時間：2023-09-06 16:54:16
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創(chuàng)新精神是素質教育的靈魂和核心，它為教育和教學改革找到了一個切入點。一方面要突現(xiàn)先進的教育理念，另一方面要突出教育的實踐性和操作性。創(chuàng)新能力則是綜合素質的最好體現(xiàn)，是一個人綜合素質的核心。語文作為一門重要的基礎學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上舉足輕重，我們應該在教學中依據(jù)語文課的特點，精心設計，潛心指導。
一、明確學生是創(chuàng)新主體
長期以來，我們對學生的主體地位認識不夠，許多教師沒有從教材.教參的“金科玉律”中解脫出來，注入式滿堂灌的教學模式?jīng)]有根本改變，學生的主體地位只停留在理論上，在實踐上卻是我行我素。語文教學要創(chuàng)新，就必須消除抑制學生活潑.主動發(fā)展的沉郁氣氛，充分尊重學生的主體地位，放鳥歸林，形成百鳥爭鳴的良好氛圍。小學生富于幻想，具有潛在的創(chuàng)新能力，教師只有把視點真正轉向“學”，才能使學生的潛力得到最大限度的發(fā)掘。從語文教學來看，學生的主體觀就是葉圣陶先生提出的要讓學生自能讀書，自能作文。
二、深鉆教材、把握課本創(chuàng)新因素
小學語文教學文字雖然淺顯，但卻皆為名家名篇。古今中外的“童話”、“寓言”、“歷史”故事，充滿幻想和童趣，留下許多拓展學生思維創(chuàng)新的時間和空間，而現(xiàn)代科學的知識短文更是充滿創(chuàng)新的氣息。我們教師在備課時要開拓思路，鉆進去，跳出來，引導學生去幻想，去創(chuàng)造，去標新立異，從語文教材中吸取創(chuàng)新營養(yǎng)，逐步引導學生形成創(chuàng)新能力。
三、轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法。
長期以來我們在傳統(tǒng)教學思想指導下，形成了單一，固定的程式化的教學模式。它對語文教學曾產(chǎn)生過一定作用，但隨著教育的發(fā)展，時代的進步，以前的教學模式存在不少弊端，根本不能滿足現(xiàn)代教育的需求，“程式化”束縛了師生的思想，阻礙了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要改變這種狀況，切實研究并善于運用教學模式，既要掌握模式的基本規(guī)律，又要根據(jù)教材和學生的實際活用模式，使學生通過模式理解所學的規(guī)律，并運用這種模式去進一步探求新的知識，獲得新的技能，發(fā)展自己的能力。同時積極推行啟發(fā)式和討論式教學，倡導自主，合作，探究式學習方法，以及合作法，發(fā)現(xiàn)法，討論法，導讀法，自讀法等，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
四、學會質疑，大膽創(chuàng)新
【摘 要】小學語文教學在現(xiàn)代教育大潮中越來越追求教學方式的新穎、教學成果的高效、教學內(nèi)容的豐富等，這是教育發(fā)展的客觀規(guī)律，也是我們語文老師們在教學中要深思的問題。教學創(chuàng)新，是脫離傳統(tǒng)落后的、不適應現(xiàn)代教學的方法，從學生們的特點出發(fā)，關注學生們的全面發(fā)展，注重人格品質的完善。在小學語文教學中，我們語文老師們也要學會教學創(chuàng)新，為更好地提高我們的小學語文教學效率而努力。【關鍵詞】小學
語文
教學
創(chuàng)新語文教學的創(chuàng)新是立足于語文老師、學生們的現(xiàn)狀，運用有效的方法，創(chuàng)新我們的教學思路，以求取得更大的教學成效。小學語文的教學創(chuàng)新對我們的小學語文教學有著很大的促進作用，我們要認識到這點，并切實在我們的小學語文教學中提倡教學創(chuàng)新。語文教學創(chuàng)新在小學語文教學中的作用：1. 語文教學創(chuàng)新能夠充分調(diào)動學生們的學習積極性，逐步培養(yǎng)學生們學習語文的興趣。語文教學創(chuàng)新能夠在很大的程度上調(diào)動學生們的學習積極性，并且有利于培養(yǎng)學生們的學習興趣。語文教學只有在創(chuàng)新的情況下，才會探索出一些新穎的教學方法和有吸引力的教學實例，而這些新穎的教學方法和有吸引力的教學實例正是調(diào)動學生們學習語文的關鍵所在。語文教學創(chuàng)新就是傳承以前好的方面，探索出新的教學方法以滿足我們的現(xiàn)代教育的需要。語文創(chuàng)新可以讓學生們覺得語文教學變得更加有趣，這就是語文教學創(chuàng)新的強大作用。2. 語文教學創(chuàng)新，有利于我們的教學更加突出規(guī)律性和實用性。語文教學的創(chuàng)新不能夠脫離一般的教學規(guī)律和正確的教學方法，而且要特別注重語文教學的規(guī)律性和實用性。語文教學的創(chuàng)新不是一種完全脫離學生、完全脫離教學軌道的方式，而是一種注重教學的高效和以學生們?yōu)楸镜囊环N新型教學模式。語文教學創(chuàng)新以學生為教學的主體，堅持從學生們的實際出發(fā)，并在我們的日常教學中不斷發(fā)揮學生們的主體性作用，促進我們小學語文的教學。3. 小學語文教學上的創(chuàng)新是提高語文教學效率的保障。以前，很多小學生對語文的學習都有一種懶散的心態(tài)，很大原因就是因為學生們不能從學習語文中感受到趣味，這就從很大程度上打擊了學生們學習語文的積極性，嚴重阻礙了我們語文教學效率的提高。因此，在近些年來很多語文老師特別是小學的語文老師們更加注重創(chuàng)新語文教學方式，使得我們的小學語文呈現(xiàn)出了勃勃生機。小學生們能夠從現(xiàn)在的語文中體會到了學習語文的興趣和積極性，并能夠獨自自主地去學習語文，不斷充實自己的語文知識，令我們的語文教學效率在很大程度上有了質的提高。在我們的小學語文中如何才能做到教學創(chuàng)新：1. 在小學語文教學中，努力探索高效、實用的授課方法。在現(xiàn)在的語文教學中，我們語文老師們必須認識到轉變教學方法的重要性，盡量尋求、探索出一種高效的方法來，并在實踐實行。只有高效、實用的授課方法才能保證學生們能夠有效地接收到老師們教授的知識，高效的教學方法不僅能夠讓老師們能夠從容上課，也能讓學生們在花較少時間的同時能夠最大程度地學到更多的知識。無論是語文的教學還是其他科目的教學，都脫離不了尋求高效有用的教學方法。這是語文教學創(chuàng)新的前提，也只有當老師們能夠積極地去探索新式的高效教學方法，才能不斷發(fā)揮主觀能動性對語文教學進行創(chuàng)新。2. 采用多樣化教學方式，吸引學生們的學習語文積極性。多樣教學方式在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，這是我們提倡素質教育的需要，是滿足學生們需要的一種體現(xiàn)。在我們的小學語文教學中，采取多樣化教學方式，吸引學生們學習語文積極性，這是我們進行語文教學創(chuàng)新的必要手段。多樣化教學能夠在很大程度上發(fā)揮老師們的聰明才智，并以此來提高學生們的學習積極性和好奇心，這對于小學生們來說具有極其重要的作用。多樣化教學方式是現(xiàn)代老師們必須進行探索的教學方式，它不僅是教學創(chuàng)新的方式，同時也是提高我們教學效率的重要手段。3. 開展生動活潑的課外活動，讓學生們能夠學以致用。小學語文教學的創(chuàng)新要求我們語文老師們能夠為學生們開展一些較多的課外活動，讓學生們能夠在學習之余來放松自己，并在放松之中能夠學到新的知識。學以致用是我們教學的目的，在小學階段我們更要注重從小培養(yǎng)學生們的學以致用思想。開展生動活潑的課外活動是我們語文老師提倡教學創(chuàng)新的一個有效途徑，利用來灌輸我們的語文知識，這是一石二鳥之功。4. 突出學生的主體地位，把我們的課堂上得精彩。學生是語文學習的主人，學生的學是受他們學習動機、學習興趣、原有知識經(jīng)驗、認知結構以及情感、性格特征的制約，所以“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生學選擇適合自己的學習方式。學生的學習是在教師的指導下的感知教材、理解教材、掌握知識、形成能力、提高素質的過程，這一過程的主體始終是學生。學生只有通過主動地學習，才有可能獲得知識、發(fā)展能力、提高素質。教師的主導作用主要體現(xiàn)在強化學生在學習中的地位，促進學生積極主動地學習。為了使學生學得主動，教師要充分信任他們，要相信每個學生都愿意學好，而且能夠學好。學生水平的差異，主要是他們知識基礎和生活經(jīng)歷不同而造成的。同時，教師在教學的全過程中，從期初到期末，都要經(jīng)常及時地了解學生學習知識的狀況和心理狀況。我們語文老師們只有在教學中注重突出學生們的主體地位，才贏得學生們對我們的喝彩。在小學語文教學中進行創(chuàng)新，是我們作為語文老師應該盡的責任，這是才是對學生們負責的表現(xiàn)。創(chuàng)新是保證社會持續(xù)高速發(fā)展的保障，教學創(chuàng)新也是保障我們的教學能夠快速發(fā)展的需要。在小學語文教學中，我們語文老師要高度認識到創(chuàng)新在教學中的重大作用，并在教學實踐中努力踐行創(chuàng)新思想，力爭把我們的教學事業(yè)再抬一個臺階。
關鍵詞：小學語文；語文素養(yǎng)；創(chuàng)新探索
中圖分類號：G423.07
一、教育觀念的更新
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。在新課標理念下，小學語文教學要探索新的教學方法，轉變教師教學觀念，引發(fā)學生學習方式的變革，使學生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的小學語文教師，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。所以要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間，努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們對于語文學習的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學生學習的方法與能力，而不是一味地傳授知識，也就是授之以“漁”，而不是給予“魚”。
二、課堂教學的創(chuàng)新探索
1.創(chuàng)新課堂教學過程
教學過程是引導學生把握和積累科學文化知識、促進學生心理發(fā)展的過程。它是一個以熟悉為基礎的知情意行的統(tǒng)一、培養(yǎng)和發(fā)展的多質性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調(diào)的問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質為目標，促進學生全面發(fā)展。這就必然要求我們在教學過程中注重其內(nèi)部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，如直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的聯(lián)系、智力和知識的聯(lián)系、智力活動和非智能力活動的聯(lián)系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。
2.創(chuàng)新教學方法
教學方法是為達成教學目標和完成教學內(nèi)容而需采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視了學生的學法，這與素質教育是相悖的。
三、教學思維的創(chuàng)新探索
1.發(fā)展學生的想象思維
對學生思維的練習與培養(yǎng)，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在教學中培養(yǎng)學生的想象思維、概括思維等，也可以在課外活動中練習學生的想象能力。想象是創(chuàng)造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養(yǎng)，我們的語文教學是能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的人才的。
2.發(fā)展學生的求異思維
求異與求同思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現(xiàn)了學生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一個絕對的答案封死學生靈活的大腦，扼殺他們的創(chuàng)造精神。
3.發(fā)展學生的質疑思維
教師在課堂上要巧妙創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生質疑問難。可聯(lián)系課內(nèi)外本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學習的主動性與積極性。
四、培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高小學生語文素養(yǎng)
1.引導學生勤于讀書
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎。要內(nèi)化語言，首先要加強讀的訓練。”以讀為本是培養(yǎng)小學生語感的基本前提。
2.讓小學生養(yǎng)成閱讀思考的習慣
良好的語感能力得之于良好的思維品質，良好的思維品質就是思考能力。小學生的思維品質正處于發(fā)展階段，其特點是：不善于全面看問題，不善于聯(lián)系看問題，不善于認識事物的本質，更不善于創(chuàng)造性地分析。因此，在具體教學過程中，應著力培養(yǎng)和引導學生的思維，努力讓學生的思維融于閱讀中，讓學生自己去感受語言的不同。可以通過閱讀課文中對人物的動作、神態(tài)、穿著的描寫，引起學生對課文人物的關注，從而以課文關鍵人物的“情”導出學生的“情”。在“導”這一環(huán)節(jié)中，我們需要給予學生足夠的空間，讓學生在導讀中感悟、質疑、實現(xiàn)、掌握，促進學生自悟自得，深刻體會、領悟作品所表達的思想感情。
3.以人為本，增強創(chuàng)新源動力
關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
中國分類號：G623.2
當今社會，社會急需具有創(chuàng)新思維的人才，所以在小學教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的，這種能力選擇在語文教學中培養(yǎng)更是有著其顯著的優(yōu)勢。所以在小學語文教學中，應該本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的進行教學，轉變以往的教學模式以及關鍵，樹立教學的創(chuàng)新思想，結合語文可本身的特點，改變以往的陳舊的教學模式，這樣不但可以構建一個活躍的教學環(huán)境，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、改變觀念，改變以往傳統(tǒng)的教學模式
在以往的語文教學課堂上，通常都是學生聽，老師講，教師只注重知識的傳授，學生被動的接受教學知識的灌輸，在這種教學模式下，學生缺少了相應的主觀能動性，記住知識的途徑也知識死記硬背，教師也為了追求分數(shù)，一直默認了這種教學方法，但是，新世紀所缺乏的人才恰恰不是這種通過這種死讀書的人才，現(xiàn)今社會最缺乏的就是創(chuàng)新型的人才，比的是素質與人才的綜合能力，如果學生從小學開始就一直以這種方式進行學習，那么很難達到社會的要求，所以這種要求教師首先改變自己的觀念，改變以往的教學模式，在課堂上本著以學生為中心的思想進行教學，這樣的方法不但能夠達到讓學生巧記憶所學習的知識，也可以將學生培養(yǎng)成綜合素質強，具有創(chuàng)新能力的新世紀學生。
二、創(chuàng)造民主氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
要想讓學生在課堂上培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，最根本的就是讓學生在一個輕松的環(huán)境中學習，在進行講課的過程中，讓學生加入進來，讓學生開始主動思考問題，創(chuàng)建一個民主的、活躍的課堂氛圍。例如在語文課堂上，有很多文章需要學習與鑒賞，那么首先讓學生在課前進行相應的預習，并且預留一些問題給學生思考，在上課的時候，讓學生主動的參與進來，在回答的問題的時候，學生如果回答錯了，其他學生可以糾正，如果不足，學生可以補充，如果對老師的講法有疑義，可以提出來，大家一起進行討論。或者可以讓學生輪流當老師，備課以及授課，這樣學生不但對所將的內(nèi)容進行深刻的預習，在講課的過程中也可以吸引其他同學的注意，缺點可以改正，不足可以補充，這樣學生在上課的時候才能敞開心扉，暢所欲言，只有在這種情況下，才能激發(fā)其學生的創(chuàng)新思維，主動的思考問題，并且努力尋找解決的方法，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。
三、鼓勵學生提出疑問
在上課的過程中要鼓勵學生提出心中的疑問，因為只有提出疑問，才能說明學生開始思考問題，在思考的過程中，才能激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力，學生提出疑問，也就是向著未知領域伸手，開始有創(chuàng)新能力的想法，在這個時候，需要老師的鼓勵，不常提出疑問的學生，老師可以通過詢問的方式進行引導，在學生提出有創(chuàng)新性的疑問時，老師也可以鼓勵學生一起進行討論，例如在學習課文《曹沖稱象》的課文中時，不要只按照課文中的方法進行傳授，也可以讓學生進行思考，可不可以想出其他的辦法解決稱象的問題，在課堂教學結束之后，教師可以留一些課后思考題，最好是結合具體生活的思考題，讓學生不僅可以在課堂上進行思考，也將創(chuàng)新思考的能力帶到生活中去。
四、結合學生的想象力
小學生有著各種各樣的想象力，老師應該充分的利用好這一點，最好引導工作，讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力，老師可以在平時的教學過程中多為學生做一些場景的布置，在上課的過程中引導學生的想象力到布置的場景上去，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，在上課的過程中，或許有些學生的想象力與課堂無關，在這個時候，要求老師不要強行的制止，也不要讓學生與學生之間互相嘲笑，例如在語文課堂上，朗讀課文的時候，教師可以安排學生進行分角色進行朗讀，讓學生把自己想象成為所朗讀的角色，這樣學生才可以充分的了解到角色的心理，對所學的課文更加深刻的進行理解。學生在進行古詩學習的時候，老師也可以通過幻燈片的放映來讓學生體會古詩中所描繪的場景，這種方法不但讓學生更快速的進行背誦，也可以充分的發(fā)揮學生的想象力。
五、總結
培養(yǎng)學生就是為了讓學生以后更能適應這個高速發(fā)展的社會，以后做對社會有用的人，現(xiàn)今社會最缺的就是創(chuàng)新型的人才，所以，在這小學啟蒙教育的階段，更應該本著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的進行教育，針對不同的學生運用不同的方法，在小學語文的課堂上，讓學生充分的釋放個性，在活躍的課堂氛圍中進行學習，告別以往死記硬背的方法，只有這樣，學生才能對知識更有興趣，更好的記憶。也只有這樣，才能讓語文教育更加的充滿活力，讓學生在創(chuàng)新的思維中更好的提高語文成績。
參考文獻
[1]董宏建，岳欣云，王薇.新課改語文教師價值取向的發(fā)展及內(nèi)在原因――以閱讀教學為例[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2012（03）
一、愛學生是創(chuàng)新教育的基礎
作為小學語文教師的我在回想自己的語文教學中，面對學生答不出來，答非所問，答不出口，甚至有的學生還哄堂大笑時，自已并沒有采取適當?shù)姆绞浇o予有效的保護，有時還淡淡地說一句請坐下，讓別人幫你補充。有時甚至會為學生因東張西望不認真抽起來答不出來而大發(fā)雷霆，喝斥一頓。其實，作為老師的我根本沒有意識到，我在無意間傷害了學生心靈中最敏感的地方——那就是自尊心，所以學生再起來回答問題就會膽顫心驚，結結巴巴，會怕再遭訓斥而不舉手。
記得一位著名教育家說過，教育是一種保護。保護本身就是素質教育，保護學生，特別是學生心靈可能會受到傷害的時候，善意的保護會對學生產(chǎn)生深遠的影響。作為教師，我們要做到真正愛學生，就要關心了解學生，尊重信任學生，公平對待學生。
二、鼓勵學生是創(chuàng)新教學的前題
語文的課堂教學是師生互動的空間，在師生互動過程中教師妙何面對學生的回答怎樣去鼓勵他們，勉勵他們揚起學習的風帆？我是這樣作的：
當學生正確時,我說過——真好，聽你的回答真是一種享受；不出我所料，這次你又回答得很好。
當學生的回答基本正確，我會說,如能把這句話改為……就更好了；你的這句話對我很有啟發(fā)。聽你的回答就知道你經(jīng)過了充分思考，有的地方理解的不錯，請再重新考慮一下好嗎？
當學生完全答錯時——我說過,我喜歡你敢于回答問題的勇氣。你可能有點緊張，再好好想一想。雖然這次沒回答好，但我相信你下一次一定行。
當學生犯了錯誤時,我說了——從你的眼神里我不難看出你后悔的心情。你一定是因為一時沖動作了一件你本不應該做的事，能告訴我原因嗎？我將始終關注你，期待著你的進步，你絕不會讓老師失望；這是我第一次批評你，我希望也是最后一次批評你。
當表揚某一個學生時,我說——你是一個很有靈氣兒的孩子；悟性很好的孩子，將來很可能有大作為的孩子，我為你父母有你這樣一個聰明、懂事的孩子而感到驕傲。
三、師生心靈的互動是創(chuàng)新教學的核心
從心理學的角度講，兒童有著很強的好奇心，卻沒有持久性。兒童在做事中，喜順不喜逆，樂于聽別人鼓勵的話，表揚的話。我在教學中，為了讓學生擁有一份良好的學習心境，保持一顆健康向上的心。我嘗試著將小小的作文本當成師生之間心靈的溝通、對話的平臺。針對學生不同的表現(xiàn),寫下不同評語,讓教師的愛通過小小的評語融進學生心靈，讓評語的愛像清泉流淌在學生心田，滋潤著學生茁壯成長。
例如：當他們?nèi)〉贸煽儠r，我寫道：“祝賀你！老師為你高興！你的努力得到了回報，珍惜這份榮譽，你會走向更大成功。”
當他們有驕傲情緒時，我寫道：“驕傲可是我們的絆腳石啊！它會讓你停滯不前，退步千里的，記住要遠離這個陷阱呀！”
當他們遇到困難時，我寫道：“困難是個紙老虎，你怕他，他就變強大，老師相信你是個勇敢的孩子，拿出你的勇氣戰(zhàn)勝它吧！”
當他們松懈下來時，我寫道：“時間老人喜歡勤奮的孩子啊！你若停下來，時間老人可不會等你呀！想想看，到最后你能收獲什么呢？”
鼓勵性評語對“學困生”來說更是一扇心靈之窗。能讓他們灰暗的心境變明朗、陽光、快樂。
當看到他們的進步時，我寫道：“你憑著自己的勤奮，進步好快呀！老師真為你高興！看，你也很棒嘛！帶上你的快樂心情，繼續(xù)前進吧！”
當發(fā)現(xiàn)他們有困惑時，我寫下：“別擔心，老師在你身邊呢，會時刻幫助你的，去大膽探索吧，成功可喜歡勇敢的孩子啊！”
當想到鼓勵他們再奮斗時，我又寫道：“老師知道，你一直在努力，你的學習精神讓老師感動！努力吧，老師也在幫你加油呢！”
【關鍵詞】語文意識；設計問題；設計朗讀
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
有人說：情，使語文梨花帶雨，楚楚動人；智，使語文超凡脫俗，通體秀慧。所以情智交融，將工具性與人文性有效結合，是創(chuàng)新小學語文教學的本質。
一、增強語文意識，明確教什么
崔巒老師說：“語文意識是一個語文老師作為一種專業(yè)的重要標識。數(shù)學老師需要數(shù)學意識，音樂老師需要音樂意識，而語文老師毫無疑問、理所當然地應該具有語文意識。所以，語文老師要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”的確，語文意識，就在我們眼前，只是我們沒有覺醒，有時視而不見、聽而不聞、熟視無睹，因此創(chuàng)新教學便只能成為鏡中月，水中花。一位老師在講《觸摸春天》時，引導學生品讀描寫盲女孩抓住蝴蝶這一段文字。這段文字從語文意識的角度來說，本身就具有很強的典范性。文中這樣描述盲女孩：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
老師先是用課件出示另一句子，即去掉“慢慢”“極其準確”這些詞，引導學生比較朗讀，體會作者用詞的準確性，感受盲女孩創(chuàng)造的奇跡，同時讀出作者的驚訝。既而讓學生體會“神奇的靈性”指的是什么。之后創(chuàng)設情境：“現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師配樂朗讀邊想象著做動作，說一說你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學生親身體驗到了安靜當時的感受，使學生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天對大自然的熱愛才使她抓住了這美好的瞬間。使學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，情感得到了熏陶。
由此可見，創(chuàng)新教學必須將語文意識放在首位。首先應對語言關鍵處關注、思考和品味。品味重點內(nèi)容、重點句子、重點詞語，品味表達形式，關注語言文字所傳遞出來的那種情感。這樣建立在語文的基礎上進行創(chuàng)新教學，必然會帶給學生無窮的收獲。
二、巧妙設計問題，學會怎么教
教學問題最能體現(xiàn)教師的教學智慧，一個好的問題能激起學生思維的漣漪，仿佛一石激起千層浪。我認為教學問題的提出要像一塊石頭投擲到學生的思維湖海里，要能聽到“撲通”一聲回響，要能看到石頭激起的圈圈漣漪、層層波紋。千萬不要把它扔在岸邊，聽不到任何聲息，看不到任何反應。創(chuàng)新教學的語文課堂一節(jié)課的主要問題不能超過三個，應該是圍繞主要問題而引申出的一些追問，而不能成為主導性的大問題。因此，我們需要在課堂教學中反復研讀教材，遵循整體性教學原則，尋找課文的恰當切入點，拎起一條明晰主線，這是創(chuàng)新教學成功的關鍵。往往有些課給人一種聽起來很累很瑣碎的感覺，多半原因是因為老師沒有找好文章的抓手，沒有設計一個提綱挈領的問題，沒有找到一個核心的詞語或句子，因而導致串講亂講。
仍以《觸摸春天》一課為例，教師以“奇跡”一詞作為本文的線索，先理解“什么樣的事可以稱做奇跡？”接著提出統(tǒng)領全文的問題：盲女孩安靜都創(chuàng)造了哪些奇跡？之后引導自由讀文3-6段，畫出安靜創(chuàng)造奇跡的句子交流感悟，從而使學生感悟到盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個又一個奇跡，讓學生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中所包含的人生哲理。
抓住一個提綱挈領的問題，提煉出一個核心的詞語：奇跡，以核心詞語為支點，才能撬起全文這個地球；以核心詞語為線索，才能讓散落的語言“珍珠”得以串聯(lián)；以核心詞語為中心，才能使全文的語言與情感具有向心力。
三、合理設計朗讀，促進情智飛揚
我常常看到有些老師在教學中處理閱讀的時候，對于有感情地朗讀指導僅僅限于對讀的形式、讀的花樣、語音的輕重、語速的快慢和情感的濃淡上的指導，往往忽視了對讀的根本——理解內(nèi)容和深化情感這兩方面的指導。但創(chuàng)新教材卻離不開對理解內(nèi)容和深化情感朗讀的設計。要指導學生層層深入的“讀”，讀出蘊含在語言文字背后鮮活的畫面、深刻的道理，讓學生的認知與情感共生共進。
當然，創(chuàng)新教學還應注意四個減少、四個增加。
（一）減少不必要的活動，增加更深入的思考。在日常的語文課中，我發(fā)現(xiàn)老師們設計了很多活動，比如小組討論、互相合作研究和寫片斷等。這些教學活動，是否都有必要，是值得我們教師仔細研究的。所以，在每次設計活動之前，教師都要反復斟酌：這個環(huán)節(jié)究竟是為了什么，究竟對本課的教學目標有什么作用，討論的目的是什么，片斷練習放在此處是否合適，對學生的思維和情感有什么推動和幫助？這些都是我們應該思考的。
（二）減少隨意性的評價，增加有效性的評價。評價一直是我們比較關注的，尤其是課堂上的有效評價對學生的影響更大。很多教師對于學生的課堂表現(xiàn)評價非常隨意，要么敷衍一下，要么漠視不管，要么評價不夠恰當，不夠妥帖。總之不能更好地促進學生更進一步的發(fā)展和提高。因此，我們應該投入更大的力量關注如何在課堂上進行有效性的評價。
（三）減少教師的滔滔不絕，增加學生的口若懸河。在我們的課堂上，教師的話語權還是尤為顯著的。一節(jié)課里，學生的發(fā)言較少，體現(xiàn)在發(fā)言人數(shù)少，范圍小，次數(shù)少。因此我們應該留給學生更多的時間與空間，讓學生說出自己的見解，以培養(yǎng)他們的思辨和語言表達能力。
關鍵詞：新課改 小學語文 語文教學 創(chuàng)新
21世紀，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會發(fā)展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養(yǎng)，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統(tǒng)，更規(guī)范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統(tǒng)教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養(yǎng)學生的個人素質實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。
一、新課改形式下小學語文教育的現(xiàn)狀
大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發(fā)展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現(xiàn)在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學性、合理性。目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養(yǎng)，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養(yǎng)，這也就對學生思維能力的發(fā)展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。
2.傳統(tǒng)的教學模式仍然主導著小學語文教學。當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現(xiàn)象。很多的情況下小學生學習的內(nèi)容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現(xiàn)代社會的就業(yè)壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發(fā)展。
3.教學理念和師資力量達不到新課改的要求。首先在傳統(tǒng)的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養(yǎng)。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發(fā)展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區(qū)和貧困地區(qū)。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業(yè)精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。
二、新課改下小學語文的創(chuàng)新舉措
1.在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才實現(xiàn)素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養(yǎng)學生獨立的學習思維，以學生的未來發(fā)展為中心，激發(fā)學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內(nèi)容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據(jù)大多數(shù)學生的基礎情況進行教學，根據(jù)學生的年齡階段的差異，根據(jù)各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。
2.教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變?yōu)閷W生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創(chuàng)新，要激發(fā)學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經(jīng)驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現(xiàn)錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發(fā)學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。
3.相關教育部門要根據(jù)不同地區(qū)的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業(yè)的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習。快樂的成長。
三、結語
總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發(fā)展?jié)M足社會發(fā)展的需要，新課改為小學語文教學的創(chuàng)新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創(chuàng)新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創(chuàng)新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發(fā)學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創(chuàng)新要注重語文教師的培養(yǎng)，增強小學語文教師的創(chuàng)新意識，從而有力地提高了小學語文教學創(chuàng)新的進程。
參考文獻：
[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）22―0053―01
小學語文的應用性比較強，在小學生成長與發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠在一定程度上培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，幫助小學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因而，在小學語文教學過程中，教師要和學生多交流，增進師生之間的感情，這樣方便教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，進而改進自己的教學方法與教學模式。
一、小學語文教學中存在的系列問題
1. 教學方法落后單一。雖然新課改的步伐逐漸深入，但是我國長期受應試教育模式的影響，很多小學教師在教學過程中依舊遵循傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)落后的教學方法強調(diào)教師是教學的主體，沒有充分認清學生在學習過程中的主體地位，使得學生無法更好地參與到日常的教學當中去，進而使學生在學習過程中對語文學習失去興趣。傳統(tǒng)落后的教學方法不僅不能滿足學生學習的基本需求，同時還嚴重阻礙了學生的成長與發(fā)展。
2. 教學目標不夠明確。小學語文教師在進行教學過程中，由于過于強調(diào)教材知識的傳授，因而很容易忽略日常實踐的應用。不僅如此，很多小學語文教師對語文教學的重要性沒有清晰的認識，也沒有明確的教學目標，且過于重視成績而忽略了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3. 教師綜合素質偏低。教師的綜合素養(yǎng)對于小學生而言意義重大，因而想要提高小學語文的教學質量和水平，就必須提高教師的綜合素養(yǎng)。如，可以通過對教師進行培訓來提高教師的專業(yè)技能。但是就目前的教師培訓現(xiàn)狀而言，對教師的培訓也只是趨于一種形式，根本就沒有落到實處。主要表現(xiàn)在培訓的內(nèi)容與小學語文教學目標不匹配，教師依舊將學生的考試成績作為評判學生的標準。
二、小學語文教學優(yōu)化與創(chuàng)新的途徑
1. 應用多媒體教學。伴隨著信息化技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在教學活動中的應用越來越廣泛。在小學語文教學中應用多媒體技術，能夠在一定程度上彌補小學語文教學的不足。應用多媒體技術可以提升學生的創(chuàng)新性思維，滿足學生的個性發(fā)展。但是在目前的多媒體教學過程中，多媒體技術的優(yōu)勢并沒有完全被挖掘，因而需要對多媒體技術的優(yōu)勢進行充分認識。同時教師還要認識到，多媒體不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，只有在傳統(tǒng)教學的基礎之上結合多媒體教學，才能更好地實現(xiàn)小學語文高效教學。
2. 實現(xiàn)分層教學。在教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的性格特征以及學習基礎來進行針對性的教學，實現(xiàn)分層教學。分層教學的最終目的就是通過教師的針對性教學，滿足每個學生對學習的需求，進而促進每個學生的全面發(fā)展。對那些學習基礎比較薄弱的學生而言，教師可以著重培養(yǎng)他們的興趣，通過對學習興趣的培養(yǎng)，對學生進行最基礎的語文知識的傳授。除此之外，教師還要結合學生的個性特點以及相關的學習需求，制定適合學生學習的教學目標以及教學方案。通過科學的教學方法，提升小學語文的教學質量以及教學水平。
【關鍵詞】 小學語文 反思 重建 教育理念
創(chuàng)新成為小學語文教育發(fā)展的新方向。我們要進行小學語文創(chuàng)新教育，必須要堅持黨的教育方針，轉變原有的教育思想，更新教育觀念，深化教育體制的改革，積極推進素質教育，全面提高教育質量，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)張，在揚棄舊有的教育理念上，嘗試構建一種新的教育理念。
1制約小學語文創(chuàng)新教育發(fā)展的幾個因素
小學語文教育從當代開始，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，形成了一套比較穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學模式，這種模式從本質上把教學看成是一種傳授知識的過程，傳授知識便成為教學的主要目的，并以灌輸式、機械化思維方式對待教學中的一切。這種教學方式，長期制約著我國小學語文教育發(fā)展的水平，嚴重影響了學生的實踐能力，使教學目的和社會實踐嚴重脫離，把學生的自我創(chuàng)新意識抹殺的一干二凈。
由于根深蒂固的教育理念的影響，教師往往把教學當作自我表演的舞臺，學生成為舞臺下的看客，主動意識提高不起來，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。顯然，這種教育理念隨著時代的發(fā)展，社會的變遷和人類自身的要求提高，必然會引發(fā)出小學語文教學的種種弊端。
1．1“教本位”思想嚴重。教師成為教學工作中的主體，學生則成為被動接收的客體，教師與學生成為主體與客體、能動與被動的關系。教師成為無所不能的、無所不知的圣人，決定著教學中的一切，學生在這種情況下，就像從機器中制造出來的產(chǎn)品，沒有自己的個性和思想，他們的一切早已設計好了。教師成為高高在上的君主，他有權力指揮學生的發(fā)展方向，他主宰著他的臣民――學生。
1．2傳統(tǒng)的小學語文教育評價標準是影響創(chuàng)新教育發(fā)展的重要因素。新課程實施以來，教學內(nèi)容改變了很多，但考試的模式和升學的模式改變少之又少，評價一個學校的好壞看的還是升學率。在學校里，還是教師苦教，學生苦學。現(xiàn)在的學生家長都是跟著名校走，如果學校升學率低，學校聲望大跌，好學生擇別校，創(chuàng)收大減，這學校的日子就不好過，所以勢必會換新鞋，走老路。如果不改變小學語文教育的評價標準，小學語文教育創(chuàng)新就是紙上談兵。
1．3現(xiàn)代小學語文教育技術的缺乏。小學語文教學教育信息化必須以一定的現(xiàn)代的信息技術為基礎，而語文作為一種傳統(tǒng)的科目，運用現(xiàn)在技術的手段有限，實際操作起來困難重重，那么，要想從根本上解決這個問題，就要解決硬件和軟件上的不足。這中間，教師作為信息社會的創(chuàng)新型人才，應具有現(xiàn)代教育觀，轉變傳統(tǒng)觀念，緊隨時代步伐。
我們通過上面的分析，可以看到小學語文教育還有很多不足和需要改進的地方，隨著時代的進步，創(chuàng)新成為小學語文教育發(fā)展的必然。
2小學語文創(chuàng)新教育發(fā)展的途徑
新課程教學改革的本質思想就是突出以人的發(fā)展為本”。強調(diào)學生的自由性和主動參與意識，教學活動是學生自己去獲取、鞏固和深化知識的過程，這樣的教學有利于學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。小學語文作為一門基礎學科，擁有自身特點的創(chuàng)新條件，這樣的話，教師作為教學工作中的重要角色，應該轉變教學理念，深化教學方法，結合語文中的聽、說、讀、寫的訓練，幫助學生主動發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出自己的貢獻。應該構建開放的教學模式，拓寬學習內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、提高能力。
2．1建立學生多樣化的學習形式。針對傳統(tǒng)“師本位”弊端，這種以學生為主體的教育方式必然會走上歷史舞臺。在舞臺的中央；盡情釋放的舞者由原來的教師變?yōu)閷W生，學生成為舞臺的主角，教師成為輔佐學生表演的“配角”。在這種學習中，主要是以學生的主動學習為主，教師在這里起引導作用。教師要把學生的學習變成主體性、能動性、獨立性不斷生成的過程。這樣，把過去的教學過程以教師為主變?yōu)楝F(xiàn)在以學生為主；它的根本要求是使每個學生都得到很好的學習和發(fā)展。
2．2對教學工作做發(fā)展性評價，突出教學發(fā)展的功能，改變評價過于追求升學率與選拔功能。符合評價的目的在于促進學生發(fā)展和教師的提高，要改進學校的硬件設施，樹立“多出一批好學生”的素質教育觀念。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行中不平衡的原因之一。改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制，促進教師專業(yè)成長的考評制度，推進課改機制的建立。
