時間：2023-09-04 16:30:06
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摘要：抑郁的研究必須遵循一定的科學(xué)方法，抑郁的研究方法包含于人體科學(xué)研究方法的浩大體系中，通過對人體科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些現(xiàn)狀，并指明今后研究的方向。
關(guān)鍵詞：科研方法；人體研究 ；抑郁；變量
抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現(xiàn)狀態(tài),是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來,研究者們紛紛把目光轉(zhuǎn)向?qū)σ钟舻纳鐣⑿睦韱栴}的探討。抑郁,已成為社會心理學(xué)、人格心理學(xué)一個普遍的研究課題。
一、人體研究的基本方法
對人體進(jìn)行認(rèn)識和研究首先應(yīng)該從兩個基本的方面進(jìn)行：一是分別考察人體的物質(zhì)、信息和意識三個層次；二是考察人體物質(zhì)、信息和意識三個層次之間的相互關(guān)系。只有這樣，才可能真正實現(xiàn)對人體的本質(zhì)和規(guī)律的完整把握。人體在本質(zhì)上是物質(zhì)、信息和意識的統(tǒng)一，三者構(gòu)成人體不可缺少的三個方面，所以認(rèn)識和研究人體首先需要對人體的這三個方面加以考察。
人體的物質(zhì)是人們在人體研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內(nèi)容。對人體的物質(zhì)研究需要用物質(zhì)科學(xué)的研究方法，如物理學(xué)和化學(xué)的研究方法等。第二個方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學(xué)的理論和方法，如程序論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質(zhì)和信息之后，還必須進(jìn)一步考察人體的意識。對人體意識的研究首先應(yīng)該在個體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
二、抑郁的社會心理學(xué)研究方法
研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環(huán)境、個體生活經(jīng)歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認(rèn)為,對抑郁的社會心理研究,應(yīng)以素質(zhì)――應(yīng)激模型為前提。此模型認(rèn)為,抑郁是由一種相對穩(wěn)定的易感因素(認(rèn)知因素)和社會心理壓力相互作用的結(jié)果。因此, 在實驗中應(yīng)考慮易感因素和社會心理壓力之間的交互作用。西方社會心理界對抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)不同組在這些變量上的差異。橫斷法對于驗證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點, 難以對抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗證抑郁的病因變量, 但要找到一個有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細(xì)地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會心理學(xué)的角度對抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發(fā)癥的條件下,就抑郁與某一個重要的社會心理變量之間的關(guān)系進(jìn)行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復(fù)后進(jìn)行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進(jìn)行比較,這種研究雖不適合對抑郁病因進(jìn)行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩(wěn)定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關(guān)系,可為抑郁病因提供初步證據(jù)。就縱向研究來說,病前設(shè)計是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來患抑郁的被試同一直未表現(xiàn)出抑郁癥狀的被試就某些變量進(jìn)行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個別差異難以衡量；被試在抑郁自評量表上得分低于某個標(biāo)準(zhǔn)或不符合抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn),都被診斷為非抑郁的,沒有考慮到低于這一標(biāo)準(zhǔn)之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補(bǔ)的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數(shù)研究者用這種方法對抑郁進(jìn)行過研究)?？v向研究的另一種方法為雙波專門小組設(shè)計。即：用某個社會心理變量來預(yù)測被試以后的抑郁程度。這種設(shè)計有多種變式,其中一種為：在對被試的第一次測量T1中測出抑郁癥狀Z，然后對某個變量X進(jìn)行追蹤,以考察變量X對第二次測量T2中預(yù)測的抑郁變量Y所產(chǎn)生的影響。如果變量,X能預(yù)測以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據(jù)X先前的功能狀態(tài)進(jìn)行解釋。這種設(shè)計能對被試最初抑郁程度的個別差異進(jìn)行控制, 且符合因果推斷的3條標(biāo)準(zhǔn)：X和Y同時變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說明X和Y之間的關(guān)系。
三、將來的方向
研究者實驗驗證的同抑郁有密切聯(lián)系的社會心理變量可以概括為6個方面：歸因方式、有功能障礙的態(tài)度、人格、社會支持、婚姻的不幸和應(yīng)付方式。他認(rèn)為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產(chǎn)生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節(jié)期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復(fù)后仍持續(xù)的障礙, 稱為抑郁的后果。將來代價較高的研究,應(yīng)集中于抑郁的前因的探討, 盡量對抑郁病因作因果推斷。在這6個方面中, 人際依賴、內(nèi)向、社會隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關(guān)系, 是研究者們從不同的理論角度出發(fā)共同探討的問題, 也是人們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的重點。尤其是抑郁的人際背景, 越來越引起了社會心理學(xué)工作者的廣泛注意。有人認(rèn)為, 將來抑郁病因的社會心理研究, 主要對象應(yīng)是抑郁的人際關(guān)系方面的問題。
參考文獻(xiàn)：
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在思考中明確研究重點
調(diào)查分析，明確研究內(nèi)容 為了進(jìn)一步了解情況，筆者陸續(xù)設(shè)計教師、幼兒、家長等調(diào)查問卷。針對教師對交往的認(rèn)識、了解，對教研的看法及在工作中的困惑進(jìn)行了調(diào)查。對幼兒在交往中的表現(xiàn)、情況，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計。對家長對交往的認(rèn)識、理解與關(guān)注也進(jìn)行了相關(guān)測查等等。通過調(diào)查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開展儲備了條件。
研討交流，把握研究方向 在活動中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開展課題。例如：幼兒園結(jié)合課題計劃，開展了個案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對象，建立個人檔案。但隨著活動的開展，感覺研究面越來越窄，最后研究活動干脆停滯不前了。在筆者的引領(lǐng)下，大家終于找到了問題的所在，并共同調(diào)整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個案研究，以點帶面促進(jìn)整體孩子的發(fā)展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調(diào)整了，研究的興趣提高了，研究的內(nèi)容明確了，研究也在不知不覺中走出了困境，步入了正軌。
理清思路，解決存在問題 開展課題活動中，往往會遇到這樣或那樣的問題，問題出現(xiàn)時，筆者總是反復(fù)進(jìn)行思考、理清思路、明確方向，并積極進(jìn)行解決，從而促進(jìn)教育研究的開展。
將課題研究融入日常工作中
課題研究是在實際工作中開展的，解決工作中的實際問題是研究的重點內(nèi)容，筆者在引領(lǐng)課題研究工作中本著教研日?；⒀芯繚B透化的理念，將全面工作與交往內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。
創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，為課題研究的開展奠定基礎(chǔ) 第一，主題環(huán)境融入交往。環(huán)境是幼兒生活、成長的重要組成部分，幼兒園注重環(huán)境對幼兒潛移默化的影響。筆者陸續(xù)帶領(lǐng)教師分析本班開展交往活動的優(yōu)勢與問題，并結(jié)合班級幼兒年齡特點，布置創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境，為孩子們提供了豐富的參與環(huán)境游戲的場所。
第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進(jìn)行游戲，從而達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等多方面社會性發(fā)展。教研活動中筆者引領(lǐng)教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的共享游戲區(qū)域，使游戲收到了良好的效果。
第三，共享區(qū)域材料強(qiáng)調(diào)合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導(dǎo)教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進(jìn)小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進(jìn)了交往的進(jìn)一步發(fā)展。
第四，全體精神氛圍體現(xiàn)親情。要營造一個整體、良好的交往氛圍與環(huán)境，就要從幼兒園精神環(huán)境做起，教研活動中，幼兒園提出營造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗溫暖與尊重。
多項活動為課題研究的深入搭建平臺 在活動中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開展了多項活動，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。
一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。幼兒園結(jié)合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點，將德育兒歌進(jìn)行了劃分，并在日常工作中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的詞語，優(yōu)美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導(dǎo)了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎(chǔ)。
二是利用晨間接待促進(jìn)幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開設(shè)了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當(dāng)班上教師發(fā)現(xiàn)有的家長出現(xiàn)不配合時（當(dāng)孩子與其打招呼時，家長置之不理），教師分析其原因，鼓勵全班幼兒輪流參與，打破以往早來早接待的現(xiàn)象，受到了家長與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。
三是利用大型活動滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術(shù)周活動，筆者在活動中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲、角色游戲的作用，進(jìn)行了班班串與大帶小的活動，孩子們在快樂的游戲中，促進(jìn)了語言、社會、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動的開展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛說的小朋友多了，主動交流的小朋友也多了，交往真正走進(jìn)了幼兒，成為孩子溝通、表達(dá)的重要途徑。
每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們由于各種因素的限制導(dǎo)致在接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，但是我們在教學(xué)的過程中又忽視了學(xué)生的差異，實現(xiàn)了整齊劃一的教學(xué)，也就是說雖然學(xué)生存在差異性，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上都是一樣的，這樣難免會造成學(xué)習(xí)效果的不理想，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，運(yùn)動技能比較好的，他們再掌握體育基礎(chǔ)知識時候，特別想拓展自己的能力，希望掌握更多的運(yùn)動技能，也就是重視學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)習(xí)能力較差的，身體協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生來說，他們的體育運(yùn)動興趣較淡，只希望記住基本的體育知識就可以了，對于較難的運(yùn)動項目他們也學(xué)不會。面對這種情況，教師就要開展分層教學(xué)，做到因材施教，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、師生互動，實施主體參與式教學(xué)
對于高中體育課來說，教學(xué)是有教與學(xué)兩個方面構(gòu)成的，并且當(dāng)下的教學(xué)活動一定要突出學(xué)生的主體地位，所以在開展教學(xué)的過程中，體育教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知體育知識的存在和價值。面對不同特性的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展體育游戲的方式、開展體育競賽的方式等，讓學(xué)生動起來，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)主觀能動性。為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛好、個性特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性的差異開展適合其發(fā)展的活動，同時為學(xué)生要留有個人自由支配的時間.保障學(xué)生的特長有施展的空間。更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與體育相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價值和成就感。從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性落到實處。
三、轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，構(gòu)建體育教學(xué)情境
對于體育教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不高深，很多的技能和知識都是根源于生活的，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實際，肯定會大大提升學(xué)習(xí)的效果。那么在高中體育課堂創(chuàng)新教學(xué)的過程中，體育教師一定要落實好知識遷移能力的運(yùn)用，構(gòu)建一定的體育教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對體育知識的吸收和運(yùn)動技能的掌握。
為了實現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系。具體來說就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)會在情境中靈活的運(yùn)用體育知識，讓體育知識為自己服務(wù)。在開展情境教學(xué)的過程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，為了構(gòu)建花哨的課堂而采取新穎的教學(xué)模式，這樣做只會增加課堂的負(fù)擔(dān)，起不到應(yīng)有的效果。在構(gòu)建教學(xué)情境的時候，教師必須從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生對構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境是比較喜歡和易于接受的，同時在這種情景下能體現(xiàn)相關(guān)的體育知識和體育技能，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。在既定的教學(xué)情境中，學(xué)生增加了體驗感，感?X知識的學(xué)習(xí)可以這么近，可以這么簡單，讓學(xué)生無形中就掌握了相關(guān)的技能。
四、擺正師生地位，推行個性化教學(xué)
對于高中體育課堂教學(xué)來說，最為主要的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，掌握了多少技能，而不是教師講授了多少知識，傳播了多少技能。為此，體育課堂的教學(xué)必須圍繞著學(xué)生而展開，所有的教學(xué)設(shè)計必須針對性較強(qiáng)，都是圍繞著學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計的，那么在課堂教學(xué)中就必須清醒的認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，老師作為引導(dǎo)者和課堂的調(diào)控者，必須擺正自身的位置。在高中體育的學(xué)習(xí)過程中，更需要培養(yǎng)和尊重學(xué)生的這些質(zhì)疑精神，其實對于一些體育問題來說，它的運(yùn)動方法也不是固定不變的，并且每個學(xué)生對運(yùn)動的了解也不相同，同一項體育運(yùn)動不同的人參與采取的方法肯定也不一樣，所以在體育課堂應(yīng)該具備一定的開放性和個性化，讓學(xué)生依據(jù)自身的情況來搞好體育訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有問題就可以提出來，有新的體育項目認(rèn)知也可以說出來給大家一起分享，一起探究，如果有一定的先進(jìn)性還可以拿出來師生一起研究，把它落實好，最后形成一定的理論，這樣也能有效的推進(jìn)教師的教學(xué)和提升學(xué)生的運(yùn)動質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：體育；轉(zhuǎn)變觀念；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0082-01
“新課程變了，我們該怎么教？”這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進(jìn)的課程理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師如何盡快適應(yīng)新課程，不斷提高專業(yè)化水平，是課程改革的一個熱點。本文就現(xiàn)行體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合新型體育課堂教學(xué)的特點，就如何創(chuàng)新體育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。
一、體育教學(xué)現(xiàn)狀
（1）觀念跟不上。在現(xiàn)實體育教學(xué)中，教師是被動的教，學(xué)生是被動的學(xué)，造成教學(xué)效果差，不能發(fā)揮體育的獨特教育作用，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設(shè)，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，任意更改課程安排，壓縮體育課時，體育教學(xué)得不到保證。有的學(xué)校畢業(yè)班甚至干脆取消體育課，使體育學(xué)科處于“停讓”“流產(chǎn)”，造成體育資源浪費(fèi)，使體育學(xué)科成為學(xué)校教學(xué)管理的盲區(qū)。（3）以教師為中心，教學(xué)組織形式缺乏差異。以往的體育教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)教師中心地位的一種重師道尊嚴(yán)的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)有的體育教學(xué)，教師為主體，學(xué)生是客體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)模式單一，固定形式太多，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)新體育教學(xué)方法需具備的條件
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)主要以反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練為主，老師和學(xué)生都練得苦，且學(xué)習(xí)效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動的熱情，植根學(xué)生終身運(yùn)動的觀念。同時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在課堂中得到心理上的滿足、身體素質(zhì)上的提升，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。體育教師不再是教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為學(xué)生的良師益友、新課程的設(shè)計者。
（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在實現(xiàn)由注重知識傳播向全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由單一教師教向調(diào)動學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，由只重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的過程與方法，以及情感與態(tài)度、心靈與價值觀的形成，以保證“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”這一新課程理念的實現(xiàn)。新型體育課堂教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，因時、因地地進(jìn)行因人施教，不用固有方法和評價標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一個學(xué)生的發(fā)展。
（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由評定學(xué)生等級的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)提倡全人教育，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課程安排要照顧到每個學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)時刻牢記教育對象是全體學(xué)生，要充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能，要給每個學(xué)生同等練習(xí)的機(jī)會、公平公開、公正地對待每一位學(xué)生，常了解學(xué)生意見，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時審視、隨時修正，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。
三、創(chuàng)新體育教學(xué)方法的實施
（1）以健康新觀念代替競技運(yùn)動觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康”第一的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的主動、全面發(fā)展放在首位。教學(xué)應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)是一名“導(dǎo)游”，把學(xué)生導(dǎo)入知識的新境地后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，教師又要充當(dāng)“解說員”，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收的和諧統(tǒng)一。同時，新型體育課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)拋棄競技運(yùn)動，大膽探索和創(chuàng)新，尋求符合學(xué)生身心健康的、學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式進(jìn)行教學(xué)。
（2）以學(xué)生興趣為突破口。興趣是認(rèn)識和從事活動的巨大動力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生心甘情愿地跟著教師設(shè)計的教學(xué)思想走，在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)目標(biāo)。可以以游戲、故事、圖片等形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動去探究教師設(shè)置的問題，為目標(biāo)的實現(xiàn)做好鋪墊。課堂可以啟發(fā)式教育，利用競賽等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生課后余興未盡，這樣，學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識就會不斷增強(qiáng)。
（3）關(guān)注個體差異，因材施教?！敖虒W(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，全面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)內(nèi)容、場地等。讓每個學(xué)生都有成功的體驗，還要注意滲透方法的指導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生通過“嘗試練習(xí)――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題”這一過程獲取一些好的學(xué)習(xí)方法。教師要通過了解從學(xué)生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導(dǎo)性任務(wù)，又可以起到帶領(lǐng)和鼓舞的作用。
四、結(jié)束語
總之，新課標(biāo)是對現(xiàn)行體育課程的一項重大改革，也對教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責(zé)就是教好學(xué)生，每個教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，打破原有的陣規(guī)，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量、為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡一份自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科；競爭力；強(qiáng)化教學(xué)
【中圖分類號】G627.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不是社會的發(fā)展需要，現(xiàn)在不是需要限定人們思想的年代。教師要鼓勵學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。不只是滿足于書本，更要開闊自己的眼界。教師的職業(yè)素養(yǎng)是對自身的要求，我認(rèn)為首先就是教師要擁有穩(wěn)定的精神狀態(tài)。一個教師穩(wěn)定的精神狀態(tài)來自對自己職業(yè)教學(xué)的理性把握。作為語文老師，如果他沒有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辨能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以我們自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。唯有如此，我們教出來的學(xué)生才不至于只學(xué)會單方面接受語文教師的“填鴨式”教學(xué)。要想符合新課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的教學(xué)狀況是不樂觀的。教師都有這樣的經(jīng)歷，批改學(xué)生的作文非常耗時間，而批改的內(nèi)容不能被學(xué)生很好地了解，這樣只會使得寫作教學(xué)事倍功半。從學(xué)生的角度出發(fā)，他們語言組織能力不夠，也就開始厭煩寫作，他們寫出來的內(nèi)容空洞、無意義。寫作中，句子錯誤，而且結(jié)構(gòu)明顯混亂。教師要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)也在于師生的相互促進(jìn)。
二、注重活潑課堂，顯示教師風(fēng)采
語文教師如果能夠創(chuàng)設(shè)豐富、生動、高效的課堂也是我們自身的一種發(fā)展。同樣，我們可以從很多優(yōu)秀的語文教師身上吸取營養(yǎng)。卓越的課堂管理能力，大氣從容的課堂境界，是我們需要掌握的。有位優(yōu)秀教師曾說過，讀是學(xué)習(xí)語文第一教學(xué)法，在我們的課堂上，讓學(xué)生以更多方式找我索要教學(xué)的知識是必要的。這樣的語文課程視角很新穎，催促我們靜下心來思考語文教學(xué)，學(xué)習(xí)給自己的課堂定位，語文教學(xué)是需要內(nèi)外兼修的，還有許許多多的優(yōu)秀經(jīng)驗可以讓我們能夠走出教材、走出刻板化解讀的陰影，盡力表現(xiàn)出課文的真正價值。當(dāng)然，任何人的經(jīng)驗可以借鑒，但是復(fù)制它是不明智的。我們必須探尋到適合自己的教學(xué)之路，才能讓自己的教學(xué)出眾。應(yīng)該以“創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、提高語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主，彰現(xiàn)語文魅力
語文教師又一目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在自主化的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。語文教師存在有著自身的方式，最重要的一點就是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鍛煉。為了到達(dá)這一目標(biāo)，我們經(jīng)常都會做一些計劃，比如說，將班級學(xué)生分組，每周每組出一次組內(nèi)學(xué)習(xí)海報，選擇積極地學(xué)習(xí)內(nèi)容，一月后評比。每天都寫名言推薦，挑選出優(yōu)秀的在課前寫在黑板上，每周評出最受歡迎的名言張貼在班內(nèi)。每天不少于500字的隨筆，有命題隨筆和自由寫作，最主要的是要有真情實感，與學(xué)生進(jìn)行討論關(guān)于每次隨筆內(nèi)容也很有必要。每月組織一次全班參與的語文活動，包括朗誦、辯論、課本劇等形式，最好是以組為單位，這樣能鍛煉學(xué)生自身時，也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；蛘呃眉倨谧x一些經(jīng)典，開學(xué)后以隨筆的形式展示。我們已經(jīng)習(xí)慣一周一次作文訓(xùn)練，這讓一些學(xué)生頭疼，但是我更多要求學(xué)生隨筆寫作。我覺得，在隨筆中學(xué)生更能做到“我手寫我心”，保證寫作中真情實感的表達(dá)。
四、營造師生關(guān)系和諧，促進(jìn)人文發(fā)展
教育也是一門藝術(shù)，教師就是一個藝術(shù)家。面對不同的學(xué)生，老師遇到的是不小的挑戰(zhàn)。不是每一個學(xué)生都能很好地接受老師的批評，這也會影響學(xué)生自信心的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中，教師只是一味批評學(xué)生，學(xué)生就會漸漸失去自信心。在中學(xué)生這樣的年齡，一般都是靠周圍人的評價來認(rèn)識自己。學(xué)生覺得得不到老師的認(rèn)可，師生關(guān)系自然就無法和諧。課堂是教師與學(xué)生交流的舞臺，也是師生之間相互了解的平臺。教師合理把握課堂的氛圍，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。
師生關(guān)系的和諧，是學(xué)生的教師教學(xué)的肯定和喜歡，學(xué)生也會在教學(xué)過程中對老師加深了解，尊敬老師的教學(xué)成果。熱烈的課堂氣氛是和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)。我們也可以從日常的交流中看出師生關(guān)系的和諧。學(xué)生愿意和某個老師發(fā)自內(nèi)心的打招呼，這也是一種教學(xué)成果。
五、注重學(xué)生思考創(chuàng)新，提升精神境界
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)開放題
研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。美國在小學(xué)階段就開展研究性學(xué)習(xí)了。研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對學(xué)生必須有價值、有意義，符合學(xué)生實際。在此筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實踐談點己見，以供同行商榷。
一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。它能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對自己的評價以及學(xué)生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。
二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實際。新高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問題。
新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。 其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數(shù)學(xué)活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會交流。
三、數(shù)學(xué)開放題與研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實踐證明，數(shù)學(xué)開放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。
自70年代日本、美國在中小學(xué)教學(xué)中較為普遍地使用數(shù)學(xué)開放題以來，數(shù)學(xué)開放題已逐漸被數(shù)學(xué)教育界認(rèn)為是最富有教育價值的一種數(shù)學(xué)問題，因為數(shù)學(xué)開放題能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)烈的求知欲望濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動力。80年代介紹到我國后，在國內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，各類刊物發(fā)表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進(jìn)行教學(xué)實驗方面的文章，并形成了一個教育界討論研究的亮點。90年代我國高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。近幾年在全國和各地的高考試題中數(shù)學(xué)開放題更是多樣化，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型；按解題目標(biāo)的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計型、分類討論型、數(shù)學(xué)建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓(xùn)練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發(fā)散型；按問題答案的機(jī)構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續(xù)型。
數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學(xué)開放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于為學(xué)生個別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。
四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開放題的編制方法
無論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開放題應(yīng)具備起點低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點。
用于研究性學(xué)習(xí)的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識和能力解決問題。編制的開放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容。
數(shù)學(xué)開放題的編制方法：
1.以一定的知識結(jié)構(gòu)為依托，從知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎(chǔ)的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學(xué)生可以分析問題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問題，然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問題并完成解答.
2.以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開放題。數(shù)學(xué)中的定理或公設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要學(xué)生掌握，或者是學(xué)生暫時還不知道，因此我們可以設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。
3.從封閉題出發(fā)引申出開放題。我們平時所用習(xí)題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開去，能夠啟發(fā)學(xué)生有獨創(chuàng)性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生封閉題，解答完之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如探究更一般的結(jié)論，探究更多的情形，或探究該結(jié)論成立的其它條件等。
4.為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開放題。數(shù)學(xué)家的研究方法蘊(yùn)涵深刻的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)家的某些研究，做小科學(xué)家，點燃埋藏在學(xué)生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。
5.以實際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值編制開放題。在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設(shè)計的，而由于考慮的角度不同，設(shè)計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。
以實際問題為背景，編制出設(shè)計類型的開放題，用于研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。第國際數(shù)學(xué)教育心理會議的公開課問題：“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請給出你的設(shè)計?！笔且坏拦J(rèn)的開放題，花圃的圖案形狀沒有規(guī)定性的要求，解題者可以進(jìn)行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應(yīng)用，這種以實際問題為背景編制的開放題往往有趣而富有吸引力。
關(guān)鍵詞：提升；小學(xué)體育；教學(xué)質(zhì)量；方法；學(xué)情
一、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
隨著新課標(biāo)的推廣，小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，不再是以往那種簡單的追求知識理論目標(biāo)了，而是更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長。學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教學(xué)的過程最終還是要落腳于學(xué)的過程中來，所以有效的體育教學(xué)應(yīng)該是如何讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么反映在教學(xué)目標(biāo)上就是制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前，小學(xué)體育課出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，一些老師沒有精心的設(shè)計課堂，教學(xué)目標(biāo)隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致體育課名存實亡，或者說只有其形式而無實質(zhì)性內(nèi)容。有效的教學(xué)應(yīng)該是具有明確的確實可行的教學(xué)目標(biāo)，比如：關(guān)于水平一游戲課《石頭、剪子、布》一課的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：知識目標(biāo)：了解和認(rèn)識游戲，明白游戲?qū)ψ陨戆l(fā)展的作用。能力目標(biāo)：嘗試做3種以上的游戲，并且能與同學(xué)合作設(shè)計出集中小游戲來。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：在游戲中開展積極的情感體驗。對于這樣的教學(xué)目標(biāo)就一目了然了，也符合學(xué)生發(fā)展的需要。
二、做好科學(xué)籌劃、認(rèn)真?zhèn)湔n
課前籌劃有助于教師把握一堂課的進(jìn)度，能夠理清課堂的思路。一堂課的最終效果如何，目的是否達(dá)到，都與教師的課前籌劃有關(guān)聯(lián)，體育教師如果對課前籌劃有深刻的認(rèn)識，就能夠做好課前的準(zhǔn)備，備課時課前籌劃中極為重要的環(huán)節(jié)，教師的備課不僅能將知識系統(tǒng)化，而且能對課堂上的各種問題進(jìn)行一個提前的準(zhǔn)備，從而保證課堂的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。再者，教師還要靈活的對各種教學(xué)問題進(jìn)行分析，理論與實際相結(jié)合，從而提高小學(xué)體育的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)新教學(xué)思維，完善體育教學(xué)方法
小學(xué)生還是很喜歡做游戲的，因此體育教師要善于使用游戲教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，要認(rèn)真揣摩教材，把游戲融入到教材中，這是對體育教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。例如，在指導(dǎo)四年級學(xué)生進(jìn)行長跑訓(xùn)練時，突然想到了要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法是讓學(xué)生一味的沿著跑道不停的跑，這種訓(xùn)練是非常枯燥的，學(xué)生沒有那么強(qiáng)的耐力，時間長了就會非常厭倦這種教學(xué)方法。我于是突發(fā)奇想，何不做一個游戲，讓學(xué)生在做游戲的過程中完成長跑的任務(wù)?？梢栽诹鶄€不同的位置擺放了六個不同的標(biāo)志物，把六個標(biāo)志物連成長方形，讓學(xué)生按照分組站在六個點上，最后讓學(xué)生按照長方形的圖形來進(jìn)行長跑訓(xùn)練。這就不需要學(xué)生沿著跑道進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練了?？梢栽噲D發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和主動性，要求學(xué)生在跑步訓(xùn)練的過程中，把自己經(jīng)過的點連成圖樣，然后分小組討論，暢所欲言，并給一定的自主時間進(jìn)行自我檢查，使學(xué)生找出可行的跑步練習(xí)路線。經(jīng)過學(xué)生的思考，他們跑出了幾種不同的幾何圖形。在跑的練習(xí)過程中，學(xué)生不知不覺加強(qiáng)了難度，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，也增強(qiáng)了師生之間、生生之間的情感交流。作為教師不能在傳統(tǒng)教學(xué)理念下定位自己的角色，要成為學(xué)生的良師益友，變課堂的主導(dǎo)者為參與者。要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，與學(xué)生相互合作，進(jìn)行個性化教學(xué)，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，而不是壓抑個性，要善于營造和諧和寬松的課堂環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展搭建方便的平臺。教師要有獨到的方法，讓學(xué)生置身于教學(xué)中，鞏固所學(xué)的知識。
四、創(chuàng)新體育評價方式，做到科學(xué)評價
在教學(xué)評價中，小學(xué)體育教師要以鼓勵為主，對小學(xué)生進(jìn)行個性、中肯的評價。教學(xué)評價的創(chuàng)新，旨在通過制定客觀、公平的成績評價體系，對小學(xué)生進(jìn)行無差異性的成績評價。這就需要小學(xué)體育老師結(jié)合教學(xué)模式，及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等，個性、客觀地對小學(xué)生進(jìn)行成績評估。創(chuàng)新教學(xué)評價方式，能夠促使小學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并對小學(xué)生其激勵作用，讓小學(xué)生不斷調(diào)整自己的狀況，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，小學(xué)體育評價體系較單一，只對學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)成績進(jìn)行評估，而現(xiàn)代教學(xué)評價中，應(yīng)充分融入體育精神、運(yùn)動技能、體育文化等方面的考核評價，讓小學(xué)生不僅重視體育成績，更能從觀念上開始改變，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
五、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)捏w育游戲
通過長期的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在開始部分選用集中注意力和密度較大，運(yùn)動量中等、時間不長的游戲較好，同時也要注意在開始部分選擇一般身體發(fā)展的游戲，為課的基本部分打下良好的基礎(chǔ)。如在上投擲的課時，我就安排一些傳球接力游戲，即起到了熱身，又有針對性的活動了學(xué)生的上肢關(guān)節(jié)，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。我在課的基本部分選擇配合基本教材，作為輔助或誘導(dǎo)性的內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的游戲，它要求運(yùn)動量相對要大，競爭性強(qiáng)。如短跑課中組織“短程接力賽”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在課的結(jié)束部分運(yùn)用放松游戲，消除學(xué)生練習(xí)中的緊張情緒，使其心率慢慢恢復(fù)到安靜狀態(tài)，如“盲人打獵”“找朋友”等。這些游戲玩起來輕松愉快，即緩解了身體的疲勞，有放松了心情。
按照基礎(chǔ)教育改革的要求，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，探究新的教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮興趣的引導(dǎo)功能，教師精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷開創(chuàng)體育教學(xué)的新局面。目前，有效教學(xué)的呼聲一浪高過一浪，按照素質(zhì)教育的理念，小學(xué)體育教師需要做到減負(fù)增效，整合教學(xué)內(nèi)容，才有一切有力措施確保優(yōu)質(zhì)高效課堂的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；方法技巧；思維能力
中圖分類號：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0031-01英語是一門語言，語言教學(xué)離開師生互動，是達(dá)不到好的效果的。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)生互動的時機(jī)，充分進(jìn)行互動和交流。師生間互動的最佳方式是問答，如何巧妙設(shè)置問題，找出適合自己教學(xué)風(fēng)格的提問方法，需要教師認(rèn)真考慮。
一、巧妙進(jìn)行問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
啟發(fā)學(xué)生智慧的鑰匙是一個個的問號。如何巧妙利用這把智慧的鑰匙打開學(xué)生求知之門，迸發(fā)出智慧的火花是每個教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、探索的課題。首先，需要精心設(shè)置問題，做好課堂提問的準(zhǔn)備。問題的設(shè)置要有新穎性，以此來提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與提問活動的熱情。學(xué)生對問題一旦產(chǎn)生好奇心理，就會開動腦筋，啟發(fā)思維，情緒高漲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。其次，提問要有針對性。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，注重學(xué)生的個體差異，因材施教。教師在課堂提問時，還要注重提問的次序。教師應(yīng)按照學(xué)生的思維習(xí)慣，由淺入深，循序漸進(jìn)。在遇到學(xué)生暫時無法回答的問題時，要適當(dāng)停頓，給學(xué)生充足的思考時間，使學(xué)生在教師巧妙的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，通過自主考慮給出答案。這樣有利于學(xué)生在不斷的思考中滿足求知欲望。
二、適時進(jìn)行課堂提問，突破學(xué)習(xí)重點難點
在英語課堂上，課堂不同階段的提問體現(xiàn)出來的效果也是不同的。授課前進(jìn)行提問，目的是為了引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中課堂注意力。在課堂學(xué)習(xí)中提出的問題是為了讓學(xué)生抓重點、破難點，引發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂練習(xí)后提出的問題是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。而在課后拓展時的提問是為了對學(xué)生所掌握知識的深度與廣度進(jìn)行了解。授課前的導(dǎo)入，是英語教學(xué)的基本手段，也是整節(jié)課的首要環(huán)節(jié)和重要組成部分。教師巧妙的導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語作為一門語言類學(xué)科，具有一定的系統(tǒng)性，其內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，新舊知識相互承接。教師在新課之前回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，由問題引申導(dǎo)入新知識，能夠起到承上啟下、平穩(wěn)過渡的作用。例如，在講顏色之前，可以先通過提問進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以這樣提問：“Excuse me，I am your new English teacher.I would like to know more about you.What’s your favourite color？”學(xué)生可能會回答：“My favourite color is red.”有的學(xué)生可能會說：“I like black best.”還有的學(xué)生可能會說：“老師，我喜歡粉色，粉色用英語怎么說？”這時教師可以告訴學(xué)生：“Your favourite color is pink.粉色的英語就是pink。”通過有趣的問題開始，引申到新知識的學(xué)習(xí)，引起了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來，不露痕跡地過渡到新課的講授過程中。這樣的課前導(dǎo)入對于新課的講授起到了很好的引導(dǎo)作用。在英語課堂教學(xué)中，每節(jié)課都有相應(yīng)的重點，學(xué)生只有很好地掌握這節(jié)課的重點內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)才算真正完成。因此，教師要在學(xué)習(xí)過程中，把握好重點，設(shè)置出適當(dāng)?shù)膯栴}在課中提問。通過有效的師生互動問答，引導(dǎo)學(xué)生對重點問題積極思考，牢固掌握本課知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠抓住知識要點，達(dá)到良好的教學(xué)目的。通過學(xué)生學(xué)習(xí)時的適當(dāng)提問，能夠促進(jìn)師生間有效互動，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點、充分思考，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生解決問題的能力，同時，也使學(xué)生掌握了本課的重點內(nèi)容。在講完新課內(nèi)容的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師再次進(jìn)行提問，通過問答使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而對本節(jié)課知識有更深的理解。使學(xué)生的記憶更加深刻，使本堂課的教學(xué)質(zhì)量得到提升。此外，教師應(yīng)當(dāng)留出一部分時間進(jìn)行知識拓展和延伸。這時教師進(jìn)行提問互動，能夠有效拓展學(xué)生思維，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，增加知識的廣度和深度，使英語學(xué)習(xí)更加高效。
三、思考提問注意事項，提高課堂教學(xué)效率
在課堂教學(xué)中，教師不僅要講究提問的方式，還要注意規(guī)避一些容易出現(xiàn)的問題。教師在提問前，要審查一下提問的內(nèi)容與學(xué)生的水平是否相匹配，問題是否做到了簡明扼要、清晰完整，是否真正幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要有目的、有步驟地進(jìn)行問答互動，對于那些比較復(fù)雜的問題，要盡量做到深入淺出，讓學(xué)生容易接受和理解。教師在提問時要和藹耐心，有親和力。對于學(xué)習(xí)差、不愛發(fā)言的學(xué)生，教師的態(tài)度要更加親切、和藹，問題也要提得相對簡單一些，使學(xué)生放下包袱敢于發(fā)言。只有這樣，才能使學(xué)生積極思維，在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。同時，教師要注意使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，積極思考并做好回答問題的準(zhǔn)備，進(jìn)而使全班學(xué)生的英語水平普遍提高，師生共同進(jìn)步。
四、結(jié)束語
課堂提問不在于多，關(guān)鍵要正確把握提問的時機(jī)，而且問題要提得巧妙且具有趣味性。師生通過提問能夠增加互動的機(jī)會，這對于加深學(xué)生對知識的理解十分必要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：研究生教育；實驗技術(shù)；課程體系構(gòu)建
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7717(2009)05-0978-02
廣西中醫(yī)學(xué)院研究生院自2004年在中醫(yī)藥專業(yè)開設(shè)的《中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)實驗技術(shù)與方法》課程，2005年改為《中西醫(yī)結(jié)合實驗技術(shù)與方法》受到研究生的歡迎，2006年以后改為《中醫(yī)藥科研實驗方法與技術(shù)》并增加實驗教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合2006年廣西壯族自治區(qū)教育廳“十一五”中西醫(yī)結(jié)合實驗教學(xué)中心建設(shè)，提出“優(yōu)勢資源共享的中醫(yī)藥研究生綜合性《實驗技術(shù)與方法》課程體系建設(shè)”的課題，意在加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。國外的許多院校的實驗技術(shù)課程多以每一種器官，系統(tǒng)所關(guān)聯(lián)的多個基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)合起來，進(jìn)行多學(xué)科的綜合性實驗教學(xué)。國內(nèi)各院校比較，西醫(yī)類院校在研究生中開設(shè)實驗技術(shù)課程較多，內(nèi)容廣課時多；多數(shù)在40學(xué)時以上。各學(xué)科的實驗教學(xué)相互獨立進(jìn)行，各學(xué)科之間融會結(jié)合的較少?？傮w實驗教學(xué)顯得廣泛、細(xì)致而各科知識較松散。而中醫(yī)院校在研究生中開設(shè)實驗技術(shù)課程少學(xué)時短，內(nèi)容單一，多數(shù)中醫(yī)院校僅開分子生物學(xué)和實驗動物學(xué)兩門，且實驗課時很少，造成中醫(yī)藥專業(yè)研究生實驗?zāi)芰Σ?，不能適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥科研發(fā)展的要求。本文結(jié)合本院在中醫(yī)藥專業(yè)研究生《實驗技術(shù)與方法》課程構(gòu)建的實踐及問題，探討如何以優(yōu)勢資源共享和教育創(chuàng)新思想為導(dǎo)向，構(gòu)建中醫(yī)院校中醫(yī)藥專業(yè)研究生《實驗技術(shù)與方法》課程體系。
1 課程集各種最常用的現(xiàn)代實驗方法和技術(shù)為一體
基于教育創(chuàng)新思想和跨學(xué)科跨專業(yè)聯(lián)合形式，跨學(xué)科協(xié)作編寫綜合性教材《中醫(yī)藥科研實驗技術(shù)與方法》，教材內(nèi)容集生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、組織學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的現(xiàn)代實驗研究方法和技術(shù)為一身，教材涉及中醫(yī)藥科研選題、中醫(yī)藥研究方法、科研項目申報等科研基本要素，實驗技術(shù)包含計算機(jī)與生物機(jī)能實驗系統(tǒng)、膜片鉗技術(shù)、電子顯微技術(shù)、血清藥理學(xué)技術(shù)、細(xì)胞化學(xué)與免疫組化、肌電腦電心電技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、層析電泳光譜技術(shù)、分離與提純技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、印跡雜交與RNA探針技術(shù)、PCR、DDPCR、BT-PCR技術(shù)等，是現(xiàn)代中醫(yī)藥科學(xué)實驗的最常用、最前沿的實用技術(shù)。
2 整合優(yōu)勢資源以專題講座的形式授課
本課程由相關(guān)科室的教師8人組成，其中教授(科主任)4人，副教授3人，助理研究員1人。課程總學(xué)時30學(xué)時，理論教學(xué)24學(xué)時，每周3學(xué)時，共8周，采用分章節(jié)、分內(nèi)容，由本專業(yè)掌握該項技術(shù)的教授、副教授以專題講座的形式授課。實驗教學(xué)6學(xué)時/次，目前可供選擇的實驗?zāi)K有6個。具體的實驗內(nèi)容則采取與研究生本人的培養(yǎng)方向相一致或相類似的實驗?zāi)K，由學(xué)生自由進(jìn)行選擇。
3 因人施教 因材施教 按專業(yè)和培養(yǎng)方向的不同分層次實驗教學(xué)
創(chuàng)新教學(xué)是分層次地因人、因材、因?qū)I(yè)施教，不是單一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的要求。分層次教學(xué)是讓不同目的、不同發(fā)展方向的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求主講教師對學(xué)生們的導(dǎo)師姓名、研究方向、專業(yè)特點，有較全面地了解，并制定出不同層次實驗?zāi)K。這樣可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)造成的人力、財力的浪費(fèi)。同時也讓每個學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。
4 構(gòu)建完善的課程體系結(jié)構(gòu)
本課程為中醫(yī)藥專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使用教材為本院自編教材《中醫(yī)藥科研實驗方法與技術(shù)》，教學(xué)內(nèi)容以中醫(yī)藥科研方法與技術(shù)介紹為主，注重中醫(yī)藥專業(yè)研究生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與實驗技能的統(tǒng)一性和完整性。體現(xiàn)中醫(yī)與西醫(yī)相結(jié)合的特點，使學(xué)生對當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展有更多的了解。本課程體系結(jié)構(gòu)分七章：第一章，緒論；第二章，中醫(yī)藥實驗研究的選題；第三章，中醫(yī)藥實驗研究的方法；第四章，科研項目的申報及注意事項；第五章，實驗研究的儀器設(shè)備及使用；第六章，實驗研究的基本技術(shù)與方法；第七章，實驗的常用技術(shù)與方法簡介。
5 改革實驗?zāi)K與考核評價方法
目前已開展的實驗?zāi)K有：①肺通調(diào)水道動物模型制備；②家兔中心靜脈壓測定；③動物生命指標(biāo)(血壓，呼吸，心電，尿量)同步測定；④大鼠含藥血清的制備；⑤參觀相關(guān)實驗儀器設(shè)備和細(xì)胞室；⑥模擬填寫科研項目申請書等實驗?zāi)K供學(xué)生選擇?？己藬M采用有利于研究生專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展的模塊式和等級制評分。模塊式就是將考核內(nèi)容按培養(yǎng)方向不同分為若干個考核模塊。等級制就是在每一個模塊按難易程度的不同分為若干個等級，由學(xué)生按自身發(fā)展方向選擇。
6 課程實施中存在的問題
①處理好跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的資源共享與教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)授課的協(xié)調(diào)問題。②解決好本課程的多種實驗方法和技術(shù)與中醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)方向多樣化的相互統(tǒng)一關(guān)系，并應(yīng)用促進(jìn)個性發(fā)展的原則制定實驗?zāi)K。③需解決實驗?zāi)K多與教學(xué)時間短、參與人員多與實驗課酬低的問題，以及學(xué)生選擇實驗?zāi)K不均教學(xué)人員工作量不等的問題。
