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第1篇

近些年來，案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級(jí)開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開發(fā)問題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國(guó)國(guó)土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個(gè)開放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個(gè)過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

（4）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長(zhǎng)，不方便。……

比上述活動(dòng)更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來的利弊；

國(guó)家公園可能遇到來自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；

發(fā)展中國(guó)家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子，解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)利弊的了解，所以使用哪個(gè)區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實(shí)是沒有用的。學(xué)生需要真正研究過某個(gè)具體的案例，并在學(xué)習(xí)過程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。

第2篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 “三案”教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

地理是一門與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，不僅是滿足素質(zhì)教育的要求，而且關(guān)系到學(xué)生日后的生活和發(fā)展，因此高中地理教師要高度重視地理教學(xué)的重要性，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮三案教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)效率。

一、“三案”教學(xué)的概念

何為“三案”，即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案，簡(jiǎn)稱為三案。“三案”教學(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè)，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

（一）通過預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽講非常認(rèn)真，而且一邊聽講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。人們常說，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽和記，有效增強(qiáng)聽課效果。

學(xué)習(xí)地理的過程是一個(gè)不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識(shí)的過程。因此，在高中地理教學(xué)過程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。

地理教師在教學(xué)過程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡(jiǎn)單盲目地開展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問題及解決問題的空間。比如，在設(shè)置問題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（三）當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)以致用。

通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。然后，教師的檢測(cè)案就可以派上用場(chǎng)，學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測(cè)案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，詳細(xì)講解解題的思路和過程，對(duì)學(xué)生檢測(cè)存在的問題，及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測(cè)案的過程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

“三案”教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練“三案”教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；雙動(dòng)兩案；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中階段的地理教學(xué)在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標(biāo)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠與當(dāng)前地理教學(xué)的特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，可以逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為教學(xué)效率的進(jìn)一步提升提供相應(yīng)的保障，因此受到高度的重視。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”具體是指在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在雙動(dòng)教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體自主開展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力能夠得到良好培養(yǎng)。而“兩案”則包含教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩個(gè)重要組成部分。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師合理應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)下一個(gè)階段的地理知識(shí)。

二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的具體方式

基于“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中教師積極構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.教師對(duì)學(xué)案和教案的編寫和設(shè)計(jì)

在高中地理教師構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是編寫和設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案和學(xué)案進(jìn)行合理的編寫和設(shè)計(jì)，才能夠真正發(fā)揮教案和學(xué)案的重要作用，為教育教學(xué)活動(dòng)提供良好的支持。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過程中需要注意兩個(gè)方面的問題：一方面，教師對(duì)學(xué)案的編寫應(yīng)該重視學(xué)案和教師教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)性聯(lián)系，即應(yīng)該以“雙動(dòng)”為主導(dǎo)思想對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證基于學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中并取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)針對(duì)新課程改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該充分體現(xiàn)啟發(fā)性，即在實(shí)際應(yīng)用學(xué)案的過程中，學(xué)案既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探索，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加以培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注意通過教案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，在課程內(nèi)容規(guī)劃和選擇方面，在課堂預(yù)習(xí)教學(xué)和練習(xí)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理運(yùn)用知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

2.“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響，教師在實(shí)際應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過程中，基于對(duì)教案和學(xué)案的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開展教育實(shí)踐活動(dòng)，促使“雙動(dòng)”課堂教學(xué)形式得到真正的構(gòu)建，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

首先，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到一定的改善。例如，在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在完成教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中可以在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的獨(dú)立預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)案提出自己的疑問。借助有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深入到洋流部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生課堂階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

其次，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到進(jìn)一步的提升。如為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，教師在對(duì)“洋流”知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，一方面可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出層次性問題，在與學(xué)生互動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層探索，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師針對(duì)“洋流”教學(xué)中的重難點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位開展繪制“洋流”形成和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)示意圖，并結(jié)合具體的示意圖向?qū)W生講解，促使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的作用得到充分凸顯。

綜上所述，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)方法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，合理用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，高中地理教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式操作規(guī)范研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

第4篇

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有著積極的意義。但是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導(dǎo)學(xué)案在編制及使用中存在的問題，并對(duì)此就其價(jià)值和結(jié)構(gòu)兩方面闡述了看法。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問題淺析

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)有以下積極意義：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對(duì)地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對(duì)于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個(gè)問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識(shí)。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識(shí)問題化、問題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問題。

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化。“課前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對(duì)學(xué)生地理考試成績(jī)的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對(duì)教學(xué)課題的地理知識(shí)進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的加工，而只是簡(jiǎn)單地將地理課本中陳述的地理知識(shí)關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這個(gè)課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運(yùn)工”，將書本中陳述的知識(shí)搬運(yùn)到了導(dǎo)學(xué)案中。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過于突出地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識(shí)是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識(shí)為承載，將地理知識(shí)中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中的問題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，即使會(huì)使用，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對(duì)地理問題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。

此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒有導(dǎo)學(xué)案針對(duì)課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過合作、探究來學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識(shí)都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來展開，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)往往離不開課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問題，并及時(shí)予以完善，此外，還有必要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是一個(gè)了解學(xué)情的好方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒有在課后及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，而是投入到下一個(gè)學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見的問題之一。問題之二，沒有及時(shí)回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，觀察學(xué)情。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒有及時(shí)總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對(duì)完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩栴}而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問題：

1.充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師“滿堂灌”的問題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。

當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動(dòng)，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊(cè)等學(xué)習(xí)資源組合起來，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對(duì)學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃莉敏.新課程背景下地理學(xué)案設(shè)計(jì)探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.

第5篇

關(guān)鍵詞 人文地理 案例教學(xué) 地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

新課程改革提出改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的現(xiàn)代教育模式，為此案例教學(xué)就成為了高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。案例教學(xué)主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有非常重要的作用。

1案例教學(xué)存在的問題

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)在的地理教科書上每一章或者是每一節(jié)的編排都出現(xiàn)了案例，特別是在人文地理中出現(xiàn)的案例尤其多。雖然案例教學(xué)看似已經(jīng)被引入了高中地理教學(xué)的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當(dāng)，沒有很好地緊扣教材內(nèi)容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實(shí)性和說服力；案例內(nèi)容沒有明確的主題、人物和情節(jié)等等。這些問題的出現(xiàn)就不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理人文地理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。那么我們就會(huì)有很多疑問了：什么樣的案例才是最好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學(xué)應(yīng)該按照怎樣的教學(xué)范式？案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關(guān)，對(duì)于人文地理案例教學(xué)的有效性和科學(xué)性都具有直接的關(guān)系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》為例，對(duì)以上問題再進(jìn)行探究。

2 人文地理案例的選取

首先案例必須要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的案例。其次案例教學(xué)還必須是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，是他們從“要我學(xué)”上升到“我要學(xué)”。好的案例還具有啟發(fā)性，因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛?jiǎn)單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發(fā)學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，積極思維，自主建構(gòu)地理的思維過程，提高學(xué)生的綜合分析能力和遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三選取的案例還要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識(shí)的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時(shí)，不能隨意選取，要有一定的針對(duì)性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒有突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的案例，不僅達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會(huì)使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。第四，選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。最后選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)、生動(dòng)的案例都可以進(jìn)入課堂，由于課堂時(shí)間的限制，教師必須要進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐沂镜囊?guī)律就越準(zhǔn)確，蘊(yùn)含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速地進(jìn)入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例的代表性、科學(xué)性、典型性都非常的強(qiáng)，具有顯著的教育價(jià)值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”、“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”、 “潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”對(duì)于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選取”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”、“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)都是非常寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。

3 課堂中案例教學(xué)的具體運(yùn)用

案例教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)的形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為在人文地理中案例教學(xué)具有以下步驟：首先是呈現(xiàn)案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應(yīng)用拓展、整合提升，第五是總結(jié)和評(píng)價(jià)。下面我們根據(jù)上面案例教學(xué)步驟為依據(jù)，針對(duì)本章的不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從中體驗(yàn)案例教學(xué)在人文地理中的應(yīng)用價(jià)值。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、自主探究解決問題的能力

案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷

案例2：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)對(duì)的形成

學(xué)習(xí)本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時(shí)，筆者利用案例1采用“拋錨式教學(xué)”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力和解決問題的能力。設(shè)計(jì)的一系列問題如下：（1）從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的歷史中分析如下問題：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？你能對(duì)環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素的變化？

探究農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，利用案例2讓學(xué)生通過具體的地區(qū)（澳大利亞）了解混合農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步理解農(nóng)業(yè)地域類型，目的是讓學(xué)生從具體的案例中分析問題，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)的問題如下：分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形成原因：（1）澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)？（2）在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？

案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的一個(gè)載體，其本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是其背后反映的原理，以及運(yùn)用案例解決實(shí)際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素的變化這個(gè)開放性的問題就是為了培養(yǎng)學(xué)生在合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析能力和思維能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力

案例3：美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)

學(xué)習(xí)本章“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中的商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，教材中提供了該案例。探究的重點(diǎn)之一是通過學(xué)習(xí)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)取得的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。在討論分析美國(guó)谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件時(shí)（自然條件：地勢(shì)平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運(yùn)、公路和鐵路相銜接。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：交通四通八達(dá)；地廣人稀，生產(chǎn)規(guī)模大，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大；工業(yè)發(fā)達(dá)，為農(nóng)業(yè)提供機(jī)械、電力、化肥、農(nóng)藥；農(nóng)業(yè)科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識(shí)遷移：（1）根據(jù)所講案例結(jié)合我國(guó)東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)概括中國(guó)東北部地區(qū)和美國(guó)東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同之處是什么，兩個(gè)地區(qū)從農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區(qū)，為什么這些地區(qū)發(fā)展這種商品谷物農(nóng)業(yè)？（4）這對(duì)我國(guó)發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)有什么借鑒意義？

教師“教案例”和學(xué)生“學(xué)案例”并不是學(xué)習(xí)案例本身，并不是案例的一切內(nèi)容都要求掌握，而是通過案例讓學(xué)生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于商品谷物農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的一系列問題注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。

3.3探究事物的本質(zhì)特征

案例四：潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)

在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，發(fā)展過程中出現(xiàn)問題時(shí)提出的解決措施，不但能培養(yǎng)學(xué)生的的思維能力，而且能夠很好地為我國(guó)西北地區(qū)游牧業(yè)的發(fā)展提供非常好的借鑒作用。對(duì)此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國(guó)西部游牧業(yè)智囊團(tuán)”，以考察“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)，改善西部游牧業(yè)”為主題分4個(gè)考察大組：政府官員組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、牧民組和環(huán)境保護(hù)組。每個(gè)考察大組的主要任務(wù)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案的形式下發(fā)。將每個(gè)考察大組分為兩個(gè)考察小組（考察任務(wù)相同），使小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，以便客觀、公正地評(píng)價(jià)小組內(nèi)的合作探究、角色扮演。分組時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)考察任務(wù)自愿分組，再由教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行調(diào)配。分組完成后，要求每個(gè)考察小組的學(xué)生在報(bào)刊。或者網(wǎng)絡(luò)上搜集“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)”和“西北游牧業(yè)”的相關(guān)圖像和資料。

通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式，力求使案例教學(xué)形式多樣化。通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)研究，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)、西北游牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的更深層次的認(rèn)識(shí)，提煉出案例分析的思路和方法。

課題組對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)研究。通過突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對(duì)案例選擇的一系列原則、教學(xué)三維目標(biāo)等進(jìn)行綜合總結(jié)研究認(rèn)為，本章案例教學(xué)，學(xué)生不僅理解了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，農(nóng)業(yè)地域形成的原因，而且也學(xué)會(huì)了農(nóng)業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成問題的研究方法，增強(qiáng)了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對(duì)不同內(nèi)容，根據(jù)案例教學(xué)模式，采取科學(xué)合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學(xué)的靈活性和有效性。

4 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，采用案例教學(xué)進(jìn)行演繹教材、創(chuàng)新教法，提升了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和基本原理的掌握和理解，并且學(xué)會(huì)了人文地理問題的研究方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，提高了解決人文地理實(shí)際問題的能力。通過對(duì)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)及其在人文地理中的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。

（2）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。

（3）生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

進(jìn)行地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的研究開始于2003年，當(dāng)時(shí)，內(nèi)師大徐寶芳教授指導(dǎo)的一名地理教育碩士生主要研究中學(xué)地理教學(xué)模式，她撰寫的學(xué)位論文為《初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建》，該在《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2005年第12期上。其中，“雙線”指教師教學(xué)活動(dòng)線和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)線，即本文的“雙動(dòng)”；“兩本”指地理學(xué)習(xí)進(jìn)步冊(cè)和地理教學(xué)設(shè)計(jì)書，即本文的“兩案”。隨后幾年來，徐寶芳教授指導(dǎo)學(xué)生開展了這方面的系列研究，如：（1）高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究；（2）高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式應(yīng)用研究；（3）呼和浩特市第七中學(xué)高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究；（4）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下《地理1》作業(yè)設(shè)計(jì)研究等。同時(shí)，還在呼和浩特市第一中學(xué)、呼和浩特市第七中學(xué)、包頭市第三十三中學(xué)、烏海市第一中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，目前已取得了一些階段性成果，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平明顯提高。

近幾年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論碩士和地理教育碩士培養(yǎng)方面，確定的研究方向之一就是地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式研究。并為此申請(qǐng)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育研究課題《高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究》，項(xiàng)目編號(hào)為NSYEDM06013，徐寶芳教授為該課題項(xiàng)目的主持人。筆者也作為課題組的一名成員承擔(dān)了《烏海市第一中學(xué)地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法研究》這一子課題的研究工作。

一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在得到充分地發(fā)揮的條件下二者所形成的交流互動(dòng)關(guān)系。教師主導(dǎo)的目的是為了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，努力讓學(xué)生形成新的地理的學(xué)習(xí)方式。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案是教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，在學(xué)案的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其著眼點(diǎn)在于教師如何“導(dǎo)”，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。學(xué)案也可叫導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。說得通俗一點(diǎn)，就是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。

二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的主要理論依據(jù)

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類學(xué)校，以蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種模式對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力重視不夠，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更難培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

近些年來，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究地不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下的一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。理念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師在教學(xué)過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)，這是新課改的精髓。

三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的基本程序

1.學(xué)案的編寫

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案編制主要遵循以下三個(gè)原則。

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）體現(xiàn)啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。

第7篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)目的；選取典型；開放式課堂

地理案例教學(xué)法是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供具體的地理情境描述，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息以形成對(duì)這些問題的見解或解決方案，并歸納總結(jié)出一般性規(guī)律的一種教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。在課堂教學(xué)過程中，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的價(jià)值取向。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劦乩斫虒W(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施策略。

一、明確案例教學(xué)目的，避免陷入“教案例”

案例教學(xué)的目的是通過對(duì)案例的剖析、歸納、總結(jié)等，以培養(yǎng)學(xué)生獲得基本知識(shí)、掌握基本技能，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。它突出對(duì)學(xué)生觀察、分析、理解、歸納、表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理解釋現(xiàn)實(shí)生活問題，而案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的重點(diǎn)，更不是目的所在。如“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)中的黃土高原的水土流失的案例，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過對(duì)黃土高原水土流失的演化過程的分析，探索自然地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區(qū)荒漠化的形成，目的是使學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素具有統(tǒng)一的演化過程。

因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，體會(huì)編寫者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)目的錯(cuò)位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當(dāng)?shù)陌咐@是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提，在選編案例時(shí)應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規(guī)律；是否有利于創(chuàng)設(shè)情境；是否符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。教師將選取的與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的典型案例與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以詮釋原理，分析解決問題。

教學(xué)中我會(huì)首選教材案例。這是因?yàn)榻滩闹械陌咐蠖啾容^經(jīng)典，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有很高的地理意義和教學(xué)價(jià)值。如，“人口的空間分布”一節(jié)，選擇教材案例“美國(guó)的人口遷移”就有很好的說明性。美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，這涉及國(guó)際人口遷移的內(nèi)容，美國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了四次大規(guī)模的遷移，則是國(guó)內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，不管是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)人口遷移的緣起，都會(huì)涉及對(duì)人口遷移原因的分析，這是對(duì)教材內(nèi)容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國(guó)，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實(shí)際，對(duì)于那些與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)、學(xué)生不熟悉的教材案例，我會(huì)選取一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土地理案例來替換，或根據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)鄉(xiāng)土案例，以貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設(shè)為例分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素等。

選取鄉(xiāng)土地理案例，起點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃、參與度高，有利于挖掘?qū)W生潛能，提高綜合分析能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

三、拓展案例分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移

對(duì)案例分析、歸納、總結(jié)、拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行案例分析。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)案例進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展和提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，引導(dǎo)學(xué)生分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位因素，探究工業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的發(fā)展變化，使學(xué)生掌握分析工業(yè)區(qū)位的一般方法。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，探究建設(shè)寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學(xué)以致用。

對(duì)案例進(jìn)行拓展分析，讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中，都可以利用學(xué)到的案例分析研究的方法，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的課標(biāo)理念。

四、構(gòu)建開放式課堂，讓生活化案例走進(jìn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)，要求師生互動(dòng)，教學(xué)同步，其教學(xué)過程是開放的。因此，教師應(yīng)更新觀念，擺正自己的位置，做設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者；要走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分想說的空間；改變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心構(gòu)建開放式課堂體系。

如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，筆者選取鄉(xiāng)土案例，開展了一節(jié)案例教學(xué)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)思路如下：探究活動(dòng)一：利用寧德市區(qū)衛(wèi)星圖像、寧德一些功能區(qū)的景觀圖片、“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區(qū)？探究活動(dòng)二：讀“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，結(jié)合生活印象，探討各功能區(qū)的分布規(guī)律。探究活動(dòng)三：展示“寧德主干道分布簡(jiǎn)圖”，學(xué)生公布課前調(diào)查的幾所商場(chǎng)的租金表，討論：（1）影響城市功能分區(qū)的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結(jié)構(gòu)？探究活動(dòng)四：登錄寧德市規(guī)劃局官方網(wǎng)站，閱讀“寧德市近期規(guī)劃圖”，說說你對(duì)家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃有什么修改意見。

像這樣圍繞鄉(xiāng)土地理案例展開的分組討論、合作探究，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生人人參與，各組匯報(bào)精彩紛呈。通過分析本市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養(yǎng)了方法和思維過程，還激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學(xué)的有效策略，不斷完善案例教學(xué)法，使之為新課程服務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

1 引言

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中地理課程實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自行思考來解決問題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、社會(huì)和科技發(fā)展等的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，教授對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。

2 理案例教學(xué)

案例教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色之一，案例教學(xué)即在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進(jìn)行教學(xué)的過程。高中學(xué)生心智已經(jīng)較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識(shí)相對(duì)理智。因此，對(duì)高中學(xué)生展開案例式教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)案例信息，圍繞問題，結(jié)合自身知識(shí)和教材內(nèi)容來探究地理規(guī)律和原因，并提出解決問題的方案和改進(jìn)的思路。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的結(jié)合，體驗(yàn)到自己解決問題并獲取知識(shí)的快樂，增加學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3 高中地理案例教學(xué)的一般步驟及注意事項(xiàng)

3.1 地理案例教學(xué)的步驟

（1）教學(xué)案例要選擇貼近生活實(shí)際的，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，興趣是最好的老師，通過一些實(shí)際生活中或者一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（2）讓學(xué)生在課堂針對(duì)案例進(jìn)行上自由發(fā)言討論，分析問題，陳述分析結(jié)果產(chǎn)生的原

因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（3）學(xué)生可自行解組，各小組針對(duì)案例進(jìn)行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點(diǎn)，

在對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)歸納，集中小組內(nèi)的集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生從理論知識(shí)走向?qū)嶋H能力，從書本走向生活，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（4）教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的過程進(jìn)行歸納總結(jié)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及遇到的問題的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生對(duì)案例理解的更加透徹，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

（5）教師應(yīng)針對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備一些開發(fā)型的課外作業(yè)，讓學(xué)生自行查找資料獨(dú)立完成課外作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，還能豐富學(xué)生的知識(shí)。課內(nèi)外相結(jié)合，更能夠拓展學(xué)生的視野。

（6）教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在地的地理事物信息進(jìn)行教學(xué)分析和研究，學(xué)生在對(duì)身邊的事物進(jìn)行分析時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的研究熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 地理案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)的關(guān)鍵在與教師對(duì)案例的選擇和設(shè)計(jì)，必須要選擇開發(fā)的，學(xué)生熟悉的具體

事物，并且學(xué)生在經(jīng)過思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問題，要具有一定的實(shí)效性和教育性。隨著科技的發(fā)展，教師在闡述案例背景時(shí)，要注意以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，要具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生開放思維、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。要以學(xué)位主體，教師為輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出具有創(chuàng)作性的解決方法，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等的培養(yǎng)。

4 地理案例教學(xué)的作用

4.1便于理解知識(shí)

通過地理案例教學(xué)，便于加深抽象地理知識(shí)及原理理解。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識(shí)形象化、地理概念具體化。

4.2利于思維能力的訓(xùn)練

通過地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，包含有核心部分和次要部分，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。

4.3有益于能力的培養(yǎng)

通過地理案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說服對(duì)方。而且，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和重現(xiàn)和預(yù)演，通過有針對(duì)性地剖析案例，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。

4.4有助于提高教學(xué)效果

通過地理案例教學(xué)，可以提高地理教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體，能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，有助于所學(xué)的地理知識(shí)及相關(guān)理論的深化和鞏固，利于地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

4.5 地理案例教學(xué)實(shí)例分析

針對(duì)人教版地理教材中《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)進(jìn)行分析，首先，教師安排學(xué)生連續(xù)收集一周當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號(hào)等信息，然后教師根據(jù)學(xué)生收集的信息進(jìn)行講解。針對(duì)學(xué)生收集的信息展開教學(xué)內(nèi)容，講解溫度、氣壓之間的相互關(guān)系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過境前后的天氣情況等。天氣系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，與人們的日常生活息息相關(guān)，在此案例教學(xué)的過程中，學(xué)生通過自行收集關(guān)于天氣的資料，能夠切身體會(huì)到不同的天氣帶來的環(huán)境變化，在通過教師的案例教學(xué)的講解，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解和掌握。

5 結(jié)語

案例教學(xué)從學(xué)生的心理特征結(jié)合實(shí)際情況入手，針對(duì)高中地理教學(xué)方法進(jìn)行探究。案例教學(xué)更容易被學(xué)生接受，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠更好的將乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的實(shí)際問題，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。所以，教師在進(jìn)行地理案例教學(xué)的過程中，必須做足功課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選好案例，并借助多媒體等設(shè)備，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]羅士成.新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺探[ J ].中國(guó)學(xué)術(shù)研究，2012（1）：56-58.

第9篇

時(shí)展，社會(huì)在客觀上強(qiáng)烈呼喚人的主體性。而主體參與是人的主體性的重要標(biāo)志，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的重要途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高質(zhì)量的教學(xué)需要依賴于智力因素和非智力因素的共同參與。主體參與是它們二者和諧共振的有效機(jī)制。非智力因素是教學(xué)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力保障，傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就是忽視了對(duì)非智力因素的充分調(diào)動(dòng)。因此只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都溶入教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。案例教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)因素分析，使學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師營(yíng)造了一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極思考的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智力得到了較好的發(fā)展。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和推理能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對(duì)比和綜合能力。

一、新版高中教材的案例教學(xué)

新版高中教材注重加強(qiáng)案例分析，為了更好地體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，新教材盡可能多地采用典型個(gè)案或例子說明地理基本原理。新教材抓住地理知識(shí)本身廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活的特點(diǎn)，加強(qiáng)了理論與實(shí)際生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。

如第五單元以典型案例論證基本原理。教材用了4個(gè)例子分析農(nóng)業(yè)地域類型，3個(gè)例子分析工業(yè)地域類型。教材中四個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型的分析，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和世界上主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。亞洲的水稻種植業(yè)和澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)；美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)側(cè)重于區(qū)位分析；阿根廷的大牧場(chǎng)放牧業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的努力方向和措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這四個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型后，我讓學(xué)生思考討論實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)該從哪幾方面努力？學(xué)生回答較為積極。學(xué)生回答后，我又補(bǔ)充了泉州農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須大力提高機(jī)械化水平，推廣新科技，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品率。而生產(chǎn)規(guī)模小無疑不利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此。我國(guó)政府近年來鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)實(shí)行適度的規(guī)模經(jīng)營(yíng)。即在條件允許的情況下適度擴(kuò)大農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)單位的生產(chǎn)規(guī)模。我國(guó)主要水稻種植區(qū)人口一般較稠密。種植水稻是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力謀生的主要手段，如擴(kuò)大水稻生產(chǎn)的規(guī)模，勢(shì)必有大量農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力面臨就業(yè)安置問題。泉州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大發(fā)展后，大量農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力流向工業(yè)和服務(wù)業(yè)使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力出現(xiàn)自然分流，仍留在農(nóng)業(yè)部門的勞動(dòng)力少了，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模也就自然擴(kuò)大了。工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展使鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，鄉(xiāng)村政府資助農(nóng)戶購(gòu)買農(nóng)業(yè)機(jī)械和生產(chǎn)資料，進(jìn)行水利建設(shè)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，因此適度的規(guī)模經(jīng)營(yíng)是一個(gè)努力目標(biāo)。但我國(guó)面積遼闊、各地差異大，不可硬性劃分。通過這樣的案例分析讓學(xué)生明白我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路。此外，我還補(bǔ)充了城市郊區(qū)發(fā)展的乳畜業(yè)，讓學(xué)生理解乳畜業(yè)的區(qū)位因素。

第五單元第九課教材以魯爾區(qū)為例，分析了魯爾區(qū)五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，四個(gè)方面的衰落原因和德國(guó)政府及企業(yè)從五個(gè)方面進(jìn)行的綜合整治。課本對(duì)魯爾地區(qū)的分析非常詳細(xì)而到位。但留給學(xué)生探索思考的余地太少，學(xué)生一看就懂，但也容易忘掉。所以我在上課時(shí)用福建三明鋼鐵企業(yè)的事例讓學(xué)生自己與魯爾區(qū)進(jìn)行對(duì)比分析。1：三鋼有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與魯爾工業(yè)區(qū)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？2：三鋼在衰落嗎？請(qǐng)根據(jù)教師提供的材料說明。3：三鋼是否在進(jìn)行綜合整治，怎樣進(jìn)行整治？請(qǐng)舉例說明。學(xué)生有著廣泛的信息源和豐富的想象力，而這些要靠我們老師去誘導(dǎo)去開發(fā)，只有這樣，學(xué)生才是真正地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，從而學(xué)有所用。

教材第六單元第三課舉例株州是座“火車?yán)瓉淼某鞘小保瑥?949年以前用地與現(xiàn)有街區(qū)分布的區(qū)位對(duì)比，一者是自然區(qū)位因素，另一者是社會(huì)區(qū)位因素。為了說明交通因素的變化對(duì)城市區(qū)位的影響，課本還特意采用了阜陽市對(duì)外交通口岸三次轉(zhuǎn)移的實(shí)例，教師可以讓學(xué)生先從圖中標(biāo)出的轉(zhuǎn)移方向及河流和鐵路線獨(dú)立分析對(duì)外交通口岸轉(zhuǎn)移的原因，然后再對(duì)照材料中的說明文字核對(duì)自己的分析過程存在的偏差。第五課以上海為例分析保護(hù)和改善城市環(huán)境的措施，課本從城市規(guī)模、城市交通和居住條件、城市環(huán)保三方面展開論述。我在上課時(shí)結(jié)合安海鎮(zhèn)環(huán)境污染大的特點(diǎn)，組織學(xué)生討論安海鎮(zhèn)保護(hù)和改善城市環(huán)境主要有哪些措施，達(dá)到了哪些效果？安海鎮(zhèn)交通問題主要有哪些？泉州市城市發(fā)展定位是什么？學(xué)生討論熱烈，收到了較好的效果。

教材第七單元京九鐵路的主要區(qū)位因素案例分析，上海港的區(qū)位分析，讓學(xué)生理解影響交通線和港口等區(qū)位因素都是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)和自然等因素。通過活動(dòng)題北京西客站站址選擇，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)或方法，對(duì)國(guó)家建設(shè)的一些大工程做一些簡(jiǎn)單的分析，談一些粗淺的看法，非常有意義。但筆者認(rèn)為，教材這樣安排還不夠，教材在案例中應(yīng)配備適當(dāng)?shù)乃伎碱}讓學(xué)生思考，通過學(xué)生思考和回答問題達(dá)到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。教師為了啟迪學(xué)生思考，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)案例精心構(gòu)思一些思考題。

新版高中教材除了用典型的案例進(jìn)行分析外，還列舉了大量地理事例（不完全案例）來幫助說明地理原理、規(guī)律等。這些地理事例課本以圖表展示或文字講述，信息量非常大，有利于說明、論證地理原理，地理事物的分布規(guī)律和特點(diǎn)，但對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維來說，就顯得很不夠。所以地理教師要精心備課，對(duì)這些問題內(nèi)容多設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃伎己途毩?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生多思考。只有不斷提出問題、思考問題、解決問題，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)中的成績(jī)?cè)u(píng)定

課堂教學(xué)的成功有賴于學(xué)生的參與，而能否成功參與，又與學(xué)生是否為每個(gè)案例做了充分的準(zhǔn)備有關(guān)。為確保學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)分，有一半取決于課堂發(fā)言，另一半則視考試成績(jī)而定，極少有書面作業(yè)，所以每個(gè)學(xué)生都非常重視上課前的準(zhǔn)備和課堂上的發(fā)言。因此，在課堂上學(xué)生為了爭(zhēng)得能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)，經(jīng)常是互不相讓，你喊我叫。正是這種課堂與社會(huì)緊密結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性的創(chuàng)新教學(xué)法，確保了所有“金子”都能發(fā)光。

三、案例授課是創(chuàng)新教學(xué)的一種模式