時間：2023-08-30 16:32:03
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【關鍵詞】高中地理；課堂教學；有效；教法
隨著課程改革的深入，“提高課堂教學的有效性”這個話題深深沖擊著每個教師的心靈……課堂教學質量的好壞，固然與學生自身努力與否有關，但教師在其中起到的關鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學工作，提高地理課堂教學的有效性呢？下面就結合我的多年教學經驗，淺談一下我的看法。
一、創最佳的課堂環境
創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。
（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。
（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。
（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入。
二、精心各好每一堂課，活化教法
作為新參加工作的教師，我特別注意對教材的熟悉，精心地備課，從學生學習活動的角度來備課，備課時著重考慮的問題：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進行教學反思。堅持教學反思，提高教師的創新意識、專業化水平和元認知技能。反思產生于問題。開始時，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學，什么是低效教學，知道的是籠統的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。
例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識時，采用教師先講授，然后學生填圖練習鞏固的教法，大部分學生都老老實實地去完成學習任務，但每個班總有幾個學生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”課堂教學中怎樣才能使學生主動積極、情緒高漲地學習，順利達到一節課的三維教學目標，關鍵就看教學方法，經反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學生在玩中學，個個興趣高漲，學習效果甚佳。
可見，堅持教學反思，讓自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學。
三、回歸學生的現實生活，進行生態化地理教學。
地理課堂教學中，要從生活中選取情境，設置探究問題、引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細節。從而發展到以創設情境而教學的生態化取向，這樣的教學就兼顧了教育者、學習者、教學內容、地理環境與社會環境各要素。將學生的學習和發展置于開放性、與外界的不斷互動的生態化的系統中來考慮，因而就有助于學生探究、互動和社會化的實踐環境，使學生主動地參與討論，猜測、探究、解釋，評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關注答案是否正確，這樣就會促進地理教學走向真實生活世界，走向現實生態環境，溝通地理學習與生活世界之間的聯系，溝通學生在校學習與社會學習之間的聯系，以實現教學過程的最優化、讓學生的精神生活與生命體驗成為地理課程文化的重要成分。
另外，激情、熱情是人強烈追求自己的理想的本質力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對真理的追求，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需求，就能產生意想不到的效果。“教學藝術的本質不僅在于傳授本領，而且還在于激勵、喚醒與鼓勵。”學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟，正確態度價值觀的形成，終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支撐，撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動的而是主動的，學習過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會調動學生的情感，點燃學生激情之火，主動開發潛在資源，充分利用創生資源，營造對學習有意義的真實情境，有利于發展學習者主動性、獨特性和社會性的活動，開展生態化地理教學。
四、充分利用地圖、圖片，引導多角度提取地理信息，教學手段現代化
教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學生感官，激發學生學習的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現成的學習資源的利用，引導學生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復習必修一《地理環境的差異性》，我以圖3-1-1導入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環境？續問――不同地區自然景觀為什么會產生差異？拓展――這些差異又有什么規律可循呢？這些針對性問題的逐步提出，不斷整合學生頭腦中的知識，實現知識框架或體系的構建，結合視頻，在達到教學新的高度的同時，亦激發著學生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學中始終離不開的信息載體，對地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統教學中的會讀圖、分析圖。《區域地理》對讀圖能力的要求更高，許多同學感到了吃力。這充分說明了學生地理思維的發展還停留在初級階段，還不能很快向抽象的現實方向發展形成創造性思維。學生思維缺乏創造性，根源之一是老師對學生的創造想象力缺乏強有力的指導。 為了使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創性，我總是鼓勵學生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。故我的學生的筆記本上總是圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發、激化學生大腦潛力，開拓學生廣闊的思維空間，區域識別的能力不斷的提升。
教學手段現代化能夠更好地發揮學生的主體性。只有發揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”人類從聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網絡技術最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時刺激人的感官神經。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學習者能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統教學。
五、凸顯地理教學中學科本身功能
1、凸現素質教育功能----地理教學的可持續性發展
地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創造能力的培養，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。通過學習人類科學知識上發展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續性發展。
2、凸現美育價值功能----地理教學的自身魅力展現
地理美育是指從美學的角度進行地理知識教學的教育方法，它蘊涵著豐富的內容，是地理教學在優美藝術氣氛中實施的過程。地理美育的作用有以下幾個方面。首先，地理美育能培養學生愛自然、愛祖國的情感。地理學科中涉及自然美、人為環境美的內容十分豐富，是其它學科所不能比擬的。通過教學，可以激發和培養學生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠遠超過單純的說教；地理美育能激發學生的學習興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現其原理，誰不向往聞名中外的風景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當學生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發學生對美的向往，也能激發學生學習地理的興趣。其次，地理美育能使學生受到藝術教育。人類生產生活離不開環境，身邊的美好事物常被我們忽略，當我們仔細觀察時，就會發現這些地理事物是那么美好。
總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創新，促進他們端正學習態度和運用良好的學習策略，培養他們的創新精神，增強他們的實踐能力。
參看文獻：
[1] 普通高中地理課程標準[S].北京：人們教育出版社，2003.
教學實踐證明現代中學地理教學的設計可以從以下幾方面操作:
一、興愉悅學習之風
1.建立新型的師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素,建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關系應包含下列基本要點:
(1)師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。
(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關系。
(3)師生關系是一種服務與被服務的關系。
(4)師生關系是一種教與學的關系。
2.實施激勵機制,創造興奮點。
(1)教學內容設置盡可能使學生產生“跳一跳,能夠得著”的感覺,最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望。
(2)幫助學生增加獲得成功喜悅的機會。當學習遇到障礙,教師應予以提示或者誘導,盡量使學習者能領悟到參與教學及獲得成功的喜悅,這種喜悅往往會成為學生繼續前進的加油站。
二、發創新起點之問
“發明千千萬,起始在一問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。
1.從矛盾中引發問題。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實,形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學生自然會產生疑問:為什么人不會沉下去呢?
2.在誘導中隨機設問。創設問題情境,一氣呵成。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時,一開始讓學生根據“風是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環流圖。
3.因果關聯大膽質疑。
三、揚地圖教學之長
地理圖像,作為直觀教學的重要形式,最能體現地理教學直觀性特點。怎樣充分發揮圖像化在地理教學中的作用呢?
1.綜合利用各種教學媒體。在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上,利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段,以進一步提高課堂教學效率。
2.力求教學內容圖像化。在深入研究教材文字與圖像系列相互關系的基礎上,盡量使文字內容圖像化,圖像內容概括化。具體作法有:
(1)變死圖為活圖。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。
(2)化繁圖為簡圖。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。
(3)變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。世界洋流分布規律的學習則采取邊畫地圖邊講授的方法。其結果事半功倍。
(4)創設寓意圖。利用“地球出汗了”“小鳥的哀鳴”等寓意深刻的漫畫、圖片幫助學生加深對地理觀念的理解。
四、走因材施教之路
教學實踐證明,課程設計是課堂教學不可缺少的環節。從教學內容而言,中學地理教材涉及自然、人文、區域三大部分,教育對象又處于動態變化之中,如何因材施教、卓有成效是關鍵之所在。具體而論,教者必須精心備課、靈活處理好教材。
1.自然地理課除了要精講地理事實、地理規律、地理原理之外,還要向學生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學。
2.人文地理內容的教學設計,應富有時代感及責任感。諸如人口問題、環境問題、資源問題、生態問題等等。
3.區域地理是研究不同范圍、不同層次的區域特征的形成,是由居住在該國家或地區的人們與地理環境長期相互作用的結果,而不是簡單地由某一地理要素所決定的。
【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協作，完成作業問題答疑[2]。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別，一方面翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。
（二）教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。
（三）教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發研究[D].江南大學，2014.
[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.
課堂教學目前要改變“注入式”教學法，要采用開放的啟發式教學法，有條件的學校應利用先進的“多媒體”輔助教學，要充分發揮學生在教學中的主體作用。讓學生多動手、多動腦、多動嘴、多動眼，讓學生在愉 快的氛圍中，不僅能培養其獨立獲取地理新知識的能力，而且還要發揮地理學科的智育、美育和德育功能。在 加強地理課堂教學、提高教學質量的同時，還要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地 理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調查、撰寫小論文……這樣，一方面讓 學生接觸社會，理論聯系實際，提高地理行為素質，拓寬視野；另一方面，努力做出成績，創出地理課外活動 的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。最終也發揮了中學地理教育在國民素質教育中應有的作用
高中地理教材（湘教版）在編寫上一改傳統的“注入式”為“探討式”，很好地 體現了教學過程以學生為主體的指導思想。為了建立與新教材相適應的教學觀念和教學方法，在新教材的教學 過程中，筆者著力在課堂教學上進行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學生被動地接受知識的局面，形成了一個以教師為主導，學生為主體的“五結合”教學模式。下面就“五結合”教學談談自己的做法和體會。
一、實施“五結合”教學的主要途徑
1、學、用結合
在地理教學過程中，要緊密聯系生活實際，做到學以致用。例如在講城市交通時，可以聯系2008 年北京奧運會，讓學生說一說對改善北京交通有什么好的建議。講旅游地理時，引導學生列舉瀘溪有哪些旅游資源并進行歸類，對旅游開發中存在的問題提出合理化建議。要求學生幫助外地來的游客設計瀘溪“一日游”的旅游線路。
2.講、讀結合：即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教 材內容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講 到“地形是不斷變化的”這一內容時，先引導學生閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的巖 石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“讀一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內容，然后 教師再總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良 好的學習動機。
在教學過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于比較 通俗易懂的內容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內容。對于一些難度較大的教學內容，如“ 褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學生閱讀課文中的有關文 字內容及插圖，以加深學生對這一部分知識的理解。
3.問、答結合：這是教師們在上課時經常用到的一種教學方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設 置的問題及一些教師自擬的問題進行課堂提問，要求學生根據自己對問題的認識和理解，運用自己的語言進行 回答，可以及時檢測和了解教學的效果，以便教師做出相應的教學調整，同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力，加深他們對所學知識的記憶，并且活躍課堂氣氛。
例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對地形的影響”這一內容后，以學生回答課文P41“想一想”中的兩個問題，就能較好地檢測學生對這一部分知識的掌握情況。當然，課堂提問的內容不必局限于課文中現有的題 目，教師在上課時可根據教學需要靈活地設疑提問，以增加學生的練習機會。
4.圖、文結合：地圖是學習地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學習地理中的作 用。根據地理學科的特點在教學過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內容與有關的圖表有機地結合 起來，有計劃、有目的地引導學生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學質量的重要手段。圖象數量眾 多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時，注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自 擬的讀圖提綱，引導學生積極開動筋，認真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象 語言緊密結合起來，既可加深學生對地理事物空間分布規律的認識，又可幫助學生掌握有關地理知識的內在聯 系。
例如，為了讓學生認識世界上主要火山、地震分布的規律及其與六大板塊的關系，可以引導學生看課文3. 32圖，并把它與3.14圖進行對照，這樣學生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環太平洋和地中 海——喜馬拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內容。
5.練、評結合：即教學中先讓學生動腦、動手完成教師布置的適量練習題，然后教師根據學生的練習情況 進行有針對性的講評分析，并訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學內容后，由教師結合教學內容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進行的，旨在通過練習和講評幫助學生鞏固所學的知識，彌補知識 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習活動主要是書面作業練習，但也可以是針對課文某一內容而進行 的野外考察或社會調查活動。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內容都是進行這種練習的好素材。
例如，在講授完“地形的變化”一節課后，引導學生“想一想”來自地球內部的力量和來自地球外部的力 量對地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來源、表現形式、影響結果等內容。課后帶學生 到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當地以什么地形類型為主，的巖層中有沒有裼皺、斷層的痕跡，探討流水對當地地形的影響，最后教師對學生的作業情況和考察結果進行合理的評價并作必要的補充。這種 總結性、實踐性的練習活動可以幫助學生鞏固知識，并培養他們運用知識于實踐的能力。
二、“五結合”教學中應注意的問題
首先，要處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。教師在上課前必須認真鉆研教學大綱及教材，明確 各部分教學內容的目的要求，了解學生的知識現狀，在此基礎上嚴密設計講與讀、問與答、圖與文、練與評的 內容并妥善安排教學的各個環節。對學生在閱讀課文、回答問題、分析地圖及練習過程中出現的一些疑難問題 教師要及時給以指導或做必要的提示，防止出現教師講解“注入式”、學生練習“放羊式”的局面，力求使課堂 教學做到學生積極參與下的教師傳授知識與教師精心指導下的學生探討知識緊密結合。
關鍵詞：高中地理;教學設計;心理學;教育學理論
心理學中的建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”方式獲得的。為了“意義建構”得更有效，教師應盡可能創造條件組織和協作學習，如通過開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使學生朝有利于“意義建構”的方向發展。引導方法很多，主要包括：提出適當的問題從而引起學生的思考和討論；在討論中想方設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解。教師可以運用多媒體教學、影視錄像或其他現代化教學技術為學生創設一定的情境，在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗同化當前學習到的新知識，從而為新知識學習做好鋪墊。因此，教學設計從導入情景設計到教學目標設計都要體現心理學中的“意義建構”所說創設情境，利用已有經驗同化新的知識。
一、導入情境的創設：根據選擇的材料，進行分析、歸納
整個教學過程可圍繞“觀察和發現身邊的地理”的主題展開，教師先讓學生提供一些報紙雜志，例如：海峽都市報、福建晚報、地理中國等。在課堂導入環節上安排學生用一定時間，從材料中提煉“學生認為與地理相關的信息和內容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關地理專業知識。通過調查表明，大多數學生首先對與自然現象、自然災害等有關的信息較為敏感。例如：一些同學會關注天氣預報，龍卷風、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發等自然災害。因此，教師可以在討論進程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關鍵詞歸納為隨堂板書，這樣在討論結束后，通過板書的總結，很清晰地凸顯高中地理學框架，體現出地理學自然、人文兼容的特點。在《冷熱不均引起大氣運動》這節課的教學設計導入環節中，我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻，創設問題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關頭時，突然天降下大雨，結果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天。”那么請問為什么天會在這緊要關頭下起雨來呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結果。很多學生已經熟悉這個故事也就是“意義建構”理論中的原有認知結構的經驗，然后借助教師引導如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運動，又如何引起大氣降水。在這種“發現—探索—討論—分析”的教學過程中，學生逐漸完成重新認識地理學的過程，為日后地理綜合性問題探究打下堅實的基礎。
二、教學目標設計
教學目標設計要“為學習而設計教學”，也就是說教學目標要有可測性，因此教學目標的設計時要注意用詞。設計地理知識性目標時，對于“了解水平”來說，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復述等；對于“理解水平”來說，可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等；對于“應用水平”而言，可使用分析、運用、設計、評價、寫出、撰寫、遷移、應用等；對于“感受水平”來說，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗等；對于“領悟（內化、升華）水平”來說，可以使用樹立、確立、養成、形成、建立、保持、具有等。《冷熱不均引起大氣運動》教學目標可以這樣設計：在了解水平階段，學生只要能夠描述出大氣的受熱過程；在理解水平階段，學生能夠說明熱力環流的形成過程及形成后等壓線發生的變化；學生能夠說明大氣水平運動—風（近地面、高空）的風向及大小的影響因素；學生能夠掌握根據等壓線的彎曲情況判斷大氣運動的情況。
三、新知識講解教學設計
3.1新知識講解教學設計一：有意義學習理論認為，要促進新知識的學習，首先要加強學生原有認知結構中的知識與新知識有關的聯系，從安排學習內容這個角度來講，應考慮學生已有知識的掌握情況，建立相關聯系，達到溫故從而知新的效果。根據這一學習理論，熱力環流形成過程的講解環節可以這樣設計：在學生的認知結構中能同新知識建立聯系的物理概念———大氣壓強、大氣壓強的垂直分布規律、大氣熱脹冷縮的原理，因此可以以學生為主體，利用10分鐘的課堂時間讓學生思考課本30頁的相關知識及圖2.3的三幅圖，請三位同學結合板書解說a、b、c三幅圖，找出學生在這一環節存在的共性問題，教師加以指導和鞏固，實現學生真正掌握熱力環流的形成過程目標。
一、 預習：引導學生自主學習
從參與教學過程的主體來看，互動式課堂教學主要表現為學生和教師之間的互動。互動式探究教學的主體和關鍵是學生，如果離開了作為主體的學生，這種教學方式也就成了無源之水，無本之木。在教學中不能為了互動探究而互動，這就要求教師在上課前把充分的備課轉變成學生上課前充分的預習。對于基礎比較薄弱的學生來說，預習這一環節就顯得尤為重要。古語所說的“笨鳥先飛”其實就是這個道理。當然，學生的課前預習并不是“放羊式”的，而是要求教師預先有目的、有計劃地引導和開展，并且要告訴學生這些預習內容是要在教學中進行提問和檢查的。這樣的預習才能保證學生預習的真實性、目的性和有效性。首先，如果預習沒有了教師的指導和檢查，就會使一部分學生不知道要看什么，做什么，甚至遇到難懂的內容還會產生恐懼感和厭學的情緒。其次，如果讓學生感覺預習不預習都沒有關系，時間久了不僅會讓教師布置的預習任務大打折扣，而且也不利于培養學生自主學習的能力。再次，在預習過程中要讓學生找一些平時自己比較感興趣的知識。比如在講述《工業的區位因素與工業的地域聯系》一節時，結合2013年春節過后一些企業的招工難問題，讓學生通過看時政雜志報紙或者詢問父母等渠道，引導學生進行課堂預習：①工業為什么會轉移？②哪些工業發生了轉移？③工業轉移與工業集聚有什么關系？
由于我省地方民營中小企業眾多，很多學生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區勞動力成本上漲，中小企業招工難已經成為最近一個時期比較普遍的現象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農民工更愿意在家門口工作，即使家鄉的工資低一些。還有就是新生代農民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經濟的快速發展，中西部部分地區也開始出現用工荒，這也是導致東部地區用工荒的原因之一。學生通過查閱一系列的網上資料、報刊資料以及預習，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養成了認真閱讀地理素材的良好的學習習慣，同時也使學生的獨立思考能力進一步得到了鍛煉，為下一環節的教學奠定了良好的基礎。
二、探究：真正提高學生解決各種地理問題的能力
我們課堂教學的宗旨是：以學生為主體，教師為主導。不論是一些基礎知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的主體地位充分體現出來，當然教師也要給予適當的引導。
1.學生主體地位的充分顯現
在課堂教學中學生的主體地位的充分體現，要么是獨立思考解決一些問題，要么是學生之間合作進行的問題式探究。在探究過程中要求學生不盲目接受和被動記憶教材或教師傳授的知識，而是主動地進行自我探究，把學習過程變成一種“再次發現”知識的參與式活動。新課程改革雖然特別強調發揮學生的主體性和主觀能動性，但由于傳統教學觀念在眾多教師心里根深蒂固，教師們比較擔心充分發揮學生的主體性和主觀能動性會影響課堂效率，或者會使課堂紀律變差，從而影響教師的教學成績，甚至會影響學生的高考成績。這樣就使得教師不敢放手，從而不能充分發揮學生的主體性和主觀能動性。所以，在大部分的課堂中還是教師一個人在唱“獨角戲”，學生成為觀眾。當然，在白天和晚上大課時訓練的前提下，通過教師一遍又一遍的練習和講解，教師的教學成績也不會太差，甚至他們的學生在高考中還能名列前茅。但在這樣的教育方式下，學生一旦離開了原來的環境到大學中繼續深造，就會“倒下”或迷失方向，很多學生在大學中完全不知道該如何學習或者為什么學習。要使每個學生都積極參與教學活動，必須充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂中敢于表現自我，敢于表達自己的觀點，對教師所提的問題進行層層分析，講出個所以然來。教師和學生要形成平等和諧的對話氛圍，這樣課堂教學的效率才能得到極大的提高。在課堂教學過程中，教師必須放下姿態，不能使自己高高在上。教師要成為學生的學習伙伴，以引導者的姿態出現在課堂當中。教師要學會扮演一個平等的角色，建立課堂當中教師和學生、學生和學生之間平等對話的良好學習氣氛。在教師和學生、學生和學生之間的平等對話中相互思考、彼此交流和探討，實現知識的傳授和智慧火花的碰撞。在這樣的教學過程中，學生的主體性和主觀能動性就能得到凸現，學生的思維能力和情商也得到了訓練，久而久之就會形成一種積極向上的學習狀態。教師要充分尊重學生的主體性和主觀能動性，鼓勵學生敢于挑戰常規，敢于挑戰權威，學會批判地對待書本上所學的知識和材料，形成自己正確的人生觀和價值觀，這才是我們地理課堂教學中所追求的最高目標，也是我們地理課堂教學中有效性和實用性最本質的表現。
【關鍵字 】新課改；地理教學；觀念；多媒體；網絡
一、轉變教育觀念
實施素質教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。
地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。
二、深鉆教材
近年來，擬訂中學地理教學大綱和中學地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續改革。要適應這一變化，廣大教師就必須認真學習、領會地理教學大綱的基本精神，明確地理教學的目的和任務，以及完成這些任務的途徑和方法，使地理教學有明確的指導思想和科學的標準。 教師要特別重視分析教材的知識結構，把握各知識點在結構中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學方法，設計科學的教學過程，實施大綱規定的教學目的和要求。
地理教學的實踐必須有理論作指導，才能健康順利地發展。目前一些新的教學方法都是在新的教育理論和系統論、信息論、控制論的指導下建立起來的。教研活動應注意把教學過程作為一個系統進行研究，教學時能夠力求選擇最佳的課堂教學模式，重視課堂教學的信息反饋和總體控制，把握課堂教學過程的動態平衡，實現課堂教學的最優化。
三、多鼓勵表揚
地理課堂要創設一種“發現光閃點”、“鼓勵自信心”的激勵性機制。我們很容易走進這樣的誤區：只重視對結果評價，而忽視對過程的評價。由于學生間的個體差異，有的學生未能完成或質量很差的情況是正常的。教師不應該忽視學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說：“你再想一想！”“誰能再補充一下”等等。在課堂中，教師應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法、觀點和學生取得的進步。另外，在評價時也應讓學生相互評價、交流。這樣，一方面能提高學生評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，另一方面這也是學生對過程和方法的總結、對技能的一次探討，它能促使學生進行反思，把所學的知識和技能內化。
四、利用網絡資源
網絡信息資源有很多優勢。信息的儲量大，儲存方便，通過信箱儲藏和網絡硬盤的儲藏，可以更新和節省資源空間。這些可以克服紙質的信息資源常常容易被丟失和丟棄的現象。網絡里信息的更新非常快捷，比如在高考之后的高考試題會迅速地在網絡中出現和傳播，顯示了信息的更新和傳播速度快，使我們能夠快捷和方便地獲取所需要的信息資源。
目前的新課程改革對于考試和高考有導向作用的信息是大家比較關注的熱點，教師要經常從網絡中予以重視和關注。最新的考試綱要、考試動向和學習指導等信息對于學生的學習具有導向和指導作用，需要教師從網絡中經常查詢這方面的信息，從而對教師的教學和學生的學習及其努力方向具有指導作用。
五、采用多媒體教學
【關鍵詞】高中地理；素質教育；實施
實施素質教育教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。
1 優化教學設計，突破課堂障礙
對于高中地理教學，其課程設置意義重大。所謂“基礎打不牢，學問攀不高”，因此，在高中地理教學中，強調學生的基礎性就顯得至關重要。而這里說到的基礎性，實際上也就是高中地理學科教育的性質。即是一門為進一步提高人民素質的教育。他要求以提高學生的素質，為學生的發展打下基礎為目的。其中不僅要求教師對教學內容要有篩選，有重難點，并且還要符合高中學生的認知特點，能夠調動他們的學興趣，其中最重要的是要避免高中地理課程走向學術化、成人化的誤區，致使課程內容偏難，不符合高中階段學生的興趣愛好和認知特征。所以，課程設計要具有基礎性就要求教師所選擇的內容，以及所傳授的知識技能考慮高中階段學生的認知特征、學習興趣，又能為學生的終身學習和今后的發展奠定基礎。
2 關注學生，實現興趣教學
我們知道，興趣是最好的老師，而生動、活波、有趣的課堂必然能夠吸引住學生的注意力，同時激發其學習的興趣。所以作為一名高中地理教師，要熟知教材內容，改善現有的教學方法，激發學生的學習興趣，實現地理教學的知識性和趣味性的統一，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得進步。但是只是一時興起的興趣同樣也是無法對學生造成真正影響的。而學生如果真的熱愛這門學科，除了有興趣之外，更重要的是他們理解了這門學科對于自己的意義，并被這門學科的內涵深深吸引。所以作為地理教師一定要讓學生明白這門課程的性質和學習該門課程的意義。因為地理學是關乎地理環境，以及地理環境和人類或動之間的相互作用的學科。它具有地域性和綜合性的特征。在現代科學體系中地理學是占有重要地位的。其在解決人口、環境、資源等當代國家所面臨的重大問題據有重要的作用。高中學生學習地理知識不僅要掌握相關的地理科學基礎知識，還要認識人類活動與地理環境之間的相互關系，掌握一定的學習、研究方法，樹立可持續發展觀念。
3 發揮學科優勢，調動學生的學習積極性
作為一名地理學的教師深知地理學很美，因為美孕育著興趣，因而在追尋與體驗地理美學的過程中，重點不僅僅是科學的正確性，而首先是趣味性；在地理教學過程中，不能強求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣，從而使學生進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，在以后一旦進入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對地理美學的體驗主要從實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點，方法論，和其他美學觀點開始。例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養。在這樣的學生認知水平下，清晰地提出“世界是由物質組成的、運動是物質的存在方式”的哲學觀點，并提示學生日后必是大有用處。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學生對知識有整體的理解，還能深刻地認識到知識之間的內在聯系，充分調動學生的積極性，讓學生學習起來更輕松，更是游刃有余。
4 培養學生的學習觀和學習能力
【關鍵詞】高中地理；培養方法；思維能力
教師是培養活動的組織者和實施者，學生學習的促進者和引導者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面做出調整，來改變學生的學習方式和思維方式，培養學生的地理意識和地理能力。在教與學這對矛盾中，教師是主導，學生是主體，在教學過程中，教師的教（包括教師的態度、情感、方法等）在很大程度上決定著學生的學（學習的態度、興趣、方法、效果等），而學生的實踐能力和創新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉化為現實性，教師是一個重要因素.要真正提高學生的思維能力，應該從培養學生的思維能力入手。如何通過教師的主導作用，使學生思維得到最有效的培養呢？本人根據自己的教學經驗總結，認為可以從以下幾個方面著手。
1 創設問題情境，促進主動探究
現代教學理論認為，教師已不能只是傳授知識，而應該想方設法設置問題情境，激起學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中積極思維。
情境是問題的基礎，問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發學生思維，教師應該積極創設問題情境，尤其是要創設創造性問題的教學情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導學生思維，這不僅僅是指培養學生用創造性思維來理解教師設計的問題，而更重要的是激發學生能獨立地去解決問題，以促進和引導學生主動探究。
1.1 在平淡處生疑。
如果上課時照本宣科，不對課本進行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學生的情緒不能夠得到激發、思維不能夠得到開發，因此上課時可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習有關地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問即“如果夾角變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍將如何變化？”通過設問條件的變化，把看似無疑的結論問題化，從而激發學生思考和參與課堂活動的欲望，使學生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍的因果關系”，通過平中激疑，促進學生在深化對地理知識的認識過程中，思維活動得到最豐富的啟迪。
1.2 在能力增長處設疑。
教師應注意變換問題的設計角度和表達方式，多設計有利于學生展開發散、逆向思維的地理問題，在誘導學生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發學生從不同角度、不同側面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結構。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設問等的變化來形成新問題，讓學生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質也得到足量的培養與訓練。
2 剖析地理原理，養成思維習慣
許多學生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應用能力是地理教學必須解決的現實問題，而養成良好的思維習慣，形成科學的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學中要充分暴露學生在知識應用過程中的困難與障礙，并引導學生積極地進行自主分析與總結、梳理和歸類，因此在教學中應該多引導學生：
2.1 學會規律提煉。
在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2.2 學會原理剖析。
文綜高考重視知識的因果聯系，突出原因分析，以考查學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學中，應該對地理的重要原理進行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環流原理、影響因素類（影響太陽輻射強度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。
2.3 學會方法總結。
要善于對習題進行歸類分析，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過習題的解答，讓學生討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活，哪種解法更具有簡潔性和技巧性，日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論，最后歸納出日照圖解題時應該抓住太陽直射點和直射點所在的經線、晨昏線和晨昏線與赤道的交點、日期界線幾點進行思維，從而攻破難點。
