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第1篇

關鍵詞：節約型　種植設計　生態園林

1　引言

隨著經濟的迅速發展，城市化和現代化的加快，供需矛盾日益突出，環境壓力越來越大。建設節約型社會，可持續發展顯得尤為重要，生態意識的增強和園林建設的快速發展。由此，城市園林綠化也必須走節約型發展之路。種植設計在園林建設中的重要性愈發不盲而喻，因此，節約型種植設計研究具有重要的現實意義。

2　概念

本文所說的節約型種植設計是指以植物為主要載體的建筑外環境綠化，以期其中的種植設計最大限度地發揮生態效益與環境效益，其次是滿足人們合理的物質需求與精神需求再次是最大限度地節約自然資源與各種能源。提高資源與能源利用率，最后是以最合理的投人獲得最適宜的綜合效益。

3　國外節約型園林種植設計的研究進展

約18世紀中葉前，人們追求宏大氣勢而長期繁榮的極端規則式園林，之后，一種全新的園林形式，自然式風景園誕生，解放了長期以來占據西方主流地位的規則式設計思想。這一時期可以稱得上節約型園林開始發展的時期。

1841年出版道寧的《適宜于北美景觀園林的理論和實踐》，認為景觀應具有自然的簡單和壯美。美國園林之父奧姆斯特德鐘情于簡單的、具有地方特色的形式和空間。強調依靠自然，強調鄉土樹種的運用Ⅲ。這時期園林種植形式上，設計思想和植物群落結構上明顯已有了更多生態的意識和相應的措施。延斯?延森等一些美國景觀設計師從19世紀末就開始嘗試在花園設計中直接從鄉間移來普通野花和灌木進行植物造景，創造了“草原式景觀設計”(The Prairie Style.inLandscape Architecture)體現了一種全新的概念：“設計不是想當然地重復流行的形式和材料，而要適合當地的景觀、氣候、土壤、勞動力狀況及其他條件”，其造價低廉并有助于保護生態環境。節約型園林的某些方面開始得到發展。19世紀末和20世紀初園林設計師魯濱遜(william Robinsonl838-1935)主張簡化煩瑣的維多利亞花園，滿足植物的生態習性，任其自然生長。從1929年開始，美國經濟陷入了大蕭條，人們的生活開支急劇下降，園林投入也相對緊縮。針對這種狀況，丘奇開始了新園林設計模式的探索，趨向于簡單化的勰決辦法。丘奇1995年出版的《Gardens are for people：How to plan foroutdoor living》一書“一次花園之旅，捎帶進行了一些評論”，討論了花園設計應考慮的方面：精美的空間比例搭配，將綠地相對減少，增加了木板、磚塊等鋪裝的面積；保留基地原有植物，以減少種植的投人；選用當地耐干旱的植物，以減少植物的養護費用；多采用遮蔭喬木，使炎熱地區的戶外生活變得更加適宜。之后的埃克博所做的筆記――“景觀設計史”，從社會、經濟和政治的廣闊背景下審視花園，并提到了當代對于低成本維護和功能性空間的需求…。這一時期，對于節約型種植設計的研究主要是出于社會經濟環境條件的制約而漸漸產生的。

1969年美國的麥克哈格(Lan.L Mcharg)所著的《設計結合自然》(Design with Nature)標志著生態設計理論上的奠基和成熟。此一時期的生態設計主要的英文表述是“ecology design”，包含節約。這一時期關于節約型園林的主要里程碑是20世紀60年代末德國植物社會學家蒂克遜(Tixen)提出用地帶性的、潛在的植物種，按環境“頂級群落”原理建成生態綠地的理論要點。20世紀70年代提出了“近自然森林”的概念，他的學生、國際生態學會會長、日本橫濱國立大學宮脅昭教授用20余年時間在全世界600多個點實踐該理論取得成功。用這種方法建成的生態綠地具有“低成本、快速度、高效率”的優點，國際上稱它為“宮脅昭方法”(Reconstruction forenvironmentalprotectionforestbyMiyawaki)：將所選擇的鄉土樹種幼苗按自然群落結構密植近似天然森林土壤的種植帶上，利用種群問的自然競爭，保留優勢種。二三年內可郁閉，10年后便可成林，這種種植方式管理粗放，形成的植物群落具有一定的穩定性。1976年，美國著名生態學家R10bcrt Ricklefs發表論著《自然經濟》(The Economyof nature)，考慮自然的經濟性。在自然進化系統的優勝劣汰的競爭中，幸存下來的生態系統必然是經濟、合算、高效、節約的。1979年，法國著名風景園林師米歇爾?高哈汝(Michel Corajoud)和雅克?古龍(Jacques Coulon)設計的巴黎北郊蘇塞公園，設計師設計了第一個人工營建的沼澤景觀。其演進幾乎是完全自發進行。1985年阿蘭?普羅沃和吉爾?克萊芒設計的巴黎雪鐵龍公園，一隅營建了一片“荒地”，并非刻意地去養護管理那些野生植物，而是接受它們并給它們定向。使它們的優勢得以發揮，營造優美獨特的園林景觀。此后，荒原、荒地景觀在西方現代園林中大量涌現。節水型景觀大量推廣，美國更在1980年代就建立了“國家早生園地種植委員會”。用來指導全國的旱生園地種植計劃。美國園林設計師J?羅伯特?安德森(J.RboertAnderosnl便在這方面進行了卓有成效的探索。安德森的設計強調使用本土植物他在德克薩斯州的一些園林種植幾乎不需要任何灌溉。他還和美國國家野生花卉研究中心一起設計了一個土生植物園。在石板鋪成的中心廣場上，按需水量的大小排列了不同的植物上，按需水量的大小排列了不同的植物；在通往綜合大樓的人口步道筑起了石頭蓄水池，為滴灌植物儲藏雨水；23個示范花園用來研究本土植物的習性等。屋頂綠化的盛行，日本1992年6月出版了《城市建筑綠化指南》，對城市建筑物的綠化作了更為具體的規定，如新建筑占地面積超過1000m2時，屋頂的1／5必須為綠色植物所覆蓋。這一時期。節約型園林中的各個方面開始得到發展。

4　國內節約型園林種植設計的研究進展

中國向來就是個講究節約的國家，明朝我國歷史上最重要的造園專著《園冶》曰：“景到隨機，在澗共修蘭芷”，“高阜可培，低方宜挖”。這充分體現了因地制宜的設計理念，從設計的最初階段就避免了盲目的人力和財力的浪費。計成的這種充分利用原有地形的設計理念是我國最初的節約型設計理念。“小中見大、須彌介子、壺中天地”等可算的上是節地理念。到20世紀50-60年代建國初期，由于國際封鎖的特殊背景。為恢復和發展城市生產，國家強調綠化結合生

產，相關研究有韋金笙1965年發表《園林綠化結合生產的好材料――芍藥》等。20世紀80年代初針對我國城市園林建設中所存在的規模小、類型單調、結構簡單、功能單一、穩定性差、易退化及管理和養護費用高等缺點。生態和園林兩大領域的工作者結合國內外城市園林的發展趨勢，從美化城市環境、改善城市生態條件的目標提出來一系列生態園林的理念。生態園林相關研究得到發展，節約型園林亦包含在生態園林中。馬軍山的《現代園林種植設計研究》系統的對近百年來園林種植設計上發生變革的特征及其規律進行研究。

2006年8月17日，建設部在新疆組織召開了全國“節約型園林綠化現場會”。仇保興副部長在會上作了“開展節約型園林綠化，促進城市可持續發展”的講話，正式提出了“節約型園林”的概念，是節約型園林發展的里程碑。2007年8月30日，建設部出臺了《關于建設節約型城市園林綠化的建議》。有關部門、有關地方對此十分重視，及時召開會議或轉發建設部文件，予以貫徹和落實。2007與2008年中國科協年會，都涉及到關于節約型園林，相關節約型種植設計的論文包括：節約型城市綠地建設實現途徑研究，節約型園林的植物選擇等。北京園林學會舉辦“節約型園林綠化建設”研討會，相關會議論文中涉及到節約型種植設計，包括如何在居住區中建設節約型園林，節約型園林及其園林植物應用思考等文。“抓住2008年奧運會機遇進一步提升北京城市園林綠化水平”學術研討會中對建設節能型園林的思考等。碩士論文《武夷山市節約型城市園林設計研究》《城市開放式管理的公共綠地的節約性設計研究》口”等主要針對城市公共綠地的節約型設計研究。較多論文從節地，節土，節水，節能，節材等方面進行了探討，其中主要集中在節水型園林的探討上，如劉宏祿，吳文勇，郝仲勇等著的《城市綠地節水技術》，碩士論文《城市住宅小區節水景觀研究――以杭州市為例》等。關于鄉土植物的研究也較多：“鄉土樹種應成為園林綠化的首選樹種，應該大量應用耐旱植物。耐旱植物的應用，不僅能節約大量水分，降低綠化成本，還能營造獨特的景觀。大膽倡導利用野生植被。可以大大降低養護成本，節約水資源。”關于復層綠化，立體綠化的研究：申彩霞，王晉新的開拓綠色空間的新途徑一屋頂綠化、垂直綠色、復層結構的立體綠化性等。其他還有低成本設計，限額設計等相關方面的研究。

第2篇

關鍵詞園林專業；設計類課程；教學模式；創新

中圖分類號TU986.4文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0033-02

21世紀是尊重個性、弘揚個性的時代，也是以個性化人才培養為主題的時代。教育理所應當承擔起培養未來創造性和個性化人才的歷史重任。大學本科教育應與時俱進，與現有的課程教學進行有機融合，對傳統的教學模式進行改革。

在我國城市化進程飛速發展的大背景下，市民對城市生態環境的要求日益提高，社會對園林人才的需求也在增加。如何培養具有更強競爭力、更能適應社會發展需求的本科專業復合型人才是高校園林本科教學所面臨的一大挑戰。

1園林專業設計類課程的教學特點

1.1園林專業的培養目標

園林專業是涉及領域極廣，融園林規劃設計相關理論、園林藝術、園林要素、建筑藝術及園林技術于一體的應用性和綜合性學科[1]。其目的在于培養合格的風景園林設計師和園林相關管理人才。學生應具有園林規劃與設計和園林植物等方面的知識與能力，能從事風景區和森林公園規劃、城鎮各類園林綠地的規劃設計、園林植物繁育栽培、養護及施工管理工作，是具有創新意識、創業精神，德、智、體、美全面發展的專業技術人才。該專業經過一定年限通過考試可以取得注冊規劃師、注冊建筑設計師、監理工程師、注冊建造師等資格。其專業領域涵蓋范圍極廣，如圖1所示。

由此可見，要學好該專業，應有豐富的專業理論知識和相應的專業技能，而這些知識與技能的培養，僅憑4年課堂上的教師講授是遠遠不夠的。其中，園林專業設計類課程又是園林專業中最為核心、最為重要的環節。該課程主要是訓練學生思維能力、動手能力和專業知識的應用能力。與其他課程相比，園林設計類課程在教學內容、教學方式、成績考核、課外安排等各個教學環節都有其特殊性。

1.2園林專業的教學模式

傳統教學模式中，最具典型意義和啟示意義的為：“講授―接受”教學模式。該模式為“五段教學法”，即“組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業”，由19世紀下半葉的赫爾巴特提出。這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。

園林設計類課程目前多采用理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式[2]。基本做法是：教師先在課堂上進行理論知識講述，然后分階段布置相關專題作業，指導學生進行幾個相關內容的設計實訓。在課堂上，教師主要是以理論傳授和修改學生的方案為主。這種教學方式雖然重視理論教學與實踐教學的結合，并在一定程度上鍛煉學生的知識應用能力，但還屬于傳統教學模式。在當今以個性化人才培養為主題的時代背景下，設計市場對人才的需求多種多樣，設計培養目標也由單一化走向多元化，一味遵循舊的教學模式，難免會存在一定問題。

2存在的問題

2.1教學周期長，時間安排呈間斷性，不利于培養學生應用能力

我們先看一組公式：48×0.75=36。48指教學大綱所規定的園林設計課程的平均課時數，0.75指的是1個課時（平均為45 min），36指1個學期該專業課總教學時長為36 h。以1名大學生每天學習4 h為例，只需9 d就可以完成該課程的學習；而實際上大學教育卻往往要用16周（近4個月）來完成教學。當然大學教育的目的在于培養全面發展的人才，但作為設計類課程，該方式有其明顯缺陷。

知識體系的建立是一個漸近的過程，同時需要不斷的外力刺激[3]。據德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘規律研究，遺忘的發展速度遵循“先快后慢”的原則。按上文所述，1周3學時的教學模式很難給學生相應的知識刺激，更何況學生要面臨1周4～5門課程的同時教學。學生剛在課堂上找到的設計感覺，1周后就消失殆盡，可見這種分散教學并不利于學生設計能力的培養。

實際上，現在社會上有很多理論或技術類培訓班，往往15 d甚至1周就能教會學生在學校一個學期還不一定能完全學會的知識與技能。比如魯英燦的AiTOP 方案創作設計師高效率專業培訓中心，對學員進行高效率專業培訓，經過1個月左右的集中強化教學與訓練，就能培養具有相當專業素養與能力的設計類人才，這種形式值得從事教學的同行反思。學校與社會的明顯脫節，顯示出大學教育的“象牙塔”特性。

2.2學生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力

傳統的教學模式易使學生形成一種思維定式，方案至少得用4～5周（實際教學時間只是9～10 h）才可能完成；而創意構思則需2周以上的時間；更不要說同時進行2個甚至2個以上的方案推敲。理科思維是單一思維，往往只有1個正確答案；設計是多維思維，在多個方案中優選、優化，反復推敲，最后選中最合理、最優化的方案。

專業教師們都清楚一個事實：絕大多數學生的設計方案都是在最后幾天才真正完成，一些平時不認真的學生甚至在最后一天才把方案完成，草草地應付了事。這種思維的學生走上工作崗位立刻就會產生不適應。甲方或單位領導都不可能給你幾周時間來確定一個方案，多方案和快速完成方案的能力是設計師的基本素養，學生往往要經過相當長的時間才能面對并適應這種社會現實。

2.3學生不理解課程本質，與教師主動交流少，學習效率低

設計課教師布置課題后，需要學生的配合進行草圖創意構思，但由于上課時間相隔過長，不僅教師授課不能連貫，學生更很難在課堂中集中精力。不少學生在課堂上思想放松，不能進入設計思考狀態。長此以往，學生學習效率低，做事緩慢拖拉。有些成績優秀的學生在課后能東拼西湊一個方案，并能表現得精細美觀，但卻忽略方案形成過程，漠視與教師交流學習的重要性，實際上方案形成過程的理解才是園林專業設計類課程最重要的。

2.4傳統教學評價標準過于單一，重考試弱平時

傳統的考試內容主要是通過名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題來評估學生的平時學習與知識的接受程度[4]。這些呆板、機械的問題，將具有豐富想象力和思維能力的學生導向成 “背書的機器”。很多學生平時不努力，考前很刻苦，通過臨時抱佛腳就可以得到高分。現有的教學模式不重過程與理念，以一份作業甚至一張試卷來代替評價學生一學期的努力。長此以往，這種情況會導致學生更不重視平時教學，喪失個性，缺乏能力與創新。經常有學生以一種設計套路來應付所有的場景設計。園林專業設計類課程的教學與理論課的不同在于其更重視學生平時的方案創意及設計能力。

2.5學生只注重課堂教學，缺乏主動學習、自我學習能力

在目前的設計類課程教學中，學生仍是被動地接受知識。教師提過的章節才會在考試之前認真背誦，甚至有的學生課程結束后，課本依然如新，不利于激發學生的學習興趣和自我學習的能力。園林專業是一個需要多種知識與多種能力的應用型學科，光靠課堂的幾本教材不可能完善學生知識能力的架構。雖然教師都會在課堂上推薦參考書籍，但是真正能利用課余時間自我學習提高的學生卻寥寥無幾。

2.6課程授課學生過多，不利于教師與學生相互交流

設計類課程需要教師針對不同學生的特點有針對性地指導。根據經驗，1個班的學生數控制在18～22人比較合理。這樣教師有時間也有精力與學生面對面地交流與研評方案，學生也方便進行分組討論交流。在活躍的氣氛中師生對方案各抒己見，在爭論中提高學生的各項能力。

3園林專業設計類課程教學的創新模式

針對現有的園林專業設計類課程的教學模式及考核模式存在明顯的不足，筆者認為“個性化”教育將取代傳統的“模式化”教育，具體可以采取以下方法。

3.1加快課程教學節奏，采用設計單元課或階段性單元課

把分散的課時集中起來，安排1~2周時間進行教學。把教學知識點與設計實訓結合起來，在短時間內不斷對學生進行知識能力的強化，提高學生的設計能力，調動學生的主動性與積極性，進行高效率的強化訓練，讓學生看到自己的提高。筆者曾對教授過的學生作過調查，其中82%以上的學生希望設計課能采用階段性設計單元課的安排，以提高其專業能力。這種模式讓學生可以在短時間內緊張興奮、注意力高度集中，全身心的投入到設計思考、分析與表現之中。

3.2重視前期草案的完成、多方案的設計與選擇

強化平時的草案訓練，降低理論授課所占比重。理論并非不重要，關鍵在于教師的指引。教材上的內容盡量少講，經過12年教育的學生有能力閱讀教材并掌握相關知識點；教師的工作是點出課本重點所在，指導學生課外自主學習，而課堂時間重在案例分析與方案交流。鼓勵學生多提問題，多作方案分析。設計課中的自我教學將成為未來設計教學的一項主要原則和方法。教師的主要責任在于為學生創造和組織好學習環境，啟發和引導學生發展自我的設計才能、自我的設計個性，訓練學生的發散性思維和想象力，避免學生思維過早模式化、定型化。

3.3完善課程考核方法，重視設計過程，創新評價制度

學生成績的評定方法對學生的學習有較強的導向作用。注重培養學生設計理念，考察重在學生發現、分析、解決問題等諸方面，幫助學生捕捉自己的思想火花，升華為設計的創意并以有序的方法表達[5]。采用定性考核與定量考核相結合的新考核制度，以設計及表達成果的客觀標準為輔。

考核應遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結束，從課內到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學生知道課程考核標準；重能力、重素質的原則，即將學生能力的表現和素質的體現作為較大的權重系數在考核時加以考慮。

設計考核不僅表現在最后的方案圖表現上，更應把平時的交流、學生主動性提問作為評分標準。經常性的進行分組，培養學生的相互合作精神。理論考試內容答案不一定在課本上，教師在課程開始指定幾本參考書（教研室可集中購買借與學生，或制作成電子文本形式發給學生），課程結束后學生上交讀書筆記作為一部分成績。

3.4將設計課程分成若干單元，由不同專業教師授課

傳統教育一般每門課只由一位教師講解，而設計課應與之不同，可由不同專業教師授課，以便發揮教師所長，也利于學生博采眾長。以《園林規劃設計課一》為例，可分解成理論知識單元、道路與廣場規劃設計單元、居住區規劃單元、附屬單位規劃設計單元、公園規劃設計單元，由不同的教師進行單元課教學。學生可以從不同教師那學到不同的專業（下轉第36頁）

（上接第34頁）

理念，而教師也由此確定自己的專業教學方向，并結合自己的課題傳授給學生行業內最新的理念與知識。

3.5促進學生對外交流，鼓勵教師對學生方案進行點評

對外交流包括班級里的學生交流、各班相互交流和與社會交流。每學期組織方案評比、展覽，獎勵優秀作業與作品；激發學生的創造力和創作激情，形成學生討論互助的學習氣氛。同時，結合實訓項目創作，把學生的優秀作品階段性地進行展示，既是對優秀學生的一種肯定和激勵，也是對其他學生的一種示范和引導。教師應積極指導學生參加社會競賽與實際項目，如該校參加園冶杯、大學生設計競賽等比賽均多次獲獎。

3.6建立專業教學網站，合理利用網絡資源

知識經濟時代的到來，各種學科的知識呈現出綜合性和多樣性的特點，學科間相互交叉、分化、重組的趨勢愈來愈明顯。單純的課本知識已不適應時代的快速發展。園林作為一門綜合性學科，近幾十年發展相當迅速，各種新理論、新觀點層出不窮。在專業教學網站上，教師可以共享一些園林設計案例與理論，指導學生了解最新的行業觀點與理論；學生可發言提問，教師在網上進行指導與解答。

4結語

園林專業設計類課程教學重要的是培養學生良好的思維習慣，而非執著于技巧。設計課程的講授是一個復雜的、動態的系統過程，教師應積極主動地探索課程教學改革，促進教育符合時代潮流，培養出大批具有綜合素質的專業人才。

5參考文獻

[1] 朱天志，萬東穎，李政.設計類課程中運用個性化教學的思考[J].河北職業技術師范學院學報：社會科學版，2002（1）：86-88.

[2] 田耀全.對《園林設計》課程實踐教學的思考[J].科技創新導報，2008（27）：140.

[3] 黃文珊.從概念到設計―LA設計課程整體架構之探索[J].中國園林，2004，20（10）：50-53.