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關鍵詞:中小學教師繼續教育;課程設置
收稿日期:2006―04―24
作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學心理與教育學院副教授,高等教育學博士,主要研究方向:高等教育學､高校課程論､當代課程改革的比較研究｡
不可否認,當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學教師繼續教育,如何設置或設置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學活動之前,依據教育培養目標所規劃或安排的課程方案,它內在地設定著課程體系的整體結構和課程教學活動的基本框架,規定著受教育者接受教育的實質性內容和發展水平,影響和制約著達成教育培養目標的質量和效益｡本文立足于思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,主要論析:
一､當前中小學教師繼續教育課程設置的前提限定性問題
思考中小學教師繼續教育課程設置問題,首先應關注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向;(2)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點｡
(一)當前中小學教師繼續教育的屬性特質及價值取向
不同的教育活動,都有著自身的屬性特質,確證著與其他教育活動的相異及區別｡當前中小學教師繼續教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質主要體現在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學教師,而不是單純地指向個別､少數或部分;(2)已經不是過去意義上的學歷達標或資格確認性的培訓,而是提高中小學教師政治､業務素質和教育教學能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標指向不是單一的或統一標準性的,而是多樣性和多層次性的｡當前中小學教師繼續教育的上述屬性特質,不僅內在地要求課程設置必須充分體現這些屬性特質,而且也內在地規定著課程設置的框架結構以及功能定位,這是教育活動與課程設置之間的內在邏輯,因此,思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題,首先要在觀念上清晰當前中小學教師繼續教育的屬性特質｡
雖然當前中小學教師繼續教育有著不同類型和層次,而且其目標指向也具有多樣性和多層次性,但目標指向仍內涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當前中小學教師繼續教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業知識領域,提升中小學教師展開教育教學研究的意識和相應能力;(2)實踐和教育技術應用的緯度｡中小學教師接受繼續教育,是以現實的課程教學實踐需要為基礎的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學教師繼續教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學教師在運用教育技術,特別是網絡信息技術,提高課程教學的整體效能方面,確實是薄弱環節,這是不可回避的事實,因此,如何充分發揮現代教育技術在課程教學中的功用,是現代學校教育的重要課題,也是中小學教師職業需要和發展的重要領域,因而,當前中小學教師繼續教育當然地要確認現代教育技術在當前課程教學改革中的運用和開發問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態度和品德修養緯度｡當前,中小學教師的人文性的情感態度及品德修養,在倡導以學生發展為本的現代教育環境下,對于改善課程教學中的教師觀､學生觀以及師生關系,提升課程教學質量和效益等方面有著現實的實踐意義和價值,所以,通過繼續教育,提升中小學教師的人文關懷和品德修養,對于建設德才兼備､具有歷史使命感和高度責任心的中小學教師隊伍有著基礎性､全局性和戰略性的意義和價值,理所當然地成為當前中小學教師繼續教育不可或缺的價值取向｡
上述目標指向所內涵的三個緯度的價值取向,是必須在認識上清晰把握的,否則,課程設置既難以充分體現當前中小學教師繼續教育的屬性特質,也缺乏課程功能與目標指向間的對應性和適切性｡
(二)當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定及其學習活動的特點
當前接受繼續教育的中小學教師,在其特征上,(1)并不是基礎學歷不達標或單純地指向專業知識水平和教學技能相對低的中小學教師,而是指具有教師資格的在職中小學教師;(2)接受繼續教育的中小學教師,他們實際上已有著應用本學科專業知識的實踐經驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進一步充實學科專業知識,厚實專業基礎､拓寬專業視野,完善與擴充知識結構,提升課程教學的科研意識和相應能力等｡因此,在思考當前中小學教師繼續教育課程設置問題時,應客觀地分析和把握當前接受繼續教育的中小學教師的特征限定,才能夠使所設置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當前中小學教師繼續教育課程設置的內在要求｡
其實,當前接受繼續教育的中小學教師,他們的學習,已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學習,而是職業素養整體提升性的持續性學習,具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團隊協作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當前中小學教師繼續教育課程設置時,必須特別關注的,因為,畢竟繼續教育的課程是為中小學教師職業素養整體提升性的繼續學習而設,所以,課程設置就應該考慮與中小學教師的學習特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學教師繼續教育課程設置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內在地消減了課程設置的整體績效｡
二､當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性及應遵循的原則
(一)當前中小學教師繼續教育課程設置的結構合理性
從“結構與功能”之間的邏輯關系上講,“結構”影響和制約“功能”,因此,如果課程設置的結構有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發揮,那么,課程設置在其結構上就應是合理的｡循此而論,當前中小學教師繼續教育課程設置的結構是否合理的問題,是必須審慎思考的｡
就目前來講,許多承擔中小學教師繼續教育的教育學院､師范院校或其他培訓機構,在設置中小學教師繼續教育課程時,多慣性地和模式化地“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構｡其實,師范類課程設置的框架結構并不完全適宜或適應于當前中小學教師繼續教育課程設置｡事實上,師范類課程設置,并不是立足于中小學課程教學的實踐現實,而是建立在“準”教師培養的基礎之上的,強調的是知識的基礎性和專業性｡在課程設置的結構上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業課和體現師范性的教育學和心理學等的相關課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業課為主｡在這一框架結構中,不僅預設了學科知識的邏輯性和程序性的相依關系,同時也預先設定了不同課程類型的空間和時間序列及數量上的比例值,這些“預先設定”是不可隨意調整的,否則就可能導致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復制”或“套用”師范類課程設置的框架結構,不僅忽視了課程設置與當前中小學教師繼續教育屬性特質的內在一致性,而且也會直接導致“結構與功能”之間邏輯關系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內在地消減當前中小學教師繼續教育課程設置的整體功能｡
那么,當前中小學教師繼續教育課程設置應確立何種結構,既能夠體現出中小學教師繼續教育的屬性特質,又能夠最大化地發揮課程設置的功能?筆者認為,首先,課程設置在其結構上應具有開放性,打破師范類課程設置結構的封閉性｡因為當前中小學教師繼續教育,畢竟是以當前中小學教師職業需要為依據的,所以,必須改變課程遠離當前中小學課程改革現實的弊端,這就內在地要求課程設置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統理論的基礎性和專業學術性;其次,確立課程設置結構的靈活性､多樣性和層次性｡因為當前中小學教師繼續教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學技能培訓,也可能是學科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學研究能力提升性的等,因此,所設置的課程應該具有務實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應用性等,以應對不同類型和層次的中小學教師繼續教育對課程的需要｡
基于上述的認識,筆者認為,當前中小學教師繼續教育的課程設置,在其框架結構上,不應強求課程設置的序列化､系統性､體系化或“先基礎后專業”的傳統規范,而應是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據教師職業的現實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學活動｡這種松散結合性､開放性､模塊化的課程設置結構,能夠較為充分地體現出當前中小學教師繼續教育的屬性特質,最大化地發揮其達成多樣性和多層次性的中小學教師繼續教育目標指向的功能價值｡
(二)當前中小學教師繼續教育課程設置應遵循的原則
1.務實性與創新性相結合
當前中小學教師接受繼續教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據本職工作的需要,這就內在地規定了其課程設置必須注重中小學教師課程教學實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設置上體現出“務實性”,就應打破以學科知識為中心的常規性思維模式,以“創新”的思維視野,以教師職業的實踐需求為依據,尋求多途徑和不同的方式來設置課程,如設置學科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經驗總結和反思性經驗交流課,教育科學新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學教育改革的現狀及趨勢分析課,現代教育教學技術的開發和應用課等等,所以,課程設置主要不是常規性的學科邏輯或序列化的框架結構,而是創建“寬､新､用”松散結合的､“模塊性”的課程結構,體現出課程設置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設置的“務實性”落在實處｡
2.應用性與理論提升性相結合
當前中小學教師繼續教育課程設置的“務實性”,實質上也內在地規定課程設置必須滿足中小學教師本職工作的實際需要,這就要求所設置的課程,必須面對中小學課程教學活動及過程組織的各個環節和中小學課程教學改革與創新的實踐,提供有助于中小學課程教學活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學教師能夠把學習的結果及時地應用到實際工作中去｡當然,中小學教師繼續教育的課程設置,并不是為實踐應用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學教師繼續教師的目標指向｡事實上,“應用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關涉操作層面上的“工具性”,更關鍵的是價值取向,因此,中小學教師繼續教育課程設置的應用性原則,還必須與理論提升性相結合,把當代教育改革的新理念､課程教學的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學教師,提升其理論統攝的高度,使中小學教師充分認識和理解當代學校教育目的和當前課程教學改革的價值取向｡所以,在強調課程設置的“應用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設置的理論提升性要求,應本著把兩者有機地結合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設置偏離中小學教師繼續教育的屬性規定｡
關鍵詞：小學語文；課程學習；效率
G623.2
小學語文是一門基礎性知識與探究性學習相結合的課程，在課程教學中，對小學語文課程的教學進行科學性的探討，以提高小學生學習語文的積極性，促進小學生語文學習的效率的提高具有十分重要的意義。提升小學語文的學習效率，必須要從小學語文課程教授的角度來進行深入的探討，以不斷提高小學語文課程的教學效率，促進我國小學語文課程的發展。
一、小學語文教學的現狀分析
目前，小學語文教學已經取得了很大的進步。其進步性主要表現在以下三個方面，首先，在小學語文課程教學過程中，教師的素質水平在不斷提高，這一點相對于原來的語文教學有很大的改進，現階段，小學語文教師的學歷水平更高，專業性更強。其次，在小學語文課程教學過程中，教師的教學方式不斷新，采用多種教學方式相結合，不斷提高了小學語文課程教學的積極性。最后，在小學語文課程教學的過程中，小學生的主體性作用越來越明顯，教師改變了傳統的教授式的互動方式，讓小學生充分發揮其主體作用，以不斷提高小學生的素質水平。雖然小學語文課程的教授過程中取得了進步，但是其實際的學習效率仍不高，所以必須要以此來具體分析如何更好的提高小學生語文課程學習的效率。
二、小學生語文課程學習效率較低的主要原因
1.語文課程學習的興趣較低
許多小學生在學習語文課程中的效率低的原因是他們對語文學習的興趣較低。良好的學習興趣是調動語文課程學習的基礎。但是由于傳統的應試教育的缺陷以及語文課程的學習本身存在一定的難度性，小學生對于語文學習產生了抗拒，在平時的學習中不注重與老師的互動，所以導致學生學習課程的效率低下，甚至將語文課程的學習看做一種負擔，所以在這一大的背景中，小學語文課程的學習效率是十分低下的。
2.教師的教學方式的創新性不強
教師在課程的教學過程中，相應的教學方式的創新性水平不強，許多教師在課程教授的過程中不注重對課程方式的多樣化的提升。導致課堂氣氛沉悶，學生成為學習語文的機器，只是被動的接受知識，沒有自主學習的機會。學生對語文的學習效率較低，很大程度上與課程的教學方式與教學模式有關，所以，這一點教師必須要進行更好的反思
3.課前預習與課后復習過程不到位
課前預習與課后復習都是小學生在學習過程中的一個重要的環節，但是，在實際的課程學習過程中，教師往往只注重課程教授時的環節，而忽視了這兩個環節，這就導致了學生的自主性能力較差，以及課程的鞏固性不強的問題。小學生的自主性學習是相對較弱的，因此教師不能在課程學習的每個環節進行合理有效的引導，那么對語文課程的學習效率必然會降低。
三、提高小學語文課程學習效率的可行性建議
1.注重培養小學生的學習語文的興趣
在小學語文的課程的學習過程中，提高小學生對語文課程的積極性，增強對語文課程的興趣，需要從以下兩個方面做起。首先，在小學語文課程的學習過程中，教師在課程開始時可以有一個很好的導入，讓課程開始時就能充分提高小學生對語文課程的學習興趣。其次，在課程教授的過程中，必須要讓小學生在課程學習的過程中充分發揮其主體作用，讓學生在語文的學習中自主探討，但是并不能對小學生放任自由，教師在讓學生發生自主性的同時也要創設一定的情境，適當的引導學生，不斷提高學生的學習的能力。
2.創新小學語文課程的教學方式
創新語文課程的教學方式，教師發揮了重要的作用。首先，教師在教學過程中可以改變單純的教授的方式，可以采用討論式的學習合作式以及活動式的教學方式，提高學生與教師的互動性，提高學生在課堂中的參與程度。其次，在語文課程的教授過程中，教師可以充分的結合多媒體技術，通過多媒體直觀的將課程的內容呈現給學生，提高學生學習的積極性，提高語文課程學習的興趣。最后，教師在語文課程的教學過程不能只拘泥于課堂上，教室中。還要積極引導學生積極走出課堂，將語文思維滲入到課堂之外的生活中。
3.注重課堂輔導與課后輔導相結合
教師在課程的學習過程中，必須要充分重視課堂輔導與課后輔導相結合。教師可以在課前給學生留一些任眨對學生進行學習的引導，讓學生積極進行復習。另外，教師在課后對于相關的課后習題的指導也要充分重視，注重語文課程學習厚的課程的鞏固，提高語文課程學習的積極性。另外，教師在進行語文課程的教學過程中，還要充分運用多種評價方式，采用多樣化的評價方式對學生進行語文成績的評價，評價的結果也不能以單純成績為依據，全方位權衡學生的語文成績與語文的學習水平。
四、結束語
提高小學語文課程的學習效率，教師需要發揮重要的作用，教師必須要將課堂講授與課外輔導相結合，創新多種教學方式，善于運用新技術進行課程教學。只有通過這些方式，小學語文課程的學習效率才能不斷提高。
參考文獻：
[1]淺談如何提高小學語文課堂學習效率，何燕燕 .小作家選刊：教學交流. 2014
湖南師范大學周慶元教授對語文課程與教學的性質、特點進行了系統整理，認為有三大類七小項：（1）基本性質：工具性、人文性；（2）從屬性質：綜合性、實踐性；（3）其他特點：基礎性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點也就不那么“特”了。
其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”?！把浴痹从凇耙狻保Q于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統一起來。
2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。
3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。
4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。
《語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規定，“語文素養”一詞前后在“課標”中出現了十多次，在中國語文教學發展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養的形成與發展”?！罢Z文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點。
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。
（3）豐富的語文知識。對語文知識的規定主要是：在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。
（5）培養語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。
（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。
（7）養成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創意等；二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。
關鍵詞：職高 語文教學 教學現狀 有效創新改革
就職業學校教學目標的設定來說，主要是為了將學生培養成為具有一定社會技能的綜合應用型人才。然而隨著社會經濟的發展，企業對人才的要求已經不再簡單的停留在技能方面，而是涉及到了人文素質以及綜合素養等方面。鑒于這種情況，語文課程教學在對學生的綜合素質以及綜合能力的有效培養作用就顯得越發重要了。但是就現階段職高語文課程教學的開展現狀來說，效果似乎還不太理想。
一、現階段職高語文課程教學面臨的主要問題
通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段職高語文教學活動有效開展的重要性。而就現階段職高語文課程教學的開展來說，似乎還沒有發揮出在課程教育改革過程中應有的作用。
（一）學生對具體教學過程中參與程度較低
就現階段職高語文課程教學的有效開展來說，面臨的主要問題之一就是學生對具體的教學過程中參與程度較低。究其原因應該包括了以下一個方面：一是學生本身的語文基礎可能較為薄弱。就職高學生的知識底子來說，不僅基礎知識較為薄弱，可能在長期的學習過程中還養成了不好的學習習慣，因此在具體的教學過程中，集中精力和注意力在具體的教學內容上可能還是有一定難度的；原因之二在于學習氛圍的營造上。就職高語文課程教學的開展來說，如果整個班級都處于比較積極的學習狀態，那么自然而然會營造出一種良好的學習氛圍，從而將一些學習習慣哪怕不是太好的學生吸引到具體的教學過程中來。
（二）教學方式方法的陳舊和古板
目前職高語文課程教學開展的過程中，面臨的主要問題除了上文中提到的學生對教學過程參與程度較低的問題之外，教學方式以及教學手段的陳舊和古板也是面臨的主要問題之一。語文課程的教學內容主要是以文字和理論進行呈現的，因此，在具體的教學過程中，教師如果只是將具體的文字內容從書本上搬到黑板上的話，學生是很難對相應的教學過程產生興趣的。
二、職高語文教學的有效創新措施
通過上文的相關論述，我們已經了解到現階段職高語文課程教學過程中面臨的主要問題就是學生參與程度較低和教學手段過于陳舊這兩方面的現狀。那么在具體的教學過程中，依據課程教育改革的相關要求，職高的語文課程教學應該從哪些方面提高職高語文課程教學的教學質量和教學效果呢？
（一）學生主體地位的凸顯以及教學理念的有效創新
現階段要對職高的語文課程教學進行有效的創新和改革，首先應在促進學生的學習興趣方面做出相應的努力。俗話說，興趣是最好的老師，如果在具體的教學過程中，教師能對學生的學習愛好和學習傾向進行全面掌握的話，那么在具體的教學過程中再來對學生的學習熱情進行調動的話，就會是比較簡單的事了。
在語文課程開展的具體過程中，建議教師最好能花費一些時間對學生的愛好以及興趣程度比較高的教學方式進行了解，從而為語文課程教學的有效開展提供有效的理論依據和理論基礎。對職高的語文課程教學進行有效的創新和改進，教師還應對自身的教學理念進行有效的改進和創新。
（二）多媒體課件的有效應用
創新職高語文課程教學，除了上文提到的轉變教學理念以及教學手段等方面的具體措施之外，還應對多媒體課件進行有效的運用。隨著互聯網以及計算機技術的發展，現階段職高的課程教學過程中基本上都引入了相應的多媒體教學。就多媒體課件的有效應用來說，不僅能有效提高現階段職高語文課程教學的質量，豐富有限的教學手段，還能從多方面刺激學生的學習興趣和學習樂趣，從而提高整個職高語文課程教學的質量。
三、總結
綜上所述，我們可以看到，就職高語文課程教學活動的開展來說，除了面臨學生參與程度不高和教學方式過于陳舊等問題之外，在具體教學氛圍的營造上面也還存在一定的問題，結合這些問題，建議教師應從學生的角度去進行思考，對具體的教學過程進行有效的設計，并且根據學生的愛好和興趣對具體的教學手段進行有效的調整，從而提高學生對語文課程教學參與的積極性和熱情，爭取為課程教育改革條件下的語文課程教學改革作出相應的貢獻和努力。
參考文獻：
[1] 蘇煒. 高職高專語文課程教學改革的特色[J]. 教育理論與實踐，2010，27：60-61.
[2] 楊富榮. 加強語文導學藝術 培養學生自學能力――淺談職高語文課程教學的改革與創新[J]. 中學時代，2012，14：68.
關鍵詞：新課程 高校 語文 課程 教學論
一.引 言
自2001年至今，我國九年義務教學新課程改革已在全國全面實施，高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育新一輪的課程改革背景下，社會對高校的課程教學提出更高的要求。尤其是師范高等院校，面臨著前所未有的來自各方面的壓力。《語文課程與教學論》是高校漢語言文學專業的必修課程。該課程的理論性、實用性和專業性成為漢語言文學專業的必須課程。雖然為了適應基礎教育課程改革的要求，高師院校在語文課程與教學論的教材和教學方面進行了諸多改革和研究，并取得了一定的成績，但不可否認還存在諸多問題。這就要求我們從科學發展觀的角度出發，遵循語文教學的規律，遵循學生的各方面特點，結合其他學科教學優點，依據基礎教育語文課程改革對教師的要求，對高師院校語文課程與教學論的改革中出現的問題進行改革。
二.教材體系與教材內容改革
（一）構建科學教材體系。
語文課程與教學論教材應有以下三編構成，即語文課程與教學概論，中學語文教材，語文教學技能訓練，這一教材體系的邏輯關系是：課程與教學理論――課程主體內容――教學技能訓練。首先，課程與教學理論，主要是闡述語文課程教學的歷史和研究理論，語文課程的性質、理念、目標、內容，語文教學的過程及其原則，為學生展示語文課程與教學的基本理論。此外，通過開設教育心理學和教學法輔助課程能夠為學生提供理論依據。其次，語文教師素質教育。通過語文理論教學的更新，是學生在語文課程與教學論學習中明確自身所應達到的標準和要求。第三，語文教學技能訓練。主要介紹語文教學的設計技能、課堂教學和課堂管理和評價技能，通過讓學生對全國中小學現行各種版本教材的分析，縱橫交叉并且立體學習語文課程與教學論的專業知識。
（二）整合教材內容，增刪有度。
全國高師院校的漢語言文學專業教材五花八門，層次不齊。新課程對語文課程與教學的性質界定為：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
以顧之川對語文教學的理解為例（人教版語文教學）：1.堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。注意繼承我國高中語文教科書編制的優良傳統和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。2.構建“立體系統”，體現內容的綜合性和體例的模塊化。3.突出“過程和方法”，以“浸潤式”學習的設計整合各個方向的教學目標。語文教學應該適應新時代語文教學的要求和需求，對教材應該適當調整。語文教學結合所在院校的人文、自然和風俗等方面，突出語文學習生活化。例如：西安是歷史文化古都，為語文教學提供便利條件。
三.中英教學的影響及改革
中文教學注重語文素養的培養和能力的提高。英語教學注重英語思維和四項能力的提升。兩者有眾多不同，也有許多相似性。導致語文學習或多或少受英語的誤導。例如：Protect environment， everything begins with me. （譯：保護環境，從我做起）。這就是典型的漢語式英語表達，它受漢語表達的定勢影響，學生可以直接表達成：Don’t throw rubbish here.
對中英文教學秉著“相輔相成，自我發展”的思想。首先：語文教學的目標要明確，地位至高。高等師院語文教學課程標準要與時展接軌，才是教學目標明確化。在突出英語地位同時，語文教學也要同英語具有同樣地位。大學生普通話測試內容，可以加入語文基礎知識的測試。這樣，學生語文學習積極性提高，其次：語文與英語異同互教，所謂的語文與英語異同互教是指在兩種語言教學中，包含相同內容的和不同內容的教學內容，要時常進行對比教學并相互借鑒。例如：對詩中月的教學，除國內作品古今對照外，還可以通過中外原作的對照教學。最后，強化中英文篇章的翻譯教學。比如：《紅樓夢》的外文翻譯有很多版本，但是哪種版本最忠實原文呢？比如《巴黎圣母院》的外文翻譯眾多，但是哪種版本又能體現作者的思想和原文呢？通過這樣教學，可以讓學生對中國文化有別樣的體驗。
四.高校教師隊伍進修與研討
自高校師范院校建設以來，許多高校的一線教師很少有機會參加進修，導致他們個人教學積極性不高。自我發展是社會進步的重要動力源泉之一，馬克思哲學認為，從層次上看，人的需要可劃分為生存需要、享受需要和發展需要。心理學家馬斯洛從心理學的角度把人的需要分為七級，其中一至四級是屬于缺失需要，具體包括生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要；五到七級是屬于成長或發展的需要，具體包括求知和理解的需要、審美的需要、自我實現的需要。新聞媒體報道的學術研討，參會人員大多是專家或者中文系領導。此外，由于高校教師專業發展權缺失、缺乏自主專業發展意識和專業發展規劃、教師個體差異明顯和知識結構不合理、未能正確處理教學與科研的關系以及教師專業發展呈現片面性、教師在職進修培訓存在功利傾向和培訓形式缺少個性化、缺乏促進教師專業發展的考核評估機制、高校教師專業發展保障制度的缺陷以及傳統官本位思想影響。
五.對策與建議
針對上述現狀，我們應從以下方面入手：1、教師自身要提高自我發展的意識，保持謙虛向上的學習心態；2、國家制度和法律對教師進修加大保護；3、學校對教師教學能力考核推出科學有效的制度，并培訓前和培訓中薪酬和休假等要一碗水端平；4、政府對教師培訓提供政策便利，并能夠組織或資金支持；5、鼓勵社會力量投入教師進修行列中；6、在政府宏觀把握，學校自我管理剔除官本位存在。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學語文課堂 生本理念 途徑
生本理念作為一種新式教育理念，堅持以學生為本的原則，與教師為主導、學生為主體的教育理念不謀而合。在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，不僅能體現以學生為中心的主體地位，還能渲染課堂學習氛圍，促使小學生積極主動參與到與語文知識學習中，并且學習效果得以增強，對提高教學質量具有重要意義。
一、小學語文課堂貫徹生本理念的必要分析
首先，是新時代背景下對小語文課堂教學的具體需求，小學語文課程主要培養學生基礎的語言知識、理解能力、溝通能力和語文素養，時展與變化，對語文教學的要求越來越高。所以，生本理念在語文課堂上的貫徹，不僅可以激發學生積極參與語文知識學習，還能引導他們樹立自己為課堂主人翁的意識，符合新課程改革的要求與時代特色。其次，是小學語文課堂教學的實際需求，從小學語文課程改革來看，雖然已經開展數年，但從具體實施情況來看，仍然存在部分問題，如課堂教學過程過于枯燥乏味，學生學習注意力不易集中等。針對這些問題，在小學語文課堂上貫徹生本理念，能夠從具體教學現狀出發，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高語文課堂的趣味性。
二、小學語文課堂貫徹生本理念的具體途徑
1.創造平等教學環境，改變師生關系。
在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，首先教師應該從根本上了解和認知生本理念，使傳統師生關系得以改變，從學生角度出發看待語文課程的教學過程，創造和諧平等的課堂教學環境。對小學語文教學來說，課堂教學過程應該是在教師組織下構建具有美好生活與學習形態特色的學習過程。整個教學過程應該開放、民主、平等、和諧、寬松與愉悅，并且以學生為主體開展教學活動，充分體現生本理念的教育原則，以此激發小學生學習語文知識的積極性，調動他們的學習熱情與動力，以積極主動的態度配合教師開展教學活動，學習語文知識。針對教師預設的各個教學環節，學生都能主動接受和配合，從而最大限度開發他們的學習潛能，增強小學語文課程學習效果。
2.創新語文教學方式，發散學生思維。
小學語文教師在具體課堂教學過程中要想全面貫徹和落實生本理念，需要不斷創新符合時代特色與學生學習需求的教學模式，在整個教學過程中突出以學生為中心，增強小學語文知識內容的趣味性，以生動有趣的語文知識吸引學生學習注意力，以免教學過程機械沉悶、枯燥乏味，促使小學生快速進入學習狀態，學習注意力集中。同時，教師需要巧妙設計教學方式，針對語文知識中的重點、難點和疑點，引導小學生善于動腦思考，鼓勵他們發散思維，充分發揮自身創造能力與想象能力，在思維發散過程中學習、理解、掌握和運用語文知識，并且找到有效的學習路徑。另外，在小學生遇到學習困難時，教師應該給予適時幫助或點撥，緊抓學習重點，拓寬學生語文知識視野，培養其分析能力。
3.關注課堂教學過程，教學設計合理。
生本理念的本質是以學生為本，在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，在教學設計環節，教師應充分考慮學生的想法與見解，多征求他們的意見，從而真正做到以學生為本。小學語文教師進行教學設計時，需要對學生的語文知識水平和應用能力進行全方位綜合性考慮，在課堂教學過程中最大限度融入學生意見與見解，讓他們意識到自己的重要作用，激發小學生學習語文知識的熱情。例如進行《讓我們蕩起雙槳》教學時，針對課堂教學過程，教師進行教學設計時應提前告訴學生，圍繞《讓我們蕩起雙槳》教學設計詢問學生建議，然后選擇恰當的教學方式，是欣賞教學、情境教學還是合作教學？在與他們進行溝通交流之后，整合學生的意見與建議，最后應用到具體的教學實踐中。
4.優化語文教學內容，加強實踐教學。
小學語文教師在課堂教學過程中貫徹生本理念，應該針對教學內容進行優化，以生本理念為根本，強調學生對語文知識的實際運用能力，加強實踐教學，充分認識到實踐教學的重要性與意義，從小學生心理特點出發，在具體課堂教學中設計一些實踐性活動，讓學生親身接觸和應用語文知識。例如教師可以針對語文課文內容改編為情境短劇，讓學生進行表演；或者設計一些可以鍛煉和發揮學生語文綜合素質的小游戲，讓他們在課堂活動中鍛煉運用語文知識的能力，同時發揮小學生發散性與創造性思維的優勢，促使他們在主動積極的參與中獲取語文知識。另外，教師可以組織小學生參加戶外實踐活動，讓他們親身接觸大自然，在大自然中找到學習語文知識的靈感，從而提高語文表達能力。
三、總結
在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，不僅符合新課程改革的要求，還符合小學語文課程教學需求。因此，在具體教學實踐中，小學語文教師應全面貫徹和落實生本理念，以學生為主體開展教學活動，提升他們的語文綜合素質。
參考文獻：
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【關鍵詞】中學語文；課程改革；教學模式；價值取向
語文，是人類社會交流的重要工具，是一門將抽象內容以感性語言表達出來的規范科學，正是基于對語文的這點認識，新課標才將語文課程教學的重點放在了切實提高學生對語言的綜合運用水平之上。中國是世界上最早將語言作為一門課程進行課堂教學的國家，綿延五千年的積累沉淀不僅塑造了璀璨的中華文明，同時也為語文教學提供了殷實的文學根基。深入推進中學語文教學課程改革，不僅關系到中學總體教學質量的提高，而且關系著中華文明能否源遠流長！有鑒于此，我們必須要對中學語文教學改革給予足夠的重視！
一、中學語文教學過程中存在的主要問題
現代化的語文課程教學體系在我國正式形成只有短短幾十年的時間，由于教學內容、教學技術等方面的缺憾，我國現行中學語文教學體系依然存在著不少的問題。
教學模式固定化、類型化，不能把握語文課堂教學的精髓，是我國當前中學語文教學中存在的首要問題。與其他課程相比，語文教學具有更大的自由性和靈活性?？茖W的語文教學，應當將教學的重點放在學生人文素養的培養之上。然而，我國現行的中學語文教學體系依然以中高考為主要衡量目標，從而使得語文應試教育現象泛濫。以考試為導向標的中學語文應試教育，單純側重于對學生背誦、記憶等初級能力的培養，忽視了學生發散思維和綜合協作能力的培養。教學模式固定化、類型化等弊病由此而生。
過分強調“三個中心”，不能充分調動學生學習語文的積極性，是我國當前中學語文教學中存在的另一個畸形現象。傳統的語文教學，過分強調以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心的“三個中心”教學模式。這種模式實際上忽視了語文課程“教”與“學”的統一，片面的強調老師在語文教學中的核心作用。誠然，教師是語文教學的關鍵，但卻不是唯一，如果不能充分調動學生對語文的學習興趣，那就很難確保語文教學的順利進行。實踐中出現的學生厭惡和不重視語文課的局面，就是“三個中心”模式下的教學怪胎。
部分教師教學思維僵化、教學模式單一、教學技術落后，是影響我國中學語文健康發展的另一阻礙。新課標改革的重點之一，就是要逐漸培養學生在課堂教學中的主體作用。雖然中學語文教師隊伍不斷在補充新鮮血液，但不可否認，有很大一部分教師都存在教學思維僵化、教學模式單一、教學技術落后等問題。在新課標改革的攻堅時期，教師依然是課堂教學中的主力，教師的質量往往直接決定了這門課的質量，如果教師不注意自己的教學方式，只是單純的照本宣科，一味的死守某種教學模式，就很難調動學生對語文課的學習熱情。
二、提高中學語文教學質量的幾點建議
（一）從改變考核方式入手，破除應試教育對課堂的禁錮?？己藢W生學習成績是督促學生學習的有效措施，也是必需的，但是考核方式卻有待改進。為了考試而學習的學生只會成為答題機器，以至于教師忙于“創造”能得高分的答題模式，忽視了對學生創新性思維和人文素養的培養。所以改變考核方式勢在必行，是時候改變固定的試卷題型了，語文試卷的改革應注重“靈活性”，避免給套用答題模式的投機分子以可乘之機。中學教育還處于基礎教育階段，所以應注重語文基礎知識的考核，但是要創新考核方式，將語文基礎知識融于最新的時事之中，既可以避免學生“兩耳不聞窗外事”的死讀書方式，也可以將傳統文化與時代精神結合起來，提升學生的語言運用能力。
（二）從改變課堂模式入手，充分調動學生的語文學習熱情。語文課堂采用說教的授課模式難免顯得枯燥乏味，學生也提不起學習興趣，甚至在課堂上“昏昏欲睡”。情景教學法、合作學習法、競爭學習法等新型有趣的課堂模式都可以引入課堂，當每一堂課都充滿活力與精彩時必然能夠提起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當課堂氛圍活躍，學生有了學習的興趣，才會主動去接受知識。教師作為知識殿堂的引路人應該以教材為基礎，以學生為課堂主體，增強教師與學生的課堂互動，增強學生與學生之間的合作與競爭，寓教于樂。在學生有了語文學習的自覺性之后鼓勵學生多讀多寫，提高綜合運用語言文字的能力。
（三）從引入競爭機制入手，不斷提高教師隊伍質量。競爭是社會關系的一種，有競爭才有壓力。合理的競爭能夠有效提升教學質量，當然，不合理的競爭會影響正常的教學秩序，所以要建立合理有效的競爭機制。當前在職的大部分中學語文教師由于受到傳統教學觀念根深蒂固的影響，導致教學思維硬化，不能做到從根本上理解現代教育的內涵，所以必須對語文教師按照課程改革的要求進行培訓，并以競爭的方式鼓勵教師創新教學模式、提升教學質量。教師隊伍難免有“濫竽充數”之徒，對“不作為”“混日子”的教師要堅決清出教師隊伍。學校應該以明文的方式制定教師考核“細則”，結合學生評價、同事評價、領導評以及教學成就評價，對無法正常履行教師職能的教師予以辭退或調離一線教師崗位。
三、結語
作為通識教育的關鍵學科，中學語文教學改革勢在必行！一切為了學生，為了學生的一切，在進行語文課程改革的過程中，必須要把學生作為課堂的主體和教學的核心對象，從各方面入手，切實提高語文課程的教學水平，為培養適應時代需要的現代化人才而不斷努力！
參考文獻
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【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01
翻閱小學語文教材，發現它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據長期的教學經驗，聯系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。
一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率
新課標改革以后小學語文教材內容在編排上發生了翻天覆地的變化，重點體現在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內容視為教學的起始點，在整體單元主題內的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。
例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉村生活有關的資料，例如鄉下人喜迎春節的圖片、春耕秋收的農田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發現小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。
二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗
“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內容的價值取向，或弘揚我國優秀文化傳統或培養小學生良好的思想道德品質。
例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發現它們之間存在明顯的關聯性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養的教學目標。
三、 對課程單元內容進行整體的回顧
“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環節的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經驗、展示學習成效的過程。
例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養得到切實的培養與強化。
關鍵詞 語文課程 教學計劃 教師
教學設計是教育學術語，它是在20世紀60年代形成的。一般認為，教學設計是確定教學目標的基礎，是解決問題的策略方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。以下是對語文教學設計的幾點不成熟的看法。
一、以教材作為設計的主要任務
閱讀教材是搞好一語文課教學設計的關鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語言文字入手，正確理解課文所表達的思想內容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務。既要讀教材，又要在理解思想內容的基礎上，體會課文語言文字的準確、鮮明、生動。讀懂教材的內容，編排意圖，作者的寫作目的，認真反復地讀。只有深入鉆研大綱，全面領會大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學質量才可能提高，教學的方向才能清楚，通過認真的揣讀，細心的研讀，明確本課書要完成的任務，初步分清知識的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運用語言文字來表達這些內容，必須研究它是怎樣寫的。
教材是教學之本，教師在運用教材教學時，可根據教學需要對教材進行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學任務，我們才算為教學設計打下了良好的基礎。大綱是教學的綱要，是執教者從事教學活動的重要依據。確了教學任務之后，應帶著任務去翻看大綱對教材中所涉任務的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學生認識了解的一般知識。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對語文學科的性質明確而具體的規定。
看大綱引導設計定目標。應做到心中有數。也可以考慮用課外資料來充實教材，在此基礎上確定本課的知識、技能、情感目標、并初步確立本課的重點和難點，哪些是需要學生細心理解的基礎知識，哪些又是需要學生認真掌握的技能。同時，他們具有時代性、典范性、文質兼美、適合教學，這樣可以使語文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標”。
二、輔助課程設計思路
教參是我們教學的輔助材料，為我們的教學設計提供一定的參考和經驗。在明確了任務確定了知識標高的基礎上，再去仔細閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設計在標高的控制下合理化、科學化、準確化，并根據教參上所提供的參考與建議，結合自己所構想的教學思路進行知識的再重組，能力培養的再設計，教法學法的再融合。 教學延伸要適時和適量，語文課堂延伸何時何地進行延伸，怎么樣進行延伸應該是教師無比豐富的文化科學知識和深厚的生活底蘊作為儲備的自然產物，進一步使教路、學路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時根據教參明確重難點，搞好課時安語文教學設計之我見余雄飛 (金鋪中學 湖北省 438705)摘 要 語文課程教學設計應該根植于生活，有效拓寬語文教學的空間。它包括在教師指導下學生的學習，通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成學習任務，展開學習活動;通過特定的情境，使教學活動與學生的學習興趣產生聯系。達到語文教學良好的效果。
關鍵詞 語文課程 教學計劃 教師排，目標的初步分解以及相關環節的初步設計，語文教學的教學方法講究教學有法，教無定法，貴在得法，語文課堂的教學延伸形式也應講究形式多樣，如開發資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結合從總體上把握設計中應注意的關鍵環節，使教學思路在更合理、更科學的同時清晰而緊密聯系，融合而各自分明。
三、以學生作為課程設計的主體目標從學生的實際情況出發。從教學目標引發的問題為出發點去設計教學，預計學生完成任務時可能會遇到的障礙，讓任務在頭腦中能有一個明晰的印象。關鍵在于把握學生己有的知識和經驗與新知識、新現象的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾。
要了解學生興趣、需要和思想狀況原有的知識基礎上，已掌握知識、技能的質量。教學是教與學的統一體。老師是教學的組織者；學生是教學的主體。把重點放在如何激活學生頭腦中己有的經驗上，并借助問題解決，促進學生自由的發展，促進學生已有經驗的自然生長。
擺脫了傳統的教學模式，由課內走向了學生的實踐。學生學習的積極性、主動性完全靠教師求調控。從傳統的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設計觀，轉向了“為學習而設計’，“以學習為中心”的學程式設計觀。但要想在教學中做好這一點，課前的設計就顯得尤為重要。這就要求我們在搞教學設計時，心中想著學生，時間讓給學生，教法學法顧著學生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學的空間，學生真正感受到學到了屬于自己的知識，有一種充實而滿足的感覺。將設計的實質往導興趣、導思維、導方法、導創新上傾斜，還學生的學習本位。從而使學生形成我要學”的良好心理效應，這樣，他們對語文的學習興趣也越來越濃。讓學生在老師的指導下，鍛煉思維、發展創新能力。符合學生情感態度價值觀的需要。即教學延伸的內容要能潛移默化的影響學生的性情，能助于培養學生正確的情感態度價值觀，提升學生的人格。
