時間：2023-09-05 16:37:29
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[關鍵詞]商品經濟學；生產和分配；人生存和發展；人的發展經濟學；經濟學革命
一、社會的生產和分配行為因人生存和發展的需要而產生
(一)生存和發展的需要是人類經濟活動的根本原因
關于經濟發展的根本原因，似乎沒有什么值得研究的了，其實不然。在經濟學史中，有過非商品經濟的思想，這一點在經典文獻中是可以找到的，也可以在一些國家社會主義計劃經濟時期的教科書中找到已經建立但并不完善的理論。然而，由于西方商品經濟學的堅持和社會主義國家的放棄，當前的經濟學幾乎可以說是清一色的商品經濟學了。在經濟學史中，還有一個問題被中國的很多經濟學學者(也包括非經濟學學者)忽略，那就是在對經濟學的分類中，西方經濟學其實是資本主義經濟學的簡稱。非商品經濟的思想源于人們認為解決人的生存和發展問題可以不通過商品經濟的辦法，而商品經濟學則認為經濟學只能是研究商品經濟運行規律的科學。正因為這樣，現實經濟發展的原因被經濟學的目的搞混了，在指導經濟發展實踐的時候，不同的國家會有不同的目標指向。中國進行社會主義市場經濟試驗后，經濟發展的目標指向因生產效率、GDP、資本的利潤率和政府財政收入的強烈動機所掩蓋，生存和發展的需要這一人類經濟活動的根本原因在經濟發展的實踐中被淡忘了，以至于我們今天不得不認真討論經濟發展的根本原因這一古老而又現實的經濟學問題。
筆者在《經濟運行的制度因素》一書中曾經提出過“解決人的生活需求是經濟發展的根本目的”，這個觀點已經包含了“人的生活需求是經濟發展的根本原因”的命題。而在對觀點的進一步闡述中，經濟發展的目的被分解為“解決好我們人的生活需求”和“解決好人的發展”兩個方面。“人的生存”問題應該說是可以與“人的生活需求”問題相對應的。但“人的生存”條件的保障與“人的生活需求”條件的保障不同，前者包含了后者，后者只是前者的一部分。然而，令人失望的是，這樣一個涉及經濟學研究出發點的問題，并未引起學術界的關注，筆者所批評的經濟學家撇開經濟目的讓經濟學研究脫離現實的狀況至今沒有得到多大的改變。更值得關注的是，如果經濟學的研究仍然遵循商品經濟學的思路，那就將永遠也走不出分析商品經濟運行規律的局限，也就意味著經濟學的研究永遠也就別希望走到以人的生存和發展為中心中來。這就是說，商品經濟學不能使經濟學理論的指導與人生存和發展的需求不一致。因此，經濟學的研究要回到經濟活動的本源，即回到人生存和發展的需要中來，使經濟學真正成為研究經濟發展與人生存和發展緊密聯系的學問。事實上，生存和發展的需要是人類經濟活動的根本原因，作為一個事實、一種常識，并不需要經濟學來做什么證明。經濟學需要關注、或者說經濟學要表明自身存在的科學性，得說明清楚為什么只局限于對商品經濟運行的研究，而不去研究商品經濟運行的社會思想基礎、不研究商品經濟為什么這樣運行而不是那樣運行?特別是它為什么可以不關心社會中每一個個人生存和發展條件都應該獲得保障?換句話說，經濟學必須回答經濟學研究關注不關注入的經濟活動與經濟活動的目的相一致的問題。
(二)社會經濟活動中的生產和分配行為因人生存和發展的需要而產生
社會經濟活動的主要行為有生產、分配、交換和消費，其中生產和分配行為與人的生存和發展最為密切，在沒有商品交換即物物交換時，人類就依靠生產和分配的行為來解決自己的生存和發展問題。換句話說，社會生產和分配行為因人生存和發展的需要而產生。自商品經濟學產生以來，商品生產、商品分配、商品交換和商品消費就作為經濟學研究的主要內容，生產和分配的行為與人生存和發展條件的保障漸行漸遠，商品生產的效率、資本的利潤、生產要素的分配和商品消費與商品生產的關系成為商品經濟學研究的重要方面，從而使商品經濟學成為忠實服務于資本主義社會發展的顯學。然而，社會發展對人生存和發展條件保障的需要并不因商品經濟學對人生存和發展條件的忽視而減少，它反而要求經濟學對自身的理論進行反思，特別是要對現實經濟發展與人的發展相脫離作出解釋。但是，由于商品經濟學在一開始就忽略了社會生產和分配行為因人生存和發展的需要而產生這樣一個重要的經濟學問題，它有意回避生產和分配行為需要對每一個個人的生存和發展條件負責的問題，用“看不見的手”的理論來說明商品經濟活動以追求資本收益最大化的合理，即認為商品經濟活動在追求資本收益最大化的過程里無形中也使社會福利得到增加、就業有所保障。商品經濟學對資本利潤最大化的獲得需要以犧牲一部分或大部分人甚至未來人的發展條件為代價的事實視而不見，實際上也是不認可社會生產和分配行為因人生存和發展的需要而產生這樣一個事實。
二、人生存和發展的條件需要相應的社會生產和分配行為來保障
(一)人生存和發展的條件是社會生產和分配行為的必要前提
由于社會生產和分配行為是因人生存和發展的需要而產生的，那么，人生存和發展的條件就是社會生產和分配行為的必要前提，即社會生產和分配行為的產生就是為了要保障人的生存和發展。所謂生產行為，指的是人用自身的勞動與生產資料結合并生產出生存和發展必需品的過程，亦即人創造并保障自身生存和發展條件的一種行為。生產行為有三個要素：人、生產資料和人的勞動。生產行為的目的是創造并保障人生存和發展的條件。所謂的分配行為，指的是按照生產條件和生產目的對生產出來的產品(或產品的價值形式)進行分配并使人生存和發展條件得以具備的行為。由此可見，社會生產和分配行為是為人的生存和發展服務的。值得注意的是，這里說的人的生存和發展是社會中每一個個人的生存和發展，而不是商品經濟學因資本收益最大化而獲得的生存和發展。在商品經濟學里，因資本收益最大化而獲得生存和發展的條件每一個人不一樣，一些人(主要是資本家及其聘用的管理人員)會得到很多，一些人
(主要是雇傭工人)勉強維持生存和獲得一定的發展，一些人(失業者、待業者和無業人員)被作為自由市場競爭的條件而大量“儲備”起來，要靠社會救助或靠別人供養。
(二)一定的社會生產和分配行為給人造就一定的生存和發展條件
從商品經濟學理論指導下產生的經濟行為對人的生存和發展所造成不同后果我們不難看出，在不同的社會思想下產生的生產和分配行為，其給人所造就的生存和發展條件是不一樣的。這一點是經濟學不能忽略的。不幸的是，現有的經濟學，特別是商品經濟學，并沒有把這一點當作其研究的重要方面。即便是在研究人的發展經濟學問題的學者中，能夠這樣看的也不多，更不用說深入研究了。
我們這里講一定的社會生產和分配行為給人造就一定的生存和發展條件，就是要我們的經濟學研究特別關注“一定的社會生產和分配行為”。“一定的社會生產和分配行為”，是一定社會思想影響下人的行為，帶有主觀色彩，是以人的意志為轉移的。商品經濟學把生產和分配行為定義在資本主義社會上，非商品經濟思想把生產和分配行為定義在社會主義社會上，這是人類社會經濟發展的事實。這就是說，資本主義經濟學指導下的生產和分配行為造就資本主義社會的生存和發展條件，社會主義經濟學指導下的生產和分配行為造就社會主義社會的生存和發展條件。可是，一些經濟學者卻在不遺余力地宣稱經濟學與意識形態無關，并有意回避自由市場經濟的資本主義性質，希望用資本主義的生產和分配行為來造就社會主義社會中人的生存和發展條件。
轉貼于
(三)人生存和發展條件的保障取決于相應的社會生產和分配行為
從上文的論述我們不難看出，人的“一定的生存和發展條件”需要在一定的社會思想影響下的生產和分配行為來保障，即人生存和發展條件的保障取決于相應的社會生產和分配行為。這就是說，人生存和發展條件保障得好壞，取決于人對社會生產和分配行為的選擇。好的社會生產和分配行為才能使人生存和發展的條件得到真正保障；不好的生產和分配行為將導致人生存和發展的條件受到破壞，人將得不到好的生活，更談不上全面自由地發展。反過來，我們也可以從人生存和發展的條件是否得到好的保障來判斷社會生產和分配行為的好壞，從而判定經濟發展方式的好壞。現實社會中許許多多的事實已經告訴我們，經濟發展不等同于人的發展，而判定人是否得到好的發展似乎找不到一個客觀標準。因此，長期以來人們無法很好地評判經濟發展方式的好壞，當然也就不能及時認識到經濟發展方式的偏差，更談不上糾正。其實，這是商品經濟學理論誤導的緣故。商品經濟學把人們評判經濟發展方式的好壞放在商品經濟活動收益的最大化上，資本收益的好壞、GDP的增加的快慢和財政收入的增加速度等一系列經濟指標被理所當然地認為是經濟發展好壞的標準，人生存和發展條件的保障已經被掩藏在這些指標背后，讓人錯誤地認為資本收益最大化的實現、GDP的增加、財政收入的增長也等同于人生存和發展條件獲得了保障。不可否認，沒有經濟的發展，是不可能使人生存和發展的條件獲得保障的，經濟發展是人生存和發展得到好保障的前提。但是，從經濟發展是為了保障人生存和發展這樣的本質要求出發，在人生存和發展條件的保障取決于相應的社會生產和分配行為的思想指導下，把社會生產和分配行為能否很好地使人生存和發展的條件得到保障作為衡量經濟發展方式好壞的標準是有必要的，也是堅持以人為本發展經濟所必須遵循的原則。
三、以商品為中心的商品經濟學傳統是使人生存和發展條件與社會生產和分配行為相脫離的原因
(一)以商品和資本利潤為中心的生產和分配行為是商品經濟學錯誤導引的結果
以商品和資本利潤為中心是商品經濟學的顯著特征，與人們認為經濟學只能是研究商品經濟運行規律的科學有關。筆者認為，把經濟學定義為是研究商品經濟運行規律的科學，這是西方經濟學因要服務于資本主義所產生的偏見，由于新自由主義經濟學在中國的泛濫，它又轉變為中國經濟學界的一個偏見。這個經濟學偏見在西方資本主義國家出現是正常的，在社會主義中國出現就很不正常了。社會主義國家把適用于資本主義國家的商品經濟學當作顯學、作為主流學科，用于指導社會主義國家的經濟實踐，是一件不可思議的事情，而不管它是通過什么辦法做到這一點的。
毫無疑問，在以商品和資本利潤為中心的經濟學影響下產生的生產和分配行為，必然要以(不擇手段、不顧資源浪費、不斷增加無效消費和大量耗費社會資源)獲取商品最大價值和資本最大利潤為目標，因而使生產和分配行為嚴重背離其要保障人生存和發展條件的初衷。從這個意義上說，社會生產和分配行為與保障人生存和發展條件的需要相脫離，完全是商品經濟學錯誤導引的結果。關于這一點，馬克思早在150年前的《政治經濟學批判大綱(草稿)》中就已經有所揭示。馬克思的《資本論》對資本主義生產行為如何為獲取資本的最大利潤而犧牲人生存和發展條件的分析就更加透徹了。
(二)在商品經濟學中人被作為生產資料或生產要素，甚至淪為商品
商品經濟學把手段當目的，就是把發展經濟從而得到財富這一創造人生存和發展條件的手段，當成了發展經濟的目的——即以獲得財富為目的。這一點，亞當·斯密的《國民財富的性質和起因的研究》(又名《國富論》)體現得非常充分，它探討的就是財富怎樣增加得更快的問題。在商品經濟學里，由于把追求財富當目的，人生存和發展條件的保障問題就被擱置不管了。人作為生產的主體變成了僅僅是生產工具(當然不是全部，資本持有人和他的人是生產和分配行為的主體，另外的人只能是生產工具或稍好一些——即生產要素)，人的需要就必須服從于利潤的需要了。在這個情況下，勞動者的勞動力，這一創造價值的唯一源泉，成為資本持有人爭奪和充分利用來增加利潤的對象，人生存和發展條件的保障變成對利潤源泉的保護，把勞動力按質論價、當成商品就是其有的保護，即便是這種特有的保護，也只出現在能夠為資本帶來最大化收益的少數人身上。
(三)經濟發展與人的發展相脫離是商品經濟學理論的必然產物
由于人類的經濟活動與人生存和發展的需要有著密不可分的關系，因此，要尋找經濟發展與人的發展相脫離的原因，得從社會生產和分配行為與人生存和發展條件的結合情況來判定。我們必須承認，經濟發展與人的發展相脫離不是從來就有的。在遠古社會，社會生產和分配行為與人生存和發展條件的結合是非常緊密的，人們是因直接的生活需要而進行生產和分配。那個時候，由于生產力水平的低下，人們幾乎不可能擺脫依靠直接的生產勞動來解決自身的生存和發展問題。應該承認，出現社會生產和分配行為與保障人生存和發展條件
相脫離的情形是在生產力水平較高的近現代社會中，特別是在工業革命之后，才具備有只為了追求財富增加而獨立或相對獨立的社會生產和分配行為的存在。但是，即便是在現代，人類社會也曾經出現過直接按照社會中人生存和發展條件的需要來有計劃地開展的社會生產和分配活動，社會主義國家計劃經濟的社會生產和分配行為就是其中最為典型的例子。已經堅持了50年以上社會主義計劃經濟的朝鮮、古巴，其社會生產和分配行為就基本上能夠與保障本國人生存和發展條件的現實相結合。與朝鮮和古巴的情況不同，中國作為社會主義國家，目前出現的嚴重貧富差距、“新三座大山”等情況，就是社會生產和分配行為沒有能夠與保障本國人生存和發展條件很好地結合起來的結果。實際上，出現社會生產和分配行為與保障人生存和發展條件相脫離情況的國家，主要是實行資本主義商品經濟的國家，而在資本主義國家中每一個個人生存和發展條件得到較好保障的如北歐的幾個國家，都對商品經濟運行的方式進行了較大改革。這樣看來，以資本利潤最大化為目標的生產和分配行為，是商品經濟學理論指導下必然出現的結果，也是社會生產和分配行為與保障人生存和發展條件相脫離的原因。
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四、人的發展經濟學研究要關注社會生產和分配如何保障人的生存和發展
(一)人的發展經濟學應該擔當起糾正商品經濟學偏差的責任
從上面的闡述我們不難看出，經濟學應該把以保障人生存和發展條件為中心的研究與以商品分析為核心的研究相分開，即把經濟學區分為人的發展經濟學和商品經濟學。由于商品經濟學會誤導經濟發展的實踐脫離人生存和發展的需要，或者說商品經濟學會使經濟發展的實踐脫離社會上大多數人的意愿，人的發展經濟學應該擔當起糾正商品經濟學偏差的責任，引導經濟學回歸到能夠指導經濟發展為社會中每一個人生存和發展條件都得到保障的服務上來。鑒于商品經濟學思想已經在社會中造成深刻的影響，許多領域已經被其徹底滲透，為清理和消除商品經濟學對社會造成的不良影響，做到經濟學指導經濟實踐時真正能夠保障好人的生存和發展，用人的發展經濟學糾正商品經濟學的偏差很有可能會引起一次經濟學的革命。筆者認為，隨著社會的不斷進步，特別是隨著以人為目的發展經濟的呼聲不斷高漲，經濟學革命的到來是遲早的事。對于中國而言，經濟學對經濟社會的影響，人們感受得更深刻，也更有經濟學變革的理論和實踐基礎。
(二)人的發展經濟學需要把研究的視角從商品分析轉向社會生產和分配如何保障人的生存和發展
由于社會生產和分配行為的好壞直接決定經濟活動保障人生存和發展條件的好壞，因此，經濟學的研究、特別是人的發展經濟學的研究需要從傳統經濟學以商品分析的視角轉移到以分析社會生產和分配行為如何保障人的生存和發展上來。前文已經指出，經濟學要表明其自身的科學性，必須說明經濟學為什么只限于對商品經濟運行的研究而無需研究商品經濟運行的社會思想基礎?必須回答經濟學為什么不關心社會中每一個個人生存和發展條件都應該獲得保障的問題?而這些問題是經濟學不能回避的，因為經濟學首先是研究與人的生存和發展有關的學問，離開了人的生存和發展，經濟學就不成其為與人關系密切的科學了。由于經濟學首先是人的經濟學，那么，經濟學的研究必須解決人的經濟活動怎樣與經濟活動的目的相一致問題。而要解決好經濟活動與經濟活動的目的相一致問題，除了研究怎樣的社會生產和分配行為才能使人生存和發展的條件得到真正保障，應該不會有更好的辦法。這就是說，以促進人的自由而全面發展為己任的人的發展經濟學，需要把研究的視角確定在社會生產和分配如何保障人的生存和發展上。
注釋：
①筆者了解的主要是中國的社會主義計劃經濟時期的經濟理論。本文作者對蘇聯及東歐、蒙古、印支三國社會主義時期的社會主義計劃經濟理論的了解，僅限于書本介紹；對目前仍然在實踐著的朝鮮、古巴社會主義計劃經濟理論，則知之甚少。此處講非商品經濟理論的不完善，是鑒于世界上絕大多數社會主義國家先后放棄了計劃經濟而言的。同時也表明，本文所講的人的發展經濟學，與經濟學史中出現過的非商品經濟學不同，也不同于現有的商品經濟學。
②在筆者看來，以研究商品生產、商品交換和商品消費為主的經濟學理論，都屬于商品經濟學的范疇，中國目前正在試驗并冠以社會主義市場經濟的經濟理論被包括在其中，西方經濟學是商品經濟學的典型代表。
③參見《經濟運行的制度因素》，線裝書局2007年第1版第198至199頁。
④原本的表述是：“把經濟發展的根本目的這個問題提出來，是要說明，我們的經濟活動、我們要使經濟運行良好，最終的目的都是為了解決好我們人的生活需求、解決好人的發展問題。”參見《經濟運行的制度因素》，線裝書局2007年第1版第199頁1至3行。
⑤筆者對經濟學研究脫離現實的批評，原話是：“在一些經濟學家那里，經濟學不管經濟的目的似乎是天經地義的，經濟學研究的技術化傾向也表明這一點。而經濟學撇開經濟目的不管，只研究經濟的手段、技巧、過程，最終就會變成技術表演，探求純粹原理，與現實的經濟運行脫離得越來越遠。實際上，正是經濟學的這種脫離現實的傾向，使我們忘了經濟發展的根本目的是解決人的生活需求。”參見《經濟運行的制度因素》，線裝書局2007年第1版第198頁最后一段。
⑥據筆者所了解，意識到人自由全面發展的條件是人的發展經濟學研究的核心問題的，除了筆者本人，還有中國人民大學胡鈞教授、中國社會科學雜志社許建康教授和廣西民族大學陸壹東。但把生產和分配行為與人的生存和發展條件結合起來并作為人的發展經濟學的重要內容進行研究的，目前只有筆者本人。
⑦關于中國1978年甚或更準確一點是自20世紀90年代中葉開始以來的改革開放的理論指導，中國的新自由主義學派經濟學家會得意洋洋地認為是來源于資本主義國家的自由主義經濟學，一些學者則堅決不認同，認為是中國特色社會主義經濟學理論在指導中國的經濟實踐。筆者認為，中國的社會主義市場經濟試驗，明顯受到具有商品經濟學顯著特點的自由主義經濟學的影響，它不同于純粹自由主義經濟學行為的是，中國社會主義市場經濟試驗的社會基礎為社會主義社會，因此，它不可能象在資本主義國家那樣“自由”，但生產和分配行為與保障人生存和發展條件的脫節，存在較大問題，“新三座大山”在中國的出現就是最有力的證明。
⑧為了弄清資本積累的問題，馬克思分析了不以財富僅以需要為目的那個年代的生產。“我們在古代人中間，根本找不到有誰去研究哪一種土地所有制形態是最生產的，是能創造最大財富的。雖然伽圖曾經很詳細地研究過哪一種耕地方法可以取得最大的收獲量，甚至于布魯圖(Brutus)還曾研究過把他的金錢怎么樣貸放出去才能弄到頂多的利息，但并沒有把財富看作生產底目的……所以在古代，盡管處在那樣狹隘的民族、宗教、政治境界里，畢竟還是把人看作生產底目的；這種看法就顯出比現代世界高明得多，因為現代世界總是把生產看成人底目的，又把財富看成生產底目的。”(馬克思《政治經濟學批判大綱(蘋稿)》(第三分冊)，劉瀟然譯，人民出版社1963年6月第1版第104頁。)——參見巫文強《論以人為目的發展經濟及新時期經濟學的使命》，《改革與戰略》2008年第12期第4頁。
論文關鍵詞：經濟學實驗，實驗教學，實驗設計
傳統觀點認為，經濟學不同于物理學和化學，是無法進行實驗的，它主要靠觀察提煉、邏輯分析推理、統計和實證檢驗，比較接近于天文學或氣象學。受上述觀點的影響，實驗對經濟學教學而言幾乎毫無用處或難以實現。多年來經濟學的教學大多采用理論演繹推導的模式，這種理論的高度抽象和滿堂灌式的教學方法，使經濟學幾乎成為一門空洞的理論，而且這種以理論教學為中心的方式嚴重制約了經濟學專業學生的判斷能力、創新能力的培養和提高。相反，經濟學教學中的實驗教學方式把學生置于模擬的經濟環境中并要求其作出決策，它是一種深化教學改革和培養創新性人才的有效途徑，也是高等學校經濟學教學手段及方式改革的方向之一。
一、實驗經濟學的發展及經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義
（一）實驗經濟學的產生與發展
傳統經濟學假設市場的參與者是理性人，在此假設前提下建立起宏偉的經濟學帝國大廈，并發展了許多日趨精致的經濟學理論與經濟計量模型，其嚴謹的分析體系極大地促進了經濟學的發展，甚至出現了“經濟學帝國主義”現象。然而，這種事先假定的方式回避了人類在復雜環境條件下的決策行為特征，導致經濟理論預測結果往往不能與現實經濟情況的吻合，由此引起了人們對經濟學基本假設的質疑。這種質疑的直接后果是在20世紀后半葉引發了實驗經濟學的產生。實驗經濟學是從驗證經濟學中理性人假設出發，通過可控制和重復性的實驗方法揭示人在行為決策中被傳統經濟學所忽略的其它特征，以促使經濟學的理論假設更加貼近現實的一門科學。經過幾十年的發展實驗設計，實驗經濟學不僅從方法論上為經濟學理論構建了科學和規范的研究手段，而且在多個經濟學領域取得了豐碩成果，對以新古典經濟學為主導的現代經濟學產生了強烈地沖擊和挑戰，其代表人物史密斯和卡奈曼榮獲2002年諾貝爾經濟學獎，引起了經濟學教育領域的廣泛關注[1]。實驗經濟學的方法已形成了一套相對完善的方法論體系，這為經濟學實驗在課堂解教學中的引入提供了必要的理論基礎條件。
（二）經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義
1．有利于激發學生學習經濟學的興趣。經濟學是一門理論性較強的學科，其每個理論都是在一定假設條件下形成的，常常要用到大量的圖表和數學論證，所涉及的眾多概念、原理讓學生感到抽象枯燥和難以掌握。俗話說：“告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”將經濟學中的基本理論通過動手實驗觀察，或通過參與加以體驗，會給學生留下深刻印象，進而引起學生的深厚興趣，吸引其主導思考、積極討論，變被動學習為主動學習。
2．有利于增強學生把握經濟學基本理論和研究方法。相對于經濟學傳統教學中利用經濟數據建模方法或純粹的理論演繹推導模式，經濟學實驗能夠彌補學生對經濟行為現象的感性認識不足的缺陷，加深學生對經濟學理論的理解，更好地把握經濟學的基本理論和分析方法。
3．有利于培養學生的創新精神和實踐技能。傳統的課堂教學是以“灌輸式”、“填鴨式”為主要教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其結果就是學生死記硬背，考試結束后統統忘掉，無法形成系統的經濟學理論體系論文格式模板。而通過實驗教學，將學生置于可控環境中，能鍛煉其分析及解決實際問題的能力，同時，還可通過小組討論或對抗方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和集體協作能力等綜合素質，有助于解決所謂“黑板經濟學”和高分低能的問題，有助于培養技能型、應用型人才。
4．有利于提高教師的教學、科研水平。經濟學實驗教學給教師提供了全新的教學和研究模式，讓教師面臨更大的機遇和挑戰。一方面教學模式的創新，可以產生新的教學研究成果；另一方面采用現代研究模式得到的經濟研究成果，也可應用于經濟學實驗教學中。這種教學科研相長，相互促進的過程，歷練了教師的教學和科研能力：第一，如何依教學內容編撰典型的經濟學實驗項目，要求教師既要有扎實的理論功底，又要對實驗經濟學研究成果有較強的敏感度，并對理論成果的應用了然心中；第二，教師在實驗教學中的“導演”角色對其教學組織能力提出了挑戰；第三，及時通過書面報告或其它形式對實驗教學進行對照總結實驗設計，有助于教師不斷提高教學科研水平。
二、經濟學實驗課堂教學中存在的主要問題
（一）實驗教學內容難以形成完整的體系，確定的教學內容也難以保障完整實施
并非所有的經濟理論都能進行實驗，經濟理論的自身因素也影響其可實驗性。有些經濟理論具有高度抽象的假設前提，實驗室環境無法全部滿足這些條件，因而相關經濟學命題也就無法實驗。因此，在經濟學實驗教學的初期，可供實驗的項目是比較有限的，且難以形成完整的內容體系。開設經濟學實驗課堂教學方式有兩種：一是實驗課程。這是獨立設置的經濟學實驗課程，實驗教學貫穿于課程教學全程；二是課程實驗。這是在課程教學全程中穿插若干實驗項目。就經濟學基礎理論教學而言，采用第二種方式比較可行。這樣就要對原有課程教學計劃進行調整，由于這種調整具有一定的機動性，教學管理部門一般不作硬性規定。另外，考慮到實驗教學工作量比理論教學工作量要大，一般情況下授課教師都傾向于盡量少做或不做實驗，實驗教學內容也難以保障完整的實施，結果導致經濟學實驗教學還是紙上談兵。
（二）實驗條件的不完備和實驗設計的不完善
經濟學是一門研究人的行為決策的社會科學，其實驗對象是具有復雜思維和特征的人類本身，這導致經濟學實驗不同于化學實驗或物理實驗的顯著特征。經濟學實驗有兩種方式：一是人類行為決策實驗，具體分為實驗室實驗和現場實驗兩類。二是計算機模擬實驗。同所有實驗教學一樣，經濟學的實驗課堂教學也需要在一定的環境條件下進行，包括硬件設施和軟件兩方面。硬件方面的實驗場地、實驗設備等比較容易實現，但實驗教學軟件相對缺乏短期內難以滿足，主要原因是市面上的經濟學實驗教學軟件量少價高而自主開發難以跟上；軟件方面主要是實驗的設計。按照諾貝爾經濟學獎獲得者史密斯等人的觀點并結合課堂教學的實際，經濟學實驗應用于課堂教學的關鍵在于實驗目的、實驗方法以及“游戲”規則的設計工作[2]，課堂實驗設計的完善與否直接關系到實驗教學的質量高低。目前，經濟學的實驗目的、實驗方法以及“游戲”規則的設計還不太完善和規范，制約了經濟學實驗教學的實施。
（三）實驗教學師資教學水平不高、能力不強
經濟學實驗教學對授課教師的教學、科研水平提出了較高的要求，但是，由于部分教師對經濟學實驗教學的重要性認識不足，加上科研水平不高及實踐經歷和實踐能力的欠缺，導致當前從事經濟學實驗教學的師資，存在素質不高、知識更新慢、隊伍欠穩定、積極性不夠等問題，影響了經濟學實驗教學水平的提高和高水平經濟學人才的培養。
三、進一步推進經濟學實驗課堂教學的實施對策
經過近幾年的教學質量工程建設，許多高校都建立了經濟管理實驗教學示范中心，為全方位地開展實驗教學活動奠定了良好的基礎。然而所開設的實驗多為管理類實驗，經濟學實驗課堂教學與人才培養的目標存在較大差距，必須從以下幾點進一步推進經濟學實驗課堂教學工作。
（一）合理選擇經濟學實驗項目
由于多數高校經濟學實驗教學才剛剛起步，因此，在這方面要合理規劃，逐步推進。可以從實驗項目入手，通過實驗項目構造實驗單元，進而形成實驗課程。實驗項目的選擇必須考慮兩個因素：一是要與教學內容緊密相關。通俗易懂的經濟理論不一定安排實驗實驗設計，過于抽象的經濟理論，開通過實驗來加深學生的理解；二是要考慮實驗環境及實驗軟硬件條件。優先開展那些對軟硬件環境條件要求不太高、已具備相應條件的實驗項目。
（二）重視經濟學實驗項目的引進和開發
經濟學實驗教學軟件的使用主要有兩類：一是社會流行使用的軟件。其使用方向單一，價格昂貴，遠超硬件建設成本，且來源單一，難以公開招標采購；二是專為經濟學實驗項目設計的軟件。它對相當一部分經濟學理論配套實驗，要通過計算機模擬現實經濟環境，以提高學生對復雜經濟環境的應變能力。學校可以投入一定資金進行自主開發，不僅能滿足自身教學需要，也能將之商品化，以獲得較好的經濟效益和社會效益。
（三）不斷規范和完善經濟學實驗的教學設計
1．提供清晰的實驗講解或實驗手冊。經濟學實驗的一個重要特征就是實驗者必須盡可能地簡化實驗對象的決策環境和控制實驗條件，以便在課堂上再現一個可操作的環境，以及較易在此環境中觀察實驗對象的反應，從而達到實驗結果與預期效果的一致性。為此，實驗之前，實驗設計者（實驗教師）要提供清晰的實驗講解手冊，告知每個參與者（學生）游戲的規則及游戲的情景，確保每個參與者明白自身所扮演的角色論文格式模板。清晰的實驗手冊主要包括：實驗的講解，回答問題的準則，貨幣或其他報酬的性質，被試對象的選擇、個數及經驗水平、角色匹配，實驗地點、日期及持續時間、環境要求，使用實驗助手情況，是否需要對被試者有意隱瞞或欺騙，需要說明的其他事項。
2．盡可能避免非相關因素的影響。由于經濟學實驗的目的是以參與者的反應來檢驗某種經濟理論，為此，須控制非相關因素對實驗結果的干擾。如進行“市場拍賣機制”實驗時，學生間的平常關系會影響到實驗結果。因此，要考慮如何匹配參與者的角色，將人為誤差的影響減到最低程度。此外，整個實驗的設計和進行，應力圖避免給學生任何暗示，即避免讓學生感到某種行為模式是正確的或是被預期的。其原因在于經濟學實驗是以人為對象的，學生或許會揣摩實驗者的意圖，并按其想象中的實驗者所希望的行為改變自身的選擇。甚至必要時，在實驗設計中還可以“欺騙”方式迷惑學生，避免其揣摩到設計者的意圖，以確保實驗結果的合理性。
3．提供必要的“貨幣”激勵。經濟學實驗的另一個重要特征就是實驗對象具有各自的偏好。因此在幾乎所有的經濟學實驗中，要對所探討的經濟理論進行檢驗都不可避免地要求控制參與者的偏好。由于偏好影響著人的行為，如在市場交易模型中，人的不同偏好會導致實驗結果的不一致，而這種心理行為又無法被實驗設計者所觀測到實驗設計，因此控制偏好異常困難。據史密斯等人的研究，對實驗的參與者提供必要的報酬有助于減少被試者行為的變異性，減低甚至排除隨意性行為對實驗結果的影響[2]。因而，為參與者提供一定的報酬激勵有助于調動學生的參與積極性，能更好地模擬真實經濟環境下參與者的決策行為。
4．加強實驗預演及實驗結果分析。為保證經濟學實驗課堂教學效果，實驗設計者可預先組織部分學生或其他教師組成小組來預演實驗，從中發現和改善實驗設計的不足，當然，參與預演的學生必須保密并不再參與正式實驗。另外，實驗設計者要對實驗數據進行分析，處理實驗誤差來源及結果，并引導學生利用相關經濟理論進行對比分析和討論，使學生加深對經濟理論和分析方法的理解和掌握。
（四）加快經濟學實驗教師教學能力的培養與提高
由于條件所限，目前各高校不可能全面配備專職實驗師資經濟學實驗教學，只能依賴理論教學師資采用與理論教學配套的方法來安排經濟學實驗教學內容。這樣，要提高經濟學實驗教學師資水平可以采取如下措施：一是有計劃地選派相關教師到實際部門掛職鍛煉，讓教師深入了解經濟的真實運行過程，以提高教師的專業實踐技能和勝任實驗教學的水平；二是分期分批組織教師到財政、稅務等經濟管理部門調研，篩選、驗證經濟學實驗項目；三是更新教師的知識結構，經常組織對現代教育技術、計算機技術、統計軟件和實驗經濟學等的知識培訓；提高實驗教學工作量系數，在職稱評聘、教研項目立項、教材立項等方面向實驗教師傾斜，鼓勵更多的教師開展實驗教學。
[參考文獻]
[1]高鴻楨.實驗經濟學的理論與方法[J]. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2003，1.
[2]寧向東.經濟學的實驗方法及其應用[J]. 經濟學動態，1997，12.
一、了解內在邏輯是政治經濟學創新發展的前提條件
政治經濟學理論是一個完整的科學體系，有著嚴密的邏輯，對于這樣一個系統體系，其創新發展絕不是簡單的邏輯堆砌，要從整體入手，結合經濟建設實踐，了解政治經濟學的內在邏輯。
第一，方法論。《論一元歷史觀之發展》是俄國早期普列漢諾夫的著作，其中明確指出唯物史觀是一元史觀，即生產力決定。這一觀點雖然受到了很大肯定，但是依然有爭論。如，歷史學家不能用生產力解釋歷史事件，如果用生產力去解釋肯定會失敗。對于一元史觀，要從兩個層次理解，即生產力向前發展是一個歷史趨勢，是人類社會進步的內在動力，也是判斷人類進步的標尺；歷史唯物主義上的一元史觀代表著歷史發展的大趨勢與方向。綜合以上兩點內容，就可以清楚理解社會主義市場經濟是社會發展的必然趨勢，帶有歷史必然性。
第二，始終堅持勞動價值論與剩余價值論。馬克思一生心血都匯聚在《資本論》上，而勞動價值論和剩余價值論是《資本論》理論體系的基礎。如果否認勞動價值論與剩余價值論，絕不是者。
第三，中國特色社會主義。以上兩條是理解政治經濟學內在邏輯的關鍵，但是在當代中國背景下，還需要進一步理解中國以公有制為主體的市場經濟，這樣才能對當代中國的政治經濟學內在邏輯有一個比較全面理解。以公有制為主體的市場經濟是中國特色社會主義的體現，它不不僅是中國社會主義建設的實踐成果，也推動政治經濟學的部分基本理論向前發展，即社會主義可以建立自市場經濟基礎上，公有制與市場經濟可以結合。中國特色社會主義是對理論的揚棄，符合中國國情，這已經得到實踐證明，只是缺少相關的理論總結。
以上三個方面是理解政治經濟學內在邏輯的三條主線，只要對以上三條主線有一個比較清楚的認識，就可以把政治經濟學理論融匯貫通，這對該理論的創新發展思考有重大作用。
二、比較是政治經濟學創新發展的主要途徑
在政治經濟學創新發展中，除了理解前文提及的三條主線，掌握其內在邏輯聯系外，還要明確比較是創新發展的主要途徑，應在比較中發現問題，在分析與解決問題中進行創新。
（一）理論與實踐的比較
通過理論學習可以得到一些已經成形的成果，對實踐形成一定理性認識，但是實踐并不一定與理論吻合，這就會使理論與實踐之間產生很尖銳的矛盾，驅動理論去創新發展。如，《試論社會主義社會的勞動力個人所有權》等著作就是在理論與實踐的矛盾沖突下產生的。根據《哥達綱領批判》中的相關內容，政治經濟學認為按勞分配要遵循等量勞動相交換原則，而個人能力是天賦特權。基于這一理論啟示，結合實踐就誕生了一個新概念，即勞動力個人所有權。由此可見，很多理論成果都是在理論與實踐比較過程中而形成的，如果理論與實踐不相符，就要發展理論，再用實踐加以評判，而這一過程將產生巨大的創新發展動力。如，《公有產權的內在矛盾》就很好的詮釋了理論與實踐比較當中產生新理論的觀點。
（二）實踐與實踐的比較
在實踐與實踐的比較中也可以產生一些創新發展成果，如中國特色等。中國特色是什么？簡單的說，就是把中國經濟發展模式與其他國家的相對比，產生出來的不同東西就是中國特色，因此中國特色是比較出來的。關于中國特色，其實很難給出一個明確的概括，但是可以從多個方面去了解它，包括政府與市場的關系、地方政府在經濟發展中的作用等方面。在多年的實踐發展中，地方政府在經濟發展起著一些特殊作用，而這些是其他國家經濟發展所沒有的，是中國特色的具體表現。由此可見，在中國經濟發展過程中，要抓住中國特色，將中國經濟發展經驗與其他國家經濟發展普遍規律進行比較，研究中國特色體現在哪些地方、特色產生的原因、總結成功經驗與教訓等，就能得到關于中國特色社會主義政治經濟學的創新結果。
（三）理論與理論的對比
同一個經濟現實，研究的出發點、觀念、方法等方面不同，得到的結論也可能不同。目前，關于政治經濟學的比較，主要是與西方經濟學之間的比較。由于西方經濟學有很多流派，這里做全面的比較，僅將政治經濟學與科斯企業理論進行比較。它們之間的比較已經很久了，很多學者全盤否定科斯企業理論，這種做法顯然不科學。在否定前，應當探索是否能從科斯企業理論中得到啟示、借鑒，科斯企業理論是否存在一些合理成分等。先弄清楚這些問題，再進行評斷，才是科學合理的做法。科斯企業理論提出兩種概念，其一是將市場與科層等級制分開，其二是交易成本概念。科斯提出的第一種概念使我們對的企業制度有了更深層次的理解。在《資本論》中，其中提到了市場內部分工與工場內部分工，這兩種分工其實就是市場制度與企業科層制度，但是由于抽象程度不夠，并沒有明確提出科層概念。同時，馬克思認為工場內部分工是有計劃的、有序的，市場內部分工是無政府狀態下的分工，所以他指出工場內部分工優于市場內部分工。后來經大量實踐證明，市場內部分工與工場內部分工是互為補充的兩種制度，其中的一個不能否定另一個的存在，這對理論創新發展有啟發作用。
交易成本概念在不同制度的優劣度、效率分析上有較大作用。將其與政治經濟學進行比?^，發現二者之間沒有本質沖突。政治經濟學將生產勞動過程與交往過程分開了，其中交往過程會投入人的腦力、體力勞動等成本，這些與交易成本類似，只是政治經濟學中沒有明確指出這一概念。后來，經過理論的比較，將這些成本認定為交往成本。所以，政治經濟學理論與西方經濟學理論之間的比較，可以得到新的理論成果。在理論比較中，先認清楚其他的各流派，在理解基礎上再進行比較分析，容易產生新的思想與觀點。
內容摘要:弗里德曼與薩繆爾森的經濟學方法論爭論在經濟學界產生了巨大影響,對以后形成完備的經濟學方法論起到了重要作用。本文回顧了二者關于經濟學的科學特征與理論假設的現實檢驗問題的爭論,并進行了分析與評價。
關鍵詞:經濟學方法論 科學特征 預測 現實檢驗
經濟學方法論的發展在歷史上共經歷了三次重大爭論,其中以弗里德曼與薩繆爾森的爭論最為持久,引起的影響也最為廣泛。引起這場爭論的導火索是美國著名經濟學家弗里德曼 1953 年發表的論文《實證經濟學方法論》。在此文中,弗里德曼提出了經濟原理的科學標準是能否預測未來、經濟學假設不需現實檢驗等觀點;薩繆爾森并沒有發表專門論述經濟學方法論的論文,他的觀點散落在他的主要著作中,他認為科學只提供描述,最多是在描述的基礎上進行解釋,而不能提供任何預精確的預測等反對觀點。
爭論的主要內容
(一)經濟學的科學特征是預測未來還是解釋現象
弗里德曼強調經濟學的預測功能。他認為經濟學是實證科學。具體說來:實證經濟分析方法的任務和終極目標是,提供和發展一種能夠對尚未觀察到的現象做出合理的、有意義的預測。他認為只要理論與未來的預測相符就不必在意其假定前提是否現實,方法論上是典型的工具主義觀點。在工具主義者看來,理論最好被視為只是一種工具,工具主義者僅僅關注得自理論結論的有效性。依據這一看法,理論既不是真的也不是假的(工具非真非假),而只是產生證明為真的(或成功的)預測或結論方便而有用的工具。工具只涉及它對特定任務是否適合的問題,理論的正確與有效性應由其預測力來加以評判。
實證分析方法的檢驗方法是將某一假說的預測與實際情況作對比。惟有實際證據才能表明該理論是被作為合理因素暫時被“接受”,還是遭到“拒絕”。“如果該假說的預測與實踐相抵觸,那么該假說則遭到了否定;如果該假說的預測沒有與事件相抵觸,那么它則為人們所認可;如果該假說業已多次成功地避免了可能出現的抵觸現象,那么它則具有極大的可信賴程度”。
薩繆爾森認為,科學只提供描述,最多是在描述的基礎上進行解釋,而不能提供任何預測:“我認為‘理論’作為(戰略性地簡化了的)對可觀察和可反駁的經驗規律的描述,用來描述很大范圍的可觀察的現實的描述(方程式或其他形式)畢竟是我們在此能夠得到的(或需要要求的)全部‘解釋’,一個解釋,就像在科學中正當的運用的,是描述的更好形式,而不是某些最終超越的東西。”經濟學的理論知識只是對經濟現實進行的解釋,嚴格檢驗那些依照這個理論的邏輯推演產生的推論是否與所要解釋的經驗事實相一致也就十分重要。如果一致,就是不被證偽,這個理論暫時就是可以接受的;如果不一致,這個理論就必須受到修正和擯棄。
(二)對理論假設前提的現實檢驗是否必要
弗里德曼在《實證經濟學方法論》中提出著名的“假設條件不相關”命題(The irrelevance of assumptions thesis)。含義是理論的作用在于解釋現象和預測現象。他認為:“作為一種實證假說體系,理論應該通過其對它意在加以‘解釋’的那一類現象的預測能力來檢驗。惟有實際證據才能表明該理論是‘正確的’還是‘錯誤的’”。弗里德曼認為對理論假設前提的現實檢驗不必要,甚至認為假設前提的虛假不僅不是一個缺點,而且是實證經濟學的一個優點。弗里德曼的這一觀點有兩層意思:一是假定的抽象性。任何假定都不可能考慮到所有有關的變量,總有一些變量被設想掉,因此,它不可能完全符合現實,從而必然帶有某些虛假性。二是一種理論的假設乃是一種更廣泛的理論的運用,而后者是可以加以檢驗的。因此,這類假設在某一特定領域是虛假的,但在另一更廣泛的場合則不是虛假的,而是可以加以驗證的。
薩繆爾森認為理論假設要以經驗事實為依據。他將操作主義的方法論從物理學領域引入到經濟學領域,提出有意義的原理是在理想條件下做出的關于經驗資料的假說,并且這個假說可以遭到反駁,以推導出經濟學中“有操作意義的定理”。后來,薩繆爾森在對弗里德曼工具主義的批判中又從操作主義轉向了主張描述主義,描述主義方法論的特點是強調理論對現實的描述和解釋,因而強調并堅持理論假設以及按照這一假設邏輯推演出的推論與所要解釋的經驗事實相一致,即一切要以現實的經驗為基礎。他將弗里德曼的“經濟學假設與現實性的非相關性”命題概括為“F 歪曲”(它的含義就是假說可以不具有現實性或假設條件不相關性)。薩繆爾森指出:雖然不現實的抽象假定經常是有用的,但“如果抽象的模型包含有經驗上的虛假,我們就必須拋棄這樣的模型,而不是對他們的不恰當的地方進行掩飾”,“沒有完全準確性的事實不應該是放松經濟學命題是否經驗有效的審查標準的借口”。
爭論的實質及評價
在強調證偽主義對檢驗經濟學理論是否正確具有決定性的作用上,薩繆爾森與弗里德曼的主張相同,且均與波普爾的觀點十分相近。“科學之所以是科學,關鍵在于科學從邏輯上可以被證偽、反駁或。一個命題只要它是可檢驗的,或可證偽的,它就是科學的;反之不可檢驗,不能證偽,就屬于非科學的、形而上學的。一句話,區別科學和非科學的分界標準也在于其能否被證偽的程度”。
弗里德曼和薩繆爾森爭論的焦點實則是關于經濟學的科學特征這個問題。弗里德曼認為是其預測功能,因為它主要關注預測未知事件發生的概率,因而理論假設的正確與否不需要現實檢驗,只要理論可以很好的對未來進行預測即可。而薩繆爾森則強調是其描述功能,認為科學只提供描述,科學最多是在描述的基礎上進行解釋,而不能提供任何預測。那么從邏輯上分析,解釋和預測二者之間的主要差別在于:解釋產生于事件發生之后,預測產生于事件發生之前;解釋是從一個需要解釋的事件開始,找到一條一般規律以及邏輯上隱含著對該事件說明的一系列初始條件假說開始,再援引一個具體原因對一個事件進行說明 ,解釋的過程也就是把該事物統攝在這一普遍規律之下的過程;預測的過程則是從一條一般規律及一組初始條件假說開始去演繹對一個關于未知事件的說明,是用來檢驗一般規律假說是否得到確認的辦法。解釋的前提假說必須強調其現實性,預測則不必。因此,從邏輯上說明了二者在理論假設現實檢驗這個問題上產生分歧的原因。
關于經濟學的科學特征是預測還是解釋,張五常在《經濟學方法論》一文中給出了很好的論證觀點,他認為:經濟學主要不是學怎么辦,而是要學為什么,就是要用經濟學去解釋人的行為或現象并可推斷行為發生,不是預測行為發生,給出了重點區別。推測一定要有條件,在什么情形之下,在某種理論根據或某種條件下,會有怎么樣的現象發生。一定是要有條件的,沒有條件是不能夠解釋的。而經濟學之所以不能像物理學等那樣精確推測,是由于看不到那個條件的存在。
毫無疑問,弗里德曼與薩繆爾森的這場論戰一方面大大促進了現代經濟學方法論的發展,使這一時期的經濟學方法論綜合兼收弗里德曼和薩繆爾森兩派的優點,形成了主流經濟學的方法論,使得現代經濟學的方法論獲得了較為完備的形式。另一方面,它也促進了經濟理論本身的發展,這兩個學派的許多經濟學家獲得了諾貝爾經濟學獎。雖然不能斷言這是由于他們使用了其所倡導的經濟學方法論原則,但是至少有較強的相關性,這是不言而喻的。
參考文獻:
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2.Samuelson ,P.Theory and Realism:A reply.The American Economic Review,(Sep.) 1964,Vol.54
3.Samuelson ,P.Professor Samuelson on Theory and Realism: Reply.The American Economic Review, (Dec.) 1965,Vol.55
[關鍵詞] 西方經濟學 教學難點 解決方法
一、《西方經濟學》教學課程難點
一是經濟學是由眾多經濟學派中占主流地位的經濟理論和學術觀點構成的,學科理論體系龐大,派別多,具有廣博性和綜合性特點。僅現代經濟學主流學派就包括貨幣主義、新古典綜合學派、新凱恩斯主義、新劍橋學派、供給學派、新制度學派和預期學派等。眾多的學派,產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點,有些經濟學理論是相互補充,相互完善的,也有一些經濟理論相互排斥、相互對立。如消費者行為理論中持基數效用論和序數效用論觀點的兩個學派在分析方法上就有很大的分歧。因此,要分析經濟學各學派的理論和觀點,有鑒別的加以學習和研究不是輕而易舉的事。
二是分析方法方面,具有多樣性。經濟學主要采用的是實證分析方法,在分析中廣泛地運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系。如需求函數與需求曲線,供給函數與供給曲線,生產函數,成本函數等運用的是高等數學的函數分析。在一些原理的論述中是將語言邏輯分析方法與數學分析方法相結合,既有抽象的概念,又有形象的圖像,既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析和均衡分析是經濟學有的分析方法。大量的邏輯推導、圖、表、公式、數學證明,學生剛開始學習時普遍感到不好接受,甚至是一些著名的經濟大師,也具有同樣的感受。如我國著名經濟學家吳敬鏈先生就曾說過,剛開始到國外學經濟學,就是聽不懂。另外,現在經濟學作為一門以資本主義社會經濟發展為背景和研究對象的外來學科,有其特有的研究目的和方法,其教材和相關資料也大多是從國外出版的書翻譯過來的,剛開始學習時在思維習慣很難與國外的思維方式適應,這無疑會增加教師講授和學生理解、掌握其理論實質和具體應用的難度。
三是從學生對經濟學這門課的學習的反映來看,問題主要集中在課程理論性太強,抽象、復雜、難理解。譬如,邊際收益遞減規律,無論是從歷史還是現實的角度看都有其科學意義。在此規律作用下,在技術水平不變的情況下,連續追加一種生產要素,當不變生產要素已經充分利用時,再增加可變要素,不僅生產效率不會提高,反而降低,最終表現在總產量的減少。再如,數量模型分析,它可以根據實際情況,列出幾組變量,根據所描寫或要達到的目標,引入必要的條件和限制,然后求出最佳或最優解。
當然,應該說現代經濟學分析方法有其合理性。如實證分析法,它排除價值判斷的前提,即沒有價值判斷前提,只對事物的事實進行科學考證,回答“是什么”,得出的結論可以通過科學事實來檢驗。這樣的分析排除了規范分析的主觀判斷前提下出現的有可能對事實的曲解和誤解,避免主觀主義和經驗主義。它的應用,使經濟分析具有普適性和精確性,根據指標,可以為定性分析給出有價值的方法,現在模型分析越來越廣泛應用于企業乃至政府機關的管理。其他分析方法像邊際分析法、均衡分析、非均衡分析,動態分析和靜態分析等對經濟現象的描述都具有一定的客觀性。肯定經濟學分析方法的合理性和意義,從而有益于排除心理上對經濟理論特別是復雜模型的排斥和猜疑。
二、經濟學課程難點解決方法
現代西方經濟學的研究領域不斷拓寬和發展。傳統西方經濟學著重研究物質生產領域,隨著現代經濟的發展,現代經濟成為一個龐大而復雜的系統,涉及很多問題,如生態經濟學、環境經濟學、資源經濟學、能源經濟學、人口經濟學、衛生經濟學、教育經濟學、文化經濟學都競相發展或問世。
從而使經濟學的研究不僅保留在物質生產領域,也進入了非物質生產領域;同時現代西方經濟學的研究也從傳統生產領域向新的生產領域擴展。傳統研究著重的是機械工業生產,而現代化經濟發展帶來的是信息經濟學、知識經濟學、海洋經濟學、航天經濟學和生物經濟學。
就教學方法而言,無論教學手法怎么處理,主要有兩點:
第一,現代西方經濟學的教學論必須聯系實際。研究經濟學的目的是為了改變人們的現實生活,使人們更好地生活與發展,脫離實際生活的經濟理論是毫無意義的。所以教學中理論必須聯系實際,可以列舉實例對原理進行分析。譬如規模經濟原理,它是指重工業生產在一定技術水平下,在一定的規模基礎之上產生效益,稱之規模經濟,反之稱之為規模不經濟。現實中我國大小汽車改裝廠100多家,成氣候的僅有一汽、二汽、大眾少數幾家,全國汽車的總產量只相當于國外一家大廠商的產量,這是因為規模經濟原理的作用。而規模經濟的產生要求有內在經濟與外在經濟的條件:有先進的生產設備和科學的專業化分工,管理效率高,市場條件完善等是內在經濟的條件;交通設施便利、信息的暢通、尖端技術和管理人才的存在是外在經濟的條件。反之,管理上的各種漏洞、管理效率的降低、市場銷售條件的不完善等成為內在不經濟的條件;行業過大使廠商之問競爭激烈,多數廠商為爭奪生產要素與產品銷售市場,付出更高的代價,是外在不經濟的條件。如講授彈性理論,可以列舉彈性理論在價格上的應用,像彈性系數較小的生活必需品,價格上漲可以影響人們的生活,屬必需品的如食品、房屋、公共交通、生活服務等;彈性系數較大的奢侈品,價格上漲,不會影響人們的具體生活,只是對奢侈品的銷售量(需求量)產生影響。再如,風調雨順時,卻使農民帶來“豐產不豐收”,這就是彈性理論的作用,因為糧食屬生活必需品,需求彈性小,其糧食價格大幅下降,所以一般政府必須采取措施,保護農民的利益。
第二,現代西方經濟學的教學要不斷引導學生進行思考。理論的教學是為了發現思想,吸收其精華,找到解決問題的方法,因此,現代西方經濟學的教學要不斷引導學生進行思考。比如,經濟增長考查的主要指標是人均GNP的增長或人均GDP的增長,單純用人均GNP或人均GDP,只是說明產值的變動情況,不能全面說明國家或地區之間的經濟差距,經濟差距用什么來衡量,這是值得思考的問題。再如,經濟增長靠什么增長,不僅是靠生產要素的投入,更主要的是依靠全要素生產率的提高,尤其是技術的進步。當前實現我國經濟的增長,應從深化政治體制和經濟體制改革,加快企業的技術進步,改善企業的經營管理,重視基礎教育,提高勞動者的素質,優化產業結構,生產要素合理配置,完善基礎產業和基礎設施建設人手,這些問題值得探討。
第三,西方經濟學教學方法要創新。創新經濟學教學,要增加教學時數,還要在以下幾方面下功夫。1.引導學生樹立對經濟學的科學學習態度。在教學過程中,首先應引導學生樹立正確的態度。學生普遍反映經濟學難學,重要一點是現在高校學生在中學階段缺乏必要的經濟學鋪墊,所接觸過的是所謂的政治經濟學知識。經濟學作為文理并重的學科,以稀缺資源的有效配置為研究對象,揭示了需求、供給規律,探討了生產者行為和消費者行為,分析了各種不同市場狀態下的價格和產量問題。這些問題無論是社會主義與資本主義國家都會在經濟發展中遇到,不同國家和社會有相同之處,從經濟運行層次上,社會主義與資本主義有很多共同性。從1776年亞當?斯密《國民財富的性質和原因的研究》一書的誕生,到1948年薩繆爾森《經濟學》的出版,到1993年斯蒂格利茨《經濟學》的出版,西方經濟學經歷了二百多年的歷史,在總結西方經濟運行經驗時,得出了許多社會化生產規律的先進管理方法。因此,西方經濟學的研究成果很多可以為我們所用,不能因為難學產生猜疑、排斥。2.運用先進的教學手段實施教學。與其它學科相比,西方經濟學具有內容多、模型多、難度大的特點。幾乎每一本經濟學教材中都有大量的用圖像表述的經濟模型,這些經濟模型在給定的假設條件發生變化時,經濟模型中的曲線就會發生位移,在黑板上描述這種變化過程不夠形象和準確,而用電腦課件加以講述就不僅會達到生動形象的效果,而且可節省黑板上作圖和寫板書的時間,從而加大課堂上傳授的知識量和信息量,同時也有利于開展案例教學。采用現代化教學手段如投影儀、多媒體等實施教學,可以把深奧的理論、各種復雜的圖、表、公式等理論模型以圖、像、文、聲并茂的形式,生動、形象、簡潔、直觀逼真地演示出來,既能夠增大課堂信息容量,節省寶貴的教學時間,從而為新理論、薪思想的引入創造了條件,又能夠活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,促進學生對枯燥抽象的經濟理論的理解和掌握。同時,還可以在一定程度上促進教學工作的規范化、科學化。要充分利用現代化教學手段,以加大課堂教學的知識量和信息量,增強學生的興趣。現在高校普遍有設施齊備的多媒體教室,如果能夠以多媒體教室為載體,變黑板教學為電腦課件動化教學,有利于提高教學質量。3.課堂教學要特別注重理論聯系實際。課堂教學是教師傳授知識,學生接受知識的重要途徑和教學環節,課堂教學要因課程的不同而采取不同的教學方法。經濟學所闡述的經濟理論多以較抽象的數學推導和建立經濟模型來加以論證和說明,對初學者來說普遍感到難以理解和應用,學生常常會有這樣的疑問,這些經濟模型是否適合中國國情,實踐中如何運用這些模型解決中國的實際問題。要回答好學生的這些問題,就必須做到理論聯系實際,對每一個概念、經濟模型、結論都要用一個實例或一個案例加以講解。如當講到恩格爾系數可以羅列不同地區的恩格爾系數,通過分析比較加深理解,像東部和西部地區城市的恩格爾系數就有較大差別,而這恰恰與地區的富裕程度相對應;也可以讓學生根據每月的開支情況,計算食物支出的比例,估計自己的恩格爾系數,再與實際情況相比照。總之,從理論到實踐,反復比較,深入淺出,學生才易于理解。
參 考 文 獻
[1]曾令秋,杜偉.關于提高“西方經濟學”課程教學質量的幾個問題[J],四川師范大學學報,2002.3.
[2]范英杰.關于西方經濟學教學的思考[J].北方經貿,2002.3.
一、腐敗產生的經濟學分析
腐敗現象是古而有之，國際上有之，關于腐敗的成因，不同的人從不同的角度提出了各自的觀點，下面從經濟學的角度分析腐敗產生的原因。
1.從經濟學的基本假設出發：我們知道經濟學有兩個基本的假設條件：一是理性人假設條件；二是完全信息的假設條件。合乎理性的人被稱為“經濟人”，“經濟人”在一切經濟活動中的行為都是合乎所謂的理性的，即都是以利己為動機，力圖以最小的經濟代價去追逐和獲得自身利益的最大化。根據馬斯洛的需求層次理論：人是有需求的動物，其需求取決于他所要得到的東西，只有尚未滿足的需求才能影響行動；人的需求是無窮的，需求是有層次的，一旦某種需求得到滿足，又會出現另一種需要滿足的需求。相對于無窮的需求而言，每個人用以滿足的手段或資源是有限的，這種需求的無限性與手段的有限性之間的矛盾就是腐敗產生的最根本原因，即腐敗的最基本動力來源于無限需求與有限手段的矛盾。
2.從商品的等價交換出發：如果把政府官員手中的權力也看成是一種商品的話，那么“權錢交易”是一種不公平交易，不公平表現在：首先權力價值被低價交換給行賄者，行賄者得到權力價值的效用大于行賄者付出的代價，而政府官員滿足這種交易的原因在于他手中的權力來自于政府機關所任命官員的權力影響力。組織正式授予政府官員一定的職位，從而使政府官員占據權勢地位和支配地位，使其有權對下屬發號施令。這種權力價值有時是無法估量的，而獲得這種權力可能是由于機遇而沒有付出任何努力或者僅僅犧牲了一部分個人利益，但這種付出價值遠遠低于手中權力的價值。正是由于“權錢交易”的不平等性才使腐敗行為更容易發生。
3.從經濟社會的現行體制出發：現代經濟學家認為，在現實經濟社會里，無論是資本主義，還是社會主義，“看不見的手”定理并不能完全成立，帕累托最優狀態并不能完全實現。換句話說，現實的市場機制在很多場合并不能導致資源的有效配置，這就是所謂的“市場失靈”。“市場失靈”客觀上要求政府必須在一定的限度內掌握必要的經濟資源和參與必要的經濟活動（如提供公共物品，投資基礎設施，調節收入分配，穩定經濟秩序等等）。這就使得權力與資源的結合在這一體制背景下具有某種天然的必要性與合理性。我們知道，當個人不掌握公共權力時，其欲望的滿足只能憑借個人所能獨立支配的私有資源（如勞動能力，當然也能通過偷盜等其他非法形式來滿足）。相反，政府權力的客觀存在就為掌權者利用公共資源滿足個人私欲開辟了一條新的途徑。也就是說，權力配置資源是腐敗行為產生的體制基礎。如果沒有這一前提條件，腐敗行為無論如何也不會產生。以上三條分析了腐敗產生的必要條件。
4.從腐敗總成本和收益的比較出發：腐敗行為能否發生不僅取決于腐敗產生的必要條件，還依賴于它產生的充分條件。必要條件只是證明了腐敗產生的潛在可能性，充分條件依賴于當權者對腐敗成本和收益的比較。當權者是否腐敗取決于一系列主客觀因素的制約，如當權者的需求偏好、倫理道德、社會輿論、法律法規、權力制衡機制等等。以下借助一個經濟模型來分析腐敗的產生原因及時機，文字表達如下：如果說當權者搞腐敗是為了獲取某種利益，那么，突破上述種種約束的努力就構成其腐敗活動的成本。具體而言，腐敗成本由如下幾方面構成，其一，當權者在做出腐敗決策時，首先就需要突破來自其自身的種種心理障礙，他必須改變其道德觀念，放棄循規守法的操行，面對社會輿論的譴責等等，這些都構成腐敗的心理成本。其二，由于種種體制、法規的存在，腐敗行為一旦暴光，將會受到相應的政紀法規處罰，這是任何一個理性當權者在決定腐敗時所必須考慮的，這種由于腐敗行為敗露而招致的懲罰，可稱其為懲罰成本(C[,pe])。其三，當權者在位時擁有較高的收入和種種“制度特權”（如小車、住房、移動電話等等），另外還存在一些灰色收入如公費旅游、公款吃喝等，如一旦腐敗行為東窗事發，則以上利益就會喪失殆盡，這種風險構成其腐敗決策的機會成本(C[,o])。總結以上論述，可見，腐敗行為既會帶來腐敗收益，也會產生腐敗成本，其中，我們把腐敗的心理成本、懲罰成本和機會成本相加稱之為腐敗總成本。
當權者也是人，他在進行腐敗決策時必然要進行成本—收益分析。假設當權者對腐敗行為不能被暴光的概率估計p[,1]，所獲得的收益為R；而對腐敗行為被查處的概率估計為p[,2]，所得到的處罰損失為L，那么他應該得到的期望損益值為：
E=p[,1]×R+p[,2]×L
當期望損益值大于或遠遠大于腐敗總成本時，當權者才會實施腐敗。
二、腐敗危害的經濟學分析
1.從不平等的交換分析。從前面的分析可知，“權錢交易”是一種不平等的特殊商品的交易。我們知道有效運作的市場機制自動地配置社會資源，而這種不平等的交易不僅損害國家及公眾的利益，而且會造成社會資源配置得不合理，使大量的人力資源、土地資源、資金資源、技術資源向效率低下的企業和個人流動，使稀缺資源的分布更不合理。公平和效率是困擾經濟學家的一個重要問題。短短20年，中國已從一個平均主義盛行的國家變成一個分配嚴重不公的國家。出現這種情況的主要原因是我們選擇了“效率優先”、“先發展后分配”的發展戰略，經濟領域的改革成績顯著，而非經濟領域的改革步履緩慢，從而導致權力的市場化。權力之手介入資源分配，社會成員各自依據其在社會組織中占據的不同地位進行著一場極不平等的財富積累大賽。這種不平等的市場運作機制既喪失了公平，也不可能得到效率的提高。腐敗行為的這種不平等性最終破壞了市場經濟條件下的公平原則。
2.從社會總效用來分析。“權錢交易”的雙方都從國家及公眾的利益中攫取了大量的好處，使社會分配更加趨向于不合理，造成社會貧富差距加大。目前中國的基尼系數（衡量貧富差距的指標）已高于國際上公認的警戒標準，而這種結果在很大程度上是由于權力介入市場造成的，私營非法收入、政府官員的非法收入對于全社會總的收入分配差別具有很大的影響作用。我們知道經濟學理論的重要意義就在于在現有資源條件下如何實現帕累托最優。在社會財富一定的情況下，一個單位的社會財富對于富人來說，它的邊際效用是不大的，而且隨著富人財富的增加，它的邊際效用越來越小；一個單位的財富對于窮人來說，它的邊際效用是很大的。因此，如何降低富人財富的增長速度，提高窮人財富的增長速度，就是實現帕累托改進的經濟學問題，在某種程度上實現社會所有成員的財富均衡，才能使整個社會的總效用達到最大。
3.從社會總效率來分析。腐敗行為嚴重地挫傷了社會成員的積極性和創造性。事實表明，權力壟斷社會資源對市場經濟的發展特別是對收入分配的危害，比市場經濟體制下的經濟性壟斷所造成的分配缺陷危害更大。每一社會成員都有自己的智力優勢及技術專長，健全的社會經濟秩序會促使每個人盡力發揮自己的特長，使社會人力資源得到最優配置。而當今社會腐敗行為的盛行，嚴重挫傷了社會成員的積極性，因為一個人靠勤勞、智慧致富，而另一個人靠投機、貪污受賄發財，除去金錢來源的道德判斷外，這兩者卻是等值的，金錢并不因為它的不同來源而留下不同的痕跡。這在經濟學里有個專門的說法，就是“劣幣驅逐良幣”。而“劣幣驅逐良幣”的邏輯結果是：只要劣幣和良幣等值，只要現行體制不能懲罰手持劣幣者，人們便不會奉公守法，而是會仿效那些投機取巧以及貪污受賄者，整天想著歪門邪道、不務正業。這種現象長此以往的存在勢必造成人力資源的極大浪費，而人力資源的極大浪費是社會資源的最大浪費，是社會總效率降低的關鍵因素。
三、腐敗治理的經濟學分析
既然腐敗的產生與現行社會的市場機制存在著必然的聯系，那么我們只能把它理解為人類在追求經濟效率、社會公正方面所必須付出的代價。既然腐敗是政治權力的衍生物，只要權力存在，腐敗就不會自動消亡，那么，我們的反腐敗目標就不應是幻想如何徹底消除腐敗，而應該是實事求是的定為如何最大范圍和最為有效地遏制腐敗。
1.利用最小治理成本防止腐敗行為的發生及擴大。分析近期發生的大量腐敗案例，我們發現大量腐敗分子在為黨工作的很長一段時期都是好的，而在腐敗的初期也僅僅是接受小恩小惠或謀求很小的私利，而在后期，他們的私欲急劇膨脹，大量貪污受賄，甚至是走私販私、出賣國家的利益。如果把腐敗行為對社會造成的損失用L表示，那么L對于時間T是一個單調遞增函數，如圖1所示。
附圖
圖1 腐敗對社會造成的損失時間圖
在t[,1]以前它比較平坦，在t[,1]以后它逐步上升，斜率越來越大。因此，腐敗治理最好在時間點t[,1]以前進行，這時治理腐敗的成本為最小，即在出現腐敗的苗頭時制止腐敗行為的發生與擴大。在這一時期要加強政府官員的思想道德教育，它本身就是社會主義精神文明建設的一個重要方面。日本著名學者池田大作曾說過“權力弊端的根源，它的實質存在于人的生命中的惡性。解決這一問題的方法，從根本上說，只有靠個人的覺悟和自我克制”。而個人的覺悟和自我克制能力可通過思想教育來提高。
2.建立權力行為的制衡機制，抑制腐敗的頻繁發生。從經濟學的角度看，必須設計一套較為完備的對腐敗行為的制衡機制，抬高腐敗的各種成本，使腐敗的實際總成本無限接近于腐敗的理論總成本，從而降低腐敗的總收益，使當權者感到腐敗行為不劃算，抑制腐敗行為的發生。首先，加強新聞監督，實現新聞監督的法制化，充分發揮新聞媒體繼立法、行政、司法三權之后的“第四種權力”的作用，以增加腐敗分子的心理成本。在西方發達國家，以報紙、廣播、電視為主體的新聞媒體，在國家政治生活中十分活躍，新聞工作者被稱為“無冕之王”，他們成為監督當權者、遏制腐敗的一支重要力量。其次，加大對腐敗行為的懲罰力度，也即加大了腐敗分子在腐敗決策時的懲罰成本。對于腐敗分子不僅要給予相應的刑事處罰，而且還要給予嚴厲的經濟處罰，使腐敗分子身敗名裂、痛心疾首.第三，適當提高當權者的工資收入和“制度特權”可增加腐敗決策的機會成本。我們不能保證“高薪”一定能夠“養廉”，但是，一定程度的“高薪”確實能大大降低腐敗發生的概率。只有當以上三種成本的提高使其腐敗的總成本接近甚至超過腐敗的總收益，才能使當權者感到腐敗的預期收益很小，風險很大，抑制當權者腐敗行為的萌發。
3.從資源配置的角度考慮，確定最小的反腐敗成本。政府反腐敗行動的總成本可以分解為兩部分：一是抓獲腐敗分子的成本C[,e]，二是執行關于腐敗的法律懲罰條款F的成本C[,f]，從而總的單位成本就是C[,g]=C[,e]+C[,f]。
為簡化起見，我們假定腐敗分子的收益R是“外生的”的常量，對于給定的F，為了達到有效懲罰水平P=P×F=R，政府只要支付足夠的努力來保持所必須的破獲腐敗案件的概率p就可以了，而太高的概率p將大大增加破獲罪犯所支付的成本，也就是說，抓獲罪犯的成本C[,e]隨所要求的破獲概率的增加而上升。另一方面，由于給定了有效懲罰水平P，破獲概率越高，則所需的罰款F就越低，也就是說，執行懲罰條款的成本C[,f]隨概率p的增加而下降，如圖2所示。政府反腐敗行動的總成本C由C[,e]和C[,f]組成，由圖2可知，總成本曲線呈U型，因此，存在一個最優的概率p*使得反腐敗行動的總成本達到最小值。從資源配置的角度出發，p*點可作為政府權衡C[,e]和C[,f]的依據。
附圖
圖2 反腐敗行動的成本分解
二十年經濟改革所取得的成績世人矚目，但轉軌時期的種種體制缺陷也助長了腐敗行為發生的頻數和規模，腐敗只耗費社會資源，而不創造社會財富，對經濟和社會發展造成了嚴重損害，腐敗是對市場經濟所遵循的公平和效率原則的公然挑戰。遏制腐敗需要從政治、經濟、法律、制度等多方面入手，對任何一方面的忽視都會對反腐敗的綜合成效產生影響。因此，有必要對腐敗成因及反腐敗的措施進行更深層次的理論研究，反腐敗任重而道遠。
收稿日期：2001-11-08
【參考文獻】
[1] H.范里安.微觀經濟學[M].上海：上海三聯書店，1994.79.
1共享經濟的特征和內涵
①“使用權”為核心。共享經濟有時也稱為“協同消費”“協作經濟”或“分享經濟”，“使用而非擁有”是其鮮明的基本特征，在學術界已達成共識。“使用”在法制社會中對應的權利就是“使用權”，與傳統商品交易中發生“所有權轉移”形成強烈對比。使用權發生轉移的前提條件是存在社會閑置資源，共享經濟對其有效整合是一種帕累托改進；②“陌生人使用”為重要特征。共享經濟是以取酬為目的，基于向陌生人提供暫時的物品使用權而發生的一種商業模式。共享經濟主要發生在陌生人之間，區別于傳統的熟人關系型共享；③互聯網驅動是技術性特征。共享經濟較之于傳統經濟，解決了信息和信用的問題，互聯網作為技術保障居功至偉。其一，互聯網出現使得商品和服務的交易可以不依附于傳統商業性組織，實現P2P的模式，這一階段是去中介化的過程；其二，互聯網共享平臺的出現實現了共享經濟的再中介化，但這一次是更高的飛躍：互聯網配合移動終端的廣泛使用，信息傳遞成本和信息不對稱顯著降低，個人信息的廣泛聯網也較好地解決了個人征信難題；④信任是必要條件。共享經濟為消費者帶來的便捷、舒適、節約和綠色等體驗皆來自信任。信任需要滿足一系列的社會、技術和人文條件。綜上所述，“共享經濟”涉及：“閑置資源”“使用權”“信息”“信任”和“互聯網”等核心要素，屬于應用經濟學范疇，需要進行深入研究。
2 “共享經濟”對傳統教學范式帶來的影響和挑戰
（1）傳統經濟學的教學范式。首先，傳統經濟學教學采用的第一個參照系就是供求分析的框架：消費者問題、生產者問題、廠商理論、要素價格、利率、匯率等幾乎所有的問題都可以納入分析，在此基礎上引入博弈論的納什均衡發展出“局部均衡”和“一般均衡”的概念。在分析上也提出了靜態、比較靜態和動態的方法；其次，第二個參照系就是科斯定理，解決了企業的性質和邊界問題。使得我們對政府、公共企業、私人企業和市場的范圍和邊界有了深刻認識；最后，第三個參照系就是帕累托最優，一切資源配置的最終問題都是公平和效率目標的實現，帕累托改進是實現兩大目標特別是效率目標的主要手段和比較基準。顯然，在傳統經濟學教育中明確區分供給和需求，采用實物經濟和貨幣經濟的古典兩分法是重要的教學方法，討論均衡和實現帕累托改進是主要內容。但在“共享經濟”等新興經濟業態出現后，傳統范式如何適應新情況還缺乏研究和探討。
（2）“共享經濟”對傳統范式的一系列挑戰。①在傳統經濟學范式下，作為“共享”的公共物品的供給需要滿足“薩繆爾森提供規則”，卻又與私人最優的“戈森定律”相沖突，由于缺乏足夠的激勵，私人不會提供“共享產品”。共享經濟在傳統經濟學范式下既不會發生，也不存在帕累托改進；②在傳統經濟學范式下，陌生人之間存在私人信息，供給方和需求方擁有不對稱信息，在非重復型博弈模型下陷入“囚徒困境”，引發信用風險，產生逆向選擇和道德風險的嚴重問題。傳統經濟學范式要解釋“共享經濟”需要克服信息成本和合約激勵等難題；③在傳統經濟學范式中，解決信息不對稱主要靠合約激勵和重復博弈，較少涉及技術手段的作用和影響；④在傳統經濟學范式中，“經濟人”假設認為人是追求私人利益最大化的，陌生人信任在一次性靜態博弈中無從談起；⑤“共享經濟”的資金模式與互聯網金融高度融合，金融學問題存在“買空”“賣空”機制，供求曲線完全水平重合，難以采用供求分析框架。通常認為，金融學問題需要在“無套利均衡”的基準框架下分析。顯然，上述挑戰在客觀上也刺激了經濟學研究的進一步發展。
（3）共享經濟為經濟學教育帶來的機遇。①高校學生對“共享經濟”持樂觀態度，在理論學習上存在好奇心，在“創業和創新”的實踐中樂于探索。這是因為高校學生是最為活躍的青年人的生活群體，具有群居和集體的特征，天然具有“共享”的雛形和自然發展的土壤，共享經濟必然深刻改變著他們的生活方式和思維方式，對他們的行為、道德、機遇和發展，以及學校的教育和培養模式都會產生深層次的影響；②共享經濟帶來了全新的“物權”觀念，為學生的經濟學學習提供了新的視角；③共享經濟培育了學生的誠信品質，提升了課堂育人的效果。
3經濟學教學應對“共享經濟”的改革思路和措施
（1）加強對“共享經濟”的研究，深化對“共享經濟”的課堂解釋。首先，傳統經濟學缺乏對新興業態的解釋，實踐則遠遠走在課堂教學的前面；其次，學生對新生事物的熱情很高，回避教學或不當解釋都會對學生的學習產生負面影響；最后，“共享經濟”是在“互聯網+”時代中產生的，作為高校教育領域，教師應當順應時展，積極更新觀念加強學習，在教學中與學生相互討論，相互啟發，也有利于產生良好的課堂互動關系。
（2）在教學中引導學生討論，在實踐中進行廣泛調查。“共享經濟”在教學實踐中存在一些誤區和觀念上的錯位，比如：在筆者主持的一項大學生“挑戰杯”關于共享經濟的問卷調查中，我們發現超過半數的大學生仍然看重對物品的所有權，比例是58%，其中男生選擇的比重高達66%，顯示出更強的占有欲；另外，有20%的同學不了解Uber和“滴滴出行”等典型“共享經濟”的企業；同時，有43%的同學會在兩年內更換手機等電子產品，但36%的同學對閑置資源的處置是直接扔掉或其他不再利用的方式。顯然，這些信息有利于我們改進課堂教學和引導課堂討論，不經過調查不會發現問題。
（3）改革和拓展傳統經濟學教學范式。 “范式”一詞一方面代表共有的信念、價值和技術等構成的整體；另一方面也指整體的元素，代表了“學科基質”，包括符號、模型、價值和范例。“共享經濟”的出現需要在經濟學教育中進行符號上的更新，模型上的拓展，價值觀念的更新和經典案例的整理和引入。
關鍵詞：實驗經濟學 經濟學實驗 實驗設計 貨幣報酬 變量
上世紀50年代經濟學家張伯倫在課堂上進行供給和需求的試驗標志著實驗經濟學的誕生，1962年費農•史密斯的經典論文《競爭市場行為的實驗研究》確立了經濟學實驗方法在主流經濟學中的地位，為此后實驗經濟學的發展奠定了基礎。實驗經濟學是研究如何在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，是檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。
實驗經濟學的發展現狀
當今，實驗經濟學已經逐漸科學化和規范化，成為經濟研究的一種成熟工具，并且取得了豐富的成果。成功的經濟學實驗需要具備很多條件，而其中最重要的就是科學合理的實驗設計。目前，我國開展經濟學實驗的嘗試還不是很多，如何把經濟學實驗科學方法與我國的具體實驗環境相結合，探討適合我國實驗條件的經濟學實驗的一般設計步驟以及需要注意的問題，已經成為實驗經濟學領域迫切需要研究的課題。本文把這個課題作為研究目標，力爭在前人研究的基礎上有所突破和創新。
為便于表述，本文需定義如下術語：被試，指實驗經濟學中所進行的實驗的實驗對象；主試，指實驗經濟學中實驗的主持者。
史密斯倡導實驗經濟學應該建立一個與主流經濟學研究相銜接的體系，并將該體系總結為：環境、制度和行為。環境，即促使當事人行動或交易的初始稟賦、偏好及行動成本。制度，即對市場交流(買方出價、賣方出價)進行的定義，明確信息交流規則和行動規則，確立從信息或行動而導致某一結果的內部控制機制。行為，指在既定環境和制度條件下，參與人的決策或行動。史密斯認為，實驗經濟學主要檢驗和研究的是：在不同的環境和制度下，參與人的行為。為實現上述目標，筆者將以上三方面相融合提出一般的實驗設計步驟（見圖1）。
實驗設計步驟
實驗總體要求
首先，應該澄清一個認識誤區，不是所有的經濟問題都是可以做實驗的。在經濟學實驗方法可以實現的研究問題和研究目標范圍內，可以根據研究問題，在整體上給出實驗的目的、要求和預期目標。這是實驗設計的總依據。
制定相應的實驗室交易制度
在經濟實驗中，被試按怎樣的規定進行交易是很重要的，因為實驗室交易規則看起來很小的改變可能對博弈論的預測和觀測的行為產生重大影響。為解決自己的問題，應作出盡量單純的經濟環境。經濟環境越單純，被試越易理解自身行動與報酬的關系，實驗更易受控制，實驗結果的解釋就越清晰。而復雜的經濟環境則可能造成實驗結果解釋的困難。
常用的實驗室交易制度大體有14種，如：明碼標價拍賣、雙項式拍賣、分散談判、清算拍賣、折扣制度等。根據所要研究的目標，可以對這些制度在某一方面或者某幾方面加以改變或者改變實驗室制度中的某一或某些參數，形成適合該研究目標的新的實驗室制度，也可以把兩種或兩種以上的拍賣制度加以結合，形成一種新的實驗室制度。例如：“列舉/折扣制度”就是明碼標價制度的變形。
被試的選擇及報酬支付
被試對象的選擇 與物理、化學實驗等自然科學實驗不同的是，實驗經濟學把社會中的人作為實驗對象。實驗對象的差異，即人的差異會對實驗結果產生巨大影響。
因此，在選擇被試時，就要盡量注意減少被試的差異或選擇被試差異對實驗目的無關或者影響極小的被試。對于我國來說，選擇在校本科生或者碩士研究生比較合適。由于我國高校學生所處環境比較單純，相互差異較少，學習領會能力較強，因此用于對實踐經驗沒有要求或者要求較小的經濟學實驗效果更好，更易接近現實。
被試數量的選擇 被試的數量與實驗的質量有很大關系。由于預算經費、實驗設備等限制，被試人數不宜過多，應視實驗所要描述的實際經濟系統而定。一般來說，實驗只要接近最小數的被試即可。例如，討論競爭市場中合理預期模型的適用性、可能性時，若利用3類交易者和兩種信息上的約束。為保證任何一個組合均有最小限的競爭，把全部的交易者分為6組，每組至少有2個人，這個市場實驗計劃至少要用12人的被試。實際上剛好用12個人就可以了。
在絕大多數的實驗中，同一狀況下配置2～3個被試，實驗室市場中達成競爭均衡是足夠的。如果被試數目過多，則需重復的實驗次數越多，且過多的被試使實驗不易控制，結果實驗效率并未提高太多反而耗時耗資；被試數目過少，雖然省時省資，但是實驗質量較差，不易達到實驗目的。
被試的報酬支付 為在實驗中做出受控的經濟環境，必須給被試支付現金，因為真實的貨幣更易給被試提供激勵，減少被試行為的變異性，降低甚至排除隨機行為帶來的干擾。這是實驗設計的一個關鍵環節。
對于我國的實驗環境和條件，支付大筆的現金顯然難以做到。因此探求合適的現金支付數量是經濟學實驗的重要課題，也許尋找現金的替代品作為實驗的支付手段更為實際。本文設想：如果被試是在校學生的話，用學分代替真實貨幣可能也是可行的。實驗經濟學研究表明，采用報酬手段作為誘發經濟主體（即人）的特征需要滿足三個條件：
其一，單調性（Monotonieity）。即被試認為報酬越多越好而且不存在飽和狀態。最滿足這個條件的就是貨幣報酬。因此，經濟學實驗中被試的報酬通常是真實的貨幣報酬。其二，突顯性（Saliency）。被試所得的報酬，必須與被試（以及其他被試）的行動有關，它必須由被試所理解的制度所決定。即被試的行動與報酬的關系，應該能突出顯示實驗主持者所希望的制度，被試應理解這種關系。其三，優超性（Dominance）。在實驗中被試的效用變化來自實驗報酬，除此之外的其他原因可以忽略不計。顯然，現金可以基本滿足以上三個條件，因此通常情況下，實驗報酬多數使用的是現金。
學分雖然不完全能夠滿足上述三個條件，但至少相當接近這三個條件，作為現金的替代品也是一個較好的選擇。尤其是在價格層次不多的經濟學實驗中，學分的這種替代性可能更好。本文可以通過一個簡單的實驗來考察用學分替代貨幣報酬的可行性。這時，需要重復同一個實驗，第一個方案采用真實貨幣作為報酬支付；第二個方案采用學分作為報酬支付，然后比較分析實驗結果，看其是否存在顯著差異，若無顯著差異，則說明學分代替真實貨幣是可行的；反之亦然。
處理好主試與被試間的關系 最重要的就是不可以欺騙被試。因為被試一旦被欺騙就會對實驗中已說明的行動和報酬之間的關系產生懷疑，那么實驗的積極性就會降低，甚至可能采取一些防御措施，這樣就損害了實驗的突顯性和優超性。即使這種欺騙行為在該次實驗中未被發現，那么在以后的實驗中也會被發現，這樣被試的后續招募就很難，即使能招募到，也可能因被試的抵觸和防范使實驗結果難接近真實。
但是，不欺騙被試并不等于一切信息公開。在某些特殊的情況下，對被試隱瞞一些信息也是必要的。比如，被試的報酬屬于私人信息，應該直至實驗結束也不公開，同時規定不可互相詢問，這是模擬經濟現實的需要，也是經濟學實驗的需要。如果被試對其他人的貨幣報酬都了如指掌，那么可能由此產生妒忌或利他主義心理，從而無法使被試自身的利益實現最大化，而無法控制激勵的效果，實驗結果就會產生偏差。
實驗指導語的正確編寫與宣讀
實驗指導語的正確編寫 實驗指導語是具體指導被試如何參加實驗的文件，應包括實驗的重要信息。如實驗的目的、實驗室交易制度、各被試可能采取的行動等，特別重要的是要明確說明被試的行動與報酬之間的關系。還應包括主試為使被試理解實驗的若干問題，必須注意主試不要在問題中有意無意地把自己的意圖告訴被試。要避免指導語中關于實驗目的的敘述成為某種期望效果的暗示，而應敘述的簡明具體，容易被試理解。指導語的編寫可參考前人已做過的類似的實驗說明書，在此基礎上根據實驗需要加以修改而成。編寫出的指導語關鍵要做到正確、明確及易于理解。
實驗指導語的宣讀 在實驗時，主試或助手應大聲朗讀實驗指導語或播放錄音。即使應用計算機在被試的終端屏幕上已有實驗指導語文字，主試也應朗讀以提高被試的注意力，以期讓被試完全理解實驗指導語中的內容。
尚需研究和探索的問題
一般來說，經濟學實驗的報酬遠遠小于現實的經濟報酬。因此，從某種意義上而言，經濟學實驗的報酬與被試的切身利益并無太大關系。因此，被試可能抱著一種好奇的心態來參加實驗，從而影響實驗結果。尤其在我國開展經濟學實驗，報酬可能較少，如何設計更能激發被試積極性的實驗方案，是一個亟待解決的問題。
實驗經濟學主要研究和檢驗的是參與人的行為，而參與人的行為同參與人的心理有極大關聯。社會和經濟系統的規則，能影響參與人所受到的激勵和參與人的決策。不同國家有不同的政策法規、經濟制度、傳統風俗，不同國家的被試經濟行為的差異不可避免。因此，研究同一經濟現象或理論問題，在選擇不同國家，或不同人種參與實驗所得結果會不同。筆者認為，這一問題也是在我國開展經濟學實驗所必須面對的一個復雜且具有挑戰性的問題。
參考文獻：
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2.李增剛.行為經濟學和實驗經濟學的基礎[J].經濟評論，2002 (11)
1.1學生的數學基礎能力比較差
經濟學課程的一些概念和原理在分析的時候要通過數學公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強的抽象性，在分析的時候需要借助大量的數理實證和圖形，這就要求學生有扎實的數學理論基礎。但實際上，經濟學專業的學生卻恰恰相反，人文知識比較豐富，而數學的基礎卻很薄弱，導致了學生更傾向于學習經濟學的定性分析，而對經濟學的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習慣利用數學公式、圖表和曲線等工具來分析經濟學課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經濟學學生在學習方面覺得有難度，認為經濟學課程枯燥、抽象，學習興趣和學習積極性不高。[1]
1.2因為國內外差別，學生學用脫節
經濟學是在市場經濟條件和西方資本主義的制度下產生以及發展的，因此經濟學的理論和我國的歷史背景相差很大，與我國的國情也有很大的差別，很多經濟學理論以及觀點如果站在中國，根據中國的國情去分析的話，很難理解透徹。因此學生在學習經濟學的時候，常常出現理論和實際嚴重脫節的現象，學習的經濟學知識和理論無法運用到社會經濟實踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對于生活中的經濟現象和一些經濟問題沒有辦法用經濟學的理論知識進行分析，這即是所謂的學用脫節，也是目前經濟學課程實踐教學中比較突出的一個問題。[2]
1.3學生的經濟學素養不足
高校本科的經濟學課程一般都是在大一下學期或者大二上學期開設，學生還處在本科的低年級，由于進入高校的時間并不長，應試教育的影響還并未完全消除，因此在學習上還處在一個較被動的地位，而且高等院校的學生也沒有工作經驗，對企業和社會的了解也比較少，因此經濟學的素養不足，對很多經濟學知識點的理解都不透徹。即使學生在課堂上認真聽課，掌握了書本上的知識點，但是因為沒有實際工作經驗，對現實生活中的經濟現象也沒有感性的認識，甚至存在一些經濟學的學生，對國家的基本經濟方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。
2高校本科經濟學課程進行創新教學的對策
2.1應用多元化的課堂教學方式
課堂教學方式是課堂教學效果的決定因素之一，因此，經濟學老師應當對課堂教學方式不斷進行創新，使用多元化的教學方式，讓每一個學生都能找到適合自己的教學方式，從而提高經濟學的教學效率。多樣化的教學方式有如下幾種：（1）案例教學法。案例教學法在課堂教學中應用比較廣泛，很多門學科都運用這種教學方式來培養學生的思維能力，經濟學老師也可以在課堂上采用案例教學法來對學生進行教學。經濟學老師根據經濟法教學課程的內容和教學目的，通過引用一些典型的經濟案例，來激發學生獨立思考，學生在思考的基礎上，分析研究案例中的材料和問題，然后提出一些自己的見解，通過判斷給出決策，學生在這個基礎上，提高了運用教材知識或者所掌握知識點去分析問題和解決問題的能力。尤其在講經濟學中某一個基本原理的時候，可以在教學過程中引入案例教學法，學生通過分析案例，加強了對教材知識點的理解。[3]（2）討論教學法。學生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學生，更應該在課堂上發揮自己的主體地位，作為課堂上的指導者，經濟學老師也應當不斷突出學生的主體地位，在課堂上尊重學生，堅持以人文本的教學理念，在經濟學課堂上開展經濟學活動，并且不斷鼓勵學生參加和談論，學生之間的觀點不同，這些觀點相互補充和修正，強化了學生對問題的理解，并且還能指導學生去發現和探討經濟學教材中知識的規律，深化研究的力度，思維得到了開發。在討論交流活動的最后環節，經濟學老師可以就活動情況進行總結，加強學生的理解以及加深學生的記憶。（3）綜合案例討論教學。知識點相互之間是存在聯系的，因此經濟學老師在經濟學的講學過程中，也不能只對某一個單一的知識點進行講解，可以通過鞏固和復習前面的知識點，來引進新的知識點。
2.2良好把握課程教學的核心
高校的經濟學課程包含兩個部分的內容，一是微觀經濟學，還有一個是宏觀經濟學。前者重視資源的配置問題，“價格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問題，“國民收入”是主要的核心理論。很多學生在學習經濟學的時候，分不清兩者之間的關系，也很難將兩者區別開來，導致學習吃力。[4]針對這方面的問題，經濟學老師應當為學生分別理出微觀經濟學和宏觀經濟學的學習主線，讓學生在掌握這兩條主線的基礎上再將全部的經濟學內容串聯起來，繼而全面掌握經濟學的課程內容。例如宏觀經濟學含有較多的理論派系，經濟學老師可以根據經濟學中的三大模型，給學生詳細闡述各個模型的內涵，并且讓學生在深刻理解模型內涵的基礎上掌握模型與模型之間的聯系。
2.3激發學生的創新欲望
興趣是最好的老師，只要培養出學生的創新欲望，學生也就有了巨大的學習動力，會全身心投入到經濟學的學習之中。如何激發學生的創新欲望，經濟學老師首先要有課程意識，并且要有開放的課程資源觀念和教材觀念，在經濟學課程的教學之中要充分考慮到課程的個性化和多樣性，并將其完全結合起來。在學生的培養模式制定上，要根據經濟學的課程特點，將其與學生的素養緊密結合起來，再確定培養目標和教學手段，經濟學老師要做到因材施教，堅持以人為本的教學觀念，積極培養學生獲取知識的能力，激勵學生積極參與教學活動。經濟學老師要通過多種手段，不斷激發學生的學習興趣，讓學生對經濟學產生創新欲望，情感得到培養，思維得到激活，在此基礎上，經濟學老師除了要有課程意識，還要有目標意識，將經濟效益、社會效益和教育效益三個方面充分結合起來，缺一不可，既要考慮經濟效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據經濟學專業的發展目標和發展條件，激發學生的創新欲望，培養學生學習經濟學的主動能力。[5]
2.4全面結合我國國情
經濟學是在市場經濟條件和西方資本主義的制度下產生以及發展的，因此經濟學的理論和我國的歷史背景以及我國的國情相差很大，如果從中國的國情角度去分析的話，很難做到透徹理解，經濟理論脫離了生活實際，也就變得毫無意義。如今本科經濟學的教材內容撰寫背景都是以發達國家的經濟實踐為主，而我國的經濟生活目前與發達國家相比還有較大的差距，經濟體系尚未完全建立。針對這方面的問題，我國可以利用“洋為中用”這一方式，根據我國的國情，適當借鑒國外的經濟學課程和案例，將中國的實際經濟和系統教學有效結合起來。[6]例如經濟學教材中在分析三大貨幣政策時，主要強調與再貼現率和公開市場業務相比，法定的存款準備金率將會取得最佳的效果，一般來說使用較少。但是在中國，存款準備金率的使用次數就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經濟的過熱現象，這樣與國外的行情則大不相同，中國學生在學習經濟學的時候也會產生很多疑問，經濟學的老師在這個時候就應該根據中國的國情，結合當前開放的經濟背景，從利率和匯率之間的關系、金融環境以及中國利率市場化的進程來給學生解釋。
2.5落實技能培訓
高校本科經濟學課程是一門理論課程，并且是純理論，除了介紹經濟學的有關概念和原理，就是介紹經濟學的理論知識點，但是經濟學的教學則不一樣，如果經濟學老師僅注重對學生理論知識的培養，而忽視培養學生的實踐能力，那么學生的專業化能力得不到培養和提高，也就沒有辦法將經濟學的知識應用到生活之中，對于實際生活中遇到的經濟問題也就沒有辦法進行解決，這樣的經濟學課程教學也就變得毫無意義。因此，經濟學老師不僅要指導學生掌握課本上的知識點，還要落實學生的技能培訓，讓學生在實踐生活中應用到專業化能力，并且經濟學老師要掌握當前社會的經濟發展形態，了解到當前社會經濟行業的規范和需求，引導學生將理論知識轉變為實用技能，對感性認識進行深入研究，將感性知識轉變為理性知識。[7]
3結論
綜上所述，高校本科的經濟學課程主要是為了滿足市場化需求，培養經濟型人才，促進社會經濟的發展。針對當前高校本科經濟學課程中還存在的諸多問題，經濟學老師應當結合我國國情，運用多元化的課堂教學方式來激發學生的創新欲望，并且在給學生傳授理論知識的同時還要重視學生實踐能力和思維能力的培養，為國家和社會經濟發展培養復合型經濟人才。
作者:唐麗君 單位:遼東學院經濟學院貿易經濟系
參考文獻
[1]弓瑞瓊,谷滿意,胡德春.重思數學在經濟學課程中的應用性研究[J].經濟與社會發展研究,2014(6):12-15.
[2]李明橋.關于經濟學課程教學的改進建議[J].中外企業家,2013(12):04-06.
[3]周科理.讓經濟學課程堪以實用[J].科學咨詢(教育科研).2012(09):06-09.
[4]劉曉靜,劉京麗.經濟學課程實踐教學模式探索[J].吉林省教育學院學報(中旬),2012(12):13-15.
[5]羅文花.政治經濟學課程教學改革探索[J].臺州師專學報,1998(5):09-11.
