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語文是一門基礎學科，在初中教育階段起著十分重要的作用。初中的語文是一門基礎學科，語文的語文教育應當關注學生個體的差異性，幫助學生建立學習語文學科的學習興趣，使學生建立起健康的精神世界，使服務于學生的全面發展。隨著新課改的不斷推廣，對初中語文教學也提出了新的要求。為了順應教育改革的趨勢，筆者將立足于初中語文教學實踐，分析初中語文教學中存在的問題和相應的改進措施。
關鍵詞：
初中語文；教學；問題；高進措施
1初中語文教學中存在的問題
1．1初中語文教學普遍忽視人文精神的培養：
傳統的語文教育十分強調對于教材知識的講解和傳達。對于語文教師來說，教師備課，講解和教學目標的設定都依賴于教材的內容。傳統的初中語文教學過分強調知識的傳授忽視了語文教育中人文精神的培養，這種教學方式使學生對課本的文化知識掌握十分熟練，但是長久以往，學生只是為了應付考試學習語文，人文精神的缺失不利于學生的價值觀以及人生觀的形成，同時，機械的知識點的學習使得本來十分精彩的語文課程變得枯燥，學生為了學習語文而學習語文，難以提起對語的學習興趣，不利于學生自主學習的能力的培養。人文精神是語文學科的核心精神，新課標要求初中語文教學應當注重對學生人文價值的灌輸與培養，以全面提升學生的人文修養，傳統的語文教育方式有待提升。
1．2初中語文教學缺乏有效的互動：
教學活動是一個交互的過程，因此師生之間的互動是初中語文教學中不可忽視的環節。通過多年的初中語文教學實踐筆者發現，不少教師在語文教學過程中都缺乏與學生的互動與交流，例如，教師在課堂上一味按照教案講述課本內容，對于所有知識點都按照自己的節奏進行講述，很少對學生進行啟發式地提問，課堂氣氛十分地沉悶。在傳統的語文教學過程中，教師一直是課堂的中心，學生對于語文知識的學習知識任務式的學習。師生之間缺乏互動與交流使學生無法及時地表達自身的想法，教師也不能及時了解學生的學習程度，這樣一來不但抑制了學生開拓思路，也影響了教師對學生學習成果進行判斷。
1．3傳統初中語文教學缺乏創新：
隨著教育改革的不斷深化，新課標的不斷推廣，初中語文教學越來越強調培養學生的學習自主。在傳統的初中語文教學中，教師作為教授的主體也一直是教學活動的主體，學生永遠是講臺下聽課的角色。教育改革倡導新型的教學理念，傳統的初中語文教學方式不利于培養學生學習的自主性，學生缺乏對語文知識自主的探索的過程，因此獨立學習的能力下降，學生的創新能力也有所下降。
2改進初中語文教學現狀的措施探究
2．1教師需要不斷提高自身修養，在語文教學中積極倡導人文精神：
改進初中語文教學中存在的問題，教師應當改變教學的思路，端正教學目標，將人文精神融入到初中語文教學中。不少初中語文教師對于語文教學的理解存在著偏差，因此對于教學的認識不夠深刻，認為初中語文教學僅僅局限于對初中語文課本的學習。還有不少的教師擅長于針對課本講課卻缺乏對學生的人文價值影響。這就要求教師要不斷加強學習，不斷提高自身對語文課程的理解，在教學中不斷融入人文精神，將灌輸人文價值提高學生的修養納入教學目標。
2．2初中語文教師需要加強與學生的互動，及時幫助學生改進學習：
教師在教育工作中的職責不僅僅是對教學內容的傳達，與學生的溝通與交流也十分地重要。教師應當重視與學生的及時互動與交流，以及時發現學生在學生過程中存在的問題，為學生的進一步學習提供必要的幫助。例如，教師在課堂講解過程中應當注意拋出啟發性的問題引導學生思考，這對提高學生獨立思考能力和自主學習能力都十分有利；教師也應當在課上時刻關注學生對于知識點學習的反饋，引導學生在課堂上提出教學疑問，這時教師可以根據學生的提問做出回答，在課堂上就可以解決學生的問題。
2．3教師應當創新教學的方式，培養學生的語文創新能力：
要改善傳統語文教學中存在的問題，教師應當創新教學的方式，培養學生的語文創新能力。例如，教師應當向學生灌輸生活中處處是語文的思想，不要將語文課堂局限在課堂中，要引導學生在生活中學習語文、體驗語文、穿心語文。教師應當鼓勵學生多多閱讀優質的課外讀物，關注新聞報道和優秀文章，語文知識不僅僅存在于課本中，生活中有很多優秀的讀物和文章都是語文學習的對象，以此擴大學生的閱讀面，提高學生對于語文學習的理解，同時培養學生的語文創新能力。
總之，語文教育是一個長期的過程，需要教師的耐心引導。語文教學索然有一定的模式和教材，但是教師應當提升自身對于語文學科的認識，引導學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的語文創新能力，通過學習語文全面提高個人的文化修養。
作者：曾麗琴 單位：江西師范大學附屬中學濱江校區
參考文獻
［1］錢動水．用“合二而一”思想指導初中語文教學［J］．教學月刊（中學版下）．2011（12）．
關鍵詞：問題設計；語文教學；創新
一、語文教學提問設計中存在的問題
1.學生的獨立性不強
初中的語文學習要求學生做好課前預習、課堂提問以及課后復習三個階段的學習，同時老師也應當多培養學生獨立思考問題的能力。但是很多學校的學生仍然沒有養成自主學習的好習慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導，自己則無法獨立思考。因此在課堂教學中，很多老師也會對學生提出各種問題，但是多數情況下學生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨立思考回答問題的學生少之又少。
2.忽略評價環節
在提完問題之后，老師應當對學生的答案進行評價和總結，但是許多老師忽略了這個流程，這種情況下學生不知道自己的答案是否正確，同時也挫傷了學生回答問題的積極性。在學生回答問題的時候，老師還需要關注其他學生有沒有注意在聽，有的學生分神的時候老師會及時提出來，這樣就打斷了回答問題學生的思維，學生不知道怎么繼續回答，更不用說讓老師及時對學生的回答作出評價。因此，在提出問題之后，老師應當認真傾聽學生的答案，對于回答好的學生要給予肯定和鼓勵，讓學生樹立學習語文的信心。
3.問題解析過于死板
目前，初中語文課堂內容多是按照書本結構展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時，針對每節課的教學內容，老師提出的問題過于單一化，學生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調動起學生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標準答案，當學生答案與標準答案有出入的時候，老師也沒有從學生角度來分析，而是直接讓學生記住書本中的正確答案，這種做法導致學生逐漸喪失了創新能力。
二、語文教學提問設計的創新方法
1.問題設計具有挑戰性
在傳統的語文教學中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學活動，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經過大腦的深度思考，而是通過從書本當中尋找現成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發性的功效。學生逐漸失去了獨立思考問題的興趣，采用機械式回答的方式來應付老師的提問。因此，老師在設計每節課的問題的時候，應當由淺入深，使問題具有挑戰性，給學生留下更多思考的空間和時間，提高課堂教學的質量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時候，采用的是省略號的表達方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個為切入點，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學生會表達自己不同的觀點，此時教師讓學生說出持有這種觀點的理由，然后根據學生的理由來分析，引導學生聯系上下文深入分析背后的原因。
2.提問設計具有科學性
老師在設計問題的時候，應當將文章中的重、難點都包括在內，把握好問題的難易度，充分發揮問題的功效，這個效果的實現就要求老師課前做好充足的備課工作，認真梳理課文當中的重點和難點部分，問題的設計得緊緊圍繞課文重點展開，激發學生的思維。如果問題設計得過于簡單，學生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學生則會失去課堂參與的興趣；如果問題設計得過難，學生經過很長時間思考仍然找不出答案，則會挫傷學生語文學習的積極性，同時讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時教師可以引導學生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設計的難度適中，文章中沒有現成的答案，學生必須要從韓麥爾先生的心理進行分析，結合當時的處境，才可以得出答案。從人物動作細節出發設計問題，激發了學生思考的積極性，同時也推動了課堂教學的進程。
3.提問設計具有趣味性
在教學中，多設計趣味性的問題可以激發學生學習的熱情，使學生可以時刻保持注意力集中的狀態。只有當學生對語文學習有足夠興趣的時候，他們才會主動去探索語文課本中的知識。因此，多采用疑問的方式對學生提出問題，可以增強問題的懸念感，將學生引入思索當中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導部分讓學生回憶自己童年時候有趣的事情，并與其他同學分享。然后老師進一步引導學生回憶小時候有沒有盯著螞蟻玩過，進而引入本節課的整體。通過這種問題式的教學，讓學生跟著老師的節奏逐步走入課本當中。
三、結束語
語文課堂問題的質量直接關系到學生參與課堂的積極性，同時也影響著語文課堂的教學質量，教師應當在把握本節課教學目標、重難點的基礎之上，從多個角度設計出不同的問題，使問題更加趣味化、科學化，逐步引導學生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。
參考文獻：
【關鍵詞】網絡平臺；初中語文教學；問題；對策建議
當今社會下信息技術和網絡技術的不斷普及與深入，在人們的日常生活中隨處可見，也逐漸得到社會各行各業的支持與推崇。同樣網絡技術對于教育也起到了不可替代的作用，尤其是在初中語文教學中，網絡教學平臺為教育提供了一個足夠寬廣的教育平臺，將資源有效集中在一起，有效促進了教育教學水平的提高，充分展現教學的優秀效果。針對我國初中語文教學的現狀，利用網絡平臺進行教學教育是十分有必要的。
一、初中語文利用網絡教學中存在的問題及原因
1.現存問題。
初中語文教學是一個承上啟下的過渡階段，繼承了小學時期的語文教育，同時又為高中語文教學打好夯實的基礎，為學生以后的語文學習作好鋪墊，用循序漸進的方式促進學生語言能力的提升。因此，初中語文教學的過程對培養學生的語言運用能力起著深遠的影響。隨著新課改的迅速普及，教育重點開始轉向注重培養學生的素質教育，教育的模式也發生了相應的改變，利用越來越先進的設備技術，例如網絡媒介為教育提供更好的教學服務，優化教育的效果，從而促使教學價值得到體現。然而，在初中語文實際教學過程中，對于網絡教學平臺的使用制定了嚴格的規定，不僅是在運用程度上，而且在網絡運用手段上都進行了嚴格的限制，嚴重阻礙了網絡教學平臺在初中語文教學中的完美呈現，不利于輔助初中語文教學工作的順利開展，導致現代化進程緩慢。其次，另一個突出問題就是學生能力的欠缺。學生自身具備的能力是學習的基礎，其發揮的作用跟興趣一樣，只有在具備學習能力的前提下，學生才能夠很好地跟教師進行交流與溝通，跟上教師新型的教學模式。但是，在使用網絡教學平臺的過程中，對于學生的學習能力和信息能力都沒有放在首要培養的位置，嚴重忽略了培養學生能力的重要性，阻礙學生自主學習能力的提升。此外，在初中語文教學中經常出現信息利用容易出現弊端的現狀。隨著網絡教學平臺的不斷完善，對于教師和學生而言，擁有更加便捷的途徑去獲得知識，一味盲目地使用這一平臺進行知識的共享，導致抄襲的現象時常發生。
2.原因。
（1）利用不足性原因。
首當其沖的是在意識上沒有充分認識清楚。部分教師雖然積極響應使用網絡教學平臺的熱潮，對初中語文教學實行網絡化擁有很高的熱情，但是由于他們缺乏相關的訓練，使得這些教師不懂得使用網絡資源的技術，導致初中語文教學打著網絡教學平臺的旗號，在實際教學過程中卻被擱置在一邊。另外，教師的專業知識十分有限。教師對于學校的實際情況缺乏考慮，對于教育技術知識沒有加強學習，導致他們不具備足夠的專業知識在課堂上用來共享，形成語文專業知識和信息素養偏低的現象。最后，教師不具備專業技能。相當多的教師尚不會使用網上操作，對于在初中語文教學中更不能靈活運用網絡教學平臺。
（2）利用依賴性原因。
教師在意識上仍然沿用傳統的教學模式，對以前形成的固定模式依懶性很強，很難改變，在教學過程中完全不考慮往后的教學情況，對先進的教學技術運用技能十分薄弱。
二、初中語文利用網絡教學平臺的改進措施
1.設計適合中學生的語文教學方式。
初中階段學生的心理特點發生了變化，加上初中語文教學具有一致的規律性，為了加強對初中語文教學的重點內容進行講解，首先要設計恰當的語文教學方式。在網絡環境的背景下，教師可以這樣設計。第一步，確定網絡工具用來進行交流，如微博、QQ群等等，同樣也可以使用新開發的網絡平臺，像專題學習網站之類的。第二步，確定學習的目標，目標應該明確，可操作性強。例如，在學習《背影》一文時，可以讓學生課前在網上搜索相關的描寫，再結合自己的生活經歷，做出自己的作品發表到網上，讓學生互相評價。第三步，教師積極引導學生進行語文知識的構建，鼓勵學生好好學習，在網絡環境下，教師更好做好學生學習道路上的領路者，明確自己在教學中的角色轉變。
2.提升學生對網絡教學平臺的利用率。
網絡教學平臺不僅僅是針對教師的，更是為學生提供方便的服務。在這個平臺內，學生可以進行自我學習，從平臺中獲取更好有用的知識和文化，盡最大可能提升學生對網絡教學平臺的利用率。同時，教師利用網絡教學平臺的開放性，向學生傳播各種知識和文化，擴大了學生的知識面，開闊了學生的眼界，也鍛煉了學生的自主學習能力。將語文教學與網絡教學平臺有效結合起來，促進學生語文水平的顯著提高。
3.建立實效性的網絡教學平臺。
要想真正實現網絡教學平臺的高效利用，必須建立實效性極強的網絡教學平臺機構。由于網絡平臺的教學質量與教學內容密切相關，且初中語文教學是語文教學的基礎階段，所以要求網絡教學平臺具有顯著的切實性和基礎性，保證網絡教學平臺順利進展。
結語
綜上所述，在當代的教育工作中，尤其是初中語文教師要積極運用網絡教學平臺，充分發揮網絡教學平臺的積極作用，極大調動學生的積極性和自主性，促進初中語文教學的順利進行。
參考文獻：
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[2]姜樹臣.網絡在初中語文教學中的應用[J].快樂閱讀,2013(30).
初中語文教學對于學生更好的掌握我國漢語的精髓有著重要的意義。初中語文教學過程中，傳統的單向灌輸教學模式逐漸被極富現代化氣息的雙向交流模式代替，本文將從教學提問的意義和提問策略兩方面來闡述，希望能有效提高教學提問的質量。
【關鍵詞】
初中語文教學 提問 方法 探討
在初中語文教學過程中，老師的教學提問方法至關重要。教學提問既可以調動同學們的積極性和學習主動性，又可以提高同學們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術地提問和引導學生，勢必會提高教學質量和教學效果。針對教學提問的意義，筆者總結了以下幾點：首先，提問可以讓學生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養學生的探索能力和解決問題的能力，養成勤于思考的良好習慣；最后，提問可以提高學生的總結歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點并強化了記憶。初中語文教學提問可以促進教學相長，寓教于問，寓學于問，有利于教師和學生的雙向互動。
一、初中語文教學提問教學問題
雖然教學的形式日漸多樣化，但是出現的問題也越來越多。探討提問策略之前，筆者將指出目前提問中存在的一些問題：第一，提問的問題大部分都是比較膚淺或者是瑣碎的知識，無法調動學生的積極性，此外，還可能引起學生的反感；第二，提問缺乏目的性和計劃性，教師應根據教學內容有針對性地設計和課程相關的問題，明確自己想要的答案是什么，引導學生邊閱讀邊思考，緊緊圍繞課文的重點難點；第三，提問缺乏針對性，大部分差等生從未被提問過，好學生則是重點提問對象和培養對象，這樣就不利于學生的全面發展以及全體學生的發展。作為教師，可以有針對性的分別設計不同層次的問題，提高整體學生的素質。
二、初中語文教學提問教學方法探討
針對以上教學提問中出現的問題，筆者認為要想提高教學提問質量應該做到以下幾點：首先，教師應該處理好師生關系，良好的師生關系可以作為溝通和交流的基礎，這樣有利于教學提問的順利開展。在提問的環節可以設計些趣味性的問題，一來可以集中學生注意力，二來可以塑造教師在學生心目中的良好形象。其次，問題的設計要系統性和目的性，教師不能問過多過細的問題。在設計問題的環節上，教師要做到有的放矢，提問時要盡可能避免膚淺的問題，要最大限度的設計一些支撐和主導語文課文閱讀教學的問題，開門見山。比如在講《駱駝祥子》時，老師可以做這樣的提問：駱駝祥子講了一個什么樣的故事，在什么時代背景下發生的這個故事，這個故事映射了什么社會現象？通過這些問題，使學生更加明確學習目標加深對文章的理解。所以要將問題具體、系統化，不能提一些籠統或者邏輯混亂的問題。再次，提問策略注重科學性，由于課堂的時間有限，教師不可能把四十五分鐘時間都用在提問上，那么如何合理的利用科學的分配課堂時間將會是影響教學質量的重要因素。第一，問題設計要科學。教師應全方面考慮不同層次的學生，針對不同的學生設計不同的問題，并采用鼓勵引導的方式調動全班的積極性。無論學生回答的正確還是錯誤，只要其參與都教學的過程中，老師都應該給予鼓勵。此外，課堂提問不能只注重因材施教，更要兼顧全面發展。教師不能只提問優等生而忽視中等生和差等生，這樣只會使兩極分化更嚴重。從長遠來看，并不利于學生的整體發展和全面發展。第二，時間分配要合理，教師要把握課堂教學的節奏，要考慮到提問每一個問題所需要的時間，注重細節才能保證質量。最后，問題情境要多樣化。在課堂教學中，教師要學會利用教學資源，積極地開發教學資源，給學生創設多樣化的問題情境。教師可以通過對已學知識的回顧進行比較提問，盡可能地激發學生們的求知欲和積極性，使問題更加明確更加有指向性。在問題情境的創設方面，建議教師采取課堂討論、比較提問、典型錯誤等方式。學生作為學習的主體，可以通過多渠道的問題情境最大程度發揮其主體作用，啟迪智慧、開拓視野，更好地消化教師教授的知識，理解文章的主旨。多途徑創設問題情境，有助于教師順利開展教學，讓學生高度重視語文課堂教學，培養學生的探索能力、思考能力、創造力。如在文言文教學時，先提問學生自己對詞語的理解，這樣學生就可以根據自己學習的經驗，嘗試著理解這些文言詞匯。
初中語文教學提問是非常必要的，提問式教學不僅可以集中學生的注意力，還可以激發學生的創造力，有效地提高課堂效率和課堂質量。因此，教師應開展提問式教學，積極改變傳統的教育模式和教學創新。初中語文教學提問的藝術性直接影響了教學質量，教師藝術性的發問，耐心的和引導，問題設計科學化，問題提問全面化，提問方法的科學化，將會大幅提高學生的學習效率和學習興趣，加強教師和學生的雙向交流與互動，使教學的效率和質量實現最優化。
【參考文獻】
關鍵詞：初中語文 作文教學 現狀 策略
初中語文作文教學現狀分析
教學目標不明確
在目前的初中語文作文教學中，寫作內容與寫作主題大多數都是教師做安排和制定的。而大部分的初中語文教師在為學生布置寫作任務時，大多都是根據教材或者教學要求布置的，而忽視了學生實際的發展需求和學習情況，教學目標和教學計劃較為模糊不清。這就導致了學生在實際的寫作過程中常會出現主題不明確，重復寫作、寫作規劃不足等情況，這不僅嚴重影響著初中語文的寫作教學質量，對學生寫作水平和書面語言表達能力的發展也會造成一定程度的阻礙。
學生缺乏寫作興趣
寫作是一項考查學生語言綜合應用能力以及創作思維能力的教學版塊，而對于初中生來說，由于他們的年齡較小，思維能力和認知水平尚不成熟，文化基礎也相對而言較為薄弱，這就導致大部分的初中生會在學習寫作和寫作的過程中出現困難。并且初中生處于青春期，普遍具有易自卑、心理敏感以及情緒波動較大等青春期綜合心理特征，以至于學生會在寫作過程中產生畏難情緒，從而大大影響了學生寫作的積極性和寫作興趣，寫作態度較為敷衍，寫作水平和寫作能力也得不到有效的提高和成長。
教學方法過于單一
命題作文是現今初中語文作文教學中最為主要的寫作形式，正是在這種單一命題形式的影響下，絕大部分的初中語文教師在指導學生開展寫作訓練時，就會過分的關注與注重學生的寫作成績。甚至還有一部分教師會采用寫作模板等形式開展寫作教學，導致學生由于過于重視教師所教授的寫作模板，而出現套路化、單一化的寫作問題，寫作內容也會與學生實際生活嚴重脫節，這不僅嚴重制約著學生寫作思維的拓展，對學生寫作水平的提高以及初中語文教學效果的強化也會造成一定程度的影響。
提高初中語文作文教學有效性的路徑探究
制定明確寫作教學計劃
教學計劃是落實教學目標，滿足教學要求的基本前提條件，同樣也是教師開展一系列教學活動的重要教學依據。對于作文這一自由度較高、創新創造力較強的教學版塊來說，制定一個明確教學計劃就顯得尤為重要。因此，初中語文教師若想從根本上改善作文教學問題，確保初中語文寫作教學進度，就要認識到明確教學技術，制定完善教學目標的重要性。與此同時，教師也要與時俱進的更新教學思想，樹立起以人為本的教學觀念，將學生實際的學習情況和具體的作文教學目標有機結合起來，從而設計出一個滿足學生實時發展需求的教學計劃，進而在強化學生寫作能力和寫作水平的同時，提高初中語文作文的教學效果。
創新教學方法，培養學生的寫作興趣
學生的學習興趣是學生學習的動力源泉，也是學生實現進一步發展的必然要求。因此，教師若想有效的提高初中語文寫作教學的有效性，鍛煉學生的寫作能力，就要充分意識到學生寫作興趣對學生學習寫作的重要性，以激發學生的寫作熱情作為寫作教學的前提條件，讓學生敢于創作、樂于創作，從而達到寓教于樂的教學目的。而學生寫作興趣的形成是受到學生主觀因素以及環境外部因素兩方面作用的。所以，初中語文教師在培養學生學習興趣時，要靈活多變的應用現代化教學手段，對作文教學形式進行合理化的創新和轉變，從而以外因激發內因，創造良性循環，調動學生的寫作興趣與積極性。
例如，在作文教學中，教師可采用布置“觀察日記”的形式來取代傳統的命題作文教學形式，引導學生自主的記錄和觀察生活中常見事物。這樣不僅能夠有效的消除學生對寫作的畏難情緒，還能夠讓學生的觀察能力和寫作能力得到有效的鍛煉，同時學生在觀察與記錄的過程中寫作素材也會得到積累，從而有效的擺脫以往套路式的寫作弊端。
讀寫結合，豐富學生的寫作素材
寫作是一項著重考查學生語言應用能力以及文化基礎的學習方式，與其他語文知識教學一樣，同樣是一個需要不斷積累的學習過程。因此，初中語文教師在實際的教學過程中，不應急于求成，而是要循序漸進的進行培養和教學，針對初中生的發展水平進行科學合理的指導。除此之外，教師還要盡可能的豐富學生的寫作素材，以閱讀為基礎，實施讀寫結合教學策略，促使學生在閱讀的過程中進一步掌握更加豐富的寫作手法和語言表達形式，從而有效的擴大學生的知識面積，豐富學生的寫作素材，強化學生的寫作水平。
總結：
總而言之，提高初中語文作文教學有效性是一項長期且艱巨的教學任務，在實際的教學改革工作中，初中語文教師必須要認識到以往教學形式中所存在的問題，及時的進行改正和處理，積極的響應與貫徹現階段的教學要求，從學生實際情況出發對初中語文作文教學形式進行合理化的創新，從而在根本上提高教學效率，強化學生的寫作能力。
參考文獻
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關鍵詞：初中語文教學 存在的問題 相應的對策
一、前言
在我國，學生在升入初中以后，學習方法與時間等方面會有顯著的變化，初中語文教師如何讓學生適應中學生活，提高學習璺效率是面臨的教學問題。語文是一門基礎學科，其教學質量與效率影響到學生以后的中考、高考。然而，目前初中語文教學中一系列問題的存在不容忽視，探索初中語文教學的有效途徑是學校與老師的共同責任。
二、初中語文教學的問題
首先，教學觀念的問題。傳統的應試教育仍束縛著教師的觀念和行為，特別是畢業班（九年級）語文的教學。在教學中，教師生怕講漏教材的某個知識點導致學生在中考時吃虧，因而，教師在教學中更多表現出“教教材”的行為，把教材的知識作為教學的最高目標，一切以教材為本，以知識為本，在～定程度上，削減了學生學習的興趣，加大學生學習的壓力和疲勞感。同時，由于升學的壓力，九年級語文教師在教學中也只追求答案的唯一性。課文后面的問題，教師就把標準答案公布出來，然后要求學生記在相應的地方。并要求學生把答案的模板背下來，以應付類似問題的解答。這種教學與新課程的教學目標完全相反，不但沒有培養學生語文素質的培養，而且還抹殺學生學習的興趣。
其次，瑣的閱讀指導、閱讀練習。現在的閱讀教學，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經使學生對所渭的閱讀產生了厭煩。閱讀題海戰術，更使學生疲于奔命。根本談不上什么閱讀興趣。高考語文出現了一種以名家名言為內容的填空題，命題者的意圖是在中學語文教學中引導學生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學生平時多記一些名家名言，潛移默化地影響學生，提高他們的素質。可是在應試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家名旬，讓學生死記硬背，在短時間里記住，以至學生進了大學后，一見名家名句就頭痛。
最后，教學中提出的問題數量過多。以前的傳統教學中，教師常常只是教而不問。現在，為了把主動權交給學生，發揮學生的主動性，課堂教學走向了另一個極端，就是教師問得過多，一問到底。其實，一堂課也就那么點時間，學生被過多的問題羈絆，也就沒有時聞去進行思考了，課堂提問在學生這里就變成只是忙著回答和應付問題的過程。教師在課堂上能提如此多的問題表明：一是問題難度和深度不會太高，多是知識性問題；二是教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察到學生的反應來調整自己的提問策略。其實，問題的數量不等同于教學的質量，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學生理解、掌握了教學內容，教師完成了教學目的和要求。
三、初中語文教學的策略
首先，激發學習興趣。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認識興趣和強烈的求知欲望。達爾文在自傳中說：“對我后來發生影響的，就是有強烈而多樣的興趣。”蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。這些都說明了學習興趣是學習者產生學習自覺性和積極性的核心因素。因此，教師要千方百計喚起學生學習語文的興趣，從而讓學生由被動到主動地接受學習，提高語文教學效率。
其次，在應試教育下，教師們似乎都忘記了重要的一點：升學考試題目更多考查的是學生的綜合能力。語文的學習是一門需要長期積累的學科，因此，僅靠死背答案是無法提高語文成績和運用能力的。在平時的課堂教學中，教師要讓學生體驗生活、積累經驗、關注社會，用教材的知識培養學生的能力，并注重學生能力的遷移，讓學生在日常生活中，運用所學知識解決問題，提高語文的綜合素養。
再次，尊重學生，促進學生形成主體意識。由于長時間受傳統教學方式的影響，短時間內讓學生培養起自主意識并不是一件容易的事情，學生始終認為，沒有教師的教，是沒法學好知識的。因此，在新課改實施的過程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺，拉近與學生的距離，從權威的位置上走下來，與學生形成民主的學習氣氛，共同探討知識，互相交流學習經驗和技巧，通過這種方式，減輕學生對教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學生形成主體意識，促進學生自主意識的覺醒。
最后，重視語文閱讀教學。閱讀是學習的有效手段．與作品對話、與作者交流、與自然交友、與別人溝通的活動，可以采用朗讀、泛讀、默讀、研讀、背誦等方式，不同方式的讀，會產生不同的學習效果 比如．課文朗讀．通過反復的有感情地朗讀學習．讓學生感受語言的魅力．從中受到美的熏陶．陶冶情操；課文研讀．是對內容深層次的把握，逐字逐句的閱讀，弄懂字、詞、句的意思，把握中心思想，體會作者的寫作意圖：略讀．對課文內容不求甚解，做大致的了解，閱讀速度較快；賞讀，突出學生的主體閱讀地位，保證學生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有時間讀、有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我．一種從容與自在．讀出感覺來．融進作者的情感世界里，心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗．為人生的未來發展構筑起一座精神的家同閱讀是廣義的．不只是書本的文章．課外閱讀是課內閱讀的延伸，能開闊學生的視野．拓展思維，積累知識。
四、結束語
總之，初中語文教學質量與效率對于個人發展具有至關重要的影響。初中語文老師應該的語文教學實踐中不斷探索合理、適當的初中語文教學的技巧，靈活處理遇到的各種問題。
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問題教學法并不是當今社會才體現出來的，在我國古代，人們對待教學的方法主要就是問。因此才出現“學問”這一說法，意思就是“問”是“學”的一種表現形式。這種形式可在孔子的論語中體現出來，論語共有117個問題，弟子問先生的有109個，弟子問相互問的有7個，而孔子提出的只有一個。西方教育學家布魯巴克曾說過最精湛的教學藝術和方法的最高準則就是讓學生自己提出問題。由此我們可以認為問題式教學法理應是老師要創造問題的環境，讓學生自發組織去探索發現，讓學生主動提出問題并自己解答，或是由老師引導性對學生提出些問題，與此同進對學生說明探究問題和解答問題的思維邏輯與方法，簡單來說問題教學法就是把課本上的知識或課本以外的知識以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生主動去探索發現，以此來達到和培養學生發現問題并解決它的能力以及提高學生的創新精神。
二、初中與語文教學中對問題式教學法的應用
農村的初中學生在國家普及九年義務教育后，因學生的能力與層次不同存在著很大的差異性，尤其在是口語交際和綜合性學習等方面比較明顯。由此我們可以提出一個問題，怎么才能更好的運用問題式教學法來提高初中語文教學的效果呢？經過筆者的探索，認為可以從以下幾點出發：1、科學地設計出一些問題，使之問題與問題之間環環相扣，學生必須運用智力去完成并解答這個問題，問題得到解答后算是任務完成，當學生完了任務后，老師緊接著提出另一個問題，形成一個讓學生在發現知識的態度上的一個對比的心態，這樣的形式，可以讓學生更好的運用問題式這一教學方法來吸收和了解更多的知識，當然，老師在提出這些問題時必要環環相扣，這樣也是在提高學生的邏輯思維能力，相信這樣的學習氛圍一定能使學生在學習上能更主動，更有興趣，讓他們是為了真的想要獲取知識而學，不是為了學而學；2、注重培養學生主動提問的習慣，把以往總是由老師提問慢慢發展成為由學生提問這一表現形式，培養了學生一種想要“學”必先“問”的思想，在我國現有的教學過程中，一直存在著學生想問不敢問的這一情況，學生在成長過程中，不同的年齡階段，在發問上有著不同的表現形式，在小學時，天真爛漫，活潑好動，所以什么問題都敢問，都敢提，可是上了初中之后，隨著生理上的成長，心理也逐漸發展起來了，心里存在問題或疑問時，不愿意在同學面前展示，加上這個年齡段是學生愛面子，虛榮心強，怕被別人笑話，所以在課堂上提問的現象是越來越少了。語文教學的目的主要是以培養學生的語文基本能力，和語文素養，在眾多語文能力中，學生自己發現問題，提出問題并解決它這是最基本的了，如果學生不能很好的發現并運用這一點，將對學生以后走向社會或是進入工作崗位后都有一定的影響，由此可以看出在語文學習過程中提出問的重要性：3、要養成老師能自發性的培養學生的創造性思維與創新精神。想要讓學生在發現，分析與解決問題能力上更上一層樓，首要且必要的就是提高學生的創造性思維的能力，這也是新時代初中語文教學中必須為學生培養的一種精神。
三、針對問題式教學法的建議
想要更好的運用問題式教學法，除了要求老師精心準備、科學的啟發和引導之外還應結合以下幾點，如果才能達到顯著效果。師生之間應該是一種平等民主的關系。現在初中語文教學應本著以學生為主，老師為輔，力求創造一個師生平等，彼此和諧、民主的教學氛圍，轉變以往的“師道尊嚴”這一傳統思想，如此才能調動學生的學習積極性，從而達到學生主動提問，想要獲取知識的欲望。要努力樹立一個寬松、舒適有教學管理制度。應把學生的全面發展和個性解放做為新時代教學背景下的語文教學的一個重要前提，使得學生能主動的去學習新知識，而不是一味的把學習當是一個老師下達的任務。為了避免出現因刻意追求發問而走形式主義這一問題，應把問題式教學法與其他形式的教學方法有機的結合在一起，全面實現課堂教學的優化性。
一、初中語文教學課堂提問的作用
首先，在語文教學中課堂提問能夠使學生精神集中，因為學生要不斷對老師提出的問題進行思考作答，這樣學生就能使精力集中在課堂上，從而提高學習效率，積極參與到課堂上，發揮主觀思考的作用，學生才能真正的學到知識。其次，老師提問能夠激發學生的學習興趣，老師的提問能夠激發學生的好奇心，對老師提出的問題學生想知道最終答案，這樣學生就有了學習的動力，從而對學習產生興趣。如果老師沒有成熟的提問策略，只是一味的老師教學生聽，那么學生的學習效率是可想而知的。
在語文教學中，作為語文老師應該把握好對重點和難點的解析。如何才能讓學生從本質上理解學習中的重點難點是問題的關鍵，如果老師只是一味的講解，學生的收益可能并不大，不能夠真正理解問題。那么讓學生參與到重點難點的思考中，結合學生自身的理解和老師的講解可能會大大提高學生對問題的理解程度，從而提高學生的學習效率。
同時，學生在回答問題的同時可以提高自身組織語言的能力和語言表達能力。而且學生的觀點一旦得到老師的認同，學生會潛意識的增強自信心，從而對語文學習產生更加濃厚的興趣。老師也可以通過學生對問題的回答來判斷學生整體對問題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學生理解存在的誤區。
二、如何提高初中語文教學提問策略的質量
摘要中我們提到語文教學提問策略是一門藝術，這并不言過其實，因為初中語文教學提問策略是有其獨特的魅力的。成功的語文教學提問策略可以串聯起整堂課的內容，使整堂課精彩異常，學生更是能夠很享受的融入到課堂中來，在提高學習效率的同時積極調動學生主觀思考的能力。因此，成熟的語文教學提問策略是每個初中語文老師必備的素質素養。
那么如何制定一份成功的語文教學提問策略就需要語文老師下一番功夫。
首先，成功的語文教學提問策略要講求科學，合理安排課堂時間分配，一節提問問題的節點，還有老師對不同的問題要以什么樣的姿態表情這都是要考慮到的。只有注重細節才能確保語文教學提問策略的質量。
其次，作為初中語文老師，還要學會傾聽。對于提出的問題，不管學生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應該給予學生鼓勵，在學生回答問題的時候老師可以適當的加以引導，給學生一點提示，這樣學生才能積極回答老師的提問。當老師與學生的理解有出入的時候，老師應該解釋清楚學生的答案為什么不符合提出的問題，而不是用自己的權威解答一味的否認學生的觀點。在以往的語文教學提問中經常存在這樣的問題，當學生的解答被老師不屑一顧的否認的時候，這對學生的自信心是一個莫大的打擊，這樣一來，學生可能從潛意識里反感老師的提問。這樣的語文教學提問策略是失敗的，它不僅沒有提高學生的學習興趣，反而打壓了學生的自信心，從而對學生的語文學習是極其不利的。
第三，在語文教學提問策略中，老師要對問題有所針對。語文不僅僅是一門學科，語文學習同樣是塑造學生修養內涵，提高學生整體素質水平的一門學科。因此。老師在課堂上要多做課外知識的延伸，使學生在學習課內知識的同時對課外知識也有所了解。比如初中語文學習中，古詩詞占很大的比重，那么老師在教學的時候，可以提問一些歷史方面的知識，同學可以自由作答。這樣不僅調動了學生自主學習，還能增強學生歷史方面的知識，同時這樣做更能夠加深學生對課堂知識的記憶。
三、初中語文教學提問策略創新是關鍵
如何在語文教學中把提問策略運用得當是事關語文教學的一大學問。從以往的語文教學中我們看到很多存在的問題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒有顧及學生到底學到了多少，學到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對語文教學的極其不負責。還有部分老師提問問題過多過濫，把知識揉碎了嚼爛了“喂”給學生，這樣學生沒有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學生過分依賴老師，從而失去了自主思考的能力。這兩者都是傳統語文教學中存在的問題。
想要提高語文教學質量就要在傳統語文教學的基礎上“取其精華，去其糟粕”，只有創新才是初中語文教學的出路，才能夠最大化的提高初中語文教學的質量。要想創新就要從語文教學中的提問策略入手，首先老師要掌握設置問題的能力，對一堂課要有絕對的掌控能力，具備了這兩點語文教學才能有條不紊的進行。
要想創新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學生占據主動，要讓學生自己發現問題，自主探索，解決問題。老師的任務是對課堂整體進度的掌控，以及對重難點問題的解析，這樣才能最大限度的發揮學生主觀能動性，挖掘學生的想象力和創造力。再者，老師在教學過程中要注重自己的態度，任何開放性的學習都要在一個平等互信的基礎上進行。老師要對學生絕對的信任，同時要多給予學生鼓勵，給予學生自信心。做到以上幾點，語文教學質量才能有所改善，以往語文教學中存在的問題才會逐漸有所改觀。
四、結語
初中語文教學質量的高低直接影響到學生人格塑造以及學生自身內涵修養，所以提高提高初中語文教學質量是勢在必行的。語文教學提問策略作為提高語文教學質量的必要一環，其重要性也是不言自喻的。
參考文獻
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【關鍵詞】農村初中語文教學；提問藝術；問題；原則；路徑
有效的課堂提問能夠將學生從迷茫中帶入到課堂上，集中學生的注意力，同時還能夠幫助學生明確教學的重點與難點，激發學生的探究欲望，為學生指明學習的有效路徑，對增強課堂教學有效性具有重要的意義。農村初中語文教學過程中，一些教師的課堂提問相對隨意，不講究方式方法，有時會起到相反的作用，不利于教學進步。基于此，加強對農村初中語文教學課堂提問藝術的研究具有十分現實的意義。
一、現階段初中語文教學中課堂提問存在問題
（一）提問預設方面的問題
在初中語文教學調研過程中發現，初中語文教師在課堂中預設的問題存在過難、過易等情況，導致學生無法從課堂提問中獲取有效的知識。例如，一些教師經常會提出本文的作者是誰，中心思想是什么等問題。這些問題缺乏啟發性，學生不假思索就能夠回答出來，無法發揮提問藝術在課堂中活躍氣氛，調動學生主動性的作用，久而久之，反而讓學生忽視了課堂提問的作用，養成回答問題的惰性。另外，有時候教師提出一些具有深度的問題，但問題大多是從參考書中搬來的，學生會直接將參考答案搬到課堂中。這樣看似學生踴躍回答了問題，實際上根本沒有起到真正的作用。
對于課堂提問預設方面存在的這些問題，學生逐漸不愛動腦思考，久而久之就會養成惰性，對難度較大的問題不去思考，總想教師能夠直接給出參考答案，從而對創新思維能力的培養造成不利影響。很多農村初中教師往往將課堂提問作為懲罰注意力不集中學生的手段，提問的目的過于單一，無法發揮課堂提問的藝術性、啟發性。
（二）實施提問過程中存在的問題
第一，很多語文教師面對擾亂課堂秩序、開小差的學生，會突然對其進行提問。但是學生當時沒有注意聽講，所以一般都以回答不上來收尾。久而久之，課堂提問變成了懲罰措施，學生對此也會慢慢產生抵觸情緒，這與課堂提問的初衷相違背。
第二，有時候教師為了保證課堂順利進行，會專挑優秀的學生或認為能夠回答出來的學生進行重復提問。這種做法不僅影響課堂整體質量，對其他學生學習也會造成不利影響。
第三，在課堂提問中，教師忽視了學生的主體性，往往是教師提問，學生作答，而學生提問，教師回答的現象很少。這種單向的提問模式無疑阻礙了教學發展。
（三）缺乏有效的提問反饋
在課堂重點提問，如果僅僅是一問一答，對回答沒有進行正確的反饋，對問題沒有進一步挖掘，就會造成資源的浪費。教師的語言中除了有一些對、錯、接近等詞語外，缺乏對學生的正確鼓勵，無法激發學生的學習主動性；學生回答錯誤時，教師往往直接否定，根本不聽學生的想法，不問學生這樣回答的理由，缺乏啟發性和創造性。
二、初中語文教學課堂提問原則
從本質上來說，課堂提問就是教師在課堂中為學生創設有效的問題情景，引導學生進行探究，幫助學生攻克難題等。初中語文教學中，課堂提問的有效性決定了課堂的氛圍，決定了學生參與課堂的積極性。在實施課堂提問過程中，必須堅持以下幾個方面的原則。
（一）特色性原t
初中語文課堂提問應該具有鮮明的特色。教師應該多提創新性問題，聯系生活實際，鼓勵學生通過自己的感受去體會文中人物的性格、命運等，對教學意義進行深度的剖析。充滿獨特性、個性化的問題會勾起初中生的興趣，讓學生自然而然地走進教師創設的問題情景中，提高教學效率。
（二）概括性原則
在初中語文課本中，生詞、語段等都是基礎知識，教學中的重難點知識還需要通過有效的教學策略予以實現。在課堂提問環節，教師設計問題需要抓住教學的主題、關鍵詞，促進學生對課本的理解，同時鍛煉學生的個性化思維能力。
（三）綱領性原則
在提問過程中，教師必須能夠抓住教學內容的中心、要領。教師首先應該對文章的中心進行詳細分析，同時分析本節課應該教會學生什么，讓學生自我領悟什么知識，培養學生什么樣的技能等；然后圍繞需要解決的問題進行提問，提高提問效率。
三、農村初中語文教學課堂有效提問藝術路徑
課堂提問是一門藝術，教師應該根據農村初中語文教學特點，采用一定的提問策略。
（一）創設問題情景，激發學生興趣
一般情況下，農村初中語文教師中老年教師居多，青年教師較少。由于教學經驗相對較少，對課堂提問的技巧認識不足，很多教師僅僅將創設問題情景運用到新課導入中，而在整體的教學過程中缺少應用。實際上，初中語文教師應該根據課堂教學內容精心設置問題情景，將學生引入到情景中，激發學生的興趣，讓學生主動參與其中，獲得更加真實的語文學習體驗。大量的研究資料證明，課堂氛圍活躍，學生積極性高，能夠有效提升教學效率。具體來說，問題情景的設置方式多種多樣，教師可以通過故事、音樂、計算機、游戲等方式，以學生的興趣為導入點，將學生引入到課堂中。
（二）掌握初中語文課堂提問的技巧
首先，教師應該對學生整體情況有所了解，包括生活環境、認知水平、情感態度等。只有全面了解學生情況，才能巧妙地設計問題，啟發學生的創造性思維，幫助學生理解課本，但切忌設置的問題過難或過易，要保證問題的適宜性。
其次，準確把握提問的時機。提問時機在很大程度上決定著提問的效果。如果提問時機不當，就會導致學生不理解、教師白費事的后果。在新課導入過程中，教師可以通過提問方式，讓學生自然而然地進入新課；在學生逐漸進入學習狀態后，教師可以提出一些具有探究性的問題，引導學生進行更深層次的分析；當學生情緒低迷或者課堂整體氣氛沉悶時，教師可以提問一些趣味性非教學問題，活躍課堂氣氛，調動學生的情緒。
再次，把握好提問頻率。一堂課短短幾十分鐘，教師通過精心提問，能夠提高提問效果，培養學生的語文表達能力。值得注意的是，如果問題過多，學生整節課都在查找問題答案，甚至第一個問題還沒有想明白，下一個問題就提出了，會導致學生無所適從，抓不住重點；問題過少，不利于發揮學生的學習主體作用。因此，在農村初中語文教學課堂中，教師應該正確調整問題的密度，保證問題數量適中。
（三）教師必須給予正確的評價
初中生正處于青春期階段，容易產生逆反、叛逆、畏懼、從眾等心理。為了提高課堂提問的效果，教師還應該給予學生及時的反饋，對于學生的回答，及時給予中肯的評價，給予一些肯定與鼓勵，這樣更容易激發學生的興趣，幫助學生建立學習的信心。
例如，在筆者執教的班級中，有一個學生較為頑皮，在課堂中如果提問到他，他常常會答非所問，或者直接說“我不會”。后來筆者每次提問到他的時候，總是要求他說出自己的想法，并及時給予肯定，然后引導他走到正確的問題回答渠道中。經過半個學期的努力，這名學生上課回答問題更加積極，頑皮的性格也收斂了很多，學習成績不斷提升。
總之，初中語文教師應該轉變傳統的提問方式，注重與學生之間的情感互動，關心學生，尊重學生，給予學生一定的鼓勵。這樣才能調動學生思考和回答問題的積極性，營造一種寬松的教學氛圍，激發學生的課堂表現欲望，構建和諧的師生關系。
四、總結
通過上述分析可知，在初中語文教學過程中，傳統的課堂提問中還存在一定的問題，阻礙了教學整體效率的提升。因此，在實際教學過程中，教師應該創設有效的問題情景，激發學生的興趣，同時把握提問技巧，注重及時地反饋，給予學生肯定、鼓勵，幫助學生樹立學習語文的信心。
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