時間：2023-09-03 14:49:14
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一、中心概況
“微軟―同濟Windows移動及嵌入式技術(shù)中心”自從2005年4月成立以來，一直致力于建設(shè)跨學(xué)科的開放式實驗室，重點進行Windows嵌入式系統(tǒng)的科研、開發(fā)、課程建設(shè)及培訓(xùn)，實驗室的工作重心主要圍繞加強基于Windows Embedded嵌入式系統(tǒng)的原型系統(tǒng)及關(guān)鍵技術(shù)的研究，提高嵌入式系統(tǒng)科研水平，并加強嵌入式人才的培養(yǎng)。
在科研方面，把基于Windows的嵌入式計算與當(dāng)前的智能設(shè)備、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)格計算以及新興應(yīng)用與服務(wù)聯(lián)系起來，結(jié)合上海城市交通信息服務(wù)，研究和開發(fā)包括基于Windows CE，PocketPC，Smartphone 的車載移動終端上的交通信息服務(wù)和點播系統(tǒng)，并在車載智能信息終端上實現(xiàn)汽車狀態(tài)參數(shù)采集與顯示、GPS定位、故障診斷等功能。
在課程建設(shè)和人才培訓(xùn)方面，中心在2005年6月和2006年9月舉辦了兩次微軟Windows Embedded 教學(xué)研討，每次研討會都吸引了全國近40所著名高校的百余名嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的教師參加，微軟的多位專家和中心的幾位老師對windows嵌入式系統(tǒng)和Windows CE的課程教學(xué)等主題同與會的老師進行學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗的交流。
二、合作背景與特色
微軟公司在移動及嵌入式領(lǐng)域進行了多年的研究并取得了豐碩的研究成果，在此基礎(chǔ)上，微軟也力圖開拓其研究成果在實際中的應(yīng)用，并培養(yǎng)大量嵌入式方面的人才。由同濟大學(xué)研發(fā)的基于網(wǎng)格技術(shù)的城市交通信息服務(wù)系統(tǒng)的推出，引起了國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的關(guān)注，吸引了來自美國、法國、香港等科研機構(gòu)和公司的濃厚興趣。同濟大學(xué)為了將研究成果推向基于手持終端設(shè)備的應(yīng)用，也有意尋求與移動嵌入式方面的研究機構(gòu)和企業(yè)進行合作。
同濟大學(xué)在移動與嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域確立了目標(biāo)并為此進行重點建設(shè)，同濟大學(xué)“嵌入式系統(tǒng)985二期平臺”的建設(shè)也將圍繞嵌入式芯片與系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用開發(fā)工具與支撐環(huán)境、嵌入式多媒體通信、車輛電子嵌入式應(yīng)用等方面的建設(shè)，要練就一支掌握先進CPU設(shè)計流程、嵌入式操作系統(tǒng)核心技術(shù)、網(wǎng)格計算平臺及汽車電子等交通信息應(yīng)用技術(shù)方面的高素質(zhì)研究和設(shè)計隊伍，瞄準(zhǔn)國際前沿和國家及地方汽車計算平臺和數(shù)字服務(wù)業(yè)等重大需求，開展高性能處理、嵌入式操作系統(tǒng)、網(wǎng)格服務(wù)計算技術(shù)和多媒體通訊技術(shù)的研究，支持面向交通等信息服務(wù)的車載計算機系統(tǒng)、交通電子設(shè)備和手持智能交通終端系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建一個支撐電子與信息及相關(guān)學(xué)科，連接應(yīng)用與軟件，集設(shè)計、應(yīng)用于一體的“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計平臺和面向交通的服務(wù)計算平臺”。
中心的成立和發(fā)展對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、科研項目積累、人才培養(yǎng)以及國際國內(nèi)交流等方面都有很好的促進。“微軟―同濟大學(xué)Windows移動及嵌入式中心”是一個跨學(xué)科的開放式實驗室，電子與信息工程學(xué)院、汽車學(xué)院、軟件學(xué)院都參與其中，旨在建立學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的橋梁，建設(shè)具有特色鮮明的、開放共享的高水平科研平臺、培育高層次創(chuàng)新人才的搖籃以及對外開放和交流的重要窗口。中心的成立有助于提高中國高校嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究水平，促進學(xué)科交叉與融合，形成有特色的現(xiàn)代嵌入式信息學(xué)科基地，從而瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿，努力實現(xiàn)嵌入式新興學(xué)科的強勢化。
三、探索合作模式
中心參加了多項國家和上海市重大項目以及部分國際合作項目，特別是緊密結(jié)合上海城市交通信息服務(wù)這一重要主題，研發(fā)了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的交通信息服務(wù)網(wǎng)格系統(tǒng)以及基于嵌入式終端的交通信息服務(wù)和點播系統(tǒng)。
中心承擔(dān)的上海市重大科技攻關(guān)項目“基于網(wǎng)格計算的上海交通信息服務(wù)示范系統(tǒng)及其關(guān)鍵技術(shù)研究”中，結(jié)合上海城市交通網(wǎng)格信息服務(wù)系統(tǒng)，研發(fā)基于Pocket PC和Smartphone的車載移動終端上的交通信息和點播系統(tǒng)。該重大項目的目標(biāo)是建立具有自主知識產(chǎn)權(quán)和推廣價值的信息網(wǎng)格，支持交通信息網(wǎng)格典型應(yīng)用的研究。通過該服務(wù)系統(tǒng)，普通百姓就可以通過網(wǎng)絡(luò)、短信、電話等各種手段實時了解或查詢上海各個路段的交通路況。通過該系統(tǒng)，不僅可以通過公共設(shè)施，如公共觸摸屏以及大屏幕了解上海主要路段的實時路況，還可以親自體驗實時自助查詢的方便和即時互動查詢的服務(wù)。此外，城市交通信息網(wǎng)格系統(tǒng)還引起了來自美國、德國、英國、法國、芬蘭、西班牙、挪威、香港等科研機構(gòu)和公司的濃厚興趣，已經(jīng)在無線寬帶網(wǎng)絡(luò)和城市交通信息服務(wù)領(lǐng)域展開研究合作。
同濟大學(xué)和微軟雙方共同參與嵌入式人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)技術(shù)水平和科研能力為重點，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與科研實踐有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加微軟舉行的各種嵌入式大賽，進一步提高學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的實踐能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的復(fù)合人才。
四、合作目標(biāo)
中心作為一個跨學(xué)科的開放式實驗室，為大學(xué)生提供了一個重要的實踐平臺，同時也作為社會和學(xué)生了解微軟的一個重要窗口；加強“與具體實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的重要理念，通過與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅加強了書本上嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，同時可以通過自己動手做出一個實際的嵌入式系統(tǒng)，提高了實際動手能力，甚至可以完成一個創(chuàng)新性的嵌入式作品。讓學(xué)生覺得嵌入式系統(tǒng)不再是停留在書本上的遙不可及的東西。一般說來，嵌入式系統(tǒng)是與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的。通過校企攜手合作，不僅可以推進微軟的新興嵌入式技術(shù)快速進入課堂，同時也可以讓學(xué)生在科研項目中實踐這些技術(shù)，加快這些技術(shù)的應(yīng)用和推廣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用開發(fā)的能力及科技素養(yǎng)，推進教育改革和企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企雙方共贏，共同促進人才的培養(yǎng)與科學(xué)的研究。
五、項目及取得的成果
中心成立以來的工作主要圍繞在基于Windows Embedded 和Windows Mobile的車載嵌入式系統(tǒng)的原型系統(tǒng)及關(guān)鍵技術(shù)的研究，包括基于Window CE的交通信息車載移動終端系統(tǒng)，基于PocketPC/ SmartPhone的交通實時信息服務(wù)系統(tǒng)以及基于網(wǎng)格計算的車載交通信息服務(wù)點播與導(dǎo)航系統(tǒng)等。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)科學(xué)；人才；課程
一、數(shù)據(jù)科學(xué)人才需求
數(shù)據(jù)科學(xué)強調(diào)以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，是一門交叉學(xué)科，結(jié)合了諸多領(lǐng)域中的理論和技術(shù)，包括應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、模式識別、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)倉庫以及高性能計算、社會科學(xué)等，目標(biāo)是用數(shù)據(jù)揭示復(fù)雜的自然、人類和社會現(xiàn)象的特征或規(guī)律。具體而言，數(shù)據(jù)科學(xué)主要有兩個內(nèi)涵：一是研究數(shù)據(jù)本身，研究數(shù)據(jù)的各種類型、狀態(tài)、屬性以及變化形式和變化規(guī)律；二是為自然科學(xué)和社會科學(xué)研究提供一種新的方法，稱為科學(xué)研究的數(shù)據(jù)方法，其目的在于揭示自然界、社會的現(xiàn)象和規(guī)律[1]。
正是數(shù)據(jù)科學(xué)的提出與發(fā)展，為目前火熱的大數(shù)據(jù)的發(fā)展與應(yīng)用提供了理論支撐[2]，以致形成了科學(xué)研究的第四范式――數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究。與主張模擬仿真的第三范式相比，第四范式則是以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，主張從數(shù)據(jù)出發(fā)，通過觀察、分析數(shù)據(jù)，提煉出信息、知識、理論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。無論是大數(shù)據(jù)技術(shù)還是第四范式，均需依托于數(shù)據(jù)科學(xué)。與計算機科學(xué)相比，數(shù)據(jù)科學(xué)的內(nèi)涵和外延更加寬泛[3]。
在我國，未來3～5年需要180萬數(shù)據(jù)科學(xué)人才，但目前只有約30萬人。面對此缺口，高校應(yīng)盡快制訂培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系，投入師資，以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的數(shù)據(jù)科學(xué)人才。
二、國內(nèi)外培養(yǎng)現(xiàn)狀
在美國，很多知名大學(xué)都已設(shè)立了數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，如紐約大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、伍斯特理工學(xué)院、弗吉尼亞大學(xué)、北卡羅來納州立大學(xué)、東北大學(xué)、德州農(nóng)工大學(xué)、路易斯安那州立大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等。紐約大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)還設(shè)置了博士學(xué)位。在英國，鄧迪大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)和愛丁堡大學(xué)設(shè)立了碩士學(xué)位。
在我國，復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)都設(shè)置了碩士學(xué)位。中國科學(xué)院、中山大學(xué)、華東師范大學(xué)等成立了數(shù)據(jù)科學(xué)研究機構(gòu)。2015年，阿里云、慧科教育啟動了“阿里云大學(xué)合作計劃AUCP”，已與多所高校聯(lián)合，擬培養(yǎng)和認(rèn)證一批云計算和數(shù)據(jù)科學(xué)人才。
雖然數(shù)據(jù)科學(xué)方向的人才培養(yǎng)在國內(nèi)高校中受到了重視，但學(xué)科體系并沒有建立起來，人才的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。
三、人才培養(yǎng)思路
與傳統(tǒng)學(xué)科不同，對數(shù)據(jù)科學(xué)方向的人才需求是市場驅(qū)動的。因此，數(shù)據(jù)科學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建的原則應(yīng)是針對各種應(yīng)用，所培養(yǎng)的人才能夠理解應(yīng)用需求，根據(jù)需求設(shè)計算法級別（或系統(tǒng)級別）求解框架，具備較強的數(shù)學(xué)建模能力，能夠使用合適的工具進行數(shù)據(jù)分析，搭建計算平臺，并能夠通過提供一定的算法將數(shù)據(jù)的價值挖掘出來。
1.先決條件
為了開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)，高校需滿足一些先決條件。第一，計算條件。第二，數(shù)據(jù)資源。高校應(yīng)建立實驗場，提供足夠的多樣數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)源。充足的數(shù)據(jù)資源有助于學(xué)生實踐操作，有助于學(xué)生的學(xué)以致用。第三，師資條件。這是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。目前，這方面的師資力量比較匱乏，為了培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學(xué)人才，需要不同專業(yè)背景的教師協(xié)同合作。第四，如果有條件，高校應(yīng)與政府、企業(yè)合作。高校的優(yōu)勢在于理論和技術(shù)研究，但并沒有數(shù)據(jù)應(yīng)用場景，通過與企業(yè)、政府合作，可以彌補這一點，并且更易獲得充足的數(shù)據(jù)資源，同時可以從政府、企業(yè)吸取具有一線工作經(jīng)驗的人才，以補充師資。
2. 課程設(shè)置
具備先決條件后，我們來分析怎樣為數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)配置課程。要想做一位完美的數(shù)據(jù)科學(xué)家，至少需要具備統(tǒng)計學(xué)、編程功底，同時需要具備一定的領(lǐng)域知識和良好的溝通能力。只有具備統(tǒng)計學(xué)和編程能力還不夠，處理數(shù)據(jù)不僅需要理論和技巧，更需要領(lǐng)域知識的支持，并以此獲得對數(shù)據(jù)的敏感度和洞察力。完美的數(shù)據(jù)科學(xué)家需要能夠處理好關(guān)于數(shù)據(jù)的方方面面：不僅能從理論角度進行分析建模，還能夠運用技術(shù)手段進行分析、描述、預(yù)測，并能讓結(jié)論落地，服務(wù)于現(xiàn)實中的行業(yè)，讓數(shù)據(jù)的價值得以變現(xiàn)。
因此，在設(shè)置課程時，四類課程不可少。一是統(tǒng)計學(xué)。許多知識挖掘方法都源于統(tǒng)計學(xué)的模型。二是數(shù)據(jù)分析。培養(yǎng)學(xué)生建模的能力，并能使用工具進行數(shù)據(jù)分析。三是分布式計算、并行計算。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)規(guī)模往往很大，非單機環(huán)境能夠承受，這就需要面向集群環(huán)境進行系統(tǒng)架構(gòu)，編寫高效的分布式或并行計算算法。四是機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘。除此之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)一定的領(lǐng)域知識，如財務(wù)分析、服務(wù)業(yè)中的分析、健康醫(yī)療、供應(yīng)鏈管理、綜合營銷溝通中的概率模型等，這樣才能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，能夠真正服務(wù)于業(yè)務(wù)。
由于數(shù)據(jù)科學(xué)方向的人才需求是多類型的，數(shù)據(jù)科學(xué)人才的培養(yǎng)也應(yīng)多類型，如科研人才和應(yīng)用人才的培養(yǎng)側(cè)重點各有不同。對于科研人才，需要注重理論能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及科研方法的培養(yǎng)，使他們善于從各種類型的數(shù)據(jù)中揭示模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這類人才需要具備深厚的數(shù)學(xué)功底、良好的計算機編程能力。對于應(yīng)用型人才，則應(yīng)注重技能的訓(xùn)練，比如，熟練使用大數(shù)據(jù)工具，如Hadoop，Spark等，具備分析特定類型數(shù)據(jù)的能力。無論培養(yǎng)科研人才還是應(yīng)用型人才，都需要進行大量的實踐，通過操作真實數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的分析能力和洞察力。
3.授課模式
授課模式可分為認(rèn)證課程、本科課程、碩士課程以及博士課程四個層次。
認(rèn)證課程可采取線上方式進行，課程結(jié)束授予證書。
在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代，培養(yǎng)信息素養(yǎng)是至關(guān)重要的。培養(yǎng)信息素養(yǎng)，應(yīng)該從本科生抓起，而數(shù)據(jù)科學(xué)則為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一個很好的切入點。對于本科生，無論學(xué)生的專業(yè)背景是什么，都應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)概論等基礎(chǔ)課程。
對于普通高校而言，在本科階段設(shè)置數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)士學(xué)位并不明智，原因在于，數(shù)據(jù)科學(xué)需要足夠的計算機基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)理論功底，而本科階段的學(xué)生在四年學(xué)制下難以達(dá)到這種要求。因此，設(shè)置相應(yīng)的碩士、博士學(xué)位比較合理。正如第三節(jié)所介紹的國內(nèi)外現(xiàn)狀，知名大學(xué)大多在研究生階段開設(shè)相關(guān)學(xué)位，而非在本科階段。在碩士、博士階段，有了本科階段的理論基礎(chǔ)，校方應(yīng)幫助學(xué)生建立明確的學(xué)科規(guī)劃，配置科學(xué)、合理的課程體系，搭建真正的業(yè)務(wù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)建模能力、數(shù)據(jù)計算能力、跨領(lǐng)域數(shù)據(jù)分析能力，等等。
數(shù)據(jù)科學(xué)人才的培養(yǎng)，不僅是各行各業(yè)的需要，也關(guān)系著國家發(fā)展的核心競爭力。培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學(xué)人才，高校應(yīng)首當(dāng)其沖。高校需結(jié)合自身情況，選擇相應(yīng)的授課模式，進行合理的課程配置，構(gòu)建師資團隊，并通過與企業(yè)、政府合作，搭建真正的業(yè)務(wù)平臺，強化數(shù)據(jù)科學(xué)人才培養(yǎng)能力，不斷為國家、社會輸送時代需要的人才。
參考文獻：
[1]朱揚勇，熊 .大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)科學(xué)家培養(yǎng)[J].大數(shù)據(jù)，2016（3）.
Abstract： With the progress of science and technology in today's society， competition is becoming increasingly fierce， and it has more and more high requests to the quality of talents， the new measures of multi-disciplinary integration and cultivation of innovative talents were explored， to encourage exploration and innovation. Guide the creative ideas， multiple perspectives， change the thinking of aspects of the mode of thinking， so as to promote the innovation and breakthrough of development of technology and society.
關(guān)鍵詞： 探索創(chuàng)新；多學(xué)科；交叉；融合
Key words： exploration and innovation；multidisciplinary；cross；integration
中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0289-02
1 多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式的必要性
1.1 有利于建立創(chuàng)新教育理念 科學(xué)研究的理論越來越深。老領(lǐng)域的深入發(fā)展，新領(lǐng)域的創(chuàng)造性開拓，幾乎都是橫跨多個學(xué)科的領(lǐng)域，涉及多個學(xué)科的基礎(chǔ)，新的現(xiàn)象、新的問題需要新的觀念、新的理論，只有多學(xué)科交叉融合，教育才能正確地回應(yīng)時代呼喚。才能滿足社會對人才培養(yǎng)的新要求。
1.2 有利于開拓提高就業(yè)渠道 經(jīng)濟全球化競爭，關(guān)鍵就是人才質(zhì)量的競爭，多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)有助于提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足多樣化的人才需求，提高對就業(yè)市場的適應(yīng)能力。不僅能夠更快的掌握工作崗位所需的技能，還能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機會，在新的崗位上成為綜合的高素質(zhì)的技術(shù)或管理人員。
1.3 有利于推動科技創(chuàng)新進步 經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變主要在于科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)上則注重挖掘創(chuàng)新能力。交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展為我們提供了科技進步創(chuàng)新的新渠道，所以我們要大力建設(shè)交叉學(xué)科，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。多學(xué)科的交叉融合有利與培養(yǎng)一種具有靈活性和適應(yīng)性的思維方式，從而為建立創(chuàng)新思維方式奠定了基礎(chǔ)。這種創(chuàng)新思維方式有利于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解，從而進一步促進了科技的創(chuàng)新。
2 多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式面臨的問題
2.1 難以逾越的學(xué)科壁壘。各教學(xué)及科研機構(gòu)在進行學(xué)科交叉研究時投入較大精力資本但是卻無法得到相應(yīng)回報，往往受到具體學(xué)科的限制。教師往往都是從事本專業(yè)課程的教學(xué)和本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，涉及外專業(yè)的知識非常少。這種教學(xué)形式就無形之中形成了學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，不斷的強化了以單一學(xué)科為主的人才培養(yǎng)模式，很難實現(xiàn)學(xué)科之間的溝通聯(lián)系、融合以及教學(xué)資源的共享，不僅浪費了大量的資源，更阻礙了培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合人才的進度。因此，為了培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合型人才，必須首先打破學(xué)科專業(yè)壁壘，消除學(xué)科專業(yè)界限以及淡化專業(yè)色彩等。
2.2 現(xiàn)行的行政管理體制制約。在培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合人才的過程中，為了減少學(xué)生選擇專業(yè)、課程以及授課時間的盲目性，需要實行導(dǎo)師制度與之相配合。目前，一些高校盡管已經(jīng)實行導(dǎo)師制，但因政策支持不到位，措施落實不到位以及相關(guān)制度不完善等，對于學(xué)科交叉地帶的新思想、新知識等還不容易被接受，這樣就打擊了教師的積極性造成了教師隊伍組織難以獲得支持、難以成長壯大，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，阻礙多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)。
2.3 固化的學(xué)科專業(yè)設(shè)置障礙。我國現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)沒有設(shè)置專門的交叉學(xué)科，這對學(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生制約，影響學(xué)生參與跨學(xué)科課題的積極性。由于學(xué)科交叉研究是多學(xué)科相互滲透的結(jié)果，學(xué)科專業(yè)間距離較大，由于知識背景的單一性和局限性，無法按照多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)目標(biāo)合理安排培養(yǎng)課程，難以實現(xiàn)對學(xué)生及時而有針對性的指導(dǎo)，這在一定程度上制約著多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的廣泛推進。
3 多學(xué)科之間創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點和策略
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。確立多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的教育理念，有意識地構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的體制機制，著眼于現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，實現(xiàn)知識的整體化和綜合化，努力使學(xué)生在有限的在校專門學(xué)習(xí)時間里，從知識的內(nèi)在統(tǒng)一性上和相對完整性上掌握和運營最有效的知識，實現(xiàn)更廣泛的通才教育。結(jié)合全?？茖W(xué)院廣泛開展大討論，推動多學(xué)科交叉融合建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變。認(rèn)清本學(xué)科目前所處的位置，存在的差距以及今后的發(fā)展方向，提出目標(biāo)，形成大力推進多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式的共識。
3.2 優(yōu)化資源，合理設(shè)置多學(xué)科交叉課程體系。高職院校在進行招生時按照學(xué)科大類別進行，要打破傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置。改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容都要根據(jù)多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個模式下學(xué)生不再歸屬于某一個專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主的選擇某一個專業(yè)或者幾個專業(yè)進行學(xué)習(xí)。這樣，就可以在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，由于為學(xué)生提供了更多專業(yè)選擇的空間，就促進了學(xué)科之間的融合交叉滲透，不僅推動了專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)惠，更實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，滿足了當(dāng)今經(jīng)濟社會對復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求。設(shè)置專業(yè)之間相互交叉相互補充的寬口徑課程體系，做到文科與理科工科各學(xué)科知識的相互融合與滲透，鼓勵教師在學(xué)科專業(yè)課中不斷開拓新領(lǐng)域，以精品課，優(yōu)秀課為重點抓好課程知識的整合和優(yōu)化，積極編寫多學(xué)科交叉融合課程教材，探索多學(xué)科交叉融合教育的內(nèi)容與方法。
3.3 系統(tǒng)管理，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)管理制度。打破目前普遍實行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的狀態(tài)，建立以學(xué)分制為核心的教學(xué)管理制度，打破學(xué)科專業(yè)的限制，允許學(xué)生自選專業(yè)，自選課程，自選授課時間，自由確定修業(yè)年限，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加選修課比例，允許學(xué)生按照個人興趣自我設(shè)計學(xué)習(xí)計劃給予學(xué)生對于專業(yè)課程任課教師的選擇權(quán)，為多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)及學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供制度保證。開展教師跨學(xué)科合作教學(xué)。又叫協(xié)同教學(xué)，由兩個或者兩個以上教師共同參與同一同一課程的教學(xué)，共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理念，參與合作教學(xué)的教師可以來自相同或相近的學(xué)科，也可以來自完全不同的學(xué)科。其專業(yè)的綜合性決定其與交叉學(xué)科多個專業(yè)領(lǐng)域合作的必要性和必然性。跨學(xué)科合作教學(xué)合作形式及合作程度多種多樣，根據(jù)專業(yè)多學(xué)科跨度的專業(yè)特定，可以采取部分合作的形式，有專業(yè)人員協(xié)助教師進行教學(xué)。顯然，單靠某一學(xué)科的教學(xué)時難以出色地完成整個專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的，而合作能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的分享，有利于教育教學(xué)效益的提高。
3.4 加大投入，加強軟硬件建設(shè)和資金投入。建立多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)機構(gòu)，設(shè)立多學(xué)科交叉研究項目專項啟動基金。對交叉學(xué)科的研究課題給予特殊的前期研究進行培植和支持，與交叉學(xué)科研究中心平臺配套。有重要科學(xué)價值或應(yīng)用前景的課題，重點投資，加大投資力度。
以項目為紐帶，直接組建交叉學(xué)科研究中心。抓新興前沿學(xué)科的縱深探索，學(xué)校投入的資金用于平臺硬件建設(shè)，平臺集中使用管理，開放共享，定期考核，補貼運行等。
發(fā)揮多學(xué)科交叉融合的綜合優(yōu)勢，培養(yǎng)拔尖人才，組建由拔尖學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)軍的學(xué)科交叉融合學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊。啟用一位人才，帶出一支隊伍，建成一個平臺，形成一個特色。加大投入培養(yǎng)和引進拔尖人才的力度。
總之，交叉學(xué)科教育本質(zhì)上是一種全面的系統(tǒng)的整體的變革，這種綜合性的專業(yè)和課程，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的各種素質(zhì)和思維能力，以及組織交際和實際工作等方面的能力。突破了單一學(xué)科培養(yǎng)人才的局限，拓展了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育空間。多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式，打造21世紀(jì)符合時代人才市場需求的品牌專業(yè)，培養(yǎng)一批善于打破科學(xué)壁壘，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識進行整合創(chuàng)新的人才。
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關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；大學(xué)生
中圖分類號：C961；G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0001-03
新世紀(jì)以來，國內(nèi)高校在深化教育教學(xué)改革的同時，以學(xué)科競賽活動為依托，引導(dǎo)和帶動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)科競賽成為人們普遍關(guān)注和重視的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新徑。
一、學(xué)科競賽的內(nèi)涵及蓬勃發(fā)展的競賽活動
大學(xué)生學(xué)科競賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過競賽的形式多方位考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的系列化課外科技實踐活動。依照不同的標(biāo)準(zhǔn)，其包括多個門類的賽事活動，且具有規(guī)范化、系列化的特點。如依競賽組織者來劃分，有國際、全國性的競賽與省級、校級地方性的競賽；按照競賽所依托的學(xué)科門類來劃分，則包括理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等多個一級學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、機械設(shè)計、車輛工程、計算機軟件、設(shè)計藝術(shù)學(xué)等二級學(xué)科。目前，為國內(nèi)高校較為關(guān)注的國際國內(nèi)學(xué)科競賽主要有：ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽，ImagineCup微軟全球?qū)W生大賽（微軟創(chuàng)新杯），美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽（MCM）全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用競賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，全國大學(xué)生智能汽車競賽等。
在我國，大學(xué)生學(xué)科競賽有其獨特的內(nèi)涵。第一，它是面向高校大學(xué)生的規(guī)范化、系列化、多層級、多學(xué)科的競賽活動。所謂規(guī)范化，是指競賽活動是有組織、有章程、定期舉辦的；所謂系列化，是指依照不同的學(xué)科門類劃分出不同類別的競賽活動；所謂多層級，是指競賽既有國際的、全國的，也有省級、校級地方性的；所謂多學(xué)科，是指競賽涵蓋了高校所開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的多個學(xué)科。這幾點內(nèi)在規(guī)定性，使大學(xué)生學(xué)科競賽將為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為了豐富校園文化生活而不定期舉辦的各類競賽活動區(qū)別開來。目前，為學(xué)界和高校普遍關(guān)注的學(xué)科競賽，一般指那些競賽規(guī)模和規(guī)格較高的國際、全國性的競賽活動。第二，它是立足于高校開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基礎(chǔ)上的課外科技實踐活動。一方面，它立足于課堂教學(xué)，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是課堂教學(xué)的延伸；另一方面，它又是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。因此，學(xué)科競賽是對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)收效的一次大檢驗，競賽成績?nèi)绾危欢ǔ潭壬弦卜从吵鲆凰咝５霓k學(xué)水平和質(zhì)量。第三，學(xué)科競賽的宗旨和目的是為了滿足大學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能及學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、實踐動手的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以深入推進高校的教學(xué)建設(shè)和改革。1994年首次制定的《全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽章程》明確提出，競賽“目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，鼓勵學(xué)生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。這大賽，開創(chuàng)了我國改革開放后高校學(xué)科競賽的先河。從大學(xué)生學(xué)科競賽的發(fā)展現(xiàn)狀看，以全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽（CUMCM）為例，1992年，首屆 CUMCM 有 10個省市 79所高校的 314 個代表隊參加。2009 年，參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生達(dá)到 4.5萬多人，來自全國 1100多所高校，參賽人數(shù)之多、覆蓋范圍之廣，創(chuàng)歷年新高。 再看全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，2009年報名參賽的學(xué)校達(dá)到 923 所，比上屆增加20%， 參賽學(xué)生達(dá)到2.7萬多名，比上屆增長了30%。目前，大學(xué)生學(xué)科競賽出現(xiàn)了三個變化趨勢，一是參賽學(xué)生不斷由專業(yè)向非專業(yè)擴展，二是參賽學(xué)生不斷由本科向?qū)？茢U展，三是參賽學(xué)生不斷由地方院校向軍隊院校、民辦高校擴展。北京理工大學(xué)副校長趙顯利認(rèn)為，大賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高已成為不爭的事實。競賽也從最初的幾個地區(qū)的小范圍活動，發(fā)展到今天全國大學(xué)生的廣泛參與，為大學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境的營造創(chuàng)造出充分的條件。而據(jù)全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽組委會的一項調(diào)查顯示：參加競賽的學(xué)生認(rèn)為對自己的團隊協(xié)作能力和實際操作能力有所提高的占60%以上；一半以上的學(xué)生認(rèn)為，參加競賽對創(chuàng)新能力有促進作用。新世紀(jì)以來，蓬勃發(fā)展的大學(xué)生學(xué)科競賽得到國家教育主管部門的高度關(guān)注和重視。有的競賽已被納入到教育部制定的高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程中。2007年初，由國家教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高 [ 2007] 1號）中，就針對實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新專門提出，“繼續(xù)開展大學(xué)生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競賽活動，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。”教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫 ”中，也把全國性學(xué)科競賽成績作為統(tǒng)計對象，并定期向社會公布；在高校品牌專業(yè)評估指標(biāo)中，創(chuàng)新能力的主要指標(biāo)也是以學(xué)科競賽成績?yōu)橹饕疾鞂ο蟆榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與科研與培養(yǎng)創(chuàng)新意識，許多高校還相繼制訂了“大學(xué)生學(xué)科競賽管理辦法 ”。由此可見，學(xué)科競賽在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用越來越被看重。
二、國內(nèi)關(guān)于學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究
知識經(jīng)濟時代，科技進步日新月異，國際國內(nèi)人才競爭日趨激烈，如何造就和培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才隊伍，成為我國高等教育面臨的一項緊迫任務(wù)。這使這方面的研究成為學(xué)界特別是高等教育界關(guān)注的一個熱點。隨著各類學(xué)科競賽的蓬勃發(fā)展，及其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用越來越被看重看好，以學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)為題的研究， 正在成為高教研究的一個新熱點。目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)科競賽的研究，整體上看還相當(dāng)薄弱，可以說尚處在起步階段。其表現(xiàn)之一，就是迄今還尚未見有這方面的專著出版；可見的多是“競賽指南”“賽題解析”“競賽輔導(dǎo)教材”或是競賽活動資料匯編之類的教輔、教材。這些編著往往局限于某一競賽學(xué)科，內(nèi)容多是針對競賽的組織和訓(xùn)練、賽題的解析而設(shè)計的。由于沒有綜論性的專著出版，使得學(xué)科競賽雖然在國內(nèi)一些高校開展得很有起色，但又存在著認(rèn)識不足、研究不深的問題。而更為明顯的癥候是學(xué)科競賽顯然還缺乏系統(tǒng)的理論支撐。不過，有的編著選編的一些材料，對于開展這方面的研究則起到了基礎(chǔ)性資料作用。如李大潛主編的《中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽》，其中匯編了一些教育部文件、競賽章程和會議紀(jì)要，還有一些領(lǐng)導(dǎo)和專家的講話材料。這些對于研究剛舉步時期的大學(xué)生學(xué)科競賽，還是很有參考價值的。迄今，關(guān)于學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究成果，主要散見于三個層面：一是關(guān)于人才和人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的論著；二是關(guān)于探討高等教育改革發(fā)展的理論與實踐的論著；三是關(guān)于學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究文章。這些研究成果探討的問題涉及：學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)和根本任務(wù)；學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位和作用；如何以學(xué)科競賽為依托，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力；學(xué)科競賽與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及實踐教學(xué)的關(guān)系；激勵機制在學(xué)科競賽及創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用；如何把競賽水平推上更高臺階的問題等等。從目前有關(guān)學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀中我們可以發(fā)現(xiàn)：有的研究者一方面在強調(diào)學(xué)科競賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是又把參加學(xué)科競賽僅看成是對學(xué)生“實施閑暇教育”的一部分。這說明對于學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要性的認(rèn)識尚未真正到位。值得注意的是，在這些研究成果中，尤其缺乏權(quán)威性、引導(dǎo)性的研究成果。往往是一般泛泛而論、重復(fù)性議論的多，而系統(tǒng)性、建設(shè)性、創(chuàng)新性的研究少，更缺乏將學(xué)科競賽置于國家人才發(fā)展戰(zhàn)略、教育發(fā)展戰(zhàn)略下的深入探討。其次，對于大學(xué)生怎樣通過競賽提高自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)科競賽為加強學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、改進常規(guī)教學(xué)和實踐教學(xué)帶來哪些新的啟示，通過學(xué)科競賽應(yīng)當(dāng)如何進一步完善人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式和手段，這些問題都還缺少深入細(xì)致的個案分析與定量、定性研究。三是對于如何構(gòu)建起有利于學(xué)科競賽和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)、有效的運行保障機制和激勵機制，也還缺乏深入、系統(tǒng)的探討。四是缺乏對于當(dāng)前學(xué)科競賽的新動向、存在問題的分析研究，包括對中外大學(xué)生學(xué)科競賽的比較分析，對國外學(xué)科競賽經(jīng)驗的系統(tǒng)介紹。這些不足昭示了今后一段時期深化學(xué)科競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的發(fā)展方向。
三、學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用
上世紀(jì)90年代中期以來，我國高等教育規(guī)模的迅速擴張，使我們在相對較短的時間迅速提升了我國人力資源的開發(fā)水平，推動了經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，帶動了綜合國力和國際競爭力的成倍提高。但是也應(yīng)該看到，如何培養(yǎng)和造就千百萬現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新人才，仍是我們亟待解決的十分緊迫的問題。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，大學(xué)生學(xué)科競賽又有著常規(guī)教學(xué)所不及的培養(yǎng)功能，其在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，在學(xué)界和教育界已基本形成共識。正如中國科學(xué)院院士、數(shù)學(xué)建模競賽全國組委會主任李大潛所說的那樣：“參加競賽，無論成績?nèi)绾危伎梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們動手、創(chuàng)新、協(xié)作，積極進取，學(xué)以致用。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的重要作用?！边M一步看，大學(xué)生學(xué)科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，競賽能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)、科學(xué)思維、動手實踐的能力。學(xué)好基本理論和專業(yè)技能，以便為未來的職業(yè)活動打下堅實基礎(chǔ)，是大學(xué)生的主要任務(wù)。但在高校，許多學(xué)生常處于被動學(xué)習(xí)、被動接受的地位，由于很少有實踐鍛煉的機會，其習(xí)得的理論和技能常缺乏實踐的檢驗。這不能不影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生的潛能和興趣的發(fā)揮，特別是不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、動手實踐應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。大學(xué)生學(xué)科競賽把課堂教學(xué)延伸到學(xué)科競賽之中，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，通過閱讀、討論、實踐等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，開拓視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)造的濃厚興趣。競賽賽題符合專業(yè)課教學(xué)的基本要求，強調(diào)知識點和系統(tǒng)性相結(jié)合，關(guān)注提高學(xué)生的動手能力，競賽由參賽團隊分別設(shè)計、制作完成一個有特定學(xué)科背景的題目，其涉及的內(nèi)容往往是一個課程群。因此，通過競賽可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、綜合設(shè)計與調(diào)試的能力、科技論文寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風(fēng)、團結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識。很多學(xué)生正是在參與競賽過程中，學(xué)會了如何與別人合作、如何取人之長補己之短，同時也學(xué)會了互相謙讓、互相鼓勵、團結(jié)合作。如 電子設(shè)計大賽，學(xué)生必須利用在課堂上所學(xué)的理論知識、專業(yè)技能，自己動手設(shè)計并制作出參賽裝置。在完成裝置后，還要進行認(rèn)真的測試，一旦出現(xiàn)問題，自己想辦法加以解決。競賽是對學(xué)生綜合能力的一次考驗，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新活動帶來新的啟發(fā)。這樣通過參加競賽就可以深化專業(yè)知識，使學(xué)生具備發(fā)展型的知識結(jié)構(gòu)、開拓探究型的學(xué)習(xí)方法，從而提高應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)用的能力。一方面，學(xué)生在學(xué)科競賽中獲取了豐富的知識和經(jīng)驗，增強了創(chuàng)新思維、動手實踐和應(yīng)用的能力；另一方面，這些知識、經(jīng)驗和能力反過來又為他們學(xué)好專業(yè)理論、掌握專業(yè)技能提供了有力的智力支持。這就為培養(yǎng)具有博、專結(jié)合的創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。
第二，競賽能夠引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，同時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在科技創(chuàng)新方面有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。大學(xué)生學(xué)科競賽以迅猛發(fā)展的科技進步為背景，立足于學(xué)科前沿，競賽題目難度大，內(nèi)容涵蓋了多個交叉學(xué)科，突出了創(chuàng)造性、創(chuàng)意性，要求學(xué)生要有很強的實際動手能力、策劃能力、協(xié)調(diào)組織能力等。所以，競賽激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、創(chuàng)造的熱情，為青年學(xué)生提供了一個實踐舞臺和施展才能的空間，但同時對他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神相應(yīng)也提出了新的挑戰(zhàn)。競賽既是對學(xué)生是否具有堅定的自信心、頑強的意志、敢于迎難而上、團隊協(xié)作精神等優(yōu)良素質(zhì)和品格的一次大考驗，也是對其理論聯(lián)系實際、關(guān)注新領(lǐng)域、研究新問題、運用新方法、創(chuàng)造新成果能力的一次大檢驗。可以說，學(xué)科競賽對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、意志的磨煉是普通課堂教學(xué)所遠(yuǎn)不能及的，因而被看成是實施創(chuàng)新教育、實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的重要途徑，是引導(dǎo)和促進學(xué)生增長才干、拓展素質(zhì)、鍛煉能力的有效渠道。另外，學(xué)科競賽為優(yōu)秀人才的脫穎而出提供了專門舞臺。通過廣泛地組織競賽，能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在科技創(chuàng)新方面有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。實踐證明，那些曾經(jīng)參加過學(xué)科競賽的學(xué)生，特別是其中的獲獎?wù)撸厴I(yè)時一些國內(nèi)外大企業(yè)和科研院所搶著要他們，有的畢業(yè)后在讀碩士、博士學(xué)位，還有許多人畢業(yè)后很快成長為卓有成績的青年學(xué)者和學(xué)科帶頭人，或是相關(guān)科研部門的領(lǐng)導(dǎo)，他們所創(chuàng)造的價值已不能以幾千萬元計。正因如此，大學(xué)生學(xué)科競賽也被看成是創(chuàng)新人才成長的“熔爐 ”。
第三，競賽能夠帶動和促進高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和方法、課程體系的改革，促進和提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認(rèn)識方法等方面長期形成的具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征的綜合外在表現(xiàn)形式。學(xué)科建設(shè)是高校教學(xué)工作的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科組織、組建學(xué)科隊伍、確立學(xué)科方向、爭取和設(shè)立學(xué)科項目、建設(shè)學(xué)科基地、建立學(xué)科制度、營造學(xué)科環(huán)境等方面。在高校，以何為基點科學(xué)地制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，上關(guān)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量，下及專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、教學(xué)手段的更新。在這方面，學(xué)科競賽恰能起到晴雨表和校正儀的作用。學(xué)科競賽不僅是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗，實際上也是對一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果、學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)科建設(shè)水平、教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反映和體現(xiàn)。學(xué)科競賽的功效之一，就在于它能夠發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的問題和不足，從而促使我們在賽后及時調(diào)整和加強學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的改革，提升教學(xué)和科研水平，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。還表現(xiàn)在，它使廣大學(xué)生在本科階段即能夠經(jīng)常進入實驗室，或是得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而改變目前高校人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強、以灌輸式教學(xué)為主的教育教學(xué)現(xiàn)狀，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式。同時，通過競賽活動可以養(yǎng)成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成良好的創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)科競賽的根本目的和宗旨，正在于促進實現(xiàn)這些目標(biāo)。
四、結(jié)束語
總之，大學(xué)生學(xué)科競賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。以學(xué)科競賽為依托，發(fā)揮學(xué)科競賽在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，以及在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和方法改革中的引領(lǐng)作用，以強化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前越來越受到國內(nèi)高校的普遍關(guān)注和重視，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑，蓬勃發(fā)展的學(xué)科競賽活動說明，競賽滿足了學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，帶動了高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，為深入推進高校的改革和發(fā)展注入了新的生機和活力。
參考文獻：
大學(xué)如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為國人關(guān)注的焦點，已成為政府著力推進高等教育改革和發(fā)展的政策取向。實踐中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)過程諸多要素的協(xié)同，但沒有固定的模式，需要進行多元化的探索。在各種可能的模式選擇中，學(xué)科交叉是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的途徑。因此，本文主要討論“交叉學(xué)科建設(shè)”與“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”及其關(guān)聯(lián)，以及如何通過交叉學(xué)科建設(shè)推進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
一、交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性
邏輯上講，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，首先要弄清楚何謂拔尖創(chuàng)新人才。人們不同的視角導(dǎo)致對拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵有不同理解，但拔尖創(chuàng)新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學(xué)術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學(xué)術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，沒有寬闊的學(xué)術(shù)視野，創(chuàng)新性思維品質(zhì)的形成就沒有根基。有學(xué)者考察466位諾貝爾獎得主的知識背景時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學(xué)與人文修養(yǎng)、既專又博的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)?！爸R背景交叉成為科學(xué)家打破習(xí)慣思維、擴大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉”，尤其是20世紀(jì)以來，“學(xué)科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創(chuàng)性成果，又造就了善于打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論與方法有機融合的創(chuàng)新性人才”。這反映了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢和人才成長的基本規(guī)律。近代科學(xué)時期，自然科學(xué)注重精確實驗，建立嚴(yán)密的邏輯體系，科學(xué)逐漸分化為精細(xì)的專門學(xué)科，與此同時，這種分化脫離了對自然界綜合的抽象，難以真正認(rèn)識自然現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系?，F(xiàn)代科學(xué)時期，科學(xué)的發(fā)展把分化與綜合緊密聯(lián)系起來，把人為分解的各環(huán)節(jié)重新整合了起來。這種背景下，科學(xué)研究突破了單一學(xué)科認(rèn)識世界的局限，交叉學(xué)科研究或跨學(xué)科研究逐漸成為認(rèn)識世界的主流范式，以致“研究與學(xué)術(shù)成果在前沿領(lǐng)域與尖端領(lǐng)域的突破，通常涉及不同的學(xué)科；現(xiàn)代學(xué)術(shù)問題、社會問題、技術(shù)問題、經(jīng)濟問題的復(fù)雜性，要求綜合的方法與技術(shù)合作”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成就表明，原創(chuàng)性成果大都產(chǎn)生于交叉學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)術(shù)上做出突出貢獻的學(xué)者多具有多學(xué)科的知識背景，這也是交叉學(xué)科領(lǐng)域容易產(chǎn)生拔尖創(chuàng)新人才的主要原因。
那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？或者說，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，大學(xué)要進行怎樣的變革？現(xiàn)代大學(xué)不僅進行知識創(chuàng)新、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，而且更要用科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的新成果、新方法培養(yǎng)人才，通過人才培養(yǎng)進一步推動知識創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展。因此，科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)應(yīng)該是一體的，人才培養(yǎng)必須通過科學(xué)研究或?qū)W科建設(shè)來進行，跨學(xué)科、復(fù)合型的創(chuàng)新人才必須通過交叉學(xué)科或跨學(xué)科來培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學(xué)學(xué)科眾多，不同學(xué)科的學(xué)者云集，適宜進行學(xué)科交叉研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)。同時，經(jīng)濟社會發(fā)展對科技創(chuàng)新的需求拉力及學(xué)科自身發(fā)展內(nèi)在邏輯張力的驅(qū)動，要求大學(xué)降低學(xué)科圍墻，打破不同學(xué)科領(lǐng)域間的體制性壁壘。一般來說，交叉學(xué)科主要源于問題研究的需要和學(xué)者學(xué)術(shù)研究的興趣，不同學(xué)科或?qū)W科專家聚集在一起，研究相對于單一學(xué)科來說更為復(fù)雜的問題，學(xué)科之間經(jīng)過不斷推拉與拽扯，逐漸形成相對獨立的專業(yè)化領(lǐng)域和新的知識生產(chǎn)范式。隨著交叉學(xué)科的漸趨成熟，傳統(tǒng)學(xué)科之外逐漸分化出人才培養(yǎng)的新專業(yè)。從培養(yǎng)目標(biāo)而言，這些新專業(yè)大都具有知識結(jié)構(gòu)的混合型特征。
學(xué)科交叉活動涉及不同學(xué)科間的合作及組織結(jié)構(gòu)的變革，所以，在大學(xué)組織內(nèi)部，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科交叉活動是以隱性的形式進行的，包括學(xué)者間基于問題研究的自愿合作、基于共同利益的小組協(xié)作，這些組織大多屬于非正式團體，沒有固定的組織機構(gòu)，是一種自發(fā)的、持續(xù)潛在進行的新知識的生產(chǎn)方式。隨著跨學(xué)科活動的日益頻繁，越來越多的學(xué)科交叉活動以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新性成就發(fā)生在更具學(xué)科交叉意識的學(xué)院、項目基地、研究中心、實驗室等資源交匯的地方，并且開始建立專門的交叉學(xué)科研究機構(gòu)；這些機構(gòu)不僅成為知識創(chuàng)新中心，而且逐漸具備交叉課程開設(shè)和交叉學(xué)科教育的功能。在美國，交叉學(xué)科教育一直是隨著交叉學(xué)科研究的發(fā)展而發(fā)展的?？梢哉f，推動交叉學(xué)科教育發(fā)展的影響因素是多方面的，其中知識整合的理念與實踐，以及多學(xué)科融合的知識生產(chǎn)方式是最主要的驅(qū)動力。與此相應(yīng)，大學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單科教育模式，給予學(xué)生更為全面的多學(xué)科教育。從根本意義上說，“交叉學(xué)科教育的核心是知識的整合，其過程是各學(xué)科的相互作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力”。作為單科教育的制衡力量，交叉學(xué)科建設(shè)與交叉學(xué)科教育正成為世界各國大學(xué)教育改革的基本趨勢，成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑和方法。
二、中國大學(xué)境遇：交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境
大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨怎樣的現(xiàn)狀，如何通過交叉學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，這些都是在新的社會經(jīng)濟和科技發(fā)展背景下值得重視的課題。關(guān)于如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才或杰出人才，錢學(xué)森先生不僅提出了發(fā)人深省的問題，實際上也給出了“答案”。他認(rèn)為，中國大學(xué)之所以創(chuàng)新力不足，是因為缺乏具有創(chuàng)新思想的拔尖人才，之所以缺乏這樣的人才，根本原因在于“中國還沒有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)”。可見，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題實際上是大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革問題。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同于一般人才，一般人才要求有嚴(yán)密的邏輯思維和較強的做事能力，對專業(yè)知識和專業(yè)能力的要求比較高，而拔尖創(chuàng)新人才尤其是科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才要求有較為寬闊的知識視域，因為“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新思想往往始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗證”。我國大學(xué)辦學(xué)實踐中，單學(xué)科設(shè)置的組織結(jié)構(gòu)、狹窄的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求格格不入。實際上，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對交叉學(xué)科重要性的認(rèn)識以及交叉學(xué)科建設(shè)更偏重于科學(xué)研究，主要著眼于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新。從較為理想的狀態(tài)而言，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，交叉學(xué)科建設(shè)是不可或缺的途徑。然而實踐層面，無論是交叉學(xué)科建設(shè)還是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，都還沒有形成有效的運行機制，更沒有形成二者之間的協(xié)同和互動，中國大學(xué)面臨交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重困境。
1. 一方面交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展面臨著傳統(tǒng)的障礙，另一方面交叉學(xué)科建設(shè)成果難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源
交叉學(xué)科是自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等各大門類科學(xué)之間發(fā)生的外部交叉，以及本門類學(xué)科內(nèi)部眾多學(xué)科之間發(fā)生相互作用而交叉形成的理論體系。交叉學(xué)科不是學(xué)科間的簡單相加和有形學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)科交叉主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)思想的交融，以及學(xué)科之間思維方式的綜合和系統(tǒng)辯證思維的形成。在我國，受傳統(tǒng)的觀念、理論根深蒂固的影響，跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育都處于單學(xué)科體制的邊緣地帶。雖然20世紀(jì)90年代以來的院校合并使許多不同學(xué)科類型的高校合而為一，學(xué)科專業(yè)數(shù)量增多了，但由于學(xué)科沒有實現(xiàn)實質(zhì)性融合，交叉學(xué)科和交叉科學(xué)研究有時難有立足之地。即使如此，不能說我們沒有認(rèn)識到交叉學(xué)科建設(shè)以及交叉科學(xué)研究的重要意義，不少重點大學(xué)設(shè)置了幾十個甚至上百個研究所或研究中心，但絕大多數(shù)掛靠在院系，是既無辦公用房又無日常運行經(jīng)費的“虛體”，更缺少跨學(xué)科研究的有效保障機制。迄今為止，一些大學(xué)交叉學(xué)科研究采取的措施都是“權(quán)宜之計”，缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和系統(tǒng)性改革思路。因此，與認(rèn)識上的重要性相比，我國大學(xué)交叉學(xué)科研究不同程度地存在著職權(quán)模糊、隊伍不穩(wěn)、方向多而雜、投入少而散等問題。
具體到研究者個體，交叉科學(xué)研究是每一位大學(xué)教師都能做到的事情，在20世紀(jì)科學(xué)發(fā)展進程中，跨學(xué)科研究已成為學(xué)者學(xué)術(shù)意識的一部分。用跨學(xué)科視野來處理學(xué)術(shù)問題不需要太多的勇氣與獨創(chuàng)性，但在大學(xué)內(nèi)部用制度化的方式來處理交叉科學(xué)研究問題，形成穩(wěn)固的交叉學(xué)科組織體系和有效的運行機制，卻是一個十分復(fù)雜的難題。因為“學(xué)科互涉從一種思想發(fā)展成為一系列復(fù)雜的活動，包括其主張、活動和結(jié)構(gòu)，它是對正統(tǒng)的挑戰(zhàn)，是變革的力量”，因此交叉學(xué)科建設(shè)在實踐中遇到的障礙與挫折也是普遍存在的。與交叉學(xué)科建設(shè)的境遇相比，我國大學(xué)交叉學(xué)科教育更是剛剛起步。目前，交叉學(xué)科建設(shè)主要局限于學(xué)術(shù)研究或問題研究領(lǐng)域，相關(guān)資源、設(shè)備以及研究人員的調(diào)配更多地是為了項目研究的需要，交叉學(xué)科建設(shè)成果沒有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源和優(yōu)勢，課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)交叉科學(xué)研究的新成果，沒有成功地讓學(xué)生掌握處理跨學(xué)科的復(fù)雜問題、復(fù)雜情形所需的整合技巧；大學(xué)內(nèi)部組織機構(gòu)的變革更沒有體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)間的滲透與聯(lián)系，科學(xué)研究與教學(xué)活動之間的體制性斷裂依然難以彌合。這種背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有時只是“紙上談兵”。
2. 交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制還不健全，交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式仍處于探索階段
大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相輔相成、互為一體的。人才培養(yǎng)是交叉學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，要實現(xiàn)多學(xué)科的融合與交叉，形成交叉科學(xué)的研究氛圍，必須培養(yǎng)新一代堅持跨學(xué)科價值觀的研究人員，同時，學(xué)科交叉也是拔尖創(chuàng)新人才成長的基本環(huán)境。實際上，我國的大學(xué)特別是研究型大學(xué)具有交叉學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢與資源，比如，不同學(xué)科專家云集，學(xué)術(shù)思想活躍，科研設(shè)備一流。但實踐中，大學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)還存在不少障礙，無論是本科生教育還是研究生教育，大學(xué)的資源配置、教師編制、課程安排、考核評價等，都以相對固化的學(xué)科專業(yè)或自我封閉的院系為組織單位，學(xué)科以及不同學(xué)科學(xué)者之間有時壁壘森嚴(yán)、溝通交流困難，小型、分散的單學(xué)科組織模式把學(xué)生限制在狹窄的學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)，難以吸收多學(xué)科的學(xué)術(shù)營養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展受到很大限制。
值得指出的是，單科教育的體制困境沒能阻滯大學(xué)特別是一些研究型大學(xué)交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因為實施交叉學(xué)科教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為大學(xué)教育改革的基本趨勢和主要動力；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育結(jié)構(gòu)還有很強的“慣性”，無論是對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的修正還是創(chuàng)造一種新的結(jié)構(gòu)都需要一個過程。近年來，我國大學(xué)在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面采取了一系列舉措，一是設(shè)置跨學(xué)科課程，二是設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)。然而，這些改革舉措大多還囿于人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的變革，或僅限于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等形式的調(diào)整，實踐中仍受到現(xiàn)行體制機制和資源整合困難等制度性因素的干擾。
三、制度創(chuàng)新：構(gòu)建交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同機制
提倡交叉學(xué)科建設(shè)，并不意味著單一學(xué)科的終結(jié)，也不意味著完全不要學(xué)科邊界，而是提供一種從不同側(cè)面研究問題的方法和氛圍?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)“沒有某一門專門學(xué)科的研究僅靠本專門學(xué)科單科獨進的方式可以深入下去”，因此，大學(xué)必須承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科交叉和交叉科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新人才隊伍。與傳統(tǒng)大學(xué)組織模式與教育體制相比，學(xué)科交叉不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展的動力，也是人才培養(yǎng)模式的根本性變革。現(xiàn)在關(guān)鍵問題是要打破交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的“閉鎖”狀態(tài)，著力構(gòu)建二者之間的互動與協(xié)同機制。
1. 無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)都要樹立大學(xué)科意識
在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)實踐中，無論學(xué)科還是專業(yè)，其邊界都是相對的，不存在一成不變的固定“疆界”。科學(xué)研究本質(zhì)是不斷挑戰(zhàn)人類未知世界的過程，科學(xué)進步本質(zhì)上是學(xué)科知識邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過程。大學(xué)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)的發(fā)展也是如此。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，學(xué)科專業(yè)不斷分化、重組，不適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)不斷被淘汰，新的學(xué)科專業(yè)不斷出現(xiàn)，其實質(zhì)是知識創(chuàng)新在大學(xué)人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)分類上的反映。美國大學(xué)生專業(yè)選擇的研究證實，學(xué)科專業(yè)劃分不再是不證自明的，情景化的探索重新劃分了邊界，在擁擠的領(lǐng)域可以進行交叉研究，各種交叉學(xué)科專業(yè)也在科學(xué)研究所進行的知識融合中不斷誕生。雖然大學(xué)內(nèi)部單學(xué)科組織體系的主導(dǎo)性地位并沒有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技術(shù)的推動，催生出新的課題及看待舊課題的新方法。學(xué)生及其老師、研究者與學(xué)者共同生活在問題的復(fù)雜性既需要特殊技能，又需要整合技能來解決的世界，生活在一個文化邊界總體削弱，等級取消、混淆范疇、機構(gòu)界線日趨模糊的時代。這一過程被稱為學(xué)科發(fā)展的“后現(xiàn)代階段”，即“大學(xué)科時代”。因此，大學(xué)科觀念應(yīng)成為大學(xué)進行科學(xué)研究或人才培養(yǎng)的主導(dǎo)性價值觀，具體表現(xiàn)為科學(xué)研究、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革中破除學(xué)科壁壘與資源壁壘，積極開展跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)生開放的學(xué)術(shù)胸襟，使他們從更寬闊的視野看待單一學(xué)科的局限性以及學(xué)科之間的聯(lián)系。
2. 為交叉學(xué)科發(fā)展和交叉學(xué)科教育提供制度和政策保障
一般而言，新學(xué)科在大學(xué)內(nèi)部得以發(fā)展與繁衍取決于三個基本要素：一是該學(xué)科在整個學(xué)科體系中合法地位的確立，二是相應(yīng)的組織機構(gòu)保障，三是學(xué)科人才培養(yǎng)機制的建立。比較而言，當(dāng)務(wù)之急是確立交叉學(xué)科在學(xué)科體系及大學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中的合法地位。宏觀層面，要進一步完善交叉學(xué)科發(fā)展的政策支持體系，確定國家交叉學(xué)科研究和交叉學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)科專業(yè)目錄修訂要給予交叉學(xué)科更多的發(fā)展空間；無論是國家自然科學(xué)基金還是社會科學(xué)基金項目評審都要鼓勵交叉學(xué)科的課題研究，建立交叉學(xué)科專項研究資助與成果評價體系。在大學(xué)組織內(nèi)部，學(xué)校層面要設(shè)立交叉學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負(fù)責(zé)對交叉學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)活動進行總體規(guī)劃和組織實施，建立不同院系、學(xué)科專業(yè)之間的有效溝通機制；院系層面，交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)的組織管理有三種模式與院系發(fā)生聯(lián)系：一是院系層面設(shè)立專門交叉學(xué)科研究與教育機構(gòu)，二是單獨設(shè)立交叉學(xué)科研究與教育院系，三是部分研究與教育活動由院系管理，部分由交叉學(xué)科研究與教育機構(gòu)進行管理。具體采用何種模式，需要根據(jù)不同管理體制及交叉學(xué)科研究和教育活動的任務(wù)安排，進行因校、因事制宜的組織管理制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新模式可采取自上而下或自下而上的方式進行，也可采用上下聯(lián)動的方式進行。自上而下制度創(chuàng)新針對性強，有助于學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢加強交叉學(xué)科研究和人才培養(yǎng)；自下而上的制度創(chuàng)新有助于調(diào)動基層院系的積極性，有利于進行交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)模式的多元化探索。不管采用哪種路徑，行政推動與調(diào)動基層學(xué)術(shù)組織的積極性是必不可少的。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新人才 創(chuàng)新
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
On Local College Mathematics Classroom Teaching
and Innovative Talents Training
LI Xiayun， XIAO Cuie， XIONG Peiying
（School of Mathematics and Computing Science， Hu'nan City University， Yiyang， Hu'nan 413000）
Abstract This paper analyses the present situation of the mathematics classroom teaching and development of creative talents， aiming at the existing problems of current mathematics teaching and the cultivation of creative talents， and put forward the corresponding reform measures， in order to improve the students' ability of innovation， cultivating innovative talents of high level.
Key words mathematics teaching； innovative talents； innovation
1 現(xiàn)狀分析
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，是我們國家走新型工業(yè)化道路的要求。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)主要是在高等教育。目前我們國家的高等教育，還主要是以知識繼承為中心，特別在地方院校本科教育中的數(shù)學(xué)教育中，主要注重基本知識、基本理論、基本技能的傳授，忽視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時我們教師的教學(xué)理念不是很明確，教學(xué)手段落后，授課模式單一；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材更新緩慢；課程體系單一，學(xué)科交叉不夠；教學(xué)實踐不足，專業(yè)技能低下；課程考核的手段單一。沒有為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力和科學(xué)研究能力以及提高其綜合素質(zhì)方面發(fā)揮其獨特重要的作用。這些直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 十多年來，筆者在教書育人、教學(xué)改革中做了一些探索性的工作，取得了一定的成效。本文就創(chuàng)新人才的培養(yǎng)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實現(xiàn)談幾點體會。
2 改革的幾項措施
2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學(xué)理念
創(chuàng)新人才就是具有全面的素質(zhì)與能力的人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上起著獨特而又非常重要的作用。數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，綜合概括能力，科學(xué)研究能力，能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)，大大促進各種自然科學(xué)與社會科學(xué)的發(fā)展。因此較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，超強的數(shù)學(xué)能力是現(xiàn)代公民生活和就業(yè)必備的素養(yǎng)和能力，是現(xiàn)代社會對勞動者提出的更高要求。為此就要求數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以繼承為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)理念，給課程合理定位。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育主要注重知識的傳授，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育要求教師在傳授知識的同時將數(shù)學(xué)研究方法與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，做到授之以魚的同時也要授之以漁。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師作為一個教育者，教師應(yīng)該具有專門的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，科學(xué)研究的能力和綜合的能力，來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，生產(chǎn)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，為區(qū)域為社會服務(wù)。教育本身是一個熏陶的過程，熏陶主要靠教師。要求教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)數(shù)學(xué)的潛能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的獲得要求教師做到科學(xué)性與思想性相結(jié)合，將教學(xué)由灌輸式向啟發(fā)式教育向研究式教育轉(zhuǎn)變。教師可以在教學(xué)過程中把要講授的數(shù)學(xué)知識設(shè)計為一個研究式課題，把科學(xué)大師們發(fā)現(xiàn)該知識的原始過程和所用的科學(xué)思維方法創(chuàng)設(shè)成一個一個的問題情景，還原知識的原始的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生自己盡可能地去學(xué)習(xí)科學(xué)大師們發(fā)現(xiàn)該知識的原始過程，發(fā)現(xiàn)該知識所用的科學(xué)思維方法。長此以往，學(xué)生不但學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且獲得了發(fā)現(xiàn)知識的科學(xué)思想方法，這樣學(xué)生們自身蘊含的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新熱情得以激發(fā)，創(chuàng)新能力得以實現(xiàn)。所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不但要傳授數(shù)學(xué)知識，還要傳授數(shù)學(xué)的思想、精神和方法，因為大多數(shù)的大學(xué)生畢業(yè)以后可能沒有機會運用數(shù)學(xué)的知識，但是不管其從事什么工作，其在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)思維方法、科學(xué)解決問題的能力隨時隨地地發(fā)揮作用，讓其受益終身。
[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；必要性；可行性；策略
在我國，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導(dǎo)師制。國內(nèi)部分高校，如浙江大學(xué)等在一些本科專業(yè)試行了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導(dǎo)師制是本科生人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)模式的有益補充。
一、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵
由于本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求與研究生不同，本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)涵與研究生導(dǎo)師制有很多不同。
1.本科生導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生思想的指引者
本科生對于獨立處理生活、學(xué)業(yè)等方面問題的經(jīng)驗相對有所欠缺，對于新環(huán)境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學(xué)生快速進入角色起著重要作用，所以本科生的導(dǎo)師制更強調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生思想的溝通，做到既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又要成為學(xué)生思想上的指引者，幫助學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的人生觀和價值觀。
2.本科生導(dǎo)師需側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
大學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間明顯增加，很多學(xué)生進入大學(xué)后覺得很不適應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生入校后對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法給予及時指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起與自己優(yōu)勢特長、專業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識構(gòu)架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。
3.本科生導(dǎo)師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研意識與興趣
通過進行與本科生專業(yè)知識、技能水平相匹配的科研訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們縝密的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識和堅韌不拔的科學(xué)精神，在與導(dǎo)師切磋交流過程中培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團隊協(xié)作理念，這些都將為其今后專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從某種意義上說，本科階段科學(xué)理想和科學(xué)信念的樹立比取得科研成果更為重要。
二、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生實行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的必要性
1.有利于實現(xiàn)運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握體育學(xué)、生物科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識與技能，能夠在各級體育科學(xué)研究、運動訓(xùn)練、體育教學(xué)、健康教育管理等機構(gòu)從事人體機能監(jiān)控、運動健身指導(dǎo)、運動營養(yǎng)指導(dǎo)、體育教學(xué)及科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。導(dǎo)師制可以針對學(xué)生個性特點和優(yōu)勢特長進行個性化培養(yǎng)，是對傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)的重要補充，有利于運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.符合醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求
運動人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為學(xué)習(xí)體育學(xué)、生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，接受體質(zhì)健康測量與評價、運動風(fēng)險評估、運動傷病的預(yù)防與處理等運動科學(xué)方面的基本訓(xùn)練，掌握人體機能監(jiān)控、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動營養(yǎng)指導(dǎo)的基本能力。通過導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生得到更多的科研實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動手能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才，滿足就業(yè)市場的需求。
3.促進運動人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展
將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式引入到運動人體科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)之中，有利于培養(yǎng)出真正被社會需求和認(rèn)可的精品人才，反過來精尖人才的社會認(rèn)可度又成為助推運動人體科學(xué)專業(yè)積極良好發(fā)展的強大動力，實現(xiàn)打造精品專業(yè)，促進運動人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展，起到助推體育事業(yè)發(fā)展的作用。
三、運動人體科學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的可行性
1.運動人體科學(xué)專業(yè)生師比例小
各體育院校運動人體科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模較小。以哈爾濱體育學(xué)院為例，運動人體科學(xué)專業(yè)現(xiàn)共有學(xué)生45名，專業(yè)師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導(dǎo)師制的有效實施創(chuàng)造了前提條件。
2.進行科研訓(xùn)練的硬件條件相對完善
運動人體科學(xué)專業(yè)相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學(xué)研究和教學(xué)實踐所需條件。全國各院校運動人體科學(xué)專業(yè)均下設(shè)有基礎(chǔ)和專業(yè)教研室、實驗室、科學(xué)研究中心和康復(fù)醫(yī)院等教學(xué)、實踐、實習(xí)基地，使導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的科研和專業(yè)課學(xué)習(xí)硬件條件得以保障。
3.師資力量有保障
運動人體科學(xué)專業(yè)的師資由臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科組成，專業(yè)教師豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗為導(dǎo)師制下培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合型人才給予強有力的師資保障。
四、運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施策略
1.制定實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度
完善的規(guī)章制度是有效實施導(dǎo)師制的保障。在本科生導(dǎo)師制實施前，要建立導(dǎo)師制實施的具體文件條例，明晰導(dǎo)師制實施的意義、目的、組織領(lǐng)導(dǎo)、實施步驟、工作內(nèi)容、考核指標(biāo)、監(jiān)督評價和獎桶旆ǖ取
2.完善導(dǎo)師遴選和師生互選方案
優(yōu)秀的老師對學(xué)生一生的積極影響往往是重大深遠(yuǎn)的。導(dǎo)師遴選應(yīng)按照自身修養(yǎng)高、責(zé)任意識強、工作熱情高、專業(yè)知識淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富等方面要求進行遴選。導(dǎo)師產(chǎn)生后需制定詳細(xì)方案進行師生互選。
3.精心組織導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的各項業(yè)務(wù)開展
第一，指導(dǎo)本科生專業(yè)課學(xué)習(xí)。本科階段是形成專業(yè)知識架構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段。運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進行課業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要幫助學(xué)生設(shè)計好學(xué)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生打牢課業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識與實踐進行緊密結(jié)合等。
第二，要求本科生進行跟教助教。運動人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施中，要求學(xué)生融入導(dǎo)師的日常教學(xué)工作，如協(xié)助老師準(zhǔn)備教具、審核學(xué)生實驗報告數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備實驗器材等。參與導(dǎo)師日常教學(xué)工作不僅能使學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責(zé)任與意義，并能從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作中感受和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作熱情及敬業(yè)精神，對其今后選擇職業(yè)發(fā)展方向也有一定幫助。
第三，引導(dǎo)本科生進行科學(xué)研究。對于醫(yī)體結(jié)合的運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，動手能力和科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過本科生直接參與導(dǎo)師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學(xué)生創(chuàng)新科研課題、畢業(yè)論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養(yǎng)科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓(xùn)作用外，還有利于培養(yǎng)本科生的團隊合作精神。
4.定期進行效果檢查
第一，定期進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報。學(xué)生定期針對課業(yè)學(xué)習(xí)、科研進展和實踐活動情況向?qū)熯M行匯報。導(dǎo)師通過定期與學(xué)生交流，能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的各種問題，并了解學(xué)生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
第二，定期進行導(dǎo)師指導(dǎo)工作匯報。學(xué)校要加強過程管理，要求導(dǎo)師定期指導(dǎo)工作進展，并進行成果匯報。本科生導(dǎo)師制下，教師的職責(zé)、任務(wù)與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對實施導(dǎo)師制的意義有充分認(rèn)識，要加強責(zé)任意識。學(xué)校需要對導(dǎo)師制下相關(guān)工作環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，對導(dǎo)師制實施過程中遇到的問題及時發(fā)現(xiàn)并解決。
在生師適配關(guān)系合理、科研設(shè)施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，可以對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)方法、科研能力等方面進行個體指導(dǎo)，最大程度地關(guān)注學(xué)生個性，使他們的優(yōu)勢特長得到最大發(fā)揮，有利于運動人體科學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)體結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)對傳統(tǒng)班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導(dǎo)師制納入運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
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關(guān)鍵詞：光電信息科學(xué)與工程，人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0116-02
隨著光電信息技術(shù)的高速發(fā)展，光電信息產(chǎn)業(yè)已成為當(dāng)前最具魅力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的快速崛起，對光電信息類高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求也越來越旺盛。為此，2012年國家教育部為適應(yīng)國內(nèi)對光電信息領(lǐng)域應(yīng)用人才的迫切需求批準(zhǔn)設(shè)置“光電信息科學(xué)與工程”本科專業(yè)，為光電技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)亟需的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。為提高培養(yǎng)人才服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行[1]。光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需順勢改革。如何打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，面向地方人才需求進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，成為當(dāng)前光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究主題。在產(chǎn)教融合視域下，抓住光電信息科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展機遇，就必須緊扣光電產(chǎn)業(yè)需求，深化校企合作，創(chuàng)新提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力機制，以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，為光電信息科學(xué)與工程專業(yè)以后的可持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展提供思路。
1以人才需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的“同質(zhì)化”明顯，人才培養(yǎng)缺乏特色。產(chǎn)教融合視域下，面向社會需求，培養(yǎng)契合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)將是解決人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化問題的有效途徑之一。光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有鮮明特點，知識具有廣泛交叉性，在醫(yī)療、材料能源、通信等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用[2]。光電技術(shù)與數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、機電技術(shù)等領(lǐng)域的結(jié)合與滲透，我國已經(jīng)形成市場可觀、發(fā)展?jié)摿薮蟮墓怆姰a(chǎn)業(yè)。光電產(chǎn)業(yè)在業(yè)界的生產(chǎn)方式和設(shè)計開發(fā)上具有很大的共性，這些給人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提供便利。在產(chǎn)教融合視域下，依據(jù)光電檢測和光電通信地方經(jīng)濟特色，通過多學(xué)科知識的通識教育，工科類技術(shù)應(yīng)用平臺教育，光電檢測和光通信專業(yè)教育和實踐工程教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備光信息科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識和專業(yè)技能、富有創(chuàng)新精神、嫻熟的工程技術(shù)應(yīng)用能力，可從事光電產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)或管理工作的高級應(yīng)用人才成為產(chǎn)教深度融合視域下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的課程體系
科學(xué)合理的優(yōu)化課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證[3-4]。在產(chǎn)教融合視域下，課程體系的優(yōu)化應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求而非教師能力設(shè)置，確立夯實基礎(chǔ)、構(gòu)建模塊化的理論教學(xué)課程體系，能力培養(yǎng)導(dǎo)向構(gòu)建“課程群”，形成人才培養(yǎng)的多層次、立體化課程體系。以高等數(shù)學(xué)類、大學(xué)物理類課程模塊為學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，使學(xué)生獲得扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)理論，為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和分析綜合的能力；以物理光學(xué)、信息光學(xué)、光電子技術(shù)基礎(chǔ)等光學(xué)技術(shù)模塊和模擬電路、數(shù)字電路、微機原理和接口、信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用等電子信息技術(shù)課程為專業(yè)基礎(chǔ)平臺，使學(xué)生掌握專業(yè)必須的基本理論和實驗技能；以數(shù)字信號處理、光電子器件、光電檢測技術(shù)、光通信原理及應(yīng)用、光網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、光纖通信課程、光電綜合實訓(xùn)、綜合設(shè)計等光電信息處理模塊和光通信技術(shù)課程為專業(yè)核心課程平臺，使學(xué)生獲得較好的光電信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)方面的能力訓(xùn)練。課程群的構(gòu)建是統(tǒng)籌了理論教學(xué)、實驗教學(xué)、行業(yè)需求的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突出行業(yè)需求的工程實踐應(yīng)用作為新工科專業(yè)的主導(dǎo)地位。
3深化教學(xué)改革
積極進行教學(xué)內(nèi)容的改革，注重行業(yè)需求知識和實踐技術(shù)能力相互滲透與融合，使系列化課程銜接緊密，在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上實現(xiàn)“專業(yè)化”“模塊化”，處理好傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代化新技術(shù)、新工藝的關(guān)系，促進培養(yǎng)方案的“個性化”。教學(xué)內(nèi)容為崗位實際需要服務(wù)，深度開展校企合作，深化產(chǎn)教融合，校企聯(lián)合開發(fā)教材、案例和實訓(xùn)項目等特色課程資源。引入“典型工程任務(wù)”，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性。利用企業(yè)平臺作為教學(xué)載體，引項目進課堂，根據(jù)實際項目任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容按照引進的項目分成若干個子項目，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，在生產(chǎn)過程中完成教學(xué)內(nèi)容。以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，變個體學(xué)習(xí)為團隊合作，融“教、學(xué)、做”為一體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，真正做到學(xué)做合一，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，增強教學(xué)效果。加強實驗、實訓(xùn)、實踐和專業(yè)綜合應(yīng)用等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)分（學(xué)時）數(shù)，積極推進實踐內(nèi)容、方法、手段及實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。利用已有實踐教學(xué)資源和建設(shè)新的實訓(xùn)實驗平臺，結(jié)合行業(yè)需求開展校內(nèi)工程實訓(xùn)。積極開發(fā)校外實踐基地，以光信息、光電子技術(shù)企業(yè)和相應(yīng)研發(fā)機構(gòu)為主，充分利用資源，尋找企業(yè)和專業(yè)實踐的結(jié)合點，集中開展實踐和實訓(xùn)。鼓勵和組織學(xué)生積極開展產(chǎn)教融合實踐和光電行業(yè)相關(guān)競賽、專業(yè)創(chuàng)新實踐活動，參與科學(xué)研究，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展能力。
4師資隊伍建設(shè)
“雙能型”教師隊伍建設(shè)是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)教融合的關(guān)鍵和必然選擇。當(dāng)前，高校教師中既能指導(dǎo)實踐還能從事理論教學(xué)的人才比較匱乏[5]。通過校企深度融合，堅持內(nèi)部培養(yǎng)、專職引進與雙向聘任結(jié)合的道路組建一支特色鮮明的“雙能型”教師隊伍是改善教師缺乏實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能現(xiàn)狀的重要方法。把“雙能型”教師隊伍建設(shè)納入師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建適合“雙能型”教師發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)，與企業(yè)聯(lián)合建立“雙能型”教師培養(yǎng)基地，鼓勵教師參與實踐進修與培訓(xùn)，引導(dǎo)教師不斷豐富行業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，提高指導(dǎo)實踐的能力。拓寬教師引進渠道，改變重學(xué)歷、輕實踐能力的人才引進觀念，優(yōu)化雙能教師的引進標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容。引進具有行業(yè)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)專家，積極建立校企產(chǎn)學(xué)研合作和協(xié)同創(chuàng)新平臺，以“雙能型”教師為骨干，帶動普通專任教師共同發(fā)展。建立教師與企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才的雙向聘用機制。聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師參與教學(xué)計劃制定、指導(dǎo)實踐和參與科研項目等工作。允許企業(yè)家和企業(yè)科研人員到學(xué)校兼職，將企業(yè)任職經(jīng)歷作為學(xué)校工程類教師晉升工程類專業(yè)技術(shù)職務(wù)的條件。積極探索協(xié)議工資、年薪制等多種分配形式，全職或柔性引進企業(yè)高水平人才。雙能型師資隊伍建設(shè)，不僅使教師的專業(yè)技能水平顯著上升，也可使高校教師扎實的理論應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，同時也讓學(xué)生更易接觸行業(yè)工程實踐，更深入理解行業(yè)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；拔尖人才；實踐教學(xué)；保障體系
國內(nèi)高校對高水平大學(xué)中的實踐教學(xué)已形成了共識：認(rèn)為實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，必須貫穿人才培養(yǎng)全過程，必須緊跟科技前沿和社會進展。但高校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是實踐教學(xué)保障體系建設(shè)相對薄弱，將直接影響著實踐教學(xué)的質(zhì)量，因此構(gòu)建一個完備的實踐教學(xué)保障體系是實現(xiàn)高等學(xué)校實踐教學(xué)的重要保障，也是高校加強實踐教學(xué)的重中之重[1]。同濟大學(xué)“復(fù)合型創(chuàng)新性環(huán)境科學(xué)專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（以下簡稱環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新實驗區(qū)）的建設(shè)對實踐教學(xué)提出了更高的要求，確立了實踐教學(xué)保障體系，這對進一步構(gòu)建和深化適合于環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新實驗區(qū)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的“理工融合、工程實踐、科學(xué)研究和國際化視野”四元耦合的實踐教學(xué)體系具有十分重要的作用[2]。
一、建設(shè)思路及目標(biāo)
1.建設(shè)思路。以環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新區(qū)實踐教學(xué)體系為指導(dǎo)，整合和發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢資源、科研資源和社會資源等對實踐教學(xué)的貢獻，集聚教授、骨干教師和博士生等在實踐教學(xué)中的作用為具體行動，發(fā)揮實踐教學(xué)的管理效能等構(gòu)建實踐教學(xué)保障體系，對環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新區(qū)實踐教學(xué)的提高與突破性發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。2.建設(shè)目標(biāo)。以教授班主任為引領(lǐng)，建設(shè)一批研究領(lǐng)域廣泛、學(xué)術(shù)水平高的專兼職實踐教學(xué)師資隊伍，整合和集聚優(yōu)秀學(xué)科資源、科研資源和優(yōu)質(zhì)社會資源，創(chuàng)立一批科技創(chuàng)新和工程實踐教學(xué)基地[4]，通過校際聯(lián)動、校企協(xié)同、校政合作，構(gòu)架國內(nèi)外聯(lián)合實踐教學(xué)平臺，研究探索實踐教學(xué)激勵機制、經(jīng)費保障機制，確保實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力得到全面提高。
二、建設(shè)主要內(nèi)容
1.建設(shè)一批研究領(lǐng)域廣泛、學(xué)術(shù)水平高的專兼職實踐教學(xué)師資隊伍。（1）建立了一批德才兼?zhèn)?、修養(yǎng)深厚的優(yōu)秀教授班主任隊伍，環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新區(qū)秉承本專業(yè)創(chuàng)立以來的“教授班主任”機制，教授班主任除了承擔(dān)班主任日常工作外，還必須直接參加和指導(dǎo)實踐教學(xué)中來，組織并帶領(lǐng)學(xué)生一起進行中國生態(tài)調(diào)查及海外國際實習(xí)等實踐教學(xué)活動。目前環(huán)境科學(xué)系已有包括環(huán)境科學(xué)系系主任在內(nèi)的16位教授擔(dān)任過環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新區(qū)班主任，為實踐教學(xué)活動的順利開展提供了極其重要的保障[5]。（2）培養(yǎng)了一批實踐教學(xué)能力強、肯吃苦耐勞的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，高素質(zhì)的實踐教學(xué)教師是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而專職實踐教師隊伍建設(shè)是提高實踐教學(xué)效果的重要保障[3]，目前已擁有一支學(xué)術(shù)水平高、實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富、團結(jié)奮斗、愛崗敬業(yè)的專職教師。（3）聘請了一支經(jīng)驗豐富、勇于創(chuàng)新的校外兼職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，聘請有經(jīng)驗的高級技術(shù)人員，來校介紹行業(yè)或?qū)I(yè)最新的生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平、設(shè)備裝置和發(fā)展趨勢，拓寬實踐教師和學(xué)生的知識視野[5]；在工廠企業(yè)實習(xí)期間，聘請素質(zhì)優(yōu)良、實踐能力強的基地指導(dǎo)教師，提高學(xué)生的實踐能力。（4）構(gòu)建了研究領(lǐng)域廣泛、學(xué)術(shù)水平高的科技創(chuàng)新實踐教學(xué)的專業(yè)導(dǎo)師群，將環(huán)境學(xué)院尤其是環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究領(lǐng)域相近的教授組合成研究方向迥異的導(dǎo)師群，構(gòu)建了以教授為主體的“學(xué)科內(nèi)有效互動、學(xué)科間交叉互補”的理工融合的專業(yè)導(dǎo)師庫，以滿足環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新區(qū)創(chuàng)新實踐教學(xué)的需要。目前，建成的導(dǎo)師庫中導(dǎo)師已有55人，師生比高達(dá)2∶1，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、導(dǎo)師的研究方向有目的地選擇導(dǎo)師，開展科技創(chuàng)新實踐教學(xué)。（5）吸收了一批業(yè)務(wù)能力強、志愿服務(wù)的研究生作為實踐教學(xué)輔助指導(dǎo)教師，為了保障海外國際實踐教學(xué)的順利開展，聘請了業(yè)務(wù)能力強、志愿服務(wù)的博士生作為實踐教學(xué)的輔助指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生實踐團隊的后勤及安全保障。保證了實踐教學(xué)隊伍的穩(wěn)定性、先進性和可持續(xù)性[6]。2.集聚了優(yōu)秀學(xué)科資源和優(yōu)質(zhì)社會資源，建立了一批科技創(chuàng)新和工程實踐教學(xué)基地。（1）整合優(yōu)勢學(xué)科資源，建立了一批科技創(chuàng)新的實踐教學(xué)基地。目前，整合了聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署同濟大學(xué)可持續(xù)發(fā)展學(xué)院、污染控制與資源化研究國家重點實驗室、教育部長江水環(huán)境重點實驗室、環(huán)境科學(xué)與工程國家實驗教學(xué)示范中心等一批有影響力的科研與教學(xué)平臺資源以及教授實驗室研究基地等多達(dá)32個，這些基地具有研究內(nèi)容多、選擇面寬等特點，是學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要場所。（2）集聚優(yōu)質(zhì)社會資源，建設(shè)了一批校企合作的工程實踐教學(xué)基地。我們緊緊依托上海市污水處理廠、垃圾焚燒廠、廢棄物資源化處理企業(yè)等建立了校企共建集中式實踐教學(xué)基地，并將其放在實習(xí)基地建設(shè)的首位；充分利用學(xué)院科研資源建立非集中式的實習(xí)基地是值得探索的一種有效的實習(xí)基地建設(shè)形式。3.推進校際聯(lián)動、校企協(xié)同、校政合作，實現(xiàn)國內(nèi)外聯(lián)合實踐教學(xué)平臺。校際聯(lián)動、校企協(xié)同、校政合作模式是高等學(xué)校實踐教學(xué)應(yīng)對新時期和新形勢下教學(xué)改革與發(fā)展的重要思路[7]。在校際聯(lián)動校政合作實踐教學(xué)中，我們聯(lián)合安徽大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、地方環(huán)保局及水務(wù)局等開展國內(nèi)實踐教學(xué)，國外以東京大學(xué)、肯尼亞大學(xué)為代表的國際一流大學(xué)開展了暑期實踐教學(xué)，形成了特色鮮明的合作模式，積極推動了實踐教學(xué)的發(fā)展[8]。4.推行激勵機制、制定有效的運行和管理機制。學(xué)校對實踐教學(xué)隊伍建設(shè)制定了一系列規(guī)章制度，保障實踐教學(xué)工作的有序高效開展。學(xué)院對實踐教師工作業(yè)績、成效等進行評價，推薦申報學(xué)院各類實踐教學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，并引導(dǎo)激勵專職實踐教學(xué)人員和骨干教師投入到實踐教學(xué)改革中來，對建設(shè)一支穩(wěn)定、愛崗敬業(yè)的高水平實踐教學(xué)師資隊伍起到了保障作用。對實踐教學(xué)中表現(xiàn)突出有學(xué)術(shù)成果的學(xué)生申報學(xué)院創(chuàng)新類或?qū)嵺`類獎學(xué)金。實踐教學(xué)的經(jīng)費保障是實踐教學(xué)保障體系建立的必要舉措。環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新實驗區(qū)實踐教學(xué)中，工程實踐教學(xué)經(jīng)費主要來自于學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費；在海外國際實踐中，來自于學(xué)校外辦、聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署同濟大學(xué)可持續(xù)發(fā)展學(xué)院的大力；科技創(chuàng)新實踐教學(xué)中，得到了導(dǎo)師的大力支持，保障了實踐教學(xué)的順利進行。
三、結(jié)論
同濟大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新區(qū)積極探索與實踐了適合于環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新區(qū)實踐教學(xué)體系的教學(xué)保障體系，保障實踐教學(xué)的進一步提升和突破性發(fā)展，有力地推動和促進了復(fù)合型創(chuàng)新性環(huán)境科學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)，為國內(nèi)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建提供借鑒和幫助。
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