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第1篇

初中地理是一門極具自身特點(diǎn)的學(xué)科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對(duì)于教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法十分重要。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)的初中地理教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難免產(chǎn)生系列問(wèn)題。一方面教師進(jìn)行按部就班的講解，學(xué)生死記硬背，難以融入教學(xué)過(guò)程中。另一方面，教師將學(xué)生考試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)注，不僅會(huì)錯(cuò)誤估量學(xué)生理解程度，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思索、創(chuàng)新能力均得不到培養(yǎng)，也很難形成正確的學(xué)習(xí)方法。

二、新課標(biāo)下初中地理教學(xué)方法

1.以新課標(biāo)要求作為教學(xué)方法指南。

當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)存在四個(gè)版本的地理教材，“一標(biāo)多本”特點(diǎn)十分典型，且編排依據(jù)均為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材設(shè)計(jì)。盡可能避免出現(xiàn)考試試題非課堂講授重點(diǎn)，甚至未在課堂上教授等現(xiàn)象的發(fā)生。我們以人教版中講授“區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)利用”為例，其中此部分將美國(guó)田納西河流域作為綜合開(kāi)發(fā)利用的典型對(duì)象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)田納西河，而未將知識(shí)進(jìn)行橫向遷移，如采用聯(lián)想教授法，類比黑龍江、黃河等區(qū)域的開(kāi)發(fā)利用，并對(duì)比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標(biāo)要求”所致。另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，這是由地理學(xué)科獨(dú)特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對(duì)于學(xué)生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.以現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)生更好完成課堂學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，地理課堂教學(xué)環(huán)境與以前相比獲得了極大的改進(jìn)。通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍變得更活躍了，很多學(xué)生之前空間感、地理方位感不強(qiáng)的問(wèn)題也能夠被部分解決。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學(xué)生展示生動(dòng)、全面的地理教授內(nèi)容，不僅更好的符合了初中學(xué)生活潑、求知欲強(qiáng)的心理，更能夠降低地理教學(xué)講授難度。在這一過(guò)程中，學(xué)生也可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前查閱以便預(yù)習(xí)，在課后查閱以解決疑難點(diǎn)并加以鞏固。以此，地理教學(xué)課本與現(xiàn)代教學(xué)手段便能夠得到有機(jī)的結(jié)合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于我國(guó)西部地區(qū)能源分布圖，及東部資源緊俏相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣便能夠被有效培養(yǎng)，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學(xué)課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

3.鼓勵(lì)學(xué)生有效進(jìn)行課堂延伸。

初中地理學(xué)科的特殊性決定了教師不但要為學(xué)生傳授必要的書(shū)本知識(shí)，而且需要將該學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進(jìn)行分析與探討，從而有效提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，很多版本的初中地理教材早已與時(shí)事應(yīng)用不相同步，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力[3]。例如，針對(duì)汶川地震、日本海嘯和大家切實(shí)關(guān)注的霧霾問(wèn)題等，教師可以設(shè)立專題，將與上述事件相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)突出新課標(biāo)要求下的提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)“分析解決問(wèn)題能力”。

4.形成科學(xué)的課堂教學(xué)改革觀念。

第2篇

一、聽(tīng)，就是上課認(rèn)真聽(tīng)講

聽(tīng)講關(guān)鍵在于認(rèn)真，認(rèn)真的表現(xiàn)是專心，專心的目標(biāo)是吸取教師講課的精華，核心，為了達(dá)到專心這一水平就應(yīng)該眼、耳，腦并用，調(diào)動(dòng)全部感官積極思維。簡(jiǎn)言之，聽(tīng)講的方法吸收老師講課的精華并認(rèn)真思考。

例如：老師講授比例尺的知識(shí)說(shuō)“為了把地表的山川河流，城市等畫(huà)在一張圖上，就把實(shí)際事物縮小，那么圖上的距離與實(shí)際距離之比，就是比例尺，用公式來(lái)表示則為：比例尺=圖上距離/實(shí)際距離 實(shí)際上，比例尺也叫縮尺，它是表明圖上距離比實(shí)際距離縮小的程度，我們可以用數(shù)字知識(shí)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題-比例尺就是1/X”。這時(shí)老師將知識(shí)轉(zhuǎn)入到比例尺與距離大小，內(nèi)容詳略的關(guān)系上，老師說(shuō)：“當(dāng)圖幅大小不變時(shí)，比例尺越大，表示的實(shí)際距離越小，而內(nèi)容越詳細(xì)；相反比例越小，表示的實(shí)際距離越大，而內(nèi)容越粗略?！边@時(shí)一位同學(xué)舉手提問(wèn)：“老師，這一點(diǎn)我不明白?！焙茱@然，這位同學(xué)聽(tīng)講時(shí)，沒(méi)有積極思考，他忽略了老師所點(diǎn)的畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆：“比例尺的數(shù)學(xué)本質(zhì)為1/X”了，1/X是一個(gè)分式，當(dāng)圖幅大小不變時(shí)，分子（圖上距離）是不變量“1”。如果讓比例尺1/X變大，那么分母（實(shí)際距離）就得變小，反之，分母就變大。

這個(gè)實(shí)例說(shuō)明認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)，在相當(dāng)普遍的意義來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞差異在于聽(tīng)講！

二、記，就是作課堂筆記

筆記一般來(lái)說(shuō)是將老師課堂講授的知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)要點(diǎn)的分析說(shuō)明，知識(shí)要點(diǎn)的理解應(yīng)用記錄下來(lái)，以便與課本結(jié)合掌握知識(shí)。但反復(fù)停留在這個(gè)水平是不夠的。我們希望健全筆記的功能，它的功能除上述所說(shuō)的之外，還應(yīng)包括記錄或整理知識(shí)要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，記錄課堂上遺留的未解疑難，補(bǔ)記上學(xué)生本人對(duì)該節(jié)或該章知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)或小結(jié)。筆記不只是課堂工作，還應(yīng)包括課下的工作。筆記不應(yīng)一張紙通用，可以將每頁(yè)練習(xí)本左右一分為二，左邊是教師講課的知識(shí)要點(diǎn)及知識(shí)聯(lián)系，右邊是學(xué)習(xí)的體會(huì)，疑問(wèn)小結(jié)。

三、讀，讀就是讀書(shū)

讀書(shū)要將書(shū)的內(nèi)容讀通、讀透。所謂讀通、讀透就是要將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、機(jī)構(gòu)化。知識(shí)系統(tǒng)化便于從宏觀上，全局上認(rèn)識(shí)把握知識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)化便于知識(shí)的遷移，從理論轉(zhuǎn)入實(shí)踐，比如學(xué)習(xí)非洲糧食、人口與環(huán)境問(wèn)題之后，歸納出三者之間的相互聯(lián)系。

這樣讀書(shū)的結(jié)果才能達(dá)到古人所說(shuō)的：知識(shí)越學(xué)越多而書(shū)越讀越薄的水平。

讀書(shū)還要有的放矢。讀一遍書(shū)要有讀一遍書(shū)的目的，比如：這次是重點(diǎn)解決圖表問(wèn)題，下次是重點(diǎn)解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題，再下次是解決不同類別知識(shí)的理解或適用問(wèn)題。我們僅對(duì)那種打開(kāi)書(shū)就讀，聲若洪鐘而思若游魂，那么勢(shì)必合上書(shū)就什么全記不得了。綜上，讀書(shū)之法在于讀全、讀通，有的放矢。

四、練，就是練習(xí)

練習(xí)包括作題――各種練習(xí)題。填圖冊(cè)還包括思考、調(diào)查、考察、制作等實(shí)踐活動(dòng)。所以我們決不能認(rèn)為“練”就是作題，就是測(cè)驗(yàn)考試，那樣我們就會(huì)誤入歧途。練習(xí)是動(dòng)腦與動(dòng)手的活動(dòng)過(guò)程。是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化。要重視各種習(xí)題的解答，它是培養(yǎng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題能力的，在解答各種練習(xí)題時(shí)，首先要精，精就是指作題之后善于總結(jié)，舉一反三，觸類旁通。

例如：這種類型的題目之關(guān)鍵在于找準(zhǔn)東經(jīng)、西經(jīng)的特點(diǎn)，度數(shù)向東增大為東經(jīng)，度數(shù)向西增大為西經(jīng)，同理，度數(shù)向北增大為北緯，反之是南緯，那么，此類題目就迎刃而解了。

其次要熟，熟就是熟悉和熟練，通過(guò)練習(xí)要熟悉各種類型題目的解題思路與解題技巧，只有這樣才能熟練。例如；試對(duì)比英國(guó)、日本的自然條件有何異同。熟悉這類題型的學(xué)生首先列表對(duì)比進(jìn)而思考列表項(xiàng)目――自然條件的組成、位置、地形、氣候等。

以上是從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度出發(fā)，談?wù)勚袑W(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法的普遍要求及建議。

除上述四種方法外，還要充分利用好地理的輔助工具――地圖，運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)是地理學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方法。有人講地圖對(duì)于研究地理的重要性，比之于天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)于天文觀測(cè)，顯微鏡對(duì)于微生物研究。我們認(rèn)為這一比喻雖然生動(dòng)形象，但還不足以說(shuō)明地圖的全部重要性---從地圖上還可以直接獲取知識(shí)。在這里我們著重談如何運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題。

（1）在標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)的政區(qū)圖上，確定地理事物的經(jīng)緯位置、海陸位置、人文位置，并可定方向、量距離。

（2）在分層設(shè)色地形圖上，了解一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形特征、地勢(shì)特征、地形類型及分布；了解一下地形區(qū)的分布及特征。

（3）在氣候類型分布圖上，運(yùn)用不同的顏色表示不同的氣候。我們可觀察出某地區(qū)包含哪些氣候類型及其分布；也可觀察出某種氣候類型的分布規(guī)律。

（4）在氣候?qū)ｉT圖上――等溫線圖、等降水量線圖，還可以閱讀出氣溫、降水的空間分布規(guī)律。

（5）在河流水系圖上，藍(lán)色的線條表示河流，紅色線條表示流域分界線。我們可以讀出河流大致源地、流經(jīng)地區(qū)、流域范圍、主要支流、重要水利設(shè)施、大致長(zhǎng)度等。

（6）在自然資源分布圖上，可觀察到各種自然資源的分布。

（7）在交通運(yùn)輸線路分布圖上，可以觀察到交通運(yùn)輸?shù)念悇e，交通運(yùn)輸線路的分布。例如：在中國(guó)鐵路交通圖上得知京廣鐵路起于北京，止于廣州，中經(jīng)翼、豫、鄂、湘、粵等省區(qū)。

第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中地理；有效教學(xué)

一、引言

教學(xué)的有效性是指在一定的時(shí)間內(nèi)教師所實(shí)施的教學(xué)行為為學(xué)生所吸收的情況，具體指學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造性思維方面的進(jìn)步與發(fā)展效果。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教學(xué)方法的有效性缺乏研究，在新課程的背景下，應(yīng)該把握和圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能。

二、新課程背景下初中地理有效教學(xué)概述

初中地理課程是初中教學(xué)的重要組成部分，但是一些教師和學(xué)生對(duì)地理不夠重視，認(rèn)為地理不納入中考，因此教學(xué)得過(guò)且過(guò)。新課程背景下初中地理需要提高課堂教學(xué)的有效性，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，新課程背景下的初中地理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣是有效教學(xué)的目標(biāo)。地理課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、五彩繽紛，有自然景觀、有人文景觀、有地形地貌，這些大自然的奇觀會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)地理內(nèi)容的興趣。但是筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多初中生對(duì)地理知識(shí)沒(méi)有興趣，對(duì)上地理課有厭煩的情緒。究其原因，一是因?yàn)橛行W(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱，二是地理教師的教學(xué)方式和教學(xué)資源無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，總之，地理教學(xué)的效率和效果都不理想。但是，地理有效教學(xué)不在于向?qū)W生傳遞了多少的知識(shí)，而在于學(xué)生掌握了多少的知識(shí)，并且可以運(yùn)用知識(shí)分析解決地理問(wèn)題，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣、提高了學(xué)習(xí)能力。

其次，新課程背景下初中地理有效教學(xué)應(yīng)該提高初中生的地理素養(yǎng)。一是通過(guò)有效教學(xué)讓初中生掌握基本的地理與地球的知識(shí)，學(xué)會(huì)觀看地圖、了解我國(guó)地理地貌的基本概況，可以熟練地運(yùn)用各種符號(hào)來(lái)表示地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，使抽象的地理知識(shí)具體化，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是通過(guò)有效教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集地理信息，并且學(xué)會(huì)觀察和分析地理現(xiàn)象，形成抽象的思維過(guò)程，做出推理判斷，掌握相應(yīng)的地理規(guī)律。三是地理有效教學(xué)可以作為學(xué)生了解我國(guó)地理、人口、資源概況的途徑，從宏觀上掌握我國(guó)持續(xù)性發(fā)展的重大問(wèn)題，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系，最終讓學(xué)生形成熱愛(ài)自然、尊重自然的意識(shí)和行為。

最后，通過(guò)地理有效教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決鄉(xiāng)土地理問(wèn)題。家鄉(xiāng)的地理問(wèn)題稱為鄉(xiāng)土問(wèn)題，不同地區(qū)的地理教材都會(huì)在內(nèi)容上選取本地的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，它需要師生走出課堂、走向自然，由教師選擇相關(guān)的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料并探究?jī)?nèi)容，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維能力、動(dòng)手能力的綜合過(guò)程，學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土的地理問(wèn)題，解決其存在的問(wèn)題。但是應(yīng)該注意，鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，需要選擇學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、解決鄉(xiāng)土地理問(wèn)題的熱情。

三、新課程背景下初中地理有效教學(xué)的方法

第一，新課程背景下初中地理教學(xué)需要引入案例進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)是地理學(xué)科最常用的教學(xué)方式之一，它以實(shí)例為基礎(chǔ)，根據(jù)地理理論知識(shí)進(jìn)行分析現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)地理的感知與印象，提高對(duì)地理知識(shí)的理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中地理教學(xué)要根據(jù)實(shí)例教學(xué)，實(shí)例教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所體驗(yàn)。比如，在講授高原內(nèi)容時(shí)，以青藏高原為例，引導(dǎo)學(xué)生分析它的地形地貌和氣候類型，并且根據(jù)這些客觀條件分析該地區(qū)的生物圈與人文環(huán)境，從而得出該地區(qū)有別與其他地區(qū)的主要因素。因此，地理教師需要精選案例，實(shí)施簡(jiǎn)明扼要的案例教學(xué)法。第二，新課程背景下初中地理教學(xué)需要實(shí)施活動(dòng)教學(xué)。活動(dòng)教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效的教學(xué)方式之一，主要特點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的學(xué)習(xí)行為，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)模式。當(dāng)前初中地理教學(xué)主要以活動(dòng)為平臺(tái)，這就需要地理教師根據(jù)教材的要求和當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的教學(xué)條件靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬活動(dòng)的范圍，增加活動(dòng)教學(xué)的趣味性。比如，在講授地球與地圖一課時(shí)，教師可以建議學(xué)生利用各種塑料制作地球的模型，甚至有些地理教師指導(dǎo)學(xué)生就地取材，以食物作為地形的模型，這種教學(xué)工具制作方便且效果好，還可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。第三，新課程背景下初中地理教學(xué)需要推行師生平等和諧的教學(xué)模式。新課程提倡師生平等的教學(xué)關(guān)系，傳統(tǒng)的地理教學(xué)中教師總是以權(quán)威的形象展示給學(xué)生，而和諧的課堂氛圍則需要教師主動(dòng)地改變語(yǔ)言、行為和服飾等形象，營(yíng)造出一種平等的課堂氛圍，避免教師出現(xiàn)一言堂，學(xué)生產(chǎn)生抵觸消極的情緒。和諧的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)和諧平等的師生關(guān)系可以增進(jìn)師生之間的信任與情感，形成優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

從教十幾年來(lái)，我逐漸在初中地理課堂中發(fā)現(xiàn)，“小組合作”學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)組織形式，有效的“小組合作”可以在小組成員中形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍；使小組成員之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，從而促進(jìn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

下面我僅從初中地理課堂中有效開(kāi)展“小組合作”的方法和策略等問(wèn)題，與大家共同探討。

一、異質(zhì)互補(bǔ)，分組合作

實(shí)施小組成員的優(yōu)化組合策略是合作學(xué)習(xí)能否有效的前提。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互學(xué)習(xí)。首先，教師要適時(shí)調(diào)整分組策略。地理教師由于任教的班級(jí)多，對(duì)于剛剛從小學(xué)升入初中新組建的班級(jí)，開(kāi)學(xué)伊始，一般不能及時(shí)、全面地了解學(xué)生情況，因此，這時(shí)的分組可采取前后桌四人組合，并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行。組成這樣的小組是為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有效地交流、傾聽(tīng)、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但這種小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組。因此在運(yùn)用4～5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣可保證各小組力量均衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿生氣和新意。

教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可靈活采取多種分組形式。

同桌式：地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁(yè)面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)。例如：要查“中東”與“西亞”范圍的不同，就可以一位同學(xué)翻到中東地圖，另外一位同學(xué)翻到亞洲分區(qū)圖，可同時(shí)對(duì)比二者范圍，答案直觀明了。

并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)展小組間合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。比如：三大宗教、三大人種、語(yǔ)言和國(guó)際組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取并列式的分組，都能達(dá)到很好的效果。

辯論式：新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)分組，課前搜集資料，在課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長(zhǎng)問(wèn)題、農(nóng)村人口向城市遷移問(wèn)題和文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分兩大組進(jìn)行。

其次，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

二、精心設(shè)計(jì)，互動(dòng)合作

正確實(shí)施討論策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。討論是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。是課堂教學(xué)對(duì)話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)行為方式。在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動(dòng)與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，把握好討論時(shí)機(jī)，組織好討論過(guò)程。讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。

在討論過(guò)程中，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這時(shí)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，且不可問(wèn)題一拋出就小組合作。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)控合作

有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保障。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅，教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”“組合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)小組的成員表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”等，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心也能為“合作學(xué)習(xí)”的成功注入新的催化劑。當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師可即時(shí)做出妥善處理抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的交流合作與探索。

第5篇

一、掌握初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容差別，強(qiáng)調(diào)學(xué)好高中地理注意點(diǎn)

在新高一開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生翻看教材目錄，瀏覽教材內(nèi)容，告知高中地理必修、選修的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀高中地理教材的前言，觀看與地理學(xué)科相關(guān)的小視頻。要求學(xué)生思考并討論：你覺(jué)得高中地理學(xué)什么？怎么學(xué)能夠?qū)W好？當(dāng)然，這種討論往往只是淺表的，但確是極為必要且不可或缺的。教師可以要求學(xué)生自主展示討論后的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)通過(guò)多媒體課件介紹高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、其對(duì)人們生產(chǎn)和生活的重要意義、高中地理學(xué)習(xí)方法等。著重強(qiáng)調(diào)初中地理多研究是什么，而高中地理則側(cè)重需要思考為什么、怎么樣、怎么辦的問(wèn)題。可結(jié)合教材舉例介紹，讓學(xué)生有比較直觀的認(rèn)識(shí)。教師還可以建議學(xué)生為接下來(lái)即將學(xué)習(xí)的“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容準(zhǔn)備地球儀、留意思考太陽(yáng)對(duì)人類的主要影響、地球所處的宇宙環(huán)境有哪些特點(diǎn)等。提前介入可以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地明晰高中地理的特點(diǎn)，為順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)

地理教師要清醒地認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，因此，教師應(yīng)常在課堂教學(xué)的過(guò)程中注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等，分別給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法的建議。

如在高中地理湘教版“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者常建議學(xué)生通過(guò)口訣去知曉太陽(yáng)的基本特點(diǎn)：太陽(yáng)是個(gè)氣體球、組成成分氫和氦、表面溫度6000K、能量釋放電磁波（可補(bǔ)充電磁波相關(guān)知識(shí)，包括物體溫度和輻射波長(zhǎng)之間的關(guān)系等）、能量來(lái)源核聚變（可補(bǔ)充核裂變、核衰變相關(guān)知識(shí)及彼此之間的關(guān)聯(lián)性）等。通過(guò)聯(lián)想、編口訣等方法不僅僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，更可以使得地理內(nèi)容變枯燥為有趣，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的參與度。

再如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)很多學(xué)生對(duì)黃赤交角的地理意義理解比較模糊，筆者會(huì)建議學(xué)生以課桌為黃道面，將地球儀在課桌一側(cè)進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，看課桌和地球儀之間相交的狀況；在理解太陽(yáng)高度時(shí)教師以拳頭代表太陽(yáng)，在日出、正午和日落時(shí)拳頭的位置則表示了太陽(yáng)高度的日變化；在理解地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)則可以通過(guò)多媒體展示臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星云圖。通過(guò)比較直觀的方式來(lái)理解相對(duì)抽象的內(nèi)容不僅僅更為便捷，學(xué)生們會(huì)更加充分的感受到地理學(xué)科和生活之間的密切聯(lián)系，這也會(huì)成為他們樂(lè)意學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力之源。

三、做好^程控制，強(qiáng)化個(gè)體關(guān)注，確保班級(jí)整體得到提升

很多時(shí)候，因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且對(duì)學(xué)生的能力要求層級(jí)與初中相比提高較多，此時(shí)部分學(xué)生若在地理學(xué)科方面發(fā)展不理想則特別容易產(chǎn)生放棄思想。尤其在高一這個(gè)起始年級(jí)，教師絕不可對(duì)學(xué)生輕言放棄。因高一地理要學(xué)習(xí)整個(gè)高中最難的內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要立體幾何、物理學(xué)科等相關(guān)知識(shí)的支撐，尤其是女學(xué)生因缺乏必要的空間感對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”理解較為困難，很多學(xué)生也因?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象關(guān)注較少，學(xué)氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)和洋流自然地理環(huán)境的整體性與差異性部分時(shí)較為痛苦。教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)及學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)跟進(jìn)。幫助學(xué)生分析存在問(wèn)題的主要原因，并采取的必要措施，在教師的悉心指導(dǎo)下相信學(xué)生一定愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

高中地理必修Ⅱ多為人文地理，包含人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人地關(guān)系等內(nèi)容，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修Ⅰ后可能會(huì)覺(jué)得高中地理需要記憶的內(nèi)容較少。人文地理中對(duì)各種地理事物的分析角度等方面需要有必要的思考問(wèn)題的思路，這些往往需要學(xué)生進(jìn)行記憶，若教師忽視了學(xué)習(xí)人文和自然地理內(nèi)容的方法指導(dǎo)，很多學(xué)生可能會(huì)在人文地理部分投入出現(xiàn)偏差。

第6篇

一、學(xué)科認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏及對(duì)策

當(dāng)前，有不少學(xué)生家長(zhǎng)和教師有這樣一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為因?yàn)楦呖急乜颊Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科，所以它們是重要的科目，務(wù)必要多花時(shí)間學(xué)好；而包括高中地理在內(nèi)的其余科目是次要的科目，學(xué)得好不好都無(wú)所謂。受家長(zhǎng)和教師的影響，學(xué)生也會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為地理比起上述三門學(xué)科來(lái)沒(méi)有那么重要，可以不用花那么多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，甚至特意減少花在地理學(xué)科上的時(shí)間和精力，以保證其他所謂的重要學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而弱化學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性的時(shí)候，學(xué)生就很難學(xué)好地理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科就失去了興趣。這樣一來(lái)，由于受學(xué)科認(rèn)識(shí)偏差的負(fù)面影響，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上就可能會(huì)慢慢形成一個(gè)惡性循環(huán)：消極被動(dòng)一難于學(xué)好一失去興趣一更加消極被動(dòng)。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，教師要端正學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白地理學(xué)科的重要性。地理學(xué)科在高中階段屬于文科范疇，但在大學(xué)階段卻被劃進(jìn)理科的范疇，由此可見(jiàn)，地理學(xué)科是一門文理綜合的學(xué)科。因此，學(xué)好地理學(xué)科有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是當(dāng)前全社會(huì)都強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這更彰顯了地理學(xué)科的重要性。其次，教師要優(yōu)化地理教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，改進(jìn)教學(xué)方式，著力挖掘高中地理知識(shí)的內(nèi)在吸引力，把豐富多彩的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心和新奇感，從而培養(yǎng)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如講授“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，一般情況下可利用教學(xué)掛圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)，在這種情況下有可能教師講了好久學(xué)生都不一定能搞清楚，更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生的興趣了。此時(shí)可利用多媒體技術(shù)形象地把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)情況動(dòng)態(tài)地模擬出來(lái)。顯然，這種動(dòng)態(tài)的模擬展示比起靜態(tài)的掛圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)更容易吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)績(jī)效差及對(duì)策，

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但就是學(xué)不好，或者是學(xué)得很吃力、很辛苦，學(xué)習(xí)效果也很差，可謂是事倍功半。究其原因，就在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。如有的學(xué)生在高中階段仍然延續(xù)了初中階段的學(xué)習(xí)方法，只知道死記硬背，不重視對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)人文地理來(lái)說(shuō)還可以，但是用來(lái)學(xué)自然地理就不行了。還有些學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，只知道在課堂上聽(tīng)教師講課和課后完成教師布置的作業(yè)，這種被教師牽著鼻子走的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然易導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)上的低效。

任何一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，要想提高學(xué)習(xí)效果，就要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。第一，要采用理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，因此地理學(xué)科具有明顯的實(shí)踐性，人們可以在實(shí)際生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，同時(shí)也可以在實(shí)際生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，活學(xué)活用。第二，要學(xué)會(huì)使用地圖。與其他學(xué)科相比較，地理學(xué)科的一大特點(diǎn)就是課本中有大量的地圖。地圖在地理學(xué)科中有著不可替代的作用。地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，識(shí)圖、用圖是地理學(xué)習(xí)中最重要的基本技能。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中做到圖文結(jié)合、圖不離手。第三，養(yǎng)成良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并形成習(xí)慣。

三、基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致學(xué)生難于進(jìn)一步發(fā)展及對(duì)策

第7篇

高中階段學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度、容量加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力明顯加重，不能再依賴初中時(shí)期老師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習(xí)，“命令式”的作業(yè)，要逐步培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)的能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理學(xué)習(xí)方法技巧一、更新對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

在高考文綜試卷里，地理是最難得一門，它跟歷史、政治的學(xué)習(xí)方法迥異，出題的形式呈現(xiàn)出多樣化，有選擇題，填空題，計(jì)算題，讀圖題，作圖題，還有簡(jiǎn)答題。從適應(yīng)高考角度講，地理的學(xué)習(xí)方法和答題方法本身就比較復(fù)雜。另外，高中地理與初中地理聯(lián)系十分緊密，初中地理知識(shí)不扎實(shí)，就很難適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，而整個(gè)中國(guó)的現(xiàn)狀是，初中地理教育嚴(yán)重不足，尤其是農(nóng)村初中的地理教學(xué)更薄弱，有的找非專業(yè)的老師帶課，有的甚至就不開(kāi)地理課，中考反正不考地理。我認(rèn)為，這是高中學(xué)生普遍感覺(jué)地理難學(xué)的主要原因。所以，按計(jì)劃補(bǔ)習(xí)初中地理知識(shí)是十分必要的。

二、多看地圖，多理解地理原理，勤動(dòng)手寫(xiě)(或表達(dá))，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，掌握一定的答題技巧。

地理學(xué)是一門研究地理事物在空間分布的學(xué)科，地圖可以容納無(wú)數(shù)的地理知識(shí)(或叫地理信息)，學(xué)會(huì)用地圖，會(huì)使你的地理學(xué)起來(lái)很輕松;地理是文科中的理科，它要求同學(xué)們必須理解地理原理，然后學(xué)會(huì)應(yīng)用地理原理解決地理問(wèn)題，這好比做數(shù)學(xué)題要用一定的公理和公式一樣;地理也有一定的文科的特點(diǎn)，要求同學(xué)們用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)地理問(wèn)題，所以平時(shí)要勤動(dòng)手寫(xiě)，要學(xué)習(xí)課本語(yǔ)言和老師的地理語(yǔ)言;地理試題是有一定的答題規(guī)律的，要想考出好的成績(jī)，必須總結(jié)答題規(guī)律和答題技巧。下面我展開(kāi)講一些地理試題的答題技巧。

1.要有答題思想：一道好的地理試題,都可以用一定的知識(shí)、原理或技能解決它，否則，它就不是一道好題。

這一思想是要告訴你，做地理試題時(shí)，不要東拉西扯，胡編亂造。

2.很多地理事物都有其影響因素，比如，影響氣候的因素;

氣候的組成要素;影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;水土流失的形成因素;荒漠化的形成因素等，這類知識(shí)容易出問(wèn)答題，我們可以用“要素分析法”來(lái)解決。第一，好好審題(用咬文嚼字的態(tài)度去審題);第二，寫(xiě)出做題理論(農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)的區(qū)位因素、影響氣候的因素等);第三，挑選符合題意的信息(信息從材料中來(lái)，從學(xué)過(guò)的知識(shí)中來(lái));第四，表達(dá)(用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答;若是簡(jiǎn)答題，分條回答;先主后次;要注意是簡(jiǎn)述還是詳細(xì)分析等等)。

3.另外，同學(xué)們要學(xué)會(huì)不斷總結(jié)答題技巧。

如果你經(jīng)常對(duì)某種類型的題目很苦惱，難道你就不想想辦法解決一下嗎?可以與同學(xué)們交流對(duì)策，也可以與老師交流對(duì)策，而不是，這次錯(cuò)，下次錯(cuò)，以后還錯(cuò)。

三、上課要認(rèn)真聽(tīng)講。

不要指望著上課睡覺(jué)而課下背背課本上的條條框框就想提高地理成績(jī)，那是妄想!地理原理是要理解的，你課堂上認(rèn)真聽(tīng)課了，真正理解了，課下就不用再費(fèi)大力氣去自學(xué)了。況且很多重要的知識(shí)和原理隱含在“活動(dòng)”中，課本中根本沒(méi)有給出直接的答案，你必須認(rèn)真聽(tīng)課才能學(xué)到有用的知識(shí)。充足的睡眠是你提高聽(tīng)課效果的重要保障。

四、課堂上嚴(yán)格按照老師的要求完成課堂任務(wù)。

老師上課設(shè)置活動(dòng)都是有目的的。老師讓你在書(shū)上劃一下，你就沒(méi)有必要非把它寫(xiě)下來(lái);老師讓你必須動(dòng)手用自己的語(yǔ)言去寫(xiě)答案，你就不要只劃課本的原話;老師讓你們分組討論完成任務(wù)，你先不要單干;老師要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，你不要與其他同學(xué)討論......總之，不要自作聰明地偷懶，對(duì)老師布置的任務(wù)大打折扣，這樣結(jié)果往往害了自己。

五、要對(duì)平時(shí)的練習(xí)題有所取舍，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。

我們平時(shí)做的地理試題，充斥著大量的怪題、舊題、偏難的試題，對(duì)同學(xué)們“毒害”很深，甚至也“毒害”了一些地理教師，我們要擦亮眼睛，看清這些地理試題的真面目!

1.很多地理資料編寫(xiě)的很厚，內(nèi)容總結(jié)的很多，其實(shí)是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，看似給人“很專業(yè)”的印象，其實(shí)是為了增加頁(yè)數(shù)，編書(shū)人和書(shū)商的利潤(rùn)就增加了。

2.有很多地理試題是把課本中的某一句話拿出來(lái)考學(xué)生，高考絕對(duì)不會(huì)這樣考!課本中某的一句話在一定的語(yǔ)言環(huán)境中是正確的，但是把它單獨(dú)摘出來(lái)就不一定正確了，這樣的題目我們做了，只能是害了自己。

3.很多地理試題材料信息嚴(yán)重不足，根本與高考題目的設(shè)計(jì)思想不一致，把學(xué)生當(dāng)成博物學(xué)家來(lái)考!本人經(jīng)常遇到一些錯(cuò)題，它們?cè)诤芏嘟梯o資料中到處“游蕩”，毒害著我們學(xué)生。

4.很多題目中的圖、表制作十分粗劣，根本經(jīng)不起科學(xué)考究。

5.有些教輔資料為了充實(shí)內(nèi)容，硬把高三才能做的題目拿來(lái)讓高一的學(xué)生做，無(wú)形中增加了難度，使本來(lái)就困難的地理學(xué)習(xí)和教學(xué)雪上加霜。

高中地理學(xué)習(xí)方法1.信心是成功的保證

地理學(xué)科是集自然學(xué)科和人文學(xué)科于一體的一門綜合學(xué)科.雖然難度較大但只要勇敢面對(duì),你一定會(huì)學(xué)好地理的.因?yàn)?心有多大,舞臺(tái)就有多大"!

2.地圖是地理學(xué)科的"顯微鏡""望遠(yuǎn)鏡"

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言.地圖(變式地圖)在地理試題中占有相當(dāng)大的比重.平時(shí),如果你在百忙中抽出那么"一點(diǎn)"時(shí)間多看地圖,多記地圖,多畫(huà)地圖,尤其注意對(duì)各種變式地圖的掌握,那么要想學(xué)不好地理也已經(jīng)很難啦!

3.理想的起點(diǎn)在于課堂

課堂永遠(yuǎn)是地理學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng).要注意老師歸納總結(jié)的原理,規(guī)律.并記清每章,每節(jié)課的重點(diǎn),搞清難點(diǎn).并及時(shí)記錄書(shū)本上沒(méi)有的內(nèi)容.那么你的課堂效率就會(huì)大大提高!

4.練習(xí)是檢驗(yàn)課堂效率的試金石

課堂效率的高低與否只有通過(guò)練習(xí)才能得以檢驗(yàn).地理學(xué)科也同樣如此.平時(shí)要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)題(即課本上對(duì)基本原理.基本概念的闡述題)的練習(xí).練習(xí)不僅要及時(shí)同時(shí)還要舉一反三,觸類旁通,并加強(qiáng)聯(lián)系生活實(shí)際.倘如此,你的地理成績(jī)就會(huì)芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高!

地理之美美在它的位、地、氣、水、生,美在它的資、農(nóng)、工、交、城;美在它的自然之美，美在它的人文之美;既有大自然的鬼斧神工又有人類文明的歷史沉淀。

如何在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)好地理1.樹(shù)立信心是學(xué)好地理的前提。

雖然同學(xué)們現(xiàn)在在地理學(xué)習(xí)上遇到了一點(diǎn)困難，但一定要有信心學(xué)好它。平時(shí)上好每一節(jié)地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理理解，如有不懂的地方，應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，每堂課的內(nèi)容要及時(shí)消化，課后做適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，堅(jiān)持這樣做，肯定會(huì)收到好的效果。

2.讀圖用圖是學(xué)好地理的基本技能。

第8篇

關(guān)鍵詞：情感；互動(dòng)；情景；地圖化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-160-01

在當(dāng)前的新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、在新課地理要有“情境”引入

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的地理教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面，在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。

四、在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

第9篇

我從事高中地理教學(xué)工作已20年有余，經(jīng)歷多屆的高一年教學(xué)，作了不同的嘗試，每一屆的地理第一節(jié)課都要琢磨很長(zhǎng)的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)，賦予第一節(jié)課以更多的想法，目的都是想讓自己的地理課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大的吸引力，讓學(xué)生喜歡地理學(xué)科，想學(xué)地理，輕松學(xué)好地理，把學(xué)生的心留住?，F(xiàn)以2010級(jí)的高中地理第一節(jié)課來(lái)進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其覺(jué)得地理課很有趣

學(xué)生告別初中三年的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段。初中義務(wù)教育地理課程設(shè)置在七、八年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)世界地理與中國(guó)地理，并在八年級(jí)下學(xué)期期末結(jié)束地理學(xué)科學(xué)習(xí)。由于種種原因，在初中，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，甚至學(xué)校其他科目的老師，都認(rèn)為地理是“副科”“次科”，客氣一點(diǎn)的說(shuō)法是“小科”，很不重視，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為地理只是背一背就能通過(guò)的學(xué)科，學(xué)生是有了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但根本談不上具備地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣，更沒(méi)有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。初高中都是基礎(chǔ)教育有機(jī)整體的一個(gè)組成部分，但二者在課程總目標(biāo)、課程設(shè)置、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)手段等方法既有聯(lián)系，同時(shí)也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節(jié)課對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，有著十分重要的意義。

新課程實(shí)施最終的環(huán)節(jié)就是要落實(shí)到課堂教學(xué)，高中地理學(xué)科教育的主旨和功能是通過(guò)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第一節(jié)課我設(shè)置了第一個(gè)環(huán)節(jié)：留心：我們的身邊皆是地理學(xué)問(wèn)。

“2010年上海世博會(huì)”――我看世博，讓學(xué)生暢談自己看世博的經(jīng)歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學(xué)生初中所學(xué)的地理知識(shí)、技能聯(lián)系起來(lái)，以及與今后所學(xué)的地理學(xué)科密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和期待。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，增加地理學(xué)科的直觀性。讓學(xué)生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不難學(xué)，而且很有趣。

二、樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、終身發(fā)展的地理

《地理教育國(guó)際》指出：“幾乎所有學(xué)科――經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科――都受到國(guó)際性和環(huán)境方面的影響，因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)。未來(lái)的專家們，例如國(guó)際事務(wù)專家或環(huán)境保護(hù)專家，必須接受特別攝入的地理學(xué)習(xí)研究”。

第一節(jié)課我引用學(xué)生關(guān)心又疑惑的美國(guó)2009年的災(zāi)難大片《2012》人類面臨滅頂之災(zāi)――颶風(fēng)、洪水、火山噴發(fā)、地震、海嘯引發(fā)學(xué)生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預(yù)言，你信嗎？

瑪雅預(yù)言是什么？神秘預(yù)言一：世界末日；神秘預(yù)言二：兩極倒轉(zhuǎn)；神秘預(yù)言三：天體重疊；神秘預(yù)言四：未知行星撞地球；神秘預(yù)言五：太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球；神秘預(yù)言六：瑪雅人真的預(yù)言過(guò)2012年是世界末日嗎？

2012年12月21日是一個(gè)怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉(zhuǎn)是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個(gè)撞法？太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球，什么是太陽(yáng)風(fēng)暴？襲擊地球?qū)a(chǎn)生什么現(xiàn)象？會(huì)導(dǎo)致世界末日嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)，這些疑問(wèn)將在必修1第一章行星地球中了解到。

――泉州會(huì)發(fā)生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發(fā)生大地震，人心惶惶。

泉州地處我國(guó)東南沿海地震活動(dòng)最頻繁的地震帶（長(zhǎng)樂(lè)――詔安活動(dòng)地震帶）與臺(tái)灣島多地震的原因有所不同。

今年泉州好熱！――引入中央氣象臺(tái)8月21至8月30日近10天全國(guó)氣溫距平實(shí)況圖進(jìn)入比對(duì)分析。

盼望已久的臺(tái)風(fēng)來(lái)了?。▓A規(guī)的生成地與路徑、莫蘭蒂的強(qiáng)度大，破壞嚴(yán)重，幾個(gè)臺(tái)風(fēng)接踵而來(lái)……引發(fā)的洪澇、風(fēng)暴潮、山區(qū)的泥石流、滑坡等）

高中學(xué)生在心智發(fā)育和認(rèn)知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風(fēng)民主、公正平等、嚴(yán)格友愛(ài)、幽默詼諧、知識(shí)淵博、方法多樣、深刻生動(dòng)的教師。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，善于提出問(wèn)題，揭示矛盾，適度進(jìn)行深層次的探究。特級(jí)教師王樹(shù)聲提出：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮主動(dòng)性――要學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性――愛(ài)學(xué)；教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立性――會(huì)學(xué)；養(yǎng)成好習(xí)慣，形成自學(xué)性――想學(xué)。對(duì)此我深有同感，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂才具有生命活力。學(xué)生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發(fā)揮多元智能，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分交流、溝通，設(shè)置問(wèn)題與情境，啟發(fā)學(xué)生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”。關(guān)注課堂教學(xué)中師生之間可貴的生成，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效教學(xué)

《普通高中地理課程》的總目標(biāo)是：“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！?/p>

高中地理學(xué)什么？怎樣能學(xué)好？正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)習(xí)輕松有效。第一節(jié)課，我用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把高中地理學(xué)科學(xué)什么，地理各模塊、各章節(jié)、各要素、人地之間的關(guān)系制作成思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生，并簡(jiǎn)單說(shuō)明思維導(dǎo)圖的制作方法，及其今后思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用。讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構(gòu)建地理學(xué)科思維，學(xué)會(huì)根據(jù)地理環(huán)境的組成因素綜合分析地理區(qū)域特征及其成因、歸納推理地理因果關(guān)系、地理原理和規(guī)律，把區(qū)域及其地理事象的“地”和“理”有機(jī)整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺(jué)察能力，能對(duì)存在的問(wèn)題和原因提出解決的措施和建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)地理能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己只要用心，地理學(xué)科不難學(xué)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)形成地理素養(yǎng)和品格，最終的目的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)。

高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強(qiáng)，對(duì)身邊的、國(guó)家的、世界的許多事情，有著自己獨(dú)特的思想，接受新事物快，地理教學(xué)中教師有意識(shí)地把熱點(diǎn)等問(wèn)題引進(jìn)課堂，提升學(xué)生辯證思維與辨別是非的能力，樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合等五個(gè)方面，許多時(shí)候這些理念要借助課堂教學(xué)自然滲透，潛移默化，而不是單純的說(shuō)教與灌輸。

四、發(fā)揮人格魅力，讓學(xué)生親其師而信其道

作為教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生著想，了解學(xué)生的需要，選用與學(xué)生生活貼切的案例作為教學(xué)情境，深入淺出，解決學(xué)生的思維困惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其喜歡學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》一書(shū)中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實(shí)踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動(dòng)的教育，就是追求師生共同發(fā)展……培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難；促進(jìn)師生的有效互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書(shū)本世界”與“生活世界”的溝通……從學(xué)生第一節(jié)課后對(duì)我的尊重和對(duì)地理學(xué)科的喜愛(ài)，讓我感到這次的課堂較為成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。

教育是崇高的事業(yè)，需要我們無(wú)私的奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)，需要我們努力探究，教育是藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新。上好第一節(jié)課，僅僅是高中地理教育教學(xué)的良好開(kāi)端，讓學(xué)生留戀每一節(jié)的地理課堂，舍不得下課，期待下節(jié)課的到來(lái)――這是當(dāng)老師的最高境界，也是我作為一個(gè)教師為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：