時間：2023-08-30 16:32:11
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關鍵詞：新課改革；高中歷史；教學方法；創新
G633.51
歷史是我國高中教學中的重要學科，其在整個高中教學中起到拓寬學生視野的作用，并讓學生了解古代的各種人文知識，從而促進學生的全面發展。近年來我國的新課程改革不斷推進，促進了整個教育事業的發展。但根據高中歷史教學的實際情況來看，其在適應新課改的過程中缺乏對教學方法的創新，導致教學活動并不能滿足新課改對高中歷史教學的要求。而要讓高中歷史的教學質量得到有效提升，就必須要對高中歷史教學方法的創新引起重視。因此，加強對新課改下高中歷史教學方法創新的研究顯得意義重大。
一、高中歷史教學方法創新的重要性
（一）提升學生的學習興趣
高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字敘述為主，教師在開展教學活動的時候經常以單方面的知識講解為主，然后讓學生在課后對教材中的文字進行強化記憶，以此來完成高中歷史的教學。但根據實際情況來看，這樣的教學方式能讓一些記憶力較好的學生成績得到有效提升，但一些記憶力較差的學生則不能取得較好的成績，導致很多學生逐漸喪失對歷史的d趣。通過對高中歷史教學方法的創新，能夠改變傳統的灌輸式教學方式，讓學生在其它教學方法下完成歷史知識的學習。在對教學方法進行創新后，教師的教學方法不斷變化，課堂教學的形式將更加靈活，并且教學內容能得到有效的豐富，能讓學生對課堂教學的興趣得到提升，感受到歷史知識的趣味性，從而逐漸對歷史產生濃厚的興趣。
（二）促使教學目標的實現
素質教育觀念指導下，高中歷史教學的主要目標是讓學生傳承歷史文化。在不斷創新歷史教學方法的過程中，學生能夠通過教師的引導對歷史知識有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統和價值觀念。這樣就能讓學生的歷史知識掌握更加全面，并且通過對歷史知識的深入了解加深對各個知識點的印象，從而提升學生的學習效率，完成對歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學目標。
（三）減輕教師的授課負擔
在高中歷史教學中，傳統的單向灌輸式教學方式不僅會讓學生感覺到枯燥，還會讓教師的教學任務繁重。這主要是因為單向灌輸式的教學方式要求教師在課堂教學中充當教學主題，其需要長時間為學生講述相關知識點，而學生在學習的過程中只需要對教師所講的知識進行鞏固復習。這樣的方式會導致教師在開展教學活動的時候長時間處于講授狀態，導致其授課的負擔較重。這樣不僅會導致教師因為長時間的高強度工作導致其身體健康受到影響，還會導致學生在聽課時養成固定的思維模式而缺乏主動學習的精神，長時間的授課將會導致高中歷史教師的教學陷入惡性循環，對教師的身體健康極為不利。而通過教學方法的創新，能夠將各種教學方法應用到高中歷史教學中，這樣能夠改變灌輸式教學模式，讓學生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學生成為教學的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時間變短，還能讓教師的備課時間較少，從而有效減輕教師的授課負擔。
二、新課改下高中歷史教學方法的創新策略
（一）轉變原有的教學理念
高中歷史的教學在很大程度上受到教學理念的影響，傳統的教學理念以學生的成績提升為主，導致高中歷史的教學方法受到嚴重限制。因此，在新課改不斷深入推進的過程中，必須要對高中歷史的教學理念進行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養成創新的理念，通過對教材內容的有效梳理和分析，理清教材中知識點的脈絡，并在開展課堂教學的時候對教材中的內容進行靈活運用。同時，在開展高中歷史教學的過程中要尊重學生，讓學生的主體地位得到有效體現，通過與學生的溝通交流，逐漸與學生建立良好的師生關系，并在教學過程中注重對學生的引導，而不是對學生進行知識的灌輸。
其次，在開展高中歷史教學的過程中，教師要不斷提升自身的教學能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書籍以豐富自己的歷史知識儲備，還要在課堂教學中敢于質疑教材中的知識點，并站在不同的角度對歷史知識進行分析，從而讓學生對歷史知識有更加細致的了解，并讓學生逐漸養成多角度分析歷史知識的思維習慣。同時，教師還要對學生的思維形成進行必要的引導，讓學生的思維發展正常進行，避免其養成錯誤的歷史思維習慣。
（二）教學模式的創新
高中歷史屬于文科性質的學科，其在很大程度上依賴于學生的記憶力。在傳統的高中歷史教學中，教師一般會要求學生對歷史知識進行強化記憶，從而提升其教學質量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進學生學習成績的提升。但對于學生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對歷史文化有較好的了解。因此，在對高中歷史教學方法進行創新的過程中，還要對教學模式進行創新。因為歷史知識之間也有深入的聯系，并且也具有一定的脈絡結構，相比于傳統的記憶式教學，讓學生在理解歷史知識的過程中掌握歷史知識將能取得更好的效果。
（三）教學方法的創新
對于高中歷史的課堂教學而言，課堂教學方法的創新也十分重要。隨著現代社會的快速發展，各種教學方法不斷出現在教學活動中，并且其中很多教學方法均能有效促進教學質量的提升。針對歷史教學的具體情況，在開展高中歷史教學的過程中可以使用多媒體設備開展教學活動。其中主要是利用多媒體設備為學生展現歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對歷史知識的印象；同時，教師可以采用問題式教學方式，通過為學生設置相應的問題，讓學生在學習歷史知識的過程中更加主動地投入到學習中。其中教師設計的問題難度不能太大，并且要以啟發學生的思維為主，讓學生在教師的引導下逐漸完成歷史知識的探索；另外，教師還可以采用小組教學法。
三、結語
高中歷史教學對高中階段的學生有重要意義，其不僅關系到學生的高考，還關系到學生整體素質的提升。因此，在新課改下開展高中歷史教學的時候，必須要不斷對教學方法進行創新，從而提升教學質量，讓學生在提升學習成績的同時提升個人的綜合素質。
參考文獻：
[1]嚴鳳成. 史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.
[2]胥巧平. 新課改下高中歷史課堂教學改革現狀調查與對策研究[D].延安大學，2015.
關鍵詞：淺談 課改 高中 歷史 教學 方法
蘇聯教育家霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！币蚨虒W中要使學生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路。提高課堂教學的有效性，就應該從優化教學方法開始。新課程強調在注重知識的基礎性、社會性、人文性和發展性，注重知識能力的全面性和學生素質發展的差異性，為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中歷史教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養和提高學生的素質。高中歷史教材為廣大師生提供了更廣闊的學習空間。教師可以組織學生根據相應的學習內容采用靈活多樣的教學方法。如課堂短劇表演、分組討論、辦展覽會、社會調查、網絡教學等各種方法，新課改中學生學習的時間和空間更廣闊，早已經走出了課堂。本文就新課改背景下高中歷史課程教學方法進行了研究。
一、借助多媒體的教學方法
隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律以。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。
二、采用學生表演歷史課本劇的方法
精彩紛呈的課本劇活躍了課堂氣氛，更讓學生感受到歷史仿佛就是發生在自己身邊的事。這種方式也極大的激發了學生的興趣，展示了學生的表演才華，發揮了學生的主動性與創造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，也可以調動部分對學習歷史興趣不濃的學生的積極性，從而讓他們向“愿學”，“樂學”歷史方面轉變。但是歷史課本劇比較耗費學生精力，不可能也沒有必要每節課都用。可在平時實施的過程中，將學生分成若干個小組，每個小組每學期在所有教學內容中自選一個章節，精心準備一出課本劇，當上到這一個章節的內容時，拿出來展示一下。這樣，既可以擴大參與面，又不至于影響學生的學習。
三、學生對抗式討論法
課堂辯論可以給許多學生提供積極參與學習過程的機會。但課堂辯論對于辯題的選擇十分重要。辯題的選擇，一要與教材內容緊密聯系，保證學生有一定的歷史知識背景和儲備。二要符合學生的興趣需要，即辯題要有時代氣息，體現歷史與現實的聯系或者容易引發學生的探究洞欲望。三要難易適中。題目過易，不能引起爭論，沒有探究的空間，題目過難，學生已有知識儲備過少，辯駁起來缺乏力度。
四、故事教學法
首先，歷史課堂的教學應講出色彩，講出聲響，講出形象。把歷史講“活”，從語言的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，把歷史事件講得活靈活現，這就要求講述語言富于節奏美，或高昂或低沉，或充滿激情或蕩氣回腸，或快速或停頓。其次，善于借鑒評書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力。歷史教學中象“說評書”、“講故事”那樣講課，經?！百u關子”、“留懸念”必會使我們的教學妙趣橫生，激發學生的學習興趣和求知欲望。“說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊涵的意義來，學生從中可以獲得某些啟示或引發一些思考。
五、課堂競賽法
活潑多樣的教學方式是為了滿足學生這一特定階段的心理需要。中學生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現在愛問愛說。所以，我們可以利用他們這一特點，在課堂上利用競賽的形式使他們加深對知識的印象，產生學的欲望。競賽的形式亦必須多種多樣，如口頭提問，書面提問；個別提問，亦可以小組為單位的集體提問；可以在黑板上寫好題目，更可利用幻燈，投影等現代教具?？傊?，方法必須多樣化，要注意提倡采用集體競賽，培養學生的團結協作的集體注意精神。
六、抽簽提問法
課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法是：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，老師歸納總結。
七、指導學生開展研究性、探究性學習
關鍵詞： 高中歷史 歷史教學 教學方法
一、新教材特征
從高中歷史新教材看，形成中外史合編的專題史體例，有助于讓學生形成民族意識及全球意識，形成完整的教學內容，使得學生更容易分析、比較及發現歷史之間的聯系。它綜合吸收包括文明史觀在內的多種史學新理念，例如，必修三中就設置“政治文明史”、“經濟文明史”、“思想文明史”等三個模塊，它能夠使得學生比較和聯系之外文明的發展過程。比較注重教材素材的選擇性及多元化，從而彰顯學生個性化的學習地位。例如，教材配備了必修和選修兩類教材，不僅可以滿足全體學生都必須學習的基本內容，而且可以為對相關部分感興趣的學生提供較大的選擇空間。教材還在不同的欄目中設置了相關的輔助系統，為學生提供了較為多元化的歷史資料，而且這些探索題及思考題的難度不一樣，此外設置了基本推薦書目，等等。新課標高中歷史教材課文有豐富多彩的結構，而且不同版本的高中歷史教材的結構有所差異。從這些內容看，要求教師不斷更新教學方法，全方位地引導學生學習高中歷史。
二、互動式教學
這種教學方式是依據美國教育家杜威所提出的兒童中心論、布魯姆的掌握學習方法及建構主義等教育理念，結合現代教學實踐，并進行總結概括得來的。其核心在于很好地整合了教學中的諸多要素，從而很好地發揮“師”與“生”在教學過程中的主導性及主體性。例如，在講授“國共聯合抗日”的過程中，教師提出探究問題：中國在“”前的形勢如何？日軍為何會選擇進攻上海？標志著日本速戰速決計劃破產的是什么事件？教師充分開展教學互動，讓學生不斷補充和完善這些探究話題，從而滿足學習水平不同的學生的學習需要。
三、善于運用情境教學
教師要充分創設和教學內容密切相關的歷史問題情境，從而提高學生的理解能力，不僅要記憶相關事實，而且要掌握歷史事件的本質。例如，在講授俄國彼得一世大力推行改革的歷史教學過程中，教學可以借助相關影視資料全面展示俄國在1861年推行改革的情境，注意讓學生分析它的背景、意義及目的等。在此基礎上，教師可以創設如下情境：“面對俄國當時國內外的發展形勢，假定你就是沙皇亞歷山大二世，你將會如何在政治、文化、經濟及軍事等方面推行改革呢？”學生在看完相關資料后，認真思考設問，從而深層次地理解俄國1861年改革的相關知識。
四、選擇多元化的教學素材
在高中歷史教學過程中，教師可以將選擇多元化的教學素材當成較好的教學方式之一。例如，在高中歷史教學過程中，教師可以適度地將部分學生感興趣的野史逸事引進來，從而讓學生在比較歷史事實的過程中深化對歷史的認識。從教學實踐看，學生對野史逸事非常感興趣，如在教授過程中適度地介紹相關野史逸事，不僅能夠充分提升課堂教學的人性化水平，而且能夠改變枯燥無味的課堂教學氣氛，避免照本宣科的尷尬。從野史逸事看，很多地方也都很好地體現了相關史實。例如，教師課堂將三國演義與真實的三國歷史結合起來進行分析，還可以講授電視劇《漢武大帝》、相關的野史、逸事及小說等內容，從而讓學生更好地理解漢武帝不斷強化專制主義中央集權制度的相關舉措，學生在輕松愉快的故事化氣氛中掌握相關歷史知識，形成分析及解決歷史問題的能力，很好地培養學生的歷史思維意識及方法。
五、開展自主探究學習
從新課改來看，它積極地鼓勵學生開展自主探究學習，這能夠充分破除傳統教學中的一言堂及滿堂灌現象，充分發揮學生在教學過程中的主體性。在實際操作過程中，要注意下面兩個問題：綜合分析學生的學習水平，激發學生的積極性。這就要求教師在提問環節作適度安排，從而確保能夠順利開展課堂探究教學。教師在自主探究過程中，要從下列方面注意所提問的問題：第一，所設置的問題不能過于簡單，也不能太難，要針對高中生的認知水平和邏輯思維能力，提出具有一定探究難度的歷史問題，這就要求教師全面把握新教材，考慮學生的具體水平和能力，從而科學地設置符合學生知識水平的相關探究問題。第二，教師要設置不同層次的探究問題，例如，可以將大問題分解成若干個相互連貫的小問題，這樣能夠很好地引導學生逐個思考、探究并解決。第三，教師要運用新穎的方式設置問題，而不能總是采用平鋪直敘的方式。例如，教師在相同問題上所采用的提問方式不同，也將會取得截然不同的提問效果。例如，在探究爆發原因的教學過程中，如果教師直接將“爆發的原因是什么？”或“為什么會爆發？”這樣的問題拋給學生，學生不會產生濃厚的探究興趣。但是，如果換成下面的提問方式：《孫子兵法》云“兵者，國之大事，生死存亡之道也”。它認為戰爭能影響一個國家的生死存亡，是至關重要的大事，因為不可以輕易發起戰爭。再者，英國到中國的距離有萬里之遙，英國為什么要發動針對中國的這場戰爭呢？為什么英國敢發動這場戰爭，而且還能取勝呢？這樣就可極大地提高學生的學習興趣。
六、結語
在高中歷史教授新教材的過程中，要考慮教材特征及學生的認知能力和水平，從而采取有針對性的教學方法。這些方法不但能夠提高學生學習高中歷史的積極性，而且能夠科學地構建相關歷史知識體系，從而更好地服務于高中歷史教學。
參考文獻：
[1]張亞娜.談談高中歷史學習方法[J].新課程（教育學術版），2009（02）.
【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學方法
隨著社會的不斷進步，傳統的高中歷史課程的不足日漸突現，時代的發展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創新。課程改革的出發點是 “以學生的發展為本”，如何設計有效的教學過程，高質量完成高中歷史課程教學特定的教學目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結合自己新課程改革以來的教學實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學方法。
1.角色體現
角色體現是教師創設良好的教學情境，讓學生自身假設處在當時的歷史階段，根據每個學生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結合當時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權制度的形成》，可以利用角色體現的課堂教學方法進行。讓學生扮演當時的秦始皇，李斯等人的角色，聯系當時的歷史背景，讓學生假設自己是秦始皇面對當時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應當時的歷史發展，從而理解當時中央集權制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經濟，文化主題中再回顧相應時期的政治體制對當時的經濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現，調動學生的學生積極性，活躍了課堂氣氛，發揮學生主體作用，老師對學生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學生學習的主動性。在歷史課程中培養學生的民族精神和愛國主義情感，讓學會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學生歷史的學習興趣。
2.小組探究討論
學生共同在課堂探究討論是現今新課程改革中課堂教學的主流，其目的是讓學生更多地參與到課堂當中，同學們能在課堂實踐中培養合作、團結的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導者”，而是“引導者”，營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內容是以主題的形式進行編排的，這要求學生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節課堂內容進行的。老師設定討論的主題，提前給學生布置任務，讓學生自己羅列重點、難點，同學們通過網絡，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關歷史的知識，每一小組負責好一部分內容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內容，學生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關的信息渠道比較多，學生很容易搜索相關的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。
3.試題重現
關鍵詞：高中物理；新課改；教學
新課標改革是不斷深化的，具體政策思想落實在高中就需要物理教師將自身能力的提高放在第一位，其次抓好課堂教學工作。具體如何把新課標高中物理教好，是每一位教師都要面對的重要課題。為此，筆者從以下幾點進行教學方法的思考。
一、改變教學模式，讓學生參與課堂
高中物理教學就是要將物理基礎知識的學習作為載體來達到系統化、體系化、聯系化地把物理科學知識同社會綜合應用共同進步的目標，最終能夠激發學生學習興趣、建立正確的科學態度、提高全面的素養、發展個性的特長。
高中物理教學中要激發學生創造思維和主動精神是要有培養過程的，根據筆者教學經驗可以總結為以下部分：教學導入―興趣產生―教師講解―學生主動學習。第一步就是教師的導入。從高中學生的心理特點出發，將抽象晦澀的物理概念用形象具體的描述，例如在講到“功”這部分內容的時候，其枯燥的定義學生是不愿意去記憶的，空空談理論也不能讓學生產生興趣。此時教師可以利用現代化的多媒體技術來講解功具體定義，例如播放一個小人搬起一塊石頭這個動作就有功的產生。形象且直觀的認識讓學生干澀的理解中增添娛樂氣息。
學生產生興趣后教師要適時地講解，把握好學生為課堂主體的原則，多讓學生參與教學。例如在講到“曲線運動”的時候，可以讓學生留意日常生活中進行曲線運動的物體，引導其對各種現象進行歸納總結。學生逐步就可以實現學習主動性的培養。
因此，關于教學方法中模式的選擇要從生活中尋找場景，使得學生課上認真聽講、積極參與，敢于提出質疑，凸顯出新課標要求中創造性思維鍛煉。
二、重視物理實驗教學
物理課程的學習必須要有針對性的教學實驗，這將對知識的深化理解起到重要作用。教師將物理實驗做得巧妙可以引起學生躍躍欲試的探索沖動，也能推動學生進行更加細致耐心的觀察學習。物理實驗的操作中可以結成學習小組，形成班級內部良好的團結協作氛圍。新課標中要求高中一二年級增加綜合設計類以及探索類實驗，注重啟發學生物理感知能力。
創新過程要首先從教師做起，教師需把課本的固定思維拋開，將教學經驗同現論結合，設計出符合學生知識結構的教學規劃。在高中一年級有學到“摩擦力”這一節，可以安排學生用簡單的實驗來驗證：用兩塊橡皮夾著尺子，拔出尺子比較困難；用兩本書夾著尺子，拔出時較為容易。直觀的感受就能讓學生體會到物理的美妙，之后教師可以講解具體的摩擦系數等內容。
教師可以將演示部分的內容安排學習小組來完成，鍛煉操作能力的同時鼓勵學生創造性思維的發展。
三、穿插類比教學
在教學實踐中，很多時候都可以采用類比教學法。新課標的指導中要求教師注重學生基礎知識的掌握和運用，通過類比教學可以加深學生的認識，同時通過類比也能允許學生自我總結鍛煉自主學習能力。類比方法可以用于導學，將類比作為通向新領域的一座“橋”，從形象理解的國度進入到抽象嚴肅的土地，進而掌握定義的核心與精髓。
高中物理在講解電勢能的時候，教師可以同重力勢能進行類比教學；在講解磁感應強度這部分的時候可以類比電場強度內容；電流類比于日常生活中的水流，每一個小水滴都是一個電子，水滴的定向移動就是水流而電子的定向移動就成了電流；交流電也可以同音叉的震動相類比，音叉左右移動就如同交流電知道正負交替。
四、積極擴展教學
物理課程學習的抽象性，學生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴謹地表達出科學道理，是數學計算出來的，但是其抽象性也加大了學生學習的難度。所以，進行教學的過程中也可以使用到擴展教學法，將所講內容的外延擴展引入到教學過程中，將課程具體化從而促進學生知識的掌握理解。
例如在講“萬有引力定律”的時候教師可以地球的引力例如對地球表面人類、植物、物體等的吸引以及對月亮的吸引進行介紹。因為地球的吸引，人才能站立在地球上，我們中國是頭朝上的話那么巴西的人們就是頭朝下的。至于月亮，可以理解是一個很大很大的物體，由于其他星球對月亮的吸引使得月亮永遠同地球是固定距離。利用多媒體技術來講解地球的吸引，更能達到良好的教學效果。
五、進行聯結教學
高中物理知識是一個統一的整體，在講解后面的內容時候可以聯結前面所學過的內容。將新概念或定理建立在過去知識的基礎上能夠實現知識聯結，降低學生學習難度。
例如在講到物體曲線運動的時候，就聯結前面見過的直線運動。直線運動是保持運動方向不變，而曲線運動要發生方向的變化。同樣都是物體的運動，只要方向發生變化就成為了曲線運動。
六、掌握新課改下物理教學特點
總結以前物理教學的不足，在當前新課改背景下應格外注意學生探究性學習能力、主動性學習能力以及互助合作學習能力的培養。為實現升學目標，很多學校都只看分數不看能力，教學也不能激發起學生興趣更別說讓學生體驗到物理的快樂。因此在實施新課標教學時，應采用探究學習來激發學生興趣，用主動學習來引導學生前進，用互助合作學習培訓團隊精神。新課標教學大綱中指出教學是要實現對所有學生的覆蓋，確定重視基礎學習的教學目標，綜合提升學生科學素養，教學內容要凸顯基礎性、先進性等特征。教學任務的完成體現在學生具備一定的物理基礎思維，而且能夠以此來更好的進行后續學習。
以上幾種教學方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實證明也是高效的。此外的教學方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗法等。不論采用什么教學方法，都是要在新課標改革的指導精神之下，盡量采取適合學生心理并且符合客觀規律的方式。教師應追求教學方法的直觀生動，提高教學效率。
參考文獻：
[1] 王凱華.略談高中物理教學新課導入的技巧[J].讀寫算：教育教學研究，2011， （41）：52-53.
要
新課標改革的實施是國家對教育事業的理論創新，同時也是現代教育適應社會發展的重要需求。在改革的不斷深化中，教師應充分認識到自身作為教育實踐的主要參與者，需要對學生的學習起到良好的引導作用，進行有目標、有方法、有策略、有特色的教學。文中筆者結合自身多年高中物理教學經驗，對新課標改革背景下物理教學方法展開探討。
關鍵詞
高中物理
教學改革
新課標
高中物理新課標改革中對教師課堂教學提出了新的要求，能夠進行探究性教學。從當前的教育制度發展情況以及綜合對比國內外物理教學模式的結果來看，實行探究引導教學對學生綜合學習能力的培養有著積極作用。高中物理學習就是一個探究未知的過程。作為物理學科的本質屬性，探究教學非常有必要納入到高中物理教學中。促進學生自主學習、主動探究能從學生內心激發起學習物理的興趣，進而促進高效教學的實現。
進行新課標改革就是要轉變過去的應試教育模式為社會發展需要的綜合素質教育模式。高中物理教學不僅要學生掌握科學知識，還要提高其動手操作能力以及發散思維能力。教師的教學目標的設定需要高于“傳道授業解惑”，達到“有計劃、有目標、有方法”的境地。學習過程中最難的部分可能就是將枯澀難懂的物理概念、定義講解給學生們。利用科學的方法來讓學生全面清楚的理解定義內涵能夠獨立實現外延的擴展。恰當的引入方法促進學生掌握定義的同時也調動其主動學習興趣。為此，作為高中物理教師，我們應該掌握一下幾種教學方法：
一、重視實驗指導
只要教師細心，幾乎所有的物理概念都能夠通過簡單的物理實驗來化單調為生動。教師在操作過程中，學生可以認真關注，在現象背后總結得到結論，跨過本質來發掘準確的概念定義。學生很容易就會進入到教學情景中，記憶深刻也深化內容理解。
例如在講到高中物理“彈力”部分的內容時， 教師可以在講臺課桌上演示用彈簧拉動小車前進或者將彈簧壓縮迫使小車后退的實驗，讓學生自己總結出彈簧發生形變的時候肯定會有一種力產生，進而使得小車能夠前后移動。第二個小實驗可以是固定小塑料直尺，用手按住一端，另一端放上粉筆頭，彎曲后松開即可將粉筆頭彈出。這個實驗學生們一定有非常熟悉，但是具體內涵就不太了解。此時可以將物體形變后恢復會有彈力產生介紹給學生，自然就過渡到彈力概念。再有，在講授重力加速度這節內容的時候，提到了失重和超重，學生們不易理解抽象的定義，教師可以安排學生在回家后乘坐電梯，在電梯剛開始的時候感覺腿部較重，而在停止的時候會有發輕的感覺。將這種感覺帶回來，就能夠幫助學生理解定義。
二、穿插類比教學
在教學實踐中，很多時候都可以采用類比教學法。新課標的指導中要求教師注重學生基礎知識的掌握和運用，通過類比教學可以加深學生的認識，同時通過類比也能允許學生自我總結鍛煉自主學習能力。類比方法可以用于導學，將類比作為通向新領域的一座“橋”，從形象理解的國度進入到抽象嚴肅的土地，進而掌握定義的核心與精髓。
高中物理在講解電勢能的時候，教師可以同重力勢能進行類比教學；在講解磁感應強度這部分的時候可以類比電場強度內容；電流類比于日常生活中的水流，每一個小水滴都是一個電子，水滴的定向移動就是水流而電子的定向移動就成了電流；交流電也可以同音叉的震動相類比，音叉左右移動就如同交流電知道正負交替。
三、課堂設疑教學
設疑教學法就是指教師在進行教學的過程中，選擇合適的環節設置巧妙的問題，讓學生發散思維。學生在自己主動思考后就能夠加深對相關內容的印象和理解。設置疑問可以將學生帶領到教師設計的思維情境，筆者在很多內容講解中都會采用。
例如在講解“鏡面的全反射”時，可以將大魚缸搬到教室，同時用一束激光從空氣中照射進水里，隨著入射角度的慢慢增大，水中的光路也會相應移動。到一定的角度時候水中就看不到折射光了。此時可以問學生：光線跑到哪里去了呢？是不是消失了呢？學生自身的表現欲望會促使其發動腦筋運用所學知識來進行問題的解釋，最后教師將全反射的定義加以描述就使得學生能牢牢記憶。
四、聯系生活教學
高中物理學習有著密切聯系生活的特點，因此教師可以通過生活中的現象來解釋課程中需要講解的內容。教師將生活中某些現象的本質歸納導入到聯系生活教學法，仿照日常思維的接受順序來實現定義的“重走路”。這樣的方法能夠幫助學生簡單理解復雜的概念。
例如在講到“加速運動”的時候，可以讓學生聯系到日常生活中騎自行車的過程：是逐漸又慢到快的過程，這個加速的過程中速度的變化不斷增加，那個值就是加速度。如此引入課堂，學生就能夠理解到加速度就是額外加在原來速度上面的一個值。
五、積極擴展教學
物理課程學習的抽象性，學生們都是有了解的。抽象的定理公式能夠嚴謹地表達出科學道理，是數學計算出來的，但是其抽象性也加大了學生學習的難度。所以，進行教學的過程中也可以使用到擴展教學法，將所講內容的外延擴展引入到教學過程中，將課程具體化從而促進學生知識的掌握理解。
以上幾種教學方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實證明也是高效的。此外的教學方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗法等。不論采用什么教學方法，都是要在新課標改革的指導精神之下，盡量采取適合學生心理并且符合客觀規律的方式。教師應追求教學方法的直觀生動，提高教學效率。
參考文獻：
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【關鍵詞】研究性學習 教研活力 教研方法
在我國新一輪的課程改革中，研究性學習以其全新的課程理念和實施方式，極大地沖擊著廣大教師的教育教學觀念。由于它是新生事物，許多教師對這一全新的課程，缺乏潛心研究的熱情和實施的積極性。如何調動廣大教師的參與熱情，為教師營造濃厚的研究氛圍，并能有效地解決教師在課程實施中遇到的困惑及問題，是當前學校教研工作面臨的一個重大課題。
一、喚醒教師參與教研的活力
在教研活動中，要特別注重激發教師的主體精神，充分調動廣大教師的積極參與。唯有如此，才會使廣大教師從接受到重視直至喜歡研究性學習這門課程，從而保證這門課程在學校層面的順利推行。
1.關注教師在課改中的情感投入。新課程中一些全新的教育理念使教師們對自身多年來形成的知識結構、教育教學觀念產生質疑，在更新觀念、轉變行為的過程中，有些教師難免會產生畏難情緒，尤其對于研究性學習這門課程，對于已習慣了以教材為中心、以傳授知識為主要教學方式的教師來說，更是感到難上加難。如果我們對此種情況置之不理，勢必會影響這門課程的實施質量，同時也會影響課改的實施效果。因此，普及這一課程的知識、增強教師對這一課程的認同度是當前搞好教研的一項重要任務。在教研活動中，我們先后開展了“如何指導選題”、“如何做好研究過程的指導”、“如何寫好教師指導方案”等專題研討活動，使教師們對研究性學習有了初步的認識和理解。針對擔任此課程指導教師的多數為青年教師，缺乏研究與指導經驗這一現狀，我抓住各種機會，通過對話、交流、互動等形式讓教師們暢所欲言。在相互交流中，教師們互相借鑒經驗，吸取教訓，許多教師反饋，不僅學生們很喜愛這門課程，自己也在指導過程中獲得了很多的樂趣，且越來越多的教師逐步認識到研究性學習正是新課程中的一大亮點，其目的即是轉變學習方式、教學方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用的機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生個性的健全發展。
2.充分尊重與信任教師。研究表明，對于從事教師的人來說，他們更為注重自己是否獲得了充實的精神生活，是否體驗到創造的滿足，是否使自身得到了發展。高質量的教研活動，更多的就是看對教研主體，即教師研究得如何，對教師的需求解決得如何。在教研活動中，如果能盡量多地給教師創設展示的機會，或者以教學中的問題為話題，讓教師們在寬松和諧的氛圍中各抒己見，在觀點碰撞、思想交辯中感悟、體會、提高，教師們自然會將教研活動視為日常教學工作的助力器，從而以更大的熱情、更積極的心態投入到教研中來。在下校聽課中發現，有的教師仍是以傳統的教學方式來“教授”研究性學習這門課程，緊緊地控制著學生的思路和行動，課程所應體現的開放性、實踐性、探究性根本無從談起?；诖耍医M織教師們開展題為“什么樣的課算是一節合格的研究性學習課”的研討活動。在發言中，要求教師結合自身實踐說一說自己是如何上這門課的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老師們在不斷深入的研討中逐步歸納出一節合格的研究性學習課應是：在學習方式上，不應是教師“教”，而應是學生“學”；在組織方式上，不應是由一個學生就能解決問題，需小組合作共同完成；在課題選擇上，不應只涉及一門學科知識，而應體現學科的綜合性；指導的重點不能只囿于研究內容，更應側重于研究方法等。隨著教師們對此問題認識程度的不斷提高，許多教師能有意識地依據研討內容來規范自身的課堂教學行為。
二、探索適應新課程的教研方式
傳統的教研活動，大多是以一言堂為主要形式，且停留在教材教法的探討與交流上，而研究性學習這門課程，既沒有教材、教參作依據，又沒有原有的可供借鑒的經驗，這一系列問題給教研活動提出了更高的要求，即營造合作研究、平等對話、知識共享這樣一種學習文化，構建學習共同體，一起探討有效的教研形式與內容。
1.專題教研，科研帶動。教研活動的有效性表現在解決問題的建設性和漸進深入的連續性上。要達到改進教師教學行為的目的，對某個專題的持續研究是必不可少的。專題教研主要是針對教師教學中的問題和困難進行收集、分類、整理，然后將共性的問題提煉成一些專題進行共同研究。由于研究性學習課程是一門新興學科，從學校來講，如何開展研究性學習活動，老師如何在研究性學習中發揮指導作用，如何構建與研究性學習相適應的管理模式等問題，存在認識不足的情況，因此在實施中就帶有一些盲目性、隨意性。針對這種情況，在開始階段，我們就以“規劃學習領域、規范指導過程”為專題進行教研。隨著課程的推進，老師們對一些常規的問題都比較清楚了，但如何提高指導質量，又是一個值得研究的課題，我們又確定了“注重細節指導，提高常態教學實效性”這一專題進行教研。為確保每個專題的研究有深度、有成效，確實能探索出一些解決實踐層面具體問題的經驗、方法、途徑，我動員老師們在專題之下制定切合自身情況的小課題，以便更好地遵循著提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結這樣一種研究路線對教學中的實際問題做深入的研究，如有的教師制定了《高中研究性學習中“先學后教、合作探究”教學方式的研究及推廣》、《高中生綜合實踐活動的評價研究》等課題。不僅如此，每次教研活動又在大主題下設小專題。這種專題教研，不僅增強了教師的課題研究意識，提升了教研工作的學術內涵，也有助于教研工作由經驗型向科研型轉變。
【關鍵詞】新課改；高中歷史；教學探究
引言
新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創造一個積極和諧的氛圍。
1.目前我國新課改下高中歷史教學存在的問題分析
1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統的高中歷史教學理念已經在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經取得了巨大的成就，但是傳統的教學理念仍然在高中歷史教學中發揮著指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的發展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.新課改下高中歷史教學的策略
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業水平和素質，及時的更新教學理念以跟上社會的發展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現代網絡資源，豐富課堂活動以及教學內容，教學過程中教師也要根據學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養全面發展的高素質人才，學習的最終目的是在現實生活中能夠實現應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養學生對事物的質疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變為他本身的財富，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質疑，使得學生能夠在質疑中求的發展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學內容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現自我價值，學習知識。
2.4改變傳統的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統的評價內容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發新的教學方式，總結教學經驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發學生的創新意識，已達到新課改的要求，實現教學目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改;高中歷史;教學舉措
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0215-01
高中歷史教學，是高中學科教學體系的重要部分，對學生了解世界和人類的傳承與發展情況，掌握不同時期人類所創造的不同歷史文化具有積極意義。因此，對歷史學科的學習備受國家和社會的重視，著名教育家楊賢江也曾論述過，“人不學史不足于明志”。在人類的歷史傳承中，創造出了很多優質文化，這些文化與歷史事實對于現今人類的發展均具有積極意義。再就是高中歷史教學作為很多地方高考的主要考試內容，在學生的高考成績中占有一定的比例，成為我國高中教學重要的學科組成部分。國家為了最大程度的向學生闡述正確的歷史唯物主義觀，培養學生正確的歷史意識，也為了更好的培養出符合時下市場經濟所需的高素質人才，對歷史教學進行了幾次改革。下面筆者將結合自身多年來基層高中歷史教學經驗及新課改的一些教學理念，探討新課改下高中歷史教學的一些舉措，以便更好的促進歷史教學的發展。
一、高中歷史新課改要樹立以學生為主體、以教師為主導的正確教學觀
新課改在教學理念上的最大變化，是教學觀發生很大變化。傳統的高中歷史教學側重于歷史學科知識的教學，教師在教學過程中側重于系統歷史知識以及歷史事實的講授，為了讓學生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學生進行記憶和背誦，從而達到提升學科教學水平的目的。在這種情況下，培養出的學生確實在高考中分數較高，且對歷史知識的識記能力相對較強，掌握的歷史事實也很嚴謹。但這樣的學生缺乏應有的創造性，對很多歷史知識僅僅能夠知道，但其中所蘊含的文化內涵及其對自身的影響則相對反饋較少，不能夠熟練應用。國家進行本輪新課改的核心主旨是倡導培養學生的創新能力和自學能力，以更好的培養學生的綜合素質。因此，在現實的高中歷史教學過程中，部分教師需要改變傳統的注重歷史學科知識傳授的教學方法，轉而注重學生能力的培養，在教學過程中摒棄滿堂講的錯誤教學方法，轉而給學生留有一定探討、思考的時間和空間，讓學生深度了解歷史知識，并且能夠將所學應用到現實的文化生活中。
二、高中歷史新課改要樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式
傳統的高中歷史教學在評價過程中也存在較大弊病。如很多學校、家長和學生均過于注重學生分數的提高，學生的卷面分數較高則皆大歡喜，學生的卷面分數較低則表現出不悅和批評的態度。對學生歷史知識的評價屬于一門綜合學問，所包含的內容也相對較多，如果在給學生進行價值判斷的過程中，僅僅從分數層面來進行判斷的話，僅僅能夠反映出學生的識記能力，而歷史學科學習所要求的能力均很難得到體現。本次新課改在評價方面的變化相對較大，要求高中歷史教師在評價過程中淡化分數，轉而注重學生的學習態度、習慣以及價值觀等方面的判斷，利用學生的進步度來判斷高中歷史知識的學習。其實早在上世紀中葉美國的教學觀中便已經開始對評價進行改革，但由于我國高考制度對分數的迷戀，使得現實高中階段的學科改革舉步維艱。如何平衡高考分數與現實學生能力的發展依然是時下高中新課改的主要研究課題。
三、高中歷史新課改要轉變學生學習方式
新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力使其始終保持濃厚的學習熱情;要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。
四、結語
高中歷史課程是高中學科體系的主要組成部分，對于現實發展學生的人文知識，樹立正確的歷史觀具有積極意義。在新課改轟轟烈烈開展的過程中，高中歷史教師要順應當下課程改革的要求，不斷根據新課改的要求來修正自己的教學理念，讓自己的教學行為更符合時下育人理念的需要，為更好的在現實高中教學中貫徹新課改的教學理念，在歷史教學中要從樹立以學生為主體以教師為主導的正確教學觀;樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式和轉變學生學習方式等，為我國培養出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設者做出貢獻。
參考文獻：
[1]陳凱.高中歷史教學中課改難題與對策[J].新課程研究（下旬刊），2012（07）.
