切需要根據(jù)新的教學理念，科學地整合教材，優(yōu)化學生的學習過程，從而使學生早日享受到新的課程理念帶來的優(yōu)越性。在教學中教師應努力實現(xiàn)從教材執(zhí)行者向教材研究者、開發(fā)者的角色轉變，基于學生的現(xiàn)有理解水平，設計符合學生實際、適應學生發(fā)展的教學過程。而問題相當于數(shù)學課堂的靈魂，是教師引導學生探究知識的主要方法。在教學中要以問題為載體，讓學生在不斷解決問題的活動中主動學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位。
一、概念形成過程的問題設計
數(shù)學概念是揭示現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關系本質屬性的思維形式。概念教學涉及到概念的起源，教學中必須讓學生感受到引進這一概念的必要性，理解概念的內(nèi)涵與外延（即概念的本質屬性）。這一過程應成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，這樣不僅深刻領會概念的本質，培養(yǎng)學生的思維能力和不斷探索的精神，又能使學生的思維迸發(fā)創(chuàng)新的火花。一般采用類比舊概念的方法設計問題，形成新概念。
二、定理、公式、法則發(fā)現(xiàn)過程的問題設計
教師在引導學生正確理解定理、公式、法則，熟練應用定理、公式、法則的同時，還應重視展示定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程、形成過程，形成的思想方法及推理證明方法，教師根據(jù)教材的特點，結合課堂實際，找準知識的切入點，創(chuàng)設有助于學生自主探索的問題情境，能激發(fā)學生好奇心，從而發(fā)現(xiàn)知識的形成性。一般采用討論、探究的問題設計，中間伴隨一些動手操作等活動，在做中、在議中發(fā)現(xiàn)定理等等。
以八下《4。1多邊形》的教學問題設計為例
1.認識四邊形
（PPT出示三角形形狀的風箏，回顧三角形知識）
問1：什么是三角形？
問2：三角形有幾個頂點？幾條邊？幾個角？
問3：三角形的三個內(nèi)角有何性質？
（PPT出示四邊形形狀的風箏，得出四邊形知識）
問4：參考三角形的定義，你能給出四邊形的定義嗎？
四邊形的定義：由不在同一直線上的四條線段首尾順次相接所形成的圖形。（板書）
問5：四邊形有幾個頂點？幾條邊？
四邊形的構成：四個頂點，四條邊，四個內(nèi)角。
2.探知四邊形的內(nèi)角和
師：由三角形熟悉的知識知道四邊形的知識，這種方法叫類比的思想方法。
問6：四邊形的四個內(nèi)角是否也和三角形一樣有什么特殊性質？說說你的發(fā)現(xiàn)。
動手做一做：你能利用你手中的紙發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和的特點嗎？
定理：四邊形的內(nèi)角和為360??？
例1 如圖，四邊形風箏的四個內(nèi)角∠A，∠B，∠C，∠D的度數(shù)之比為1：1：0.6：1，求它的四個內(nèi)角的度數(shù)。
【大顯身手】
在四邊形ABCD中，∠A+∠C=180埃B比∠D大15埃蟆B，∠D的度數(shù)。
【拓展提升】
如圖，在四邊形ABCD中，∠A=85埃D=95埃？∠1的外角是70埃頡？=______，∠2=______。
問7：四邊形有幾個外角？你還能求出另外三個外角的度數(shù)嗎？
問8：四個外角和為多少？這個結論對任意四邊形都成立嗎？
推論：四邊形的外角和等于360??？
【關鍵詞】 課堂教學 問題設計 問題探究 高效課堂
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0139-01
1 問題設計要有針對性
一節(jié)高效的歷史課，教師不僅要根據(jù)新課標和學生等情況確立明確的教學目標，而教學過程中問題的設計更需要針對性，提出的問題如果偏離教學目標這個靶子，盡管教師下了不少功夫，也達不到預期的教學效果，只能是事倍功半。對于通過教師講解就能領會的問題，一般不要列入。比如，在學習《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定一目時，我向學生展示了三幅圖和《權利法案》中的部分條文。三幅圖分別是：英國議會大廈（附有說明文字）、克倫威爾和英國資產(chǎn)階級革命發(fā)展示意圖，設計了如下問題，要求同學們思考：（1）圖片中的議會大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統(tǒng)？（2）圖片中人物領導的資產(chǎn)階級革命是何時完成的，其標志是什么？（3）英國資產(chǎn)階級革命發(fā)展示意圖說明了什么？給勝利的掌權者提供了怎樣的借鑒？（4）從《權利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權利，擴大了議會的哪些權利？（5）從以上的思考中，你能總結出英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點嗎？（6）英國政體的這種政治設計給我們的社會主義民主政治建設提供了怎樣的借鑒？以上問題的設計緊緊圍繞《權利法案》制定的背景、必要性、內(nèi)容和作用來展開，注重學生掌握歷史知識的過程，學生在課堂上，積極參與，大膽思考，踴躍回答，教學效果比較理想。
2 問題設計要有趣味性
古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。在歷史課堂教學中，要想辦法通過設置有趣味的問題，來激發(fā)學生的思考興趣，促使其積極主動思維，從而達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的目的，同時還助于培養(yǎng)學生探索的勇氣和創(chuàng)新的精神。在學習《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定一目時，就可以引用一句典故“風能進，雨能進，國王不能進”來設問：國王為什么不能進（老百姓的屋子）？這體現(xiàn)了《權利法案》的什么特點？這個比喻很形象，不僅能夠激發(fā)學生的思考興趣，更能很好的使學生深刻理解《權利法案》王權受限、法律高于王權的特點。設置有趣味的問題的方法方式還有很多，需要教師在教學實踐中不斷積累豐富。
3 問題設計要有層次性
在高中歷史平時的訓練或考試題中，我們往往所遇到的問題一般都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對基礎知識的把握，再就是對基礎知識的運用，最后還有歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的，所設計的問題由淺入深，由易到難，層層遞進，能把學生的思維活動由弱到強地激活，使學生的思考漸入佳境，得出的結果會更接近正確答案，從而有利于教學目標的達成，提高課堂效益。仍以《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定為例，問題的設計順序是：（1）圖片中的議會大廈說明了英國歷史上有什么樣的傳統(tǒng)？只要根據(jù)文字說明即可得出的正確答案；（2）圖片中人物領導的資產(chǎn)階級革命是何時完成的，其標志是什么？利用課本的基本知識就可以回答問題；（3）英國資產(chǎn)階級革命發(fā)展示意圖說明了什么？給勝利的掌權者提供了怎樣的借鑒？需分析歷史現(xiàn)象背后的實質才能解決問題；（4）從《權利法案》的條文中可以看出，它限制了國王的哪些權利，擴大了議會的哪些權利？必須歸納概括歷史事物，對學生的能力提出要求，難度再加大；（5）從以上的思考中，你能總結出英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點嗎？考查對所學知識的高度綜合能力；（6）英國政體的這種政治設計給我們的社會主義民主政治建設提供了怎樣的借鑒？答案應與現(xiàn)實相聯(lián)系，并非固定。
4 問題設計要有科學性
在歷史課堂教學中，教師所設計的問題要方便學生討論探究，教師要對所提出的問題進行精心的構思，預設好探究的方案和結果，以保證學生探究活動能夠有目的、有計劃地進行，使學生在互動、合作交流、探討過程中發(fā)現(xiàn)、獲取新知識，不能出現(xiàn)科學性的錯誤。比如在學習《當代資本主義的新變化》時，教師提問：什么是福利制度？你怎么認識西方的福利制度？對于第一問實際上學生都知道，無需探討。而第二問則比較籠統(tǒng)、空泛，不方便學生探討。我們可以轉化一下問題，通過閱讀材料：對于一個德國公民來說，失業(yè)后的18個月內(nèi)，每月可從政府領取1000馬克的救濟金。這筆錢足夠他支付房費、水電開支、食物和外出度假的汽油費，還能去觀看拜仁隊的比賽，生病的費用另算。于是，很多德國人在下崗后不愿立刻找工作，寧愿在家享受政府的救濟，成為國家的巨大負擔。這樣，通過對這個問題的探討，學生就很容易理解什么是福利制度，并能歸納出西方福利制度的利弊。
5 問題設計要有聯(lián)系性
一、問題設計要有課標性和人文性，符合新課改精神
新課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現(xiàn)代化建設對人才的要求。歷史課堂教學以課程標準為依據(jù)，問題設計也要以課程標準規(guī)定的三維目標為導向，按三維目標，把問題分成知識性問題、探究性問題和情感態(tài)度價值觀問題。如，我們在學習“中國古代明清商業(yè)發(fā)展”時，可以提供一段材料：著名的（晉商）旅蒙商號大盛魁……成為有影響的大商號后，還在店內(nèi)供奉著一條扁擔、兩個木箱、一塊石頭（曾作秤砣用），其意是警示商號后人不忘當年創(chuàng)業(yè)之艱難?！瓡x商在經(jīng)營活動中，總結出許多諺語，如，“寧叫賠折腰，不讓客吃虧”等。以此設計問題：材料中反映了明清時期我國商業(yè)發(fā)展有何新現(xiàn)象？依據(jù)材料概括晉商發(fā)達的主觀因素。這樣既考查了明清商業(yè)發(fā)展的知識，也考查了學生的歸納概括能力，同時也體現(xiàn)了要發(fā)家致富必須具備的情感態(tài)度與價值觀。
二、問題設計要有前瞻性和預測性，符合高考題問題設計，貼近高考
自2007年課改后，歷史高考試卷既注重對基礎知識的考查，又充分考查學生的分析解決問題的能力，試題靈活，充分體現(xiàn)人文性，問題有層次，側重分析能力和創(chuàng)新能力。因此，我們設計的問題也要符合高考題特點，進行命題探究，預測和練習高考考查的方向與能力。
三、問題設計要有整體性、層次性和探究性，符合歷史專題教學模式
歷史高考問答題往往圍繞某一主題，依托材料進行設計，強調知識的縱橫聯(lián)系進行綜合考查。我們設計問題，也要注意知識的整體性，圍繞某一主題，把古今中外的相關知識有選擇地聯(lián)系起來，并依據(jù)時間順序和國別進行分層設計，層層誘導，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生思維，最終讓學生探究出問題的結論。
一、確定問題的設計層次
提問是教學過程中教師與學生之間的一種相互交流的教學技能，提問能起到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、從而實現(xiàn)教學目標的作用。教師在課堂教學中可以把問題設計得非常具體、瑣碎，使學生容易獲得標準答案；也可以把問題設計得使學生調動起學習的情趣、意志和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。也就是說教師要根據(jù)學生的思維方式、思維能力和原有知識水平的不同程度，為不同學生設計不同水平、不同層次的問題，一般我們可把問題分為四個層次，如下表（以“平行四邊形的特征”為例）：
前三個層次的問題側重于學生對知識的記憶、再認和簡單應用，綜合分析層次的問題則需要學生對知識進行一定程度的加工、深化和靈活運用。在課堂提問中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求。
二、把握好問題的設計質量
衡量問題質量的因素主要包括：問題的難易程度、思維深度、提出角度和時機等，在教學中要充分發(fā)揮課堂提問的功能，還需認真把握好以下“四度”：
1.掌握好問題的難度。問題的難度控制是問題設計的關鍵因素。問題太難導致課堂“僵局”，學生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題過易，導致課堂“鬧市”或“冷場”，會使學生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”的狀態(tài)。因此設計問題要考慮學生現(xiàn)有的認知水平，要以學生現(xiàn)有的認知結構和思維水平為基點來設計，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。這樣就不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。研究表明，那些和學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識經(jīng)驗又不能完全解決，也就是說在“新舊知識的結合點上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學生有目的地積極探索?！?/p>
2.安排好問題的梯度。人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程，學習活動也必然遵循這一認知規(guī)律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生向思維的深度發(fā)展；通過層層剖析、循序漸進，最終達到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
3.調節(jié)好問題的密度。提問雖然是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的，課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否能引發(fā)學生探索的欲望，是否能促進學生思維的發(fā)展，讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。因此，在課堂中，教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，易造成學生的疲勞和不耐煩，必然會影響他們對知識的理解和學習的興趣。而提問過少過疏，則整個課堂缺少師生間的交流和互動，難以發(fā)揮教師的主導作用和學生參與學習的主動性，并且也不利于教師了解和調控學生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好的效果。
4.選擇好問題的角度。問題設計要分別著眼于知識的不同側面，并注意體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，如新知識之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系、新知識與社會生活之間的聯(lián)系等。從這些“聯(lián)系點”著手提問，能幫助學生對知識形成多角度的、豐富的理解，有利于促進知識的正向遷移，使他們在面對具體問題時，能更容易地激活這些知識，靈活地運用它們解決問題。
有效問題設計應把握的幾個方面：
一、問題的設計必須來自于真實的教學內(nèi)容
問題的設計，一般要具有真實性，這樣的問題才有探究的價值，才能讓學生更能從問題中學習新知，才能使學生養(yǎng)成誠信的習慣，從而落實了情感目標。因為一般真實性的問題是過程性的問題，它要求學生運用教學內(nèi)容創(chuàng)造性地形成自己的解釋和說明，是教師和學生在問題回答中逐漸形成的，它能使學生繼續(xù)討論和不斷追問。在這個過程中，學生的思維充分展開，學生進入真正的、深刻而有效的系統(tǒng)思維活動之中。因此，在課堂教學中，要避免只提事實性、記憶性、重復性的問題，應多進行理解性、創(chuàng)造性提問，讓真實性的問題充滿課堂，我想教學效果一定會有價值的。
二、問題的設計必須是多元與發(fā)散性的
有效問題的設計應走進真實世界，注重概念的復雜性，重視和開發(fā)利用生活世界的教學資源，引入多種解決路徑或多個答案的問題，允許多元路徑和多元目標的存在，建立一種不確定、開放的知識結構。換句話說，就是一個問題不一定只有一種思路、一個答案是正確的，形成“條條大路通羅馬”的情況也是很有意義的。通過復雜、開放和不確定性的問題，促使學生靈活運用知識，幫助學生深入探索世界，在中，維持學生的學習興趣。
開放性問題在具體實踐中主要包括兩個方面：一個方面是跨學科的開放性。研究式教學是基于問題解決的學習，強調真實情境、合作學習與探索，其課程具有跨學科性、開放性、體驗性與實踐性。另一方面，開放的問題不局限于教材中的一章一節(jié)，或單純某一種知識，而是涉及到多章節(jié)的內(nèi)容。同一個知識，可以提出不同的問題。同一個問題可以有不同的答案。
三、問題設計要遵循系統(tǒng)性原則
在關注單個問題的時候，還要關注問題與問題之間的關系，從通盤的角度考慮問題的分布和設計，提升問題的整體結構質量，同時要避免提四類問題。根據(jù)格拉伊塞爾的理論，結合教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，有四類問題的系統(tǒng)性較差，其效果也較差，教師應該盡量避免。其一，是非問題。這類問題分析含量低，往往具有猜測性質，學生即使沒有思考也可以憑借猜測來回答，至少有50%的正確率，學生對這類問題的問答并不能說明他們是否真正理解了學習內(nèi)容，而且這樣就容易形成鼓勵學生猜測的傾向。其二，追問。教師常常在學生回答問題停頓或回答不完全時提這類問題，但教師繼續(xù)追問引導學生做出更好回答的可能性比教師轉而問一些新的、更具體的問題引導學生做出更好回答的可能性小。其三，假設問題。這類問題要求學生對問題進行猜測或推論，有可能導致學生不經(jīng)思考妄加猜測。其四，反問。教師在就某個問題對學生進行反問時，難免會流露出一些主觀的意見或色彩，而這又往往會導致學生進行不假思索的回答去順應教師的意思，這對于訓練學生的思維是毫無益處的。
