時間：2023-08-30 16:31:59
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1.1加強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生機械記憶、被動模仿,這抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神,要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,改變填鴨式的上課方式,多采用靈活的、開放式、啟發(fā)式教學(xué)模式,如研討課、講座課、案例分析課等,并多采取現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式。利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備增大課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效果,通過網(wǎng)絡(luò)多媒體實現(xiàn)資源共享,通過雙語教學(xué)推進高等工程教育國際化;改革傳統(tǒng)的教學(xué)實踐內(nèi)容,增強實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)驗與直觀判斷來解決工程問題的實踐能力,加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),讓大學(xué)生自己有機會去深入學(xué)習(xí)與思考。美國加州理工學(xué)院的瑪·卡門教授有句名言:科學(xué)家研究已有的世界,工程師創(chuàng)造未來的世界。可見,工程師的重要品質(zhì)在于其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在大工程的背景下,創(chuàng)造和創(chuàng)新能力更是成為工程管理教育的關(guān)鍵所在。因此,在課程設(shè)置和教學(xué)改革方面,應(yīng)更加重視學(xué)生的個性化選擇,以使學(xué)生能夠在自身個性和興趣的基礎(chǔ)上,構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu),發(fā)展創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。
1.2加強工程管理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育
管理學(xué)科是一門邊緣交叉學(xué)科,在實際工作中,需要融合多學(xué)科的成果。因為面對復(fù)雜的現(xiàn)代工程系統(tǒng),工程師不可避免地涉及政治、經(jīng)濟、文化等多方面的因素,這不是僅有狹窄的技術(shù)知識背景就能勝任的,解決現(xiàn)代工程問題要求工程師能夠打破學(xué)科壁壘,把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高等工程教育在課程設(shè)置上要充分考慮學(xué)科的交叉與融合,要為學(xué)生提供綜合知識背景,以有利于復(fù)雜工程問題的解決。將工程倫理學(xué),工程社會學(xué),工程哲學(xué)等課程整合到工程教育的課程體系中來,加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育。有效地培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的組織管理能力、語言文字表達能力、協(xié)調(diào)能力等。因此,在工程管理教育的課程改革中要實現(xiàn)人文類課程,經(jīng)濟類課程,法律類課程在工程教育課程體系中占有一定比例,而且應(yīng)該將工程倫理、工程史學(xué)、經(jīng)濟管理、生物學(xué)、哲學(xué)、法律等課程納入到必修課程體系中,在授課過程中要能夠與工程課程相整合,與工程技術(shù)相聯(lián)系。同時在課程改革過程中,也要注意不能矯枉過正,因為復(fù)合型人才是以專業(yè)知識、技能為基礎(chǔ)的復(fù)合,不能過分強調(diào)通才的培養(yǎng)而忽略專業(yè)知識的傳授。工程管理教育的目標仍應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)人才,但要擴大適應(yīng)面,以適應(yīng)社會需要及應(yīng)付各種變化的需要,實現(xiàn)從單一型專業(yè)人才到復(fù)合型通才的轉(zhuǎn)變。
1.3改革課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識
工程管理在某種意義上本身就意味著實踐,工程管理教育所培養(yǎng)的人都是要去解決實踐問題的。但長期以來,在科學(xué)主義的影響下,工程管理教育也走上了學(xué)科化、學(xué)術(shù)化的道路。不能否認,工程管理教育的科學(xué)化使過去以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的工程管理教育向前管理邁進了一步,但是,這并不意味著工程管理教育可以忽視工程管理實踐。正是在這種意義上說,工程管理教育需要回歸工程的本來涵義。這就要求課程設(shè)置和教學(xué)改革要面向工程更加重視學(xué)生工程管理實踐能力的培養(yǎng)。對于那些過于注重課程自成體系,求全,求深,忽視基本原理的實際應(yīng)用等傾向要加以認真改革,防止工程教育中理論與實踐相脫離的傾向,面向工程,回歸工程,重視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,加強工程意識、工程實踐能力的培養(yǎng),要在課程改革過程中重塑教育觀念,要面向工程對各類學(xué)科進行有機的重組,進行跨學(xué)科教育。只有這樣工程管理專業(yè)教育的整個過程才能實現(xiàn)全面質(zhì)量管理,也才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足工程界乃至社會的需求。
1.4“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式
理論知識是實踐活動的準備和基礎(chǔ),學(xué)習(xí)遵循從理性認識到感性認識的過程和規(guī)律。但是,從工程學(xué)科的特點來說,人的認知規(guī)律卻并不絕對服從于這個次序,因為工程實踐活動本身具有不依附于科學(xué)知識的獨立性。對于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)來說“,情境化”的認知方式更符合學(xué)習(xí)者的特點。對這個問題,我國著名工程學(xué)家茅以升先生早在上世紀50年代就提出了著名的“習(xí)而學(xué)”模式。所謂“習(xí)”,是指在現(xiàn)場作業(yè),其主要任務(wù)為修習(xí)技能及培養(yǎng)工程意識,但同時也要學(xué)習(xí)相關(guān)理論;所謂“學(xué)”,是指在課堂作業(yè),其主要任務(wù)是修學(xué)理論,但同時也要修習(xí)相關(guān)技能。他認為“:學(xué)的對象是理論,習(xí)的對象是實踐。因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。“習(xí)而學(xué)”是對“學(xué)而習(xí)”傳統(tǒng)模式的徹底改革。工程管理教育的理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)如何進行?理論課與實踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置順序如何安排?這都是工程管理教育教學(xué)中非常重要也非常實際的問題。茅以升先生的“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式,是一種有異于人們慣常思維的課程設(shè)計思想,即主張:為了遵從工程教學(xué)的特性,實踐教學(xué)可以放在理論教學(xué)的前面,專業(yè)課程也可以在基礎(chǔ)課程前面設(shè)置。它的精髓在于理論與實際的緊密結(jié)合,其本質(zhì)特征是強調(diào)實踐基礎(chǔ)上的理論化:先習(xí)后學(xué),再習(xí)再學(xué),實習(xí)與理論相結(jié)合。“習(xí)而學(xué)”模式的一個重要指導(dǎo)思想是強調(diào)習(xí)學(xué)交替,“習(xí)而學(xué)”模式給我們打破傳統(tǒng)的課程論思想、以新的視角重新審視教學(xué)改革和設(shè)置課程提供了方法論上的依據(jù),提供了新的對策與思路,為從根本上解決我國高等工程管理教育長期存在的理論與實際脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題提供了一個獨特的解決路徑。
一、管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)與體系結(jié)構(gòu)
從系統(tǒng)的角度，管理科學(xué)為基礎(chǔ)，信息技術(shù)及計算機技術(shù)優(yōu)化管理工作。遵從軟件工程的原則，開發(fā)運行穩(wěn)定、質(zhì)量可靠、互動性好的MIS軟件系統(tǒng)，配置合適的硬件環(huán)境，構(gòu)建新的管理信息系統(tǒng)，涉及硬件技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和管理開發(fā)過程的項目管理、質(zhì)量管理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
項目管理包括配置管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等。規(guī)劃階段進行可行性研究，涉及技術(shù)經(jīng)濟學(xué)方面的指示，如投資分析。分析階段，涉及管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)論、管理學(xué)、組織行為學(xué)等方面的知識；設(shè)計階段涉及管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)論、管理學(xué)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實施階段涉及軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和配置管理、測試管理。管理信息系統(tǒng)與其他學(xué)科之間的關(guān)系如下圖所示。
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二、工商管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)體系
結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有文獻提出的管理信息系統(tǒng)改革方法，提出以下改革建議。根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點，減少MIS開發(fā)方法和開發(fā)過程所占的比例，添加MIS與企業(yè)競爭優(yōu)勢、MIS管理、經(jīng)管領(lǐng)域MIS應(yīng)用等知識模塊。工商管理類專業(yè)MIS理論教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四部分：
（一）管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論篇
1.管理信息系統(tǒng)基本概念：信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及管理信息系統(tǒng)的概念，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。
2.管理信息系統(tǒng)理論基礎(chǔ)：管理理論、信息論、系統(tǒng)論、控制論、行為科學(xué)、數(shù)學(xué)以及運籌學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科的把握。
3.管理信息系統(tǒng)的分類：基于管理層次的分類、基于管理職能結(jié)構(gòu)的分類、信息資源的空間分類以及技術(shù)架構(gòu)分類。
4.管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：概念結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)和硬件結(jié)構(gòu)。
（二）管理信息系統(tǒng)的開發(fā)基礎(chǔ)篇
1.管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)：計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)。
2.管理信息系統(tǒng)的開發(fā)條件：企業(yè)業(yè)務(wù)流程分析與企業(yè)業(yè)務(wù)改革，領(lǐng)導(dǎo)的支持與參與。
3.系統(tǒng)的開發(fā)方法：結(jié)構(gòu)化開發(fā)方法、原型法、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法和計算機輔助工程。
4.數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)：概念模型、關(guān)系模型、概念模型和關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換、關(guān)系模型的規(guī)范化。
5.通信與網(wǎng)絡(luò)：數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)。
（三）系統(tǒng)開發(fā)與管理篇
1.管理信息系統(tǒng)規(guī)劃：管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的必要性、目標、內(nèi)容與組織管理，管理信息系統(tǒng)規(guī)劃模型，系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法。
2.管理信息系統(tǒng)的分析：系統(tǒng)分析的目標、任務(wù)及步驟，系統(tǒng)詳細調(diào)查與分析，新系統(tǒng)邏輯方案的建立。
3.管理信息系統(tǒng)的設(shè)計：系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)配置方案設(shè)計、系統(tǒng)流程設(shè)計、代碼設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計。
（四）典型應(yīng)用篇
1.生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)的發(fā)展、物料需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃。
2.決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)的概述，決策支持系統(tǒng)的發(fā)展歷程，決策支持系統(tǒng)功能與支持，智能決策支持系統(tǒng)，群體決策支持系統(tǒng)。
3.電子商務(wù)：電子商務(wù)的概念、分類，電子商務(wù)的應(yīng)用框架，電子商務(wù)中的支付，電子商務(wù)的安全問題。
三、工商管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革建議
課程教學(xué)改革尤其是教學(xué)內(nèi)容改革具有必要性和迫切性。一些文獻分析了管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并從不同角度提出了教學(xué)改革的措施和方法，如梁妍和王知強針對信息管理系統(tǒng)學(xué)科的特點，對管理信息系統(tǒng)的教材、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進行了改革研究。
關(guān)于教學(xué)方法已有較多研究，如討論法、案例法、項目驅(qū)動法、自主實驗法等。管理信息系統(tǒng)是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)和通訊技術(shù)等多學(xué)科綜合發(fā)展起來的邊緣學(xué)科，它既具有較深和較寬的理論基礎(chǔ)，又是一門實踐性很強的學(xué)科。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，在教學(xué)內(nèi)容上避免以純理論和純技術(shù)的觀點描述信息系統(tǒng)，而應(yīng)將信息技術(shù)、管理方法和組織行為有機地結(jié)合起來，從管理和應(yīng)用的角度介紹信息系統(tǒng)。在教學(xué)手段上應(yīng)多采用課堂討論、案例分析、實際系統(tǒng)調(diào)查等加強對信息系統(tǒng)的整體認識，結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容提出一種專題討論和案例啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)法。
（一）并非課程全部內(nèi)容均適合采用這種教學(xué)方法，可根據(jù)教學(xué)實際從上述四部分內(nèi)容中選取一些作為案例討論的專題。如管理信息系統(tǒng)對管理的影響，管理信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢、企業(yè)信息安全、管理信息系統(tǒng)成敗的因果等。
（二）建議對學(xué)生分組，如每組4-5人，小組式任務(wù)安排可使任務(wù)量合理化，學(xué)生間團結(jié)協(xié)作。
（三）針對專題內(nèi)容，選擇有針對性。本土化的新穎案例可由教師指定或由學(xué)生小組自行確定。
（四）為保障教學(xué)效果，要求學(xué)生課前認真準備。
如，講解管理信息系統(tǒng)成敗原因分析這一專題時，安排學(xué)生準備企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)成功或失敗的案例。學(xué)生分小組準備資料和課后在課堂討論互動，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考：通過成功案例總結(jié)管理信息系統(tǒng)成功的經(jīng)驗有哪些？通過失敗案例分析失敗的教訓(xùn)是什么？如何準確把握企業(yè)信息系統(tǒng)的需求？如何確定信息系統(tǒng)的開發(fā)策略？如何分析和選擇軟件供應(yīng)商等，最終由教師總結(jié)歸納管理信息系統(tǒng)成功的關(guān)鍵因素。這種教學(xué)方法注重營造開放、互動的課堂氣氛，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，培養(yǎng)信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。
四、結(jié)論
如果對于案例教學(xué)的方法沒有深入的了解和研究，很多人會將案例教學(xué)當(dāng)做是教師講述理論概念后的故事舉例，進而總結(jié)結(jié)論，再要求學(xué)生提交閱讀案例的心得，而實際上，案例教學(xué)是以具體問題為學(xué)習(xí)和討論的焦點，選擇貼近現(xiàn)實的問題要求學(xué)生分析并提出解決方案的學(xué)習(xí)過程。在案例教學(xué)中，學(xué)了什么并不重要，重要的是學(xué)生在尋求解決方案的過程中認知能力和解決問題能力得到提升，學(xué)生挖掘隱含在案例之內(nèi)的知識點的過程更是一個深化知識理解和掌握的過程，希望以上的探討能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：軟件工程；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；案例教學(xué)；教學(xué)模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 19-0043-04
1引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點，它既不同于計算機專業(yè)也不同于管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學(xué)科。課程涉及計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟管理類課程。要求學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上除了掌握扎實的管理科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識外，還應(yīng)該具備較強的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力。
“軟件工程”是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，也是一門指導(dǎo)信息管理與信息系統(tǒng)分析的課程，它在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，目前現(xiàn)有的針對信息管理與信息系統(tǒng)的“軟件工程”教材大部分還是按照傳統(tǒng)的分析和設(shè)計方法，沒有融入當(dāng)前比較先進的設(shè)計方法、設(shè)計工具，而且所選取的實例也沒有融入先進的管理理念，所以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“軟件工程”課程的研究和改革是非常必要的。
2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件工程教學(xué)改革
傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)模式已不適合信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，需要建立一個符合社會發(fā)展需求、能夠培養(yǎng)有優(yōu)秀復(fù)合人才的教學(xué)新模式。通過幾年的教學(xué)摸索，我們提出了“合理體系、多種形式、內(nèi)容滲透、特色案例和實踐、多形式考核”的教學(xué)模式。該模式采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論實踐相結(jié)合的方法，在企業(yè)中建立研究基地同時與資深軟件工程師和咨詢師進行聯(lián)合研究和實踐，使學(xué)生能夠掌握最先進的軟件分析方法和工具；深入理解先進的企業(yè)管理理念；提高動手實踐能力，保證了以后畢業(yè)設(shè)計的順利進行和社會的需求。
2.1軟件工程課程體系的合理構(gòu)建
軟件工程課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標應(yīng)該以市場人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠為軟件企業(yè)提供更為專業(yè)化的服務(wù)，滿足企業(yè)的需求，從而增加企業(yè)的國際競爭力。因此，軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該更為專業(yè)化，應(yīng)該在跟蹤國際有關(guān)機構(gòu)對軟件工程研究的新成果的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系。軟件工程課程主要涉及3個方面：技術(shù)與方法、工具與環(huán)境、標準與規(guī)范、過程與管理。教學(xué)過程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)涵蓋如下層面：
(1) 基本理論層面：介紹軟件工程基本理論，包括基本概念、原理、方法和技術(shù)、工具與環(huán)境，等，其中傳統(tǒng)的方法和技術(shù)等內(nèi)容不能沒有，但不能占用太多的課時，而對于新的技術(shù)和方法則應(yīng)該花較多的課時加以介紹，安排合適的課程訓(xùn)練，如在面向?qū)ο蟮姆椒ā㈨椖抗芾矸椒ā⑾嚓P(guān)的開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境等方面。
(2) 技術(shù)管理層面：介紹軟件管理的主要內(nèi)容，包括軟件項目管理、軟件風(fēng)險管理、軟件質(zhì)量管理、軟件配置管理、軟件過程管理等方面。主要以軟件過程為主，包括美國的SEI的軟件能力成熟度模型CMM/CMMI、ISO9000-3、國家行業(yè)標準《軟件過程成熟度模型SJ/T11234》和《軟件能力成熟度模型SJ/T11235》，等。
(3) 實踐層面：軟件工程實踐，主要是讓學(xué)生進行軟件工程課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用實踐。可以采用相對集中的課程設(shè)計、參與實際軟件項目開發(fā)，以小組方式進行軟件項目模擬，參與軟件企業(yè)的軟件過程改進等方式進行，必要時可以跨學(xué)期進行。
2.2軟件工程教學(xué)內(nèi)容的合理安排
為了保證教學(xué)的高標準，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和完整性，我們應(yīng)該在合理的軟件工程課程體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上合理的安排軟件工程教學(xué)內(nèi)容。軟件工程教學(xué)內(nèi)容覆蓋了軟件工程知識體系中十個知識點，即軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、配置管理、工程管理、軟件過程、工具和方法、軟件質(zhì)量。這些內(nèi)容的教學(xué)被有意識、階梯狀地分配到學(xué)生四年的不同學(xué)習(xí)階段，最后使學(xué)生具備知識的綜合應(yīng)用、融會貫通的能力。軟件工程的教學(xué)內(nèi)容安排如下：
(1) 加強對軟件工程的認識：一年級的學(xué)生主要是公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但在一年級的計算機導(dǎo)論課中加入了職業(yè)發(fā)展和軟件工程思想，使學(xué)生初步了解軟件工程的思想、作用，加強學(xué)生的規(guī)范化意識。
(2) 加強編程規(guī)范：在二年級的程序設(shè)計課程中除了使學(xué)生熟悉編程語言，理解面向?qū)ο蟮母拍钔猓€加入了模塊化思想和編程規(guī)范的訓(xùn)練，通過加強軟件工程中編碼階段的規(guī)范化訓(xùn)練減輕了以后的軟件維護工作。
(3) 設(shè)計的規(guī)范化：三年級開設(shè)了數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程以及大量的管理課程，在課程最后布置一個綜合作業(yè)，這個作業(yè)以先進的管理理論為指導(dǎo)，以軟件工程的思想規(guī)范系統(tǒng)的分析、設(shè)計。
(4) 工程化實踐：四年級通過軟件工程課程實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計課程進一步強化軟件工程的思想，通過實踐進一步體會其重要性。
對于軟件工程這樣一門特殊的課程通過四年的階梯狀教學(xué)滲入，通過迭代式教學(xué)，使學(xué)生的分析、實踐能力得到有層次、有步驟地提高。
2.3多種教學(xué)形式相結(jié)合
為了提高軟件工程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果。
(1) 多媒體教學(xué)：理論課采用多媒體教學(xué)手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地講授軟件工程基本原理，并且在同樣的一節(jié)課內(nèi)能比以前傳授更多的知識。由于課堂時間有限我們將部分內(nèi)容制作成課件供學(xué)生自學(xué)，以便于學(xué)生課外擴展自己的知識面。
(2) 網(wǎng)上教學(xué)：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識的最重要的途徑，在軟件工程的教學(xué)中通過建立網(wǎng)站，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)提供了一個平臺。網(wǎng)站為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料下載以及相關(guān)業(yè)界信息；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線、離線的交流，同時網(wǎng)站也經(jīng)常開展課程的專題討論和專家在線講座。
(3) 雙語教學(xué)：考慮到學(xué)生以后可能會閱讀大量的外文資料，軟件工程嘗試實施雙語教學(xué)，采用國外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語作為工作語言，并鼓勵學(xué)生使用英語進行交流；同時給學(xué)生提供英文的課外閱讀資料，以使他們及時了解國際最新發(fā)展。
(4) 案例教學(xué)：考慮到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特殊性，我們將案例教學(xué)融入到軟件工程課程的教學(xué)中，通過案例的分析一方面加強學(xué)生對所學(xué)的管理知識的理解，另一方面使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和理解軟件工程的思想和方法。
(5) 實踐教學(xué)：通過與企業(yè)合作，建立實踐基地為學(xué)生提供實際的課題。這種方式提高學(xué)生按照軟件工程的原理、方法、技術(shù)、標準和規(guī)范進行軟件開發(fā)的綜合能力和軟件項目的管理能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)(特別在基礎(chǔ)技能、團隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃幾個方面)，在就業(yè)中具備更強的競爭力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。
(6) 講座：通過資深的專家、軟件工程師的講座，有利于學(xué)生了解當(dāng)前的社會需求和前沿技術(shù)，為學(xué)生提供一個指導(dǎo)方向。
2.4完整的、體現(xiàn)先進管理理論的特色案例教學(xué)
軟件工程講授的原理、技術(shù)、方法都是抽象的，為了使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和理解軟件工程的思想和方法，在教學(xué)中將MBA的案例教學(xué)引到軟件工程的課堂教學(xué)中，將復(fù)雜抽象的概念用具體生動的案例進行詮釋，能夠收到事半功倍的效果。在具體教學(xué)中，可以實施以下幾個步驟：
(1) 設(shè)計一個典型的、完整的、具有先進管理思想的、實際的軟件項目案例，在整個教學(xué)過程中結(jié)合該案例講授每個知識點，將實際案例作為貫穿所有知識點的主線。該案例選擇學(xué)生學(xué)過、當(dāng)前流行的管理方法(比如ERP、供應(yīng)鏈)，最好來源于授課教師直接參與的軟件項目或?qū)嵙?xí)基地的項目，授課教師對其全部細節(jié)能夠準確掌握，當(dāng)然還可以與軟件企業(yè)的資深的軟件工程師和管理者合作來編寫案例，使其具備實戰(zhàn)性；另外，這些教學(xué)案例最好采用傳統(tǒng)的以及目前流行的兩種方法編寫，并且要根據(jù)軟件工程的發(fā)展對其進行不斷的修改和完善。
(2) 布置討論案例。在講授完每個知識點后，安排一到兩節(jié)的案例課，該案例不同于教學(xué)案例，可以針對各個知識點的特點設(shè)計多個案例，不要用一個案例貫穿所有知識點。案例的內(nèi)容應(yīng)具有目的性、典型性、真實性、復(fù)雜性和啟發(fā)性。教師用描述性語言敘述案例，其中隱含著有待解決的問題及其所處的客觀條件，學(xué)生通過認真閱讀案例，并查閱有關(guān)資料，從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中理出頭緒，明確給定條件，找出主要問題并做好記錄。同時，分析問題，制定針對性的措施，提出解決主要問題的可行方案，并對方案進行初步評價。
(3) 組織小組討論。將學(xué)生分成五至六人的討論組，由每位學(xué)生運用所學(xué)知識對案例作出分析和說明，提出解決的措施，重點闡述分析、設(shè)計的理由，然后，大家集思廣義，小組內(nèi)展開討論，各抒己見，并由專人記錄，討論的重點是各個解決方案的相互對比和分析評價。最后，從各個可行方案中選出一個較為合理的解決方案，或者對所有方案進行整理和歸納，得到一個最佳方案。
(4) 小組代表發(fā)言，集體討論。每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的方案和分析設(shè)計結(jié)果。對于同學(xué)的發(fā)言老師要圍繞題目給予必要的引導(dǎo)，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學(xué)以致用的創(chuàng)造意識。然后，組織全體同學(xué)進行分析、討論、評價，對于非確定型的決策問題，同學(xué)們往往存在著意見分歧，結(jié)論很難統(tǒng)一。這一過程可以增加學(xué)生對軟件開發(fā)項目的感性認識和興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。
(5) 教師總結(jié)。在案例討論結(jié)束時教師要進行總結(jié)，但總結(jié)的重點不是對案例分析所做的結(jié)論性意見。因為，解決案例問題的決策方案不是唯一的，所以教師的總結(jié)應(yīng)是就整個討論情況作出評價，對正確的論點給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，進行啟發(fā)式的誘導(dǎo)。
案例教學(xué)法通過案例貫穿軟件工程各知識點的講授，將枯燥的理論與實際緊密結(jié)合，變抽象為具體，幫助學(xué)生充分理解和掌握各知識點；通過組織學(xué)生參與案例討論，要求學(xué)生從真正工程師的角度來分析問題和解決問題。正是這種參與性的學(xué)習(xí)方法，才使學(xué)生有可能成為未來優(yōu)秀的人才。
2.5合理的實踐安排
軟件工程課程涉及面很廣，如果不結(jié)合實際工程項目進行教學(xué)，很難把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，因此，實踐是這門課程的一個重要環(huán)節(jié)。課程實踐一般集中安排在課堂教學(xué)結(jié)束后，但是，在把握教學(xué)進度的同時，必須及早布置課程設(shè)計題目，讓學(xué)生邊聽課邊實踐，使其有相對充裕的時間收集相關(guān)資料和進行獨立思考，及時消化理論知識并應(yīng)用于實際，探詢問題的最佳解決方案。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，進入集中的課程設(shè)計階段，對上一階段的工作成果進行補充和完善，編寫各階段的工程文檔，實現(xiàn)系統(tǒng)并測試，最后總結(jié)設(shè)計得失。
課程設(shè)計應(yīng)以團隊合作的方式進行，每個小組4～6人，在優(yōu)差生搭配的前提下自由組合，分別擔(dān)任項目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換。以團隊合作的方式協(xié)同完成項目開發(fā)。這些項目都是從實際合作基地的項目。設(shè)計過程學(xué)生相對獨立的完成，需要學(xué)生在熟悉UML的面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法后，能夠通過Rational Rose針對實際應(yīng)用問題構(gòu)造UML模型，教師采用點撥方式或共同探究的方式進行指導(dǎo)。設(shè)計小組根據(jù)項目需求，制定項目計劃，進行分析、設(shè)計、編碼和測試，運用本課程學(xué)到的各方面知識，分工協(xié)同，在研究問題找出規(guī)律的過程中創(chuàng)造性地學(xué)到了知識，創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力、綜合能力和交流合作等都得到充分的發(fā)展。在課堂講授的同時及早布置課程設(shè)計題目，避免了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的脫節(jié)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認真程度，同時也提高了課程實踐的效果。同時每個階段要有成果展示和相應(yīng)的文檔資料。最終應(yīng)提交成功運行的產(chǎn)品及全部文檔。
2.6多形式考核方式
軟件工程是一門實踐性非常強的課程，考核的重點不應(yīng)該只是理論考試，而應(yīng)該看學(xué)生是否掌握了軟件工程學(xué)的思想和方法，另外考核的功能不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程的情況，更重要的是鼓勵和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，因此軟件工程的考核注重學(xué)生綜合知識和應(yīng)用能力方面的考核，我們的考核方案是：平時作業(yè)5%，課堂表現(xiàn)(發(fā)言與討論)25%，案例分析(小組模式)40%，筆試30%，課程的實踐單獨考核。采用這種考核方式，可以避免學(xué)生對知識的死記硬背，轉(zhuǎn)而重視對知識的理解和運用，課堂發(fā)言踴躍，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性思維具有很大的促進作用。
3結(jié)論
總之，針對信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點改進軟件工程的課程教學(xué)，必須針對其實踐性強、發(fā)展迅速的特點，根據(jù)管理模式、軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的課程體系、教學(xué)方法，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，在突出課程基本理論和概念知識的同時，更側(cè)重于對學(xué)生的軟件工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，運用有效的教學(xué)手段，建立良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。該課程的目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻
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收稿日期：2007-09-01
關(guān)鍵詞：通信企業(yè) 成本管理 轉(zhuǎn)型方向
從通信企業(yè)運營特點上來看，通信企業(yè)在成本控制方面帶有明顯不同于其他企業(yè)的特點，在市場競爭和行業(yè)競爭愈發(fā)激烈的形勢下，通信企業(yè)的財務(wù)成本管理工作也應(yīng)根據(jù)形勢的變化做出必要的調(diào)整，為通信企業(yè)健康、穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展保駕護航。
一、通信企業(yè)財務(wù)成本構(gòu)成及成本管理特點
（一）財務(wù)成本構(gòu)成
通信企業(yè)的財務(wù)成本構(gòu)成有比較顯著的模塊化特點，主要由包括折舊費、維修費、水電費等企業(yè)日常運行所需基本成本在內(nèi)的剛性成本和營銷成本組成。通信企業(yè)不同于其他企業(yè)的一點就是，它的營銷成本除了用于日常營銷和市場競爭當(dāng)中，在社會渠道代辦、服務(wù)、宣傳和禮品促銷等方面的花費也都屬于營銷成本。由此可見，剛性成本在通信企業(yè)的總成本中所占據(jù)的比重并不大，但隨著市場競爭的愈發(fā)激烈，剛性成本的投入勢必會不斷增加，然而通信企業(yè)整體增幅有放緩趨勢，所以，通信企業(yè)的營銷模式需要做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，充分發(fā)揮出自身業(yè)務(wù)、手機終端和其他產(chǎn)品的優(yōu)勢，以達到提高經(jīng)濟效益的目的。
（二）財務(wù)成本管理的特點
1、折舊成本高
在通信企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中，折舊成本在總成本中所占的比重最大。具體原因是，通信企業(yè)的業(yè)務(wù)開展基礎(chǔ)是通信網(wǎng)絡(luò)，且移動網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面一定要廣，因此在通信企業(yè)總資產(chǎn)中占據(jù)比例最大的就是固定資產(chǎn)，進而折舊費用相應(yīng)的也就在總成本中占了很大一部分，甚至達到整個企業(yè)成本管理的一半。另外，折舊成本還屬于當(dāng)期不可控成本，想要實現(xiàn)對它的成本控制需要歷經(jīng)一定的時間周期。因為，對折舊成本的控制屬于戰(zhàn)略性控制，但當(dāng)期的成本控制同樣對后期折舊費用的產(chǎn)生和利潤獲取有直接影響。
2、網(wǎng)絡(luò)運維成本高
通信企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是其一切業(yè)務(wù)、活動正常開展的基礎(chǔ)保障，所以，通信企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運行和維護上十分重視。但想要確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的正常運行就必須在水、電、維護維修上投入一定費用，也就是網(wǎng)絡(luò)運維成本。網(wǎng)絡(luò)所需運維費用的多少取決于網(wǎng)絡(luò)自身的建設(shè)質(zhì)量、水平和規(guī)模，且與折舊成本同屬在固定資產(chǎn)上的支出。此外，網(wǎng)絡(luò)運維成本還會受到采購、物流、維護費用審批等成本管理工作的影響。
3、成本投入與當(dāng)期利潤之間不存在直接的聯(lián)系
從通信企業(yè)業(yè)務(wù)特點和經(jīng)營模式上來看，其投資回報具有長期性，且不能把折舊費用、網(wǎng)路運維費用、水電費、管理人員費用、營銷費用以及財務(wù)費用等直接劃分到通信服務(wù)成本之中，這些成本費用與通信企業(yè)通過提供通信服務(wù)換取的當(dāng)期利潤之間并沒有直接的聯(lián)系，相互之間不存在對應(yīng)的比例關(guān)系。
二、通信企業(yè)財務(wù)成本管理的轉(zhuǎn)型方向
方向一，對企業(yè)財務(wù)實行集中、統(tǒng)一、規(guī)范化的管理。具體如下：一是為方便企業(yè)對財務(wù)的監(jiān)督管理，可針對企業(yè)內(nèi)所有的資金賬戶設(shè)立與之相對應(yīng)的管理標準，集中到一起做統(tǒng)一管理，這樣一來，企業(yè)就可以隨時掌握資金的流向，更好地管控資金，以便隨時調(diào)用資金，提高資金的利用率和實效性。與此同時，對于在企業(yè)經(jīng)營管理過程中出現(xiàn)的資金沉淀問題要嚴肅處理。二是大額度資金投入和大規(guī)模采購工作需向上級有關(guān)部門上報，待審核通過之后方可撥款。三是財務(wù)成本管理工作要在具備合理報賬管理制度的基礎(chǔ)上開展，指派專門人員負責(zé)企業(yè)日常業(yè)務(wù)單據(jù)的收集和整理，同時選擇適宜的方式將財務(wù)憑證存檔。四是在企業(yè)總部集中對涉及主要業(yè)務(wù)模塊和核心業(yè)務(wù)的財務(wù)進行核算；盡量簡化其他業(yè)務(wù)匯總核算的中間程序。
方向二，ERP系統(tǒng)的應(yīng)用使得通信企業(yè)的業(yè)務(wù)開展與財務(wù)工作之間聯(lián)系更加緊密，業(yè)務(wù)人員的判斷對財務(wù)信息質(zhì)量起到直接的影響作用[3]。為此，在實際工作開展中，應(yīng)讓通信企業(yè)的財務(wù)人員深入到業(yè)務(wù)工作當(dāng)中，以便財務(wù)人員熟悉和懂得業(yè)務(wù)上的用語，進而讓財務(wù)分類更加專業(yè)、描述更加通俗、層次更加清晰，讓二者準確對接。
方向三，加強財務(wù)部門同信息技術(shù)部、業(yè)務(wù)部、市場部、網(wǎng)絡(luò)運維部等其他部門之間的聯(lián)系。比如，積極參與到業(yè)務(wù)部、信息技術(shù)部組織開展的專題會議之中；為信息技術(shù)部和業(yè)務(wù)部提供數(shù)據(jù)支撐；同網(wǎng)絡(luò)運維部一同對成本支出的流程進行梳理和不斷優(yōu)化，合作完成對運維成本的管理和控制。此外，財務(wù)部門還要參與到營銷方案的制定當(dāng)中，為市場部提供財務(wù)方面的專業(yè)意見，通過以上幾種方式來逐漸規(guī)范、優(yōu)化成本開支，盡可能地降低決策的執(zhí)行風(fēng)險。
三、結(jié)束語
綜上所述，在通信技術(shù)不斷發(fā)展的新時期通信企業(yè)面對新的挑戰(zhàn)，想要健康、持續(xù)的發(fā)展下去就必須重視財務(wù)成本的管理工作，對企業(yè)自身的成本構(gòu)成及成本管理特點有清晰的認識，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)當(dāng)前的發(fā)展形勢明確成本管理工作的轉(zhuǎn)型方向，以便做出相應(yīng)的調(diào)整和改進。
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關(guān)鍵詞：工商管理；管理信息系統(tǒng)課程；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建
《管理信息系統(tǒng)》（以下簡稱MIS）課程是國家教育部列入工商管理類本科教學(xué)的核心課程之一。該課程的任務(wù)和教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的含義、建立管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開發(fā)方法、管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程各階段的任務(wù)與內(nèi)容、管理信息系統(tǒng)的管理與運用等；使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和分析開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)、從事企業(yè)信息管理的能力。目前國內(nèi)高校工商管理類專業(yè)該課程教學(xué)效果較差，主要原因就在于缺乏有效的實踐教學(xué)。
一、工商管理類專業(yè)MIS課程實踐教學(xué)及其研究現(xiàn)狀
普通高校學(xué)生由于缺乏對MIS運用的感性認識，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生往往感到抽象乏味、難以理解，教學(xué)效果難以令人滿意，其中一個非常重要的原因在于實踐教學(xué)與理論教學(xué)的分離，MIS課程是一門實踐性很強的課程，國內(nèi)高校該課程授課教師普遍意識到實踐教學(xué)是該課程教學(xué)的關(guān)鍵要素之一，但是如何有效設(shè)計與組織實踐教學(xué)，是擺在MIS課程授課教師面前的一道難題。針對管理類專業(yè)如何開展MIS課程實踐教學(xué)、建立并完善MIS課程實踐教學(xué)體系，目前缺乏可參考的模式，國內(nèi)高校對此的研究幾乎是空白。許多高校教師對該課程的實踐教學(xué)進行了探索性的改革，但是往往集中在實驗教學(xué)上面，效果較差。個別高校如合肥學(xué)院教師曾經(jīng)做過該項研究，值得借鑒，但不是針對工商管理類專業(yè)，而是針對工學(xué)類專業(yè)如信息系統(tǒng)設(shè)計、計算機應(yīng)用等專業(yè)；另有部分高校教師開展了MIS課程實踐教學(xué)研究，幾乎都集中在實驗教學(xué)內(nèi)容和方法研究上面，但是實驗教學(xué)僅僅只是實踐教學(xué)的一部分！而且，該課程實驗教學(xué)也沒有形成相對統(tǒng)一、標準化的模式。如何設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容并適時調(diào)整，并且與案例分析、社會調(diào)查、參觀訪問、實驗室實驗、企業(yè)實踐、加入教師項目團隊、課程設(shè)計、實習(xí)等有機結(jié)合，對實踐教學(xué)合理組織與管理等，目前沒有可借鑒參考的模式。
二、工商管理類專業(yè)MIS課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
對于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來說，他們對現(xiàn)實企業(yè)MIS的運行狀況缺乏了解，更缺乏實際認識。這就要求教師在理論教學(xué)的同時，必須開展靈活機動的、切合實際的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認為，工商管理類專業(yè)MIS課程的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立系統(tǒng)觀念，從實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式與方法、實踐教學(xué)的手段、實踐教學(xué)的組織與管理等多個方面設(shè)計，構(gòu)建MIS課程實踐教學(xué)體系。
1.MIS課程實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。《管理信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容一般劃分為如下四個知識模塊：即管理信息系統(tǒng)概述、技術(shù)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)管理。對于工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生來說，將來在企業(yè)所從事的工作不是開發(fā)MIS，而是應(yīng)用MIS和信息管理工作，對于MIS的開發(fā)方法和開發(fā)過程，熟悉即可，因此，讓學(xué)生熟悉企業(yè)MIS是如何運作的、如何開展MIS規(guī)劃、系統(tǒng)分析、如何選擇開發(fā)方法、如何管理等內(nèi)容應(yīng)作為重點，對于總體設(shè)計、系統(tǒng)實施等內(nèi)容，了解即可。另外根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，很多學(xué)生由于對MIS沒有多少感性認識而被動接受有關(guān)理論，感到這一課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)習(xí)興趣較低。因此實踐教學(xué)還應(yīng)包含幫助學(xué)生理解MIS基本概念、基本原理、基本方法而開展的一些實踐活動。結(jié)合MIS課程教學(xué)要求、學(xué)生的基本情況等因素，該課程實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下：（1）MIS的重要性及其與管理的關(guān)系；（2）企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運用，尤其是ERP系統(tǒng)的運用；（3）企業(yè)MIS規(guī)劃、開發(fā)方法比較與開發(fā)過程；（4）系統(tǒng)分析及其工具的運用；（5）系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容，模塊功能與劃分；（6）信息系統(tǒng)的評價、維護與管理，尤其是系統(tǒng)文檔管理和日常維護。
2.MIS課程實踐教學(xué)方式與方法。結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種不同的教學(xué)方式與方法：①案例收集與分析：對于MIS的重要性及其與管理的關(guān)系、企業(yè)MIS規(guī)劃、開發(fā)方法比較等內(nèi)容，教師事先擬好教學(xué)計劃，讓學(xué)生進行專題調(diào)研分析。②參觀訪問企業(yè)：讓CIO或其他信息管理人員講解企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運用，尤其是ERP系統(tǒng)的運用、系統(tǒng)的維護與管理等內(nèi)容。
③親身實踐體驗：讓學(xué)生到實踐基地企業(yè)，體驗ERP系統(tǒng)的運用或其它信息系統(tǒng)的運用和維護。④實驗教學(xué)：對于系統(tǒng)模塊功能驗證、繪制組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)功能圖、繪制業(yè)務(wù)流程圖、繪制數(shù)據(jù)流程圖、繪制信息系統(tǒng)流程圖和功能結(jié)構(gòu)圖、簡單的數(shù)據(jù)庫設(shè)計等內(nèi)容，可在實驗室完成。⑤MIS課程設(shè)計：對于工商管理專業(yè)學(xué)生，只需要通過簡單的MIS的設(shè)計開發(fā)，使學(xué)生進一步掌握課程知識即可。首先通過開發(fā)案例的分析，讓學(xué)生加深對系統(tǒng)開發(fā)過程與方法的理解，然后選擇一個管理規(guī)范、流程合理的背景企業(yè)或高校，由學(xué)生根據(jù)其興趣和愛好自主選題并分組，確定系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施等環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師指導(dǎo)并檢查學(xué)生的組內(nèi)任務(wù)分工、項目開發(fā)計劃和實施進度。⑥其它方式，比如加入教師相關(guān)研究項目，承擔(dān)一定的工作任務(wù)；或在專業(yè)實習(xí)中明確列明與該課程相關(guān)的實踐內(nèi)容和實習(xí)要求。
3.MIS課程實踐教學(xué)手段。工商管理類專業(yè)的許多課程都具有實踐性強的特點，高校應(yīng)當(dāng)加強實踐教學(xué)手段建設(shè)，一是加強多媒體教室建設(shè)，二是加強實驗室建設(shè)，三是加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，開展校企聯(lián)合，四是加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，這樣才能為課程實踐教學(xué)創(chuàng)建一個良好的平臺，實踐教學(xué)中采用的參觀訪問法、實驗教學(xué)法、分組討論法、案例收集與分析、親身操作體驗、探究法等教學(xué)方法才能夠順利實施。
4.MIS課程實踐教學(xué)的組織與管理。教師要針對學(xué)生的實際情況和實踐教學(xué)課時，擬定實踐教學(xué)計劃，明確任務(wù)、實踐內(nèi)容和具體要求，量化考核指標和實踐成績考核辦法。教學(xué)管理部門要針對不同的實踐教學(xué)形式分別制訂課程實踐教學(xué)管理制度，使實踐教學(xué)規(guī)范化，同時，教師和教學(xué)管理部門要加強各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，建立科學(xué)的質(zhì)量評價體系。在實踐教學(xué)管理的人員配備上，應(yīng)該是授課教師、班主任（或輔導(dǎo)員）、教學(xué)管理人員共同參與組織和管理，分工協(xié)作，明確各自的職責(zé)。該課程實踐教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與其它課程的實踐教學(xué)活動和學(xué)校安排的大學(xué)生社會實踐活動相結(jié)合，因為幾乎都涉及到信息系統(tǒng)和信息技術(shù)的運用問題。
要提高管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)效果，必須開展實踐教學(xué)，該課程的實踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式選擇、教學(xué)手段與方法的靈活選擇和實踐教學(xué)的組織與管理。我在近兩年的教學(xué)中按照該模式教學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。
參考文獻：
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[2]郭偉光，李道芳.管理信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].中國管理信息化，2008，（23）.
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類院校卓越工程師應(yīng)用型人才
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0249-02
一、培養(yǎng)目標的探索
醫(yī)學(xué)類院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)目標應(yīng)該是：培養(yǎng)適應(yīng)我國社會發(fā)展需要的、醫(yī)院現(xiàn)代化和信息化建設(shè)的、實用型工程技術(shù)人才和復(fù)合型創(chuàng)新人才。以廣東醫(yī)學(xué)院為研究對象，其信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)計劃的探索，目前僅限于本科階段，培養(yǎng)目標為可以具體細化為：1.具有較為扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)，了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的理論、前沿、應(yīng)用前景及發(fā)展動態(tài)；2.具有從事醫(yī)院信息化、醫(yī)療信息處理所需的工程科學(xué)技術(shù)知識，以及一定的人文和社會科學(xué)知識，掌握扎實的本專業(yè)基本理論知識，擁有解決工程技術(shù)問題的操作技能；3.掌握選用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯嵺`方法解決工程實際問題的能力，并且具有軟件開發(fā)、項目實施等工程項目的設(shè)計、實施和管理經(jīng)驗；4.具有較強的研究與決策、組織與管理、交流溝通和團隊協(xié)作的能力，具有獨立獲取知識、信息處理、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的基本能力；5.具有較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強的社會責(zé)任感、良好的工程職業(yè)道德和良好的質(zhì)量、環(huán)境、安全和服務(wù)意識[1]。
二、培養(yǎng)模式的探索
廣東醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，擬采用校企聯(lián)合培養(yǎng)和“3＋1”培養(yǎng)模式，將工程師培養(yǎng)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個培養(yǎng)階段，其中前3學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)、第4學(xué)年在企業(yè)學(xué)習(xí)。企業(yè)學(xué)習(xí)階段是卓越工程師培養(yǎng)計劃成敗的關(guān)鍵。在本階段中，應(yīng)充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，包括教師資源、先進設(shè)備與技術(shù)、實驗環(huán)境、研究開發(fā)條件等，與本校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢實行優(yōu)勢互補，共同設(shè)計與構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，尤其是注重開發(fā)那些具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性和先進性的課程和教材，使得開發(fā)出的課程體系和教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的特色[2]。
2.1校內(nèi)培養(yǎng)階段
以培養(yǎng)醫(yī)療信息產(chǎn)業(yè)卓越工程師為目標，每年從廣東醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的新生中，根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績，按照學(xué)生志愿，擇優(yōu)選拔學(xué)生編入“信管卓越班”，實行單獨管理。每位學(xué)生均配有指導(dǎo)導(dǎo)師，并且根據(jù)學(xué)生特點進行個性化培養(yǎng)，跟隨導(dǎo)師結(jié)合工程項目和課題進行科研訓(xùn)練。
2.2 企業(yè)培養(yǎng)階段
廣東醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，先后與金蝶醫(yī)療軟件科技有限公司、用友醫(yī)療衛(wèi)生信息系統(tǒng)有限公司、廣州惠僑計算機科技有限公司、杭州創(chuàng)業(yè)軟件股份有限公司、廣州健迅科技有限公司、廣東灝瀚科技有限公司、東軟醫(yī)療系統(tǒng)有限公司等15家企業(yè)建立了合作關(guān)系，并且與其中6家行業(yè)巨頭共同建立了廣東醫(yī)學(xué)院信息工程實習(xí)基地。
根據(jù)卓越工程師試點企業(yè)的要求，經(jīng)過多次洽談和認真篩選，我們選擇了金蝶醫(yī)療軟件科技有限公司、廣州惠僑計算機科技有限公司和東軟醫(yī)療系統(tǒng)有限公司作為第一批卓越工程師企業(yè)合作方。入選企業(yè)均有良好的合作基礎(chǔ)與積極的合作態(tài)度，對卓越工程師培養(yǎng)計劃具有足夠的積極性，并且具備卓越工程師培養(yǎng)計劃所要求的條件。
根據(jù)企業(yè)需求以及學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位，確定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準。在企業(yè)培養(yǎng)過程中，企業(yè)為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)與實踐，并由雙方導(dǎo)師共同為學(xué)生確定研發(fā)方向或課題，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。
建立校企合作聯(lián)盟，探索校企間人才培養(yǎng)、科研開發(fā)等多方位的共贏合作模式。吸收企業(yè)及行業(yè)專家加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，參與指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制定專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員中企業(yè)或行業(yè)專家不少于50％，從企業(yè)聘任部分資深專家作為學(xué)校師資參與專業(yè)技能教學(xué)，將企業(yè)待解決實際工程問題（如項目設(shè)計、研發(fā)等）轉(zhuǎn)化為綜合設(shè)計題目，企業(yè)接收完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及基本技能培訓(xùn)的學(xué)生頂崗實習(xí)等等。
三、學(xué)生來源和規(guī)模的探索
3.1 學(xué)生來源和規(guī)模
廣東醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，實施對象是從廣東醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的新生中，按照入學(xué)成績，根據(jù)學(xué)生志愿，擇優(yōu)選拔，每年選拔30人，進入廣東醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)計劃。
3.2 選拔機制
選拔學(xué)生的面向?qū)ο螅好嫦蛐畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)專業(yè)的一年級新生。選拔時間：與新生報到入學(xué)同步進行。選拔程序：根據(jù)學(xué)生志愿和入學(xué)成績，由信息工程學(xué)院確定具體的錄取程序。選拔條件：擇優(yōu)錄取，側(cè)重考慮入學(xué)時的英語和數(shù)學(xué)成績。選拔原則：綜合素質(zhì)優(yōu)秀、具有工程實踐潛力。
在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)實施過程中，將培養(yǎng)目標、教育理念、課程體系、課程、師資隊伍、實踐條件（校內(nèi)外）、課外學(xué)習(xí)資源等有機的融為一體，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向前推進，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過與企業(yè)共同建設(shè)卓越工程師教育基地，為學(xué)生提供良好的課程學(xué)習(xí)、實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計環(huán)境。讓學(xué)生參與企業(yè)、項目開發(fā)和工程設(shè)計的全過程，掌握項目開發(fā)、工程設(shè)計基本模式與流程，了解企業(yè)文化，逐步熟悉國內(nèi)外醫(yī)療信息產(chǎn)業(yè)市場，培養(yǎng)學(xué)生綜合工程能力、團隊合作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為符合企業(yè)需要的卓越工程師。
參考文獻：
收稿日期：2013-09-15
作者簡介：陳建國（1957-），男，同濟大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院教授，博士生，主要從事工程項目管理、建筑經(jīng)濟、可持續(xù)建設(shè)研究，（E-mail）。
摘要：課程體系決定教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，打造辦學(xué)特色具有極其重要的作用和影響。文章針對國內(nèi)高校課程體系邏輯結(jié)構(gòu)不清，課程內(nèi)容交叉重復(fù)等問題，以同濟大學(xué)工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識和能力為基礎(chǔ)，梳理了各專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出并構(gòu)建了以工程項目管理為主線，以建設(shè)項目全壽命管理、建筑經(jīng)濟與管理為擴展線的專業(yè)課程教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：課程體系；專業(yè)教學(xué)；工程管理；核心知識和能力
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0041-05
課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標以及依據(jù)這些目標所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教學(xué)活動的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標， 提高人才素質(zhì)的核心， 是形成人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素。課程體系的建設(shè)和改革是教學(xué)改革的重點和難點， 是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。優(yōu)化課程體系對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平、鑄造辦學(xué)特色以及推動學(xué)校的各項改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。
工程管理專業(yè)是國家經(jīng)濟建設(shè)不可或缺的專業(yè)，在過去的十幾年里，經(jīng)過教育部、高等學(xué)校工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會及眾多院校的探索和努力，工程管理專業(yè)教育取得了很大的進步，并初步形成了一定的教學(xué)體系。但是，面對新的形勢、要求和挑戰(zhàn)，工程管理專業(yè)教學(xué)體系還存在一些問題。胡文發(fā)（2007）認為，國內(nèi)工程管理專業(yè)長期沿用計劃體制的教材和課程設(shè)置，不適應(yīng)市場需求的前瞻性，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新[2]。金長宏（2005）認為，工程管理專業(yè)的專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)大綱編寫等方面有待改進[3]。楊建偉（2008）等認為，工程管理專業(yè)教育還處于摸索前進階段，存在專業(yè)方向不明確，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題[4]。因此，在新的形勢和環(huán)境下，完善工程管理專業(yè)教學(xué)體系，是國家發(fā)展的需要，也是工程管理專業(yè)自身建設(shè)的必然要求。
文章對專業(yè)課程體系的研究以工程管理專業(yè)為例，在對其課程體系現(xiàn)狀分析和現(xiàn)有研究回顧的基礎(chǔ)上，從專業(yè)培養(yǎng)目標、自身辦學(xué)條件和工程過程實際出發(fā)，探索基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系及其設(shè)計方法，為高校專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
1999年工程管理學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會制定了高校《工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案》，采用基礎(chǔ)課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程的教學(xué)體系（圖1）[5]。
圖1 工程管理專業(yè)課程體系圖
但是，作為一個綜合性專業(yè)，工程管理專業(yè)目前所包含的專業(yè)方向較多，開設(shè)院校的專業(yè)背景也不相同，因此，工程管理專業(yè)課程體系特別是課程結(jié)構(gòu)還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專業(yè)教學(xué)體系存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專業(yè)需要融合多學(xué)科的成果，既需要工程技術(shù)背景，又要求管理、經(jīng)濟等學(xué)科知識，造成學(xué)生的知識普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)生硬。部分課程類型設(shè)置、性質(zhì)劃分和學(xué)時安排不夠合理。課程設(shè)置邏輯關(guān)系不明確，前后順序銜接處理不當(dāng)，部分課程內(nèi)容重復(fù)交叉較多[7-8]。此外，實踐教學(xué)體系有待整合與完善，部分學(xué)校實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例偏低，實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成不合理[9]。
通過同濟大學(xué)工程管理專業(yè)課程體系分析和國內(nèi)外高校對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一些需要改進的地方。如課程設(shè)置的系統(tǒng)性和整體性不夠強，課程內(nèi)容銜接不合理，部分課程存在知識點重復(fù)等問題。
因此，工程管理專業(yè)課程體系的問題不容忽視。要解決好這些問題，需要根據(jù)課程體系設(shè)計的理論和方法，做好專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略分析與設(shè)計。
二、 課程體系設(shè)計的基本理論和方法
專業(yè)教學(xué)課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，是教學(xué)體系的主體部分[10]，是教學(xué)目標的具體體現(xiàn)。課程體系設(shè)計要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)要求進行，為學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)。
課程體系的構(gòu)建是教學(xué)管理工作的重點，也是新時期教學(xué)改革的關(guān)鍵，國內(nèi)學(xué)者對各自專業(yè)的課程體系設(shè)計從不同的層次和角度展開了一系列的研究和探索。從戰(zhàn)略層面，劉降斌和李丞北（2010）認為，高等學(xué)校課程體系設(shè)計是一項由理論到實踐的復(fù)雜工作，應(yīng)遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強化通識教育，拓寬基礎(chǔ)；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出素質(zhì)課程；注重統(tǒng)合思維培養(yǎng)，設(shè)置課題中心課程；確立國際意識，開設(shè)國際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學(xué)校課程體系及其內(nèi)容的柔性化設(shè)計思想，認為專業(yè)課程體系內(nèi)容上應(yīng)該實時更新、與時俱進，教學(xué)安排上應(yīng)彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結(jié)了高等學(xué)校課程體系呈現(xiàn)的三種形態(tài)：樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)，為高校專業(yè)課程設(shè)計提供參考[14]。
課程體系的“逆向設(shè)計”模式由美國著名課程與教育專家格蘭特提出，是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，進行課程體系的應(yīng)用技能設(shè)計，整個設(shè)計過程分為：確定能力目標，確定如何證明學(xué)生實現(xiàn)了預(yù)期的目標，具體的實施[15]。該理論在美國中小學(xué)及大學(xué)本科教育課程體系設(shè)計中廣泛應(yīng)用[16]。
ACCP是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系，強調(diào)培養(yǎng)實踐能力，突出項目經(jīng)驗積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場需求為出發(fā)點、以項目為主線，采取“逆向設(shè)計”思路的“項目帶動式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專業(yè)課程體系[19]。“訂單式”是按企業(yè)要求“量身定做”人才培養(yǎng)目標，設(shè)計相應(yīng)課程體系的培養(yǎng)模式。孫根年提出了課程體系優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實現(xiàn)課程體系的遞階控制及三級優(yōu)化思路[20]。
圖2 基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系
以上理論和方法共同點在于從培養(yǎng)目標出發(fā)，分析學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和具備的能力，以此為基礎(chǔ)展開專業(yè)課程體系的設(shè)計。工程管理專業(yè)的課程體系設(shè)計也必然從專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求出發(fā)，但相比其他專業(yè)，工程管理的專業(yè)知識更加龐雜。所以，課程體系的設(shè)計還必須對眾多專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系進行梳理，形成清晰的教學(xué)線，緊扣核心知識和能力展開，才能在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，筆者提出了基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系設(shè)計方法。如圖2所示，以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)實際與開設(shè)課程及工程過程，采用“逆向設(shè)計”思路，分析核心能力、課程邏輯關(guān)系和核心任務(wù)，形成專業(yè)教學(xué)線，然后分別研究每條教學(xué)線的核心知識與能力，根據(jù)需要分別設(shè)置專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程管理專業(yè)的課程教學(xué)體系。
三、同濟大學(xué)工程管理專業(yè)課程體系分析及構(gòu)建
考慮產(chǎn)業(yè)的用人需求，結(jié)合同濟大學(xué)工程管理專業(yè)的辦學(xué)歷史、特征和實際條件，將工程管理專業(yè)課程體系按專業(yè)方向和工作性質(zhì)分為兩部分。以一條核心主線、兩條擴展線，探討工程管理專業(yè)必須具備的核心知識和能力，以此設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)大綱。
同濟大學(xué)工程管理專業(yè)課題體系的核心主線，是工程項目建設(shè)實施階段的項目管理（PM）教學(xué)核心線；擴展線1是以工程項目管理課程族為基礎(chǔ)的建設(shè)項目全壽命管理（BLM）教學(xué)線，即向前向后拓展至項目開發(fā)管理或設(shè)施管理（基于PM的DM或FM）；擴展線2是以工程項目管理課程族和建設(shè)項目全壽命管理課程族為基礎(chǔ)，面向建筑業(yè)或建筑企業(yè)的建筑經(jīng)濟與管理教學(xué)主線。
（一） 核心主線：工程項目管理（PM）教學(xué)
實施階段的工程項目管理是工程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，對工程建設(shè)實施階段的組織、管理以及協(xié)調(diào)的任務(wù)也是最為復(fù)雜和繁重的。因此，工程建設(shè)實施階段的工程項目管理教學(xué)也是整個工程管理專業(yè)教學(xué)的重點與核心。以下從核心任務(wù)、核心知識、核心能力、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)五方面探討工程建設(shè)實施階段工程項目管理教學(xué)體系構(gòu)建。
核心任務(wù)方面，項目管理規(guī)劃、計劃和控制、項目團隊建設(shè)、項目合同執(zhí)行，以及項目信息管理，貫穿于整個工程建設(shè)實施階段。另外，設(shè)計階段還包括對設(shè)計工作的管理；采購階段還包括工程的承發(fā)包管理；工程施工階段還包括工程建設(shè)組織；工程驗收移交階段還應(yīng)完成對項目的驗收管理。
核心知識方面，工程項目管理理論、施工方法與技術(shù)以及工程建設(shè)法律法規(guī)等是整個工程建設(shè)實施階段都應(yīng)該具備和掌握的。另外，設(shè)計階段還需要建筑設(shè)計方案比選與優(yōu)化和設(shè)計規(guī)范標準等方面的知識；工程采購階段還應(yīng)掌握項目采購、工程合同管理、招投標法律規(guī)范和國際工程采購與管理等方面的知識；工程施工階段還要用到施工技術(shù)、施工組織設(shè)計與管理、項目實施的“三控制三管理二協(xié)調(diào)”、技術(shù)經(jīng)濟等相關(guān)知識；工程驗收和移交階段還應(yīng)掌握竣工檔案管理、驗收管理、項目后評價等的相關(guān)知識。
核心能力方面，項目管理規(guī)劃的編制與實施控制、設(shè)計與工程變更管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、法律規(guī)范與技術(shù)標準的貫徹、團隊建設(shè)、全過程信息管理、建設(shè)手續(xù)管理等貫穿整個工程建設(shè)實施階段。另外，設(shè)計階段還應(yīng)具備編制設(shè)計任務(wù)書和組織設(shè)計委托的能力；工程采購階段還應(yīng)具備工程承發(fā)包模式設(shè)計，合同文本設(shè)計以及招投標組織的能力；工程施工階段還應(yīng)具備進度計劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗收移交階段還應(yīng)具備組織工程驗收移交的能力。
對項目實施階段各個環(huán)節(jié)的任務(wù)、知識，以及核心能力進行了深入分析之后，針對性地設(shè)置以下課程：工程項目管理、項目采購、工程造價管理、工程風(fēng)險管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設(shè)工程法律制度，以提供整個項目實施階段的相關(guān)知識（圖3）。
圖3 項目管理教學(xué)核心主線
此外，針對各個課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要設(shè)置實踐環(huán)節(jié)。工程實習(xí)、工程造價管理課程設(shè)計、大型項目建設(shè)參觀、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生在整個工程建設(shè)實施階段的實踐和動手能力。針對設(shè)計階段的管理，還設(shè)置了測量實習(xí)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計。工程采購階段還設(shè)置招投標課程設(shè)計和工程法律體制講座，工程實施階段還設(shè)置了建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計和施工組織課程設(shè)計。
（二） 擴展線1：項目全壽命管理（BLM）教學(xué)主線
擴展線1的建設(shè)項目全壽命周期管理（BLM）教學(xué)主線，是在工程項目管理課程族基礎(chǔ)上的擴展，即往前延伸的開發(fā)管理（DM）和往后延伸的設(shè)施管理（FM）課程體系，是使學(xué)生進一步掌握建設(shè)項目全壽命周期管理，包括開發(fā)管理和設(shè)施管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建設(shè)項目前期的開發(fā)管理，或項目建成后運營階段的設(shè)施管理工作（圖4）。
圖4 教學(xué)擴展線1：項目全壽命管理教學(xué)主線
建設(shè)項目全壽命管理教學(xué)體系和課程族的設(shè)計，是在項目管理課程族的基礎(chǔ)上，增設(shè)開發(fā)管理課程族和設(shè)施管理課程族。建設(shè)工程項目開發(fā)管理和設(shè)施管理共有的核心理念是建設(shè)項目的生命周期管理與可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)管理的核心任務(wù)是項目策劃、項目評價和決策，設(shè)施管理的核心任務(wù)是設(shè)施物業(yè)的運營、維護管理和增殖。
開發(fā)管理和設(shè)施管理的核心知識為可持續(xù)建設(shè)。開發(fā)管理的核心知識還有市場調(diào)研、項目策劃、項目評估與決策、可行性研究和決策立項等，設(shè)施管理的核心知識還包括設(shè)施管理以及項目運營等。
開發(fā)管理和設(shè)施管理共有的核心能力包括可持續(xù)建設(shè)管理。開發(fā)管理的核心能力有市場定位與項目功能分析、項目策劃、評估與決策方法應(yīng)用、可行性研究組織、設(shè)施管理的核心能力是設(shè)施管理。
開發(fā)管理和設(shè)施管理共有的專業(yè)課包括可持續(xù)建設(shè)、建設(shè)環(huán)境管理、財務(wù)管理等；開發(fā)管理專業(yè)課程還包括建設(shè)工程項目策劃、項目評估與決策、項目融資、工程經(jīng)濟學(xué)等；設(shè)施管理的專業(yè)課程有設(shè)施經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑維護維修（BS）等。
開發(fā)管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括工程調(diào)研、建筑市場調(diào)研、房地產(chǎn)項目可行性分析等，設(shè)施管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括物業(yè)管理方案課程設(shè)計等。
（三）擴展線2：建筑經(jīng)濟與管理教學(xué)主線
建筑經(jīng)濟與管理教學(xué)主線，是工程項目管理線和建設(shè)項目全壽命管理線的擴展，是涉及建筑業(yè)管理、建筑企業(yè)管理等的課程體系，使學(xué)生進一步掌握建筑業(yè)管理或建筑企業(yè)管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建筑業(yè)行業(yè)管理，或建筑企業(yè)管理工作（圖5）。
建筑業(yè)管理的核心任務(wù)包括行業(yè)管理、行政管理；核心知識包括建筑經(jīng)濟原理、產(chǎn)業(yè)組織、建筑業(yè)管理體制、機制與法制等；核心能力包括行業(yè)組織與管理；專業(yè)課程包括建筑經(jīng)濟、國際建筑業(yè)管理體制、機制與法制的研究、建筑行業(yè)法律法規(guī)；實踐環(huán)節(jié)可安排建筑行業(yè)管理講座等。
建筑企業(yè)管理的核心任務(wù)是建筑企業(yè)經(jīng)營管理；核心知識包括企業(yè)管理、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業(yè)管理與經(jīng)營。專業(yè)課則有建筑企業(yè)管理、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排會計大作業(yè)、企業(yè)管理講座等。
城市建設(shè)管理核心任務(wù)包括城市管理、城市運營；核心知識包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃；核心能力包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃。專業(yè)課包括城市管理、城市規(guī)劃原理、土地利用與經(jīng)濟、城市經(jīng)濟學(xué)、公共管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排城市建設(shè)管理的講座等。
圖5 教學(xué)擴展線2：建筑經(jīng)濟與管理教學(xué)主線
不論是按照工程項目全過程進行分類還是按照行業(yè)特征進行分類，這些課程都是工程管理專業(yè)需要開設(shè)的。因為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才著眼于全局、全過程管理，所以，行業(yè)的宏觀知識和戰(zhàn)術(shù)層面的知識也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應(yīng)該以此為努力的方向，有所側(cè)重。
基于上述專業(yè)教學(xué)體系與專業(yè)課程族群的深入分析，可以構(gòu)建工程管理專業(yè)教學(xué)和課程體系的整體架構(gòu)，如圖6所示。
圖6 同濟大學(xué)工程管理專業(yè)教學(xué)和課程體系整體架構(gòu) 四、結(jié)語
專業(yè)教學(xué)課程體系，作為教學(xué)管理工作開展的指導(dǎo)和依據(jù)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。文章從頂層戰(zhàn)略層面，以專業(yè)核心知識和能力為基礎(chǔ)，梳理工程管理專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系，提出了工程管理專業(yè)課程體系設(shè)計方法，并以同濟大學(xué)為例，構(gòu)建了以“一條核心主線、兩條擴展線”為基本結(jié)構(gòu)的課程體系。但是，教學(xué)工作的開展應(yīng)因地制宜、與時俱進，隨著學(xué)科和社會需要的發(fā)展，需要更廣泛、更深入地研究和改進，才能推進工程管理專業(yè)教學(xué)的不斷前進和發(fā)展。
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Curriculum system of construction management specialty in universities
and colleges based on core knowledge and competence
CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin
（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
摘 要：“十二五”總體戰(zhàn)略框架新形勢下，土地整治成為“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展中保護耕地和節(jié)約集約用地的重要手段。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)
>> 新形勢下土地資源管理專業(yè)本科教育改革初探 新形勢下土地資源管理現(xiàn)存問題及解決措施 新形勢下土地資源管理中存在的問題及對策 獨立院校土地資源管理專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究 就業(yè)導(dǎo)向的土地資源管理專業(yè)課程體系改革 高校土地資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化探討 新形勢下包裝工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建 合理構(gòu)建土地資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系 當(dāng)前形勢下土地資源管理中存在的問題及相關(guān)策略芻議 淺析當(dāng)下土地資源管理的措施 新形勢下農(nóng)民專業(yè)合作社參與土地整治的機制構(gòu)建 土地資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系探討 應(yīng)用型土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 土地資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革研究 高校土地資源管理專業(yè)遙感課程教學(xué)改革 土地資源管理專業(yè)課程建設(shè)模式探討 轉(zhuǎn)型形勢下汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建 水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建 新形勢下土地管理的格局探析 新形勢下資源勘查工程（新能源）專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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關(guān)鍵詞：工商管理；職業(yè)核心能力；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0046-03
所謂職業(yè)核心能力（core competencies）是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性的能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況進行選擇和應(yīng)用。隨著市場經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生為了更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，僅僅掌握專業(yè)技能是遠遠不夠的，具備職業(yè)核心能力成為其職場成功的重要保證。如何面對新的要求，培養(yǎng)具備職業(yè)核心能力的高素質(zhì)的工商管理人才，成為高校迫在眉睫的問題。本文基于職業(yè)核心能力的角度來探討工商管理專業(yè)課程體系的開發(fā)和建構(gòu)問題。
一、工商管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)存問題
1.忽視人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從目前工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計來看，重視專業(yè)技能（某一專業(yè)的業(yè)務(wù)知識與能力）的教育，忽視人文素質(zhì)（主要體現(xiàn)在人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四方面）和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。缺乏人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的人際交往能力，缺乏平衡事務(wù)的能力，缺乏受挫能力，缺乏變通能力，影響了人生正確價值觀的形成；缺乏創(chuàng)新教育，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到強化，環(huán)境適應(yīng)性差，在實際管理工作中缺乏變通和解決問題的思路。
2.忽視實踐能力的培養(yǎng)。從各高校來看，工商管理專業(yè)課程設(shè)置偏重理論課程體系，實踐課程所占比例過低。以我校為例，工商管理專業(yè)的實踐學(xué)時僅占課程結(jié)構(gòu)的5%。這種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生缺乏對實踐問題的了解和把握，不能很快的適應(yīng)企業(yè)崗位需求，與就職的企業(yè)單位需求形成差距；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材老化，教學(xué)方法和手段老套，更新慢，跟不上現(xiàn)實的步伐。出現(xiàn)這種局面的原因在于教師資源的匱乏，大多數(shù)教師是學(xué)院派老師，缺乏一線的企業(yè)實踐經(jīng)歷，也缺乏企業(yè)實訓(xùn)的經(jīng)歷，不了解企業(yè)的經(jīng)營管理問題，導(dǎo)致所授知識與企業(yè)現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。
3.教學(xué)方法單一。目前采用最多的教學(xué)方法還是以老師講授為主來組織課堂教學(xué)，教學(xué)手段主要用PPT來進行教學(xué)，一般是老師在臺上講，而學(xué)生在下面各行其事。如今，學(xué)生的注意力越來越分散，如何吸引學(xué)生，將學(xué)生的興趣點和注意力轉(zhuǎn)移到課堂已成為一個難題，教師就必須要思考新的教學(xué)手段，采用新的教學(xué)方法。教學(xué)方法單一也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降的一個途徑。
4.學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要表現(xiàn)在學(xué)生不愛學(xué)習(xí)專業(yè)課程，主要表現(xiàn)在曠課，上課不聽講，做與課堂無關(guān)的事情，學(xué)生不會特別關(guān)心課程的進度和授課效果，更多的同學(xué)關(guān)心考試前老師是否會劃范圍，考試后老師是否會抓人。個別老師關(guān)心的也是學(xué)生的成績?nèi)绾危煽兊目己耸欠穹险龖B(tài)分布，而不是關(guān)注本門課程能夠提供給學(xué)生的知識和技能，這直接導(dǎo)致了教學(xué)的無效性。
二、工商管理專業(yè)課程體系改革的思路
為了解決上述問題，需要對當(dāng)前的課程體系進行變革，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的課程體系，將職業(yè)核心能力的思想融入整個工商管理專業(yè)課程體系，便于本專業(yè)學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。眾所周知，工商管理專業(yè)是個很寬泛的專業(yè)，畢業(yè)生可選擇的崗位很多，例如可以從事營銷類、財務(wù)類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理及其他，也可以在任何行業(yè)就職，因為管理是無所不在的，要清楚基本的崗位所要求的知識、素質(zhì)和能力，還要明確核心能力的作用，如何在工商管理專業(yè)的課程體系中貫穿職業(yè)核心能力的思想是首先要解決的問題，改革思路如下。
1.對初入職學(xué)生的能力要求。對于剛剛步入社會求職的學(xué)生，可以從職業(yè)核心能力及崗位作業(yè)能力兩方面來做分析。經(jīng)調(diào)研可知，企業(yè)更看重的不是專業(yè)技能所體現(xiàn)的崗位作業(yè)能力，而是學(xué)生是否具備良好的素質(zhì)和品德，諸如誠信的品質(zhì)、團隊合作精神、吃苦耐勞精神等核心能力層面的要求；至于崗位作業(yè)能力方面因其工作性質(zhì)不同，崗位不同，層級不同而有不同的要求，初入職學(xué)生所從事的工作一般涉及到企業(yè)基層管理工作，其能力要勝任基本崗位要求。例如，營銷類崗位看學(xué)生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關(guān)能力；財務(wù)類崗位看學(xué)生是否具有成本費用控制能力、財務(wù)分析能力及風(fēng)險控制能力；運營類崗位看學(xué)生是否具有質(zhì)量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力；人力資源類崗位看學(xué)生是否具有人才培訓(xùn)、人才招聘及職業(yè)規(guī)劃能力；物流類崗位看學(xué)生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力；行政管理類崗位看學(xué)生是否有良好的辦公室事務(wù)管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力。
2.職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑和方法。首先要清楚工商管理專業(yè)的職業(yè)核心能力要求，這依托對該專業(yè)所從事工作領(lǐng)域的把握和分析。為了傳播核心能力思想，需要向?qū)W生介紹職業(yè)核心能力培訓(xùn)和測評體系，鼓勵學(xué)生參加人力資源社會保障部職業(yè)技能鑒定中心的測評考試，獲取職業(yè)核心能力相關(guān)證書，提升就業(yè)實力；在教師中宣傳和普及核心能力的概念，明確核心能力的構(gòu)建對提升學(xué)生就業(yè)能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力的意義和關(guān)鍵作用，鼓勵教師參加人力資源社會保障部師資的培訓(xùn)，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設(shè)核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業(yè)課程的教學(xué)中，以培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以開展教學(xué)研究為切入點，通過校際交流與學(xué)習(xí)，循序漸進地逐步完成改革。
三、基于職業(yè)核心能力的課程體系的開發(fā)
為了提高學(xué)生在職場的競爭力，充分把握職業(yè)核心能力的作用和培養(yǎng)途徑，要開發(fā)基于職業(yè)核心能力的課程體系。通過本課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生既具備了職業(yè)核心能力，又具備了本專業(yè)所需要的從業(yè)技能，課程體系的開發(fā)著眼于兩大課程體系、三方面能力來進行。即理論課程體系和實踐實訓(xùn)體系兩大體系，專業(yè)基礎(chǔ)能力，崗位核心能力和職業(yè)核心能力三大能力。
1.課程體系的設(shè)計與分析。課程體系將進行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計：一要分析課程在工商企業(yè)管理中的地位和作用；二在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關(guān)職業(yè)群的基礎(chǔ)上，明確從業(yè)者應(yīng)具備的主要知識、技能和能力；最后根據(jù)上述要求，設(shè)置理論課程體系教學(xué)和實踐實訓(xùn)體系，其中理論課程體系突出學(xué)生必備的基本素質(zhì)和基本技能，要著眼職業(yè)核心能力的培訓(xùn)；實踐實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點，要著眼崗位技能的培訓(xùn)。
2.理論課程體系的設(shè)計與分析。理論課程體系著眼于以下三方面能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)能力：專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的目的是使學(xué)生打下良好的知識基礎(chǔ)和形成良好的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)會歸納、推理、分析等科學(xué)的方法。主要開設(shè)思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)等課程，設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行選擇。崗位核心能力：崗位核心能力的訓(xùn)練是使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，滿足用人單位對人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。圍繞著不同崗位開設(shè)不同的課程。財務(wù)方向，有成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、審計、稅法等；營銷方向，有市場調(diào)查與預(yù)測、營銷渠道、消費者行為學(xué)、廣告學(xué)、服務(wù)營銷等課程。職業(yè)核心能力：職業(yè)核心能力的訓(xùn)練融入每門專業(yè)課中，每門課程都要按照職業(yè)核心能力的要求來組織教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中體驗核心能力的作用。
3.實踐實訓(xùn)課程體系的設(shè)計與分析。實踐實訓(xùn)課程體系包含如下三部分內(nèi)容。素質(zhì)拓展訓(xùn)練：素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目的是希望學(xué)生在情境中實踐，在實踐中體驗，在體驗中提升，以體驗式的情境教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和處事之道。主要包括戶外拓展訓(xùn)練、心靈之旅等項目。專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練：知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質(zhì)需要在實踐中提升。專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練設(shè)計了專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、ERP沙盤模擬、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，為將來走向社會奠定實踐基礎(chǔ)。職業(yè)核心能力訓(xùn)練：職業(yè)核心能力的訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的核心能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力實訓(xùn)、與人交往能力實訓(xùn)這兩部分的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)能力實訓(xùn)是希望改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與人交往能力實訓(xùn)是希望提高學(xué)生的情商，這兩項訓(xùn)練可以讓學(xué)生在實訓(xùn)活動中體驗職業(yè)社會能力（與人合作、與人交流、解決問題能力），職業(yè)方法能力（自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用等）的具體應(yīng)用。
綜上所述，希望本文所建立的課程體系有助于工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭能力。
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