時間：2023-09-07 17:55:27
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇地理課堂教學(xué)反思范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
【關(guān)鍵詞】地理課堂 反思 教育觀念 聽課 評課
課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的素質(zhì)，是擺在每一位地理教師面前的重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其與人類之間的相互關(guān)系為主要內(nèi)容，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。地理學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促使學(xué)生了解一些生活現(xiàn)象和規(guī)律。
一、改變傳統(tǒng)的教育觀念
傳統(tǒng)教學(xué)弊端重重，教學(xué)效率低下。新課標(biāo)要求教師要提高課堂效率，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，最為重要的是，要對之前的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的改革。在反思中發(fā)現(xiàn)在備課、教學(xué)、學(xué)生課堂反饋、學(xué)生課后練習(xí)答題情況等方面的問題，分析原因，加以解決。
二、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n
備課要備教學(xué)內(nèi)容，備材料，備教具，備學(xué)生，備方法等。其中更重要的是備學(xué)生和備方法。
課堂聯(lián)系實際，學(xué)會結(jié)合身邊的事件或現(xiàn)象開展教學(xué)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講到“地震”時，可以收集2008年“汶川大地震”的相關(guān)材料和圖片在課堂上展示，這樣學(xué)生很快可以進(jìn)入到課堂中來，同時也可以提高課堂教學(xué)效果。講“城市化”時，可以布置學(xué)生課外收集相關(guān)資料，了解南昌市城市發(fā)展過程中給我們帶來了哪些不利的影響，政府采取了哪些措施及我們學(xué)生能做些什么。課堂上讓學(xué)生上講臺展示自己收集的材料。大多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系自己所見，從交通擁堵（上學(xué)放學(xué)擠公交，春運時期火車站人山人海）、環(huán)境質(zhì)量變差（“三廢”的排放，玉帶河、青山湖等的污染）、城市地面的變化（農(nóng)田變高樓大廈等）等幾方面來進(jìn)行展示。在提出措施時，學(xué)生展示了南昌地鐵規(guī)劃圖、玉帶河污水治理施工圖等。這樣，學(xué)生既從身邊的生活中學(xué)到了地理知識，同時又將學(xué)到的知識運用于實際的生活生產(chǎn)中去，學(xué)習(xí)變被動為主動，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運用能夠生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合起來。現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點。其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得更加容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，推動學(xué)生活動正常、有序、高效地進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。
傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)只重視書本知識的傳授，不重視實踐能力的培養(yǎng)，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用所學(xué)知識，重視和加強學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
三、加強地理相關(guān)素材的積累
要做好地理教學(xué)，就要做個有心人。平時可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等收集相關(guān)的地理素材。素材豐富了，再合理地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，可以極大地提高課堂教學(xué)效果。
四、課后及時總結(jié)
及時總結(jié)尤為重要，比如教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了，達(dá)到的標(biāo)志是什么，課堂上出現(xiàn)了哪些意想不到的問題等。如果課后不及時反思和總結(jié)，則很難提高教學(xué)能力，也很難提高課堂教學(xué)效果。所以課后反思環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要，這也正是大多數(shù)教師易忽視的方面。除了了解學(xué)生知識與技能的掌握情況外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，在課堂上是否有積極思考、回答問題和參與討論等。教師最后通過課常觀察、個別訪談、形成性測驗等多種方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己的教學(xué)效果。反思這些方面，對后續(xù)教學(xué)將有很大的好處。
五、積極參與聽課、評課
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。合作教學(xué)強調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等?；蚪o學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實現(xiàn)師生、生生的共同成長。 轉(zhuǎn)貼于
四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系
新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；課堂教學(xué)；反思
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，弊端相當(dāng)明顯。課堂之中，教師處于絕對的主體地位，多采用滿堂灌的教學(xué)方法，要求學(xué)生毫無遺漏地接受自己所傳授的知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種模式下，學(xué)生缺乏和教師的溝通，也缺少思考的空間，久而久之，思維受到嚴(yán)重的束縛，也就缺乏創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)現(xiàn)代高考。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”。 在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實新課程改革的精神，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，本人主要做了以下幾方面的反思：
一、反思自己是否已轉(zhuǎn)變了角色
新課程要求，教師不但要更新觀念，而且還要轉(zhuǎn)變角色。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
二、反思是否使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法
在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教材和教師是知識的源泉，學(xué)生是被動的接受者，即教師是勞動者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學(xué)生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否加強了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個重要特色，是新教材的重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？……等等。
四、反思是否加大了活動課教學(xué)的力度
開展活動課教學(xué)，是實施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌梢哉{(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學(xué)，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c精心設(shè)計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在地理教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？ "。經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否實現(xiàn)了理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合
1.反思教師自身的素養(yǎng)
在上課中，教師的言行舉止對學(xué)生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學(xué)生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認(rèn)為教地理只是為了學(xué)生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡并認(rèn)同地理這門學(xué)科。
2.反思教學(xué)過程中是否積極進(jìn)行集體備課
教師共同進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中更注重教師之間的教學(xué)交流，互相查缺補漏，共同開發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學(xué)課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點，讓自己掌握更好的地理教學(xué)方法。
3.反思地理課堂的教學(xué)是否有效
課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學(xué)生不一定越會解決問題，因此，在教學(xué)過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學(xué)的時候，對于“地球的運動”這部分內(nèi)容在教學(xué)中就會無意識加大難度，讓學(xué)生畏懼地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有效，能不能適應(yīng)這個階段的學(xué)生。
二、利用教學(xué)反思提升高中地理課堂教學(xué)的效率
對于目前高中地理課堂中存在的問題進(jìn)行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學(xué)反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學(xué)。
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)
在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中時期是學(xué)生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)該更加重視這個階段的地理教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式很有必要。比如，在學(xué)習(xí)“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學(xué)生對中國雨帶概念的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。
2.利用課堂提問的教學(xué)技巧
在課堂上教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生回答問題或者學(xué)生提出疑問，比如，教師可以問學(xué)生“中國雨帶”如何推移，學(xué)生可以先根據(jù)之前的知識整理出推移規(guī)律，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也會跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進(jìn)行想象，不懂的問題也會積極進(jìn)行提問。
比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學(xué)生的疑惑，這主要是受夏季風(fēng)強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風(fēng)勢力強、推移速度快，就會出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風(fēng)勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學(xué)也是高效、有質(zhì)量的。
3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望。高中的學(xué)生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的歡迎。
一、冷場原因
教師的教(包括教師的專業(yè)水平、態(tài)度、情感、方法等)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)(學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學(xué)的有效性很差。
1.教師的專業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗的不足。對于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問題沒有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯虒W(xué)時教師只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時照本宣科,不對課本進(jìn)行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。
4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語言貧乏、教學(xué)活動單調(diào),無疑會造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識的傳授、教學(xué)計劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學(xué)生不能進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)生長期被動式接受知識,對新的教學(xué)方式無法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的系統(tǒng)的過程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級為例,班中學(xué)生多來自農(nóng)村,對新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無所適從。
6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。
二、措施
國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實國家新課程標(biāo)準(zhǔn),讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動,教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:
1.營造一個寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠的微笑進(jìn)入課堂,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗,則會使學(xué)生注意力集中,思維達(dá)到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會有主動解答問題的學(xué)生。
2.用教師的激情調(diào)動學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語言生動有趣,從而調(diào)動學(xué)生的情緒、促進(jìn)學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo),考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場小小的辯論。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)主動探究。
教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認(rèn)真研究,仔細(xì)琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得學(xué)生爭論的問題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對的理由。
4.根據(jù)學(xué)情加工教材,創(chuàng)新符合實情的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]探究教學(xué) 發(fā)展性課堂教學(xué)評價 新課程標(biāo)準(zhǔn)
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0101-01
1背景說明
經(jīng)過兩年多的實驗，去年教育部根據(jù)實驗的情況推出一套更適合社會發(fā)展對地理教育要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們稱之為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注高中地理與社會實際結(jié)合的程度，明確指出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是最主要的教學(xué)目標(biāo)，不再像過去那樣單單強調(diào)“雙基”在教學(xué)中的地位。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)是希望能培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活問題和積極思考解決問題的方法和途徑的自主學(xué)習(xí)的能力。在這種要求下，教師的課堂教學(xué)就必須改變以前“滿堂灌”的教學(xué)方法，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點，時時刻刻站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方法
教學(xué)已經(jīng)不再是簡簡單單的老師活動，而是以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會自主解決問題為主，老師的角色轉(zhuǎn)變成為一名引導(dǎo)者或者是“工具書”的角色。
如何能達(dá)到這種轉(zhuǎn)變?要用什么樣的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動呢?參考國外先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)許多國家在教學(xué)過程中倡導(dǎo)探究教學(xué)法。我在課堂教學(xué)的過程中也嘗試采取探究教學(xué)法。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法能較好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。下面是我開展探究教學(xué)的實踐與反思。
2案例：陸地自然環(huán)境的差異性
為了很好地回答這個問題，我決定再嘗試，《陸地環(huán)境》是自然地理的總結(jié)章，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識，拿這節(jié)進(jìn)行探究教學(xué)應(yīng)該比較合理。以下是《陸地自然環(huán)境的差異性》的第一課時的教學(xué)設(shè)計，主要總結(jié)出陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律。
2.1教學(xué)步驟
我在教學(xué)過程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，本節(jié)上課的特色為用討論――探究教學(xué)法上課。教學(xué)策略如下：
1.引用寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶各一幅圖，并以尋找圣誕樹的產(chǎn)地為線索，說明大片的針葉林只出現(xiàn)在亞寒帶針葉林氣候區(qū)。總結(jié)：地理環(huán)境存在著差異性。
2.《活動1》探討自然帶產(chǎn)生差異的原因：通過對比熱帶雨林帶和苔原帶兩幅圖，讓學(xué)生找出兩地景觀產(chǎn)生差異性的原因：位置不同，氣候不同，植被不同，土壤、水文不同等，產(chǎn)生自然帶，并總結(jié)自然帶的定義。
3.《活動2》探討自然帶的分布規(guī)律：首先給出“世界陸地自然帶分布圖”與氣候類型圖作對比，讓學(xué)生明白不同的氣候類型會產(chǎn)生不同的自然帶。然后進(jìn)行情景設(shè)計：學(xué)生是環(huán)球考察員，要設(shè)計一條線路來尋找自然帶的分布規(guī)律，.應(yīng)怎樣設(shè)計，并說明為什么，以及會得到怎樣的規(guī)律。(學(xué)生分組討論)
4.學(xué)生發(fā)言，根據(jù)不同的設(shè)計路線，說明原因，歸納出自然帶分布的三大規(guī)律。
5.《活動3》學(xué)生根據(jù)規(guī)律，把老師給出的自然帶的景觀圖與自然帶對號入座，設(shè)計的情景包括：(1)橫穿亞歐大陸；(2)身在不同緯度的山。
6.填表總結(jié)三種地帶的表現(xiàn)形式和主導(dǎo)因素。(第一課時完)
2.2教學(xué)效果分析
1.整節(jié)課除了第一部分是老師講解為主外，其他內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律、各地景觀的變化與規(guī)律的關(guān)系的小結(jié)等都依靠學(xué)生小組討論，并歸納得出。
2.學(xué)生在活動時，基本上能通過小組的討論獲得知識點。
3.學(xué)生有充足的時間進(jìn)行討論，并有充足的空間想象，所以會有許多答案。因此課堂氣氛非常活躍。
4.布置學(xué)生課后完成剩下的探究活動：比較乞力馬扎羅山和珠穆朗瑪峰，哪座山能看到更豐富的自然景觀，為什么?讓學(xué)生的探究熱情堅持到底。
通過上面的案例發(fā)現(xiàn)，這次探究課是成功的，也就是說如果學(xué)生有相關(guān)的知識積累作為基礎(chǔ)，將有助于他們開展課堂的探究活動。同時，情景設(shè)計有助于調(diào)動學(xué)生探究的積極性。對比兩次試驗發(fā)現(xiàn)：《內(nèi)力作用》和《陸地自然環(huán)境的差異性》都是探究式課堂教學(xué)，都能很好地落實教學(xué)目標(biāo)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3反思
通過去年和今年兩種教學(xué)方法的對比，我總結(jié)出一點經(jīng)驗和心得：探究法課堂教學(xué)能較好地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實施的過程中我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有著許多的優(yōu)點，但也有不足之處。
優(yōu)點：探究法課堂教學(xué)的確能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課后學(xué)生仍有種意猶未盡的感覺。在推行探究式教學(xué)時，應(yīng)遵循“授之(學(xué)生)以魚，不如授之以漁”這個原則。根據(jù)這個原則，若我們能在實施探究教學(xué)時注意總結(jié)出一整套完整的教學(xué)體系：不僅包括課內(nèi)的內(nèi)容，還應(yīng)延續(xù)到課前、課后，把教學(xué)的目標(biāo)確立為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么我們就能很好地利用以探究式課堂教學(xué)為主(當(dāng)然因為某些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的深度原因，探究教學(xué)不一定適用，而要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來完成)的方法來落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)。
缺點：因為探究教學(xué)是一種很靈活的教學(xué)方法，因此若要靈活運用它則要求教師有較強的組織能力和深厚的知識基礎(chǔ)。這無疑要求我們在落實新課標(biāo)時要做好充分的準(zhǔn)備
既要在教學(xué)方法上做好充分的準(zhǔn)備，也要求老師不斷地“充電”，不單要掌握地理的專業(yè)知識，還要掌握探究學(xué)習(xí)的方法和步驟，以便于自己很好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，因為探究教學(xué)必須有相關(guān)的知識的積淀，因此不是任何章節(jié)都能采用這種教學(xué)方法，我們在備課時就應(yīng)在學(xué)生的立場上考慮這些因素。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)競賽 反思 地理課堂 有效教學(xué)
課堂是教學(xué)的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。地理課堂有效教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)科特點，轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。現(xiàn)筆者就一次教學(xué)競賽活動，針對地理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、對一次教學(xué)競賽的反思
2015年10月，福建師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體學(xué)校舉辦首屆高中各學(xué)科“能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)”教學(xué)競賽活動，我代表本校參加地理學(xué)科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風(fēng)帶”。賽后經(jīng)過專家點評及筆者深刻反思，對本節(jié)課存在的問題及改進(jìn)的措施總結(jié)如下：
1.對教材的把握還不夠到位。本節(jié)課的課標(biāo)要求是“繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律”。重點是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布”，難點是“三圈環(huán)流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節(jié)課在教材中的地位和作用。本節(jié)課在教材中起到承前“大氣的運動――風(fēng)”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點”的作用，因此，“三圈環(huán)流的形成”是個難點，卻不是重點。重點應(yīng)該是“氣壓帶、風(fēng)帶的形成”。特別是近地面為主的風(fēng)向。我在教學(xué)中用了較多的時間講解三圈環(huán)流的形成，通過板圖、教學(xué)模型（紙箱上畫出三圈環(huán)流）和肢體語言等方式試圖突破難點，其結(jié)果是既浪費了時間，又沒有必要。今后在教學(xué)中應(yīng)該注重把握教材，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
2.對學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識不夠。本節(jié)需要識記的知識和掌握的技能較多，促使學(xué)生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節(jié)課對學(xué)生的能力目標(biāo)。要實現(xiàn)這樣一個目標(biāo)，對學(xué)情的把握尤其重要。在教學(xué)中，我先講“三圈環(huán)流”，再講“氣壓帶和風(fēng)帶”?？墒?，它們的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生是否真正明白？（學(xué)生往往會認(rèn)為這是兩個方面的知識點，把它們獨立開來）赤道地區(qū)因為上升氣流，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區(qū)形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因為上升氣流所以形成低氣壓，直接過渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環(huán)流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學(xué)生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對于學(xué)生來講，還存在很大疑慮，由于對學(xué)生這一學(xué)情認(rèn)識不夠，使師生互動過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問題做更充分的估計和預(yù)測，盡量使知識的講授細(xì)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.對學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)還不夠。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生到黑板上畫出“熱力環(huán)流示意圖，然后完成教材33頁中活動內(nèi)容（畫出單圈環(huán)流），在講解了北半球的三圈環(huán)流后，讓他們自學(xué)南半球的三圈環(huán)流，然后完成學(xué)案中的“全球的氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”，最后讓學(xué)生完成教材35頁的活動（動手制作三圈環(huán)流模型）。這其中，對學(xué)生的閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)較突出，但是對學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)做得還不夠，一些問題的設(shè)置沒有體現(xiàn)知識的前后聯(lián)系。學(xué)生只能機械地回答老師提出的問題。課后讓學(xué)生說出這一節(jié)的主要內(nèi)容時，許多學(xué)生往往表達(dá)得不清楚或者不到位。所以，在今后教學(xué)中，我們應(yīng)該回歸教材，向教材學(xué)習(xí)，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應(yīng)該規(guī)范，讓學(xué)生能夠?qū)W會清楚準(zhǔn)確地表達(dá)。
4.新課導(dǎo)入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導(dǎo)入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認(rèn)為如果采用影像資料導(dǎo)入法，效果可能更好。如播放一段“西風(fēng)帶”或者“馬緯度”等有關(guān)的視頻，導(dǎo)入新課。學(xué)生通過影像報道，形象直觀地感受到大氣的運動和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，對大氣的運動產(chǎn)生興趣，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)競賽的反思對地理課堂有效教學(xué)的啟示
通過這次教學(xué)競賽課活動的經(jīng)歷，我對如何提高課堂教學(xué)效率和效益有比較深刻的體會和認(rèn)識。
1.準(zhǔn)確、客觀地把握學(xué)生的學(xué)情是落實課堂有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵。有效教學(xué)最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。若不了解學(xué)生，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一切教學(xué)活動的設(shè)計都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細(xì)心觀察，采用多種方法和手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識體系、思想動態(tài)進(jìn)行多方位、長期的跟蹤和評價。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個課題。
2.恰當(dāng)處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點，教師就要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深刻領(lǐng)會教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進(jìn)行分析，總結(jié)出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識的前后聯(lián)系，明確其在課程中的地位，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能對教材進(jìn)行科學(xué)處理。
3.重視課程資源的開發(fā)和積累。本節(jié)課設(shè)計之初，也想到利用一些視頻資料。但平時沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準(zhǔn)備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環(huán)流圈”等，或者準(zhǔn)備一些相關(guān)的新聞報道。這樣，可能會增強課堂教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)很多地理知識和我們的生活息息相關(guān)。地理課程資源的開發(fā)空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強職業(yè)的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對教學(xué)有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。
4.多集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧。本節(jié)課的備課活動由自己單獨完成，教學(xué)設(shè)計思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學(xué)的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學(xué)方法。高中地理新課程改革對課程設(shè)置、教材選擇的規(guī)定放寬了，增強了教學(xué)的彈性，同時對教師的要求提高了。如何準(zhǔn)確地把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，合理使用教材，這些都需要發(fā)揮教師的集體智慧，還可征求學(xué)生的意見及家長、社會人士的參與。
5.多開展觀摩課、研究課、創(chuàng)新課之類的教研活動，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現(xiàn)出極強的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學(xué)開放周”、外出培訓(xùn)等方式加強了學(xué)校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過這次教學(xué)競賽活動，我覺得收獲不小，既學(xué)習(xí)了別人的長處，又認(rèn)識到了自己的短處，對今后教學(xué)有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動的機會，成為學(xué)習(xí)型的教師。
總之，地理課堂的有效教學(xué)是新課程改革的一個重要目標(biāo)和要求，需要教師們不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、調(diào)整、改革和創(chuàng)新，從而形成個性化的，適合自身的有效課堂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃京鴻，胡淑飛.有效教學(xué)理論與地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，250（10）：4.
[2]白文新.地理課堂教學(xué)提問藝術(shù)與技巧[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，249（9）：8.
反思一 備中求效，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效問題是前提。
1.將課文肢解成問題。
在教學(xué)中我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有層次的小問題，啟發(fā)學(xué)生探究思考。如在理解地理概念“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時，我設(shè)計了4個問題（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象、分類、特點），學(xué)生經(jīng)過思考后就會對定義理解得更加深刻；在分析地理原理“熱力環(huán)流”時，我設(shè)計了5個問題（影響氣壓的因素有哪些？影響大氣垂直運動的直接原因是什么？影響大氣水平運動的直接原因是什么？圖中四點氣壓大小順序怎樣？圖中高低空等壓線怎么畫？），通過探究學(xué)生就能深刻理解并能學(xué)以致用了；在分析地理規(guī)律“洋流分布規(guī)律”時，我設(shè)計了4問題（中低緯有什么風(fēng)帶？南北半球中低緯度有什么大洋環(huán)流？南北半球中高緯度有什么大洋環(huán)流？北印度洋有什么洋流？），學(xué)生分組活動后就能歸納總結(jié)知識了。
2.讓地圖訓(xùn)練成能力。
在教學(xué)中我充分利用課文圖表和板圖、板畫說明問題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、描圖、繪圖、用圖和析圖的習(xí)慣。在教學(xué)中我將課本上的知識點均轉(zhuǎn)化為地圖化的內(nèi)容，讓學(xué)生對知識形成抓手，從感性與理性上掌握知識。
3.把枯燥編制成趣味。
有些地理事物的分布沒有豐富的內(nèi)涵和規(guī)律，如果死記硬背，既枯燥無味，又難以持久，如果能賦予它有趣的內(nèi)容，則能產(chǎn)生永久記憶的神奇效果。
反思二 學(xué)中求效，營造有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣氛是關(guān)鍵。
1.讓學(xué)生喜歡地理老師。
我要求學(xué)生對我的教學(xué)進(jìn)行批評的活動，揣測學(xué)生的心理，當(dāng)好學(xué)生的“心理醫(yī)生”。
2.讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)策略。
教師應(yīng)以“授其法”為本，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
反思三 教中求效，優(yōu)化符合新課程理念的教學(xué)環(huán)節(jié)是保證。
針對高中地理教學(xué)，我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)識不足，揚長補短，為使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，我力求從以下幾方面努力做到：
1.研究學(xué)生，培養(yǎng)興趣。
教學(xué)中從學(xué)生的實際出發(fā)，時刻關(guān)注學(xué)生的興奮點。興趣是最好的老師。為此我們不妨做到：①針對學(xué)生對地理認(rèn)識不夠，每學(xué)期上好一堂緒論課；②針對學(xué)生難理解重難點知識，每章節(jié)上好一堂有效的輔導(dǎo)課；③針對每章前沿性知識，每章節(jié)上好一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課；④針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理枯燥，每節(jié)課上好知識情景分析導(dǎo)入課。
2.研讀課標(biāo)，精心備課。
課程標(biāo)準(zhǔn)不只是教材編寫的依據(jù)，也是教學(xué)、命題的依據(jù)。教師在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，運用新理念，切實做好傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，否則就難以跟上新課改的步伐?？赏ㄟ^“提出目標(biāo)、展示問題、獨立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識、能力、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
3.夯實雙基，注重能力。
重視基礎(chǔ)知識和基本技能是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。基礎(chǔ)知識只是鋪墊，基本技能才是核心，特別是閱讀圖表的能力。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多看課本中的圖表，并運用其分析問題和解決問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提高，智力也會得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 新課標(biāo) 初中物理 教學(xué)反思
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，教師也要予以指導(dǎo)。
新課標(biāo)下的教師角色主要有：
1.設(shè)計者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點選擇教材和教具，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)生和材料之間的相互作用。
2.指導(dǎo)者。教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，或者是學(xué)生在對一定的問題情境進(jìn)行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息。
3.組織者和管理者。教師要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。
4.合作者。教師要與學(xué)生建立友好融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學(xué)過程中，教師可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行合作與討論，共同解決問題。
5.研究者。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案；教師要從事一些與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。
在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。
三、激發(fā)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式
著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不少避免地導(dǎo)致學(xué)生獨立人格喪失，思維收斂，想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果。新課程重視以人為本，關(guān)注對學(xué)生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好的心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐崿F(xiàn)。
