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【關鍵詞】四版本；必修3；案例
【中圖分類號】C43 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0060-01
高中地理必修三教學的基本方法是案例教學法，即通過對一個具體的地理教學案例的描述，使學生達到對基本概念、知識的了解，并且從中掌握必要的觀察、學習、調查、運用圖表和數據分析的各種技能。就全國現在使用的四個版本教材來看，地理必修三所選用的案例差別比較大。對四版本地理教材案例的對比分析，可以找到其共同點和不同點，方便教師綜合各版本精選的典型案例，發揮案例教學的最優教學效果。
1地理必修三不同版本教材中案例的選取情況
案例教學法是高中地理必修三教學的基本方法，但四版本的教材所選取的案例是不同的，具體情況如下課程標準要求人教版魯教版湘教版中圖版以兩個不同區域為例，比較自然環境，人類活動的區域差異長江三角洲
松嫩平原日本和英國
我國我國中國三大自然區以某區域為例比較不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響長江中下游平原美國匹茲堡美國東北部舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響東亞
西氣東輸南水北調我國
南水北調
西氣東輸
西電東送珠江三角洲以某區域為例，分析該區域存在的環境問題與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施我國西北地區
亞馬孫熱帶雨林黃土高原我國西北
地區
洞庭湖地區中國黃土高原以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施美國田納西河流域長江流域田納西河流域美國田納西河流域以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑我國東北地區東北地區美國中國東北地區以某區域為例，分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系我國山西省德國魯爾區德國魯爾區德國魯爾區以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施我國珠江三角洲地區珠江三角洲地區珠江三角洲地區中國江蘇省工業化
和城市化2地理必修三不同版本教材中案例選取的特點
對四版本教材案例的選取情況分析看出，雖然各版本選取的案例不同，但還是有一些共通之處，總的特點如下
2.1基本都是依據課程標準要求來選取案例： 區域可持續發展是高中地理必修3的核心內容，課程標準對這一核心內容的描述基本都要求“以……為例，分析……”來進行范例教學，雖然不同版本的教材選取的案例是不同的，除了個別版本教材對課程標準要求的某個方面沒有涉及相關案例，但是基本都是依據課程標準要求選取案例的。課程標準要求的“以某區域為例比較不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響”和“資源跨區域調配對區域地理環境的影響”中圖版沒有直接涉及這兩方面的案例，魯教版對課程標準要求的“舉例說明產業轉移對區域地理環境的影響”方面沒有直接涉及案例。在課程標準要求的“以某區域為例，分析該區域存在的環境問題與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”方面，人教版是以我國西北地區為例分析荒漠化問題和以亞馬孫流域熱帶雨林為例分析森林保護問題，魯教版是以黃土高原為例分析水土流失問題，湘教版是以我國西北地區為例分析荒漠化問題和以洞庭湖為例分析濕地保護問題，中圖版是以中國黃土高原為例分析荒漠化問題，雖然各版本選擇分析的環境問題不同，但都是符合課程標準要求的。
2.2四版本教材選取的案例有相同的： 教材中的案例都是專家根據課程標準要求從國內外精心挑選的典型的，有代表性的案例，四版本教材選取的案例總體是不一樣的，但是對于課程標準要求的某些方面，不同版本教材選擇的案例還是有相同的。例如課程標準要求的“舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響”人教版和湘教版都有涉及西氣東輸，魯教版和湘教版都有涉及南水北調。課程標準要求的“以某區域為例，分析該區域存在的環境問題與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”人教版和湘教版都有舉例我國西北地區，魯教版和中圖版都舉例我國黃土高原。在課程標準要求的其它方面，不同版本教材也有相同點。
2.3四版本教材案例選取的數量不同： 各版本教材雖然都是依據課程標準要求選擇的案例，但在案例選擇數量上還是有差別的。人教版一共選擇了10個案例，湘教版一共選擇了9個案例，魯教版一共選擇了8個案例，中圖版一共選擇了7個案例。
3四版本教材案例對比分析對教學啟示
一、高中地理課程標準分析
高中地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，是高中地理課程設置、教材編寫的基本依據，也是實施高中地理教學的基本依據。它對地理教師全面理解地理教學要求，明確章、節的教學目標等都具有重要的指導作用，且它還是教育行政管理部門和教學研究部門進行教學評估的重要依據。進行高中地理教材分析，應當重視課標解讀，在當前“一標多本”教材的情況下，準確把握課標特別重要，也只有熟煉掌握課標，才能駕馭教材，完成高中地理教學的三維目標，落實高中地理課程的基本理念。
二、教材的知識結構分析
高中地理教材的整個知識結構體系是以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類所面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點進行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個模塊。“地理Ⅰ”以自然地理為主，“地理Ⅱ”以人文地理為主，“地理Ⅲ”以區域地理和地理信息技術為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環境保護”等7個模塊。熟悉高中地理知識結構體系，在分析教材時才能把各部分教材內容放置于高中地理知識結構體系中來理解。認識教材知識內容中各個知識點的地位、前后有機聯系及其作用，才能從整體把握住各個知識點，深刻理解各個知識點的內容，深入淺出地組織教學，以利于教學過程的連貫，提高教學的有效性。
三、教材的能力構成分析
學生地理學習能力的形成與發展是以知識為基礎的，教師應立足于教材的知識內容，深入挖掘教材的能力構成。
地理學習能力可以分為地理認知能力與地理核心能力。教師應在熟悉教材知識內容的前提下，分析教材的能力構成，選擇適宜的教學方法，指導學生學習，從而提高學生的地理學習能力。例如“自然地理環境的差異性（湘版）”一節教材，該節教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環境的差異性，并以此為基礎，分析這種差異性在地球表層的四種分異規律，以指導人們因地制宜地開發利用陸地自然資源。教師可以首先讓學生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學生根據圖中信息，總結自然帶的分異有何規律？再引導學生尋找圖殊的“點”，從而切入垂直地域分異規律與地方性分異規律。這樣，既培養了學生地理學習的能力，又提高了學生的地理綜合素養。
四、教材的表述結構分析
高中地理教材知識內容的呈現方式，主要有敘述性課文和活動性課文兩種方式。活動性課文又可進一步細分為“活動”、“閱讀”等形式。教師應當明確教材某部分知識內容的呈現方式，結合教材知識內容本身的特點、學生的年齡特征與心理特征、學生的已有知識基礎，選擇恰當的教學方法，指導學生學習。一般敘述性課文，多指導學生自主學習、合作學習與探究學習。活動性課文，則應根據其具體形式與知識內容的本身，作出相應的學法指導。“活動”多指導學生探究學習、合作學習。“閱讀”則指導學生自主學習、探究學習。只有選擇恰當的學習方法，才會收到事半功倍的學習效果。
五、教材的重點難點分析
分析教材知識結構體系，確定教材的重點難點。一般根據課程標準、教材的知識內容以及教學經驗，確定教學的重點；根據學生已有的知識基礎、課程標準、學生的認知能力、學生的思維方式、教材的知識內容及教學經驗，確定教學的難點，為學生掃清學習過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環境的差異性（湘版）”一節教材，縱觀整節教材的知識內容，依據教材重難點確定的一般要求，可以確定教材的重點：一是自然地理環境的地域分異規律；二是根據自然地理環境的差異性，探討人類生產活動的因地制宜。教材的難點：一是地域分異規律的成因；二是人類生產活動的因地制宜問題。
教材重點難點的分析，有利于教學目標的設計，有利于教學方法的選擇，有利于教學過程的掌控，有利于突出重點、突破難點，從而實現教學的主要目標。
六、情感態度和價值觀分析
【摘 要】文章選取我國大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材必修部分為對象，從圖像系統的數量、類型和設計分別進行比較，分析其圖像系統的特點，以借鑒為導向，這將有利于優化兩岸地理教材的編寫。
關鍵詞 圖像系統；大陸教材；臺灣教材；地理
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0051-02
圖像系統是地理教材表層系統的三大組成部分之一，是地理教材中不可或缺的表述方式，具有直觀、形象等特點，被稱為地理教學的“第二語言”。合適的圖像能夠引發學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶地理知識與原理。近年來，大陸與臺灣之間經濟文化交流日趨活躍，兩岸基礎教育的交流日見頻繁。本文選取兩岸具有代表性的地理教材——大陸人民教育出版社和臺灣龍騰文化出版社出版的高中地理教材（必修部分），對其圖像系統的數量、類型及設計方面進行比較分析，增進兩岸地理教材的交流，達到互相借鑒的目的。
一、圖像數量的比較
將人教版與龍騰版教材圖像數量進行統計并制作表格，如表1所示。
從表1可以看出，人教版3本必修教材圖像總數達到555幅（297頁），龍騰版4本必修教材圖像總數達到1923幅（858頁），兩套教材都大量地使用了圖像直觀地表述地理信息。由于兩套教材必修部分在內容容量和總頁數上有較大的差別，利用每頁圖幅數體現各教材對圖像的重視程度，兩套教材平均每頁的圖幅數分別是1.84、2.23，人教版地理教材平均每頁約有2～3幅圖像，而龍騰版地理教材平均每頁約有3～4幅圖像，反映龍騰版地理教材對圖像較為重視，遵循“有感性到理性”的認識規律，有利于學生感知地理信息，幫助理解、記憶地理知識，培養地理空間思維。
二、圖像類型的比較
對于地理教材圖像系統的分類目前還缺乏統一的標準，為了便于比較，本文根據兩套教材圖像的特點將其分為地圖、景觀圖、示意圖、統計圖表、遙感圖等，并作簡要對比，如表2所示。
1.兩岸高中地理教材圖像類型的相同點。
（1）圖像類型豐富多樣。對于地理教材圖像系統的分類目前還缺乏統一的標準，地理圖像一般包括地圖、景觀圖、示意圖、統計圖表、遙感圖等。兩岸高中地理教材皆采用了豐富多樣的圖像類型：景觀圖中包含自然景觀圖和人文景觀圖，提供了在學生實際生活中難見到的真實景觀，培養其觀察分析能力；示意圖將地理特征、現象等化繁為簡，統計圖表反映地理事物數量變化、地理事物間的數量關系等，具有直觀性、科學性、系統性的特點；遙感圖運用了地理科學新技術，增強時代性。兩岸高中地理教材皆綜合利用了不同圖像類型的功能。
（2）圖像類型均以景觀圖比重最大，遙感圖比重最小。兩岸教材重視景觀圖的使用，大陸人教版景觀圖比例達32.29%，而臺灣龍騰版的比例達到了55.27%。景觀圖在翻閱兩岸高中地理教材的過程中，筆者發現景觀圖中景觀照片的數量遠遠多于傳統的素描景觀圖。景觀照片更為接近學生的真實生活，更具有表現力，能夠刺激學習。但許多研究表明，視覺教材過于具體、寫實可能妨礙學習。景觀照片中所傳達的地理信息繁多，過濾性差，相對弱化了圖像所要突出的重點。簡單的線條組合也可能成為最有效的教學材料，傳統的素描景觀圖雖在表現力和真實性上不如景觀照片，但可以根據地理教學的需求對復雜的地理景觀進行處理，刪繁就簡突出主要特征，以便于學生學習。
遙感技術為我們認識世界提供了有效的手段，并廣泛應用于各個領域，遙感圖像以其直觀、立體的特點吸引著學生，主要用于體現城鎮布局、自然災害、地理景觀演變等方面。地理教材應反映現代地理科學新技術和新成果，充分利用遙感圖像促進學習地理知識和原理，雖然兩套教材都對遙感圖及其應用做了簡要的介紹，但遙感圖數量仍較少。臺灣龍騰版有41幅遙感圖，大陸人教版僅有6幅，兩套教材遙感圖所占比例都較小，分別為2.14%、1.09%。
2.兩岸高中地理教材圖像類型的不同點。
（1）大陸人教版教材示意圖的比例較高。在示意圖的使用上，兩岸地理教材有較大的差異，大陸人教版、臺灣龍騰版示意圖比例分別為27.19%、9.87%。示意圖是根據地理事物的特征、共性、規律用簡練的手法所描述的圖像，是一種簡明、形象的圖式，常用于抽象的地理現象和原理的解釋等。調查發現，大陸人教版較為重視利用精煉的示意圖形式呈現地理知識。
（2）臺灣龍騰版教材采用大量的景觀圖，特別是人文景觀圖。一半以上的圖像類型都為景觀圖的臺灣龍騰版教材，傾向利用景觀圖的真實性和直觀性呈現地理知識，特別是在人文地理部分，大量采用了人文景觀圖，強化人文地理知識的理解，具有強化、概括、促進文本理解的功能。
以上從圖像類型比例上對比兩岸教材的不同點，而從數量上兩岸教材使用的示意圖相差不大，景觀圖相差較大。示意圖優勢在于簡化地理事物的特征，景觀圖則從現實的角度直觀體現地理事物的特征，兩者相輔相成，發揮各自的作用。大陸人教版可適當增加景觀圖的數量，兩岸教材則應適當增加遙感圖的設置，以提高教材的時代性。
三、圖像設計的比較
1.兩岸高中地理教材圖像設計的相同點。
（1）圖例注記清晰明了。兩套教材注記清晰醒目、明了易讀，大小適宜，方便學生閱讀。其中，臺灣龍騰版地圖概論中涉及地圖投影的內容，在每幅地圖下都注釋上了該圖的投影方式。
（2）圖幅大小適中，圖文配合緊密。兩套教材圖幅大小適中，使圖文盡可能地放在同一頁，圖文配合緊密。圖像及其相關內容如果安排在同一頁，有利于提高學生的學習興趣。
2.兩岸高中地理教材圖像設計的不同點。
（1）兩岸教材示意圖的設計各有特點，人教版簡潔易懂，龍騰版立體感強。示意圖的作用在于將復雜、難理解的地理事物成因、演變過程及原理用簡單明了的圖像呈現出來。大陸人教版利用最簡單的線條、箭頭等呈現，而臺灣龍騰版在選用示意圖時注重用二維平面表達出三維立體的效果，立體感強的圖像能夠更好地展示地理事物本來的面貌，更加易于理解。如暖鋒示意圖，大陸人教版分別用側視圖和立體圖兩幅圖，線條顏色相對簡單但清晰易懂；臺灣龍騰版設計較貼近真實情景，顏色效果、立體感都較強，但圖內信息量較大，較難體現暖氣團的爬升過程。示意圖的設計應避免單幅圖像信息量過大，可適當將其“分解”為多幅圖像，以便學生理解、分析圖像。
（2）臺灣龍騰版對圖像進行加工處理。教材中的景觀圖、遙感圖包含的信息量多且繁雜，難以突出地理特征，在一定程度上影響了圖像的表達效果。臺灣龍騰版教材利用簡單的線條和箭頭，在圖像上進行標注，以突出地理特征，加強了圖像的直觀性。借助箭頭、文字、圖形的組合設計來強調圖中的重要信息，把學生的注意力引導到相關部分上去，使復雜的圖像更易理解。如直接在中國四川大地震前后的衛星照片中標示出地震前后的標志性，變化直觀明了。
（3）臺灣龍騰版大量采用圖像組合。兩套教材中都出現了大量的圖像組合，用多幅圖像從多維角度呈現同一個地理事物，使學生建立起更加立體、全面、豐富的影像。地理示意圖不像地理景觀圖那樣著重寫真，而是重在寫意，用來表現各種地理特征、現象、規律和成因等。為了便于學生學習和理解，示意圖常化難為易、化繁為簡，導致學生難以將其與復雜的地理現象相匹配，造成理論與實踐的脫節。景觀圖既能存儲地理景觀真實形象的信息，同時又含有潛在的地理理論信息，但錯綜復雜的地理景觀圖不利于學生有效提取地理信息。示意圖與景觀圖的組合充分利用二者的優點，兼顧寫意、寫真。如龍騰版教材中在描述地塹地壘示意圖中，結合典型三幅地貌景觀圖，使學生對地理現象由整體到局部、由抽象到具體的全面認識和理解。
綜上所述，通過大陸人教版和臺灣龍騰版高中地理教材圖像系統的簡要比較，兩套教材各有特點。大陸人教版在示意圖的設計上更加簡潔，臺灣龍騰版教材善于使用景觀圖和圖像組合，特別在于對景觀圖的靈活處理，二者應相互借鑒。兩套教材都應加大遙感圖的使用，以增強教材的時代性。
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從課文知識點的選取看，四種版本的教材都注意與課程標準的契合度，即根據地理課程標準中的內容來選取教材知識點。四種版本的教材都選取了相同的知識點：人口遷移概念與分類，影響人口遷移的因素，同內容標準“人口遷移的主要因素”相契合。但四種版本的教材在知識點選取的側重點上有所不同。人教版、中圖版、魯教版都側重于闡述人口遷移概念與分類知識，關于影響人口遷移因素方面的內容較少，尤其是魯教版，對影響人口遷移的因素一帶而過，而對人口移動的效應卻筆墨特別多，這樣做就有主次不分、偏題之嫌，進而導致與課程標準的契合度不是特別高。而湘教版用于人口遷移概念與分類的篇幅較少，重點闡述了影響人口遷移的因素，這樣突出了課程標準的重點內容“人口遷移的主要因素”，提高了教材與課程標準的契合度。從課文素材的選取看，四種版本的教材都注意豐富性。各版本的素材都很豐富，人教版、湘教版、中圖版、魯教版分別選取了7個、10個、11個、7個素材（例子或案例），其中中圖版的最豐富，達11個之多。豐富的素材有力地詮釋與印證了地理概念和地理原理，增強了教材的生動性和說服力。除了豐富性之外，各版本教材還注意素材選取的時代性。如四個版本的教材都選取了我國的“民工流”這一素材，緊跟社會生活的前進步伐，反映我國人口遷移的最新變化。
二、課文內容組織的比較
從課文的編排順序看，四種版本的教材內容組織都具有較強的邏輯性。因為它們都是按照人口遷移的概念———人口遷移的類型———影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學科的邏輯順序，又符合學生的認知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。從課文的彈性看，四種版本的教材內容組織都具有很強的彈性。因為它們都安排了豐富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論’”、“遷移，為了遠離旱災”、“三峽工程大移民”、“我國當代人口遷移”、“戰爭與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰以后國際人口遷移的幾個特點”、“美國老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識窗”欄目：“國際難民與環境移民”、“外籍勞工”、“我國的國際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設計既體現了地理課程標準對地理教材“教學內容的安排應具有層次和一定的彈性，以滿足學生不同的地理學習需要”的要求，同時也增加了教材的生動性和趣味性。
三、課文表述的比較
從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識窗”欄目。不同的是，中圖版安排了教學指導語———“學習指南”，以問題的形式呈現，主要針對本節教材的具體內容，列出本節的重點，要求學生帶著問題學習，并對學習方法做出提示。而其他三種版本未設計教學指導語，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調。從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯系實際。如教材在講述國際人口遷移時，人教版例舉了15世紀開始歐洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時期廣東、福建等省的人民移居東南亞以及當前在我國有一定數量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發現后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰后中國、印度、菲律賓等國的優秀人才移民到歐美發達國家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰后東歐國家重新劃定國界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。從課文導入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學生一個與教科書內容密切相關的問題，旨在激發學生地理學習的興趣以及通過問題驅動構建學習探究的平臺。人教版和湘教版未設計課文導入語，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發學生學習的動力。關于“人口遷移”的概念，地理學著作一般從兩個方面進行定義：居住地發生變化和人口遷移是一種人口移動行為（人口移動包括人口遷移和人口流動兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應該主要突出這兩點。人教版在定義時強調了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁的“活動1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響”中提到了“移動”一詞，這里的“移動”應該和“遷移”是一個概念，一個范圍。但這樣的混用可能會讓學生以為“人口移動”和“人口遷移”是一個概念，出現這種問題，體現了教材的不嚴謹。湘教版在定義時明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動”的一種形式，也強調了居住地發生變化，但還說它是“空間流動行為”。顯然，這里的“空間流動行為”即為“人口流動”。而我們知道，人口移動是一個上位概念，包括人口遷移和人口流動兩種形式，人口遷移和人口流動是一組并列關系的概念，是范圍完全不同的兩個概念。因此，湘教版在概念陳述上出現了包含關系上的邏輯錯誤。中圖版的定義比較準確，但提到“按照不同的標準，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對永久的行為，所以不應該是“季節性”的，季節移動應該屬于“人口流動”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。魯教版是四種版本中對這一概念表述最清楚準確的。但課文中將外籍勞工現象和我國的“民工流”作為人口流動例證似乎不妥，因為外籍勞工和我國的民工也相對長時期地離開了居住地，應該屬于人口移動。從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素等。而魯教版對此表述比較籠統，不易為學生掌握。
四、結語
一、新教材（湘教版）中“活動”情境的類型及內容特點
在高中地理新教材湘教版中，基本上每節課都設置了三類“活動”情境，即思考類、探究類、實踐類。這三類“活動”按其內容表現形式的不同，又可大致分為材料分析類、實驗研究類、實踐操作類、討論總結類。下面就對這四類“活動”情境的內容特點及教學策略作具體闡述。
1.材料分析類
這類情境問題在新教材中涉及最多，往往采用圖、表、文字敘述等形式。這在傳統教學中也有大量應用，但與以往教學中應用圖表不同的是，在情境教學中，更多地融合了下面幾種教學要素，一是聯系性（所設置的情境與課文中的知識內容密切相關），二是自主學習或互動性，三是思維方式的明確引導性，四是課堂氣氛的活躍性。
例如，必修地理Ⅱ第一章第三節《人口遷移》一課有這樣的“活動”情境：
據聯合國2000年預測，在未來半個世紀內，高收入國家預計每年接收200萬移民，未來世界移民狀況見下表。
思考：（1）根據上表，說一說世界人口的遷出國與遷入國各有什么特征。
（2）造成這種人口遷移的主要原因是什么？
上述案例就是教材中典型的材料分析類情境教學的問題。在關于這些內容的教學中，我們先利用教材的圖表給學生創設一個獨立思考的情境，要求學生根據所設置的情境問題對圖表資料中的數據進行對比和分析，找出地理事物之間的聯系，得出自己的結論。
2.實驗研究類
這類情境問題借助直觀教學手段，要求學生對實驗過程進行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提出某種現象的成因，從而得出合乎邏輯的結論。這類活動能激發學生的好奇心和求知欲，由感性認識上升到理性認識，從而促成學生對知識的理解與掌握。
例如，學習必修地理Ⅰ第一章第三節“地球自轉的地理意義”這一問題，有這樣的“活動”情境：動手演示晝夜更替。
（1）將一盞臺燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米遠的桌邊，放上一只地球儀代表地球。
（2）在黑暗的房間里，把臺燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮，哪些部分燈光照不到。
（3）在地球上找到你所處的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉1圈。記錄下什么時候你所在的位置是亮的，那就代表白天；什么時候是暗的，那就代表黑夜。
思考：在該演示中，晝夜交替是怎樣產生的？看看幾秒鐘代表1天？
中學地理教材中所例舉的這一實驗內容具有典型的實驗研究式情境教學的特征，我們可以從布朗斯福特所提出的“拋錨式”教學理論中找到根據，“拋錨式”理論要求教學從一個具體實際的背景事物入手，在真實的情境中建構知識，達到與知識實實在在地接觸。
3.實踐操作類
在地理教學中創造一種理論與實踐相結合的教學情境是十分必要的，當學生掌握理論后，通過查閱資料、參觀、訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，解決問題，提出建議，因此這類活動情境的創設方式對培養學生的素質大有裨益，是現代教育理論和實踐特點的體現，也是素質教育的必然要求。在新教材中，有較多的內容適合我們去創設這類方式進行教學。例如教師在講解下面案例所示的教材中的理論問題時，就可以號召學生走出教室，在自己生活的城市中和周邊地區去求證理論中相對合理的成分。
例如，學習必修地理Ⅱ第二章第一節“中心地理論”這一問題，有這樣的“活動”情境：
調查商品等級與市場服務范圍的關系。
（1）調查家人或鄰居一般去哪些商店購買下列物品：糧食、食用油、食用鹽、衛生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計算機等。將調查得來的資料進行分類統計，找出其中的規律。
（2）調查住所附近的商店類型和數目，再調查周圍比較大的商業點的類型、數目和與住所的距離。如果條件允許，還可以調查商業中心銷售商品的類型。將調查得來的資料進行統計。
（3）將以上兩部分調查的資料結合起來分析，看一看能得出什么結論。
4.討論互動類
這類情境的內容相對開放、民主，讓學生有自主學習的時間和空間，可以就一個論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的論點；或者就有爭議的觀點，分組討論，力爭以理服人。在教學中教師要引導學生進入交流、對話的情境中去，通過討論，相互補充和修正，獲得共識。
例如，必修地理Ⅲ第二章第二節《濕地資源的開發與保護》一課中有這樣的“活動”情境：
（1）如果失去濕地，鳥類會受到什么樣的影響？
（2）談一談你對洞庭湖是天然生物基因庫的理解。
（3）有人說，“濕地水分的蒸發，可在附近地區形成降雨，具有調節區域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？
二、“活動”情境的教學策略
1.“活動”情境內容作為教學的一部分要有機地融入課堂教學過程中。
一是將“活動”情境內容作為新課導入。把“活動”情境內容放在導入部分教學，可以使學生一開始就產生一種求知欲望，從而激發了學生參與課堂教學的熱情，也活躍了課堂氣氛。如學習必修地理Ⅱ第四章第一節《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以直接通過教材情境“‘鎘米’事件”引入新課教學。這種創設問題情境，激發思維，讓學生自己獨立積極思考，發現各知識點之間的聯系，這是促進知識理解的一項根本性措施。
二是將“活動”情境內容有機地滲透到課堂教學中去。如在“地球自轉的地理意義”中講到地方時，把實驗研究類情境問題“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度”及時地引進課堂，它是學生理解“地球自轉的地理意義──地方時”最直接、最具體的方法。
三是將“活動”情境內容作為課堂小結。這樣可以對課堂教學內容起到深化總結、檢查鞏固的功能。如討論互動類情境問題，“探索環境問題及其產生的原因”這類活動可以要求學生在課后及時地完成，既對課文內容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我才能，激發學生學習地理的興趣。
2.“活動”情境內容的創設形式應靈活多樣。
由于新教材“活動”內容類型多樣，因此，在“活動”情境內容創設形式上也應根據實際情況，采用不同的方法，以充分激發學生學習的興趣，提高學生進一步探究嘗試的欲望。除傳統的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報、地理小報、競賽、討論交流、演講、作品展示等多種形式。如在學習必修地理Ⅱ第二章第二節《城市化過程對地理環境的影響》時，采用課堂辯論的形式，提出辯題：中國大城市應積極發展公共交通運輸方式（正方）和中國大城市應積極發展私人小轎車運輸方式（反方），辯論結束后，可以由學生評委團評定并說明理由，評出勝方，給予精神鼓勵。在這樣的辯論賽中，學生既掌握了知識，又鍛煉了能力，從而把課堂教學推向。
3.“活動”情境內容的時間安排要由課堂延伸到課外。
新教材的有些活動內容，學生要經過一段時間的準備才能完成，如學習必修地理Ⅰ第一章第一節《地球的宇宙環境》一課中的實踐類活動“觀察月相”，可布置學生連續觀察一個月的月相，按照活動要求記錄總結月相的變化規律。因為這類活動在時間安排上，當堂課不能完成，必須讓學生在課前或課后作充分的準備。一般可以在課前一段時間，布置學生準備，學完本課內容后解決；也可以在本課內容學完后，布置學生準備，在單元小結時解決。這就使“活動”成為地理課堂教學的延伸或補充，真正使學生學到更多的知識，并通過實踐掌握技能。
一、地理（必修3）教材內容表述
筆者將必修3模塊中各章節要點通過表格的形式加以呈現，共包括五大章，每一章包含兩個小專題和一個問題探究。通過本模塊內容的展示，為下文進行方法的分析與運用提供基礎。
二、中觀層面地理教材的基本分析方法
必修3模塊作為一個單獨的內容整體，具有自己非常系統科學的內容體系，本著科學嚴謹的態度，采用系統論原理分析該模塊各章節之間的關系為其在教學中的運用提供理論依據。中觀層面教材分析包括三個方面：教材的整體分析、教材章節的有序分析以及教材章節內容對教學的反饋分析。
1.教材中觀分析——整體原理
必修3作為一個單獨模塊，具有完整的體系，內容各要素間相互聯系、相互影響。本文試圖從內容完整性和結構整體性分析必修模塊3如何體現其整體教學功能。
教材內容的完整性，主要表現在系統內各大要素間相互聯系，發揮出整體功能。例如，以“章”為例，高中地理人教版必修3包括五部分內容：地理環境與區域發展、區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區際聯系與區域協調發展。它以“人地關系”為主線貫穿自然地理環境的初步認識，包括生態、自然資源以及人類活動，深入了解經濟的建設，使學生能夠從總體上把握和認識到“人地”和諧發展。
知識內容的完整性，為知識之間關系的深層分析提供“先行者”。布魯納曾經說過：傳授學科結構好處之一就是掌握結構，有助于解釋許多特殊現象，使得學科更加容易理解；并且有助于舉一反三，觸類旁通，最后達到知識技能的遷移。一言以蔽之，結構決定功能。例如，教師分析這五大部分內容時，可通過簡單的框架圖（圖1）將五小模塊內容結構化，通過人類活動將自然環境與社會環境聯系起來，在人類的活動下相互聯系、相互影響，進而引申出人類不合理的活動造成嚴重的后果，為人類合理利用資源、生態保護等提供依據：和諧發展，增加區域聯系。
2.教材中觀分析——有序原理
新課標下四版本教材具有內容豐富多彩、系統開放等特點，其知識內容之間按照一定的規律和次序排列在一起，處于一個平衡的系統。教材分析時，應注意內容設計的“序”符合教學過程中教的“序”與學生學的“序”，只有這樣才能在教學中做到“事倍功半”。
“教”的序，包括教材內容自身的一個“序”，教材指導教師教的“序”。從上文必修3內容的展現中，可以發現教材知識內容是一個由淺入深的過程，學生需要解決區域地理問題的能力要求越來越高，當他們真正將所學內容內化為一種情感和素養時，就會很自覺主動地認識到區域自然經濟的和諧發展。第一章主要是對必修1中內容言簡意賅式的歸納和小結，并且突出區域間的差異性，學生不需要花太多精力就能理解。而后幾章則需要學生運用已經學習過的自然地理規律解決實際問題，最后上升到解決不同區域的地理問題，如解決西氣東輸、南水北調等問題。這些事教材中已有的“序”，教師在教學過程中也應該按照教材內容的“序”，由簡單到復雜。
學生學的 “序”，建立在教材的內容“序”和教師教的“序”基礎之上。新時期的課堂別強調師生間的互動，教材內容的學習就好比是一個“介質”，它溝通師生的心靈對話。例如，學習第四章內容時，學生只有先學習了區域的生態、自然資源開發，才能在學習區域的農業發展時，理解如何更好地利用本區域各種自然（土地資源、河流資源、土壤資源等等）優勢，因地制宜，促進經濟的發展。所以教材內容的“序”和教師教的“序”，有利于指導學生學的“序”。教與學，相互促進、相互發展。學生在發展過程中的地理學習心理特點，使其地理教材自身的“序”也應該符合學生的認知特點，教師的教是為了更好地促進學生的學，學生的學也為教師的教提供依據。
3.教材中觀分析——反饋原理
教師將教材運用于課堂教學中，為了更快地促進教材的發展與研究開發，則需要有效地反饋信息，加以控制，然后再分析，達到教學目標，促進該模塊內容發揮有效作用。
自我反饋，即課堂教學之前，教師對教材分析的自我反饋，課前教師對這些內容分析有利于掌握章節的總體脈絡，為設計出有利于學生身心發展的教案而準備。同時，課前也要讓學生對教材簡單預習，分析每章節重難點，培養自己的獨立學習能力以及學生間的團結合作的能力。教師從總體上分析，課前充分備課，設計教案，可以為一節優秀的課堂教學不斷地自我反饋；學生可以通過對相關內容分析，查找有關資料，不斷地自我反饋，提升自己。
如果說課前教師自身的反饋與學生自身的反饋，是節目的預告，那么課堂教學中師生間的反饋，則是節目的正式登臺，它具有不可預測性、即時性，為教師進行下一節教材內容的分析做準備。新時期的課堂是開放的課堂，如果教材分析方法或課堂上學生出現了問題，對教師來說就是一個反饋的信息。例如，區域農業發展——以我國東北為例，教師在講該節內容時，從自然地理要素出發，分析該區域能發展農業的因素，這一節是學習下一節內容的基礎。從歷史發展來看，先有農業，后有工業、商業等其它產業，學生在學習后面的內容時，其行為表現與教材分析處理方法是否得當有關。
三、中觀層面地理教材的基本運用方法
1.樹立教材內容整體觀念，增加章節內容的聯系性
就地理教材內容而言，地理教材有三大模塊，自然地理、人文地理、區域地理。它們各自成為一個獨立的系統，既相互聯系、相互影響又各自保持自身的整體性。而其中7本選修教材，是對三本必修教材內容的整合與補充，可以更加有效地增強內容的聯系性。以第二章為例，本章節內容是區域生態環境建設，涉及荒漠化、森林的保護等，而選修5是自然災害與防治、選修6是環境保護，這兩個模塊與所要學習的這章內容有比較密切的聯系，荒漠化的問題可以導致沙塵暴，甚至是泥石流等自然災害天氣；森林破壞造成的嚴重后果則需要樹立保護環境、熱愛地球的情懷。進行教學，尤其是區域地理教學時，需要樹立正確的教材觀，將所學內容聯系起來形成一個完整的整體，為知識的遷移、能力的拓展提供條件。
2.遵循教材內容有序規律，體現章節內容的連續性
教材內容的教學需按照教學規律的序和學生認知發展的序，而這兩個序又是相輔相成的。教材內容的呈現應該由感性的認識上升到理性的理解，學生的認知則應由簡單到復雜、由具體到抽象。這樣的教學才能連貫進行，才不會出現思維卡殼的現象。以第五章為例，第一節內容涉及資源，第二節涉及產業轉移，資源是產業得以發展的基礎，任何產業的發展都離不開資源，第一節內容的學習能夠為產業可以發生轉移以及為什么要進行轉移提供學習基礎，這樣，學生就有學習認知的基礎，教學的連續性也得以體現。再加上“問題探究——南水北調怎么調”，可以充分將所學兩節知識靈活運用，最終趨向能力的轉變。
關鍵詞：地理教材；改革；比較分析
隨著《義務教育地理課程標準（2011年版）》的頒布，地理學科進行了新一輪教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的優點與不足，教師的教學方法怎樣轉變仍值得人們關注。為探討以上問題，本文將對人教版八年級上冊地理“九年制義務教育教科書”（后文稱舊教材）與“義務教育課程標準實驗教科書”（后文稱新教材）進行比較，分析二者在圖像系統、活動系統兩大系統上的差異，探索新教材的側重點。
一、地理圖像系統分析
彭曉風對圖像系統作了界定：地理圖像是指地理教材中所插入的視覺化呈現。本文將圖像系統定義為：地理教材中以視覺的形式呈現，直觀形象地表述地理信息的各圖畫的集合。圖像在地理教學中具有重要作用。教師可將抽象的內容直觀化、形象化，通過直觀的方式讓學生理解知識，起到語言文字難以表述的作用。根據楊向東對圖像系統的分類方法及本文所研究的教材內容將圖像系統分為地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、表格、漫畫、話框，對新舊教材圖像系統進行比較分析，詳見表1。
1.圖像數量多，類型豐富
經統計，舊教材中圖片數量為224幅，新教材圖片數量為217幅，二者圖片數量相差不大且數量多，對圖像的運用都很重視。同時，地圖、景觀圖、統計圖、示意圖、漫畫等多種多樣的圖像形式都在兩套教材中使用，只是所占比例不同。豐富多樣的圖像的直觀形象呈現更能激發學生興趣，而且新教材中還出現了充滿人文風格的藝術繪畫等，豐富了教材，體現了教材圖像的美育功能。
2.新舊教材各類型圖像比重存在的差異
新舊教材中地圖、地理景觀圖、示意圖比重均較大。與舊教材相比，新教材景觀圖數量顯著增多，由表1可知，在舊教材中地圖、景觀圖、示意圖分別占圖像總量的22%、37%及17%，在新教材中分別占19%、48%及10%。景觀圖直觀生動、真實性強，對于不能親眼感知真實地理景觀的學生來說，其功能作用和表達效果更強。
（1）新舊教材中漫畫比重均最小
但新教材的漫畫比重增加，在舊教材中漫畫占圖像總量的1%，在新教材中增加到了3%。漫畫能夠吸引學生的注意力，使學生對地理的學習產生更加濃厚的興趣。話框的數量由25幅減少到12幅，減少了一半。舊教材中話框的內容文字表述較為呆板生硬，實際上是對課文知識的補充，沒有增強趣味性，不利于激發學生積極性。新教材減少了話框數量，雖然話框的內容得到簡化，但趣味性仍然不強。
（2）統計圖數量少，比例低
新舊教材中統計圖所占比例均不高，在舊教材中統計圖占圖像總量的9%，在新教材中占10%。統計圖反映地理事物明確具體，科學性與實踐性強，使學生能較容易地從中得出所需的信息，能訓練學生分析圖表及提取信息的能力，統計圖的數量過少則影響學生能力的提高。
（3）圖文結合，圖像、課文及活動三大系統整體性增強
多圖結合，隨圖設問，引導學生按步驟讀圖，引導學生揭示圖片的內在含義，學會尋找不同圖像之間的聯系，在過程中逐步讓學生學會讀圖、析圖的方法，以達到教學目的。圖像與文字敘述并重，采用圖文互補的方式來闡述地理知識，地理問題因有圖像而變得形象直觀，從而使學生更容易理解所學知識。圖像系統與其他兩大系統相互聯系配合，共同完成教學任務并實現教學目標，使三大系統的整體性增強。
二、地理活動系統分析
根據彭曉風對地理活動的分類方法及所研究的地理教材內容，將活動分為認知性活動、體驗性活動、操作性活動三個類型，對活動數量的統計得到表，詳見表2。
1.新教材活動化繁為簡，注重創造力、綜合性與興趣的培養
新教材中活動數量比舊教材少，新教材共有83題而舊教材設置了94題。但新教材簡化了活動系統，更注重活動效果。
第一章第一節“地理位置”所設置的活動，新教材活動數量比舊教材少，新教材將舊教材的前兩題合并成了一題，活動的目的是讀圖并比較我國與圖示幾個國家的地理位置。新教材采用一幅整體的世界地圖，而舊教材用的是割裂的國家簡圖，新教材更利于學生對各國的地理位置的把握且容易對世界形成整體概念。舊教材第3題要求學生根據前面活動的分析填表說明我國地理位置的優越性，與其相對應的新教材第2題要求學生寫介紹我國地理位置的小短文。寫小短文的綜合性遠遠強于填表，由此可見，新教材更注重學生的自主創造及綜合能力。
第一章第一節“行政區劃”所設置的活動，新教材活動題量比舊教材題量少，但新教材對學生學習產生的效果更好。舊教材用嚴肅的語言讓學生通過“找”來熟悉省級行政區的簡稱及分布，而新教材更注重圖文結合，提供給學生簡單易學地記住省級行政區簡稱及分布的方法。例如“找鄰居，沿線路，按方位，順口溜”這樣的活動，更易激發學生學習的興趣與主動性。
2.問題層層遞進，注重學生思維的過渡與深入
第二章第三節“長江的開發與治理”部分（舊教材為第二章第三節“長江的開發”部分）所設置的活動，舊教材用到大量的文字描述，最后讓學生根據描述發表自己的觀點，看似在啟發學生運用材料分析問題，培養學生綜合分析問題的能力，實際上這種方式對于八年級學生而言難度過大，問題沒有層次性和梯度性，在實際教學中較難實施。新教材則簡化了活動的難度，文字部分簡短并附有長江干流各河段示意圖，直觀簡潔。活動先讓學生填入長江經過的省級行政區，再根據示意圖分析長江上游與中下游面臨的環境問題之間是否有聯系性，最后針對長江不同河段的問題談談看法。問題由易到難、層層遞進，注重學生思維的過渡與深入，此為新教材的進步。
3.新舊教材均注重培養認知能力，新教材側重于培養讀圖及閱讀能力
舊教材認知性活動占總活動的60%，新教材占68%，均超過了活動總數的一半，說明新舊教材均注重培養認知能力。新教材中讀圖思考類與閱讀思考類活動比例都增加，而問題思考類活動比例減少，舊教材中讀圖思考類活動、閱讀思考類活動及問題思考類活動分別占活動總數的24%、9%及28%，新教材中三者分別占37%、14%及17%，說明新教材側重于培養讀圖及閱讀能力。舊教材中問題分析類活動所占比例最大，而此年齡段的學生抽象思維及綜合概括能力較弱，讓學生運用抽象思維進行問題分析，難度過大，活動實施效果并不理想。而新教材在課文系統采用圖像能增強教材直觀性，在活動系統采用圖像能培養學生的用圖能力，因此較多地采用圖像和閱讀材料則避免了舊教材出現的問題。
4.新教材對學生動手能力培養以及情感培養仍然不夠重視
目前，我國基礎教育的一個弊病就是過于重視學生認知和理論知識，而輕視學生的實際動手能力，并且輕視學生情感態度與價值觀的培養。操作性活動有利于培養學生的動手能力，將所學到的地理知識運用于實際，體驗性活動能讓學生在直接感知過程中培養自身情感。舊教材中操作性活動占活動總量的24%，新教材中操作性活動占活動總量的占20%，比例略有下降；老教材中體驗性活動占活動總量的16%，新教材中體驗性活動占活動總量的占12%，比例略有下降。由此可見，八年級地理新教材在對學生動手能力培養以及情感培養方面所做的努力還不夠。
三、結論及建議
1.結論
圖像系統設置方面，舊教材的優點在于圖文結合，隨圖設問，圖像各具特色且與其他系統相互配合；圖像系統數量豐富，類型多樣，地圖、景觀圖、示意圖比重較大。但統計圖比例過低，畫框設計仍較傳統。新教材傳承了舊教材優點，并且增加了景觀圖比例，從而增加了教材的現實性與直觀性。
活動系統設置方面，新教材的優點在于讀圖思考類活動增加，問題設置簡潔化，具有層次性和梯度性，對學生的啟發性增強。缺點在于與舊教材一樣過于重視認知能力發展，而輕視學生操作能力的培養及情感態度與價值觀的培養。
2.建議
教材編制時，圖像系統中應適當增加統計圖的數量和比例，畫框設計的語言應增強生動性及趣味性。活動系統中應該多設置操作性與體驗性活動，問題的設置不要過于嚴肅與學術化，而應多考慮學生的生活經歷與感性認知。
地理教學中，教師應善于用學生感興趣的問題來啟發學生，激發學生好奇心。充分運用教材圖文結合以及景觀圖數量多的特點，并利用多媒體向學生直觀呈現圖像，指導學生學會看圖，避免干癟的講述，通過景觀圖了解不熟知的地理現象與地理環境，通過示意圖學習抽象的地理規律及原理，通過統計圖學會提取地理信息及分析地理問題。及時指導學生在活動中運用所學知識，讓學生自主思考、小組合作、相互探討。在授課過程中，尤其是進行綜合性活動時，充分挖掘其中的德育價值，培養學生正確的情感態度與價值觀。
參考文獻：
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[關鍵詞]湘教版 八年級下冊 地理教材 比較
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070119
2011年12月28日，教育部頒布了義務教育地理等學科19個課程標準，湘教版初中地理新教材的修訂以《義務教育地理課程標準》（2011年）為依據，在原教材的基礎上更新了大量的素材和資料，同時也對章節的設計進行了重新梳理和編排。新教材的出現，不得不讓人思考這樣一個問題：它與湘教版舊教材相比，究竟有何變化？下面對湘教版八年級下冊地理新舊教材進行一些比較分析。
一、 前言的增設
與舊教材相比，新教材別出心裁地在目錄前增設了前言。前言的第一句話是：“在本冊書中，我們一起來認識中國的區域。”從這句話就可以看出，新教材從一開始就體現出新課改“以學生為本”的理念，采用的是“我們一起來認識”而不是“你們將要學習的是”，教師不再是高高在上，學生才是學習的真正主人。接下來的部分用了非常優美生動的語言對整冊內容進行了簡單概括，學生可以通過閱讀這些優美的語句身臨其境地感受祖國的大好河山，從而增強對學習本冊內容的興趣。
二、章節設置的變化
1.章節數量的變化。舊版教材共有6個章節，而新版教材只有5個章節，而且與舊教材相比，新教材的章節號與上冊章節是相連的，體現湘教版八年級整冊內容的統一性和連貫性。
2.章節內容的變化。從新舊兩版教材的內容可以看出，教材的編寫思路發生了很大的轉變，舊版教材的編寫思路應該是總―分的傳統思維方式，從一般到具體，先介紹中國的產業，包括上一冊的中國的人口、氣候、資源等等，先讓學生對整個中國的各個方面有個大概的了解，然后在下冊就詳細從東部沿海、內陸沿疆、黃河和長江沿岸這四個部分對中國每個行政單位進行了介紹，內容繁雜，追求面面俱到，但是要在有限的篇幅內完成又是不可能的。因此，新版教材針對這些問題做了很大的改進，主要從認識區域的方法著手，教會學生從位置和分布、聯系與差異、環境和發展這三個方面來學習和了解中國的區域，不再是簡單知識內容的呈現，而更注重的是學習如何分析區域的方法，這才是學生適應當今變幻莫測的時代最需要掌握的東西。新版教材把《中國的產業》這一章節放到了上冊，而下冊的重心完全放到了區域的學習上，不管是章節先后的安排，還是章節內容的選取，都體現了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程理念。
三、地理圖像的變化
地理圖像是地理教材不可或缺的一部分，它是傳遞地理知識的一個重要載體，對于抽象思維能力還未發展成熟的初中生來說，色彩鮮明、生動形象的地理圖像能讓他們迅速地產生學習地理的興趣。根據初中生這一顯著的特點，無論是舊版教材還是新版教材，教材編寫者都采用了大量的地理圖像來凸顯教材內容。盡管如此，與舊版教材相比，新版教材采用的地理圖像在數量和質量上都有較大的突破。
1.新舊教材地理圖像數量和密度的變化。舊版教材共分為6個章節，地理圖像在每個章節的數量分別是33幅、57幅、16幅、15幅、16幅和1幅，總共是138幅；而新版教材5個章節的地理圖像數量分別是42幅、37幅、46幅、73幅和3幅，總共是201幅。新教材的圖像密度和數量都比以前有所增加，說明地理圖像在地理教材中的地位日趨重要。
2.新舊教材地理圖像質量的變化。從整體看，與舊版教材相比，新版教材的地理圖像色彩更加鮮明、豐富，圖注更加清晰，圖像的線條也比較飽滿。舊版教材以彩圖為主，而新教材在彩圖的基礎上也適當地采用了黑白圖像，比如在教材第12頁，為了突出中國傳統交通工具的地域特色是“南船北馬”，圖521和圖522就分別采用了“20世紀40年代江南水運”和“北方傳統運輸方式”兩張黑白圖像，黑白圖像的運用準確地反映了中國歷史上真實的人文景觀，具有歷史的厚重感和更強的說服力。除此之外，新版教材的地理圖像更具時代感。兩版教材中都有對北京的區域介紹，體現北京最近這些年來高速發展成果的圖片更是大量出現在新教材當中，比如北京的金融街、中關村科技園和鳥巢等。與此同時，新教材的圖像也體現了地方民族特色，比如展現京劇、秦腔、鍋莊舞等圖像的運用。
關鍵詞：人教版地理下冊 活動設計 章節組成 圖表更新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0083-02
素質教育一直是人們關注的核心問題，教育各界提出各種以全面提高學生素質為核心的方法和措施，如各種政策的出臺、教學模式的實踐、教學方法的試用等。中學地理教材也隨著各種信息的更新而不斷的跟進，新版本人教版初中地理教材下冊于2013年已全部投入使用，本教材無論是章節組成、內容構成以及活動設計等都相應的作了一些更新。本文針對此版本教材目前在中學的使用情況，從不同方面對其進行分析，為中學教學提供有效的教學信息。
1 章節構成
人教版初中地理教材下冊只有部分章節做了變動，如第六章的第一節由原來的“自然環境”改為“位置和范圍”；第六章第二節由原來的“人文環境”改為“自然環境”；第八章由“東半球其他的國家和地區”改成“東半球其他的地區和國家”，見下表。
2 教材內容
2.1新教學內容的調整
在舊教材的基礎上，新教材的內容作了相應的調整。
首先，教學內容的闡述方式更直接，思路更加清晰。如第一章“我們生活的大洲―亞洲”，教材經過處理，分別對位置和范圍進行闡述，首先介紹亞洲的海陸位置，然后介紹亞洲的緯度位置，在此基礎上闡述其范圍，最后明確亞洲是世界上最大的大洲，而不是把海陸位置、經緯度位置和范圍放在一起進行闡述，教材這樣變化使知識脈絡清晰，具有一定的邏輯性，更便于學生對知識點的掌握。
其次，教材的編寫更傾向于教會學生學習的方法，解決問題的基本原理。如第一章第一節“我們生活的大洲―亞洲”，教材在介紹亞洲的位置時，在這部分內容后附有“運用地圖，闡述北美洲的地理位置”這樣的活動題，我們知道通過地圖學習某個區域位置的方法是相通的，教材設置此項內容，即對剛剛學過的內容有一定的反饋作用，同時也教會學生掌握有關美洲位置的相關信息。再如在這一節的后半部分，教材介紹了亞洲的自然環境特征后，同樣給出北美洲的地形圖，讓學生根據分析亞洲的方法分析北美洲的自然特征。
再次，教學內容的闡述更突出其特點，更具有吸引力，如在闡述亞洲是世界第一大洲時，用其占據世界陸地1/3這樣突出其特點數據進行描述。在闡述其自然特征時，把“地勢起伏，長河眾多”作為小標題，來突出亞洲的復雜自然環境，然后采用很短的篇幅描述其地形、水文特征。
第四，教材采用直觀的方式處理抽象的教學內容，如對不同自然帶氣候的特征的描述，教材采用特定氣候類型下的自然景觀圖來加深學生對氣候類型的認識。
第五，教材的內容更加完整系統化，新教材有些小節闡述的國家沒有變動，但具體內容在原來基礎上有所調整，如第七章第一節“日本”，在工業的內容的設置中增加了日本在工業發展過程中出現的問題，如資源短缺、勞動力短缺、人口老齡化、環境污染等問題，所以日本要去海外尋找工業發展的優勢條件，發展跨國企業，教材這樣處理使教學內容更系統完整。
2.2閱讀材料
新教材閱讀材料在原來的基礎上進行適當的調整：
首先，閱讀材料更傾向從學生的興趣出發，如第十章“極地地區”中的閱讀材料“日本獵捕鯨”中批判日本的環境不負責行為和“愛護地球上最后一片凈土”形成鮮明對比，在后一個閱讀材料中，科考人員為了不給南極地區帶來環境污染，及時處理生活垃圾，甚至把一些垃圾帶回本國的這種行為更突出說明環境保護的重要性。在在第六章第二節“自然環境”的閱讀材料“亞洲地理集錦”中有關“死海”的描述，其中有一部分內容從原來的“由于湖水含鹽量過大，湖水中除細菌外，其他生物不能生存。”改為“由于湖水含鹽量大，人們可以輕松的漂浮在水面上。”
其次，閱讀材料的更換突出體現維護生態環境，保護自然資源的重要性。如第七章第二節“東南亞”，舊教材通過介紹橡膠和油棕的作用來拓展學生的知識面，而新教材卻完全從另外的角度來說明熱帶雨林資源的危機，從每個人都非常熟悉的方便面入手，通過介紹方便面與紅星星的故事引出棕櫚樹的生存危機，呼吁全世界保護熱帶雨林；第二章的第三節“印度”在閱讀材料“兩次綠色革命”中也增加了農業生產對環境的污染和生態的破壞等相關內容，同時強調了科學技術的重要性；第八章第四節“澳大利亞”中的閱讀材料“不給地球留‘疤痕’”，重點闡述了澳大利亞在開采礦產資源時非常重視環境的修復，強調環境保護的重要性，在學生的情感教育方面起到一定的作用。
再次，教材刪掉繁多不合適的閱讀材料，適當的增加了更新的材料和數據，如在第二章第一節“日本”中教材刪掉了日本的發展過程，尤其是日本對中國和其他國家的侵略部分。同樣在第二章的第三節“印度”中刪掉了印度人的飲食習慣。而增加了“印度軟件外包產業”的相關介紹，使閱讀材料適時的更新。在第二章的第四節“俄羅斯”中的閱讀材料“橫跨亞歐兩大洲的歐洲國家”中刪掉了有關俄羅斯發展歷程的介紹，而只是有針對性的介紹了其主要特征，同時刪掉了“俄羅斯科學家對科學技術的貢獻”這部分閱讀材料。增加了 “世界加油站”這段閱讀材料。隨著時間的推進和科技的進步，俄羅斯的能源地位越來越突出，所以課文在這部分重點介紹了俄羅斯石油資源在世界中的重要地位。
第四，更傾向于從地理的角度了解一個國家和地區，如在第二章的第三節“印度”中刪掉了對印度歷史文化等類似的在其他學科也可以接觸的內容，而更多的是從地理的角度強調印度的突出特點，“南亞大國”。
第五，閱讀材料更加完整，如第二章第四節“俄羅斯”，閱讀材料“五海通航”，在舊教材的基礎上，不僅介紹了“五海通航”的具體內容，而且還重點闡述了“五海通航”的意義。
第六，閱讀材料的選取更加生活化，如第八章第二節“歐洲西部”關于歐洲農業的介紹，在舊教材中先介紹種植業，然后介紹畜牧業，最后重點說明乳畜業，整個過程是用大段文字采用陳述方式完成，而新教材直接通過描述“約翰家的乳畜農場”，約翰家的農場有什么，約翰一家人每天在忙碌什么來突出闡述歐洲乳畜業的特征，這種闡述方式更生活化，使學生更容易掌握教學內容。
2.3活動設計
七年級人教版地理下冊新教材活動相對較多，有閱讀地圖回答問題、給材料設置問題、查閱材料完成問題、演講、討論或給材料與討論相結合等活動類型，其中給材料活動占比例最大，演講和討論兩種活動類型最少。新教材與舊教材相比活動的設置，無論從設置形式和內容的選取都做了很大的變動。
首先，新教材活動問題的設置方式更加簡單靈活，容易操作，學生的發揮空間更大。如在第六章，第一節“位置和范圍”中，新教材通過列表的方式分析了亞洲和北美洲在位置和范圍，通過列表的方式代替了舊教材的簡單陳述方式，這種方式即可以簡單清晰的呈現知識點，易于學生掌握，同時有利于學生掌握一些基本的地理原理，有利于學生地理素養和個人能力的提高。
其次，新教材中給材料，通過材料提取信息的活動增加，而且材料的呈現方式多樣化，生活化的材料更多一些，如第七章第二節“東南亞”中關于馬六甲海峽對我國進口石油的重要性，教材中給出一段有關馬六甲海峽的閱讀材料，學生通過從閱讀材料中提取信息，給出問題的答案。再如本節中有關“東南亞的熱帶雨林”的保護的活動題，教材通過方便面與紅星星的小故事引出熱帶雨林中油棕所面臨的危機，并組織學生以“保護紅星星，少吃方便面”為題，組織討論會，同時多搜集一些和衣、食、住、行相關的與保護野生動物有關的故事。此類活動的設置即完成了有關“東南亞熱帶雨林”危機的滲透，同時教會了學生節約資源，保護環境要從我們身邊的小事做起，實現了教學的情感態度價值觀目標。
第三，教材中還增加了一種新的活動方式，即給出材料等相關信息，學生通過討論的形式找出問題的答案，如，第八章第一節“中東”教材通過圖片等表象特征并結合文字描述，讓學生通過討論的形式完成中東的這些人文現象與自然環境的關系。這種活動的設置方式符合課改所倡導的把時間留給學生，把鍛煉的機會留給學生，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的綜合能力等，這在舊教材中是無法實現的。
第四，活動的靈活性增強，如有些活動問題沒有固定答案，只要解釋合理即可。如，第九章第一節“美國”中活動題第二題“閱讀下列材料，談談你對高新技術產品價值的認識。”此題，一方面從材料中提取信息，另一方面取決于學生對高新技術的認識。此外還有對話、討論，要求學生說出論點、論據，這種方式更貼近學生的生活，更有利于學生語言表達能力的提高。除此之外還增加了一種新的活動方式“演講”，如第十章“極地地區”中的活動“演講：保護極地，人人有責”。
新教材與舊教材相比不但活動數量增加，而且形式多樣，這些活動既有助于學生回顧反饋所學知識，同時活動的多樣性可以激發學生學習的興趣，增強學習動力，有助于七對知識的掌握，同時學生各方面能力都能夠得到很好的鍛煉，有利于學生綜合素質的提高，以實現素質教育。
2.4教學圖片
新教材設置154幅圖片，舊教材設置157幅圖片，新教材與舊教材相比圖片的數量降低，但圖片的內容在原來的基礎上有所調整。
第一，去掉繁瑣重復和非當地特色的內容，如圖6.6，去掉了亞洲區域位置圖和也門的梯田與建筑。圖7.30更新了花園城市―新加坡的景觀圖片。印度尼西亞的圖片從“婆羅浮屠”更換成“巴厘島”。
第二，增加了一些更傾向科學研究的圖片，如圖10.16南極科學考察示意；圖10.8北極地區深海取樣；圖10.9在北極地區采取冰雪樣。
第三，圖片的內容適當的更新，如第八章第四節“澳大利亞”圖8.36動物的圖片刪掉了“鴨嘴獸”增加了“琴鳥”，同時為了體現澳大利亞的物種豐富，增加了“桉樹”和“金合歡”兩幅圖片。
第四，圖片所體現的內容直觀性更強，如第八章第四節“澳大利亞”圖8.42澳大利亞煤礦開采現場和圖8.43澳大利亞準備出口的鐵礦砂，類似的圖片使學生對煤礦和鐵礦砂有更直觀的認識。本節課中“雨林的開發還是保護”內容中去掉了“熱帶雨林區原始的遷移農業”，增加了“采伐雨林”和保護雨林“等圖片，說明保護雨林的重要性。
3 七年級人教版地理下冊教材編寫存在的問題及解決對策
