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【關鍵詞】 時頻分析方法 醫學信號處理 應用
前言：生物系統是生物醫學信號的主要來源，通過生物醫學信號，生物系統中生理狀態、結構狀態的信息都可以顯現出來，因此，生物醫學信號具備很高的使用價值，不過，生物醫學信號使用價值的發揮程度取決于對其分析的程度，當分析的越徹底時，使用價值越高。在對生物醫學信號進行分析時，應用了時頻分析方法，彌補了傳統分析方法的不足，提高了分析的有效性。
一、時頻分析方法概述
1、線性時頻分析方法。線性時頻分析方法是時頻分析方法中的一種，包含短時傅里葉變換（STFT）、Gabor變換（GT）、小波變換（WT）等。在短時傅里葉變換與Gabor變換中，二者分別具備各自的定義公式，通過對二者的公式對比可以發現，當短時傅里葉變換采用Gaussian窗時，就是Gabor變換。無論是這兩種變換形式中的哪種，在對信號進行分析時，均是通過單一的窗函數來實現。對于小波變換，所具備的時頻局域化特征更加的明顯，在利用小波變換進行分析時，與信號的本質特征基本上一致，因此，小波變換的應用前景更加的廣闊。
2、時頻分布。在時頻分布的思想中，以時頻平面為基礎，通過二維分布函數的找尋，將時頻平面中每個點的能量密度準確的反映出來，而且，對于一些基本性質，函數都能同時的滿足。實際上，此二維分布函數是存在的，WVD就是其中典型的一種，具備非常好的數學性質。
二、視頻分析方法在醫學信號處理中的應用
1、在心電圖（ECG）分析中的應用。對于心肌狀況的診斷，需要借助ECG來實現，此種診斷方法不具備創傷性。在ECG中，包含一系列連續的PQRST波，所表示的含義是在不同的心動周期中，心肌所具備的不同狀態。ECG信號的非平穩行為比較多，傳統的信號分析方法無法進行準確的分析，因此，為了提升分析的準確性，應用了時頻分析方法。當左、右兩個心房出現激動的情況時，整個過程由P波來表示，在對P波進行檢測時，困難比較大，不過在應用了時頻分析方法之后，難度大大的降低。近年來，在對ECG信號進行分析時，心室晚電位越來越受到人們的關注，通過對心室晚電位的分析，能夠準確的預告心律失常，因此，其臨床價值非常大，由于心室晚電位的信號非常微弱，導致檢測的難度比較大，不過，應用了WT方法之后，就可以較好的檢測出來。2、在心音（PCGs）信號處理中的應用。通過對胸部表面的測量，就可以獲知心音信息。當心動周期處于正常狀態下時，心音包含兩部分，分別為第一心音（S1）和第二心音（S2），當主動脈瓣膜閉合時，產生S1，當肺動脈瓣膜閉合時，產生S2。在PCGs信號中，包含的成份是比較多的，在早期的信號分析中，采用了聲譜圖法、譜圖方法等，但是分析效果都存在一定的缺陷，不過，在應用了時頻分析之后，分析效果顯著的提升。在具體的PCGs信號分析試驗中，試驗者分別采用了WT和STFT方法來進行分析，由分析結果可知，WT所具備的分辨率更高，更加適合心音信號處理。3、在腦電圖（EEG）分析中的應用。EEG包含三種類型，一種是非瞬態自發性EEG，一種是瞬態自發性EEG，還有一種是誘發性EEG。在對第一種信號進行分析時，傳統的FT和線性模型法是比較適用的，不過，對于后兩種方法是不適用的，對此，專家和學者展開了深入的研究。在EEG信號中，包含EP信號，EP信號的隱藏性極強，因此，在對其進行檢測和分析時，難度非常大，在利用傳統的同步平均法進行分析時，需要進行相應的假設，然而在進一步的驗證中，發現假設成立的理由并不充分。因此，利用時頻分析方法進行了研究，研究發現，此種方法是具備較高的適用性，可以進行進一步的研究。4、在胃電圖（EGG）分析中的應用。慢波和尖峰波共同組成了胃的肌電活動，通過EGG信號的分析，可以更好的掌握胃電活動的規律。與ECG、EEG的信噪相比，EGG的信噪比較少，主要有呼吸聲、運動聲、其他肌電活動聲，因此，直接解釋的方法并不適用。在對EGG進行分析時，時頻分析是一項非常重要工作，通過時頻分析方法可以有效的對其信號進行分析。
結論：現如今，時頻分析方法已經在生物醫學信號分析中應用的非常廣泛，除了心電圖信號、心音信號、腦電圖信號以及胃電圖信號之外，還在肌電圖信號、心率變異信號、呼吸聲等多個方面的醫學信號處理中有所應用。通過時頻分析方法的應用，提升了醫學信號處理的效果，進而有效的增強了生物醫學信號的臨床價值，便于醫生更好的根據醫學信號分析出病人的情況。在未來的生物醫學信號處理中，時頻分析方法將會有更加深入的應用。
參 考 文 獻
[1]葉繼倫，鄭崇勛，郭聳峰等.一種改進的時頻分布算法及其在醫學信號處理中的應用[J].重慶醫科大學學報，2013，12（03）：230-233.
一、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的構成要素
（一）學習歷史的動機
學習動機，又稱為學習動力，其主要用來指推動學生開展學習的內在原因，包括學習需要、對學習必要性與重要性的認識，以及學習興趣、愛好及信念等。就初中學生學習歷史的動機而言，其可以分為三類；第一類是目標意識，認為學習歷史是必要的，其是與某個目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點；第二類是價值意識，認為學習歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關的，可以從中借鑒或者啟發；第三類是個人興趣，如喜歡歷史內容的豐富性等。上述三類歷史學習動機共同支配著初中學生參與歷史課程學習。
（二）學習歷史的方法
學習歷史需要有強烈的動機、有明確的目標，也是學生開展自主學習的前提，但真正的自主學習還需要有科學學習方法的支持；科學的學習方法是學生自主學習能力的重要構成要素。較高的自主學習能力，通常伴隨著科學的學習方法；如課前，合理安排歷史學習時間、科學制定歷史學習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動；課中，能很好地找出重點、難點及確定關鍵問題，同時能夠大膽質疑、發現與分析問題等；課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業、預習，及時整理、反思、復習學過的內容等等。
（三）學習歷史的效能
學生的歷史學習效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質、學習態度、學習方法、人格特點、健康狀況和學習環境等；除上述因素之外，還有一個重要因素即學生的自主學習能力。通常情況下，自主學習能力高的學生，學習成績提高較快，也就較容易獲得較高的學習效能。但自主學習能力與學習效能之間不是一種直接因果關系，因為自主學習能力與學習成績之間不是一種簡單因果關系，學習成績同時還受到學習動機、學習方法、學習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學生的學習效能也同時受到學生學習動機、學習方法和學習目標等的影響。
二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養策略
（一）激發學生的學習動機，解決“要學”問題
1.興趣引導，激發學生自主學習的意識。所謂歷史，其實質上對過去某一時段客觀事實的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態、狀況，是完全不可復生和再現的，傳統使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發學生學習興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設情境“再現”歷史等方式嘗試激發學生學習歷史的興趣。
2.問題設疑，喚起學生探究歷史的欲望。初中學生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環境等有深入的了解，加之所屬不同時代人生觀、價值觀等的差異影響，讓一個初中學生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現實聯結起來，激發學生腦中的疑問，喚起學生內心深處的探究欲望。
3.強化因果，增強自主學習歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學生對學習的成敗進行原因分析，并對成敗進行歸因的過程；其將直接影響到后續學生開展自主學習的態度和行為。美國心理學家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務難度和運氣好壞四種情況。實踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學習，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因為任務難度低、運氣好等，則不利于學生自主學習自信的建立。
（二）優化學生自主學習策略，解決“會學”問題
1.培養學生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時其也是培養與提高學生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學過程中要有意識地指導學生進行閱讀、思考，主動進行“質疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學習方法；學會了閱讀，學生就學會了自主尋找、獲取知識；而學會了思考，學生就學會了辨析、建構知識。
關鍵詞：初中歷史；教學活動；途徑
隨著新課程改革的不斷推進，教學思想和教學方法逐漸轉變。經過不斷總結，教師發現開展一些教學活動有利于提高初中歷史課堂教學效率。在初中課堂教學中，教師應該以學生為主體，引導學生在活動中學習歷史，感悟歷史，提高學生創造性思維，使學生在教學實踐活動中養成良好的歷史素養。
一、初中歷史教學活動的意義
初中歷史教學活動是以教學課堂為媒體，以學生獨立自主學習和創新性探究為基本特征的教學形式。初中歷史課堂教學活動的目的就是以教學活動促進教學發展，這種教學模式是為了讓初中歷史教學活動給學生帶來創造性、開放性以及自主性。
二、初中歷史教學活動開展的有效途徑
1.確定歷史課堂教學活動的主題
在活動開展之前教師應該確認歷史課堂教學活動的主題，這是必要的準備工作。在中學歷史教學的授課過程中，教師首先要明確教學目標，并根據各個教學目標的性質設計不同的教學活動。教師一定要注意學生的個性差異，所以一定要尊重學生的意見。教師和初中生之間的良好溝通也可以提高課堂質量。在歷史課開始之前，教師可以和學生一起討論在課堂上應該開展怎樣的活動還有怎樣開展活動。這樣可以激發學生的興趣，讓學生在課前也有所準備。教師在課上準備開展的教學活動主題也應該同初中歷史課本密切結合起來，同歷史的實際相結合，這樣學生才能全身心投入到歷史課堂教學活動中去。例如，在講授“中國古文化發展”時，可以通過多媒體放映古代生活圖片或者生活環境來讓學生有直觀的感受。
2.符合學生認知水平
新教材根據初中學生的年齡特點、心理特征和認知水平，結合史實、真實的圖片來增加歷史課的真實性。因此教學都是以人為本，初中歷史課堂教學活動要像教材一樣貼近學生。形象性和生動性是初中歷史課堂教學活動的基本要求。教師可以根據課后的探究與活動及每一單元的活動課設計，開展教學活動。例如，在“學習華夏之祖”，可以讓學生通過收集、選擇古代神話故事素材來講述神話故事，培養學生不畏艱險的勞動、正直無私、為廣大人民謀福利的高貴品質。實踐證明，教師只要善用教材內容進行歷史知識拓展，根據學生本身的認知水平引導學生去自主探究，就能開發學生對歷史的認知能力。
3.抓住歷史活動的特征
歷史課堂活動有幾個基本特征，只要抓住這幾個特征才能使學生學到更多歷史知識，要想掌握它首先要了解它。一是歷史性。初中歷史活動的主題，一般都是與歷史史實相關，因為歷史知識要結合歷史事件，因而歷史活動應當與教材相結合。初中歷史活動課的主題均取自于初中歷史教材，活動課的內容都與一個歷史事件或是某個階段的歷史特征有關系。綜合以上可以知道，初中歷史活動課具有歷史性特征。二是多元性。初中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化的學科，涉及了方方面面的知識。三是興趣性。初中歷史活動的主要目的就是能夠最大程度地培養學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是最好的老師，對于初中歷史的學習而言，歷史活動的開展就是為了增加學生對歷史學習的濃厚興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。所以在活動中教師要牢牢吸引學生的興趣。四是自主性。歷史活動應反映學生強烈的參與意識，自主選擇與主動投入，著重自我顯示聰明才智，因此，教師應讓學生成為主體，讓學生主動學習歷史知識。
4.歷史活動要與歷史知識相結合
掌握學科的基本知識，完成教學目標，還要求教師還原歷史，這是對歷史教師的職業道德要求。為了能夠更好地讓學生對歷史史實產生真實的情感反應，這就要求教師在授課過程中對教學語言進行正確使用，即無論是在課程導入還是在對主要和重點知識的傳授過程中都要通過自己的語言來為學生描述歷史史實，讓學生覺得歷史知識貼近生活，形成輕松無壓力的氛圍。舉個例子，教師在講述我國時期的歷史時，教師在尊重歷史史實的基礎上，為學生列舉戰爭時期各個事件、戰役，并以此來形成一個詳細的，具有代表性的“大事年表”，同時以“年表”為基礎通過語言進行富有感染力和帶入感的描述，從而使學生這個主體融入教師授課過程中所建構的歷史大環境，從而對學生的歷史素養進行培養。學生也能根據教師所講的形成系統的理論體系。
5.關注學生個體
在初中歷史課堂教學活動中，教師和學生都是學習的主體，沒有被動方一說，因此，教師要在過程中時刻對學生的各種反應進行關注，并及時調整自己的授課方法，根據學生在教學過程中學習表現進行學習方法的調整。學生既是整體又是一個個個體。因而在傳授歷史知識的過程中，教師不僅要關注班級學習進度，找到合適的學習方法讓每個學生都能學好歷史，更好地為學生歷史知識的傳授和歷史素養的培養服務。與此同時，不同的學生又是各個不同的個體，每個人是不一樣的，人具有差異性。為了達到更好的教學效果，這就要求教師在授課過程中既要尊重學生的班級主體對學科的感受，又要關注各個學生個體對學科的接受能力。教師要時時刻刻以人為中心，為學生服務。總而言之，初中歷史課堂教學是一種學習歷史的好辦法。歷史活動對于提高學生學習歷史的興趣以及提高一定的文學素養都具有一定的意義。歷史活動讓學生自主參與到歷史學習中來。歷史活動讓學生能得到感情的釋放當然能更好地學習歷史。學生也要思考一下這樣的活動課對于自身的影響。只有這樣，歷史活動課才會開展得更加有意義。
作者:顏清忠 單位:福建省泉州市泉港第六中學
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；故事化；教學
歷史課堂的教學主要是讓學生能夠了解一定的中國歷史知識，從而記住中國歷史的好與壞，在未來為社會做出更多的貢獻。歷史本身其實相對來說是很有趣的，但在初中生的眼中，歷史的刻板式教學有時會讓人覺得索然無味，有趣的故事化教學更能夠激發他們的興趣。初中歷史屬于比較簡單易懂的階段，將歷史結合在故事里面進行教學，不失為一個有益的選擇。
一、故事化教學可以抓住學生的注意力
歷史實際上是很容易讓人專注注意力的一門學科，它陪伴一個孩子從小學初中到高中，間接地影響著學生的人生，所以，歷史能不能夠學好，不僅需要初中生自身的努力，教師正確的教學方法也是相當重要的。好的歷史故事化教學可以有效激發學生的興趣，從而抓住學生的注意力，讓學生在學習歷史的過程中更加投入。教師可以在進行歷史教學的過程中，將知識故事化，讓學生完全沉浸在教師所講的故事中，也讓學生在不知不覺中學習到歷史知識。
二、故事化教學可以提高學生的學習興趣
大多數孩子從小就看著安徒生童話以及格林童話長大，而此類童話故事大多數是圍繞歐美的歷史而寫，這就奠基了現在的初中生對歷史故事的興趣。相信大多數人都不喜歡侃侃而談無聊的歷史，更不喜歡只圍繞時代和時間而談的純粹歷史。歷史，即由人和各種事件而組成，這就定義了歷史的教學必然要圍繞著故事化。初中生的好奇心大多數是極強的，這也正是一個培養好學生興趣的最佳時機，教師以講故事的形式為學生教學可以提高學生的學習興趣，將學生對故事的興趣轉移到學習歷史上，從而提高學生在歷史上的學習興趣。
三、故事化教學可以提高學生的記憶力
一、初中歷史教學的現狀
1．初中歷史因為在中考中的占分問題，在整個初中教學中僅僅是輔助地位，老師、學生、家長均不重視，很多學校每周就一節歷史課，還經常被語數外的老師借用，歷史課在老師和家長的心里就和玩一樣，在歷史課堂上，也經常出現學生上課做語數外等科目作業的情況。
2．初中歷史在授課的課程中，教師教學方法古板，通常采用:讀課本——劃重點——學生背誦重點——教師把重點整理成習題，給學生進行習題練習。這樣反而導致學生出現背完即忘完的情況，缺乏正確的理解，對歷史一知半解，僅有的認知都是來源于電視電影等，但這些影視作品中的知識都是經過藝術處理的，認知非常片面。
二、作為教師必須端正對初中歷史的態度，明確初中要學習歷史的目的
雖然歷史科目在中考中所占分值不高，但歷史的重要作用必須要傳達給學生，讓學生能正確的對待初中歷史的學習。并且積極提升自己的教學水平，拓寬自己的各方面的能力和知識，通過多種方式來激發學生興趣。作為初中歷史老師，自己必須要非常清楚從古到今的各個歷史朝代，以及這些朝代中發生的故事、人物、出現的諺語、詩詞等，并且各個歷史朝代與膾炙人口的故事、電視、游戲拓展起來……去偽存真，讓學生了解這些電視電影中真實歷史的情況。這些都是需要初中歷史老師去掌握的。
三、提高學生對歷史興趣的策略
本人通過閱讀多種教育相關的書籍，以及其他老師在教學中的研究結果，結合本人自身在教學中的體會，總結了一些教師在講授過程中可以更好地培養學生學習興趣的方法，供各位老師參考。
1．從歷史中發生的故事來激發學生學習的興趣。初中歷史的內容比較枯燥，將的都是過去發生的事情，甚至都是遠古的內容，就照本宣科會比較單調，在實際的教學中，教師不妨多插入一些講授歷史中發生的故事，甚至可以與時興的電視劇或游戲掛鉤，不再死板的讀課本(如講到三國時，各國勢力的情況，可結合游戲三國進行講解)。通過這些方式，讓學生自然而然的進入到故事中的歷史朝代里面去，引發學習的興趣，輕松且深刻地對歷史知識點的記憶。
2．結合新課堂教育方式，多采用多媒體教學。用現代的多媒體技術，通過動畫、微電影、電影片段剪輯、聲音等方式讓歷史的情境再現，圖文并茂的教學情境，會激起學生強烈的好奇心和求知欲，而且初中的學生多處于對影音圖像癡迷的階段，采用多媒體教學，可以很好的調動學生的歷史學習興趣。如在講到隋唐時代歷史的時候，可以先播放一段經過剪輯的隋唐英雄傳的電視劇片段，引出歷史朝代、歷史人物，然后通過教學掌握知識點，從而更好的掌握歷史知識。
3．與初中語文中的詩詞聯系，我國文化博大精深，是豐富的歷史資源，他們講述著情緒的同時還反映著歷史的背景，時代的變化。因此，初中歷史教師在講解不同朝代的時候，可根據對應時代的詩詞情況進行導入。如講到宋朝文化發展的時候，則可以連帶出相應的語文詩詞，讓歷史變得更加有趣，而且可以讓學生重溫語文知識。
4．組織活動，走出課堂，去到當地有歷史的地方組織課外活動(如博物館、或一些人文歷史景觀)，在歷史發生地講歷史。帶領學生走出課堂，進行開放式教學，讓學生在現實生活中找到歷史的感覺，把歷史和自身生活聯系在一起，甚至可以讓學生去體驗。比如說，學到幾大發明的時候，可以讓學生進行動手，采用泡沫板等方式，親手體驗嘗試用印刷術。使學生更好的融入歷史情境，加深對歷史的理解和學習歷史的興趣，讓學生享受學習。
5．技巧的授課方式，在課程結尾留置懸念，調動學生的好奇心，讓學生迫切的期望下一次的歷史課。在歷史的課程教學中，有不少知識點是相關聯的，教師在知識點相關的地方可以設置懸念，以此將學生的注意力集中起來，從而取得良好的教學效果。初中生有很強的好奇心和探知欲望，教師在講授的課程中不妨在結尾的時候設置懸念，引發學生的求知欲和好奇心，引發興趣，讓學生對之后的課程內容充滿期待，可以使教學效果事半功倍。當然，這要求教師在準備的課程中進行充分的準備和懸念設計。
6．提高教師的講授技巧，創造輕松的學習氛圍，用輕松、快樂、引人入勝發人深思的語氣語調去教學、講解。尊重學生的想法，認可學生、尊重學生，建立和諧的師生關系，初中學生在學習中通常出現“喜歡哪位老師，那位老師的課就會學得很好”的情況，所以要培養學生的學習興趣，必須讓學生認可老師。教師在講授的課程中如果呆板、乏味、語氣語調一成不變，甚至要死不活，那么很難讓學生提起興趣，喜歡他的課程，所以老師要進行自我修養，改變自己，讓自己提升，讓自己成為學生認可的人。
7．父母是學生最好的老師，父母的言傳身教對學生興趣愛好的影響非常大，教師應多于家長溝通，把初中歷史學習的重要性傳達與家長，讓家長參與到初中歷史教學中學生的興趣培養中來，讓家長言傳身教的行動來潛移默化的影響學生的歷史學習興趣，讓學生綜合能力和素質得到發展和提升。
四、結束語
總之，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓學生進行自我學習，有學習的欲望，高效的課堂是教學發展的必然。在初中歷史教學中，因為學生年齡比較小，而且歷史課的特殊性(枯燥乏味)，這就要求作為初中歷史的歷史教師必須要有深厚的知識功底去為打開培養學生學習的興趣做準備，教師需了解學生的需求，尊重學生，把學生作為學習主體，培養學生的興趣，讓學生自覺主動的學習歷史知識，真正的去了解歷史，吸納歷史。雖然初中歷史教學的大環境不盡人意，但只要老師通過良好的情景導入，增強歷史學科的導研式教學，培養學生學習歷史的興趣，就一定可以為學生學好歷史知識，打好基礎。
作者:于立軍 單位:山西省長治市第十八中學
參考文獻:
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［2］陸文霞．探討學習初中歷史的重要性［J］．課程教育研究，2013，(04):57
[關鍵詞] 初中歷史教學；問題；對策
目前，初中歷史學科在初中的課程體系中處在一個令人擔憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學生不重視對歷史的學習，他們把精力大多分在了數學、英語、語文等科目上。再者，因為歷史不是初中階段考試的重點，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導致了在歷史教學中，從學生、教師雙方的角度上看，歷史教學沒有取得顯著教學成果。
一、在初中歷史教學中存在的問題
1.學生不重視對歷史的學習，缺乏學習歷史的興趣
由于，歷史這門課程在初中的整個課程體系中處在一個比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學生重視的情況，在有些學校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學生就更提不起學習歷史的興趣，感覺學好了歷史也沒有什么用，所以，學生變得不重視對歷史的學習。
另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個初中體系占有主體地位。受傳統的教育思想的影響，大部分家長和學生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學生認為學習歷史，不用花費時間和精力，只要背就可以把歷史學好。學生學習歷史缺乏興趣，認為學習歷史只是為了考試，這樣就會導致厭學心理，不能發揮歷史這門課程的作用。
2.歷史教學形式過于單一，對史料缺乏應有的研究
在歷史教學的實踐中，教師采用的教學方法過于單一，完全以傳統的方法進行教學，忽略了學生學習歷史的實際，不能提高學生學習歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學效果不顯著。
在講授歷史時，教師沒有對史料進行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實性，給學生一種虛構的感覺，這樣就更不能提高學生學習歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對當今學生發展的有效信息，不能通過歷史事件啟發學生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發學生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學生發表自己的意見和看法。在歷史教學實踐中，面對眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對教材的重難點和課程目標了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發性的歷史材料引發學生的思考和討論，不利于學生思維能力的培養。
3.缺乏高質量的歷史教師資源
當前，有些學校看重學生的升學率，學校開展的一系列教學活動都是圍繞升學率，還根據學生的升學率判斷學校的發展好壞。在具體的教學過程中，學校把教學重心發在了占分值比較大的數學、英語等科目，而對歷史科目的教學缺乏應有的關注，更有甚者，有些學校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會讓很多老師和學生感覺歷史這一學科是可有可無的。有些學校沒有把精力放在歷史學科的發展上，更沒有安排專業的歷史教師進行教授歷史課程。所以，缺乏高質量的歷史教師是當前歷史教學中存在的一大問題。
二、解決初中歷史教學問題的對策
1.激發學生學習歷史的興趣，提高學生對歷史的重視程度
為了提高歷史課堂的有效性，教師應該積極地調動學生學習歷史的興趣，使學生主動地學習歷史。初中歷史涉及的內容，大多圍繞各個歷史時期的重大事件進行展開，歷史記載過去發生的重大事件，對于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨有的階段性特點，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進行學習，而且，沒有較強的意志力，學習的主要動力還是靠興趣所在。因此，教師在備課時，要注意和學生興趣相結合。除了講解教材，教師還應該結合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識點，這樣可以營造一個活躍的課堂氣氛，還可以集中學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣。
2.采用與時俱進的教學方式
在進行歷史授課的時候，教師要根據實際情況，采用新的教學方式，注意體現出學生的主動參與，跟學生進行良好的互動。教師更應該注重學生對歷史的合作探究，尊重他們對歷史的個人見解。歷史課堂上，教師應扮演引導者的角色，教學活動圍繞學生為中心，引導學生在歷史課堂上積極發言，并和大家進行探討。同時，引導學生不要苛責前人，使學生設身處地的去看待問題，結合事件發生的時代去分析問題。這樣的教學方法有助于培養學生的思維方式，幫助學生從歷史的角度去看待和評價問題。另外，教師要鼓勵學生說出自己對歷史問題的看法，注意培養學生的創新的思維方式。
3.建設高質量的歷史教師隊伍
初中歷史教師要注重提高自己的專業水平，不斷學習使得自己的專業知識能夠滿足學生學習的需要。憑借充足的知識量和夯實的專業知識，歷史教師要對教材進行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學任務完成好。同時，改變對目前歷史學科地位的認識，在心里不應認為歷史是一門不重要的學科，在這樣的環境下，學生才會受到教師的感染，對歷史有一個全新的認識，才會把更多的時間和精力放在學習好歷史上。初中歷史教師的肩上擔負著很大的責任，應把歷史教學當作工作的重點看待，更應該竭盡全力把取得良好的教學效果作為教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式
俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別
1.從教材內容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。
2.從學習歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學生狀況的分析
1.初中生歷史學習狀況
（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。
2.高中生歷史學習狀況
（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學銜接的策略探究
1.讓《課程標準》來引領你的教學
可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。
2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式
初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。
3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架
上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平
教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。
總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。
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【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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【關鍵詞】初中生；心理特點；歷史；學習興趣
一、初中生學習歷史的心理特點
筆者對我校256名初中學生學習歷史的心理特點進行過調查發現，60%以上的學生表示喜歡上歷史課；90%的學生認為教師應該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學生表示喜歡有風度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關心學生的成長、平等對待學生的教師。通過以上的調查，我們可以發現：大多數初中學生對歷史學習抱著積極的態度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關注教師的修養和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學；他們有學習上的競爭意識，表現出較強的好勝心。在教學實踐中，筆者充分關注初中學生學習歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發他們歷史學習興趣。
二、根據學生心理特點激發學生歷史學習興趣
學生對歷史學習是抱著積極的態度的，如何使其積極的態度變為積極的學習行為呢？有效的做法是根據學生心理特點激發學生的學習興趣。
1.利用學生的好奇心激發學生的興趣。初中學生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，為此教師在教學中應該有意識地對學生的好奇心進行引發和激勵。筆者在教學中就比較注意給學生創設懸念，以激起學生的好奇心理，這樣學生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學生愛看一些歷史方面的電視連續劇，我在上相關課程時就告訴他們，你們上好這節課就會發現，電視劇里面講的一些內容和歷史事實是有出入的，這樣學生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節是虛構的。
2.針對學生獨立性不斷增強的特點激發學生的興趣。隨著獨立性的增強，初中學生的認知活動由經驗型向思維型發展，對學習有了更多自己的見解。為此，筆者在教學中要注意尊重學生的獨到見解，并鼓勵學生勇于質疑。比如一次我在上初三復習課評講練習時，就有學生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應該都可以動的觀點，我覺得學生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學生的意見與中考的新精神不謀而合，而學生的意見得到教師的肯定，學習興趣自然大增。隨著學生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學習興趣。競爭意識增強也是學生獨立性提高的表現，筆者就注意在教學中增加競爭的環節，如在歷史活動課的教學中讓不同小組的同學進行競賽等，讓學生在競爭中激發學習興趣的同時，達到明理求知的效果。
3.讓學生動起來激發學生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現時的學生身上表現尤為突出。針對學生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學中注意讓學生動身實踐、動手制作。筆者會布置學生在假期進行社會調查，如調查我家姓氏的來源、調查我父母的知青生活 、調查我家的文物等。學生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學生設計一些課的幻燈片，結果從中還發現了不少好作品。這些做法，對激發學生的學習興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，它在教學活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”他強調教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養學生的學習興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。在歷史課堂教學中，適當進行“穿插引進”，最能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學主線，或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及片段。所謂“引進”，就是配合教學內容有機地“加”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等。“穿插引進”是激發學習興趣，調動課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現代教學手段激發學生學習興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學科理應受到學生的歡迎，但現實卻不容樂觀。在中學，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數鄉鎮中學急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習課，學生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當然學生也不愛學歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學一線工作的中學歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學方法把歷史課上活，展現歷史課程的魅力，從而讓學生感興趣、喜歡學。
