時間：2023-09-04 16:30:26
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇地理學科教學基本要求范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1.課程改革和質(zhì)量評價需要搭建學科資源共享平臺
高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導，根據(jù)地理學科及地理教學的特點，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學生增強地理科學意識，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進步。同時也要求在課堂教學過程中，重視對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，為其終身學習養(yǎng)成良好習慣并打下基礎。只有整體提高地理教師的教學理論素養(yǎng)和教學能力，促進專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動地理課程改革。
課堂教學的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學質(zhì)量評價，因受學校生源層次、師資水平、教學資源等多方面影響，如何在一個相對公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學科課堂教學質(zhì)量評價，值得探索研究。同時，隨著網(wǎng)絡技術、區(qū)域教研網(wǎng)絡的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢條件，搭建學科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學質(zhì)量評價的有效實施提供堅實的硬件基礎。
2.地理課堂教學質(zhì)量評價中存在的問題
（1）評價標準要求的簡略與模糊。《普通高中地理課程標準》高度歸納學科的主干內(nèi)容，文字描述相當簡潔，提供學生學習后應達到的基本知識和基本技能要求之程度標準，是從學科學習結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)與過程，評價教與學的質(zhì)量。
但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學科知識體系，突出地理能力的評價，許多地理知識能力內(nèi)容并沒有作教學、評價上的具體要求，造成課標實施在不同地區(qū)、不同層次學校教師、不同經(jīng)驗的新老教師等方面，存在著對課程標準理解、把握、實施的不同程度偏差；也導致在實施區(qū)域性、學校內(nèi)課堂教學質(zhì)量評價時，因評價具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。
（2）評價基礎資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學質(zhì)量評價主要方式是相互結(jié)合地實施“診斷性評價”與“總結(jié)性評價”。“診斷性評價”如隨堂聽課了解教學情況、單元診斷性考試、學生訪問談話等；“總結(jié)性評價”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學期期末考試、學年考試、學科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關系著學校與教師聲譽的家長和社會評價，它是不會考慮其辦學條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價幾乎就是看某個教師、某所學校、某個區(qū)域所教的學生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學質(zhì)量的評價方式，現(xiàn)實就是在不同課堂教學環(huán)境條件下的學科質(zhì)量評價，存在著教學資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學科課堂教學質(zhì)量評價實施前，創(chuàng)設一個共享的、基本相似的課堂基礎教學資源條件，才能針對不同層次學校學生、教師開展課堂教學質(zhì)量評價的探索。
二、共享平臺建設的意義與條件
1.構(gòu)建學科區(qū)域教學資源共享平臺的意義
（1）建設區(qū)域性共享課堂教學目標評價操作體系，促進學科教學評估目標的具體落實。以《高中地理課程標準》為研究基礎，確定一個讓各校教師認可的、容易操作檢驗的課堂教學實施要求標準，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗體會，結(jié)合區(qū)域高中地理教學的實際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學基本要求》，建立起適合區(qū)域教學教研特色的、有效課堂教學的目標要求。
（2）建設區(qū)域性共享課堂教學資源庫，豐富教研經(jīng)驗與實踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學校教師原有地理教學資源基礎，組織學校的地理教師，從各自實踐經(jīng)驗與體會中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應不同層次的課堂教學共享資源，形成可持續(xù)不斷充實的地理課堂教學系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學資源庫，形成一個共享的課堂教學質(zhì)量評價基礎平臺，為實施較為公平、客觀的評價創(chuàng)設條件。
（3）建設區(qū)域性教學資源共享平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學資源共享平臺建設過程中，進一步增強學科教師個人與團隊開展教育科研的綜合能力，提升學科教師對教學資源認識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應用的能力，實實在在地為學科教學教研提供一些具較強應用性的教學資源成果，建立一個可持續(xù)發(fā)展的課堂教學資源平臺，同時也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進各校學科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。
2.構(gòu)建學科區(qū)域教學資源共享平臺的有利條件
（1）地理課程改革和推進形成突破口。中學地理學科實施和推進的新課程改革以及近年開展的各項區(qū)域性教學研究活動，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學的價值觀、課程觀、學生觀、知識觀以及質(zhì)量觀等，在落實地理課程標準的教學過程、教學教研和教學質(zhì)量評價等方面已有較多的經(jīng)驗和體會，并在不斷實踐、反思基礎上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。
（2）眾多教學資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學科教學資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學、教案學案、訓練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時事；也有全國各地學科課堂教學、資源運用、質(zhì)量評價等眾多的交流成果，可以極大地充實地理課堂教學的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。
三、共享平臺建設的主要構(gòu)成和成果
1.平臺建設的主要構(gòu)成部分
（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學科教研活動；各種學科競賽評比成果等的通知說明。
（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動實錄照片、課例資料等。
（3）區(qū)域課堂教學要求：學科課程標準及其解讀資料；學科課程標準具體化、各單元課堂教學實施的基本要求。
（4）區(qū)域課堂教學輔助：教學進度計劃、教案、學案、課件、圖像、基礎練習等資源。
（5）區(qū)域課堂教學評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計與質(zhì)量分析等資源。
（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學科教學基礎理論、教學技能學習資料、教師教學經(jīng)驗交流等。
2.平臺建設的成果
（1）充實新課程下區(qū)域性地理學科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗。經(jīng)過不斷探索實踐，形成了我區(qū)高中地理學科的“學科教研員—學校科組—年級備課組—教師個體”教研體系，推進學校學科組建設，豐富了教研理論學習研討的內(nèi)涵，提升了學科區(qū)域性教研的針對性和質(zhì)量水平，其中教研計劃安排落實跟蹤，促使活動有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務。
一、轉(zhuǎn)變教學方式，活躍課堂氣氛
中職學生大部分都在青春期，活波好動，不愿被限制和拘束，喜歡自由。而傳統(tǒng)的地理學科教學都是在教室內(nèi)完成的，中職學生的室外科目除了上機實踐課和體育課外，幾乎鮮有機會在教室外進行科目教學。我大膽提出中職地理學科應當適當?shù)囊越淌彝鉃檎n堂。學以致用，才是地理學科教學的精髓所在。如果只知道理論知識，只會考試而不知道如何運用到生活實際中，那也是教學的一種失敗。相信絕大部分學生非常喜歡室外教學的，讓他們體會到一種放松和自由，在輕松活躍的氣氛中學習，至少會比死氣沉沉的課堂有效率。比如，我在進行月相教學時，選擇了一個白天有月亮的時間（大概是上午9點左右），組織學生到室外來上地理課，學生們積極響應，反應熱烈。在室外的時間不長，僅用15分鐘（畢竟是在室外，時間過長學生的注意力早就被室外的事物所分散），通過天上月亮和地理方位的講解，學生對于亮面朝東、亮面朝西、上弦月、下弦月有了明確認識，基本上能獨立且準確的判定農(nóng)歷的日期，大部分學生聽得津津有味，并能提出一些有針對性的問題，遠比我在課堂上拿著教材講、黑板上畫圖來的真實且輕松，效率也高得多。
二、培養(yǎng)學生地圖意識
作為一名剛畢業(yè)且走入教師崗位的新教師，需要做好角色的轉(zhuǎn)變工作。這種轉(zhuǎn)變包括多方面，如思維、想法、言行等，而這一切需要有一個標準，我利用培訓期間的自學時間閱讀«中學教師專業(yè)標準»及«地理課程標準»，收獲頗多。
有這樣一句話“學高為師，身正為范”，這是我們師范專業(yè)畢業(yè)生應明白的，具體內(nèi)容教師應該具有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學教育工作的意義、對教育事業(yè)的熱愛程度、是否具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。理解中學教育工作的意義是愛崗敬業(yè)的前提，教育能促進學生個體的發(fā)展，讓學生能做更好的自己；教育能為社會培養(yǎng)合格的公民，維護社會正義與公平；教育史人類薪火相傳的過程，使人類文明生生不息。教師的職業(yè)理想是其獻身教育工作的原動力。要從一名初職教師逐漸成為優(yōu)秀的教育工作者，必須具有強烈和持久的教育動機，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認識到教育工作不僅是為學生和社會做奉獻，其實也是賦予自己生命以意義，我們成就學生的同時，也在成就我們自己。
當我們熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時，我們就會努力豐富自己的專業(yè)知識。而這專業(yè)知識不僅指學科知識，還包括教育知識、學科教學知識以及通識性知識。在«中學教師專業(yè)標準»中對該項內(nèi)容有詳細的基本要求，其中教育知識包括：掌握中學教育的基本原理和主要方法，掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法，掌握教育心理學基本原理和方法，了解中學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點，了解中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程及其教育方法，了解中學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展過程與特點，了解中學生群體文化特點與行為方式。學科知識包括：理解所教學科的知識體系、基本思想與方法，掌握所教學科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能，了解所教學科與其他學科的聯(lián)系，了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯(lián)系，學科教學知識包括：掌握所教學科課程標準，掌握所教學科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略，了解中學生在學習具體學科內(nèi)容時的認識特點，掌握針對具體學科內(nèi)容進行教學和研究性學習的方法與策略。通識性知識包括：具有相應的自然科學和人文社會科學知識，了解中國教育基本情況，具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識，具有適應教育內(nèi)容、教學手段和放法現(xiàn)代化的信息技術知識。對于地理學科，該如何豐富專業(yè)知識呢？首先要明確地理學價值，這樣才能讓學生認識到學習地理的重要性。地理學兼有社會科學和自然科學的性質(zhì)，而高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，中國目前地理學是一門應用性較強的科學。隨著國家課程改革的逐漸深入，地理學也在不斷地發(fā)展，地理的價值也相應得到了拓展。地理學研究的主流方向有集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)的資源開發(fā)和利用、重大項目的選址和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等領域向資源保護、環(huán)境建設、災害防治、城市和農(nóng)村發(fā)展等問題的應用研究，地理學所做出巨大成績，正是地理學價值的一個重要體現(xiàn)。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調(diào)信息技術在地理學習中的應用、注重學習過程評價和學習結(jié)果評價并重的結(jié)合。
當我們熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時，才能在教學工作上創(chuàng)造成績。如何才能取得好的成績，是其專業(yè)能力的彰顯。專業(yè)能力包括：教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。其中教學設計包括：科學設計教學目標和教學計劃，合理利用教學資源和方法設計教學過程，引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。教學實施包括：營造良好的學習氛圍與環(huán)境，激發(fā)和保護學生的學習興趣，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學，有效調(diào)控教學過程，合理處理課堂偶發(fā)事件，引發(fā)中學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，將現(xiàn)代教育技術手段整合應用到教學中。班級管理與教育活動包括：建立良好的師生關系，幫助學生建立良好的同伴關系，注重節(jié)和學科教學進行育人活動，根據(jù)中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成的特點，有針對性的組織開展德育活動，針對中學生青春期生理和心理發(fā)展特點，有針對性的住址開展有益于身心健康發(fā)展的教育活動，指導學生理想、心里、學業(yè)等多方面的發(fā)展，有效管理和開展班級活動，妥善應對突發(fā)事件。教育教學評價包括：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展，引導學生進行自我評價，自我評價教育教學效果，及時調(diào)整和改進教育教學工作。溝通與合作包括：了解學生，平等地與學生進行交流溝通，合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展，協(xié)助學校與社區(qū)建立合作互助的良好關系。反思與發(fā)展包括：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的實現(xiàn)需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
在地理教學中，作為教師應該為學生營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學方式，填鴨式教學不再適合社會的需要，應該發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為學習的主人，教學是教與學的過程，二者同樣重要，教師不應該認為自己是領導者而高高在上，而是應該與學生平等，當教師尊重學生時才會贏得學生的愛戴，才會為學生學習地理培養(yǎng)興趣創(chuàng)造條件。而調(diào)動學習興趣需要采取有效的教學方法，在地理教學中可以應用掛圖、地球儀等教具輔助教學，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的讀圖、識圖能力，同時還可以幫助學生記憶地理事物。其實作為地理教師還應該具備地理專業(yè)技能，在教學中的板畫也同樣可以調(diào)動學生。在多種多樣的地理教學方法中，無論是讀圖分析法、比較法、案例分析法還是歸納法等，具體采用何種方法，需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生具體情況而定。特別需要注意的是要因材施教。尊重學生的個體差異，滿足學生的不同學習需要，由于遺傳物質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和社會經(jīng)歷的的不同，在興趣、愛好、動機、氣質(zhì)、性格、智能和特長方面各有側(cè)重、各不相同。教師要認識到學生的差異，是每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發(fā)展。
1.實施德育的必要性
1.1地理學科本身的要求。
初中地理是一門基礎學科。新課改下的初中地理課程不僅注重讓學生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎知識和基本技能，而且積極發(fā)展學生的地理思維能力，更對學生進行科學的資源觀、人口觀和環(huán)境教育。可見在初中地理學科中實施德育教育是地理學科教育目的的內(nèi)在要求，而且從地理學科教育發(fā)展的趨勢看，德育在地理學科教育中的地位越來越重要。
1.2個人成才發(fā)展的必修課目。
素質(zhì)教育的根本要求是促進學生在德智體美勞各方面達到和諧發(fā)展，中學各科教學在傳授學科知識的同時應該借助學科教育力量，促進學生品德發(fā)展。優(yōu)秀的人格品質(zhì)可以產(chǎn)生力量，促進個人的全面發(fā)展。
1.3學校全面發(fā)展的需要。
任何一個學校的發(fā)展都離不開學生的自身素質(zhì)的發(fā)展與提高，而一個學校要想在激烈的競爭中立足更非易事。學校的發(fā)展不僅靠資金，更靠無形的道德力量。應將德育運用于具體的教學中，找出與教學的結(jié)合點，更進一步研究德育的含義、內(nèi)容及實施途徑，為學校的發(fā)展打下堅實的精神根基。
1.4社會發(fā)展的需要。
我國正處于社會發(fā)展的關鍵時期，新時期需要大量的綜合素質(zhì)較強的人才，培養(yǎng)大批具有法制意識、環(huán)境意識、社會責任感等現(xiàn)代道德觀念的公民是社會的必然需要，在一定意義上講，德育是社會現(xiàn)代化的基礎。
2.初中地理教材中的德育內(nèi)容
初中地理學科中的德育范圍很廣，內(nèi)容也很豐富，主要有辯證唯物主義教育，科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀教育，愛國主義教育，法規(guī)法制教育等。
2.1人口觀教育。
通過讓學生了解世界人口數(shù)量及其增長，尤其是二戰(zhàn)以來亞非拉地區(qū)人口的迅速增長對資源利用、環(huán)境保護和社會經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響，使學生認識到人口增長要與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，要與環(huán)境承載力和資源的利用和協(xié)調(diào)相適應，理解人類為什么要對自身的生產(chǎn)加以控制的根本原因，進一步理解實行計劃生育這一基本國策的正確性。
2.2資源觀教育。
通過了解各種自然資源的特點和分布及其利用情況，學生會知道自然資源對人類物質(zhì)和社會的經(jīng)濟發(fā)展具有巨大作用。同時還要讓學生知道人類面臨著的資源問題，人類與資源是相互制約的關系，要使學生知道地球上的資源是有限的，人類必須合理地開發(fā)利用，真正讓學生有資源危機感，樹立節(jié)約資源的意識。
2.3環(huán)境觀教育。
人類為求自身的生存和發(fā)展，必須依賴于地理環(huán)境區(qū)的各種物質(zhì)和能量，同時人類通過各種消費活動，丟廢棄物，影響環(huán)境質(zhì)量。通過一系列環(huán)境教育，學生能真正提高對當今環(huán)境問題的認識，產(chǎn)生危機感、緊迫感和責任感，并努力規(guī)范自己的行為。
2.4可持續(xù)發(fā)展觀教育。
可持續(xù)發(fā)展既可滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足需求能力的發(fā)展。學生要在思想上提高認識，使可持續(xù)發(fā)展思想在自己頭腦中逐漸升華和深化，并自覺參與到保護環(huán)境、美化環(huán)境的活動中去，以形成良好的道德行為。
3.在初中地理教學中實施德育的主要途徑
3.1結(jié)合教材，確定教學的德育要求。
可在每章節(jié)教材中選擇德育與知識的結(jié)合點，從有利于德育要點滲透和知識學習、能力培養(yǎng)的角度搜集、配置相應的地理參考資料，教師運用這些資料，設計具有思考性和思想性的問題，通過設問使學生達到既學習知識、訓練能力，又樹立正確思想的多重目的。
3.2利用課堂教學實施德育。
地理科學是反映地理事物、現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其分布規(guī)律的科學，既有大量地理事物的時空分布，又有這些事物之間的內(nèi)在邏輯關系。地理教學不僅要明確地理事物的分布，還要弄清知識點之間的必然聯(lián)系，并通過歸納、分析、對比等方法，借助多種教學手段揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生有效地獲取知識，提高分析問題的能力和思維水平，自覺形成辯證唯物主義的思想和行為習慣，提高道德水平。
3.3利用社會實踐活動實施德育。
教師在地理教學中不僅可以通過深入分析教材揭示道德教育因素，創(chuàng)設學生自我體驗和進行活動的情境和條件，而且在學生品德形成和發(fā)展的各個階段中起著重要的榜樣作用。教師要有意識地設計讓學生參與的校內(nèi)或校外的地理實踐活動，促進學生品德的發(fā)展。
3.4利用教師的榜樣示范實施德育。
教師在教學中要構(gòu)建新型的師生關系，言傳身教，以自身良好的品德、嚴謹謙虛的治學態(tài)度、鍥而不舍的教學精神，贏得學生的尊重，以更好地完成知識教學、能力培養(yǎng)、德育滲透的多重任務。
4.應遵循的原則
4.1科學性和思想性相結(jié)合的原則。
這是學科教學實施德育的基本要求，通過地理學科實施德育，首先應從地理學科特點出發(fā)，按照地理學科內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識間邏輯關系，宏觀地、實事求是地剖析地理現(xiàn)象，講清講透地理概念、基本原理，自然而然地滲透德育，即充分地體現(xiàn)地理學科的科學性和特色，沒有德育因素的地方，我們不能牽強附會，為德育而德育，把地理課變成德育課。同時又要把握好滲透度，盡量挖掘德育因素。
4.2理論與實踐相結(jié)合的原則。
理論與實踐相結(jié)合是指教育要做到理論與實踐的結(jié)合和統(tǒng)一，教師傳授理論知識應與學生的實際、社會實際相聯(lián)系，學生則要把理論知識的接受，理論與實際的應用和行為結(jié)合起來，形成正確的思想觀念、法制意識、道德信念和辯證唯物主義思想。但這些意識觀念要上升和深化為學生的情感和自覺的道德行為還要通過實踐活動，讓學生參與一些有關的實踐活動，在實踐中得到鍛煉、感染、熏陶，使自己的不良習慣得到改正，并養(yǎng)成良好的行為習慣。
4.3教材和學生相結(jié)合的原則。
教材和學生就是我們常說的吃透的兩頭，其中一頭是要吃透教材，即尋找知識內(nèi)容與德育內(nèi)容的結(jié)合點。另一頭是學生，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和階段特點，掌握學生的思想傾向，結(jié)合學生的思維特點，使教學更具有針對性和實效性。
4.4課堂教學與課外活動相結(jié)合的原則。
地理課堂教學中要通過地理知識滲透，嚴密的邏輯推理，師生情感的互動及和諧的課堂氛圍把地理學科中的德育內(nèi)容充分展示出來。為了使德育更加有效，更加徹底，還要發(fā)揮地理學科的優(yōu)勢，既結(jié)合課堂教學，又組織學生開展形式多樣的社會實踐、課外活動。
【關鍵詞】新課程 地理 學習策略 形成途徑
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0180-02
中學地理新課程理念要求學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學習方式培養(yǎng)地理學習能力，提高學生生存和生活能力，適應時展的需求，這就要求學生學會學習。因此，掌握地理學習策略是提高地理學習效率和學習質(zhì)量的重要途徑。
一、中學地理學習策略的含義及意義
地理學習策略是一種思維模式，強調(diào)學生在地理學習活動時并不是一味的機械和被動的獲得知識，而是采用一定的學習技術、方法、技巧等學習策略掌握和完成特定的學習任務。
地理學習策略幫助學習者實現(xiàn)學習的主動性和主體性，學會學習終身有用的地理。在知識體系不斷更新的今天，學生在學校學到的知識無法滿足人生一輩子的需求，為了適應時展，人的知識結(jié)構(gòu)必須不斷發(fā)展和更新，學生也必須學會掌握有效的學習策略，實現(xiàn)學習的主動性和主體性，形成自身獨立學習習慣和學習能力，從而用終身受用的方法學習對終身發(fā)展有用的地理。
地理學習策略能夠形成和完善學習者的認知水平，提高學習質(zhì)量。學生對知識的學習過程、技能的形成和學習態(tài)度的養(yǎng)成主要靠學生自己的理解和內(nèi)化過程，當內(nèi)化過程能夠積極主動時，學生的學習效率就高；反之，如果學生的內(nèi)化過程受到阻礙，學習效率則會相對下降。因此，學生若要有效完成知識的內(nèi)化過程，必須掌握有效的學習策略，提高學生的認知水平，還可以提高學生的學習質(zhì)量。
地理學習策略滿足學習者多樣化的學習需求，促進身心健康發(fā)展。因材施教是教學過程中必須遵循的原則之一，因為每個學生的發(fā)展個性不同，對知識的需求也就有多樣性，單靠教師并不能滿足學生多樣化的學習需求。因此，學生只有依靠自己的能力克服困難，用積極高漲的情緒主動獲取知識，學會運用學習策略獨立完成學習任務，滿足自身多樣化的學習需求，從而促進身心健康發(fā)展。
二、中學地理學習策略的形成途徑
1.運用“生活經(jīng)驗”引起學習需要，喚起學習興趣
地理是一門與日常生活密切相關的學科，生活經(jīng)驗則是以日常生活為基礎，從日常生活中調(diào)動主體的生活經(jīng)歷和體驗，發(fā)現(xiàn)地理問題，并用所學地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題，使學生形成豐富的地理表象，引起學生主動學習需要，喚起其濃厚的學習興趣，從而獲得正確的對生活有用的地理知識。例如：利用太陽能的集熱板和太陽能路燈的采光板來解釋太陽高度角的原理、利用蔬菜大棚來解釋溫室效應的原理等，很好的激發(fā)學生的學習興趣，引起學生主動探索生活中的地理現(xiàn)象和地理問題。
2.加強“科際聯(lián)系”形成知識體系，完善認知結(jié)構(gòu)
地理是中學課程體系中一門文理性質(zhì)兼具的學科，增強學生的綜合素質(zhì)是新課程標準對中學地理教學的基本要求之一。因此，樹立整體觀念，不僅要加強地理學科內(nèi)知識內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，更要加強地理學與其他學科間的科際聯(lián)系，形成融會貫通的知識體系，才能有利于完善學生的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得最佳學習效果。例如：“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”中的“東風”可以和詩句中的“二月”相結(jié)合理解地理知識季風的形成原理，不僅可以將語文知識跟地理知識相融合，同時還能將詩詞運用于地理現(xiàn)象的解釋中；通過方法移植，即用其他學科的理論、方法直觀地分析或表現(xiàn)地理現(xiàn)象和規(guī)律，還可以應用地理知識創(chuàng)設問題情境解決相關學科問題等。
3.關注“地域文化”激發(fā)學習動機，拓展地理視野
地域文化是文化在一定的地域環(huán)境中與環(huán)境相融合打上了地域的烙印的一種獨特的文化，是人文地理的“營養(yǎng)”，是鄉(xiāng)土地理的組成部分，也是地理課程豐富的資源；充分挖掘地域文化元素，豐富地理學習內(nèi)容，激發(fā)學習動機，拓展地理視野，從而學習對學生終身發(fā)展有用的地理。例如：對于我們陜西地區(qū)的學生學習地理來說，我們可以用我們的鄉(xiāng)土地理“陜西十大怪”（面條像腰帶、鍋盔像鍋蓋、辣子是道菜、碗盆不分家、手帕頭上戴、房子半邊蓋、姑娘不對外、睡覺枕石塊、兔子幫吼起來、不坐椅子蹲起來）等知識讓學生通過對陜西當?shù)鬲毺匦问降囊隆⑹场⒆ ⑿械雀鞣矫孢M行深入了解，幫助學生很快進入學習狀態(tài)，扮演好主人翁的角色。
4.強調(diào)“全球視角”形成地理思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
全球視角使地球任一方的文化、經(jīng)濟、生活、生態(tài)、環(huán)境擺脫了傳統(tǒng)地域的制約，一方面向其他地方延伸，一方面受到來自其他地方的影響，強調(diào)各要素地區(qū)間的互動性，是當今地理視野的特征，全球視角打破了人類實踐活動 “相對獨立而缺少聯(lián)系”的傳統(tǒng)空間模式，這就要求學生要具備開放的地理觀念，具有敏銳的洞察力和思維力，及時正確地掌握對地理學習有用的時事信息，并且會用地理眼和地理思維去觀察和分析所看到的、聽到的地理問題。例如：近年來一向溫暖濕潤的南方降雪凍雨的范圍逐漸擴大，而且全球其他地區(qū)近年也出現(xiàn)歷史降雪量最大值，請用全球視角的思維認識并分析這一地理現(xiàn)象。通過對生活中地理現(xiàn)象的觀察、分析和解釋，有利于學生將理論和實踐相結(jié)合，將課堂上所學到的地理知識運用于實踐中，增強學生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
總之，不論哪種學習策略，最終都是要讓學生學會主動的學習、有主見地學習，明確學習目的，以喚起學習的主動性；培養(yǎng)學習興趣，以激發(fā)學習積極性；學會學習方法，以培養(yǎng)學習的獨立性；養(yǎng)成學習習慣，以調(diào)動學生的自覺性；在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究問題所必需的探究能力，同時形成對客觀事物的正確認識，進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。
參考文獻：
[1]范雨超，王侗.學習策略研究述評.淮海工學院學報.2010，6.83-85
幾年來，我們通過廣泛開展中學青年地理教師教學基本功的訓練與競賽活動，對地理教學基本功的評價問 題，進行了比較深入的研究和探索。現(xiàn)將我們的研究成果總結(jié)歸納如下：
確定地理教學基本功評價指標的原則
地理教學基本功是一個內(nèi)容廣泛且具有學科特點的概念，它一方面包括許多具有各學科普遍意義的基本功 項目，另一方面也包含具有鮮明地理學科特色的內(nèi)容。為了保證地理教學基本功評價的客觀性，使評價切實起 到幫助廣大地理教師盡快提高教學水平，不斷深化地理教學改革的積極作用，我們在確定地理教學基本功的評 價指標時，必須遵循以下幾條原則：
導向性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要有利于貫徹中學地理教學大綱的基本要求，要針對當前 中學地理教師的實際和中學地理教學的實際狀況，提出相應的評價項目與評價要點，突出評價的重點要求，以 便充分體現(xiàn)評價指標的導向性。在當前，特別強調(diào)對幾種教學基本技能的掌握，以及這些基本技能在整個教學 過程中的運用，防止脫離教學過程孤立地去看教學技能的傾向。
科學性原則。確定地理教學基本功的評價指標，要以現(xiàn)代教育科學理論和系統(tǒng)理論作指導，按照地理教學 的基本規(guī)律和當前教師與教學的實際情況，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數(shù)，同時采用定性 與定量相結(jié)合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現(xiàn)評價的科學化與規(guī)范化。
整體性原則。地理教學基本功是為提高地理課堂教學質(zhì)量服務的。因此，評價地理教學基本功要同地理課 堂教學過程的評價緊密結(jié)合，同時根據(jù)每項地理教學基本功在整個地理課堂教學過程中的地位和作用，合理分 配權重系數(shù)，以利于實現(xiàn)地理課堂教學的整體優(yōu)化。
可行性原則。地理教學基本功評價指標的確定，既要符合中學地理教學大綱的基本要求，又要從本市中學 地理教師與地理教學的實際出發(fā)，做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、 用得上，從而有利于調(diào)動廣大地理教師的積極性，不斷提高地理教學基本功與地理課堂教學的水平。
地理教學基本功的專項評價
地理教學基本功的專項評價，是指對地理教師的某一項或某一類（如幾項操作技能）教學基本功所進行的 直接評價。具體評價方法是地理教師通過一個教學片斷或一項教學活動（如畫一幅簡略地圖，寫一堂課的板書 ，放映一組投影片或錄像帶，演示一組教學模型等），來展示其某一項或某一類教學基本功的水平，由評價人 員按照預訂的地理教學基本功評價方案進行評價。例如，我們在1994-1995年北京市中學青年地理教師教學基本 功競賽中，就制訂與采用了以下評價指標體系：
北京市中學青年地理教師教學基本功競賽評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數(shù)
(1)三項教學任務的全面貫徹落實
1 總體結(jié)構(gòu) (2)啟發(fā)式教學方法的運用 0.15
(3)課堂教學結(jié)構(gòu)的合理性與完整性
(4)語言的科學性與嚴謹程度
(5)語言的邏輯性與流暢程度 0.25
2 語言技能 (6)語言的藝術性（直觀生動程度）
(7)語音、語調(diào)和語速（說普通話）
(8)板書的科學性
3 板書技能 (9)板書的直觀性、合理性 0.15
(10)板書的藝術性（工整、規(guī)范、美觀）
(11)媒體選擇的目的性
4 演示技能 (12)演示的科學性
(13)演示的直觀性 0.20
(14)演示的規(guī)范性和藝術性
(15)繪圖的科學性
5 板圖技能 (16)繪圖的直觀性
(17)繪圖的藝術性 0.25
(18)繪圖速度與規(guī)范程度
從上表內(nèi)容可以看出，我們制訂的這個地理教學基本功評價指標體系的指導思想明確，符合教育目標與地 理教學大綱的各項要求，又切合本市中學地理教師與教學實際，考核項目與考核要求明確具體，重點突出，完 全符合前面所說的確定地理教學基本功評價指標的四條原則。特別需要指出的是，這個評價指標體系將總體結(jié) 構(gòu)與策略作為評價幾項教學技能的重要指標之一。這就避免了脫離教學過程來片面評價教學技能的傾向。在當 前一部分青年地理教師教學基本功不夠扎實，對如何優(yōu)化地理課堂教學過程、改革地理教學方法又缺乏明確認 識的情況下，將地理教學基本功的訓練同改革課堂教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學過程二者緊密結(jié)合起來，是十分重要的 。
地理教學基本功的專項評價，也可以用于對心智技能方面的教學基本功，如理解教學大綱、分析地理教材 、撰寫教案、編制檢測試題等的評價。具體方法是由教師提供文字材料（如教案、試題、論文等）由評價人員 按照預訂方案進行評價；也可由評價人員向教師提出問題，教師作口頭回答，評價人員按照方案進行評價。
地理教學基本功的整體評價
中學地理教師所應具有的各項地理教學基本功，在整個地理課堂教學過程中并不是孤立存在的，而是相互 聯(lián)系、相互影響，從不同的側(cè)面反映地理教師和整個課堂教學的水平。因此，對中學地理教師的教學基本功不 僅要進行專項評價，而且在此基礎上還應對其各項教學基本功進行綜合整體評價。具體評價方法是通過對地理 課堂教學過程的評價來檢測地理教師的教學基本功水平。
從下表內(nèi)容可看出，在這個地理課堂教學評價指標體系的6個基本評價項目中，都同地理教師的教學基本功 有著密切的關系；在我們運用這個指標體系評價地理課堂教學的過程中，同時也就對中學地理教師所應具備的 各項教學基本功進行了評價。這個評價指標體系的第5項教學技能，就是對地理教師的語言表達、板書設計、板 圖（板畫）繪制和地圖運用等操作技能方面的幾項教學基本功的直接評價。其余幾項教學基本功，也可通過這 個評價指標體系來間接地進行評價。例如，通過這個評價指標體系的第1項教學設計和第2項教學內(nèi)容，就可以 對理解與貫徹執(zhí)行地理教學大綱、分析地理教材、進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價 ；通過第3項教學過程，也可以對進行地理教學設計和撰寫地理教案等項教學基本功進行評價；通過第4項教學 方法，可以對選擇與運用課堂教學方法、選擇教學媒體和運用地理電教手段等項教學基本功進行評價；通過第 6項教學效果，可以對教學效果檢測和分析評議地理課的教學基本功進行評價。
北京市中學地理課堂教學評價指標體系 序號 評價項目 評價要點 權重系數(shù) 1 教學設計 (1)教學目標的確定 0.10
(2)教學過程的設計與安排
(3)地理基礎知識教學的科學性 2 教學內(nèi)容 (4)讀圖、填圖和用圖技能的訓練 0.26
(5)地理學科能力的培養(yǎng)
(6)思想政治與品德教育因素的
發(fā)掘和教育觀點的滲透
(7)教學設計方案的實施 3 教學過程 (8)課堂教學結(jié)構(gòu)的合理性 0.22
(9)師生雙邊活動與教學信息的交流 4 教學方法 (10)認知方法的啟發(fā)性 0.22
(11)組織教學的針對性
(12)教學媒體的選擇及現(xiàn)代化教學
手段的應用
(13)教學語言的表述和教態(tài) 5 教學技能 (14)板書的設計和板圖、板畫的繪制 0.10
(15)教學地圖的使用 6 教學效果 (16)課堂提問、練習和檢測的安排 0.10
(17)課堂教學的反饋和教學目標的實現(xiàn)
總之，對地理教學基本功的整體評價，主要是通過地理課堂教學評價而進行的間接評價，直接評價的成份 較少。但由于這種評價方法將教學基本功和教學過程的評價緊密結(jié)合在一起，更符合現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)論原 理，因而更加符合科學性原則與整體性原則，能夠促進各項教學基本功的全面發(fā)展，更好地發(fā)揮教學基本功的 綜合整體功能，應該充分加以運用。
地理教學基本功的評價方法 中學地理教學基本功的評價方法同中學地理課堂教學的評價方法一致，都是按照定性與定量相結(jié)合的原則 ，采取綜合評價的方法。
【關鍵詞】高中地理；高考復習；教師；作用
一、前言
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內(nèi)容復雜，綜合性強，與其他學科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時高中地理作為高考語數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對知識理解的準確性、深刻性，以及知識的綜合靈活運用。因此，學生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于高三階段的復習效果，這就要求我們地理教師在備考復習中既要鞏固和深化學生地理基礎知識，又要提高學生運用基礎知識的綜合思維能力。高考復習是學生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學過程，同時地理教師的備考復習也發(fā)揮著至關重要的作用。
二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢，有的放矢
《高考考試大綱》著重強調(diào)考查考生對各學科知識整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學科知識結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強調(diào)學以致用，理論聯(lián)系實際；倡導創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補缺，免走彎路，省時高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動和運用、描述和闡釋、論證和探討四個方面的能力，其中將原有地理基礎知識要求認識記憶訓練修改為調(diào)動和運用；對地理信息的認定、判斷及反思的訓練改為對地理信息的調(diào)動和運用。其次，強化能力考核。《高考考試大綱》更強調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應增加了對基本的地理觀測、地理實驗能力的考查，也增加了對論證和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內(nèi)容所占比例較少，故對該學科主干知識的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設問角度，但無論如何其知識的落腳點都必須落實在構(gòu)成學科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強調(diào)對學科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內(nèi)容的命題思路沒有改變。領會《高考考試大綱》的精神實質(zhì)才是關鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學中有的放矢，提高效率。
三、不斷提升教師自身的專業(yè)水平和教學經(jīng)驗
教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應高三的教學，就需要教師有很強的責任心，在高二教學期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復習階段的要求來要求自己的教學和工作。在除正常的上課時間外，還要在課外能擠出較多的時間來吸取營養(yǎng)，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識，同時更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識點，他又怎能教好全班甚至幾個班的學生呢？充分利用教參中指明了重點、難點和考點，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡地理教學資源，學習理論和專業(yè)新知識、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專業(yè)知識，在課堂上游刃有余，得心應手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對于高三地理教師而言，對每一屆復習教育案例和對每年的高考地理深入研究，列出所復習中的注意事項和知識點的明細表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導向，從“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應該對自己的教學不斷的進行反思，進行記錄，在反思和記錄中成長。時時反思自己的教學行為，才能看到自身身體健康上有著大的進步，學問進修上有著大的進步，工作效能上有著大的進步，道德品格上有著大的進步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認識自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學中的錯誤和不足。同時運用反思和記錄的方法，通過表達、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學習和探究中的體會、見解和成果。
四、注重備考方法，提高地理復習效率
1.積極創(chuàng)設適度備考方法。針對普通高中學生基礎差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應積極創(chuàng)設條件與之配合，這就需要適度復習方法。所謂“度”，就是指課堂復習要求的知識掌握程度和能力發(fā)展程度、復習的速度和訓練的強度等都必須從學生實際出發(fā)，注意學生知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復習中可根據(jù)不同層次的學生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。
2.強化學生學習方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導學生復習的過程中，注重學生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學科的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來。地理高考試題中運用了大量的地圖和圖表考察學生此項能力。因此在復習中，教師既要強化學生的空間定位能力，又要學生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計圖表、聯(lián)系框圖等。
表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知識的整合，提高復習效果。區(qū)域綜合題是地理學科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評析和解決某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學生往往失分較多，學生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識的跨度大，綜合性強。因此在高三復習教學中，教師有必要把高初中地理知識有機結(jié)合起來進行一輪系統(tǒng)的復習，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實，以初中地理的區(qū)域為載體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復習中主要是加強地圖及相關常識的復習，更要熟悉各大洲常見地區(qū)地圖的基本特征，包括重點地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復習中，要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學科教學、努力培養(yǎng)學生地理綜合能力方面。
4.加強各學科之間的聯(lián)系，拓寬學生思路。在培養(yǎng)學生單科學習能力的同時，也要重視各學科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關學科知識并能正確地運用，從而在知識的交叉點著力。如講環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一時，用辯證唯物主義的觀點去分析；講人口遷移時，聯(lián)系歷史上殖民活動；講綠色植物通過光合作用，把無機物合成有機物，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能貯藏在有機體中時，用生物化學進行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發(fā)，教師運用地理知識引導學生分析西部開發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢和劣勢，探討從實際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進行預測。同時結(jié)合歷史知識分析我國歷史上曾多次對西部進行開發(fā)，促進了西部地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和民族團結(jié)，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發(fā)較遲，經(jīng)濟發(fā)展滯后于全國水平，西部開發(fā)要吸取美國西部開發(fā)遭到大自然報復的教訓，從實際出發(fā)，加強生態(tài)建設，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過引導學生建立和運用綜合思維的能力。
總之，在高三地理備考復習過程中，通過上述幾點措施，不僅有利于我們每個高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時調(diào)整備考復習策略，達到與時俱進，而且對學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
要改變以上局面，首先，要讓學生了解地理學科的重要性，從思想上引起學生對地理學科的重視。其次，教師要對地理學科教學充滿信心，在教學中發(fā)揮自己的學科知識特長，采用多種教學手段和方法，激發(fā)學生對地理學科的學習興趣和學習潛能。
為了提高地理教學的效果和質(zhì)量，就必須想方設法地讓廣大學生對地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們有強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。激發(fā)學生學習地理的興趣，方法途徑是多種多樣的，那么，如何在地理課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣呢？我認為精心設計引言很重要。
一、運用典故增加共鳴
一些真實的典故生動形象，對學生有很強的吸引力，能喚起他們的求知欲望。例如，在講授“寒潮”一節(jié)時，我講給學生三國演義第五十九回許諸裸衣斗馬超的故事：子伯曰：“丞相用兵如神，豈不知天時乎？連日陰云布合，朔風一起，必大凍矣。風起之后，驅(qū)兵士運土潑水，比及天明，土城已就。”操大悟，厚賞子伯。子伯不受而去。是夜北風大作。操盡驅(qū)兵士擔土潑水；為無盛水之具，作縑囊盛水澆之，隨筑隨凍。比及天明，沙水凍緊，土城已筑完。
這樣就自然導入新課，激起學生學習地理的興趣。學生們便會帶著迫不急待的心情，投入到教學之中。
二、加強直觀情境，圖表問題導入
1.創(chuàng)設情境是引起學生興趣的重要手段，創(chuàng)設情境的基本要求是應該有啟發(fā)性。設計問題也要注意創(chuàng)設情境，例如，緯度越高，氣溫越低，但北半球一月氣溫最低的地方為什么在西伯利亞，不在北極？俄羅斯大部分領土在亞洲，但為什么說它是歐洲國家？教師提出與學生常規(guī)思路相矛盾的地理現(xiàn)象，具有一定難度，引起學生潛在的認知興趣和求知欲，使學生自己想去揭開謎底。
2.教師運用圖像投影引入新課，可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提供輔助信息，以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發(fā)學生學習興趣，使學生更好地理解和掌握知識點，獲得較大的知識容量，實現(xiàn)教學目標。
例如，在“五帶的劃分”一節(jié)教學時，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導學習觀察對比，思考兩幅景觀圖中兒童的衣著及房屋有什么不同？引發(fā)學生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同，住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發(fā)學生進一步探索的欲望，導入新知識的學習。
三、聯(lián)系生活，設問導入
在地理教學中，設問導入新課是常用的方法之一。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性、主動性，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，設計問題，引入新課。
比如，在學習“新疆”一節(jié)時，教師可這樣設問：“當你走在大街上，看到賣烤羊肉串或賣葡萄干時，你會想到什么地方？”絕大部分學生都會回答“新疆”，教師可接著問：“說到新疆，你會聯(lián)想到什么”？學生可能會各抒己見，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、綠洲……”，在學生產(chǎn)生濃厚興趣的同時導入到新課。
四、運用現(xiàn)代化的多媒體教學手段進行直接導入
多媒體計算機具有綜合處理圖文聲像的綜合能力，可讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對學習難點的突破、引發(fā)學生興趣、調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的學習能力及提示新舊知識間聯(lián)系等方面起到了很大的作用。
五、積極開展豐富多彩的課外活動引導學生
實踐導入法是指教師通過實際的行動，來引導學生進入課堂的方法。初中生的好奇心都很強，并對自己充滿信心，是最愛動手行動的年齡，教師應該抓住這個機會，引導學生學習，將生活實際和學習相結(jié)合，激發(fā)學生的學習欲望。在地理教學中，很多東西都是和生活有聯(lián)系的，一些自然現(xiàn)象，一些原理等等。例如，在學習“地球運動”一節(jié)時，教師可先讓學生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。接著指導學生閱讀課文，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過師生的共同活動，使學生掌握所學的知識。
六、故事引入，喚起興趣
故事以其趣味性能夠引起學生的注意，因此，在教學中教師可以收集一些與新課內(nèi)容相關聯(lián)的小故事，根據(jù)具體的教學情境利用故事導入新課。故事的選用一定要結(jié)合所授新課內(nèi)容，要有一定的趣味性同時要兼具啟發(fā)性，使學生能在故事的引導下，進入新課的學習。
比如，在講“時區(qū)和日界線”時，我是這樣導入的：“有位中國老人購買了一張美國彩票，結(jié)果中了大獎。可惜的是，當她得知這一消息時，剛剛錯過兌獎時間，彩票變成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張彩票。同學們，這是怎么回事呢？答案就在我們的講課內(nèi)容里。”起到了極好的效果。
關鍵詞：地理；教師發(fā)展；班級管理；班級建設
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0102-02 收稿日期：2016-10-21
作者簡介：白子睿（1996―），女，河北石家莊人，河北師范大學資源與環(huán)境科學學院本科在讀，研究方向：地理科學。
班級是開展教育教學工作的基本單位。如何對班級進行合適的管理，對學生、教師和學校的發(fā)展都至關重要。而班級的任課教師無疑在班級管理中發(fā)揮著重要作用。在任課教師中，人們往往更多地關注班主任在班級管理中的工作和成效，對于其他學科，尤其是地理這種小學科，分析其任課教師在班級管理中的作用較少。然而地理教師通過結(jié)合學科自身優(yōu)勢特點，探究其在班級管理中的內(nèi)容并付諸實踐，理論和實踐都證明，班級管理會收獲更多。
一、地理教師角色分析
1.邊緣化，認同感低
眾所周知，地理學科無論是在初中還是高中，都屬于小學科。因此在課表的課程設置和安排上相比其他學科較少，在期末考試、中考、高考中分值所占比例也不大。這無疑會導致學生形成對于地理學科的輕視心態(tài)。同時地理教師與學生接觸交流機會較少，難以與學生之間形成良好的師生關系，使得中學教學中，地理教師在班級中得不到學生的認可和重視，在教育教學中的存在感少之又少。
2.人數(shù)少，工作量大
地理學科在我國的發(fā)展相比其他學科較晚，認知度也較低，但其后發(fā)展十分迅速。但由于多種原因，我國地理教師的人才培養(yǎng)一直都偏少，很多學校都出現(xiàn)地理教師極其稀缺的情況。因此，地理學科的教師承擔著更多班級的教學任務量。以河北巨鹿中學為例，平均每名初高中地理老師每周任教14～19課時。巨大的工作課時量使中學地理教師身心俱疲，無暇顧及教學之外的其他工作。
二、地理教師在班級管理中的內(nèi)容
談到班級管理，人們更多的關注點集中在班主任和班干部的工作行為上。那作為一名地理教師，是否也要注重班級管理呢？事實表明，正如班級里非正式群體在班級規(guī)章制度的遵守、班級教育教學活動的開展、良好班風的建設中存在著不可忽視的積極意義，地理教師更是班級建設的助推力，為班級管理增磚添瓦。那么，地理教師要如何開展班級管理呢？
1.班級組織建設――地理小組的建設
小組活動在許多學科中都得到了良好的實踐運用。小組活動可以調(diào)動學生的積極性、主動性，極大地激發(fā)學生學習興趣。教師拋出問題，組內(nèi)互相幫助討論學習，組間相互競爭比拼爭優(yōu)，讓每個學生參與到地理學習之中。地理涉及的內(nèi)容范圍廣，時間彈性大。因此，針對不同地理基礎的學生，因材施教，創(chuàng)建富有個性的地理興趣小組，就地理課堂教學中的重難點，例如“地方時”“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”“土地荒漠化”等，組織興趣小組進行研究學習、開展活動，具有重要意義。
2.班級制度管理――地理教學課堂秩序
在自由、平等、民主的班級環(huán)境氛圍內(nèi)，建立與班級地理小組相呼應的教師引導下的自主參與型的地理課堂教學秩序。由于地理小學科的特點，學生易出現(xiàn)兩種極端課程秩序：隨意自由與沉默不語。在地理教師的引導下，由學生自主建立特色地理課堂制度，如崗位輪換、值日課代表、獎勵發(fā)言、自主學習、討論學習、探究學習等，增強學生與老師之間的互動。這樣一來，作為一種教育性管理組織，意蘊在于保障學生參與管理的權利和自由，讓學生在參與管理中，得到自我教育和自主發(fā)展。
3.班級教學管理――地理教學工作
地理教師的學科專業(yè)素質(zhì)和教育專業(yè)素養(yǎng)在地理教學工作中發(fā)揮關鍵作用。學識淵博、技能良好的老師在學生中更具親和力和感染力。對于專任地理教師而言，擁有地理學科及其相關聯(lián)的知識是必備的職業(yè)素養(yǎng)，而且要能夠?qū)⒌乩韺W科教學內(nèi)容納入特定的文化背景中去思考與實踐。“要給學生一碗水，老師要有一桶水。”同時，地理的學科特點又要求教師不斷更新知識，與時俱進，將理論和實踐融為一體，知識和時事緊密結(jié)合，活用到地理教學工作之中。
4.班級活動管理――地理課外活動組織
地理學科的特點注定與生活聯(lián)系密切。在地理教材的內(nèi)容編寫中，就十分注重地理活動的開展。課程改革后的新教材中，不再傳統(tǒng)地一味講授枯燥無味的地理知識，而是添加了不少活動課，穿插在知識內(nèi)容的傳授中，其中許多內(nèi)容在實際生活中都能得到印證。例如，學習氣溫氣候的變化規(guī)律、城市化的過程與特點時，教師都可以帶領學生去公園、社區(qū)，深入自然、社會，探究學習。積極開展地理課外活動，運用鍛煉法，注意地理教師在其中的引導作用、監(jiān)督作用、促進作用，學生更能夠理解知識、運用知識。
三、地理教師在班級管理中應注意的問題與建議
1.提升專業(yè)素質(zhì)，做好教學工作，樹立良好形象和班級威望
較高水平的專業(yè)素質(zhì)是作為一個教師的立身之本。由于地理學科的發(fā)展長期不受重視，大部分學校，尤其是偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學地理教師的專業(yè)素質(zhì)不盡如人意，很多非地理專業(yè)的老師一代課就是多年。教師的職業(yè)素養(yǎng)較低，這也不免讓學生對老師產(chǎn)生忽視甚至不滿態(tài)度，難以樹立良好的教師形象和班級威望。因此，地理教師要不斷學習，樹立終身學習的理念，努力具備完整的地理知識和扎實的從教技能。
2.嚴慈相濟，關愛學生
作為小學科，多數(shù)地理教師對學生采取“放任型”的態(tài)度，學生滿不在乎，老師得過且過。殊不知，作為一名優(yōu)秀的老師，無論其教授學科是主科還是副科，都應該全身心投入教育教學中，且要做到具有針對性。正如全國模范教師桂賢娣老師的“因生給愛十法”中所說的“體弱生愛在關心，病殘生愛在得體，過失生愛在信任，屢錯生愛在耐心”。在班級管理中，尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合，關愛學生身心健康發(fā)展，做學生良師益友，這些都是作為一名合格地理老師的基本要求。
3.注意教師的自我反思
反思，是作為當代教師的良好習慣之一。反思不僅包括教學內(nèi)容、教學方法、教學過程，更需要反思常規(guī)工作管理。常規(guī)工作管理，主要指班級管理中協(xié)調(diào)的有效性、計劃的有效性、組織的有效性。這些班級常規(guī)工作管理事務雖然看起來小，卻潛移默化地影響教師在班級和學生中的形象和威信。對于學生與學生之間的關系，教師與學生之間的關系處理、事務處理，要善于思考，勤于總結(jié)。這樣一來，在班級管理中，地理老師將會顯現(xiàn)出更多更大的亮點。
總之，地理教師在做到知識體系完整、教學素養(yǎng)完備的同時，更應該注重自身在班級管理和建設中發(fā)揮積極作用。擔任小學科的教師并不意味著松懈，而是提供了更多自我探索發(fā)現(xiàn)的機會與空間。作為班級管理的“配角”，一步步走過關注生存、關注情境、關注學生的教師發(fā)展階段，成長為一名優(yōu)秀的地理教師。
參考文獻：
