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第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過(guò)教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過(guò)課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來(lái)完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開(kāi)了對(duì)這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒(méi)有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開(kāi)，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂(lè)一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過(guò)互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過(guò)程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程顛倒――學(xué)生提前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問(wèn)題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類(lèi)似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問(wèn)，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開(kāi)發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以人教版“必修1”中“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，23：6-10.

第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過(guò)程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無(wú)效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識(shí)面十分廣泛，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜。“他山之石，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語(yǔ)文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動(dòng)，鮮明的語(yǔ)言組織教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語(yǔ)文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí)，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”。“黃河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)回”既說(shuō)明了黃河的流向，也揭示了我國(guó)西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。

因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問(wèn)、考察等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

2、合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對(duì)于地理事實(shí)(包括地理景觀、地理分布、地理過(guò)程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問(wèn)題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過(guò)程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問(wèn)題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

第3篇

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

高中地理課堂教學(xué)是實(shí)行素質(zhì)教育的重要陣地，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中地理老師應(yīng)該如何利用課堂有限的時(shí)間最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？我根據(jù)自身高中地理教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出提高高中地理教學(xué)效率的教學(xué)優(yōu)化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評(píng)指正，從而不斷優(yōu)化、完善。

一、準(zhǔn)備贏得整堂課――良好的課前準(zhǔn)備

在高中地理課堂教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是否充分、內(nèi)容形式選擇是否恰當(dāng)?shù)葘⒅苯佑绊懙秸谜n的教學(xué)效果的優(yōu)劣，良好的課前準(zhǔn)備是優(yōu)化高中地理教學(xué)的前提基礎(chǔ)。

（一）制定全面的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是地理教師從事教學(xué)活動(dòng)的核心，也是衡量課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)地理教學(xué)具有指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)和評(píng)價(jià)的作用。教師要提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，考慮學(xué)情，制定目標(biāo)；最后，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層次地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

（二）精選、整合教學(xué)內(nèi)容。

高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以地理老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選、重新整合，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最有價(jià)值的地理知識(shí)，從而優(yōu)化地理教學(xué)效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識(shí)，適當(dāng)刪減。高中地理教材內(nèi)容多而地理課的課時(shí)相對(duì)較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內(nèi)容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車(chē)是多了還是少了”這一問(wèn)題研究與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中我將其舍棄。第二，注重內(nèi)容銜接，補(bǔ)充復(fù)習(xí)初中知識(shí)。高中地理課程內(nèi)容是在初中知識(shí)基礎(chǔ)上擴(kuò)展和深化的，在教學(xué)內(nèi)容選擇上加強(qiáng)初高中地理知識(shí)的銜接，將更加有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

（三）采取豐富多樣的教學(xué)方式。

課堂教學(xué)方式是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。首先，教師要選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)反饋和學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況來(lái)靈活選擇運(yùn)用。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，我采用的是具有地理教學(xué)特色的圖式法并結(jié)合探究式教學(xué)的教學(xué)方式，促使教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，要充分考慮自身的特點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而發(fā)揮教學(xué)方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的巨大促進(jìn)作用，從而增強(qiáng)地理課堂教學(xué)效果。

二、過(guò)程深化結(jié)果――課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化

課堂教學(xué)是實(shí)施地理教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)地理觀念意識(shí)的重要渠道途徑。在教學(xué)過(guò)程中，采用多樣化有針對(duì)性和適應(yīng)性的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理能力都應(yīng)該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運(yùn)用提問(wèn)策略，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

有效的提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們的學(xué)習(xí)注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。“一石激起千層浪”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)的難易結(jié)合的提問(wèn)，將有利于學(xué)生積極地思考、想象，培養(yǎng)理性發(fā)散思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而更有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化。

（二）營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍。

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，進(jìn)而融洽師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學(xué)態(tài)度貫穿于教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造師生教學(xué)共同體；教師要注意運(yùn)用形象生動(dòng)富于感情的學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)是增強(qiáng)教學(xué)效果，激勵(lì)師生發(fā)展的有效手段。良好的課堂評(píng)價(jià)立足學(xué)生本位，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察、表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感和自豪感，獲得審美體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的催化劑。

三、前車(chē)之鑒，后事之師――及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐是一種需要不斷循環(huán)往復(fù)、總結(jié)完善的活動(dòng)，教師應(yīng)該在一堂課結(jié)束之后及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的因素進(jìn)行綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在進(jìn)行下一堂課時(shí)避免、調(diào)控和優(yōu)化。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)由課前準(zhǔn)備到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化再到課后的及時(shí)反思，形成一個(gè)有機(jī)的完整統(tǒng)一體，將會(huì)更加有利于地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和教學(xué)效果的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］中國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.4.

［2］陳國(guó)平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性.中國(guó)教師報(bào)，2006-5-31.

第4篇

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問(wèn)題 改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136

1 引言

高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問(wèn)題具有戰(zhàn)略性的意義。

2 高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 地理教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識(shí)的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬(wàn)能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。

2.2 學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺(jué)得地理課很枯燥，而且高中的地理知識(shí)點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開(kāi)始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識(shí)點(diǎn)，想通過(guò)多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理

高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開(kāi)發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱

由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時(shí)間有限、教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒(méi)有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時(shí)候也不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。同時(shí)，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。

2.5 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理

由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒(méi)有作為考核要點(diǎn)，錯(cuò)誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過(guò)程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。

3.2 有效開(kāi)展探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動(dòng)，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書(shū)及資料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書(shū)本之外的知識(shí)，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地展開(kāi)一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量。總之，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。

3.3 有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過(guò)大，針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。

3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)

新課程改革對(duì)現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力；其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在整個(gè)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時(shí)總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.

第5篇

關(guān)鍵詞 高中地理；新課改；創(chuàng)新能力；方法

伴隨著新一輪教學(xué)改革的進(jìn)行，以推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為主。教學(xué)使用的教材也因此做出了調(diào)整，其中對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中注重啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生充分的想象和思維留有空間成為了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為此，在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了每一位高中地理教師需要思考和重視的問(wèn)題。這需要每一位高中地理教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，同時(shí)還要不斷的對(duì)自己的教學(xué)效果經(jīng)常做反思，努力改進(jìn)不足以逐漸提高課堂質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。那么具體來(lái)說(shuō)如何在高中這個(gè)階段利用有限的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量呢?下面我就根據(jù)自己這幾年的實(shí)踐，對(duì)這一問(wèn)題談一些自己的感想，忘與各位同仁共同探討。

一、重視課堂交流，突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也是一種交際活動(dòng)，而地理作為一門(mén)工具性的學(xué)科，交流更是必不可少，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)很多都只是重視地理教材中常識(shí)的講解而忽視地理了的地理教學(xué)的工具性和實(shí)用性，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生靈活、正確的應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)的能力。這樣的課堂形態(tài)無(wú)外乎教師講，學(xué)生聽(tīng)，課后做練習(xí)。這樣學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，更別說(shuō)創(chuàng)新能力得到提升了，為此教師在教學(xué)中一定要注重與學(xué)生之間的交流，設(shè)計(jì)具有互助交往的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間，或者生生之間的協(xié)調(diào)溝通。這需要教師在教學(xué)中要善于圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種交往的情境，努力使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。在真實(shí)的情境互動(dòng)中掌握知識(shí)，讓這個(gè)課堂變成生動(dòng)的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方共同參與，雙向交流，進(jìn)而創(chuàng)造出探究合作，主動(dòng)參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，而且還能激活學(xué)生的思維，促使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

二、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)

新課程指導(dǎo)下的地理教學(xué)提倡任務(wù)型的教學(xué)，所以在平時(shí)的教學(xué)工作中教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生明確的任務(wù)，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成任務(wù)是值得珍惜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是對(duì)他們地理知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力的提高。此外，為了確保學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)并執(zhí)行教師布置的任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和功能性這幾個(gè)方面來(lái)保證任務(wù)的可行性。比如說(shuō)教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，就應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的地理知識(shí)技能為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行且難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生有去嘗試的勇氣，同進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。這樣學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有用的事，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)也是極為有益的。并且針對(duì)不同層次學(xué)生所設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生逐漸喜歡上地理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、注重改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在過(guò)去傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，許多教師的教學(xué)大多數(shù)都是把自己定位于知識(shí)的講授和傳遞者之上，不斷重復(fù)著周而復(fù)始的工作。而在知識(shí)傳遞過(guò)程中就像是一個(gè)“搬運(yùn)工”一樣，不斷的把知識(shí)從一個(gè)倉(cāng)庫(kù)搬到另一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，這種教學(xué)不僅單調(diào)乏味，而且缺乏創(chuàng)新、缺乏主動(dòng)意識(shí)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，讓我們真正成了缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書(shū)匠”。這與新教材理念中課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論，而是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程明顯相悖。為此作為一名地理教師，更是作為一名教育工作者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)加強(qiáng)自主、合作探究性學(xué)習(xí)的研究，主動(dòng)探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，明確以學(xué)生發(fā)展為本的信念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅需要我們要在新教學(xué)理念的引領(lǐng)下，不斷的探索、構(gòu)建并實(shí)踐有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新的教學(xué)模式。而且還要善于在教學(xué)中不斷的反思。只有反思，才能有創(chuàng)新。因?yàn)樵诜此贾形覀兛梢晕{和繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)方法等不符合時(shí)展要求的東西，可謂是棄其糟粕，取其精華。只有在不斷的地理教學(xué)反思中，不斷地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多更好的符合時(shí)代要求的，同時(shí)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們每一位教師的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]陳坤靜.高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011（08）

[2]馬婷.新課改下高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生地理,2012（10）

第6篇

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；可行性；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13

1.高中地理采用“對(duì)分課堂”模式的可行性

（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問(wèn)題。“對(duì)分課堂”是針對(duì)高校課堂學(xué)生玩手機(jī)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講等諸多問(wèn)題提出的。以上這些問(wèn)題在高中地理課堂上同樣存在。“對(duì)分課堂”對(duì)高中地理課堂同樣具有適用性。“對(duì)分課堂”改變了傳統(tǒng)課堂過(guò)分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但并不窮盡，留給學(xué)生探索的空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）新課改促進(jìn)了高中地理教師教學(xué)理念的更新。2001年至今，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)推進(jìn)將近十六年，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念已被越來(lái)越多的教師所摒棄。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，教師在教學(xué)中不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從教師與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。這種新型的教學(xué)理念使得教師在教學(xué)過(guò)程中敢于嘗試新的教學(xué)模式，為“對(duì)分課堂”的實(shí)施提供了合適的環(huán)境。

（3）高中地理教材內(nèi)容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對(duì)分課堂”模式的關(guān)鍵在于對(duì)討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個(gè)版本，四種版本的教材內(nèi)容選擇遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的原則，注意密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，反映最新的科技成果，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，純理論要求降低，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。人教版必修教材的創(chuàng)新之處是在每個(gè)單元后設(shè)立一個(gè)“問(wèn)題探究”板塊，圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，選擇學(xué)生感興趣，有一定思維價(jià)值和一定操作性的內(nèi)容作為研究主題。

2.高中地理“對(duì)分課堂”實(shí)踐設(shè)計(jì)

以人教版高中地理必修一為例，全書(shū)共包含四章內(nèi)容、13節(jié)，每節(jié)45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節(jié)講解，第一節(jié)“地球在宇宙中”，由老師講授第一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節(jié)課前以作業(yè)的形式提交。第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，前半節(jié)由學(xué)生四人一組展開(kāi)討論，復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會(huì)并討論上節(jié)課留下的作業(yè)，由小組代表總結(jié)觀點(diǎn)并發(fā)言。教師和學(xué)生互動(dòng)交流，點(diǎn)評(píng)展示優(yōu)秀作業(yè)。后半節(jié)教師講授第二節(jié)內(nèi)容“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，要求學(xué)生課后自主歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并完成課后案例“太陽(yáng)活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”，下節(jié)課前以作業(yè)形式提交。以后各節(jié)課的模式都與第二節(jié)類(lèi)似，上半節(jié)學(xué)生討論上節(jié)課的內(nèi)容及留下的作業(yè)，下半節(jié)教師講授下一節(jié)內(nèi)容。

3.結(jié)論

“對(duì)分課堂”提倡將課堂對(duì)半分開(kāi)，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中可酌情調(diào)整其比例，但應(yīng)把握“對(duì)分課堂”的主旨，將講授和討論在時(shí)間上分開(kāi)，給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，使學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的交流者；使教師從有限的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。

相應(yīng)的考核方式也必須做出調(diào)整。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)成績(jī)?cè)谄谥小⑵谀┏煽?jī)中所占的比例可適當(dāng)調(diào)整，試卷的考核內(nèi)容也應(yīng)增加開(kāi)放性問(wèn)題，以考查學(xué)生的思維能力。另外，要充分利用成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)價(jià)量表等，對(duì)高中學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得更科學(xué)合理，使低要求者完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，高要求者有更大的空間展示優(yōu)異才能。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式并不等同于模式化教學(xué)和課堂教學(xué)流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學(xué)，在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將“對(duì)分課堂”與其他教學(xué)模式有效結(jié)合，將它們靈活運(yùn)用到課堂數(shù)學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了教學(xué)效率的提高，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，打造高效課堂是廣大教育者不斷追求的目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中，不斷尋求先進(jìn)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立自學(xué)的能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中成為真正的參與者。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高效課堂；措施

當(dāng)前的高中地理教材中，所設(shè)置的內(nèi)容包括圖文豐富的資料、直觀形象的圖表，閱讀材料更加生動(dòng)有趣、與學(xué)生的生活更加貼近，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有濃郁的時(shí)代氣息，將思維過(guò)程通過(guò)生活中有趣生動(dòng)的圖片、圖表、地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前。面對(duì)新教材，教師應(yīng)有的作用如何發(fā)揮、學(xué)生的潛能怎么挖掘，確保教學(xué)任務(wù)的高效完成、達(dá)到教學(xué)目的是當(dāng)前高中地理教師深思的問(wèn)題。

一、高效課堂的基本特點(diǎn)

地理課堂高效性的主要特點(diǎn)知識(shí)要具有深度與廣度，在教學(xué)任務(wù)的安排上要有一定密度，并且確保知識(shí)能夠有效掌握；高效課堂需要豐富的信息資源、豐富的情感體驗(yàn)，益于學(xué)生接受；高效課堂致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能力、創(chuàng)新能力以及新知探究能力的培養(yǎng)；在高效課堂教學(xué)中，教師所傳授的不僅是知識(shí)的理解與運(yùn)用，更是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、打造高效課堂的有效措施

1.進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)置

教學(xué)設(shè)置是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)學(xué)生需求的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，找到地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的既有認(rèn)知與期望認(rèn)知存在的差異，確定教W起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)置的核心則為有效教學(xué)策略的選擇，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探知的能力，學(xué)生不僅獲取了地理知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了研究地理的方法及思維過(guò)程。

譬如，在實(shí)施新人教版高中地理必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可做以下課前設(shè)置，首先明確教學(xué)思路，充分發(fā)揮多媒體大容量的優(yōu)勢(shì)，采取分組合作、圖表分析、探究分析等教學(xué)方式；然后進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)置。在新情景創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行新課的導(dǎo)入、目標(biāo)展示、新課傳授、提出問(wèn)題、組織討論、展示成果、學(xué)結(jié)、隨堂練習(xí)、設(shè)計(jì)研究性課題等教學(xué)流程的設(shè)置，按照教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)，合理安排時(shí)間，確保課堂流暢、自然銜接，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

課堂討論是一種效果較好的教學(xué)方法。通過(guò)討論學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的思想意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力不斷提高。譬如，新人教版高中地理必修2中，第四章第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可利用當(dāng)?shù)氐貓D設(shè)置如食品加工、化工生產(chǎn)、鋼鐵冶煉、造紙工廠等典型工業(yè)園區(qū)，然后組織學(xué)生分組討論并總結(jié)出每個(gè)工業(yè)園區(qū)的主要特點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性大大提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。另外，利用多媒體課堂演示教學(xué)方法可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到啟發(fā)。在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一些比較抽象的現(xiàn)象與結(jié)論理解的難度較大，而把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體演示展現(xiàn)給學(xué)生，則顯得生動(dòng)形象，有利于學(xué)生接受。

3.實(shí)施高效的教學(xué)途徑

（1）加強(qiáng)地圖教學(xué)。在新人教版高中地理教材中有大量的圖表形式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用地圖的應(yīng)有作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖的分析理解以及繪制，將地圖變成有利的學(xué)習(xí)工具。（2）重視活動(dòng)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主要載體就是活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等多種感官進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，學(xué)生的體驗(yàn)與探究能力得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在新人教版地理教材中含有豐富的活動(dòng)教材。教師充分利用這些活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究的能力，有利于地理知識(shí)的掌握，理論聯(lián)系實(shí)際。課程教學(xué)只有通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活才能實(shí)現(xiàn)能力的產(chǎn)生，同時(shí)地理教育更要貼近現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，有利于創(chuàng)新思維的啟發(fā)，為學(xué)生提供內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。。

4.積極進(jìn)行課后總結(jié)與反思

首先是教學(xué)方法的反思。教育沒(méi)有特定的方法，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象不同，所采用的教學(xué)方法也不盡相同。課前教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)受個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的影響。所以，在課后及時(shí)反思教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可對(duì)他人教學(xué)課堂進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是對(duì)教材內(nèi)容的反思。在地理教學(xué)過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)教材進(jìn)行重組整合。然而再完善的備課材料仍會(huì)有漏洞。所以課后教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否與生活實(shí)際相符合，如有不合之處應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)整改。

面對(duì)新的教育發(fā)展形勢(shì)，地理教學(xué)高效課堂的打造，需要教師對(duì)學(xué)生觀、成才觀、質(zhì)量觀進(jìn)行調(diào)整，重新定位。提高教學(xué)質(zhì)量，不能只是局限在考分上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新探索的精神。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、為學(xué)生提供了解社會(huì)、觀察自然的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 新教材特點(diǎn) 創(chuàng)造性使用

新教材在教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都滲透了新的教學(xué)理念。隨著新課程改革的不斷深入，地理教學(xué)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)地理教育工作者也提出了新的研究課題。下面筆者談?wù)劯咧械乩硇陆滩牡奶攸c(diǎn)及使用高中地理新教材過(guò)程中的一些體會(huì)和感受。

一、高中地理新教材的特點(diǎn)

高中地理新教材圖文并茂，內(nèi)容選擇實(shí)用，理論知識(shí)和文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)潔、更生動(dòng)，無(wú)論是知識(shí)性還是趣味性及表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。與舊教材相比，新教材對(duì)地理名詞、地理概念及結(jié)論性的敘述少了，增加了“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。不必要的文字篇幅明顯減少，地圖數(shù)量明顯增多，甚至有些地方出現(xiàn)了以圖代文的情況，使地理地圖成為教材中不可或缺的內(nèi)容。同時(shí)，相應(yīng)刪除了一些難讀不易理解的地圖和不易理解的地理知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度。新教材明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的興趣教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)，充分發(fā)揮地圖課程資源作用，突出新課程理念，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)地理技能和地理方法的訓(xùn)練培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，使學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)探究，勤于動(dòng)手，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)中的反思

筆者在實(shí)施新教材時(shí)間兩年來(lái)，通過(guò)細(xì)心研究，不斷摸索和實(shí)踐，感觸很深。地理課程改革，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成都比較關(guān)注，盡量滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要。面對(duì)新課程新教材，我們要?jiǎng)?chuàng)新與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)改革學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估辦法，盡量科學(xué)全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。面對(duì)新教材，我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高駕馭教材的能力。

使用新教材感觸最深的就是：教學(xué)時(shí)，單憑教參和課本內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，已不能滿足當(dāng)今課程改革的需要，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望。因此，教師要更新教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，廣泛研究和學(xué)習(xí)教育理論與地理專業(yè)課的最新內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)，提高駕馭新課程新教材的能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，加大課堂互動(dòng)的頻率，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)共鳴，激起思維的火花，提高教學(xué)效率。

2.仔細(xì)閱讀和理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

高中地理教科書(shū)課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，雖然是專家經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，圍繞教學(xué)形勢(shì)下教學(xué)的實(shí)際編寫(xiě)的，但按課程標(biāo)準(zhǔn)編排的地理教科書(shū)的編寫(xiě)是統(tǒng)一的。因此，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，必要的時(shí)候堅(jiān)持集體備課，統(tǒng)一研究相關(guān)的要求，在集體討論研討的基礎(chǔ)上了解和掌握新教材的特點(diǎn)，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尋找恰如其分的教學(xué)方法，只有這樣才能有助于學(xué)生理解和掌握新教材的教學(xué)內(nèi)容。

3.大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

新課程的教育理念注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教師的作用和地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真閱讀的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、主動(dòng)探究的習(xí)慣、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、拓展練習(xí)的習(xí)慣、做完習(xí)題反思的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息。

高中地理新教材穿插了許多地理圖表，這些圖表是地理教科書(shū)的重要組成部分，如地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，很容易了解地域分布和地理現(xiàn)象因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我們要注重教給學(xué)生讀圖技能，充分挖掘地理圖表中內(nèi)含的顯性信息和隱性信息，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)讀圖獲取地理知識(shí)，提高學(xué)生分析和綜合概括的能力。

5.尊重每一位學(xué)生，贊賞學(xué)生激發(fā)思維。

教師要尊重每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)贊賞每一位學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。要了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，哪怕是非常小的進(jìn)步和成就，老師也不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的不同表現(xiàn)，有針對(duì)性地贊賞和肯定，激發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的正能量。

6.要養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記和教學(xué)反思的習(xí)慣。

要養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記和教學(xué)反思的習(xí)慣，這有利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)性。同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面不盡相同，不同的學(xué)生，性格和興趣等存在著差異，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和寫(xiě)教案時(shí)，要充分考慮這種差異，從實(shí)際出發(fā)。盡管這樣周到細(xì)致地進(jìn)行備課，但也不能讓所有學(xué)生都受益。因此，在地理教學(xué)的每一節(jié)課后都要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程認(rèn)真回顧，仔細(xì)思考教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，分析其中的得與失，及時(shí)概括和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，要突出新教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用高中地理新教材，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，努力提高駕馭教材的能力，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性，提高學(xué)生分析和綜合概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，努力打造高效課堂，提高地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

地理屬于探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生自己進(jìn)行探討的地方比較多，其也是高中的一個(gè)難點(diǎn)課程。為了提高學(xué)生的課堂效率，攻破學(xué)科中的難點(diǎn)，高中地理教學(xué)就需要尋找一種適合課程特點(diǎn)、能夠提高教學(xué)效率的教學(xué)模式輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種比較合適的教學(xué)模式，它改變了師生之間的傳統(tǒng)角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學(xué)生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導(dǎo)作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力。

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)新的要求，各種各樣的教學(xué)方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創(chuàng)新，以尋求更高效的教學(xué)方法提高課堂質(zhì)量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現(xiàn)了投入與回報(bào)成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產(chǎn)出狀況，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被引入了高中地理課堂教學(xué)。

一、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了心理依據(jù)。該理論提出，有效的教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境。其次，合作學(xué)習(xí)理論為高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論支撐。現(xiàn)在課堂中提倡適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃利斯就指出：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)的主要特征就是為了完成同一目標(biāo)而進(jìn)行合作，它比較注重老師在課堂中的指導(dǎo)作用，而不是領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該進(jìn)行良性的互動(dòng)。因此，該理論為實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的合作學(xué)習(xí)提供了科學(xué)的理論支撐。

二、設(shè)計(jì)高中地理導(dǎo)學(xué)案的基本原則

導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂實(shí)施的基本原則有四個(gè)，它們分別是：指導(dǎo)性原則，就是在導(dǎo)學(xué)案中一定要體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，老師在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)這些具有指導(dǎo)性的內(nèi)容。層次性原則，就是所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定要有難易、主次的科學(xué)劃分，讓導(dǎo)學(xué)案更有條理，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行理解。探究性原則，就是通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容提出具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深層次的思考，幫助學(xué)生更好、更深入地理解知識(shí)。生活化原則，就是在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，一定要使內(nèi)容與生活實(shí)際貼近，將生活中的案例引入導(dǎo)學(xué)案之中。

三、高中地理實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基本程序

1.學(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)

老師一定要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)策略進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生提前對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

2.老師課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

在課堂的前幾分鐘，老師可以通過(guò)全部檢查、個(gè)體抽查的方法，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，幫助老師更好地了解課堂上講課內(nèi)容的主次。通過(guò)檢查的形式也可以督促學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.課中合作探究

老師通過(guò)檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)狀況，了解了學(xué)生的問(wèn)題所在，那么就應(yīng)該進(jìn)入解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，老師要提出具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作探究，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

4.課末老師評(píng)價(jià)反思

在課堂的最后，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小測(cè)試，出一道具有典型性的題目，讓學(xué)生在不看書(shū)的情況下解題，通過(guò)學(xué)生的解題情況，了解學(xué)生的掌握情況，由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，最后老師反思導(dǎo)學(xué)案存在的缺陷，學(xué)生反思課堂中存在的問(wèn)題，這樣有助于下次課堂更好地進(jìn)行。

5.課后作業(yè)拓展鞏固

地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業(yè)對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力是非常必要的。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理的教學(xué)模式，也符合地理教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)的高中地理課堂所運(yùn)用，但是其適應(yīng)過(guò)程存在一定的問(wèn)題，需要老師深入鉆研地理課本，對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深入全面的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)參考各種教參對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及老師根據(jù)不同班級(jí)的不同情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的調(diào)整，因班制宜，因材施教，可以讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮其作用，幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行地理探究，從而提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：