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關(guān)鍵詞：高中語文 新課程 課堂教學(xué) 意識
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0028-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點，明確提出要在學(xué)生語文的審美能力、應(yīng)用能力以及探究能力的培養(yǎng)上加大教育力度，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學(xué)必須強(qiáng)化以下幾個意識。
一、文本解讀意識
解讀文本是語文綜合能力的體現(xiàn)。高中語文新《課標(biāo)》要求閱讀教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現(xiàn)手法以及構(gòu)思和語言，是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發(fā)，以開放的教學(xué)思想和以學(xué)生為本的教學(xué)理念來對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣才能夠做到尊重學(xué)生的主體性，才能夠帶給學(xué)生對語文的獨(dú)特感悟與個性化體驗。同時，語文教師還必須對教材內(nèi)容的用意與價值導(dǎo)向作細(xì)致、深入的分析與理解，用發(fā)展的教育眼光去對教材內(nèi)容進(jìn)行透析，做好應(yīng)對一切教學(xué)事件的準(zhǔn)備工作，最大限度挖掘教材中體現(xiàn)的人文價值與教學(xué)意義。
在教學(xué)過程中，教師要著力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運(yùn)用訓(xùn)練，將語言運(yùn)用的訓(xùn)練提升到一個人文的高度，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中領(lǐng)略語言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養(yǎng)的提高。
二、課堂互動意識
高中語文新《課標(biāo)》明確說明，在語文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生與文本內(nèi)容、作者以及教師間的多方對話，要在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生心靈和思想的活動。閱讀教學(xué)的根本目的在于建立起學(xué)生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯(lián)系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個關(guān)系網(wǎng)中，應(yīng)該作為一個中間人，讓學(xué)生和文本內(nèi)容通過教師展開實質(zhì)性的對話。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的激勵者、點撥者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。開展學(xué)生和教師以及文本內(nèi)容三者之間互動的教學(xué)活動，能實現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個“導(dǎo)”字，而學(xué)生作為主體，則體現(xiàn)為一個“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實現(xiàn)，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學(xué)就越有效，課堂教學(xué)就越有生命力。
語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。構(gòu)建課堂上的有效互動，關(guān)鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，同時要充分尊重學(xué)生的話語權(quán)及個人見解。
三、拓展延伸意識
新《課標(biāo)》指出：學(xué)生通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，要在“應(yīng)用、拓展”能力上有所發(fā)展。課堂拓展是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學(xué)進(jìn)行拓展十分必要，這一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結(jié)構(gòu)得到完善，讓他們得到全方位的提升與發(fā)展。
教學(xué)中應(yīng)注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，要立足于課本，聯(lián)系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時引用；要讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。
四、質(zhì)疑探究意識
新課程改革要求高中語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生判斷、感受、觀察以及分析能力培養(yǎng)與提高的同時，發(fā)展學(xué)生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學(xué)習(xí)、問題思考的興趣與探究意識得到增強(qiáng)。不要否定學(xué)生對于事物的質(zhì)疑，相反要給予相應(yīng)的鼓勵，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，讓學(xué)生在自己獲取知識的過程中，體驗質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀能力。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，首先要求教師結(jié)合閱讀文本，設(shè)計出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生去積極思考、探究，為學(xué)生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都能得到培養(yǎng)和提高。
五、教學(xué)評價意識
高中語文《課標(biāo)》還指出，對于語文課程評價不應(yīng)當(dāng)只是作為反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更應(yīng)當(dāng)將其作為改進(jìn)教師教學(xué)方式，對教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善的一個重要參考，以此提高高中語文教學(xué)的有效性。語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這體現(xiàn)了語文教學(xué)評價是多向的師生互動評價的性質(zhì)，注重將教師的評價與學(xué)生的自我評價和互相評價相結(jié)合。
在課堂教學(xué)評價中應(yīng)注意的是：教師對學(xué)生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程；教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)活動作出評價；鼓勵學(xué)生敢于正視自己的缺點，學(xué)會自我評價；鼓勵學(xué)生主動地對其他學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；教師要結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長”。
六、生活應(yīng)用意識
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學(xué)生的某些能力得到了培養(yǎng)，但另一方面卻使學(xué)生對于語文的實踐與應(yīng)用受到了阻礙。要改變這樣的教學(xué)局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個教學(xué)方式就是在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗。這就需要將教學(xué)場所擴(kuò)展到課堂以外的地方，讓學(xué)生面對社會、面對自然，加強(qiáng)自身對語文知識的實踐與應(yīng)用，增強(qiáng)自身對生活的感悟，從本質(zhì)上提升學(xué)生的語文綜合能力。
時代在發(fā)展，我們的教學(xué)工作面臨著巨大的轉(zhuǎn)機(jī)與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會所需的有用人才，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，更新教學(xué)意識，注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬文蘭.傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)的使命[J].青海教育，2012，（1-2）：51.
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻忽視削弱了教師的主導(dǎo)作用
教學(xué)是雙邊活動，是教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的共同活動，教師學(xué)生是平等互助關(guān)系，教師不能獨(dú)霸課堂，要與學(xué)生一起建構(gòu)課堂。“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大政治教師的共識。在教學(xué)實踐中，卻經(jīng)常出現(xiàn)教師按照自己的教學(xué)設(shè)計與意圖，充分地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生就若干問題去讀講，討論，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛熱鬧，表面看起來效果不錯，但此時教師只作為發(fā)問者、點名者、旁觀者、旁聽者，由過去的主人變成了陪客。把課堂由“一言堂”一下子變成了“大放羊”，改講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”，甚至在學(xué)生出現(xiàn)了錯誤結(jié)論時，教師要么不過問，要么模棱兩可，有的老師全堂課下來沒有針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行必要的指正和批評，濫用賞識教育。例如，在本人所聽的許多公開示范課中，幾乎都能看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人或六人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。類似問題在實際操作中還存在不少，有的把幾乎沒有什么思考價值的問題放在小組里討論；不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論：沒有提供足夠的討論時間；學(xué)生不會傾聽和補(bǔ)充，各行其是；缺乏有效的反饋和正確的評價；時間和效率失調(diào)：教師調(diào)控、指導(dǎo)不及時：不善于捕捉討論中出現(xiàn)的新“問題”，這都是沒有發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果也就可想而知了。
實際上，“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”中的平等關(guān)系，是指教師和學(xué)生在人格上的平等，并不是地位和作用上的平等。教學(xué)中教師是組織者和引導(dǎo)者，如果說教師在教學(xué)中按照設(shè)計的問題和步驟，讓學(xué)生去完成是履行了組織者職責(zé)的話，那么教師在教學(xué)中憑借自己深厚的專業(yè)素養(yǎng)，對教材的獨(dú)特體驗、感悟、把握和可能高于學(xué)生的深刻理解而對學(xué)生正確導(dǎo)向，開啟思維，適時示范，精要點評，高效對話，就是履行了引導(dǎo)者的職責(zé)。所以，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而使得教師主導(dǎo)地位削弱，就會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生主體地位的落實，這樣的教學(xué)也必然是無序低效的。
因此，在課堂教學(xué)的過程中，重視學(xué)生的主體地位時，也必須重視教師的主導(dǎo)地位的作用。教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理。真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
二、強(qiáng)調(diào)追求探究式教學(xué)，卻忽視其他教學(xué)方式
探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。新課程“倡導(dǎo)以科學(xué)螺究為主的多樣學(xué)習(xí)方式”，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，意圖通過探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造意識”。因而探究式教學(xué)成為當(dāng)前政治課堂教學(xué)的一個亮點。在課堂教學(xué)中，為給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)方式，改變過去那種按部就班的教學(xué)狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動：課堂討論、組織辯論會、編演情景劇、開展時政知識競賽等。在這些活動中，讓學(xué)生投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生問共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但有些教師片面追求探究式教學(xué)，既不管學(xué)生的認(rèn)知水平是否適用于探究，也不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，似乎一提到政治新課程，就是探究式教學(xué)，其他教學(xué)形式都過時了。這種認(rèn)識和做法是極端的，是對探究式教學(xué)認(rèn)識的偏差。
“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣學(xué)習(xí)方式”，并非將其它方式一概否定。原先政治課常用的講授式、啟發(fā)式等，與探究式教學(xué)一樣，都是重要的教學(xué)方式，彼此取長補(bǔ)短，不可偏廢。我們既要看到探究式教學(xué)是師生在課堂中一種積極的生存方式和學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件制約的教學(xué)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的教學(xué)方式。因此，只有更加合理有效地使用探究式教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，靈活與綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方式，才能真正讓政治放發(fā)出生機(jī)和活力。
三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境化，卻忽視基礎(chǔ)知識的掌握和積累
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。但有時候過于注重教學(xué)的情境化，辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學(xué)形式，如一會兒討論、一會兒表演。一會兒又合唱等等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運(yùn)用了幻燈片、多媒體影象放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜，一方面會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，對教學(xué)重點和難點很難把握；另一方面，也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間，不利于學(xué)生思維能力的提升。
例如，有位老師在講授“影響價格的因素”時，教師一開始就播放錄象“中國樓市變化的背后”，然后提出價格多變的問題，接著讓學(xué)生自己看書5分鐘，再將全班同學(xué)分成幾個小組，分別探究教材上的5個問題，然后每個小組選派代表發(fā)言，最后老師用2分鐘作了總結(jié)，一堂課一個框題的教學(xué)就完成了。然而這框教材涵蓋了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，有供求關(guān)系與價格的相互制約、買方市場與賣方市場、價值決定價格、社會必要勞動時間、個別勞動時間、勞動生產(chǎn)率等。我在現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，小組探究活動開始的幾分鐘，學(xué)生還能熱鬧地討論一下，其余更多的時間學(xué)生開始聊天，不知該作些什么，而教師又缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生代表的發(fā)言也是文不對題。這樣的小組活動、探究學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師過高估計了高一年級學(xué)生的自學(xué)能力，必要的講授分析又被拋棄了。結(jié)果課后我找學(xué)生一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教材中的基本知識點都沒有能夠真正理解和掌握。
教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點
和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。但在提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷、探究能力的同時，切不可忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識的講授和積累。殊不知，必要的知識積累也是政治素養(yǎng)的一個重要方面。我們說，當(dāng)前的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，能力從哪里來?來自于知識的積累和靈活運(yùn)用。沒有豐富的知識做依托，能力只能是無源之水，無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪。鳥之兩翼，合則齊美，分則兩傷。
因此，我們要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)中“政治素養(yǎng)”的含義。一方面要把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和著力點，另一方面也要克服追風(fēng)逐浪的浮躁心理。引導(dǎo)學(xué)生老老實實地積累知識，從而為學(xué)生政治素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)，把課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。
四、追求教學(xué)手段現(xiàn)代化，卻忽視教學(xué)的實效性
在開發(fā)政治課程資源的過程中，計算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好政治教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的政治學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。可以說，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)，即多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧，可在時尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生成了多媒體課件這一先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。每一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞，教學(xué)效果并不一定好。一些教師由于忙于學(xué)習(xí)課件制作，而放松了正常的教學(xué)工作，為了上一節(jié)觀摩課，不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時間，精心制作課件，可教學(xué)結(jié)果其實并不理想。很多時候，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。因此。雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。
那么，在高效課堂上教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？教師怎樣在課堂上抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為必須處理好以下幾個問題。
一、由易到難的處理
在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生面對這類問題能夠脫口而出時，說明問題沒有什么難度，作為老師不要放棄追問，我們可以順著原來的思路將問題逐步深入下去，使學(xué)生的認(rèn)識隨著老師的追問而逐步深入化，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去深入思考問題。這種先易后難式的提問，往往能引領(lǐng)學(xué)生由淺入深漸入佳境。
二、面對問題卡殼、不夠全面時的處理
在學(xué)生回到問題的過程中，有時會表達(dá)不暢、語言終止，無法表達(dá)出自己想說的話，此時，作為老師要有耐心，針對問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法方面加以具體指導(dǎo)，可以進(jìn)行相關(guān)提示，也可以由其他學(xué)生進(jìn)行接力補(bǔ)充，在相互補(bǔ)充中，使學(xué)生對問題有了較為全面的理解，最終得到正確完整的答案。和諧的氛圍下不僅解決了學(xué)生的思路問題，而且有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、面對問題跑題時的處理
學(xué)生的審題與判斷往往是以自己的經(jīng)驗和興趣為標(biāo)準(zhǔn)，有時回答問題會跑到題外、課本外，面對這種情況，老師要因勢利導(dǎo)，采取靈活、機(jī)動的應(yīng)變措施，要將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向上來，可以讓他再讀讀課文、想想問題，這種邊讀邊認(rèn)真思索的方法，往往能幫助他找到正確答案，從而提高了學(xué)習(xí)上的興趣。
四、面對問題冷場時的處理
問題冷場的原因往往是問題難度太大，學(xué)生理解不通或理解不透，超出了學(xué)生的理解水平。這時，作為老師就要想法將問題化難為易，將坡度放緩換一種淺易的說法，這樣易于學(xué)生理解，從而使問題得到圓滿解決。
五、指導(dǎo)小組學(xué)會評價
在小組學(xué)習(xí)互動的過程中，作為老師應(yīng)引導(dǎo)小組學(xué)會合理評價，小組往往在評價的過程中，思維的火花才能產(chǎn)生碰撞，才能被激活，在評價中產(chǎn)生質(zhì)疑、辯論，從而產(chǎn)生對抗，引導(dǎo)學(xué)生在評價上下功夫，學(xué)會評價才能激活課堂。
由此可見，只有進(jìn)行適時追問、引導(dǎo)、點評，這樣的課堂才能充滿活力，也才能走向高效。
一、必須打破以老師為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作探究能力，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性
目前，老師在課堂上多用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師在課堂上的提問基本都按照高考的答題標(biāo)準(zhǔn)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，來鎖定學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生想象的空間和學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程改革中提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以從以下兩方面入手。
一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。教師應(yīng)通過師生互動和開展探究學(xué)習(xí)等方法，將教學(xué)要點設(shè)計成具有一定啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個有效的平臺。
另一方面，關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動的開展，首先要遵循全面和漸進(jìn)的原則，設(shè)計循序漸進(jìn)的探究題，通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再巧妙及時地加以引導(dǎo)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式有差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。一方面要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任，只有其真正認(rèn)識到了這一點，學(xué)生才會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展聯(lián)系起來。
二、教法陳舊，應(yīng)融合現(xiàn)代教學(xué)工具開展多媒體教學(xué)，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性
受語文高考題型的影響，老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來講解知識點，這種教學(xué)方式，其實仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中，“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設(shè)計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語文教學(xué)課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過多媒體進(jìn)行展示，不僅增添了豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為高中語文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動性的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，多媒體是優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用。而且，長期使用課件上課讓學(xué)生對課件產(chǎn)生依賴感，學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識，而不是欣賞課件。學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動性。長此以往，學(xué)生對很多知識的認(rèn)識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、課前預(yù)習(xí)和課后活動相結(jié)合，提高高中語文課堂教學(xué)有效性
作為一名高中語文教師，首先，應(yīng)該在了解學(xué)生情況的前提下，讓學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生在課前充分做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對于課堂上要學(xué)的知識在課前沒有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要刪掉學(xué)生和教師讀來生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)有機(jī)融為一體，這也可以稱作是一種立體教學(xué)理念。而在課外，教師也可以適當(dāng)開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心，而且能為課堂教學(xué)活動提供有效的補(bǔ)充，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將課前預(yù)習(xí)和課后活動相結(jié)合，有效地提高高中語文教學(xué)的效率。
四、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞：德國；巴伐利亞州；文理中學(xué)；課程設(shè)置；畢業(yè)會考
德國的教育由各聯(lián)邦州負(fù)責(zé)，中學(xué)課程設(shè)置由各州設(shè)定操作細(xì)節(jié)，但一般大同小異。巴伐利亞州是德國經(jīng)濟(jì)文化最為發(fā)達(dá)的州，其教育水平可以代表德國教育的最高水準(zhǔn)。
德國基礎(chǔ)教育①從五年級開始對學(xué)生進(jìn)行分流，分流后學(xué)生會進(jìn)入3種不同類型的學(xué)校，其中進(jìn)入文理中學(xué)（Gymnasium）的學(xué)生在十二年級結(jié)束時需進(jìn)行高中畢業(yè)會考（Abitur）。該考試類似于我國的高考，但與高考不同的是，它不是選拔性考試，對于大多數(shù)學(xué)生來說，其成績用來證明學(xué)生是否具有上大學(xué)的資質(zhì)，只要通過即可。文章按照慣例將文理中學(xué)的十一年級和十二年級定義為高年級階段，相當(dāng)于我國的高二和高三年級。
一、課程設(shè)置與評分體系
（一）課程目標(biāo)與重點
德國文理中學(xué)高年級階段的課程目標(biāo)與重點主要包含以下七個方面。第一，課程旨在使學(xué)生獲得廣泛、深入的普及教育，并以此為獲得普通高校入學(xué)資格做準(zhǔn)備。第二，在高中畢業(yè)會考中，所有學(xué)生的必考科目須包括基礎(chǔ)學(xué)科（德語、數(shù)學(xué)）和一門長期學(xué)習(xí)的外語。第三，高中畢業(yè)會考共設(shè)5門考試科目，除德語和數(shù)學(xué)外，學(xué)生可自行安排考試科目。第四，在十一年級和十二年級，學(xué)生可根據(jù)自己的天賦和興趣從所在中學(xué)提供的課程范圍中選課，并設(shè)置個人學(xué)習(xí)重點。第五，課程不僅教授學(xué)生專業(yè)知識，也教授一般的基礎(chǔ)知識和方法技能，致力于為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。第六，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和自主能力，如團(tuán)隊合作能力、交流能力和責(zé)任感。第七，課程特點體現(xiàn)在兩類研討課中，即科學(xué)導(dǎo)論類研討課和針對大學(xué)學(xué)習(xí)及職業(yè)定位的研討課。
（二）課程選擇
十年級是高年級階段的導(dǎo)入期。在結(jié)束導(dǎo)入期前半年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以從學(xué)校提供的課程中選擇一些科目，作為自己在高年級階段的學(xué)習(xí)重點。學(xué)生在高年級階段（包括四個半年）取得的成績將被納入高中畢業(yè)總評成績。各文理中學(xué)根據(jù)學(xué)校的學(xué)科重點提供相應(yīng)的課程供學(xué)生選擇。如無例外，學(xué)生在整個高年級階段的學(xué)習(xí)將受所選學(xué)科的約束。
1.各科目學(xué)時
在十一年級和十二年級，學(xué)生所選科目包括必修科目、選修科目和旨在培養(yǎng)個人能力的研討課。三門基礎(chǔ)科目，即德語、數(shù)學(xué)和一門長期學(xué)習(xí)的外語，每周學(xué)時數(shù)各為4學(xué)時。其余科目每周2～3學(xué)時，若學(xué)生將第二門長期學(xué)習(xí)的外語列為會考科目，則每周學(xué)習(xí)4學(xué)時（見表1）。
2.選課說明
學(xué)生必須填報所有的必修科目。對于選修科目，學(xué)生可在表1所示每行的幾門科目中選取一門作為選修課程。其中，自然科學(xué)2（生物、化學(xué)或物理）或第二及第三外語或信息學(xué)只需在十一年級學(xué)習(xí)。對于研討課程，學(xué)生須在十一年級全年和十二年級前半年選擇兩門研討課。針對個人能力發(fā)展情況，學(xué)生可根據(jù)總體選課情況自行決定其他科目及其學(xué)習(xí)時間。
（三）特色課程
1.研討課
科學(xué)導(dǎo)論類研討課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法技能，針對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位的研討課則旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇能力和職場能力。研討課通過拓展校外聯(lián)系，讓學(xué)生對學(xué)術(shù)和職業(yè)實踐有初步了解，并使他們對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃有廣泛定位。在十年級時，學(xué)校會通知學(xué)生哪些主要科目會開設(shè)研討課，以及這些研討課的主題，同時會盡可能地考慮學(xué)生對于研討課的想法。研討課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)工作的普遍方法，并著眼于高校和職場對學(xué)生提出的能力要求。就這方面而言，無論主題是什么，所有的研討課都能實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。在研討課中，學(xué)生會進(jìn)行自主研究，而教師只是作為專業(yè)和方法層面的專家指導(dǎo)學(xué)生開展工作。許多文理中學(xué)與高校和職場上的伙伴建立了聯(lián)系，因此，研討課發(fā)揮著聯(lián)接文理中學(xué)與高校和職場的橋梁作用。
（1）科學(xué)導(dǎo)論類研討課
研討主題包括世界宗教在德國（主要涉及科目：宗教學(xué)）、文學(xué)模型在電影作品中的表現(xiàn)（主要涉及科目：德語）、發(fā)現(xiàn)莎士比亞――人物、時代與作品（主要涉及科目：英語）、經(jīng)濟(jì)市場中的數(shù)學(xué)（主要涉及科目：數(shù)學(xué)）、未來能源（主要涉及科目：化學(xué)）、歷史轉(zhuǎn)折性事件對地區(qū)的影響（主要涉及科目：歷史）。
在研討課中期報告中，學(xué)生將從內(nèi)容和方法兩方面對研究工作的結(jié)果作出詳細(xì)論述，并自主撰寫研討課論文（大約為10～15頁），參與答辯。
（2）針對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位的研討課
學(xué)生在對大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)行定位的過程中，會得到為期一年半的指導(dǎo)。通過參與一個以應(yīng)用為主的項目，學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)的定位將更加深入，尤其是有目的、系統(tǒng)性的團(tuán)隊合作能力會得到提升。伴隨著外部伙伴的加入，學(xué)生有機(jī)會對企業(yè)及其所提出的要求有更加切實的了解。可行的項目包括借助機(jī)器人組合部件的汽車安全理念的發(fā)展（伙伴：汽車供應(yīng)商；主要涉及科目：信息學(xué)）、網(wǎng)頁設(shè)計（伙伴：區(qū)域報社；主要涉及科目：德語）、針對地方企業(yè)的市場分析實踐（伙伴：中小型企業(yè)；主要涉及科目：經(jīng)濟(jì)與法律）、關(guān)于“預(yù)防成癮”的項目規(guī)劃和實施（伙伴：社會機(jī)構(gòu)；主要涉及科目：生物學(xué)）、商場的圍墻外立面設(shè)計（伙伴：城市建設(shè)局；主要涉及科目：藝術(shù)）。
2.附加科目
學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)校提供的課程范圍選擇附加科目。通常，這些科目每周的學(xué)時數(shù)為2小時（見表2）。
3.外語科目
（1）長期學(xué)習(xí)的外語
指第一外語（從五年級起）、第二外語（從六年級起）以及文科類學(xué)生的第三外語（從八年級起）。學(xué)生必須在高年級階段至少選擇一門長期學(xué)習(xí)的外語作為高中畢業(yè)會考科目之一。
（2）較晚開始學(xué)習(xí)的外語
學(xué)生可以從十年級開始學(xué)習(xí)該外語，但必須選擇該外語課程學(xué)習(xí)直至十二年級。由此，學(xué)生可以在十年級提前結(jié)束自己的第一外語或第二外語學(xué)習(xí)。
4.藝術(shù)或體育方面的附加科目
如果學(xué)生想把藝術(shù)或音樂選為會考筆試科目，那么除了正常的藝術(shù)課及音樂課學(xué)習(xí)之外，還須選擇附加學(xué)時（藝術(shù)每周2學(xué)時，音樂每周1學(xué)時），以達(dá)到高中畢業(yè)會考對專業(yè)實踐基礎(chǔ)的要求。如果學(xué)生想選擇體育作為會考科目，則須選擇每周2學(xué)時的體育理論課程，以獲得該科目的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
（四）評分體系
1.畢業(yè)總評成績計算方法
德國高中畢業(yè)總評成績滿分為900分，其中平時成績600分，會考成績300分。根據(jù)上述評分要求，學(xué)生從高年級階段的第一天起就要為積累分?jǐn)?shù)做好準(zhǔn)備。在十一年級前半年、十一年級后半年、十二年級前半年和十二年級后半年4個階段，學(xué)校將為學(xué)生確定半年成績。最終，共有40門次科目的半年成績計入畢業(yè)總評，每門次科目滿分15分，共計600分。通過高中畢業(yè)會考，學(xué)生將獲得總評要求中的另外300分。這300分由5門會考成績組成，其中每門滿分60分。具體構(gòu)成如圖1所示。如果學(xué)生的最終成績超過732分，那么等級為優(yōu)秀。
學(xué)生在高中畢業(yè)總評中獲得的分?jǐn)?shù)將最終換算成等級，具體換算方法如表3所示。
2.平時成績計算方法
各科目的半年成績由大成績和小成績或研討課成績綜合評定而成。大成績指學(xué)生在每個階段的每門所選科目的課堂考試成績，不包括研討課；小成績指學(xué)生通過口試、實踐、測驗、報告展示和實習(xí)所獲得的成績，包括小論文。在每個階段的所有科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要至少獲得兩個小成績，其中一份是口試成績。關(guān)于如何確定研討課成績，學(xué)生可以從自己所在學(xué)校獲得相關(guān)信息。
在每半個學(xué)年結(jié)束時，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的所有成績?yōu)槠溆嬎愠霭肽瓿煽儭Ｆ渲校蟪煽兒托〕煽兊钠骄衷诎肽瓿煽冎袡?quán)重相同。若學(xué)生有一個半年成績?yōu)?分，則視該學(xué)生在整個中學(xué)階段未選此課程。通常，這種情況意味著該學(xué)生將不能參加高中畢業(yè)會考，且必須留級。
3.成績錄入規(guī)定
從十一年級前半年至十二年級后半年，共40門次半年成績將會被納入學(xué)生的總評成績，包括來自必修、選修范圍的30次成績和來自能力培養(yǎng)范圍的10次成績，學(xué)生可選擇刪去一個較差的半年成績。5門會考科目的成績必須全部納入總評成績（見表4）。
二、高中畢業(yè)會考
在十二年級結(jié)束時，學(xué)生將參加包含5門科目的高中畢業(yè)會考。面向所有學(xué)生的必考科目是德語、數(shù)學(xué)和一門長期學(xué)習(xí)的外語。另外包含一門社會科學(xué)范疇中的科目，如宗教學(xué)或倫理學(xué)、歷史和社會學(xué)、地理或經(jīng)濟(jì)與法律；一門其他科目，如生物或化學(xué)或物理、另一門外語、信息學(xué)、藝術(shù)或音樂、體育。
在畢業(yè)會考中，德語、數(shù)學(xué)和另一門科目以筆試的形式進(jìn)行，其他兩門以口試（學(xué)術(shù)討論）的形式進(jìn)行。筆試為全聯(lián)邦州統(tǒng)考。
（一）筆試
高中畢業(yè)會考筆試于每年5月進(jìn)行。在5門會考科目中，3門會考科目是筆試，其中德語和數(shù)學(xué)必須筆試，第3門會考筆試科目可以從另外3門中任選一門。選擇藝術(shù)或音樂、體育科目的學(xué)生還需參加特殊專業(yè)考核（包括理論筆試和專業(yè)實踐）。
（二）口試（學(xué)術(shù)討論）
高中畢業(yè)會考口試最遲于會考筆試開始前6周舉行。學(xué)生必須確定自己的會考口試科目，除德語和數(shù)學(xué)以外，其他所有的必修、選修科目都可選為口試科目。考試委員會將針對學(xué)生4個階段的學(xué)習(xí)確定主題范圍，這些主題范圍的內(nèi)容就是考試的基礎(chǔ)。
（三）考試結(jié)果
最終，5門高中畢業(yè)會考成績是每門考試分?jǐn)?shù)乘以4（即最高15分×4），因此，每門科目的最高分?jǐn)?shù)為60分，5門科目滿分共300分。
三、獲得普通高校入學(xué)資格的前提條件
如果未滿足表5中的某一規(guī)定，或?qū)W生退出高中畢業(yè)會考，則視為第一次會考不及格。
四、啟示
德國文理中學(xué)高中課程體系給我國帶來如下五點啟示。第一，研討課為學(xué)生順利過渡到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分明白在大學(xué)將如何學(xué)習(xí)所選專業(yè)，且將來如何在這一領(lǐng)域發(fā)展。第二，選課系統(tǒng)為學(xué)生在必修、選修和能力培養(yǎng)范圍提供了多種可能性，使學(xué)生得以按照自己的喜好與天賦選擇學(xué)習(xí)重點。第三，平時成績占畢業(yè)總評成績2/3、會考成績占畢業(yè)總評成績1/3的評分體系避免了一考定終身的格局，能夠充分選拔人才，也有利于督促學(xué)生平時打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第四，平時成績中40門次科目的成績會被帶入畢業(yè)總評成績的規(guī)定，避免了學(xué)生在高中階段只注重會考科目，忽視其他科目的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。第五，會考科目成績必須計入總評成績，其他科目可以忽略一次最差成績的規(guī)定，尊重了學(xué)生天賦和特長不同的事實，使偏科的學(xué)生得到了一定程度的關(guān)照。
關(guān)鍵詞：能源開發(fā) 資源調(diào)配 合作 探究
中圖分類號： G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-02
一、課例教學(xué)過程
展示生命之環(huán)夜景圖。這是哪里？撫順。我們的家鄉(xiāng)有何美名？煤都。
是的，撫順因煤而興起，煤是一種重要的能源，那么今天我們就來復(fù)習(xí)《能源問題》吧！
首先學(xué)習(xí)第一個問題能源與能源分類！
1.能源與能源分類
問：什么是能源？地球上都有哪些能源呢？
1.1能源： 能量資源或能源資源，是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質(zhì)資源。展示各種能源圖
問：這么多能源，它們是如何分類的呢？
1.2能源分類：
（1）按能量來源分：①太陽輻射能 ②地球內(nèi)能 ③天體引力能。
（2）按利用狀況分：①常規(guī)能源 ②新能源
（3）按產(chǎn)生分：①一次能源 ②二次能源
（4）按再生能力分：①非可再生能源 ②可再生能源
過渡：問：中國哪種非可再生能源使用最廣泛，哪個省儲量最豐富？提問：學(xué)生回答：煤，山西！下面讓我們回歸教材，請同學(xué)們翻開地理必修三，翻到40頁，來學(xué)習(xí)第二個問題能源的開發(fā)---以我國山西省為例。
2.能源的開發(fā)――以我國山西省為例
2.1山西省煤炭的開發(fā)條件？
（1）有利條件（三大條件）①能源條件：煤炭資源豐富，開采條件好
②市場條件：市場廣闊 ③交通條件：位置適中，交通比較便利
（2）不利條件（運(yùn)輸與水）①外運(yùn)能力不足 ②水資源短缺
2.2山西省煤炭的利用狀況？
（1）煤炭基地建設(shè)（三大舉措）
①擴(kuò)大煤炭開采量②提高晉煤外運(yùn)能力③加強(qiáng)煤炭的加工轉(zhuǎn)換
（2）煤炭綜合利用？
①措施（三大產(chǎn)業(yè)鏈）：進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建煤-電-鋁（煉鋁動力導(dǎo)向型工業(yè)需大量火電）、煤-焦-化（焦炭是重要的化工原料需大量煤煉制）、煤-鐵-鋼（鋼鐵冶煉徐大量煤）三條產(chǎn)業(yè)鏈，提高能源的綜合利用程度和附加價值。
②結(jié)果：由以煤炭開采業(yè)為主的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅茉础⒁苯稹⒒ぁ⒔ú臑橹鞯亩嘣Y(jié)構(gòu)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。
2.3山西省煤炭開發(fā)的問題與治理措施？
（1）問題 ①生態(tài)破壞②環(huán)境污染
（2）治理措施
①生態(tài)破壞：通過工程及生物措施，結(jié)合土地復(fù)墾，建立集約經(jīng)營的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產(chǎn)基地。②環(huán)境污染：提高煤的利用技術(shù)，“三廢”的治理，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
通過山西省能源開發(fā)的案例，我們可以歸納出區(qū)域能源開發(fā)的分析方法
區(qū)域能源開發(fā)的分析方法：1.分析能源的開發(fā)條件2.分析能源的利用狀況3.分析能源開發(fā)的問題與治理措施
過渡：展示柴靜和《穹頂之下》圖，同學(xué)們，你們看這是誰？
學(xué)生回答：柴靜
師：這是原央視著名記者柴靜，柴靜也是山西人，她一直非常關(guān)心中國霧霾問題，并自費(fèi)拍攝一部紀(jì)錄片叫《穹頂之下》，中國嚴(yán)重的霧霾問題與中國以煤為主的消費(fèi)結(jié)構(gòu)是直接聯(lián)系的，我在想能不用一種清潔能源來代替煤的地位，從而減少霧霾呢？那種能源最合適呢？
我立刻想到了天然氣，也想到了中國著名的能源調(diào)配工程西氣東輸。下面來復(fù)習(xí)第三個問題能源的調(diào)配---以我國西氣東輸為例，讓我們再次回歸教材，請同學(xué)們把必修三翻到82頁。
3.能源的調(diào)配――以我國西氣東輸為例
3.1中國實施西氣東輸?shù)脑颍?/p>
（1）中國天然氣資源分布狀況？（調(diào)配的自然原因）（2）中國大力開發(fā)天然氣原因？
（3）中國天然氣生產(chǎn)區(qū)和消費(fèi)區(qū)有何差異？（調(diào)配的經(jīng)濟(jì)原因）
原因1：油氣資源開發(fā)的戰(zhàn)略重點在西部 原因2：調(diào)整能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)――提高天然氣比重原因3：我國能源生產(chǎn)和消費(fèi)地區(qū)差異大
①東部：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，能源需求大， 但能源相對貧乏 ，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮
②西部：因經(jīng)濟(jì)水平限制， 能源得不到充分利用
3.2中國實施西氣東輸?shù)挠绊懀?/p>
（1）西部（調(diào)出區(qū)） （2）東部（調(diào)入?yún)^(qū)） （3）兩區(qū)協(xié)調(diào)
①能源影響 ②經(jīng)濟(jì)影響 ③社會影響 ④環(huán)境影響
（1）西部（調(diào)出區(qū)） ①能源影響：促進(jìn)能源開發(fā) ②經(jīng)濟(jì)影響：能源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢 ，拉動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展③社會影響：增加就業(yè)機(jī)會④環(huán)境影響：利于環(huán)境保護(hù)
（2）東部（調(diào)入?yún)^(qū)）
①能源影響：緩解能源短缺 ， 優(yōu)化能源消費(fèi)結(jié)構(gòu) ②經(jīng)濟(jì)影響：帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，完善基礎(chǔ)設(shè)施③社會影響：增加就業(yè)機(jī)會④環(huán)境影響：改善大氣質(zhì)量
（3）兩區(qū)協(xié)調(diào)
提高能源利用率， 將西部能源優(yōu)勢與東部經(jīng)濟(jì)、技術(shù)優(yōu)勢合理配置， 緩解沿線因植被破壞帶來的環(huán)境壓力。
通過西氣東輸?shù)陌咐覀兛梢詺w納出區(qū)域能源調(diào)配的分析方法
區(qū)域能源調(diào)配的分析方法：
1.能源{配的原因：（1）能源分布狀況（調(diào)配的自然原因）（2）能源消費(fèi)狀況（調(diào)配的經(jīng)濟(jì)原因）
2.能源調(diào)配的影響（1）調(diào)出區(qū)（2）調(diào)入?yún)^(qū)（3）兩區(qū)協(xié)調(diào)
①能源影響 ②經(jīng)濟(jì)影響 ③社會影響 ④環(huán)境影響
今天我們學(xué)習(xí)了能源問題，你能不能總結(jié)一下區(qū)域能源問題的分析方法
區(qū)域能源問題分析方法：1.分析能源的類型和分布情況2.能源開發(fā)（分析開發(fā)條件 、利用狀況、開發(fā)的問題與治理措施）3.能源調(diào)配（分析原因、影響）
同學(xué)們，你們在生活中還聽說過那些開發(fā)或調(diào)配的工程呢？
學(xué)生回答：南水北調(diào)等
問：水是資源，那么能源與資源是怎樣的關(guān)系？能源問題的分析方法適用于資源問題不？
學(xué)生回答：資源包含能源，能源問題的分析方法也適用于資源問題！
學(xué)習(xí)十要求：練好語文基本功、優(yōu)秀詩文勤記誦、報紙雜志常翻閱、看書買書做書蟲、語文筆記貴堅持、課外練筆不放松、生活處處皆學(xué)問、他山之石把玉攻、基礎(chǔ)知識早復(fù)習(xí)、課本學(xué)習(xí)貫始終。下面給大家分享一些關(guān)于，希望對大家有所幫助。
高一語文學(xué)習(xí)十要求一、學(xué)習(xí)十要求：
練好語文基本功，優(yōu)秀詩文勤記誦，報紙雜志常翻閱，買書看書做書蟲，語文筆記貴堅持，課外練筆不放松，生活處處皆學(xué)問，他山之石把玉攻，基礎(chǔ)知識早復(fù)習(xí)，課本學(xué)習(xí)貫始終。
二、具體要求：
(一)練好語文基本功
1、開口說準(zhǔn)常見的字詞讀音，并堅持學(xué)會說流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話;
2、掌握常用漢字部首的形和義，學(xué)會辨識并消滅作業(yè)及作文中的錯別字。
3、正確理解和使用常見詞語(成語)和課文中的重要詞語。
4、正確理解和運(yùn)用常見的修辭方法，語言要確切、得體。
5、正確使用標(biāo)點，熟記課本中的相關(guān)文化知識。
6、能分析單句的主要成分，了解幾種常見的復(fù)句。
7、注重書寫練習(xí)，練就一手端正而瀟灑的字。
(二)優(yōu)秀詩文勤記誦
1、早讀時要多讀書，動手寫，用心記，勤引用，將小學(xué)階段背誦過的詩詞和初中階段背誦過的詩文，全部再作為早讀課朗讀、熟記的主要內(nèi)容。
2、按學(xué)習(xí)要求熟讀、背誦高中課本里優(yōu)美的詩文及要求背誦的課文。
3、熟讀并識記至少50首唐宋詩詞，100條名句。
(三)報紙雜志常翻閱
1、做一個勤奮的閱讀者，充分利用課余時間，閱讀健康的報紙雜志。
2、欣賞報紙雜志中一些文章，甚至標(biāo)題，如《中國青年報》、《南京日報》、《語文報?高中版》、《作文點評報》、《讀者》、《中學(xué)生》、《語文月刊》等。
3、養(yǎng)成剪報和摘抄的好習(xí)慣，擴(kuò)充自己的知識儲備，豐富自己的精神食糧。
(四)看書買書做書蟲
1、努力培養(yǎng)自己愛讀書的習(xí)慣，克服惰性，陶冶情操。
2、開闊自己的眼界，多進(jìn)閱覽室，多去圖書館，多逛書店，學(xué)習(xí)課外知識。
3、做一只“書蟲”，豐富自己的小書柜，有條件可以配備《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語字典》、《古漢語字典》、《唐詩三百首》、《宋詞精選》、《語文演義》以及“中國四大古典名著”等文史方面的書。
(五)語文筆記貴堅持
語文筆記自然有許許多多值得記的東西，如：語文知識點(含各知識點的概念、運(yùn)用實例、高考例題等)，詩詞名句、對聯(lián)、名人名言，佳作美文(可包括同學(xué)寫的優(yōu)秀作文)及寫作技巧歸納，錯別字、病句搜集，文學(xué)常識……
(六)課外練筆不放松
1、多寫作，勤練筆，有模仿，有創(chuàng)新，力求“思如泉涌”。
2、練筆的題材不限，內(nèi)容不限，文體不限。
3、全班傳閱，交流經(jīng)驗。
(七)生活處處皆學(xué)問
關(guān)注校園里的墻報，街上的招牌，旅游景點里的楹聯(lián)，報紙上的廣告，廟宇里的碑文……因為它們往往含有豐富的語文知識，只要我們留心，就會發(fā)現(xiàn)“生活處處皆學(xué)問”。比如報紙上的廣告，其用語既要精練又要引人注目，甚至有時還要達(dá)到“語不驚人死不休”的地步，另外看電視、聽廣播，開校會，乃至聽其他人聊天，也一樣可以從中學(xué)到不少語文知識。
(八)他山之石把玉攻
1、學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，相互探討。
2、平時就應(yīng)多向身邊的人請教，虛懷若谷，不恥下問，從而取人所長，補(bǔ)己之短。
3、借人所長，為己所用。
比如其他同學(xué)的作文，應(yīng)該多借來看看，尤其是老師推薦的范文，更應(yīng)該反復(fù)品味，以學(xué)習(xí)他人的布局謀篇和遣詞造句。
4、其他同學(xué)的筆記也應(yīng)該經(jīng)常借閱，你一定會發(fā)現(xiàn)里面有許多使你獲益良多的知識。
(九)基礎(chǔ)知識早復(fù)習(xí)
1、熟悉并了解高考語文的知識點、考點，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。
2、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要“長流水，不斷線”，貫穿整個高中學(xué)習(xí)過程。
(十)課本學(xué)習(xí)貫始終
1、堅持課前預(yù)習(xí)，把握專題及課文最基本的信息，并加以理解。
2、課后堅持整理課文中的相關(guān)語文知識，包括寫作素材，匯編成基礎(chǔ)知識集。
3、重溫各個專題的學(xué)習(xí)要點，圍繞相關(guān)知識點進(jìn)一步深化理解課文內(nèi)容。
4、揣摩體味課文中的人文內(nèi)涵，提高自己的人文修養(yǎng)。
高一學(xué)好語文的方法和技巧一、重視教材、預(yù)習(xí)到位
在經(jīng)過中考之后，都有這樣一個感悟，語文學(xué)科分?jǐn)?shù)的區(qū)分度不高，差別不大，很多人認(rèn)為翻來覆去的研習(xí)課本，沒有多大用處，又有人聽說高考語文以課外內(nèi)容為主，以知識的牽移和運(yùn)用為重點，課本學(xué)不學(xué)好不重要，不需要全力投入。
殊不知，這些想法是很幼稚的，我們即將使用的教科書體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)，對高考起一定的導(dǎo)向作用，它雖不等于全部的出題內(nèi)容，但卻是個范本，是個窗口，通過這個窗口學(xué)到知識規(guī)律是重點，通過大量純正優(yōu)美的文學(xué)作品提高審美情趣是難點。這確實需要同學(xué)們在思想上重視它，在實踐中琢磨切磋。
二、動腦動手、相輔相成
所謂動腦動手就是勤思考、多練習(xí)。易于思考，樂于表達(dá)。我們所用的新教材基本有兩個特點：一是選作教材的編著理念相對超前，道德說教相對減少，而人文因素相對增加;二除課本之外，還有讀本，閱讀量較大。可見語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。
三、精積細(xì)累、咬文嚼字
從高一就達(dá)到一個共識，文科的學(xué)習(xí)方法唯有兩字——積累。語文知識廣博，短時間里絕難有大的突破。而盲目的摘抄積累是不行的，必須要仔細(xì)、要反復(fù)、要記牢。舉個例子：要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累有關(guān)文言實詞、虛詞的知識，這樣才能具備從同一實詞或虛詞的若干義項中選擇它在上下文語境中應(yīng)取義項的能力。
高一學(xué)好語文的三多方法一、多讀書。
“書籍是全人類的營養(yǎng)品”，“腹有詩書氣自華”，“讀書能使人頭腦充實”，可見，讀書對人們來說是多么重要。就學(xué)習(xí)語文而言，廣泛的閱讀，更能開闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴(kuò)大我們的知識面，拓寬和活躍我們的思路，而且，通過大量閱讀，我們將學(xué)會分析和鑒賞，提高我們的文化素養(yǎng)，還可開創(chuàng)我們寫作的源頭活水。
經(jīng)常讀書的同學(xué)不但寫作水平高，而且語文成績大多名列前茅。事實證明，要想學(xué)好語文，不讀書是萬萬不行的。希望我們的同學(xué)在今后的語文學(xué)習(xí)中，多讀書，讀好書。
二、多動筆。
俗語說“好記性不如爛筆頭”，這就要求同學(xué)們在多讀書的基礎(chǔ)上還要多動筆，養(yǎng)成記日記和摘抄讀書筆記的習(xí)慣。把平日的所見、所聞、所想、所感記錄下來;在閱讀過程中，把書中優(yōu)美詞句和精彩片斷等摘抄下來，建立起自己的語文知識倉庫，時間久了，語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。不會再出現(xiàn)“書到用時方恨少”、“巧婦難為無米之炊”的尷尬。
三、多實踐。
【關(guān)鍵詞】新課改；認(rèn)識語文；使用教材；積累；互動
【中圖分類號】G423.06 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0003-01
新課程相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，是一場深刻的改革。新課程特別強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高全體學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。
經(jīng)過新課程語文必修教材及部分選修教材的教學(xué)，關(guān)于高中生應(yīng)該怎么學(xué)語文的問題，談?wù)勎业囊稽c淺見。
一、認(rèn)識語文的美麗
語文是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。有時候，社會生活使我們對人生的認(rèn)識太現(xiàn)實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、豐富美、創(chuàng)造美。我們說話、寫字、閱讀、作文，就是一個個發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、豐富美、創(chuàng)造美的過程。語文，教誨人去如何完成自己光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、創(chuàng)造性地使用新教材
傳統(tǒng)語文課本往往以文體或知識點串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個個專題，希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是簡單的只學(xué)習(xí)一些語文的知識。在5本必修本中，有22個專題，均是根據(jù)某一話題的深淺編排展開。誠然，新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學(xué)習(xí)、理解課文的過程，其實就是進(jìn)一步理解和掌握知識點的過程。但是，任何教材，說到底，僅僅是個例子，把這個例子掌握得再好，也不等于就學(xué)好了語文。
如果同學(xué)們能根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。平時要注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學(xué)精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習(xí)；收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行補(bǔ)充；把課本與讀本結(jié)合起來，把必修課本和選修課本結(jié)合起來，注意相關(guān)課文異同點的比較和分析；……拿閱讀報刊來說，報紙雜志里面都有大量的信息，拜讀、提取、整合、運(yùn)用這些信息，就是在很好地學(xué)習(xí)語文。看每天的新聞，我們也可學(xué)到許多語文知識。甚至光是欣賞其中一些文的標(biāo)題，我們都能夠受益良多。
曾經(jīng)說過：“我的文學(xué)功底之所以還可以，在很大程度上是得益于我對書的愛不釋手。”多進(jìn)閱覽室，多去圖書館，也會學(xué)到許多課本上學(xué)不到的東西。語文知識的攝取和語文能力的培養(yǎng)，并不像我們有些同學(xué)認(rèn)為的那樣，只“存在”于語文課本；或只能從課堂上得到。可以說，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就學(xué)不到更多的語文知識，就掌握不到更好的語文能力。
三、做好積累工作，練好基本功
一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學(xué)們進(jìn)入高中后，首先，要努力使自己學(xué)會說一口流利而較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。平時在聽老師示范朗讀，看電視臺的節(jié)目時，留心學(xué)習(xí)他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧；早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學(xué)幫助自己糾正錯誤的發(fā)音。學(xué)習(xí)語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學(xué)好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調(diào)的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進(jìn)一步加深對課文的理解。把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。“男兒風(fēng)流一筆字”，高考對書寫要求也很嚴(yán)。把每次寫作業(yè)、記筆記的機(jī)會，都當(dāng)做練字的機(jī)會；或者每天抽出10分鐘的時間臨帖，三年下來，一定會有意想不到的收獲。第三，要努力養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。寫作的過程，其實是創(chuàng)造的過程。當(dāng)你寫出一個美麗的句子，找到一種恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，樹立一個鮮明的形象，發(fā)現(xiàn)一個嶄新的觀點……那種創(chuàng)造的感覺是多么的美妙！其實，我們高中生的習(xí)作，與作家的作品相比，并沒有本質(zhì)的區(qū)別。因為都是一種創(chuàng)造，所以我們有驕傲的權(quán)利。任何人的寫作水平，都是在勤奮練筆中提高的。練筆的題材廣泛得很，校園中、家庭里、社會上，自己的所見所聞所感都可以成為練筆內(nèi)容；文體也可不限，除常見文體外，詩歌、劇本、對聯(lián)……什么都可試試；長短隨意，每次既可寫全篇，也可寫片段，還可寫“小說連載”式的文學(xué)作品。寫多了，思維也就敏捷了，慢慢地就能寫出新內(nèi)容，寫出新水平。
記語文筆記是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關(guān)知識點、運(yùn)用實例、病句典型、文學(xué)常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)……都值得我們抄在語文筆記上。
四、在互動交流中提高自己立足社會的綜合素養(yǎng)
新課改最大的變化是什么？是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。如果同學(xué)們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場教育變革中，你無疑是一個落伍者和失敗者！新教材的每個模塊都提出新的學(xué)習(xí)方式，如體驗式學(xué)習(xí)、問題探討及文本研習(xí)等，多強(qiáng)調(diào)感悟體驗，形成語文素養(yǎng)，在活動中學(xué)到語文知識！比如文言文教學(xué)，過去老師是串講，現(xiàn)在很多老師則先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出問題，課堂上則以解決問題為目的。或許，在課上，語文老師還會經(jīng)常組織大家對一些問題進(jìn)行辯論，這些都需要同學(xué)們積極參與其中。
現(xiàn)在的課文，給了學(xué)生更多的與人對話的平臺，可以跟文本對話，和同學(xué)交流，與老師探討，還可以和家長共同學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)白居易的《長恨歌》》，如果你僅把它理解為歌頌李隆基和楊玉環(huán)愛情的詩歌，可能對詩歌的多重主題理解的還不夠全面。
在互動交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、與他人的交際能力、合作能力，都會悄無聲息地得到增強(qiáng)，它給同學(xué)們提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，潛移默化后能夠有效地幫助大家形成這些現(xiàn)代社會所必需的綜合素質(zhì)。
學(xué)無定法，以上淺見僅供各位學(xué)生參考。
【參考文獻(xiàn)】
1、《有效教學(xué)的基本功――新課程下中小學(xué)教師必備技能指導(dǎo)》中國出版集團(tuán)2008年7月第一版
一、必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中
語文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實生活、紛繁社會、人生命運(yùn)、思想情感。她是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。
二、必須創(chuàng)造性地使用新教材，使之成為廣泛學(xué)習(xí)語文的平臺
新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個個專題，希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是簡單的只學(xué)習(xí)一些語文的知識。新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學(xué)習(xí)、理解課文的過程，其實就是進(jìn)一步理解和掌握知識點的過程。如果同學(xué)們能根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。
三、必須持之以恒地做好積累工作，練好語文基本功
一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學(xué)們進(jìn)入高中后，首先，要努力使自己學(xué)會說一口流利而較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。平時在聽老師示范朗讀，聽電臺的廣播以及看電視臺的節(jié)目時，留心學(xué)習(xí)他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧;早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學(xué)幫助自己糾正錯誤的發(fā)音。學(xué)習(xí)語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學(xué)好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調(diào)的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進(jìn)一步加深對課文的理解。把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。寫作的過程，其實是創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點，甚至于新的表現(xiàn)形式和作者全新的思維方式。
至于借助于語文筆記做好語文知識的整理工作，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關(guān)知識點、運(yùn)用實例、高考(高考新聞，高考說吧)例題、病句典型、文學(xué)常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)、錯別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今義顯著不同等等，這些都永遠(yuǎn)值得我們抄在自己的語文筆記簿上。
四、在互動交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會辯論，以便提高自己立足社會的綜合素養(yǎng)
語文新課改或者說高中所有學(xué)科的新課改，最大的變化是什么?同學(xué)們，是要求同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。如果同學(xué)們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場史無前例的教育變革中，你無疑是一個落伍者和失敗者!像江蘇版和全國版語文教材，每個模塊都提出新的學(xué)習(xí)方式，如體驗式學(xué)習(xí)、問題探討及文本研習(xí)等，這絕對不是形式主義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)就是文本研習(xí)，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)感悟體驗，形成語文素養(yǎng)，在活動中學(xué)語文!細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，老師的課堂在漸漸發(fā)生變化了，比如文言文教學(xué)，過去老師是串講，現(xiàn)在有不少老師則先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出問題，課堂上則以解決問題為目的。
