引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、勞動價值理論

作為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一，勞動價值論是一種科學(xué)的勞動價值理論，是其他經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)在兩個方面：第一，勞動價值理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相區(qū)別的基本標(biāo)志。除了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論外，還有其他的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之所以沒有成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本原理，主要是因?yàn)榻⒌膬r值理論基礎(chǔ)不同。勞動價值理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一，否認(rèn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值理論，自然也否認(rèn)勞動價值理論。第二，勞動價值論闡述了價值相關(guān)的一系列問題，只有弄清楚價值方面的問題，才能比較科學(xué)合理的研究其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。也就是說，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是在勞動價值理論基礎(chǔ)上展開的，勞動價值理論的基礎(chǔ)地位得以體現(xiàn)。

通過對勞動價值理論的研究分析，能夠引申出另外兩個原理，分別為價值原理、勞動價值運(yùn)動規(guī)律原理。價值原理主要包括價值形成、價值實(shí)體、價值本質(zhì)、價值形式、價值量等內(nèi)容，這些構(gòu)成了勞動價值論基本內(nèi)容體系。其中，最核心觀點(diǎn)是“活勞動是新價值的唯一源泉。”價值運(yùn)動規(guī)律的原理也是商品經(jīng)濟(jì)運(yùn)動規(guī)律的原理，對其進(jìn)行研究，可以清楚了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)在競爭、價格、供求等因素綜合作用下的運(yùn)動變化，并從中總結(jié)客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，明白如何遵循和運(yùn)用客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動。因此，必須加強(qiáng)勞動價值理論研究，并對其有一個正確認(rèn)識，只有這樣才能把握好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。

二、社會主義經(jīng)濟(jì)理論

社會主義經(jīng)濟(jì)理論是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一。從馬克思個人研究層面上看，他對資本主義經(jīng)濟(jì)的研究要深于社會主義經(jīng)濟(jì)，因?yàn)樗救藳]有經(jīng)歷過社會主義的真實(shí)實(shí)踐，提出的相關(guān)理論還不完整、系統(tǒng)，現(xiàn)有的社會主義經(jīng)濟(jì)理論都是后來的者在實(shí)踐中發(fā)展起來的。因此，可以說社會主義經(jīng)濟(jì)理論政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的主要成果。社會主義經(jīng)濟(jì)理論在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)展，來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)著實(shí)踐，形成了理論與實(shí)踐互動發(fā)展的一種模式。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，社會主義經(jīng)濟(jì)理論具體化，不再抽象化。

社會主義經(jīng)濟(jì)理論是政治經(jīng)濟(jì)理論的基本原理之一，主要體現(xiàn)在兩個方面；第一，社會主義經(jīng)濟(jì)理論是理論發(fā)展的主要成果，沒有了社會主義經(jīng)濟(jì)理論，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是不完整的；第二，當(dāng)今世界有社會主義和資本主義兩大體制，若社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不是理論的一部分，就無法指導(dǎo)社會主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。

在理論中，關(guān)于社會主義經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容主要包括三個方面：第一，經(jīng)濟(jì)形式。社會主義經(jīng)濟(jì)形式基本原理研究的是社會主義基本制度與市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合、不發(fā)達(dá)社會主義采用何種經(jīng)濟(jì)形式等內(nèi)容；第二，所有制。社會主義所有制基本理論研究的是不發(fā)達(dá)社會主義生產(chǎn)關(guān)系，包括不同所有制之間的關(guān)系、公有制應(yīng)當(dāng)采用怎樣的實(shí)現(xiàn)形式、所有制結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容；第三，分配。社會主義分配的基本原理研究的是不發(fā)達(dá)的社會主義分配關(guān)系問題，如分配方方式的性質(zhì)、特征、基本結(jié)構(gòu)及不同分配方式之間的關(guān)系處理等。

與其他基本理論相比，社會主義經(jīng)濟(jì)理論有兩個鮮明特點(diǎn)：第一，馬克思社會主義經(jīng)濟(jì)理論不是單純的以馬克思、恩格斯的論述為依據(jù)形成的，結(jié)合了當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展的具體情況。其他基本理論沒有結(jié)合當(dāng)代實(shí)踐；第二，社會主義經(jīng)濟(jì)理論以中國實(shí)踐和理論創(chuàng)新發(fā)展成果為基本內(nèi)容，其他基本理論不是結(jié)合中國實(shí)踐與相關(guān)的理論成果。從以上兩個方面能夠看出來，社會主義經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合了具體實(shí)踐，是一種中國化的基礎(chǔ)理論，在實(shí)踐中不斷的發(fā)展。

三、剩余價值理論

剩余價值理論是馬克思另外一個重大發(fā)現(xiàn)，是馬克思畢生研究的成果。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，剩余價值理論處于主體地位，所以把其看作是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，剩余價值理論對資本主義基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行了揭示，全面闡述了資本主義生產(chǎn)的總過程。特別是對于資產(chǎn)主義經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、分配、流通等內(nèi)容闡述都是圍繞剩余價值展開研究的。剩余價值理論是完整、成熟的理論，要想正確把握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，就要準(zhǔn)確認(rèn)識剩余價值理論。

第二，剩余價值理論是分析資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動與商品經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的一個基本理論，足見它具有很大的普遍適用性。對當(dāng)代社會主義經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，也要以剩余價值理論為基礎(chǔ)。

基于剩余價值理論還可以延伸出其他的原理，主要包括：第一，剩余價值生產(chǎn)原理，研究的是剩余價值生產(chǎn)問題，如剩余價值生產(chǎn)方法、勞動力商品特殊性、資本的再生產(chǎn)等；第二，資本流通原理，研究的是剩余價值實(shí)現(xiàn)問題，如資本周轉(zhuǎn)、資本形態(tài)循壞等；第三，資本主義生產(chǎn)總過程原理，主要研究的是剩余價值分配問題，此外還包括資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)、收入來源等。

將剩余價值理論當(dāng)成是政治經(jīng)濟(jì)基本原理研究的重點(diǎn)內(nèi)容，這一點(diǎn)是沒有任何爭議的，但是把剩余價值這一基礎(chǔ)理論具體化為基本理論，并與社會主義當(dāng)代實(shí)踐發(fā)展結(jié)合起來，則需要進(jìn)一步的深入研究。因?yàn)槭Ｓ鄡r值理論揭示的主要是資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的基本規(guī)律，提出資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動的基本條件是社會化大生產(chǎn)、市場經(jīng)濟(jì)等。社會主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行雖然也以社會化大生產(chǎn)、市場經(jīng)濟(jì)為基本條件，但還要符合另外一個條件，即在社會主義制度下運(yùn)行。為此，應(yīng)當(dāng)加深研究不同社會制度下，相同經(jīng)濟(jì)條件中的剩余價值理論，特別是社會主義制度背景的剩余價值理論，這樣可以積極促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理發(fā)展。在社會主義背景下研究剩余價值理論，既要搞清楚剩余價值理論的內(nèi)容，也要充分結(jié)合實(shí)踐發(fā)展，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展，然而現(xiàn)實(shí)中作到這一點(diǎn)是非常難的。

第2篇

第一章：導(dǎo)言

通過本章的教學(xué)，能夠理解經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的原因。并熟悉西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。要求掌握稀缺性、選擇的定義、以及稀缺性、選擇與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義；實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)與規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義，了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法等問題。

第一節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的原因：資源稀缺與人類需要欲望的矛盾

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義：選擇、資源配置、資源利用與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

第二節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：定義、基本假設(shè)、基本內(nèi)容

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：定義、基本假設(shè)、基本內(nèi)容

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

第三節(jié) 經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

一、實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)與規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義

二、實(shí)證分析方法

第二章需求、供給和均衡價格

通過本章的教學(xué)，要求掌握均衡價格形成的一系列相關(guān)概念；需求與供給、需求變動與供給變動、供求規(guī)律、彈性，充分理解價格調(diào)節(jié)、市場機(jī)制的作用，了解均衡價格、彈性在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中運(yùn)用的一般原理等內(nèi)容。

第一節(jié) 需求與供給

一、需求：定義、影響需求的因素、需求函數(shù)、需求曲線、需求量變動與需求變動

二、供給：定義、影響供給的因素、供給函數(shù)、供給曲線、供給量變動與供給變動

第二節(jié) 均衡價格的決定與變動

一、均衡價格的決定

二、需求變動、供給變動對均衡價格的影響

三、均衡價格的運(yùn)用：支持價格、限制價格

第三節(jié) 彈性理論

一、需求彈性：需求價格彈性的含義、需求價格彈性的分類、需求價格彈性與總收益的關(guān)系、需求收入彈性和需求交叉價格彈性

二、供給彈性：供給彈性的含義、分類

三、蛛網(wǎng)理論

第三章 消費(fèi)者行為理論

通過本章的學(xué)習(xí)，圍繞著如何達(dá)到效用化實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡的中心理論，要求學(xué)生掌握效用、總效用、邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律的含義；無差異曲線和預(yù)算約束線及消費(fèi)者均衡決定。

第一節(jié) 邊際效用分析

一、欲望與效用

二、邊際效用理論：邊際效用遞減規(guī)律、總效用與邊際效用關(guān)系

三、消費(fèi)者均衡

第二節(jié) 無差異曲線分析

一、無差異曲線:定義、特征

二、消費(fèi)者均衡：預(yù)算約束線、消費(fèi)者均衡

第四章 生產(chǎn)理論

通過本章的學(xué)習(xí)，圍繞著在資源既定的情況下如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)量化和產(chǎn)品化這一中心理論，要求學(xué)生掌握：邊際收益遞減規(guī)律的含義；總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量的含義；規(guī)模經(jīng)濟(jì)的含義；短期成本的變動；并要求用等產(chǎn)量曲線與等成本曲線說明產(chǎn)量化的條件和規(guī)模，既生產(chǎn)要素的組合；理解生產(chǎn)可能性曲線及機(jī)會成本概念。

第一節(jié) 生產(chǎn)與生產(chǎn)的基本規(guī)律

一、生產(chǎn)函數(shù)

二、邊際收益遞減規(guī)律；總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系

三、規(guī)模經(jīng)濟(jì)

第二節(jié) 成本

一、短期成本的分類：短期總成本、短期平均成本、短期邊際成本及各短期成本變動的特征、長期總成本、長期平均成本、長期邊際成本

二、收益：總收益、邊際收益

三、利潤化原則：邊際收益等于邊際成本

第三節(jié) 生產(chǎn)要素的最適組合

一、等成本線、等產(chǎn)量線

二、組合的確定：等成本線切于等產(chǎn)量線

第四節(jié) 生產(chǎn)可能性曲線與機(jī)會成本

一、生產(chǎn)可能性曲線含義

二、機(jī)會成本含義

第五章 廠商均衡理論

通過本章的學(xué)習(xí)，主要是要求理解和掌握在完全競爭市場、完全壘斷市場，壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場的情況下，廣方是如何進(jìn)行化產(chǎn)量、價格決策的有關(guān)問題。

第一節(jié) 完全競爭市場上的廠商均衡

一、完全競爭的含義和條件

二、完全競爭下的收益規(guī)律

三、完全競爭下的廠商均衡

第二節(jié) 完全壟斷市場上的廠商均衡

一、完全壟斷含義

二、完全壟斷下的收益規(guī)律

三、完全壟斷下的廠商均衡

第三節(jié) 壟斷競爭市場上的廠商均衡

一、壟斷競爭的含義與條件

二、壟斷競爭下的均衡

第四節(jié) 寡頭壟斷市場上的廠商均衡

一、寡頭壟斷的含義

二、寡頭理論

三、四種市場結(jié)構(gòu)的比較與總結(jié)

第六章 分配理論

通過本章的教學(xué)，要求理解西方社會的關(guān)于分配的一般原理。側(cè)重掌握工資的決定以及洛倫斯曲線和基層系數(shù)的含義。

第一節(jié) 以邊際生產(chǎn)力理論為基礎(chǔ)的分配理論

一、邊際生產(chǎn)力

二、邊際生產(chǎn)力決定工資和利息

第二節(jié) 以均衡價格理論為基礎(chǔ)的分配理論

一、生產(chǎn)要素的需求與供給

二、工資理論

三、利息理論

四、地租理論

五、利潤理論

第三節(jié) 洛倫斯曲線

一、洛倫斯曲線與基尼系數(shù)

二、洛倫斯曲線的運(yùn)用

第七章 國民收入核算理論

通過本章的教學(xué)，要求掌握：國內(nèi)生產(chǎn)總值的含義，與國民生產(chǎn)總值的區(qū)別，國內(nèi)生產(chǎn)總值的核算方法，以及國民收入核算中五個總量之間的關(guān)系，從而理解國民經(jīng)濟(jì)各種流量模型的恒等關(guān)系。

第一節(jié) 國民生產(chǎn)總值的核算方法

一、國內(nèi)生產(chǎn)總值概念及具體含義、與國民生產(chǎn)總值的區(qū)別

二、國內(nèi)生產(chǎn)總值的計算分法：支出法、收人法、部門法

三、國民收入核算中的五個基本總量關(guān)系

四、實(shí)際國內(nèi)生產(chǎn)總值與人均國內(nèi)生產(chǎn)總值

第二節(jié) 國民收入核算中的缺陷及糾正

一、國民收入核算中的缺陷

二、對國民收入核算中缺陷的糾正

第八章 國民收入的決定

通過本章的教學(xué)，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求學(xué)生掌握總需求與國民收入決定及其變動相關(guān)的消費(fèi)函數(shù)、儲蓄函數(shù)等概念。

第一節(jié) 儲蓄、消費(fèi)和投資

一、投資與儲蓄的關(guān)系

二、消費(fèi)函數(shù)

三、儲蓄函數(shù)

第二節(jié) 兩部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定

一、兩部門經(jīng)濟(jì)中收入流量循環(huán)的模型

二、兩部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的構(gòu)成

三、兩部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定

第三節(jié) 國民收入決定理論的一般化

一、三部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定

二、四部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定

第九章 國民收入的變動

通過本章的教學(xué)，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求掌握總需求與國民收入決定及其變動相關(guān)的消費(fèi)函數(shù)、儲蓄函數(shù)等概念。

第一節(jié) 國民收入的變動與調(diào)節(jié)

一、國民收入的變動

二、國民收入的調(diào)節(jié)

第二節(jié) 乘數(shù)理論

一、乘數(shù)的概念

二、乘數(shù)的公式

第十章國民收入與就業(yè)量的決定

通過本章的教學(xué)，要求了解傳統(tǒng)就業(yè)理論和凱恩斯就業(yè)理論，掌握凱恩斯對失業(yè)存在的解釋、IS－LM模型。

第一節(jié) 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論

一、薩伊定律

二、儲蓄永遠(yuǎn)等于投資

三、工資的決定與工人的充分就業(yè)

第二節(jié) 凱恩斯主義的就業(yè)理論

一、有效需求決定就業(yè)量

二、均衡的國民收入與充分就業(yè)的國民收入

三、失業(yè)的存在及其根源：邊際消費(fèi)傾向、靈活偏好、資本邊際效率

第三節(jié) 商品市場和貨幣市場的均衡

一、IS曲線：含義、方程、曲線的移動

二、LM曲線：含義、方程、曲線的移動

三、IS－LM分析：商品市場與資本市場的同時均衡：四個區(qū)域中點(diǎn)的含義

四、IS－LM分析的意義

第十一章 經(jīng)濟(jì)周期理論

通過本章的教學(xué)，理解國民收入波動的因素，并掌握經(jīng)濟(jì)周期的含義和分類，了解經(jīng)濟(jì)周期原因的解釋、乘數(shù)－加速原理對經(jīng)濟(jì)周期波動的關(guān)系。

學(xué)生自學(xué)要求：

第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)周期概論

一、經(jīng)濟(jì)周期的定義

二、經(jīng)濟(jì)周期的分類

三、對經(jīng)濟(jì)周期原因的解釋：純貨幣理論、投資過渡理論、消費(fèi)不足理論、心理理論、創(chuàng)新理論、太陽黑子理論

第二節(jié) 乘數(shù)與加速原理相結(jié)合的理論

一、加速原理

二、乘數(shù)與加速原理的相結(jié)合

第十二章 經(jīng)濟(jì)增長理論

通過本章的教學(xué)，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)增長的動因、源泉、以及哈羅德－多馬模型、新古典模型等理論。

第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長理論概論

一、經(jīng)濟(jì)增長的含義

二、經(jīng)濟(jì)增長的主要內(nèi)容

第二節(jié) 哈羅德一多馬模型

一、基本公式

二、經(jīng)濟(jì)長期穩(wěn)定增長的條件

三、經(jīng)濟(jì)中短期波動的原因

四、經(jīng)濟(jì)中長期波動的原因

第三節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長因素分析

一、肯德里克的全要素生產(chǎn)率分析

二、丹尼森對經(jīng)濟(jì)增長因索的分析

三、關(guān)于增長極限理論的簡介

第十三章 宏觀經(jīng)濟(jì)政策

通過本章的教學(xué)，要求掌握政府宏觀經(jīng)濟(jì)制定的背景和所要求達(dá)到的目標(biāo)。掌握宏觀財政政策的內(nèi)容和運(yùn)用，宏觀貨幣政策的內(nèi)容和運(yùn)用以及供給管理政策。

第一節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的概況：目標(biāo)、需求管理

一、 宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)

二、 宏觀經(jīng)濟(jì)政策——需求管理

第二節(jié) 宏觀財政政策

一、財政政策的內(nèi)容和運(yùn)用

二、內(nèi)在穩(wěn)定器

三、 赤字財政政策

第三節(jié) 貨幣政策

一、貨幣政策的基礎(chǔ)知識：銀行制度、貨幣乘數(shù)

二、貨幣政策的內(nèi)容與運(yùn)用：公開市場業(yè)務(wù)、貼現(xiàn)率政策、改變準(zhǔn)備率、其他措施

第四節(jié) 宏觀經(jīng)濟(jì)政策的協(xié)調(diào)

一、相機(jī)抉擇

二、菲利蒲斯曲線及其運(yùn)用

二、考試題型

單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題。滿分150分。

三、參閱教材

第3篇

一、總則

為進(jìn)一步加強(qiáng)對我校學(xué)生公費(fèi)醫(yī)療的管理，提高醫(yī)療經(jīng)費(fèi)的使用效率，更好地為教學(xué)和科研服務(wù)，根據(jù)國務(wù)院、江蘇省醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革精神，及南京市城鎮(zhèn)居民醫(yī)保政策，特制定本辦法。

二、適用范圍

1、本辦法適用于2010年起入校新生。

2、08、09級學(xué)生仍執(zhí)行原《南京審計學(xué)院學(xué)生公費(fèi)醫(yī)療管理暫行辦法》。

三、門診及住院醫(yī)藥費(fèi)使用制度

1、門診醫(yī)療費(fèi)具體要求如下：

1.1學(xué)生不發(fā)備用金，在校內(nèi)就診，享受70%報銷。因病情需要轉(zhuǎn)診治療者須經(jīng)校醫(yī)同意，并簽發(fā)轉(zhuǎn)診單，轉(zhuǎn)診醫(yī)療費(fèi)可報銷50%。自行在校外就醫(yī)者其醫(yī)療費(fèi)用自理。

1.2新生入學(xué)三個月內(nèi)尚未取得正式學(xué)籍時，在學(xué)校衛(wèi)生所就診同在校生，到校外就醫(yī)者其醫(yī)療費(fèi)自理。

1.3學(xué)生入校后患有不直接影響學(xué)習(xí)的慢性病如需轉(zhuǎn)診，其醫(yī)療費(fèi)報銷不得超過學(xué)生醫(yī)療費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)（5元/月、60元/全年），如屬門診大病范圍（惡瘤門診放化療、重癥尿毒癥門診血液透析或腹膜透析、腎移植術(shù)后門診抗排異治療、血友病、再生障礙性貧血、系統(tǒng)性紅斑狼

瘡、精神病、器官移植術(shù)后抗排異治療）須提前至我校醫(yī)療保健中心、南京市醫(yī)保中心辦理門診大病申請，方可就醫(yī)；學(xué)生入學(xué)前患慢性病在入學(xué)后繼續(xù)治療者，其醫(yī)療費(fèi)原則上自理。

1.4學(xué)生實(shí)習(xí)期間如患急癥，可在當(dāng)?shù)匾凰鶇^(qū)以上醫(yī)院就診，其醫(yī)療費(fèi)按校衛(wèi)生所轉(zhuǎn)診的標(biāo)準(zhǔn)報銷。

1.5學(xué)生休學(xué)期間，只能報銷造成休學(xué)原因醫(yī)療費(fèi)的50%，最多不超過150元。

1.6學(xué)生寒暑假回家就診的門診醫(yī)療費(fèi)用自理。

1.7因自殺、酗酒、斗毆、交通事故引起的醫(yī)療費(fèi)一律不予報銷。有關(guān)其他公費(fèi)醫(yī)療管理辦法及報銷范圍，參照省、市以及學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、住院治療細(xì)則如下：

2.1學(xué)生在南京市定點(diǎn)醫(yī)院住院治療，須使用《南京市民卡》(即醫(yī)保卡) ，出院時定點(diǎn)醫(yī)院按照醫(yī)保政策予以報銷結(jié)算，否則費(fèi)用自理。

2.2學(xué)生異地（非南京市）住院治療，需要提前報本校醫(yī)療保健中心備案。

四、解釋及實(shí)施

以上內(nèi)容由校公費(fèi)醫(yī)療辦公室負(fù)責(zé)解釋。此辦法自二0一0年九月一日起執(zhí)行。

第4篇

錄取分?jǐn)?shù)情況如下：

專業(yè)名稱

藝術(shù)文科

藝術(shù)理科

分

最低分

平均分

分

最低分

平均分

藝術(shù)設(shè)計學(xué)

466

348

400

410

第5篇

譯序說：李嘉圖接受了斯密教條，并“以為資本主義的生產(chǎn)的直接目的，也是為了滿足社會的需要。生產(chǎn)只受資本的限制，任何數(shù)量的資本都能投在生產(chǎn)的用途上，只要生產(chǎn)出來，就不愁賣不出去，因?yàn)樯a(chǎn)物總是用生產(chǎn)物或服務(wù)來購買的，貨幣只是交換的媒介，買和賣是不會脫節(jié)的”。這種觀點(diǎn)顯然是錯誤的，因?yàn)槔罴螆D沒有看到貨幣執(zhí)行流通手段的職能有可能使買賣分離(但只從這方面批判李嘉圖的危機(jī)理論是不夠的，因?yàn)檎J(rèn)為買賣不會脫節(jié)，就應(yīng)該否認(rèn)任何危機(jī)，包括局部的和普遍的，但李嘉圖卻承認(rèn)局部危機(jī)而否認(rèn)普遍的危機(jī)，所以李嘉圖危機(jī)理論錯誤的根源并不在于其貨幣理論的不正確)；他也看不到固定資本的折舊和更新，從某個工廠看必然是不一致的，而從全社會看，要使其一致，需要具備許多條件，也是很難做到的。但是，這些并不是李嘉圖獨(dú)有的思想，而是薩伊的“銷路說”和老穆勒的“買賣均衡說”或“供需均衡說”；李嘉圖本人的“生產(chǎn)消費(fèi)均衡說”是植根于斯密教條的，這一點(diǎn)譯序倒沒有強(qiáng)調(diào)。

李嘉圖信奉斯密教條，認(rèn)為商品中的舊價值C，是不斷地分解為收入V和M的。同樣，薩伊、老穆勒、西斯蒙第、馬爾薩斯，甚至是凱恩斯也是這樣認(rèn)為。這一教條今天仍影響著經(jīng)濟(jì)學(xué)界。正是由于李嘉圖認(rèn)為全部價值最終被分解為收入，而收入又是用于消費(fèi)的，因此，即使不是在簡單再生產(chǎn)條件下，而是在擴(kuò)大再生產(chǎn)條件下，李嘉圖認(rèn)為生產(chǎn)同樣等于消費(fèi)(個人消費(fèi))，這樣，普遍的生產(chǎn)過剩的危機(jī)就不可能發(fā)生了。當(dāng)然在李嘉圖生活的歷史時代，資本主義世界還未發(fā)生普遍的危機(jī)，歷史的局限性使他否認(rèn)普遍的危機(jī)，以及發(fā)生這種危機(jī)的可能。在這一點(diǎn)上，斯密和他不同，斯密從構(gòu)成收入的物質(zhì)資料出發(fā)，看到有的收入是體現(xiàn)在生產(chǎn)資料如鋼鐵、機(jī)器等物質(zhì)上的，是不能進(jìn)入個人消費(fèi)的。所以，斯密雖然是斯密教條的始祖，但是沒有提出生產(chǎn)等于消費(fèi)的理論。而李嘉圖卻完全從概念出發(fā)，得出收入可以全部進(jìn)入個人消費(fèi)、生產(chǎn)等于消費(fèi)、否定普遍危機(jī)的錯誤結(jié)論。

二、混淆利潤、平均利潤和剩余價值的原因

《資本論》第1卷出版前，馬克思寫信給恩格斯說：“我的書最好的地方是：……研究剩余價值時，撇開了它的特殊形態(tài)……利潤、利息、地租等等。……古典經(jīng)濟(jì)學(xué)總是把特殊形態(tài)和一般形態(tài)混淆起來，所以在這種經(jīng)濟(jì)學(xué)中對特殊形態(tài)的研究是亂七八糟的”。“李嘉圖從來沒有離開剩余價值的特殊形式——利潤(利息)和地租——同它們分別開來考察剩余價值”。除了特殊的場合，李嘉圖確實(shí)是混同了平均利潤、利潤和剩余價值的。

利潤和剩余價值兩者在量上雖然相等，但在質(zhì)上卻是不同的。剩余價值是從生產(chǎn)和創(chuàng)造的角度考查的，是勞動創(chuàng)造的，這是科學(xué)的視角；利潤是從分配和實(shí)現(xiàn)的角度考查的，是資本獲得的，這是不科學(xué)的視角。生產(chǎn)價格和價值的不同在于，生產(chǎn)價格包含平均利潤，價值則包含剩余價值，因此混同平均利潤和剩余價值，就必然混同生產(chǎn)價格和價值。

原因何在？譯序?qū)Υ擞幸欢魏荛L的解釋：李嘉圖“只考察了比較次要的固定資本與流動資本的區(qū)別，并且將這種區(qū)別同不變資本和可變資本的區(qū)別混淆起來。因而他也就混同了利潤與剩余價值的區(qū)別，進(jìn)而混同了生產(chǎn)價格與價值的區(qū)別。為……地租的規(guī)律下了錯誤的前提”。這段解釋是參考了《剩余價值學(xué)說史》的，但我認(rèn)為仍需要討論。我們知道，可變資本和不變資本的區(qū)分，是從生產(chǎn)價值和剩余價值的角度著眼的，在相等的資本中，可變資本占的份額不同，生產(chǎn)的剩余價值也就不同；流動資本和固定資本的區(qū)分，是從取回預(yù)付資本經(jīng)歷的時間著眼的，在一次生產(chǎn)過程中取回的是流動資本，在多次生產(chǎn)過程中取回的是固定資本，這既不涉及剩余價值的生產(chǎn)，也不涉及利潤的獲得，因?yàn)楣潭ㄙY本雖然有所用資本(全部)和所費(fèi)資本(折舊)的差別，但是，卻按全部資本獲得平均利潤。就是說平均利潤的獲得，不論是否區(qū)分或混同不變資本與可變資本、固定資本與流動資本這兩組資本，只要每組資本的總數(shù)是相同的，就能獲得相等的利潤，即平均利潤。因此，兩組資本的混淆并不是混同利潤和剩余價值的原因。

那么，真正的原因是什么呢？我們知道，只要認(rèn)為工資是勞動的價值，剩余價值來源就無法說明，就必然被歪曲為資本的產(chǎn)物，被歪曲為利潤。李嘉圖正是這樣。至于他為什么混同平均利潤和剩余價值，以及生產(chǎn)價格(自然價格)和價值，其原因是：第一，缺乏抽象力，將自由競爭中形成的平均利潤看成是剩余價值。第二，對斯密的批判不徹底，當(dāng)斯密說由三種收入構(gòu)成價值時，他是反對的，因?yàn)樗J(rèn)為收人從價值分解而來；但是，當(dāng)斯密拐了一個彎，說具有自然率的三種收入構(gòu)成等于價值的生產(chǎn)價格(自然價格)時，他就接受了斯密的觀點(diǎn)，并認(rèn)為斯密作了“極為精確的討論”。

譯序又說：“利潤與剩余價值、生產(chǎn)價格與價值，在只有資本全部為可變資本的條件下才可能是完全一致的。但這樣的條件是根本不存在的”。這段話是參考了《剩余價值學(xué)說史》的，但是也有譯序作者自己的思想在其中。

如前所述，孤立地看，利潤和剩余價值是一回事，兩者在數(shù)量上是完全一致的，但是，當(dāng)聯(lián)系到“生產(chǎn)價格與價值”時，由于生產(chǎn)價格包括的是平均利潤，因此，“利潤與剩余價值完全一致”中的“利潤”指的就應(yīng)該是平均利潤。那么，是否只要在資本全部為可變資本的條件下，平均利潤與剩余價值，以及生產(chǎn)價格與價值就完全一致了呢？當(dāng)然不是，在這個條件下，只能是利潤率與剩余價值率完全一致。問題在于：平均利潤是社會總剩余價值由社會總資本平均分配的結(jié)果，它不可能無條件地等于個別資本中的可變資本生產(chǎn)的剩余價值。那么，要在什么條件下，平均利潤才與剩余價值一致，生產(chǎn)價格才與價值一致呢？只有具備中位的資本有機(jī)構(gòu)成和中位的資本周轉(zhuǎn)時間的條件下的資本，由于所使用的可變資本是屬于社會中等條件的，其生產(chǎn)的剩余價值才等于平均利潤，生產(chǎn)價格等于價值，并且這種生產(chǎn)價格，不受工資變動和利潤的反變動的影響，永遠(yuǎn)等于由勞動決定的價值。它就是李嘉圖孜孜以求的不變的價值尺度。

三、否認(rèn)絕對地租的原因和地租的實(shí)體

譯序?qū)Φ刈庥兴f明：從勞動創(chuàng)造的價值是各種收入的來源這一前提出發(fā)，李嘉圖指出“工資等于工人及其家屬的生活資料的價值，利潤等于商品價值超過工資的余額，地租是商品價值超過工資和利潤的余額”。這里對利潤的簡單化處理，必然使地租為零。因此，不應(yīng)簡單地處理利潤，應(yīng)該提出利潤差額的概念。兩份農(nóng)業(yè)資本之間的利潤差額構(gòu)成級差地租，工、農(nóng)業(yè)資本之間的利潤差額構(gòu)成絕對地租。這樣，就涉及譯序?qū)^對地租的理解，“對于絕對地租，李嘉圖是從其勞動決定價值的原理出發(fā)，把它輕易地否定了。他以為，如果承認(rèn)了絕對地租的存在，就是承認(rèn)了同量勞動因其加工要素或材料的不同(如不同豐沃程度的土地)會創(chuàng)造出不同的價值。這樣就承認(rèn)了不是勞動時間，而是某種另外的東西決定價值了”。這里包含的理論邏輯是：工、農(nóng)業(yè)的等量資本，要獲得等量利潤，即平均利潤。但是，農(nóng)業(yè)要繳納的地租是多于平均利潤的，那么，它們之間的差額是從哪里來的？如果不是農(nóng)產(chǎn)品的出售價格高于價值，就是勞動以外的自然因素能創(chuàng)造價值了。這兩者都是李嘉圖反對的。因此，他否認(rèn)絕對地租。

但是，我認(rèn)為譯序?qū)罴螆D否認(rèn)絕對地租的說明，有嚴(yán)重的錯誤。我們知道，絕對地租是所有租用土地都有的，是土地私有權(quán)在經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，與土地的豐沃程度(還有位置)絲毫無關(guān)，與此有關(guān)的倒是級差地租的第一形態(tài)。40年前，我提出這一點(diǎn)時，王老師回信說：“陳其人同志指出，括號內(nèi)‘如豐沃程度的土地’幾個字是不應(yīng)該有的。這個意見是正確的。這句話，本來是摘自《剩余價值學(xué)說史》上的一句引文，在作文字修飾時將引號去掉了，后來又加了個注釋性的括號，原意是想特別指明，將同量勞動投在不同于加r52業(yè)的勞動對象的土地上，就會創(chuàng)造出不同的價值。……沒有想到會產(chǎn)生相反的解釋，會想到級差地租方面去。現(xiàn)在既然陳其人同志指出來.就府該去掉它”。

譯序正確地認(rèn)為，李嘉圖否認(rèn)絕對地租的存在，除了受歷史條件的限制外，原因還在于，“如果承認(rèn)絕對地租的存在，農(nóng)產(chǎn)品的價格就要高于價值，但這是同等價交換原理相違背的州”。但是，問題并沒有得到完全解決，在說明重農(nóng)主義的地租理論時，譯序說：重農(nóng)學(xué)派主張“地租來源于土地特別肥沃性的自然恩施”。不知道這種說法有何根據(jù)？據(jù)我所知，重農(nóng)學(xué)派諸子都認(rèn)為地租就是土地的純產(chǎn)品，即從使用價值角度看的農(nóng)業(yè)產(chǎn)出大于投入的差額。這個差額是自然的恩賜，與土地的肥沃與否沒有關(guān)系。當(dāng)然，不毛之地是不能生產(chǎn)出純產(chǎn)品的，也是無人耕種的。但是，這是土地被資本主義方式經(jīng)營耕種的條件，而不是純產(chǎn)品的產(chǎn)生條件。

還有一個問題：譯序?qū)罴螆D地租理論的總說明：“他從勞動決定價值的原理出發(fā)，認(rèn)為地租來源于農(nóng)業(yè)中的超額利潤，這種超額利潤是在土地有限，需求大于供給的條件下，由于優(yōu)等地與中等地上的農(nóng)產(chǎn)品價格大于由劣等地條件所決定的社會價值而產(chǎn)生，并固定在農(nóng)業(yè)中的。農(nóng)產(chǎn)品是按照價值出售的。決定價值的劣等地沒有超額利潤，當(dāng)然也就不會有地租……”。這里的說明有不清楚和混亂的地方。不清楚的是：“農(nóng)業(yè)中的超額利潤”。我們知道，除了經(jīng)營劣等地的農(nóng)業(yè)資本只有一種大于工業(yè)資本的超額利潤(其起因是農(nóng)業(yè)資本有機(jī)構(gòu)成較低，它轉(zhuǎn)化為絕對地租)外，其他的農(nóng)業(yè)資本有兩種超額利潤：一種是兩份農(nóng)業(yè)資本之間的超額利潤，它轉(zhuǎn)化為級差地租，另一種是農(nóng)業(yè)資本大于工業(yè)資本的超額利潤，它轉(zhuǎn)化為絕對地租。這里的“農(nóng)業(yè)中的超額利潤”指的是一種還是兩種，指代不清楚。從“農(nóng)產(chǎn)品是按照價值出售的”看，是兩種地租的來源，因?yàn)檗r(nóng)產(chǎn)品的價值高于其社會生產(chǎn)價格的超額利潤是絕對地租的來源，而優(yōu)良地和中等地農(nóng)產(chǎn)品的個別生產(chǎn)價格低于由劣等地調(diào)節(jié)的社會生產(chǎn)價格的超額利潤則是級差地租的來源。李嘉圖否定絕對地租，原因是混淆了價值和生產(chǎn)價格，看不到農(nóng)產(chǎn)品的價值高于其社會生產(chǎn)價格的差額。因此，為了排除轉(zhuǎn)化為絕對地租的那種超額利潤，“農(nóng)業(yè)中的超額利潤’’最好改用李嘉圖的原話：“地租總是使用兩份等量資本和勞動而獲得的產(chǎn)品之間的差額”。

這里的“社會價值”應(yīng)該是單個農(nóng)產(chǎn)品的社會價值，全部農(nóng)產(chǎn)品就按此價值出售，而這里的“農(nóng)產(chǎn)品價格”與社會價值相對照，也應(yīng)是單個農(nóng)產(chǎn)品的價格。但是，這樣一來，單個農(nóng)產(chǎn)品價格大于單個農(nóng)產(chǎn)品價值，而按價值出售，就不可能有任何超額利潤了。如果說這里的“農(nóng)產(chǎn)品價格”是總價格，那么，與此對照的社會價值也應(yīng)是總社會價值，而只有以總價格出售，且大于總社會價值，才有超額利潤。但是，譯序又說：“農(nóng)產(chǎn)品是按照價值出售的”，這就無法說明超額利潤產(chǎn)生的原因了。

四、不提原料的原因是資本理論有缺陷和勞動價值理論不徹底

《原理》第一章第三節(jié)“影響商品價值的不僅是直接投在商品上的勞動，而且還有投在這時協(xié)助這種勞動的器具、工具和工場建筑上的勞動”，即影響商品價值的，不僅是生產(chǎn)商品的活勞動，而且還有生產(chǎn)資料上的物化勞動，但后者并不包括原材料。對此譯序作者指出：“在李嘉圖的公式中，未曾包括原材料中的勞動卻是一個缺陷”。郭大力老師也認(rèn)為：“沒有說到這種勞動于以支出的對象，即材料之類的東西。是一種疏忽。”但這兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家對這一問題的論述僅限如此，并沒有進(jìn)行深刻的探討，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為原因是很深刻的，涉及到李嘉圖有缺陷的資本理論和不徹底的勞動價值理論。

李嘉圖資本理論的缺陷：只從流通的角度將資本區(qū)分為固定資本與流動資本，因此，看漏了原材料。李嘉圖對于在生產(chǎn)過程中發(fā)生作用的資本，不從創(chuàng)造價值的角度將其區(qū)分為不變資本和可變資本，而從流通的角度，即根據(jù)取回這些預(yù)付資本的時間長短，將其區(qū)分為固定資本和流動資本。這種區(qū)分是有缺陷的，因?yàn)楣潭ㄙY本的特點(diǎn)是，使用價值全部參加勞動過程，但價值卻部分地轉(zhuǎn)移到商品上去，并且要在多次資本周轉(zhuǎn)中才能取回。而流動資本(工資除外)的特點(diǎn)是，使用價值全部參加勞動過程，價值也全部轉(zhuǎn)移到商品上去。購買勞動力的那部分資本，由于它推動的活勞動是創(chuàng)造價值的，所以不存在價值轉(zhuǎn)移問題，但從流通的角度看，其價值和流動資本一樣，在一次資本周轉(zhuǎn)中便能取回，這和固定資本不同。李嘉圖離開多次或一次資本周轉(zhuǎn)便能取回投下的資本的價值這一點(diǎn)，單純從取回時間的長短來區(qū)分固定資本和流動資本，其原因在于不理解不同部分的生產(chǎn)資料的價值轉(zhuǎn)移有不同的特點(diǎn)。

將兩種資本作這樣的區(qū)分時，李嘉圖沒有把購買原料的資本列人流動資本，原料在這里被省略了。他說：“維持勞動的資本和投在工具、機(jī)器、廠房上的資本的比例也可能有各式各樣的配合方式”。因?yàn)椋谝环N行業(yè)中，“流動資本(也就是用來維持勞動者生活的資本)可能很少”；在另一種行業(yè)中，所使用的資本額可能相等，但主要是用來維持勞動者的生活。在這里，他都把原料排除在外。馬克思指出：李嘉圖將“固定資本=勞動資料，流動資本：投在勞動上的資本。維持勞動的資本，是從亞當(dāng)·斯密那里抄襲來的陳詞濫調(diào)”。斯密的這種理論，同重農(nóng)主義相比確實(shí)是后退了。重農(nóng)主義正確地從生產(chǎn)資本出發(fā)，將投在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資本分為原預(yù)付和年預(yù)付，前者是多年才能取回價值的，后者則是一年便能取回價值的。斯密雖然正確地將這一范疇擴(kuò)大到工業(yè)部門，并用固定資本和流動資本來代替原預(yù)付和年預(yù)付，但是卻錯誤地把與固定資本相對立的流動資本，和那些屬于流通領(lǐng)域的資本形式即流通資本混同起來。

我們知道，從資本循環(huán)的角度看，資本要經(jīng)過兩次流通過程和一次生產(chǎn)過程，經(jīng)歷貨幣資本、生產(chǎn)資本和商品資本三種形態(tài)。斯密把貨幣資本和商品資本這兩種在流通領(lǐng)域的資本形式，混同于流動資本，把工人的消費(fèi)資料本身，而不是把它的價值看成是流動資本。同樣，重農(nóng)主義也錯誤地認(rèn)為，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中消耗的消費(fèi)資料的價值，會不變地轉(zhuǎn)移到農(nóng)產(chǎn)品上去。于是，不變資本和可變資本的區(qū)分便不可能，這兩者的對立同固定資本和流動資本的對立的區(qū)分更是不可能了。

李嘉圖之所以把流動資本看成只是工人的消費(fèi)資料，有兩個原因：第一，我們知道，由不變資本和可變資本組成的資本有機(jī)構(gòu)成的差別，對剩余價值的生產(chǎn)有決定性的作用；而固定資本的耐久程度或使用壽命的差別，則沒有這樣的作用。但如果不從剩余價值生產(chǎn)的角度看，而從剩余價值在不同的生產(chǎn)部門的資本中進(jìn)行分配的角度看，那么這兩種差別對平均利潤率的形成和價值向生產(chǎn)價格的轉(zhuǎn)化，則發(fā)生同等的作用。因?yàn)樵谙嗤瑫r間內(nèi)使用的等量資本，不管生產(chǎn)的剩余價值如何不同，分配到的剩余價值卻是相同的。第二，從生產(chǎn)剩余價值的角度看，在資本有機(jī)構(gòu)成中，同一價值量的不變資本，其中勞動資料和原料各占多少。是毫無關(guān)系的；從投下的資本何時能取回的角度看，在固定資本和流動資本的對立中，同一價值量的流動資本，其中原料和工資各占多少，也是毫無關(guān)系。從前一角度看，勞動資料和原料要放在一起，而和可變資本相對立；從后一角度看，工資和原料要放在一起，而和勞動資料的固定資本相對立。

因此，投在購買原料上的那部分資本的價值，不出現(xiàn)在任何一方，它消失了。它不適合于放在固定資本方面，因?yàn)樵谌』赝断碌膬r值的方式上，它與固定資本不同，而與工資相同；它不應(yīng)該放在流動資本方面，因?yàn)檫@樣一來，從斯密流傳下來的把固定資本和流動資本的對立同不變資本和可變資本的對立混同起來的做法，就站不住腳。馬克思指出：“李嘉圖有豐富的邏輯本能，不會不感覺到這一點(diǎn)，所以，這部分資本就在他那里消失得無影無蹤了”。

李嘉圖的勞動價值理論不徹底。馬克思指出：在寫上述的第三節(jié)時，第四節(jié)已經(jīng)在李嘉圖的腦子里。他由于混同了價值與生產(chǎn)價格，就認(rèn)為利潤率的變動，會影響生產(chǎn)價格(具有中等資本有機(jī)構(gòu)成和中等資本周轉(zhuǎn)的部門的產(chǎn)品例外)，而利潤率的變動是由工資的變動引起的，兩者的變動方向相反，因此，就錯誤地認(rèn)為，這種變動也是決定價值的因素(這樣，勞動價值理論就不能堅持了)。他在《原理》第一章第四節(jié)表述到：由于資本的比例不同和資本的經(jīng)歷時間不同，由工資變動引起的利潤反變動，其對生產(chǎn)價格(他誤認(rèn)為是價值)的影響，只限于在第一次生產(chǎn)過程以后。因?yàn)樵诶罴螆D看來，第一次生產(chǎn)過程，產(chǎn)品的價值，是由活勞動和體現(xiàn)在生產(chǎn)資料上的死勞動一起決定，而在第一次生產(chǎn)過程中積累下來的勞動，從第二次生產(chǎn)過程開始就獲得利潤了，這利潤加到產(chǎn)品上，其生產(chǎn)價格(他誤為是價值)就大于由這次生產(chǎn)過程中生產(chǎn)該產(chǎn)品而耗費(fèi)的活勞動，就是說，有勞動以外的因素參與決定價值。我們知道，原材料是在一次生產(chǎn)過程中就消耗掉的，這就不能成為第一次生產(chǎn)過程以后的積累勞動，固定資本則可以在多次生產(chǎn)過程中存在，所以，無論利潤怎樣變化，原材料不會從獲得利潤方面影響價值，固定資本則必定從這方面影響價值。因此，有豐富邏輯能力的李嘉圖，在分析生產(chǎn)資料的價值對商品價值的影響時，將要到下一節(jié)才能說明的問題考慮好，而將原材料從生產(chǎn)資料中去掉。他的具體說明如下。

第一，固定資本與流動資本的比例不同。他舉了這樣的例子(甲例)：假定兩人各雇100人勞動一年，分別制造兩架機(jī)器，另一農(nóng)場主雇100人種植谷物，年終每架機(jī)器和谷物的價值相等，因?yàn)樗麄兪堑攘縿趧由a(chǎn)出來的(假設(shè)不消耗生產(chǎn)資料；下同)。下一年，一架機(jī)器所有者雇100人利用機(jī)器制造毛呢，另一架機(jī)器所有者運(yùn)用機(jī)器制造棉布，農(nóng)場主則和以前一樣雇100人種植谷物。第二年終，毛呢和機(jī)器，棉布和機(jī)器，是200人勞動一年，或100人勞動兩年的結(jié)果，谷物是100人勞動一年的結(jié)果，前兩者的價值就應(yīng)為后者的兩倍。但李嘉圖認(rèn)為實(shí)際上不止兩倍，因?yàn)榍皟烧叩摹百Y本在第1年中的利潤已經(jīng)加入到各自的資本之中，而農(nóng)場主的資本在第1年中的利潤卻被消費(fèi)和享受掉了……商品價值的大小便不會恰好與各自所投入的勞動成比例，也就是，比例不是二比一，而是大一些，以便補(bǔ)償價值較大的一種被送上市場以前所須經(jīng)過的較長的時間”。例如，假定每個工人每年的工資為50鎊.100人則為5000鎊，平均利潤率為10％，第1年終，每架機(jī)器和谷物的價值都是5000鎊+(500(3鎊xO.1)=5500鎊。第2年終，機(jī)器作為固定資本使用，它要求產(chǎn)生550鎊利潤，則毛呢和棉布的價值都是6050鎊。毛呢、棉布和谷物耗賀的勞動時間相同，前兩者的價值所以比后者多550鎊，那是因?yàn)樗麄兩a(chǎn)時使用了價值5500鎊的固定資本，它要求利潤550鎊。

第二，在資本結(jié)合比例不同、商品上市時間不同條件下的工資漲落。承接上述甲例，李嘉圖認(rèn)為工資上漲，利潤就下降，但兩者相加的數(shù)額不變。現(xiàn)在假定由于工資上漲，利潤從10％下降為9％。根據(jù)工資和利潤之間關(guān)系的原理，谷物的價值不變，仍為5500鎊(可見它是由勞動決定的價值)，毛呢和棉布的價值也是5500鎊，但由機(jī)器獲得的利潤卻從550鎊(5500鎊×0.1)下降為495鎊(5500×O.09)，利潤加到毛呢和棉布上去，它們的價值(其實(shí)是生產(chǎn)價格)便從6050鎊下降為5995鎊。因此，固定資本越大，商品價值下降也就越大。如果工資下降，情況就相反。他把生產(chǎn)價格的變動，看成是價值的變動。毛呢和棉布的情況相同，其相對價值不變。

現(xiàn)在，我們進(jìn)一步看到，李嘉圖談?wù)撋唐穬r值決定中的間接勞動時，為什么只提機(jī)器之類的固定資本，而不提原料之類的流動資本的原因了。因?yàn)闄C(jī)器存在的時間事實(shí)上超過一次生產(chǎn)過程，利潤率變動，利潤也變動，由利潤構(gòu)成的生產(chǎn)價格也變動，而李嘉圖則把它看成是價值的變動；原料存在的時間以一次，t產(chǎn)過程為限，此后它再也不能獲取利潤了。利潤率的變動對它毫無影響，而在一次生產(chǎn)過程中，李嘉圖始終認(rèn)為價值是由勞動決定的。

李嘉圖不了解他看到的這個現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是：工資變動，即剩余價值率變動，由平均利潤構(gòu)成的生產(chǎn)價格也變動，其變動情況要取決于不變資本和可變資本之比。他應(yīng)該把機(jī)器和原料等列為不變資本，再從可變資本的變動、平均利潤率的變動來考察生產(chǎn)價格的變動。

第6篇

關(guān)鍵詞： 三本獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 精讀課程

一、引言

大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)大學(xué)本科階段的一門公共必修課，是全國高等院校中規(guī)模最大的一門課程，也是大學(xué)生最為重視、費(fèi)時耗力最多的課程。沒有哪門課程的學(xué)分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，其教學(xué)模式在各高校存在著差異。尤其三本獨(dú)立學(xué)院因其培養(yǎng)方案中要求培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，故而在精讀教學(xué)中應(yīng)有適合其教學(xué)對象水平的一套教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院從2002年開辦至今，如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。這種新型辦學(xué)體制，一直不斷尋求適應(yīng)自身發(fā)展的辦學(xué)特色。只有定位準(zhǔn)確，才能使獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展，然而，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀卻暴露出了一些問題。

二、教材選用及學(xué)時安排不合理

目前，我省三本獨(dú)立學(xué)院都一直沿用和母體學(xué)校一樣的英語教材或是使用國家優(yōu)秀的獲獎教材，如：上海外語教育出版社出版的第三版大學(xué)英語教材或外研社出版的《新視野大學(xué)英語》。這兩種教材在全國高校使用率相當(dāng)高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學(xué)生的實(shí)際英語水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)的專家、教授組織編寫的，因此，從一個側(cè)面說明這些教材更適合重點(diǎn)院校學(xué)生。由于國家教育部尚未頒布獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)大綱，在缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院采用的教材與母體學(xué)校相同，這就導(dǎo)致了大部分三本學(xué)生在學(xué)習(xí)時，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。加之大學(xué)英語課程在多數(shù)院校（包括一本二本）都實(shí)行每周4學(xué)時制，在這樣有限的時間里很難讓三本學(xué)生很好地掌握教材。

一般來說，教材是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要向外語學(xué)習(xí)者提供符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言素材和學(xué)習(xí)方法。Cunningsworth（1995：15-17）專門提出了教材評估的四項(xiàng)原則。

1.教材應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的需求相吻合，與語言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)相吻合；

2.教材應(yīng)反映目前和將來對語言的使用，選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語言的教材；

3.教材應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)該對其學(xué)習(xí)的過程起到促進(jìn)作用，不應(yīng)教條地套用某一教學(xué)法；

4.教材應(yīng)該起到對學(xué)習(xí)過程提供支持的作用，與教師一樣，教材應(yīng)該成為目標(biāo)語和學(xué)習(xí)者之間的橋梁。

根據(jù)以上原則，三本獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)情況，安排身處教育教學(xué)一線、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組成教學(xué)、科研團(tuán)隊，在教學(xué)實(shí)踐中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，編寫適合三本學(xué)生的好教材。

三、傳統(tǒng)意義上教師角色已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展

唐代學(xué)者韓愈在其《師說》中將教師的職責(zé)和作用定義為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，隨著教學(xué)理論和教學(xué)方法的不斷發(fā)展創(chuàng)新，人們對教師的期望也越來越高，從而產(chǎn)生了對教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開豐富的知識寶藏，但更重要的是使學(xué)生自身成為打開知識大門的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說明，教師角色發(fā)生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。

三本獨(dú)立學(xué)院既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、樹立新型的教學(xué)觀念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師的主要任務(wù)不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習(xí)題，而是通過設(shè)計和組織教與學(xué)的雙向語言實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這些學(xué)習(xí)活動中提高運(yùn)用語言的能力。教師應(yīng)成為問題的提出者，不斷地提出啟發(fā)性問題，使學(xué)生在不斷解決問題當(dāng)中得到樂趣，從而提高能力；教師應(yīng)成為課堂活動的設(shè)計者，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計出多種多樣的活動，以滿足不同層次的需要；教師應(yīng)成為課堂活動的組織者，讓每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課的目的在于掌握英語的基礎(chǔ)知識，精讀課的性質(zhì)就決定了必須有大量的記憶任務(wù)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，靈活學(xué)習(xí)，不要死記硬背。但需要明確的是，無論多么好的學(xué)習(xí)方法都是以大量的記憶為基礎(chǔ)的，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)精讀課有捷徑的消極觀念。其次，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)當(dāng)代教育教學(xué)理論，真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對知識認(rèn)知和發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和認(rèn)識的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中處于主導(dǎo)地位。鑒于此，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，而不是通過填鴨式的方法被動地接受知識，從而倡導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取必要的措施來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，并且盡可能地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因而在進(jìn)行大學(xué)英語精讀教學(xué)時，不僅需要將知識技能的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，而且要將非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、運(yùn)用語言的實(shí)踐能力、思維能力等作為教學(xué)目標(biāo)。只有徹底改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教育教學(xué)手段，才能真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語言教學(xué)合二為一，使二者成為有機(jī)的整體，學(xué)生就能夠在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、現(xiàn)行英語教學(xué)環(huán)境有待于改善

就目前我國的英語教學(xué)而言，總體水平不高，而且長期以來存在著“啞巴英語”、“費(fèi)時多，收效少”的弊端。（陳堅林，2000：6）三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語功底較弱，自主學(xué)習(xí)能力相對較差，學(xué)習(xí)自覺性不高尤為突出。與亞洲一些國家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國學(xué)生閱讀能力應(yīng)該是不錯的，但是語言交際能力，尤其是聽說能力相當(dāng)落后。不少學(xué)生在各種考試中的成績都相當(dāng)不錯，分?jǐn)?shù)也很高，但是一旦與人交流卻不能聽也不能說，這是典型的高分低能現(xiàn)象，這表明我國外語教學(xué)多年來培養(yǎng)的只是外語應(yīng)試者而不是三本獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案中說的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

究其原因是受到語言環(huán)境的限制，學(xué)生在學(xué)校沒有或很少有練習(xí)聽力和口語的機(jī)會，也幾乎沒有使用所學(xué)語言的機(jī)會。英語似乎對中國學(xué)生來說真成了名副其實(shí)的外語，而在歐洲一些國家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語當(dāng)做第二語言。第二語言和外語的區(qū)別，歸根到底是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境問題。要解決這一問題并非易事，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂和真實(shí)語言環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，再怎么設(shè)計語言情景也難以與語言環(huán)境相媲美。因此，可以設(shè)想通過改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將文字、圖像、聲音等媒體進(jìn)行結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造出一個全新的、多元化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體會這種語言環(huán)境。這不僅可以調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以改變傳統(tǒng)的老師單一講授的教學(xué)模式，起到很好的教學(xué)效果，甚至可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力、水平等因素設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)生隨時調(diào)用這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上尊重了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了質(zhì)的變化。

網(wǎng)絡(luò)虛擬語言環(huán)境的建立，不僅有效地發(fā)揮出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體地位，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并獲取更多英語知識信息。在實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的合作交流的同時，學(xué)生的英語交際能力得到了很大程度的提高。

綜上所述，我國三本獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語精讀課程教學(xué)面臨很多壓力，如果想切實(shí)提高學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力從而達(dá)到培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，我們就必須從教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師角色等多方面銳意改革。獨(dú)立院校本身應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽改革，使大學(xué)英語教學(xué)有所創(chuàng)新、有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅林.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002（3）.

[3]宋桂霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)與任務(wù)型英語教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011（08）：154-155.

第7篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；問題分析

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國普通高校（包括獨(dú)立學(xué)院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時也為學(xué)習(xí)國際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn)，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來說都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點(diǎn)等問題，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)

（1）理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對經(jīng)濟(jì)活動以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨(dú)立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微^經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級大學(xué)生對圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無法合理有效進(jìn)行分析。

（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問題

（1）課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個新興的高等教育組織發(fā)展時間并不長，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》，該教材對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來說，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時個體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來應(yīng)對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)系實(shí)際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時講授三門課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價進(jìn)行科研行為，在這種情況下對需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時成績相結(jié)合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內(nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識去分析實(shí)際問題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實(shí)際中。同時獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時分過于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充，重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.2編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，精簡一些對于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力，并且有充分時間來進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

3.5S富課程考核方式

針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績。教師可以根據(jù)學(xué)生平時上課的態(tài)度給予一定的平時分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，全面考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，本文針對獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

參考文獻(xiàn)

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）[M].第6版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：12.

[2]王鎖根.現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用[J].教學(xué)與管理，2008，（4）：117118.

[3]曾貴.教學(xué)型高校教師過度科研的動因分析[J].教育與教學(xué)研究，2015，（6）：35.

[4]孫亞軍.關(guān)于改進(jìn)民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J].教育科學(xué)，2013，（10）：151153.

第8篇

（1.赤峰學(xué)院 院長辦公室；2.赤峰學(xué)院 組織統(tǒng)戰(zhàn)部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：赤峰學(xué)院作為新建本科院校經(jīng)過10余年的發(fā)展，在轉(zhuǎn)型中取得了顯著成效，但在思想觀念上、自身能力上以及社會層面上也面臨著許多瓶頸問題，需要采取強(qiáng)有力的措施，深入推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù).

關(guān)鍵詞 ：新建地方本科院校；赤峰學(xué)院；發(fā)展瓶頸；解決路徑

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0189-02

赤峰學(xué)院作為合并升本10余年的地方本科高校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中取得了顯著成效，但也同全國其他新建本科院校一樣，面臨著很多瓶頸問題，需要不斷克服，才能使學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中順利前行.

1 赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的瓶頸制約

1.1 思想觀念上的瓶頸制約，使得學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動性、自覺性缺失

制約赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要瓶頸是學(xué)校內(nèi)部內(nèi)部自覺轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念還不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要.學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、科研本位的意識制約了轉(zhuǎn)型發(fā)展，在提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)和為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的自覺性、主動性不高；對于長期以來已經(jīng)習(xí)慣于滿堂灌的教師來說，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識還不強(qiáng)；對于學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣于被動的接受知識，不主動學(xué)習(xí)，不愛動手實(shí)踐，這些均為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力造成障礙.

1.2 學(xué)校自身能力的瓶頸，制約了服務(wù)社會功能的發(fā)揮

作為新建本科院校，自身能力與地方對區(qū)域性大學(xué)的需求還有很大差距.主要表現(xiàn)在，學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)不足，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重落后，不能為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障；師資隊伍建設(shè)還不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，不僅缺乏雙師型教師，而且教師的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及教學(xué)改革的能力都不足；專業(yè)設(shè)置中傳統(tǒng)專業(yè)比例較大應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)亟待加強(qiáng).

1.3 社會層面上遇到的瓶頸，阻礙了學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展速度

新建地方本科院校大都處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，財政支持力度不夠，而且對于人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的需求不夠強(qiáng)大，影響了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展；作為自治區(qū)（省）市共建的新建地方本科院校，在辦學(xué)層次、規(guī)模和格局上也受到一些限制，辦學(xué)自主權(quán)和創(chuàng)新創(chuàng)造活力以及辦學(xué)特色都會一定程度上受到影響；在校地、校企、校校合作中，由于地方政府缺乏相應(yīng)的配套政策和措施，政策法規(guī)上的缺失和不足，一定程度上會制約校地融合的深度發(fā)展.

2 赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到瓶頸困難的原因分析

關(guān)于新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的瓶頸和困難的原因分析問題上，重慶三峽學(xué)院校長孫芳城指出，“地方高校存在的共同問題有三個方面：一是先天不足，起步晚、基礎(chǔ)差、經(jīng)費(fèi)保障能力弱.二是后天失調(diào)，原有的師資隊伍與‘雙師型’要求差距較大.三是發(fā)展趨同，地方高校普遍存在貪大求全問題，在專業(yè)設(shè)置、課程問題上沒有和企業(yè)人才需求對接.”赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展遇到的瓶頸和困難除了上述三個原因外，筆者認(rèn)為，還有以下兩方面原因，一是學(xué)校雖然近年來得到政府的支持力度加大，但是和其他學(xué)校，特別是西部區(qū)高校相比較，所能獲得的支持和資源等還是有限，而轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高校需要更大的資金投入.二是學(xué)校干部職工的思想觀念和工作習(xí)慣還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，雖然學(xué)校頂層設(shè)計中發(fā)展定位已經(jīng)明確、發(fā)展思路已經(jīng)清晰，但是由于是新建本科院校，學(xué)校內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、干部職工素質(zhì)也存在差別，在如何把學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路落實(shí)到實(shí)際工作的問題上，出現(xiàn)了差異，也影響了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程和質(zhì)量.

3 克服赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展瓶頸的基本路徑

赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展不是單純的學(xué)校的事情，而是涉及政府和社會多方的一項(xiàng)巨大工程.作為地方本科院校，赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的，是為了在提升服務(wù)赤峰地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展.所以，赤峰學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要構(gòu)建和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的體制和機(jī)制，以使學(xué)校能更好地與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)互動，提高對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的參與度與貢獻(xiàn)率，獲取可持續(xù)發(fā)展的動力和空間.

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，面向“地方”與“應(yīng)用”，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位

解決思想觀念上的問題，一是學(xué)校要樹立起為地方服務(wù)的責(zé)任意識，服務(wù)地方是地方高校活力之源泉，生存之基石，地方新建本科院校必須融入地方、服務(wù)地方，以服務(wù)求生存、以貢獻(xiàn)求發(fā)展.二是赤峰學(xué)院的辦學(xué)理念及目標(biāo)定位必須是面向“地方”與“應(yīng)用”，以主動的意識、務(wù)實(shí)的作風(fēng)不斷創(chuàng)新校地、校企、校校合作等人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)、學(xué)、研融合一體，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才.

3.2 提高學(xué)校服務(wù)社會的意識和能力

學(xué)校要注重提高自身服務(wù)地方社會的意識和能力，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)一支有能力的教師隊伍，要面向企業(yè)、社會、區(qū)域行業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，例如向地方選派科技特派員等.要引導(dǎo)教師主動為社會服務(wù)，將高校教師的科研能力與企業(yè)研發(fā)需要相結(jié)合，促進(jìn)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互利共贏.此外，要努力培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn).

3.3 爭取各方面支持，推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展

筆者認(rèn)為，作為新建地方本科院校必須要主動出擊，與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)等部門多聯(lián)系、溝通，爭取政府對學(xué)校更多、更大的財政支持，按照學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展速度，在當(dāng)?shù)刎斦忻磕赀f增對學(xué)校的投入.除了增加財政支持以外，還要政策扶持，例如在校企合作、校校合作等方面，要及時制定出臺相應(yīng)的政策和措施，有力推進(jìn)校地融合的深度發(fā)展；鑒于新建本科院校所在地區(qū)對于人才需求不夠大的問題，學(xué)校應(yīng)該抽調(diào)教務(wù)、科研、二級學(xué)院的專業(yè)人士組成調(diào)研組，專題調(diào)研當(dāng)?shù)貙τ趹?yīng)用型人才的需求狀況，得出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，為學(xué)校科學(xué)制定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案時提供客觀、真實(shí)的參考依據(jù)，有計劃、有目的地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送人才；作為自治區(qū)（省）市共建的新建地方本科院校，還要積極爭取自治區(qū)（省）級政府及教育主管部門的大力支持幫助，使得學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)自主權(quán)上獲得更大的發(fā)展空間.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張建東，地方高校如何走出中國[J].成人教育，2005（9）：20-21.

〔2〕劉向兵，李立囯.大學(xué)戰(zhàn)略管理導(dǎo)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

〔3〕萬華，張繼明.低質(zhì)公立高校的退出與轉(zhuǎn)型[J].現(xiàn)代教育管理，2011（12）：42-45.

〔4〕董澤芳.關(guān)于高校辦學(xué)特色的思考[N].光明日報，2002-04-20.

〔5〕趙芳林.地方高校辦學(xué)特色研究——以臨沂大學(xué)為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

第9篇

關(guān)鍵詞 基本原理 研究性教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 基本原理研究性教學(xué)的內(nèi)涵

“研究性教學(xué)”的最早提出者，被公認(rèn)為是美國的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家、教育家布魯納和瑞士的建構(gòu)主義心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”，可以視為研究性教學(xué)的開啟者和倡導(dǎo)者。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的技能，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的組織，有助于其運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是給予知識，同時應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒有直接界定過“研究性教學(xué)”這一概念。

什么是研究性教學(xué)？多年來，教育界、學(xué)術(shù)界眾說紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學(xué)呢？以筆者愚見，它指的應(yīng)該是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對象、教學(xué)過程視為研究過程的一種合作性創(chuàng)新教學(xué)方式。它包括教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”兩個方面。而且，這兩個方面是一種密結(jié)互動的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)，缺一不可。

2 基本原理研究性教學(xué)的特點(diǎn)

第一，反思性。基本原理是四門思想政治理論課中最為基礎(chǔ)性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點(diǎn)本身就帶有反思性，是對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深刻反思的結(jié)果和理論升華。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行再反思，可以說是對反思的反思。如，教材緒論部分對“”概念的本質(zhì)界定，就需要進(jìn)行認(rèn)真的反思。是“關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學(xué)”，為什么？真的是科學(xué)嗎？它的宗旨確實(shí)是為了無產(chǎn)階級和人類解放嗎？只有多問幾個為什么，教師和學(xué)生才能真正弄清楚的本質(zhì)內(nèi)涵，確立堅定的信仰。

第二，邏輯性。既然是研究性教學(xué)，就不能不具有邏輯性。沒有邏輯性的教學(xué)，不能稱之為研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)的基本原理教學(xué)中，比較偏重于“傳話式”的知識講解和識記，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時甚至不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。假若只是為了突出重點(diǎn)，不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺，使人覺得某個觀點(diǎn)怎么突然冒了出來，實(shí)在讓人難以理解。如果上一個觀點(diǎn)還沒有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個觀點(diǎn)，如此連續(xù)不斷地進(jìn)行下去，結(jié)果就會變成完全沒有重點(diǎn)內(nèi)容的授課。

第三，實(shí)踐性。基本原理的研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。基本原理的核心概念是“實(shí)踐”，就是去做，去行動。因?yàn)榈囊x在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進(jìn)行基本原理研究性教學(xué)的教師（下轉(zhuǎn)第193頁）（上接第169頁）和學(xué)生密切關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的問題意識和社會責(zé)任感。沒有指向?qū)嵺`（行動）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號。馬克思曾經(jīng)說過，一個行動勝過十打綱領(lǐng)，可見社會實(shí)踐的極端重要性。

3 基本原理研究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

第一，課堂辯論。進(jìn)行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準(zhǔn)備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對此有一定程度的研究。一般說來，主題確定得越好，學(xué)生的興趣就越強(qiáng)烈，自主性、積極性就越能得到充分發(fā)揮，研究性教學(xué)的效果就會越好。當(dāng)學(xué)生了解主題后，就“怎樣研究”的問題進(jìn)行分組討論，各抒己見。每組學(xué)生在基本統(tǒng)一意見后，各自選派代表發(fā)言，并進(jìn)行簡短的辯論，最后由教師按照的立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行協(xié)商式的點(diǎn)評。

第二，原著選讀。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，原著選讀也是一條很好的經(jīng)驗(yàn)。基本原理中的觀點(diǎn)和方法，大都來源于原著，是對原著中的觀點(diǎn)和方法的提煉、歸納和總結(jié)。要真正理解的基本觀點(diǎn)和方法，必須深入學(xué)習(xí)經(jīng)典原著。如何學(xué)習(xí)經(jīng)典原著？我們應(yīng)該“在尊重原著的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本中所承載的‘問題’”。②但是，進(jìn)行原著選讀也要根據(jù)實(shí)際情況來確定，教師自身要量力而行，還要看施教對象——學(xué)生，適合則用，不適合則舍。因?yàn)椋驹硗ǔ６际谴蟀嘟虒W(xué)，文理工混雜，專業(yè)、學(xué)科背景和知識基礎(chǔ)相差較大，教師不可能強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行原著選讀。

第三，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題課堂演講。社會現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，都是學(xué)生關(guān)注、感興趣又有一定了解的問題。在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生真正明了課堂演講的目的和任務(wù)。在目的和任務(wù)明確后，學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負(fù)責(zé)人，然后在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確的具體分工協(xié)作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺演講，材料的選擇、取舍，重點(diǎn)的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，時間的把握等，都由學(xué)生自主組織。這樣的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。

第四，社會實(shí)踐調(diào)研。基本原理不僅理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性更強(qiáng)，這是的本性決定的。只有將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)具體問題具體分析，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，每個學(xué)生都有自己和團(tuán)隊的任務(wù)，都有自我表現(xiàn)的場所。他們必須認(rèn)真選題，明確實(shí)踐教學(xué)的目的，做好各自的實(shí)踐計劃，準(zhǔn)備調(diào)查所需要的各種材料。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生必然會積極地去發(fā)現(xiàn)、分析并試圖解決面對的問題，最后寫出較高水平的調(diào)研報告。只有經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，并對實(shí)踐中的困惑進(jìn)行討論、辯論，他們才能真正領(lǐng)悟理論的本質(zhì)內(nèi)涵；理論也只有在這樣的理論和實(shí)踐互動的過程中才能被接受、被內(nèi)化，才能孕育出更加旺盛的生命力。

基金項(xiàng)目：2012年湖南省社科基金項(xiàng)目：高校思政教師理論素養(yǎng)整體提升問題研究——以湖南省為例，項(xiàng)目編號：12YBA242

注釋