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[關鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801
初中歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。
一、尋找學生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養(yǎng)
初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續(xù)性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節(jié)課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發(fā)展區(qū)進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內容和歷史意義、主要內容、深圳等經濟特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行前后的面貌、深圳經濟特區(qū)對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。
二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養(yǎng)
自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發(fā)展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發(fā)展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發(fā)展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環(huán)節(jié)學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養(yǎng)。
三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位
在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學，但在新課改中，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。
總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。
[參考文獻]
[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學月刊，2015（10）.
目前，初中階段的歷史課程在考試中所占的分值較少，導致部分教師對該課的重視程度不足，教師的觀點也潛移默化地影響著學生的思想，導致他們在學習歷史時，往往存在著不求甚解、及格萬歲的現象。除此之外，教師在教授歷史知識時，往往過于重視教材知識的傳授，教學形式單一，教學方式呆板，課堂氣氛沉悶，導致學生的學習興趣低下。為了改善這一現狀，就需要初中歷史教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式，將該門課程真正重視起來，通過多種手段，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面是建立以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型，提高學生學習歷史的積極性;另一方面是通過理論聯系實際的方式，使學生在學習歷史知識的同時，也能將所學的知識運用到實際生活中，提高他們對歷史學科的認識，提升其學習主觀能動性。上述兩個方面是提高學生歷史核心素養(yǎng)的常用手段之一，教師在教學中可根據學科內容和學生特點采用不同的教學手段和方式，使歷史核心素養(yǎng)不再是掛在嘴上的口號，而是落實到具體的教學實踐中。
二、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的研究策略
歷史是初中學生學習的重要組成部分，通過該階段的學習，可以使學生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面的素養(yǎng)，為其日后的學習和生活儲備知識、積累技能。初中階段是學生學習歷史的初級階段，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關鍵時期。教師在教學中應始終圍繞這一教學目標來進行教?W設計和安排，引導學生自主學習和思考，提高他們的歷史理解能力。學生在思考和學習歷史知識時，教師應做好指導者和啟發(fā)者，尊重學生的主體地位，教會他們用公正客觀的角度去看待歷史問題，借鑒歷史事件中學得的智慧和經驗去解決生活中的問題，提高學生的自身素質修養(yǎng)和實踐技能。
1.更新歷史教學模式，增強學生學習歷史的興趣
由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中歷史教師在教學中往往以自我為中心進行授課，“灌輸式”的教學模式導致學生的學習興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導致學生在經歷初期新鮮感后，難免陷入厭學情緒中無法自拔。針對這一現狀，就需要教師轉變理念，在教學過程中采用多種方式，如小組合作學習教學法、創(chuàng)設情境法等，來激發(fā)學生學習興趣。例如，在教授《動蕩的春秋時期》這一章節(jié)的內容時，教師可根據教材內容在網上或圖書館中為學生搜集相關的史實資料或影視視頻，以使學生對該事件有一個細致的了解。教師在組織學生看完視頻資料后，可以將學生進行分組，讓他們談一談自己對該時期歷史人物的評價，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學生進行小組討論時，教師可讓學生對該歷史人物進行星級排序，選出“我心目中的春秋戰(zhàn)國大英雄”。這樣的教學設計，學生表現出了極大的熱情，在后面的教學過程中，始終保持著較高的學習興趣和學習積極性，取得了良好的教學效果。
2.過去聯系現在，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)
中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發(fā)現其中存在的一些歷史事件對人們的現實生活存在著潛移默化的影響，對現代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學過程中，應通過過去聯系現在，培養(yǎng)他們的歷史意識。目前，全面改革一直是我國振興發(fā)展的重要途徑，為了使學生理解改革的意義，應該以歷史教材中的內容為切入點，通過分析歷史事件，聯系我國的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。在我國歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進行《秦統(tǒng)一中國》這一章節(jié)的學習時，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來，讓學生說一說哪些改革還在影響我們的生活。通過帶領學生立足現在，分析過去，培養(yǎng)學生的歷史意識，使他們感受今天生活的美好，培養(yǎng)其愛國情懷和民族自豪感。
3.通過角色互換，提升學生的歷史思維能力
[關鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則是落實對學生的素質培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個要素：人地協調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。
一、教學理念
要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學理念，發(fā)展自身的學科素養(yǎng)。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學科核心素養(yǎng)密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
筆者在“人口與人種”設計和教學中，更多地強調發(fā)揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會經濟協調發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養(yǎng)學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。
本節(jié)課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。
二、教學目標
在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發(fā)點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上，結合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現教、學、評的統(tǒng)一。
地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學設計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會經濟協調發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結合實際教學將本節(jié)課的教學目標設置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。
本節(jié)課的教學目標設計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協調觀。
三、教學策略
1.重視地圖教學，培養(yǎng)綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。
筆者在本節(jié)課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。
2.設計突出學生主體性的探究活動
在探究式教學中，教師提出相關的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨特的優(yōu)勢。
在“人口與人種”的教學中，筆者設計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因。” 該活動設計希望學生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數據，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。
3.實施促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學評價
教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發(fā)展。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。
在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協調觀念、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現，讓學生能夠張揚個性，健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
歷史學科核心素養(yǎng)主要包括的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內容。在高中歷史教學的實際過程中，教師需要運用核心素養(yǎng)引導學生科學地學習歷史課程。唯物史觀是馬克思和恩格斯所提出的、揭示人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，讓人們能夠由淺及深地通過歷史史料看到歷史的本質內涵，讓人們對歷史的進行科學的認知。歷史的時空觀念的二維性。只有在特定的時間和空間聯系中對歷史事物進行分析和研究才能對其有客觀、全面的理解。由于歷史的不可逆性，只有通過對史料進行科學地搜集、整理和解讀，才能對歷史進行理性和客觀分析，揭示其本質，并得到正確的歷史解釋。與此同時，在學習研究歷史的過程中，教師應教導學生培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和愛國主義精神，讓歷史服務于時展和國家建設。由于歷史核心素養(yǎng)包含了以上豐富和重要的內容，因此，基于歷史核心素養(yǎng)的教學也就具有了十分深刻和重要的意義。我們要立足于實際，結合歷史學科自身特點，不斷創(chuàng)新和改善教學方式，進行基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學。
二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學方法和策略
1.激發(fā)學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發(fā)學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發(fā)其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發(fā)學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。
2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識細節(jié)，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養(yǎng)學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。
3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規(guī)律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學中，應該著眼于培養(yǎng)學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的目標。
4.培養(yǎng)學生自主學習能力。在歷史教學中教師要注意利用多種方式提高學生自主學習能力。比如，教師在課堂上可以通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，增強其自主學校能力，提高學生歷史學習效果。此外，教師還可以讓學生進行小組分組討論和交流的方式進行教學。教師提出與教學內容相關的內容，讓學生在小組內進行互動討論與交流，最后解決問題。
一、中學教師和學生信息素養(yǎng)發(fā)展現狀
（一）師生信息技術意識有待提升
目前很多的教師對于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個人能力無法達到預期效果。對于教師來說信息技術和教師的年齡、學科的性質以及對待信息技術的態(tài)度有著很大的關系。文科類的教師對于信息技術的意識往往高于理科教師，但實際教學中，很多的教師因為自身操作能力的限制并不能夠很好地使用多媒體設備。很多教師并沒有轉變觀念，無法更高要求自己，對待工作教學只是應付一份工作，并不想做過多的改變。同時，學生的信息意識相對薄弱，不能明白信息技術對于學習的重要性，因而無法正確對待。其次，學生的自我控制能力較差，對于一些地區(qū)條件相對較好的，學生對于信息技術只沉迷于網絡，不能辯證的去看待其優(yōu)勢，無法適當的利用，讓其作用最大化。
（二）教師信息技術技能有待提升
教師在教學中應該積極采用信息技術對信息進行搜集和整理，不斷更新教學觀念，理論知識學習，盡可能多的轉變教學方式，通過多媒體軟件和計算機設備提高自身教學的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學資源，因此教師的信息技術技能有待提升。同時，師生的信息技術環(huán)境有待改變，特別對于一些農村地區(qū)，信息技術設備欠缺，一些教師有學習的想法但也被現實所打敗，無法突破硬件的局限，只能望而止步，學生的條件就更差了，更加無法普及
二、初中歷史課堂教學提高教師信息素養(yǎng)策略
（一）轉變教師觀念，提高認知
在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹立起全新的教學觀，能夠改變傳統(tǒng)教學中對自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統(tǒng)模式，認識到學生在教學中的主體性，積極采用現代化的教學設備創(chuàng)新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對信息素養(yǎng)的認識，信息技術給我們的生活帶來了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認識到了信息素養(yǎng)的重要性，才能夠真正利用信息技術展開自己的教學。例如我們在學習人教版初中歷史八年級上冊《不怕遠征難》時，教師應該合理利用多媒體進行教學的歷史，能夠通過多媒體給學生播放和這一課相關的影視短片，更有代入感，視覺感官的沖擊會更強烈，激發(fā)學生課堂學習興趣也更容易培養(yǎng)學生的愛國情懷。
（二）加強培訓，夯實教師的信息基礎
在信息時代下，我們的教師需要不斷地學習來滿足工作中對我們提出的新要求，教師信息素養(yǎng)的提升也離不開教師信息技術能力工程的提升。那么我們應該對教師進行專門的培訓，通過培養(yǎng)夯實教師的信息基礎，只有教師信息技術能力轉變了，學生的能力也會得到提升。另外培訓中我們要堅持層析性和差異性，爭取讓不同的教師都能夠有所發(fā)展，要因地制宜的制作培訓方案，例如我們?yōu)榱俗尳處煾玫赝瓿芍腥A民族傳統(tǒng)文化的學習，在學習古代史時可以開展一次關于多媒體和古代歷史教學結合的講座，教師通過觀摩學習相關的信息技術知識。對于一些年紀大的教師，地區(qū)相對貧困的地區(qū)，我們要更多的資源傾斜，細心講解，設備支持，在加強培訓中提升教師的信息技術能力。對于一些年青教師，可以更多的舉辦一些關于信息技術的知識競賽，大家可以在相互切磋中更好的提升信息技術能力。
關鍵詞：培養(yǎng)；初中歷史；核心素養(yǎng)
雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學校的初中歷史教學依舊沒有起色。特別是對于初中生來說，很多學生開始出現偏科現象，九門功課同步進行更容易讓學生偏向于在不知不覺中有了選擇心理，根據目前的學科特點來說，很多學生會偏向理科，覺得文科特別是初中歷史枯燥無味，沒有意識到學科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對培養(yǎng)學生初中歷史核心素養(yǎng)進行探討。
一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義
新課改以后，我國各學科的學習難度都有了很大的變化，為了順應這種變化，教師開始進行科目式教育改革。教師在教學過程中融入并加強初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過觀察學生的學習狀態(tài)并根據學科特點找到合適的具有一定特點，吸人眼球的教學方法，取其精華去其糟粕，從而達到學生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學是基于我國國情和對學生個人三觀培養(yǎng)的基礎上的。通過初中歷史的學習，學生可以了解到我國的歷史，對于其樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的影響。在這一過程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。
（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生正確的三觀我們都知道，很多學生之所以成為國家的未來的棟梁，是因為大多數學生都是接受了九年義務教育，他們有著良好的人生觀、價值觀和世界觀作為基礎。但是，這種個人價值并不是一成不變的，它會隨著客觀事物的發(fā)展而產生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學生最容易接受知識熏陶的時候，給學生灌輸正確的人生觀、價值觀，為他們今后的個人發(fā)展奠定良好的基礎。
（二）初中歷史核心素養(yǎng)對青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產生積極樂觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學科就很容易打開學生心目中的世界，能夠讓學生充分體會到國家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價值觀就會開始萌芽。
二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問題
（一）太過重視學生的考試成績在傳統(tǒng)教育思想的影響下，一些學校甚至教師將考試成績看做教學考核的唯一標準，將成績至上作為辦學教學的原則。國家推進初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學生愛國，提高素質，增強明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。
（二）教學形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學已經達不到教學要求的深度，教師不再僅僅傳播知識、講解知識。傳統(tǒng)的學習生活是十分枯燥的，不僅學生的學習成績得不到提高，教師也會覺得心力交瘁。所以教學生活化不論是對學生還是對教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學方法的情況下，就會產生課堂節(jié)奏紊亂、教學進度慢等問題，這些問題需要教師在以后的教學中逐步改進。
（三）學生對初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實，但在這個階段也是十分重要的，所以語數外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學、生物這種理論性學科，初中歷史又顯得過于簡單，所以學生不能對初中歷史這一學科產生正確的認識，很容易導致偏科現象的出現。
三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施
（一）學校改變學科考核策略針對初中歷史這一學科容易被忽視的問題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現階段一些教師的教育形式使學生關心的并不是通過學習這門課程能收獲什么，學到什么，而是期末考試得了多少分。可以說，這種教育形式使分數成了學生更加重視的方面。針對這種情況，學校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學生重新了解初中歷史，如讓學生進行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來批判諷刺歷史發(fā)展過程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過學生的表演形式、表演過程及產生的現實意義，現場打分并一一點評，讓學生能夠清楚地了解到自己考核過程中的優(yōu)點或不足。此外，學生在準備劇本以及排練的過程中也能夠親身感受到我國發(fā)展歷程的不易。
（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強學生的時空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端和對學生產生的不良影響，教師就應該身先士卒，積極查找應對策略，摸索新的教學模式。比如，人教版教材中關于一些具有豐富含義的語句學生不容易理解，也不能體會到我國先驅者面臨的艱難處境。這時教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭分模塊總結，然后運用多媒體立體化或者剪輯相關視頻供學生觀看，這樣一來，就能快速地把學生代入當時的情境中，不僅能夠讓學生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對我國發(fā)展歷程的含義，還能加深學生的記憶深度。此外，初中歷史學習過程中會涉及很多事件發(fā)生的時間及目的等，并且這些時間點及目的是很多考試中的必考內容。所以，在這一方面學生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關于這些歷史事件的時間等細小、繁多的知識點，教師可以通過相關的歷史圖片進行展示，還可以將這些圖片配以適時的背景音樂，這樣學生就會很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎上加深對每一個事件發(fā)生的知識點的記憶，其時空觀念自然會得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。
（三）尊重學生主導地位，鼓勵學生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會，學生獲取信息的途徑越來越多，在心智發(fā)展不成熟、對社會環(huán)境不了解、價值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對學生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時掌握時事熱點，關注熱點新聞，并觀察事態(tài)走向，引導學生對事態(tài)有一個正確的認識，不至于讓學生對自己的人生觀產生誤解，在引領學生的同時，也加深了學生對初中歷史課程的理解。在授課過程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學生覺得枯燥無味的課程，運用思維定式的教學方式是行不通的。不僅學生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學效率也得不到提高，很容易產生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時基于當時的歷史背景對某一種做法進行提問，讓學生進行自主探討。例如，教師在講解第一次時，可以提出如果當時的清政府足夠強大，會不會造成之后的性質有所變化。如果教師覺得自己的問題在探討過程中得不到一個準確的答案，教師可以組織學生對該問題展開歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學生組成，其他學生作為評審，給出最終的評判結果。這樣的授課形式不僅能夠提高學生的學習激情，也能夠使學生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過程中得到提高，同時這樣的做法也使得學生占據該教學過程中的主導地位，對于建立良好的歷史學習觀念和認知理念有積極作用。
（四）學生要加強對初中歷史核心素養(yǎng)的認識學生與教師，教師與學校是不可離分的整體。在學校和教師都為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做出改變的同時，學生也應該對初中歷史的核心素養(yǎng)有一個正確的認識。這種認識可以是主動轉型也可以是外力推動。主動轉型即學生自己試著了解初中歷史這一課程，通過自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預習等方式，提前了解下一節(jié)課程的所學內容；外力推動即學校通過開展主題講座、游園、參觀等活動讓學生更多地接觸初中歷史并對其加深了解。當然，這樣的方式相對于教師授課來說很簡單，有些教師可能會覺得其占用時間長，只有正常的課堂授課才能夠加強學生的初中歷史核心素養(yǎng)建設。其實恰恰相反，這樣的方式反而讓學生以親身行動、親身經歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養(yǎng)在教學過程中起到的重要作用，明白為什么國家會如此重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對于學生對我國國際歷史和本國歷史發(fā)展的認識有什么影響。
摘 要：新課改提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念，它對我國的教育事業(yè)有指導意義。在初中歷史課堂中穿插核心素養(yǎng)的教育，能夠使學生在歷史學習中形成良好的思維習慣和全面的思維角度，從而健康向上地成長。重點討論在初中歷史教學中貫徹核心素養(yǎng)教育的方法，為初中學生更好地成長助力。
關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養(yǎng)
“核心素養(yǎng)”是信息時代對學生成長的要求，在教育領域有著很大的積極意義。教師在當下的教學中要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學科教育之中，使學生在學習的過程中具備較高的核心素養(yǎng)。
一、核心素養(yǎng)的概念、意義
核心素養(yǎng)又稱21世紀素養(yǎng)，是當前世界各國共同追求的心理素養(yǎng)，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復雜問題，因此具有很強的實用性。學生通過核心素養(yǎng)的教育，能夠形成自主學習的能力，能夠更全面地認識自我，發(fā)掘自身的潛力，更好地融入社會，應對生活中的挑戰(zhàn)，最終成為有較高能力的綜合型人才。對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其具有正確的價值觀、科學的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質、較高的個人能力，能夠為我國的快速發(fā)展作出自己的貢獻。
二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
當下初中歷史教學中有關學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法還存在一些問題。
1.教學內容單一化
目前，我國大多初中歷史教師仍抱有傳統(tǒng)的教學觀念，依據教材的內容進行教學設計及課堂教學，只關注教學任務的完成度以及學生對歷史概念、知識的掌握程度，一切從應試角度出發(fā)進行教學，這種教學方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學生對歷史產生真切感，無法提起學生的學習興趣，很難在歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及優(yōu)秀人格。
2.教學空間狹小化
課堂教學是初中歷史教學最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識競賽等其他教學形式，但當下的歷史教學仍以課堂教學為主要形式，且存在課時少、內容多的問題，使歷史教學的空間狹小，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
三、歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略
在實際的歷史教學中，教師可以從以下幾點來構建教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
1.科學設計教學目標
想要通過歷史教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要從最開始的教學設計環(huán)節(jié)著手。教師應對歷史學科中蘊含的核心素養(yǎng)有較全面的把握，在設置教學目標時充分考慮有關核心素養(yǎng)的內容以及學生當下的認知水平，將二者有機地結合起來，這樣才能更好地開展有關教學素養(yǎng)的歷史教學。
如教師在講述“秦漢統(tǒng)一”這一部分時，可將教學目標設定為：使學生把握秦漢兩國各自的疆域范圍，使學生對秦漢兩國的各方面治國政策有所把握，能夠充分認識秦漢兩國大一統(tǒng)國家的重要作用。這一教學目標不僅能使學生對時空概念有一定的把握，還具有較強的可操作性。
2.合理創(chuàng)設問題情境
設置問題情境能夠增強歷史課堂教學的互動性、啟發(fā)性，通過設置問題能夠激發(fā)學生的主動探究興趣以及對歷史的學習興趣，使學生能夠更為積極主動地進行歷史學習，這對在歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用。
如在講解清朝末年的一系列歷史事件時，教師可以為學生設置一些問題，答案可以來自于課本內容，也可以是學生自己的觀點、想法。問題可以是“改變發(fā)展走向的事件是什么”，也可以是“你從運動中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學生研究歷史的興趣，又能發(fā)散學生的思維，使其在思考歷史事件的同時形成一定的歷史思維，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。
3.積極展開小組合作
小組合作是近年來流行的教學方法之一，其能夠有效地鍛煉學生的交流溝通能力，對學生的全面發(fā)展有一定的積極意義。在歷史教學中也提倡使用小組合作的教學方法，讓學生就歷史問題進行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養(yǎng)學生的探索能力及自主鉆研能力，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。
如教師在講述宋朝歷史時，可以就宋朝的文化為主題開展學生交流會，將班級學生分為四組或五組，每組依據主題選擇不同的交流內容，組內學生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會上依次匯報，并就其他同學提出的問題進行解答，教師再做綜合的評價。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力以及交流溝通的能力，同時也提升了學生的競爭意識，有利于學生今后的快速發(fā)展。
核心素養(yǎng)是近年來興起的概念，在當今形勢下有著很大的現實意義，在教育領域也有著舉足輕重的地位。歷史教學能夠通過歷史事件來培養(yǎng)學生的思維能力及價值觀念，這些對學生形成優(yōu)質的核心素養(yǎng)有著很大的積極意義，故而教師應將核心素養(yǎng)教育緊密地融入歷史教學中，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養(yǎng)的全面人才。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報，2013（1）.
【關鍵詞】初中歷史教學設計價值觀教育
一、將嚴謹的史實認定作為歷史教學中價值觀教育的基礎
（一）素材要精選
歷史課程具有其獨特的特點。這種特點表現在歷史的多重角度之上。歷史作為一門重要的學科，在歷史時間這一方面具有不可選擇的特性。由于歷史時間是唯一的并且不可改變的，因此，這種時間上的消逝性以及在空間上的不可接近性，成為了歷史學科在學習與教學中的一大特色。教師在對學生進行歷史事件講解的時候，具有極大的想象發(fā)揮的空間。歷史事件是不可復制、不可重復的，每一件歷史事件的發(fā)生與經過都是不一樣的，因此，這給歷史這門學科帶來了極大的可能性。這也增添了歷史這門學科的多樣性[1]。
（二）發(fā)掘要深入與透徹
在教授歷史的過程中，教師必須適當地、合理地使用學習與教學素材，并結合教學素材開拓學生的思維，激發(fā)學生主動學習、主動思考的學習意識，深入挖掘教學內涵。如果教師在教學的過程中不注意深入挖掘素材的內涵，會導致教學質量低下的嚴重后果。尤其是在歷史教學中，由于歷史素材本身就十分豐富，在教師進行歷史實踐的教授的時候，可供選擇的歷史素材是十分多的，因此教師在教學素材的選擇上有極大空間。但是，對于這些教學素材的選擇，教師在選擇的時候一定要慎重進行。不然，由于教學素材眾多，如不加合理利用，很容易在實際的教學過程中出現偏離教學主線的結果。初中歷史教育很重視教師的課堂效率，如果教師對于歷史實踐的素材選擇以及使用不當，很容易出現無法深入挖掘歷史內涵的問題。最終導致歷史課堂的效率低下。這樣的教學對于提升學生的歷史成績，以及豐富學生的歷史文化內涵來說是沒有幫助的。
二、使用多維的觀察視角促進歷史價值觀教育
在進行課程講授的時候，只有做到對這些因果聯系的完整把握，才能促進歷史教學的效率提高。例如，在講到有關資本主義的歷史事件的時候，資本主義的發(fā)展是需要資本進行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強的邏輯性。教師在授課的過程中便可以針對這種邏輯性向學生介紹如何使用邏輯思維的方式來看待歷史事件，并對歷史事件進行具體、合理的分析。而資本的原始積累是在資本主義生產方式確立之前進行積累的[2]。通過暴力等手段使小生產者與其生產資料相互分離，再將為數不多的生產資料以及貨幣與財富幾種到少數人的手中，這些人根據資本的運作方式將其生產資料等財富進行一定的轉換，并最終轉換成資本。這種過程在今天的歷史事件學習中具有很大的借鑒意義。在針對這一歷史事件進行分析的時候，學生可以通過不同的角度以及不同視角來分析這一問題，最后通過合理的邏輯思考得出最終結論。
三、使用縝密的邏輯推論樹立歷史教學價值觀的穩(wěn)定性
在進行歷史事件的研究與討論的時候，必須具備一種超脫的歷史意識，在進行事件分析的時候要擺脫一些狹隘的個人想法，在對歷史事件作出評價的時候需要十分注意自身意識形態(tài)的獨立性。只有保持自身意識形態(tài)的獨立性，才能幫助我們在看待歷史事件的時候能夠更加的全面、客觀，并公正的看待歷史事實。研究歷史事件的最基本要求就是達到識得廬山真面目的境界。只有進入歷史事件中，并通過對其一番細致的探究與分析，最終逐漸從歷史事件中走出來，才能夠達到良好的研究歷史事件的目的。歷史的事件跨度是十分大的，并且歷史具有很大的空間拓展性，這使得歷史在教授與學習的過程中需要更多的結合時代背景。結合歷史事件發(fā)生的背景進行原因的探討，以及結合當下事件的發(fā)生與發(fā)展情況分析歷史事件走向。這是對于歷史事件進行分析的有效步驟與方法。
【關鍵詞】初中歷史;人文素養(yǎng);培養(yǎng)
一、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素的意義
1.培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。初中階段的學生心智處于發(fā)展，人生閱歷和學習、生活等方面的經驗還不完善，不能透過現象去發(fā)現歷史事件和生活現象的本質內容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學的時候，要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，挖掘教材中的素材和案例，引導學生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學生的認識得到升華，培養(yǎng)起學生正確的價值觀，用以指導學生的學習和生活，促進學生形式良好的道德品質，既要讓學生掌握歷史知識，也要學生以史為鑒，進行生活現象的辨別，讓學生健康快樂的學習和成長。2.提高學生的綜合素質。歷史是一門人文氣息很強的學科，在歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有利于學生德育的良好發(fā)展，促進學生各項素質的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合新課標要求的學生。隨著社會的進步，人們對素質教育也越來越關注，社會的發(fā)展更需要具有專業(yè)素質和良好道德水平的人才，這就要求學校教育不僅要提高學生的文化知識，更好重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在初中歷史的教學過程中，通過歷史知識的學習和探究，引導學生不斷的提高自身的人文素養(yǎng)，加強學生的精神文明建設，具有良好的社會經驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態(tài)，促進學生綜合素質的提高。
二、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑
1.結合課文內容，引起學生情感共鳴。初中歷史教材是經過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優(yōu)秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學中，結合學生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導學生進行人文方面的學習，讓學生在潛移默化中有了人文素質的意識，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教授“大一統(tǒng)的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統(tǒng)一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學生興趣的同時，增強學生的民主自豪感，讓學生在情感上產生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學生充滿榮譽感。學生的興趣調動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導學生進行思考：漢武大帝對漢朝統(tǒng)一后政權的鞏固以及發(fā)展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關系如何？等等，通過學生的學習，了解漢朝的強大，可以讓學生充滿自豪，樹立學生學習的自信心，提高學生的自主學習效率。最后引導學生對漢朝后期的政治、經濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學生從歷史的角度進行分析和總結，提高學生的自主學習能力，促進學生思維的發(fā)展，從而提升學生的人文素養(yǎng)。2.采取多樣化的教學方式，增強學生歷史知識的現實意義。歷史主要研究的是過去已經發(fā)生的事件，通過這些歷史知識的研究，發(fā)現社會中的發(fā)展規(guī)律和現象，并對現在的社會發(fā)展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經發(fā)生過的事情，這就使得歷史內容離學生的生活實際比較久遠，如果教師的教學方式比較單一，很容易讓學生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規(guī)律，久而久之就會失去學習的興趣。因此，教師要根據教學的內容采取適宜的、多樣化的教學方式，讓學生體驗歷史知識的現實意義，提高學生的知識掌握程度和應用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經發(fā)生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結合課本內容開展一些歷史課外活動，為學生營造濃厚的人文氣氛，讓學生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學生人文素質的發(fā)展。教師可以引導學生在校報中開設歷史人文素養(yǎng)欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學內容相關的人文影視作品，讓學生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學習更多的人文知識，陶冶學生的情操，鞏固學生所學的知識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比如教師可以組織學生進行“模擬導游——重走路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學生進行“”，可以按照既定的路線讓學生進行，讓學生在“”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學生感受到的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到的偉大意義。有條件的話，可以組織學生去實地參觀時候的路線遺跡，比如遺址、彝海結盟紀念館、瀘定橋等，讓學生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解的意義。課外活動是歷史教學的有益補充，可以讓學生體會到課本上體會不到的內容，不斷的增強學生的人文素質，促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。
三、結語
總之，在歷史教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是促進學生發(fā)展的有效途徑，初中歷史教師應當結合學生的知識水平和心理特點，創(chuàng)設教學情境，讓學生從歷史素材中感受到濃厚的人文素養(yǎng)，通過多樣化的教學發(fā)生，為學生營造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境，有效的提高學生的人文素養(yǎng)。
作者:楊建 單位:四川省南部縣東壩中學
參考文獻：
