時間：2023-09-07 17:55:14
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：合作能力；合作環(huán)境；合作指導(dǎo)；家園共育
如今的幼兒大部分是獨生子女，由于家長的過度呵護和嬌慣，他們極少有走出家門的機會，缺乏和同齡小伙伴一起玩耍的經(jīng)驗，這種情況導(dǎo)致的后果是，幼兒養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利、蠻橫任性的不良性格。進入幼兒園后，與同伴發(fā)生矛盾、摩擦的現(xiàn)象也會時有發(fā)生。因此，加強對幼兒合作意識的教育，使幼兒掌握正確的合作技能，具備與人合作的能力，就顯得十分迫切。下面，筆者就在結(jié)合自身工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對幼兒合作能力的培養(yǎng)措施談幾點看法。
一、為幼兒創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識
當(dāng)前的大多數(shù)幼兒，還處于“以自我為中心”的階段，不會為他人著想，再加上缺少與同伴交往的機會，無法體驗到與人合作的成功感和愉悅感，具備與人合作意識和合作能力自然也就無從談起。這就需要身為幼兒教育工作者的我們，給幼兒創(chuàng)設(shè)交往合作的環(huán)境，有了環(huán)境作為支撐，幼兒就會逐漸樹立與人交往合作的意識，為幼兒合作能力的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
比如，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。要多與幼兒進行溝通、交流，了解他們心中的感受和想法，鼓勵他們大膽說出自己的心事，做到真正熱愛幼兒、尊重幼兒，讓幼兒把我們當(dāng)成他們的朋友，從而促使他們逐漸變得愿意與人交往。另外，我們要為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，如在教室內(nèi)設(shè)置不同的區(qū)角，如，商場、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳等，里面各種各樣的材料能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣，如商場里琳瑯滿目的商品，醫(yī)院里各式各樣的醫(yī)用器械，理發(fā)店里多種多樣的理發(fā)用具等，都充分激發(fā)了幼兒的參與興趣，從而都興致勃勃地投入到這些角色活動的模仿、扮演中。如此，我們便為幼兒的交往搭建了橋梁，給幼兒提供了與人合作的機會，培養(yǎng)了幼兒的合作意識，對于幼兒合作能力的提高具有極大的促進作用。
二、加強對幼兒的合作指導(dǎo)，使幼兒掌握合作的方法和技能
在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會看到以下現(xiàn)象：某些幼兒在與同伴交往時，常常會不聽取別人意見、不愿做出退讓，甚至?xí)a(chǎn)生糾紛，如，爭吵、打架等，這就需要身為幼兒教育者的我們加強對幼兒的合作指導(dǎo)，使幼兒掌握合作的方法和技能。
比如，首先我們要使幼兒有正確的與人合作態(tài)度，要讓幼兒知道，如果他們不愿意與別人合作，那么別人也不會愿意與他們合作。其次，我們要教給幼兒妥善的語言，如在與同伴合作時，要說禮貌用語，如“你覺得還需要什么？”“可以借我一下這個嗎？”“咱們換一種方法吧！”“咱們一起玩這個玩具吧！”“我覺得我們應(yīng)該把這塊積木放到這里?！钡鹊?。第三，要教給幼兒合作的方法。如一起玩玩具時，要懂得互相謙讓，或者輪流玩；如果自己遇到了困難一人無法解決時，可以找小朋友協(xié)助自己；同伴遇到了困難，要主動幫助他；與人發(fā)生了摩擦，也不要爭吵和動手，而是向老師尋求幫助等。這樣，幼兒逐漸學(xué)會了與人合作的方法和技能，自然能與他人順利地進行交往和合作，也能達到良好的與人合作效果，為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供了充分的保障。
三、指導(dǎo)家長積極配合，實現(xiàn)家園共育
幼兒除了在幼兒園，大部分時間都是在家里，所以，對幼兒的教育離不開家庭的配合。作為幼兒教師，要充分認(rèn)識到這一點，并采取各種行之有效的措施指導(dǎo)幼兒家長進行積極配合，使幼兒的合作能力切實得到發(fā)展和提高，實現(xiàn)家園共育。
比如，我們要及時召開家長會，在家長會上向家長介紹有關(guān)幼兒合作能力的信息，使家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性，也可以給家長發(fā)一些培養(yǎng)幼兒合作能力方法和途徑的小冊子，指導(dǎo)家長同步進行。利用家長接送幼兒的時間，向家長詢問具體的進展。我們也可以針對個別幼兒進行家訪，了解這些幼兒的成長背景，并與家長一起制定培養(yǎng)符合這些幼兒特點合作能力的培養(yǎng)措施。也可以開展親子活動，讓家長到園中參與各種需要家長與孩子一起合作完成的游戲項目。這樣，我們便能充分發(fā)揮家庭在幼兒合作能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢，使幼兒的合作能力得到真正發(fā)展和提高，實現(xiàn)了家園共育。
綜上所述，學(xué)會合作是時代的需要，《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出了培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性。因此，我們一定要采取科學(xué)有效的措施來對幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作技能，培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
在幼兒園里常可以見這樣的場景：孩子們各玩各的，有個別調(diào)皮的孩子在玩玩具的時候還會搶奪他人的玩具，有的甚至發(fā)生吵鬧、打架的現(xiàn)象，更不用說相互合作了。的確現(xiàn)在很多家庭的孩子是獨生子女，缺乏與兄弟姐妹以及小伙伴一起玩的經(jīng)驗，很少能體驗到合作帶來的快樂和成就感。雖然老師已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒合作意識的重要性，但對“合作”的含義理解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也欠缺經(jīng)驗。老師們片面地認(rèn)為只要兩個幼兒以上在一起生活、學(xué)習(xí)、游戲就是合作，只注重培養(yǎng)合作的意識，忽略合作和分享一起培養(yǎng)，存在盲目性、缺乏明確目標(biāo)、系統(tǒng)性、科學(xué)性等。
在中班幼兒發(fā)展目標(biāo)中明確指出：培養(yǎng)孩子樂意與人交往，學(xué)習(xí)合作和分享，感受合作、分享的快樂。中班是幼兒階段的分水嶺，剛?cè)胫邪鄷r孩子還處于小班階段的“自我為中心”特征，所以特別需要我們不斷去引導(dǎo)幼兒之間的合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。這不僅是當(dāng)前教育的一個重要目標(biāo)，也是幼兒日后生存和發(fā)展適應(yīng)立足社會所必須的素質(zhì)。
二、研究的理論基礎(chǔ)
《幼兒園教育綱要》也指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識?！睂τ谟變簛碚f，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，分享了快樂，獲得了滿足，這就是“幼兒合作”的內(nèi)涵。比如說兩個幼兒在一起游戲可以是互借玩具或各玩各的，只能算是“協(xié)作”游戲而不是“合作”游戲。
因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的，是當(dāng)前教育的一個重要目標(biāo)。
三、研究獲得的幾點認(rèn)識
在研究的過程中，我們堅持理論和實際相結(jié)合的原則，自覺地用理論指導(dǎo)我們的實踐，同時對實踐中遇到的問題進行及時地思考和分析。從而使我們對“在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力”有了一個新的理解。
（一）關(guān)于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的教育目標(biāo)
我們在制定目標(biāo)時，充分考慮堅持知識，能力和態(tài)度并重的原則，將促進幼兒的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來并制訂出目標(biāo)：
1.培養(yǎng)孩子在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題的能力。
2.培養(yǎng)孩子在活動中學(xué)會關(guān)心他人，與他人分享物品、情感體驗等。
3.養(yǎng)成合作與分享的良好習(xí)慣。
（二）關(guān)于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的內(nèi)容和方法
1.幼兒園教育是培養(yǎng)中班幼兒合作意識和能力的主要途徑。
我們充分發(fā)揮幼兒園自身優(yōu)勢，優(yōu)化配置教育資源，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，實施方案，精心設(shè)計、組織好每日保教活動，加強監(jiān)督、評估，及時交流經(jīng)驗，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。使幼兒在輕松的合作與分享中愉快地成長。
（1）在日常教學(xué)中培養(yǎng)孩子的合作意識和合作能力。在“實施”方案方面，結(jié)合中班教學(xué)，我們在教學(xué)內(nèi)容中主要安排了讓幼兒學(xué)習(xí)合作方面的內(nèi)容，如：社會活動《我會穿衣服》，《我會脫褲子》，《我會洗手》等，通過這一系列的教學(xué)活動讓幼兒學(xué)會合作。
（2）在游戲中促進孩子合作意識和能力。結(jié)合每日活動，體育游戲《兩人三足》《網(wǎng)小魚》《老鷹捉小雞》《炒黃豆》等活動都能很好培養(yǎng)幼兒的合作能力。
（3）在日常生活中加強幼兒合作意識和能力的訓(xùn)練。在每天的午睡后讓孩子相互合作折疊被子、扣紐扣、系鞋帶，一起相互合作完成一件事。
（4）對幼兒進行個案跟蹤研究。
2.給幼兒創(chuàng)造合作機會。
在日常生活中，幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩大型玩具、玩娃娃家等。我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機會，通過精心設(shè)計的程序讓幼兒在活動實踐中增強合作意識，學(xué)會從小與人合作，逐步提高合作能力，體驗合作的樂趣。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進行小組活動時，我們要有意識地引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，學(xué)會分工合作。比如搭積木或玩商店游戲前，和大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學(xué)到合作的方法，在合作實踐中學(xué)會合作。
四、研究的成效
通過一段時間的實踐研究，幼兒的合作交往能力有了明顯的提高，特別是在與別人分享方面，幼兒不再獨占、獨自享用食物或玩具，而是把“分享”掛在嘴邊，并常帶自己心愛的東西來園與同伴一起分享快樂。
五、課題研究反思
對該課題的研究雖然取得了一些成效，但同時也存在著一些問題，其原因是：
1.家園要求不一致，家長不給創(chuàng)設(shè)孩子與人合作的機會，個別家長不能很好地做孩子的表率；
關(guān)鍵詞：行動研究；家園合作；抗挫折能力
一、問題緣起
鍛煉身體，才能強健體魄。同樣，人的抗挫折能力也是需要通過后天的學(xué)習(xí)和鍛煉，尤其是幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。西方哲學(xué)家羅素就曾說過：“兒童的品行在六歲入學(xué)以前，已大部分完成了?！本穹治鰧W(xué)派心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，成年期的人格特征根源于生命的頭五年，個體童年早期的經(jīng)驗在人格發(fā)展中起著決定性的作用。人格具有功能性特征，這個時期所發(fā)展的行為模式足以影響日后的生活表現(xiàn)。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，是人生成敗的根源之一。這些觀點均表明，幼兒時期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段抗挫折能力的發(fā)展是形成個體健全人格不可缺少的一部分。
3～4歲是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期，影響幼兒抗挫折能力發(fā)展的環(huán)境因素有教師與家長的教育觀念和方式以及情境因素。然而，在少子化、獨子化，家庭經(jīng)濟條件較好的時代背景下，新任父母的教養(yǎng)方式大多趨向盡可能滿足孩子的愿望，不讓孩子有機會體驗面對挫折的挑戰(zhàn)。幼兒園對部分抽樣家長進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，家長對抗挫折能力的培養(yǎng)普遍存在觀念上的誤解。認(rèn)為對孩子的抗挫折教育就是讓幼兒吃點苦、受點罪，讓孩子面對失敗或者經(jīng)受挫折時的痛苦經(jīng)歷。由于家園理念的不一致，導(dǎo)致孩子回到家后，會出現(xiàn)“教育倒退”現(xiàn)象，形成家庭教育抵消幼兒園教育的“5+2=0”效應(yīng)。在訪談?wù){(diào)查中，許多教師都談到，擔(dān)心在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力時難以取得家長的理解與配合。
基于以上分析，我園在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育實驗過程中，確立了促進家園合作作為行動研究的核心目標(biāo)。樹立家長對“挫折”“抗挫折能力”的正確認(rèn)知和理念；指導(dǎo)家長如何協(xié)同幼兒園教育，運用科學(xué)的教育方法和策略，開展科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃深A(yù)實驗，以培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。
二、具體做法和行動分析
在制訂行動研究計劃時，我園從“先改變認(rèn)知、重塑理念，再提升技能、方法”的原則入手。擬定了行動研究第一個循環(huán)的行動目標(biāo)：（1）塑造家長對幼兒園實施“培養(yǎng)抗挫折能力”的教育實驗的信心；（2）提升家長對幼兒心理素質(zhì)、抗挫折能力的正確認(rèn)識；（3）加強對家長開展“抗挫折能力”同步輔導(dǎo)的家庭教育指導(dǎo)；（4）找到家庭教育與幼兒園協(xié)同合作、開展抗挫折能力培養(yǎng)的教育策略、媒介。
開展培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的教育實驗過程，本身也是一個家園合作不斷出現(xiàn)挫折，不斷面對挑戰(zhàn)的過程。因此，在第一個行動循環(huán)時，為了增加家長與教師對開展教育嘗試的行動一致性，營造濃厚的教科研氛圍，我園采取以下措施。
1.借助“外腦”建立行動信心
抗挫折能力屬于心理學(xué)范疇的概念，光靠教師和家長的理解是不可能準(zhǔn)確的。為此，我園邀請了華南師大心理專家，給我園參與課題的實驗班級的教師和家長們舉辦開題報告、主題講座，讓教師和家長初步了解健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方法。經(jīng)過專家的理念宣導(dǎo)，家長能夠理解并明白幼兒園的關(guān)注重點，也明白抗挫折能力對于孩子未來心理素質(zhì)和心理健康發(fā)展的重要性。然而，他人的“成功經(jīng)驗”畢竟是無法代替自身的成就體驗。對于家長而言，講座宣講成功經(jīng)驗，對家長和孩子都是一種心理負(fù)擔(dān)。面對挫折時自信心的建立，需要積累真正的成功經(jīng)驗、成就感。因此，樹立過高的比較標(biāo)桿，反倒不利于信心的建立。知識經(jīng)驗與挫折經(jīng)驗的積累和各種能力的提高可以增強個體的抗挫折能力，尤其是在個體努力克服困難并最終取得成功的經(jīng)歷是提高抗挫折能力的關(guān)鍵。這一點不僅對幼兒適用，對協(xié)同教育實施干預(yù)的家長同樣也適用。因此，提升家長成功經(jīng)驗的積累是下一步行動的關(guān)鍵。
2.引入課題，實施研究的配套教育干預(yù)課程
經(jīng)由中國學(xué)校心理專委會課題組專家設(shè)計，我園引入課題研究配套的教育干預(yù)課程，進行教育干預(yù)探索。該課程以發(fā)展幼兒心理健康、健全人格品質(zhì)的五大維度為設(shè)計理念，采用可操作性很強的幼兒團體輔導(dǎo)教學(xué)模式，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作方法來實現(xiàn)。在實施一段時間后發(fā)現(xiàn)：家長大多無法協(xié)同教育，大多是在被要求之下被動參與。同時，教師也無法勝任指導(dǎo)家長完成如何對幼兒抗挫折情境的識別和教育輔導(dǎo)。例如，幼兒總希望成人幫助他們解決困難，但是解決沖突的能力必須來自實踐成功的經(jīng)驗，因此，父母盡量不要卷入幼兒間的沖突之中，而是做一個旁觀輔導(dǎo)者，尊重幼兒的任何想法和技巧。但是，實踐中甚至出現(xiàn)教師直接要求家長介入沖突的指導(dǎo)，導(dǎo)致錯誤。
基于以上行動分析，我園引入外部督導(dǎo)力量，提升教師的教育和指導(dǎo)水平，自2011年始，我園引入每月一次常態(tài)化的外部督導(dǎo)力量，對教師實施教育干預(yù)課程的全過程提供“手把手”的督導(dǎo)和訓(xùn)練。這種基于教學(xué)情境的督導(dǎo)訓(xùn)練形式，能迅速讓教師提高在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展幼兒“抗挫折能力”的本領(lǐng)。另一方面，降低對家長配合難度的要求，尋找簡單可操作的家庭協(xié)同教育的替代品，實現(xiàn)家庭教育常態(tài)化。采用配套教育干預(yù)課程的家庭親子手冊，及時讓家長了解每階段幼兒園開展的教育內(nèi)容，并通過各種游戲的形式幫助家長在家輕松完成對孩子的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)抗挫折能力。家長使用了親子手冊后都表示效果很好。其中一位家長是這樣說的：“心本課程”親子手冊，從我們家長最煩心的事情引入體驗活動到最后的記錄與評價，系統(tǒng)很完整。因此每一個新的主題前，我都會細讀該主題里的內(nèi)容，特別是親子方案，而我和孩子在親子方案中的收獲也最多。親子手冊里還有個很大的特色是‘我的成長記錄’，有了這份記錄就可以監(jiān)督我們家長在親子方案的活動后，馬上記錄好孩子的表現(xiàn)，給孩子留下一份成長的足跡，這樣等孩子成長后，他就可以看到自己成長的每一幕?！?/p>
3.行動效果及反思
（1）家長對幼兒園培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的態(tài)度
在學(xué)期末的課題開放日中，我們向家長們展示了“心理課程”教學(xué)案例，并收集了家長對我園開展“抗挫折能力”培養(yǎng)的意見，家長的反饋普遍良好。
問題1：您覺得“心理課程”最有價值的地方是什么？
家長A：讓孩子自發(fā)進行評價，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，完善自己的人格；
家長B：能更大膽地表現(xiàn)自我，更積極與同伴配合；
家長C：通過游戲的形式，讓孩子在團體活動中學(xué)會團結(jié)才會完成任務(wù)；
家長D：讓孩子能夠大膽地在同學(xué)、老師、家長面前表達自己的想法。
問題2：從您的角度看，您對本次“心理課程”展示有何看法或者有哪些疑惑？
家長A：小孩心理培養(yǎng)很重要，這是個很好的課程，對孩子將來適應(yīng)社會生活有幫助；
家長B：挺好的課程，讓我也學(xué)到了很多；
家長C：通過展示課，讓家長了解“心理課程”對孩子抗挫折能力的培養(yǎng)；
家長D：很好！請多開展類似的活動課程，讓孩子們更多地表達自己的心聲。
（2）幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)初見成效
我園對幼兒抗挫折能力的發(fā)展評估工具采用華南師范大學(xué)心理系陳彩琦教授研發(fā)的《3～6歲幼兒心理素質(zhì)評定量表》，該量表包含13個分維度要素。我園取其中“抗挫折能力”因素作為評估指標(biāo)，經(jīng)過一年半的教育干預(yù)實驗發(fā)現(xiàn)，我園幼兒在“抗挫折能力”指標(biāo)上與全省常模比較的對比分?jǐn)?shù)（如表1）。
從表1可以看出，在相同前測水平前提下，我園與全省范圍內(nèi)的實驗幼兒園中，我園在該指標(biāo)上得分的百分等級處于90.7%，這意味著我園該維度上的得分至少超過90.7.%的同等幼兒園。幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)初見成效。
通過研究結(jié)果，說明我園這種教師互動、家園互動的課題研究建構(gòu)是正向的、良性的。
參考文獻：
[1][美]A.H.馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].李文括，譯.昆明：云南人民出版社，1987-03.
[2]劉麗英，劉云艷.幼兒抗挫折能力的發(fā)展特點和影響因素研究[J].西南大學(xué)，2006.
關(guān)鍵字：合作;結(jié)構(gòu)游戲;合作能力
【中圖分類號】G610
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過操作各種材料，進行物體構(gòu)造的活動。與其他游戲不同的是，結(jié)構(gòu)游戲能否順利進行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)。對于大班幼兒來說，結(jié)構(gòu)游戲的群體性愈加明顯。大班幼兒已掌握基本的建構(gòu)技能，他們更傾向于建構(gòu)大型的、復(fù)雜的作品。在游戲中，單獨的建構(gòu)在時間、場地、材料上都不能被保證，合作搭建就顯得尤其重要，既能避免材料不夠而影響建構(gòu)進程，又能在有限的時間里完成作品。因此，它對幼兒合作性的培養(yǎng)起著積極的促進作用，是非常行之有效的方法。幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。日常我會選擇有意識地觀察幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作、交流情況，分析原因。尋找在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識的對策，創(chuàng)造條件，萌發(fā)幼兒的合作意識，幫助幼兒掌握正確的合作方法，提高他們的合作能力。
一、設(shè)景――創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作
為了培養(yǎng)幼兒的合作意識，首先要讓幼兒產(chǎn)生合作的欲望，使他們有合作的需要。而設(shè)計一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的活動，有利于幫助他們認(rèn)識到合作的必要性。
如布置任務(wù)：請幼兒共同用積木完成一個動漫造型。幼兒就會共同回憶這個造型，抓住它的主要特點，通過你一言我一語的討論，對造型進行更加具體化的剖析，最后確定如何搭建，在搭建的過程中又如何的進行改善。
這樣，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，他們在活動時就不會只顧一個人玩了，而會需要兩人或更多的人共同配合來完成這項任務(wù)，把每個人的想法和意見都融入進去，這時多人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。
二、關(guān)注――善于觀察、學(xué)會傾聽
觀察與傾聽是教師掌握幼兒信息的首要途徑，在結(jié)構(gòu)游戲中教師要善于站在幼兒的角度和立場細心觀察、仔細分析幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中所產(chǎn)生的各種合作行為，力爭做到觀察有目的、有重點。
在結(jié)構(gòu)游戲中，我們的觀察角度包括：
1．合作的對象。比如：與誰合作、共有幾個人合作、人員組合的形式是強強組合還是強弱組合又或者是弱弱組合等；
2．合作的內(nèi)容。合作建構(gòu)了什么、合作中使用了哪些材料、合作建構(gòu)的作品是否有主題等；
3．合作的方法。協(xié)商的情況、分工的明確性、相互配合的方式等；
4．合作時的情緒。合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗等。
由此可見，教師需要觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從大班幼兒的年齡特點出發(fā)，關(guān)注幼兒的實際合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點隱含于心中，力求觀察有針對性、連續(xù)性、實效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進合作行為的產(chǎn)生。
三、引發(fā)――適度介入，恰當(dāng)引導(dǎo)
在開展結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師可以起到“穿針引線、點撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵者的語言給予暗示或引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得合作的技能與方法等。
例如搭建立體圖形一段時間后，我發(fā)現(xiàn)有的孩子已經(jīng)能夠熟練搭建這些立體圖形，但這些孩子每次搭建完后總會沾沾自喜地在老師和同伴們面前炫耀一番，然后就無所事事了。這時我對他們說：“你們可以試試看，把你們搭的長方體、正方體和三個圓柱體拼在一起，會變成什么呢？”在教師的適時點撥下，“坦克”、“橋”、“貨車”等各種形象浮出了水面。
在這個過程中孩子們學(xué)會了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，他們充分體驗到了合作建構(gòu)的樂趣，懂得與人合作要友善、謙讓、互助，克服了任性、以自我為中心等不利社會交往合作的行為。
四、助推――挖掘潛能、推動激勵
結(jié)構(gòu)游戲是一種極具創(chuàng)造性的游戲，在游戲過程中幼兒是自主、自由的，同樣也是創(chuàng)意無限的，教師要善于捕捉幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自發(fā)生成的興趣點、發(fā)展點，積極采取靈活多樣的回應(yīng)策略，挖掘幼兒在合作中閃現(xiàn)的智慧，及時加以提升和拓展，提高幼兒合作建構(gòu)作品的質(zhì)量。
一天，樂樂興高采烈的來到我跟前說：“老師，我們合作搭了一個小區(qū)，你來瞧瞧?！碑?dāng)孩子們栩栩如生的作品呈現(xiàn)在我眼前時，我驚嘆于孩子們的創(chuàng)意。隨即，為抓住孩子們生成的建構(gòu)內(nèi)容，有意識地提問：“這么漂亮的小區(qū)，你們是怎么合作搭建的？”幾個孩子紛紛搶著回答，有的說搭了幾幢高高的居民住宅樓，有的說搭了花園，還有的說搭了門口的保安室等等。“小區(qū)里，除了你們搭建的這些東西，還有什么呢？請你們合作商量一下，爭取把小區(qū)建的更美，那樣就能夠吸引更多的人住到這里來了。”在我的激勵和推動下，孩子們合作建構(gòu)的信心愈發(fā)高漲，他們又開始商量。不一會兒，配套設(shè)施更加齊備的小區(qū)出現(xiàn)了，增添了車庫、學(xué)校、超市、服裝店等，孩子們還搭建了小區(qū)里的游泳池呢。
由此可見，教師圍繞著幼兒生成的內(nèi)容，充分運用幼兒的已有經(jīng)驗，推動幼兒不斷產(chǎn)生新的合作行為。在推進策略的應(yīng)用上，教師采用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵和助推下，幼兒的合作意識被進一步激發(fā)，合作技能也有了新的發(fā)展，同時，他們也享受著合作的快樂。
五、評價――協(xié)助總結(jié)、提升合作
游戲后開展的教師講評能夠強化幼兒的合作意識，引發(fā)更多的合作行為。在游戲講評時，我有意識地讓幼兒將游戲過程中遇到的困難和解決的方法說出來，然后根據(jù)他們的描述進行總結(jié)、提升，從而產(chǎn)生幼兒容易掌握的合作方法。
【關(guān)鍵詞】幼兒；合作意識與能力；培養(yǎng)
在幼兒的早期教育中，培養(yǎng)幼兒的合作意識，指導(dǎo)幼兒掌握合作技巧，提高幼兒的合作能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的幼兒，隨著人們生活觀念的逐漸改變，大部分都是獨生子女，這往往導(dǎo)致溺愛孩子的現(xiàn)象發(fā)生，使一部分孩子形成了以自我為中心的性格，不會與他人交往、交流，不管什么事情都喜歡爭強好勝，缺乏與其它孩子合作的意識和能力。從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發(fā)展不穩(wěn)定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學(xué)會合作呢？在競爭激烈的現(xiàn)代社會，如何才能培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，使之長大以后，能適應(yīng)社會的發(fā)展，成為有用之人，是我們幼兒教育者面臨的一個重大的課題。本文將就這一課題提出作者自己的一些想法，和大家共同探討。
一、強化教育意識，為幼兒樹立榜樣
強化幼兒的合作教育意識需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。要想培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，幼教老師必須先認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的重要性，只有了解了其重要性，才能在日常的教育活動中，注重對幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)。這不是一日之功，而是要日積月累，在每一次學(xué)習(xí)，每一次游戲中，老師與老師之間，老師與幼兒之間的分工合作，將會對幼兒起到潛移默化的作用，老師要先給幼兒樹立起好的合作榜樣，讓幼兒慢慢意識到合作的好處。
二、激發(fā)幼兒合作的興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識
幼兒的年齡小，其行為是受具體的形象思維限制的，大多數(shù)的行為是在模仿，針對這一情況，老師在日常的學(xué)習(xí)、游戲時要刻意的去營造一種合作的氛圍，這可能需要幾個老師共同來完成。比如在做游戲是一個老師和小朋友講解如何做這個游戲，另外一個老師去分發(fā)游戲的道具。在上數(shù)學(xué)課時，可以一個老師教，另外一個老師用模具把數(shù)學(xué)題擺在黑板上，再比如吃飯時，保育員分飯菜時，老師可以幫助其分發(fā)餐具，甚至可以讓幼兒一起來做。開始幼兒可能僅僅是執(zhí)行老師的命令，但時間長了，幼兒們會自覺的去做，這個孩子去分碗，另外一個孩子就會去分筷子，這樣他們會更早的吃上可口的飯菜。長期在這樣的有合作意識的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，幼兒會慢慢認(rèn)識到合作可以讓他們更快、更好的去做成一件事，激發(fā)幼兒對合作的興趣，從最早的無意識的模仿到有意識的去分工協(xié)作，這就培養(yǎng)出了幼兒合作的意識。
三、創(chuàng)造幼兒合作的機會，教會幼兒合作的技巧
在日常生活中，幼兒們共同游戲和學(xué)習(xí)機會比較多，比如可以一起拼圖、看圖書、跳皮筋、搭積木等，這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力，有利于幼兒在學(xué)會合作的過程逐漸克服自我中心，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學(xué)會合作，在教學(xué)實踐中我總結(jié)出以下幾個方面。
例如：在學(xué)習(xí)畫畫時，可以把幼兒隨機分成二人或三人一組，給幼兒說明這次畫畫的內(nèi)容，并要求幼兒們要一起來畫，共同完成這幅畫。最早幼兒們畫的可能相互之間沒有聯(lián)系，不能組成一幅畫，這時老師就要教幼兒們怎么去畫，你畫樹和草地，他畫房子，她畫小鳥，這樣就共同完成了一幅完整的畫。在游戲時，特別是在玩“過家家”的游戲時，幼兒的角色鮮明，分工明確，幾個小朋友共同組成一個家庭，模仿大人去做一些事情，這些游戲既讓孩子們體會到了游戲的樂趣，也讓孩子們知道了合作的好處，因為一個人是無法完成這個游戲的。體育活動時，教師可以設(shè)計一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時，還有些體育游戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導(dǎo)幼兒學(xué)會以強帶弱，共同完成一項游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。
幼兒老師還要盡可能多的為幼兒們創(chuàng)造合作的機會，多組織團體活動，并隨時教會幼兒們合作的技巧，只有通過老師的言傳身教，幼兒們才會掌握合作的技巧。
四、家、園密切配合，提高幼兒合作的能力
幼兒們體會到了合作的樂趣，有了合作的意識，也學(xué)會了合作的方法，下一步要做的就是要提高幼兒合作的能力，這需要家庭和幼兒園雙方共同去努力。學(xué)校中老師是榜樣，是幼兒模仿的對象，在家里，爸爸媽媽就是孩子的榜樣，所以家長們也要學(xué)會培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力的方法。例如可以有意識的去分工完成一些家務(wù)事，如洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等，進一步提高幼兒合作的能力。
五、利用文學(xué)作品進行合作教育
在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學(xué)作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂；通過《誰的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最后的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動室時，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對合作的印象。
六、培養(yǎng)幼兒良好的思想品德
良好的思想品德是合作成功的前提保證。如果幼兒在合作活動中，處處以自己為中心，爭強好勝，不能與他人互相配合，勢必會導(dǎo)致合作行為的失敗，這就是幼兒缺乏良好思想品德的結(jié)果?，F(xiàn)在獨生子女越來越多，父母的嬌慣、溺愛使部分幼兒缺乏與其它幼兒交流的能力，且在交往中攻擊行為較多，幼兒在合作中遇到了問題就表現(xiàn)出放棄、推卸以及做事情不配合等現(xiàn)象。針對這樣的情況，幼兒老師和家長應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，教育幼兒在和小朋友相處時要關(guān)心他人、團結(jié)友愛、互幫互助，使幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中與他人真正的合作起來，并從中體會到樂趣。
總之，在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，合作意識與能力的培養(yǎng)是一個長期工程，不是一朝一夕之功。因為幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以合作意識與能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起，這就要求幼教老師和幼兒家長密切配合，從激發(fā)幼兒合作興趣入手，培養(yǎng)幼兒合作意識，教會幼兒合作的技巧，并逐漸提高幼兒合作的能力，為幼兒長大后更好的適應(yīng)社會的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]喻小琴.幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報.2010（12）
[2]伯玲.論如何促進幼兒合作行為的發(fā)生發(fā)展[J].青年文學(xué)家.2011（04）
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；區(qū)域活動；合作能力；培養(yǎng)研究
區(qū)域活動在幼兒大班教育教學(xué)工作中具有重要地位，其能夠給這些幼兒拓展活動空間，營造良好的交往氛圍，讓孩子們在和諧的環(huán)境中和其他幼兒進行交流交往，在這樣的氛圍中逐步開展合作，在各種合作活動中提高認(rèn)識，感悟成功的積極情感。區(qū)域活動最為核心的內(nèi)容是要為幼兒創(chuàng)造良好的條件，搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_，讓他們的合作能力得到發(fā)展，本文主要針對上述內(nèi)容開展簡要分析。
一、針對幼兒特點，有效培養(yǎng)孩子合作意識
在大班的這些孩子中，身心發(fā)展特點各不相同，教學(xué)時孩子們的心情也不一樣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這方面的特點進行因材施教。
1.針對不同性格開展引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，在一家人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的環(huán)境中成長起來的這些幼兒，往往任性、自私和爭強好勝，這些特點較為普遍。也有一些幼兒性格較為溫和，具有一定的包容性。對待不同的幼兒，筆者在區(qū)域活動中有意識地引導(dǎo)那些較為自私、任性的幼兒向溫和、包容的幼兒學(xué)習(xí)，在幼兒中樹立學(xué)習(xí)的榜樣，能夠較好地發(fā)揮教育作用，與這些孩子一起開展合作活動。
2.針對不同人緣開展引導(dǎo)。幼兒中有些幼兒人緣較好，其他的孩子愿意和他一起玩，也有的孩子人緣較差，沒有孩子愿意更他玩，這就對合作活動的開展造成了影響。筆者一般針對人緣較差的孩子進行引導(dǎo)教育，鼓勵他們主動地向別的孩子交流、溝通，通過共享玩具、多交流談話等方式提高人緣，同時愿意與其他孩子進行合作開展游戲活動等。
3.針對不同心情開展引導(dǎo)。幼兒在高興的時候往往愿意和其他人進行合作，在心情不好的時候則會相對孤獨、封閉一些。筆者在活動中，要求心情好的一些幼兒主動與那些情緒低落的孩子做朋友，邀請他們一起參加活動，讓他們走出消極情感的制約，提高合作意識。通過教師的細心觀察，對教育教學(xué)活動進行充分的研究，及時調(diào)整策略，能夠更好地培養(yǎng)孩子合作意識。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，注重幼兒合作能力培養(yǎng)
在區(qū)域活動中，教師要善于結(jié)合幼兒教材，將合作能力培養(yǎng)滲透其中，主要應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育活動、游戲活動和社交活動三個方面強化幼兒合作能力的養(yǎng)成教育。
1.結(jié)合體育活動培養(yǎng)合作能力。在體育活動區(qū)域，筆者將幼兒分成兩隊，進行齊步走的游戲，通過幾次游戲?qū)瓜聛?，一組學(xué)生整齊程度明顯高于另一組。筆者在分析時，引導(dǎo)學(xué)生明白：一個小組的孩子都要一起合作，心往一處想，勁往一處使，大家一起做動作，才整齊好看。引導(dǎo)孩子們眾人形成一條心，提高集體歸縮感，培養(yǎng)孩子們與小組其他成員合作的能力。
2.結(jié)合游戲活動培養(yǎng)合作能力。筆者在區(qū)域活動中，有意識地選取了一些多角色游戲作為活動內(nèi)容，讓孩子們開展游戲，一個游戲中涉及到幾個角色，缺一不可，必須要找齊所需人員才能順利開展游戲。通過這樣的方式讓孩子們意識到合作的重要性，主動邀請其他孩子加入其中開展游戲，提高了他們的合作能力。
3.結(jié)合社交活動培養(yǎng)合作能力。在區(qū)域活動中，筆者為了讓幼兒進一步提高與不同孩子的合作能力，在游戲以及各種活動中，不指定相互合作的對象，要求學(xué)生自己尋找合作的孩子。他們?yōu)榱送瓿捎螒蚪巧约绑w育動作的配合，紛紛尋找合作的對象，有的找平時的好朋友，有的找自己的鄰居，有的找自己的同桌等等，孩子們之間合作的機會在隨機組合中增大，在活動中提高了合作能力，并且獲得了越來越多的朋友，孩子們之間的關(guān)系更加融洽。
三、結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)合作能力培養(yǎng)環(huán)境
在幼兒大班區(qū)域活動中培養(yǎng)孩子們的合作能力，需要教師進行必要的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以此相吻合的和諧環(huán)境。
1.以溫和言語鼓勵幼兒。孩子們在開展合作的過程中，有時候合作動作不到位，活動失敗了，有些孩子會產(chǎn)生低落情緒。此時，筆者對學(xué)生進行溫和的鼓勵，鼓勵他們再來一次，讓這些孩子盡快地從上一次的失敗情緒中走出來，投入到下一次的合作之中，不僅提高了幼兒的合作能力，對于他們的耐挫能力也有一定的幫助。
2.以和諧動作引導(dǎo)幼兒。孩子們在活動中，有些動作不夠到位，此時，教師可以以一些不經(jīng)意間的動作來對幼兒進行引導(dǎo)，如孩子們手臂張開幅度過大，教師可以輕輕地、溫柔地將孩子的手臂往下壓一壓。孩子們隊形站得不整齊，教師可以將站得不整齊的學(xué)生輕輕地往旁邊拉一拉，通過這樣的方式，讓學(xué)生提高了合作任務(wù)的完成效果，同時也感受到了老師的親切溫和，營造了良好的氛圍，對于孩子們活動的積極開展具有幫助。
【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動；中班；幼兒交往能力；培養(yǎng)
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0026-03
【作者簡介】卞志紅(1969-)，女，江蘇姜堰人，白米中心幼兒園教師；蔡子英(1963-)，女，江蘇姜堰人，白米中心幼兒園教師。
一、問題的提出
幼兒社會交往能力在生活中，特別是在自由活動、游戲等環(huán)節(jié)中最能充分地表現(xiàn)出來。游戲是處于身心各種機能尚未成熟階段的幼兒的主要活動。
“幼兒的生活就是游戲?！庇螒蚩梢詾榇龠M幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”“為幼兒提供充分活動的機會”“保證幼兒愉快的、有益的自由活動”等等。區(qū)角活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。
區(qū)角活動為幼兒提供了自由交往的機會與環(huán)境，幼兒在活動中自覺地調(diào)節(jié)自己身心需要，保持愉快的情緒，社會性需要也得到了滿足。在參與活動中，幼兒學(xué)到社會交往技能、知識經(jīng)驗，表達思想感情等。區(qū)角豐富有趣的材料、寬松自由的環(huán)境能滿足幼兒的需要，使幼兒產(chǎn)生一種內(nèi)在動機，促進幼兒主動參與活動，調(diào)動了幼兒交往的積極性、主動性，增加了交往的興趣。區(qū)角活動使興趣愛好相似、經(jīng)驗?zāi)芰σ恢碌挠變杭性谝黄?，共同的語言、相通的思想感情更有利幼兒交往的積極性與主動性的發(fā)揮。幼兒在區(qū)角間不斷進行溝通與協(xié)商，從開始的獨立活動發(fā)展到有意識合作，并從中體驗到合作成功的快樂。
本研究通過觀察幼兒區(qū)角活動中合作行為，分析幼兒合作行為的影響因素，尋求幼兒合作行為的培養(yǎng)策略。在此的基礎(chǔ)上對幼兒的區(qū)角活動合作行為教育提出一些建議。
二、研究方法
(一)研究對象
姜堰市白米中心幼兒園中(2)班的全體幼兒，共30人。
(二)研究方法
1.觀察法
(1)觀察時間：2010年3月～5月，每天觀察1次。
(2)觀察內(nèi)容：觀察幼兒在5個區(qū)角，即角色游戲區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)中的合作表現(xiàn)(主動合作，被動合作，不合作)，記錄發(fā)生合作行為的人次。
(3)記錄方法：采用自然觀察法。設(shè)計觀察記錄表，以各區(qū)角活動為縱標(biāo)軸，以合作行為的三個表現(xiàn)(主動合作，被動合作，不合作)為橫標(biāo)軸，以各個區(qū)角活動中不同合作行為表現(xiàn)的人次為記錄內(nèi)容。
(4)采用《學(xué)前兒童發(fā)展與評價手冊》對幼兒在區(qū)角交往能力進行觀察評價。
2，文獻研究法
查閱有關(guān)的教育文件、專著及資料，了解目前與本研究相關(guān)的課題研究現(xiàn)狀。
(三)研究程序
1.確定研究內(nèi)容，編制觀察記錄表。
2.收集數(shù)據(jù)。
3.整理數(shù)據(jù)與分析。
三、研究結(jié)果
(一)各區(qū)角活動中幼兒發(fā)生不同合作行為的調(diào)查結(jié)果
如表一所示，進區(qū)總?cè)藬?shù)最多的是語言區(qū)，共計289人次；美工區(qū)和益智區(qū)人數(shù)相差無幾，分別為178人次和171人次，分別居于第二、三位；角色游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)人數(shù)相同，均為116人次，并列第四位。發(fā)生主動合作的人次為328人次，居于第一位；發(fā)生被動合作的人次為247人次，居第三位；發(fā)生不合作的人次為295人次。這三種合作行為的人次相差不多，不超過100L次。
如表二所示，在各個區(qū)角活動中，主動合作率最高的是角色游戲區(qū)，高達96.55％；其次是美工區(qū)，62.36％；居于第三位的是建構(gòu)區(qū)，44.83％；語言區(qū)和益智區(qū)遠遠落在后面，僅為11.76％和11.11％。被動合作率大部分集中在30％左右，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)分別為21.35％、28.45％、37.37％；角色游戲區(qū)最低，僅為2.59％；益智區(qū)最高，為38.01％。不合作率最低的是角色游戲區(qū)，僅為0.86％；美工區(qū)其次，為16.29％；比較高的是益智區(qū)和語言區(qū)，分別為50.88％和50.87％。
如果把主動合作和被動合作合并為合作，則合作率最高的是游戲區(qū)，為99.14％；其次是美工區(qū)，為83.71％；建構(gòu)區(qū)居中，為73.28％；語言區(qū)和益智區(qū)分別居于第四、第五位，分別為49.13％和49.12％。
在全班發(fā)生合作行為的總?cè)舜沃?，主動合作的人次比率最高，?7.70％；被動合作的人次比率最低，為28.39％；不合作的人次比率居中，為33.91％。主動合作和被動合作總共超過了70％，這說明該班的合作水平還是可以的。
(二)結(jié)論
綜合表1和表2的數(shù)據(jù)分析，筆者得出以下結(jié)論：(1)語言區(qū)是最受該班幼兒歡迎的一個區(qū)，但是發(fā)生合作行為的比率不高。其主要原因是該班教師在材料的設(shè)置上較為新穎，能夠吸引幼兒并能調(diào)動他們活動的積極性，但是合作性不強，幼兒基本可以獨立完成。(2)角色游戲區(qū)和美工區(qū)是發(fā)生合作行為比率最高的兩個區(qū)，遠遠高于其它三個區(qū)。其原因是角色游戲體現(xiàn)的是一種人際交往的關(guān)系，本身就具有很強的合作性，而美工區(qū)因為教師投放的材料需要兩人或多人合作才能完成，所以發(fā)生合作行為的人次比率也很高，僅次于角色游戲區(qū)。(3)該班幼兒的合作水平總體情況良好，這與教師的指導(dǎo)思想和策略是分不開的。教師在區(qū)角活動中注重培養(yǎng)幼兒的合作意識，能夠比較巧妙地投放活動材料并對幼兒進行適時的指導(dǎo)，幼兒的合作就在潛移默化中得到了提高。
四、建議
(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的區(qū)角環(huán)境，激發(fā)幼兒的合作意識。
關(guān)鍵詞：幼兒合作；鍛煉能力；培養(yǎng)方法
合作這個詞語現(xiàn)在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點進行了分析和處理。
一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境
從國家的指導(dǎo)綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎?chuàng)造一個積極有力的環(huán)境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進行引導(dǎo)，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應(yīng)創(chuàng)新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導(dǎo)幼兒觀看關(guān)于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領(lǐng)，而且也逐漸學(xué)會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。
二、重視幼兒合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)興趣
興趣是人類一切行為動力的核心因素。幼兒需要在一個良好的，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)興趣。因此，失去興趣的學(xué)習(xí)也是使幼兒喪失主動學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵，同時幼兒也會產(chǎn)生抵觸心理，是喪失求知欲的一大危害。那么，我們應(yīng)如何對幼兒進行正確引導(dǎo)以激發(fā)合作的興趣呢？
1、抓住孩子的好奇心理
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。
2.共同合作表演節(jié)目
老師為幼兒講述一個關(guān)于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
三、制造幼兒合作的機會
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關(guān)系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉(zhuǎn)的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導(dǎo)幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。
四、合作所給幼兒帶來的快樂
在幼兒逐漸學(xué)會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續(xù)想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學(xué)習(xí)。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關(guān)鍵之處。當(dāng)然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導(dǎo)和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。
五、教師為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣
在教導(dǎo)幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習(xí)慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導(dǎo)。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應(yīng)發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學(xué)習(xí)。我們要激發(fā)幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導(dǎo)，為其良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，是當(dāng)前教育所應(yīng)積極實現(xiàn)的一個重要目標(biāo)。
作者:李翠俠 單位:山東省濟寧市微山縣歡城鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻：
[1]崔麗瑩.幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評[J].學(xué)前教育研究.2010(04)
【關(guān)鍵詞】多途徑；游戲活動；合作能力
一、研究背景及意義
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，在生活的各個領(lǐng)域中越來越需要人們具備與人合作的品質(zhì)。合作性既是社會交往中的必備技巧，也是現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。有專家曾指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是幼兒在未來適應(yīng)社會，立足社會不可缺少的重要因素。新《綱要》中社會是其中的一個領(lǐng)域，"社會"的培養(yǎng)目標(biāo)是：樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。而在當(dāng)今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心，使幼兒形成惟我獨尊、自私等不良的行為習(xí)慣。作為個體社會化的重要內(nèi)容，"合作"對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質(zhì)之一。善于與他人合作是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。為此，從小培養(yǎng)幼兒成為"社會的人"顯得尤為重要。3-4歲的小班幼兒，受其年齡及身心方面的限制，以及語言發(fā)展不完善、交往能力弱、有自我為中心的傾向，很少能設(shè)身處地為他人著想，合作意識尤其缺乏，再加上日益增多的獨生子女及日趨單元化的住宅，減少了幼兒與同伴之間的交往機會，他們很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。不管是在幼兒園里還是在家中和小朋友玩耍過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，由于小班孩子不會合作，他們會你爭我搶自己喜歡的玩具，獨自游戲，不與同伴交流等現(xiàn)象，"合作能力缺失"是這一年齡階段幼兒的通病。從小班開始，就有意識的培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學(xué)習(xí)合作的過程逐漸克服以自我中心，漠視他人等行為，逐漸養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為，在幼兒之間營造一種團結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應(yīng)性。
眾所周知，游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式。幼兒的學(xué)習(xí)、交往等多是通過游戲活動進行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。而多途徑游戲活動是激發(fā)他們合作意識的最好渠道。著名心理學(xué)家帕頓的兒童游戲理論研究表明3-4歲是幼兒聯(lián)合游戲和協(xié)和游戲的萌芽期，它是幼兒合作行為發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。在游戲活動中，教師有意識的對幼兒交往進行干預(yù)，施加一定的教育影響，幼兒的合作能力將得到很大的提高。讓他們在游戲中學(xué)習(xí)與人合作、共同相處，是幼兒社會化的主要途徑，對他們適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境有著深遠的意義。
二、研究對象
幼兒園小一班全體幼兒
三、研究時間
2013年1月--2013年10月
四、研究目標(biāo)
⒈探索在幼兒園各類游戲中小班幼兒合作能力的方法、途徑。
⒉引導(dǎo)幼兒體驗合作行為帶來的愉悅和成功感，初步掌握良好的合作行為方式。
五、研究方法
⒈為幼兒創(chuàng)設(shè)和途徑良好的自主游戲環(huán)境
在新《綱要》"總則"中指出："環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心
理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。"因此創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境能夠為幼兒合作意識的形成奠定基礎(chǔ)。
⑴創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理氛圍。心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，是一種氣氛，一種感覺。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，建立一個輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。因此，在班上，兩位教師之間要相互配合、分工合作、和諧相處，如：在游戲中一起為孩子準(zhǔn)備活動材料，幫助幼兒一起收拾整理游戲的器具，一起配合為幼兒故事情景表演等，通過教師的示范作用，幼兒的合作意識被激起，。在平時的游戲活動中，教師總能以理解、分析的眼光去看待幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒去傾聽同伴的敘述。如：教師指導(dǎo)幼兒在合作活動中靈活變換角色，與幼兒平等對話，態(tài)度和藹、親切，并積極參與活動，提出建議，分擔(dān)責(zé)任，切磋感受，引導(dǎo)幼兒感受合作成果。從而進一步激發(fā)幼兒合作的意識，愿意更多地、自覺地做出合作行為。
⑵為幼兒提供分享合作的材料。小班幼兒喜歡具體、生動色彩鮮明的形象。因此在自主游戲活動中可以為幼兒提供一些可以分享的活動材料，便于幼兒操作。并且結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置環(huán)境。如：在做做玩玩游戲中為幼兒提供一棵"朋友樹"，讓幼兒把自己喜歡的手工作品粘貼在"朋友樹"上，在美化環(huán)境的同時，讓幼兒與同伴一起看看說說"樹"上的內(nèi)容還可以根據(jù)孩子的意愿不定期的更換。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們增進了同伴之間的了解，產(chǎn)生與之交往的興趣，感受合作與分享的快樂。
⑶給予環(huán)境的合作暗示。在各類游戲中，教師要善于隨時觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)孩子在合作方面的友好行為，如：建構(gòu)游戲中同伴之間一起搭積木，在娃娃家里幼兒當(dāng)爸爸媽媽抱娃娃喂飯，幼兒一起看圖書等合作的行為，教師都可以用相機抓拍下來，在活動室內(nèi)張貼，給幼兒以合作的提示，增強幼兒的合作意識。
⒉多途徑開展游戲，滲透合作內(nèi)容
⑴自由游戲。自由活動給予了小班幼兒充分探索的樂趣，同時也是對幼兒進行合作能力培養(yǎng)的良好途徑。幼兒可以獨自玩耍，也可以兩人組合玩，或者更多的幼兒一起玩，在自由玩耍的過程中，幼兒感受到一個人玩與同伴一起玩的不同樂趣，從而引發(fā)合作的重要性。
⑵區(qū)角游戲。區(qū)角游戲是幼兒快樂的、自主的游戲?qū)W習(xí)方式，它本身就是一種交往合作的過程。根據(jù)各區(qū)角的不同特點，對幼兒提出具體的要求，如：在"語言區(qū)"中，讓幼兒講故事給小朋友聽，合作進行木偶表演等；在"自然角"中，讓幼兒種植照顧草籽娃娃，組里的小朋友輪流給草籽娃娃澆水；在"音樂區(qū)"中讓幼兒一起進行歌曲表演，結(jié)伴跳舞等；在"圖書區(qū)"中，要求幼兒不搶書，不撕書，能與同伴互相交換看書；在"美工區(qū)"中，要求幼兒能與小伙伴一起合用美工材料，如：油畫棒、橡皮泥等；在"建構(gòu)區(qū)"中，啟發(fā)幼兒共同協(xié)商搭建主題內(nèi)容，并且要求幼兒在搭建過程中不獨占、不爭搶積木，友好地與小伙伴共同搭建，遇到困難能學(xué)著與同伴協(xié)商或找老師幫忙；在"生活區(qū)"中，讓幼兒開展生活勞動，如：搓湯圓，做水果串，一起品嘗分享等。教師有意識地在不同的活動區(qū)中采用不同的方法，讓幼兒在區(qū)角游戲中潛移默化，逐漸培養(yǎng)幼兒的合作能力。
⑶創(chuàng)造性游戲。創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜歡的游戲，它能喚起幼兒良好的情緒和社會意識。但同時也對幼兒提出了合作、交往等社會性要求。但是由于幼兒興趣的不穩(wěn)定，常常會看到"幼兒園"里會出現(xiàn)好幾個老師，"醫(yī)院"里空無一人，有的醫(yī)生都跑到"理發(fā)店"當(dāng)理發(fā)師了，有的到娃娃家當(dāng)爸爸媽媽去了。合作變成了沒有具體的分工，常常是你玩你的，我玩我的。每逢這時，教師都不會刻意的去給他們調(diào)整，而是以角色的身份參與到幼兒的游戲活動中進行指導(dǎo)?？吹?幼兒園"里有好幾個小老師，亂哄哄的，教師就扮成園長媽媽去協(xié)調(diào)矛盾；發(fā)現(xiàn)"醫(yī)院"里沒人了，教師就扮成病人找醫(yī)生看病，讓離崗的醫(yī)生重新回到自己的角色中等。教師通過自己行為的影響干預(yù)，引導(dǎo)幼兒從個體游戲向合作游戲發(fā)展。并且逐步從布置游戲場地，商量分配角色、游戲材料的投放與制作，游戲的開展，教師都放手讓孩子們自己嘗試去完成，必要時進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡可能創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，刺激幼兒合作行為的產(chǎn)生。
⑷"轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂"游戲。小班幼兒已經(jīng)有了交往的需求，隨著幼兒知識經(jīng)驗的增多，他們希望能與更多的人進行交往合作，因此在平行班開設(shè)了每周一次的"轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂"游戲，打破班級限制，擴大幼兒互相交往的范圍，增進幼兒與其他班幼兒合作的機會。幼兒可以與其他班的小朋友、老師一起活動，游戲活動內(nèi)容有幼兒感興趣的玩具城、小巧手、護綠隊等，游戲材料也不是局限于一個班，而是將平行班的材料進行共享，這樣大大的吸引了孩子游戲的興趣，活動中讓兩班的幼兒按自己的興趣愛好積極、自由的選擇主題內(nèi)容，佩帶著自己喜歡的游戲標(biāo)記，在老師的帶領(lǐng)下，與平行班有共同興趣的幼兒自主參與各種游戲活動，使他們一起在游戲過程中學(xué)會友好的交往與合作。幼兒的交往層次提高了，社會合作能力也在不斷增強。
⑸"大帶小"游戲。小班幼兒由于受到語言、交往能力的限制，合作能力比較薄弱。因此我們嘗試開展大帶小游戲活動。邀請大班的哥哥姐姐與小班幼兒一起合作游戲，如：請大班幼兒充當(dāng)小老師，教小班幼兒玩折手帕的游戲；在娃娃家請大班幼兒做爸爸媽媽，小班幼兒做娃娃，開展生活游戲；還請大班幼兒抬著小班幼兒玩抬轎子的游戲等。大班幼兒將自己的生活經(jīng)驗和游戲活動與弟弟妹妹一起分享，并且?guī)椭“嘤變航鉀Q游戲中的困難，如幫助弟弟妹妹造房子，剪紙等，小班幼兒也從哥哥姐姐身上獲得了有益的學(xué)習(xí)方法和合作精神，通過彼此的互相配合，小班幼兒的合作意識得到進一步的激發(fā)，合作能力也得到相應(yīng)的提高。
⑹家庭小組游戲。新《綱要》中提到："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力"。不少幼兒存在家園不一致的兩面性，這就需要家長的配合，將合作教育滲透到家庭教育中。為此，在班上我們積極開展家庭小組游戲，通過家長的志愿報名，以家庭為單位，特意利用休息時間組織家庭小組進行各種游戲活動，如：幼兒和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏、與同伴合照攝影、組織開展"找鞋子"、"兩人三足"等親子游戲，在愉快交往中增進與同伴、爸爸媽媽之間的合作。
⒊在游戲中提供指導(dǎo)策略，提高合作的技能
⑴多為幼兒提供交往的機會。在幼兒園里，幼兒經(jīng)常是一起游戲、一起學(xué)習(xí)的，在游戲中，幼兒能夠以愉快的心情、積極的與同伴一起投入到活動中，在實踐中學(xué)會合作，這時幼兒對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。如：在涂色游戲"美麗的彩虹"中，采用小組作畫的方式，讓幼兒選擇一種自己喜歡的顏色，通過與同伴的共同配合，把美麗的彩虹展現(xiàn)出來。創(chuàng)造性游戲是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，通過設(shè)立娃娃家、飲食店、小醫(yī)院、小超市、幼兒園等，讓幼兒扮演不同角色，逐漸擺脫"自我中心"意識，學(xué)習(xí)不同角色的交往合作，逐步理解自己在游戲中扮演的角色，學(xué)習(xí)到行為準(zhǔn)則。體育游戲"玩沙包""滾皮球"，教師故意為幼兒提供一半人數(shù)的沙包和皮球，讓幼兒學(xué)著互相踩沙包、互相滾皮球，想出各種可以一起玩的方法。教師只有不斷地為幼兒創(chuàng)造合作的機會，多引導(dǎo)他們參加游戲活動，才能更好的培養(yǎng)幼兒合作的能力。
⑵學(xué)習(xí)合作交往的語言。語言是交往與合作的基礎(chǔ)，要協(xié)商、要交流，語言是必不可少的工具。小班幼兒語言表達能力還處在初步發(fā)展階段，在游戲中相互交流比較少，因此教師通過有意識的語言培養(yǎng)，讓幼兒掌握各種交往的語言。有效的促進幼兒合作意識的萌發(fā)。如在音樂游戲中讓幼兒學(xué)會發(fā)出邀請："請你跳個舞吧！"在表演游戲中讓幼兒試著說"請你參加我們的游戲，好嗎？""請和我一起玩吧！......"在結(jié)構(gòu)游戲中同伴之間互相商量著"你看，漂亮嗎？"、"能借我一塊積木嗎？......"還有如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求等等。在每一次的游戲活動中教師不斷的鼓勵幼兒大膽地表達自己的想法，和同伴交流。在一次次的交流中，幼兒從中學(xué)到與同伴好的合作經(jīng)驗，從而提高了合作意識的產(chǎn)生。
⑶在游戲中學(xué)習(xí)合作的方法。合作的最初階段是幼兒習(xí)慣于自己想做什么就做什么，幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作的行為。針對這種情況，教師進行逐步引導(dǎo)，教給幼兒一些合作的方法。例如在創(chuàng)造性游戲活動中，先組織幼兒進行討論，開設(shè)哪些主題內(nèi)容，再根據(jù)游戲內(nèi)容商量分工合作，在教師的指導(dǎo)下，幼兒自主開展游戲；在游戲中發(fā)現(xiàn)玩具或游戲材料不夠用時，教育幼兒要學(xué)著互相謙讓，輪流或共同使用；當(dāng)游戲中遇到?jīng)_突時，告訴幼兒要協(xié)商解決問題；當(dāng)同伴在游戲中摔到時，自己能試著將對方扶起來，用語言去安慰他；當(dāng)自己遇到困難的時候，如：積木搭不好，玩具掉了，夠不著等，一個人無法解決時，可以主動找老師協(xié)助等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法策略，使幼兒在合作中學(xué)會合作，了解真正意義上的合作。
⑷仔細觀察因勢利導(dǎo)。由于小班幼兒年齡較小，因此在游戲中是家長、老師被關(guān)愛，被滿足的重要對象。所以教師要善于仔細觀察幼兒，根據(jù)幼兒不同的特點采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，真正做到因勢利導(dǎo)。有些幼兒在游戲中喜歡爭搶玩具，自我意識強烈，這部分的幼兒，往往拒絕與別人合作，因此教師要嘗試在游戲中對他們進行挫折教育，如找不到游戲的伙伴、被同伴的冷落等，讓幼兒在失敗中體會到合作的重要性。還有一些幼兒在游戲中一味聽從別人，從表面上看很會合作，其實他們沒有主張，活動中總是處于被動地位，長期如此不利于幼兒各方面能力的提高。對于這部分幼兒，教師要盡可能地提供機會，讓他們嘗試著表達自己的主張，次數(shù)多了，他們就會逐漸感到"我能行"、"我可以"，從而樹立起自信心，提高合作的主動意識。教師還可以引導(dǎo)合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，做到強弱互補。
⒋在游戲中體驗分享合作的樂趣
幼兒喜歡和同伴一起游戲，但在玩的過程中總免不了發(fā)生這樣那樣的矛盾和沖突，有時是愉快的結(jié)束，有時是不愉快的結(jié)束。因此，可以采用以下幾個方法讓幼兒體驗合作成功的快樂情緒。
⑴成果展示。游戲結(jié)束后，教師展示幼兒合作的作品，如：合作的畫、主題建筑、自制玩具等，引導(dǎo)幼兒進行欣賞，感受合作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。
⑵表揚。表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣玩的，對他們的好的合作方式給予表揚。老師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容、以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，都使幼兒感受到合作成功后的。贊賞對他們是一種促進，能夠進一步強化幼兒合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。
⑶激勵。對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵，使他們也能產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，在合作游戲中出現(xiàn)的不良行為如：爭搶玩具等現(xiàn)象要提出改進的要求，促使幼兒在下一次游戲時能向正確的合作方向發(fā)展。這是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵，所以教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图睢?/p>
六、研究成效
⒈幼兒良好個性品質(zhì)的形成。經(jīng)過一段時間的研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的自信心明顯增強。在各種游戲中，幼兒都能積極主動地參加，愿意在集體面前大膽地表現(xiàn)自己。愉快的合作提高了幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)幼兒更強的合作意識，兩者相輔相成，形成了良性循環(huán)。在日常生活中，幼兒與同伴之間的友好交往行為明顯增多，孩子們更愿意與同伴老師一起協(xié)商、謙讓或合作，活動結(jié)束后大家齊心協(xié)力以更快的速度共同整理好玩具或材料，他們懂得了許多事情只靠一個人的力量是不夠的。在合作中還增進了同伴之間的語言交流，學(xué)會了關(guān)心他人，愿意與同伴分享自己的玩具，有好吃的東西也能想到同伴，當(dāng)同伴有困難時，愿意幫助別人，解決問題的能力得到提高。對那些攻擊性強、比較"霸道"的幼兒，個別自我意識特別強的孩子，也在相互的合作中漸漸融入了集體。
⒉教師觀念的轉(zhuǎn)變。教育觀是人們對教育活動的認(rèn)識，它指導(dǎo)著教師的教育行為，在課題的實施研究中，教師的教育觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，能夠不斷的進行自我分析與反思，積極探索各種研究方法，更好的為幼兒、為教育服務(wù)。并且充分認(rèn)識到"從小培養(yǎng)孩子合作品質(zhì)"的重要意義，建立民主、平等的師生關(guān)系，師生能夠建立起一定的合作，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧共處，建構(gòu)起積極的師幼互動。
⒊家長傳統(tǒng)育兒觀的逐步改變。教育不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。在家園密切配合中，從孩子的行為變化中，家長發(fā)現(xiàn)了孩子的可喜進步，傳統(tǒng)育兒觀在逐步改變。通過自身的榜樣作用，以身作則，努力為幼兒營造一個比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與家人、鄰居、同伴的合作行為，建立起科學(xué)的育兒觀。
七、相關(guān)問題的思考
⒈合作能力的培養(yǎng)不僅僅局限于游戲。幼兒的一日生活都蘊涵著教育的契機，除了游戲活動，還可以在日常生活中滲透合作教育，強化幼兒的合作行為。我們善于抓住幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)幼兒主動合作、體驗合作的快樂。
⒉正視幼兒的個體差異。由于幼兒來自不同的家庭，他們的生活環(huán)境、習(xí)慣的不同，都會導(dǎo)致幼兒合作意識的形成。因此，教師在培養(yǎng)研究中要應(yīng)人而異，努力使幼兒獲得均衡的發(fā)展。同時還要不斷更新家長的觀念，學(xué)會賞識孩子，讓幼兒找到自己的"最近發(fā)展區(qū)"。
⒊合作是一個人綜合能力的反映，它涉及到一個人的個性、品德、認(rèn)知、操作和審美等許多方面。培養(yǎng)小班幼兒合作能力要在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下進行。因為這些方面的發(fā)展會影響幼兒合作意識的萌發(fā)，同時幼兒合作能力的發(fā)展也將對其各方面能力的發(fā)展起到積極推動作用。
參考文獻：
⒈《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社
⒉《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》王堅紅人民教育出版社
