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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-169
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.052
小學生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學生進行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學科無可比擬的優勢。在小學語文教材中，很多教學內容都涉及中華民族的優良傳統，與此同時，還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導，必然會提升學生的道德品質與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。
一、德育教育在小學語文教育中的重要意義
語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現在語言和文字上，應該在教會學生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程，在一定程度上限制了語文教學職能的發揮，學生無法從語文課堂中學到更富有內涵的東西，語文教材內的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠將德育教育與小學語文教學進行有機整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神，進而使語文教育回歸到教育的本質。另一方面，在小學語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學生比較感興趣的內容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學生具有極強的吸引力，從而可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。
二、小學語文教學與德育教育的整合途徑
（一）語文課堂教學與德育教育的有機整合
語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上，學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內容，引導學生更加深刻地理解文章中的思想內涵。在學生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強學生對語言文字的表達和應用能力，使學生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進而實現課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風光的優美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等等。教師通過深入剖析文章內容，可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現象產生興趣，愿意去觀察，去探索。總之，教師一定要對語文教材進行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內容上，這樣才能準確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達給學生，使學生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質。
（二）語文閱讀教學與德育教育的有機整合
古語有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語文教學中有著不可忽視的作用，而學習語文也離不開“讀”這個環節。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候，盡量讓學生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內容卻極為豐富，且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗。
除此之外，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學生的視野與思維，使學生獲得更多的語文知識。同時，進行課外閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的道德品質和高尚的情操。但是教師應該適當地引導學生，使學生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平，且對學生的成長和發展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發展的讀物。
（三）語文寫作教學與德育教育的有機整合
寫作教學是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時，應該引導學生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進行寫作。例如，多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學生去觀察生活、發現生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學生針對一些時事政治發表觀點，以此培養學生的愛國情懷。
三、結語
將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多，可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學的始終，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
[1] 潘煥琪.淺談德育教育與小學語文教學的整合[J].新課程學習：學
術教育，2009（12）：61-62.
[2] 朱爭艷.對小學語文德育教育的新思路探析[J].作文成功之路：上
旬，2015（5）：48.
[3] 蘇金鳳.一言一行總關情――小學語文德育教育滲透分析[J].讀寫
算：教育教學研究，2015（31）：361.
[4] 尚衛紅.我在小學語文教學中進行德育教育的幾點做法[J].課外
語文：教研版，2013（5）：136.
Study on the Integration of Chinese Teaching and Moral Education in Primary Schools
ZHAO Xin-hong
（Sheling Central Primary School， Shuangyang Distrct， Changchun Jilin， 130000， China）
關鍵詞：中職學校；科研服務；教學；途徑
一、中職學校教育科研服務教育教學的內容
中職學校教育科研，即以教育科學理論為依據，聚焦中職學校教育存在的現象，以探索中職教育規律為目的的創造性的認識活動。從作用來看，中職學校教育科研能夠促進教師汲取先進教學理念和教學方法，總結教學經驗，提升教師的理論、實踐能力，提高教師綜合素質，最終落腳在提升教育教學水平。
中職學校教育科研有其獨特性所在。在教育科研服務教育教學方面，其可以利導的內容主要體現在以下幾個方面：
（1）以學生管理為中心的德育研究。中職學校承擔著中低層技能人才的培養重任。國家教育部門提出中職學校要“育人為本，德育為先”，將育人放在中職教育的首位，技能培養放在第二位。因此，中職學校教育科研很大部分形成了以學生管理為中心的德育研究，其內容包含著兩大方面，一方面是整體上的德育理念的構建，包括校園文化等；另一方面，在于探索學生管理模式、班級管理模式、班主任管理藝術等，其研究主要是基于經驗的學生管理實踐，而較少涉及學生管理理念的更新。
（2）以教學為中心的教育研究。在教學方面，同樣有兩個方面的研究，一方面主要是圍繞教學理念的引進、更新，教學方法的推廣和探索開展；另一方面，是宏觀、整體上的中職課程體系設置的探索。從當前已有的教育科研現狀來看，教學研究成為中職學校科研的主要方面。教學為中心的教育科研直接推動中職學校的教育教學發展。
（3）部分以專業拓展為中心的學術研究。學術研究是高校科研的范疇，在中職學校教育科研實施過程中，學術研究涉及比較少。然而，隨著中職學校具有研究生學歷教師的增加、中高職銜接的需要、專業技能教學的提高等，以專業拓展為中心的學術研究也將成為中職學校教育科研的一部分。
除上述以外，中職學校的管理機制、管理體系、文化建設等也成為研究視域的重要方面。
二、中職學校教育科研服務教育教學存在的問題
教育科研和教育教學二者之間相輔相成，教育教學為教育科研提供研究的對象和服務的對象，教育科研可以推動教育教學提高。現階段，中職學校教育科研以及在科研服務教學方面發展滯后，主要存在以下幾個問題：
（1）從科研主體來看，缺失科研動力。教師是科研主體，又是教學主體，其身份具有雙重性，科研主體是指教師承擔科研任務；教學主體是指教師負責教學工作。從教研服務教學角度來看，科研主體是最為重要的一環，抓好教師科研，是直接有利于科研服務教學的。當前，中職學校教師普遍缺乏科研動力，原因有四個方面：一是學校普遍對于教師沒有科研要求；二是教師管理學生更多依靠本能和經驗，缺乏足夠的動力；三是教學由于學生素質所限和沒有教學成績壓力，普遍比較隨意；四是教師職稱晉升與科研關聯較小，沒有壓力。上述原因導致科研服務教學的科研主體，即教師，在主觀和客觀上都沒有主動從事科研的動力。
（2）從科研客體來看，缺乏成果轉化平臺。科研客體即科研主體進行教育科研的科研對象，包括科研方法、科研成果等。中職學校對科研重視不夠，加上缺乏統一的科研負責機構以及科研成果轉化應用機構，以至于科研成果的轉化積極性不高、應用率較低，科研成果并沒有發揮實際的效用。
（3）從當前科研成果的內容來看，中職學校科研價值普遍存在科研成果價值不高、不具有普遍性、注重經驗性和實踐性而不注重理論性等現象。
三、中職學校教育科研服務教育教學的途徑
中職學校開展教育科研能夠推進學校管理、德育管理、教育教學、服務管理等工作，在以教學為中心的要求下，尤其是在當前職業教育求新求變的大環境背景下，不斷提高教學質量，提升教育能力，強化教育科研服務教育教學顯得至關重要。結合中職學校現狀，筆者提出了以下幾條途徑：
（1）建立專門負責教育科研的管理機構。中職學校的教育科研主要由專業相關學會和教育主管部門負責，中職學校本身并沒有設立專門負責教育科研的管理機構――教務科主要承擔教學管理工作，因此，在校級課題立項、省市級課題選送、科研經費等方面缺乏統一管理，無法形成有效、有序的教育科研氛圍。那么，中職學校推進教育科研服務教育教學，首要便在于建立專門負責教育科研的管理機構，統一協調教育科研；負責課題立項、審定、結題等工作，負責科研經費的統一管理；負責組織教師參與省市級教育科研立項與評選；負責教育科研成果的鑒定和推廣應用；負責組織教師參與科研培訓，等等。從管理體制上來看，校長和分管教務的副校長擔任教育科研管理機構的正副組長，負責抓好教育教研各項工作落實。
（2）注重發揮并調動科研主體的主導作用。如上所述，教師是科研主體，又是教學主體，既承擔教學任務，又可以開展科研，充分發揮教師的作用，調動教師的積極性，將教育科研和教育教學二者緊密相結合，便可以使教育科研推動教育教學，又可以推進教師素質提高、能力提升，有效地服務教育教學。
提升教師隊伍科研能力和素質，主要在于兩方面，一方面是推動教師研究教學方法，從而提升教學能力；另一方面是推進教師掌握學科相關前沿發展知識，以實現知識更新，提升教學質量。基于此，中職學校可以有意識地大力培養教師科研能力，通過外引內培的方式，有序地推出并堅持教師科研能力的培養計劃，有步驟地開展培養，每個教研組、每門課程培養一名名師，發揮科研引領作用，并積極鼓勵教師開展教學相關科研，在專項科研資金中列出專項經費，用于鼓勵教師開展教學相關的科研課題。
（3）加快推進科研成果轉化與應用推廣。科研成果轉化與應用推廣，既能夠及時地發揮科研效用，又能夠增強科研主體的積極性，推進學校教育教學的提高。加快推進科研成果轉化與應用推廣，首先，要確立以德育管理、教學理念和教學方法為方向的教育科研方向，著重于引進教學理念，推廣德育管理和教學方法，同時，發揮教育科研管理機構的作用，對成果進行鑒定和推廣。其次，在科研過程中要借助相關科室和教研組的力量，以相關科室和教研組為單位開展課題研究，更利于科研成果轉化和推廣。最后，科研成果以校本教材的存在方式轉化。教師可以結合高校教材和自身對于本專業的研究與認識，探索適合中職學生學習能力的內容，形成有成效、有特色的教材，從而實現科研成果轉化。
（4）加大普遍性、基礎性的教科研項目研究。中職學校首要任務仍然在于教學方面，在開展教研方面，要從教學理念、教學方法入手，針對中職學生學習較差、基礎薄弱的特點，不斷完善教育教學，提升教學質量。學校要開展中職學生心理學研究，以便找到更加符合實際的管理策略，還可以反過來研究其心理特征形成的根源，也有利于初中小學的教育開展。
一、校本教研存在的問題
時下，校本教研如火如荼開展，教師參與校本教研的熱情也日益高漲。但在開展校本教研的過程中，也涌現出許多問題和困惑
（一）負擔過重制約校本教研
農村小學多是規模較小，多數教師要兼任兩個班的語數教學，并擔任班主任。好一點的要包班，或一個人要教跨年段的兩個班數學或語文，還要擔任班主任，每周平均課時數超過18節。每天要上課、備課、批改作業、編寫教案、處理班級中瑣事，接待家長或家訪，還要填寫各種的表格，制定相關的工作計劃，應付各種檢查，準備各項活動等。每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，一天下來，大多教師感覺身心疲憊，沒有心思去靜靜地學習理論，反思自己的教學行為，何談什么教學改革與創新。而校本教研，真讓人有些“霧里看花”的感覺。
（二）校本教研活動形式單一
許多學校認為教研活動就是每一學期安排上幾節公開課，然后教研組進行評課。至于對教材分析與探討、教學反思交流、作業設置研究等則沒有列入其中，也不舉行沙龍研討與引領式的專題講座，更談不上針對本校實際情況開展教研活動。這樣，校本教研內容不是發自教師的內心需求，就沒有教師的主動參與，也沒有教師間思維碰撞，只是流于形式，缺乏實效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔。
（三）校本教研內容缺乏針對性
校本教研要求以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在學校平時教學過程中去發現問題、研究問題、解決問題。但學校大部分教師缺乏問題意識，不知道自己的課堂教學中發生了哪些問題，哪些問題適于自己研究，如何去研究問題，在這種狀況下，教研組、備課組每周一次的活動只能表面化， 沒有規劃、沒有主題，只是安排一些常規的教學工作，如議論一下本周的課時安排，課時的教學重點，難點，知識點等。
（四）校本教研缺乏專業引領
目前，許多農村小學的校本教研中存有低水平重復的現象，換句話說就是“穿新鞋，走老路”。 上級教研員到校進行現場指導較少，許多農村小學的教研仍然是憑經驗、憑權威，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材分析，集體備課，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。
（五）校本教研缺乏激勵機制
校本教研的目的是促進教師的專業成長，但許多學校對什么才是教師的專業成長，教師專業成長應體現在什么地方存在著一定的困惑：是不是教師在上級舉行的各級業務比賽中獲獎就算成長，或能把自己學生的成績教好就是成長，或教師能寫幾篇論文、做幾個課題就是成長。這些表明，在實際教學管理中存在著教師的專業成長如何評定問題，如何認定校本教研活動效果的問題。這導致農村小學管理者在校本教研制度建設內容把握比較困難，制度的出臺難以達到激發教師參與教研活動積極性的作用，以致學校的大部分教師對教研活動存在應付心理，教研活動成了完成學校任務的無奈之舉。
二、校本教研采取的對策
教育科研是學校改革和發展的第一推動力。近年來，“向科研要質量，靠科研上臺階”已逐步成為人們共識。教學是學校的中心工作，科研是教學基礎上的提高，是促進教學發展的動力。教育科研也是提高教師業務水平的有效途徑。為此，學校教育科研應應抓好“四個方面”。
（一）以理論為向導
我們在教科研過程中，時常感到迷茫，不知所措，甚至想退縮，除了意志不堅強和急功近利之外，主要的還是缺少教育理論的指導。實施新課程，我們需要學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等，并運用這些先進教育教學理論指導平時教育科研工作。而新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論所難于解釋和應付的。因此，學校要定期組織教師學習教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教學理論。由于教學理論是教學工作的指南，提高教師的素質要以教師教學理論知識的掌握為基礎，如果沒有一定的教學理論，就無法使實踐活動得到升華。所以，我校重視組織教師學習教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念，新課程實施過程中的一些新經驗等。另外，加強制度性措施。學校購訂教育教學雜志與理論書籍，提供學習材料，每年都盡可能地為教師們訂一些教育教學刊物，幫助老師們學習，并不定期組織報告會、匯報會、理論學習輔導等。凡各學科所需要的可供學習和有利于教科研工作的硬件或軟件，要求完全給予滿足，并且不斷增加投入。要求每位教師每年都要寫讀書筆記一萬字。定期檢查，記入本人工作考核。
（二）以課題為抓手
課題選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。這正如英國科學家貝爾納所指出的：“課題的形成與選擇，無論作為外部經濟技術的要求，或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段。一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題便成了研究戰略的起點。”為此，要做科研興校工作，必須重視科研課題的選擇，可以從以下幾個方面進行考慮：
一是依據教育實踐。即從教育實踐中找課題。教育實踐中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進教育事業的發展，推動教育改革的深化。比如：我校的德育研究課題“新時期班集體建設和管理”，就是從教育實踐尋找的。
二是依據教育理論的文獻。即從教育理論文獻中找出課題，把理論中沒有人研究過的問題，或是別人研究過的但是有爭議的問題，作為選擇研究的課題。比如，我校開展的“小學數學分層分類”教學模式的探討，就屬于這方面選擇的研究課題。
三是依據上級課題與學校實際情況，選擇自己研究的課題。比如：我校開展的“問題——自主探究解決”的課題，就是依據市進修校的“問題解決”教學實驗課題選擇的子課題。
同時，課題選擇力求做到“新、小、易”。所謂“新”，選題要符合學校實際研究能力，又要符合素質教育的要求，還要有時代感，有生命力。所謂“小”，從表面看來雖小，但很有研究價值。所謂“易”，課題難度不要太大，便于我們研究，易出成效，實驗周期也不要太長。
（三）以課堂為陣地
教學研究的源泉是課堂教學。課堂教學是課題研究的演練場，同時是檢驗課題研究成果的主要途徑。為此，我校經常舉行教學研討、總結交流、分析評估、調控反饋等活動，做到：
1.課題牽動。學年初我們要求各學科教研組制定切實可行的課題研究方案，還要求教師要圍繞學校的總課題，根據自己的實際選擇研究的子課題。同時我們要重視培養教師的“課題意識”，鼓勵教師立足自己的平時教學和自身水平，在身邊找問題，由問題上升課題，作為自己研究的課題。由于這樣的課題來自于教學實際，源自于教師自身，因而更能調動教師科研的積極性。
2.實驗班帶動。實驗班就是典型、是榜樣。典型能夠帶動一般，榜樣能夠影響整個學校。在重視實驗班研究成果的同時，更要重視成果及時展示與匯報，帶動其他教師的教學，真正發揮其輻射作用。
3.活動促動。我們通過組織各種活動為研究同類課題的教師提供相互交流、學習、探討的機會與舞臺。安排實驗班教師學習教育教學理論以及先進教學經驗，組織教師參與課題研究的研討課、匯報課、觀摩課，聽后進行針對性評議。還定期組織實驗班教師與課題組成員進行研討交流，談收獲、提問題、講困惑、議策略，尋找解決的辦法。讓教師在交流合作、思想碰撞中得到了收獲，開闊了視野，又讓教師在展示中感受到了研究的愉快。
4.常規拉動。教育科研不是隨心所欲的事情，它有自身的運作規律，需要嚴格地遵循。在教科研常規管理上，我們堅持形成課題有論證，實驗之前有方案，實驗過程有記錄、有匯報、有研討， 有案例、有小結。各種資料檔案要齊全，成果形成有鑒定，研究成果有輻射。這樣井然有序地開展課題研究活動，有效地拉動了整個學校的科研工作。
（四） 以制度做激勵
農村小學要開展校本教研必須建立合理的激勵機制，以不斷強化教師進行校本教研的內在需求，使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態勢。一方面，對于一些優秀的校本課題研究，學校應給予必要的表彰和獎勵，并在校內外各種評優活動中予以優先推薦，在職稱晉升時予以一定的加分，以此來鼓勵各科教師邊做好常規教學工作邊積極進行學科校本研究。另一方面，可以將校本研究活動，作為教師的工作積點，凡承擔了校本研究尤其學科校本研究任務的教師，按照負責人、參與人，分別計以一定的工作量，并在績效工資分配時予以適當獎勵。此外，學校還可以建立一定的校級課題立項制度。對于各科教師提出的那些切入點較好、研究過程設計規范的小課題，可以列為校級科研項目，給予經費配套，并在有機會時將它們推薦到上一級教科研主管部門立項等，借以激勵各科教師投身校本教研的積極性。
《中國教師》：郭教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學校層面的教學研究活動。我國學校歷來有學科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，校本教研的提出，在概念以及實施方面與學科教研組活動有何本質區別？
郭華：校本教研這個詞是借用國外“school based”一詞再加上我們的“教研”組成的。校本的理念就是基于學校，通過學校，為了學校。
校本教研有自身的內涵和意義。首先，校本教研比學校里的學科教研的范圍要大。我國有三級教研室，學校里各學科也有自己的教研組，但校本教研的對象通常是比較宏觀的，它可以超越備課，超越學科，研究一些共同的問題，如學校發展、學生的德育問題等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己學校發展過程中的真實問題。20世紀80年代中期到90年代初，我們國家有幾個比較重要的教改實驗，如南京瑯琊路小學的“三個小主人”實驗，其實就是非常典型的校本教研，只是那時沒有使用這個詞而已。為什么提“三個小主人”呢？“”十年浪費了很多時間，于是“”過后，要搶時間學知識。但是在教知識、學知識的過程中，很多教師都發現，有的教師只教知識，學生的學習成績與發展并不見得有多好，反而是那些課外活動搞得好的教師，學生性格活潑，學習成績也不差。于是就提出了“課內外一體化”，既要學知識，也要開展豐富多樣的課外活動。后來，學校在南師大教育系的幫助下，進一步提出“三個小主人”，即“學習的小主人、集體的小主人、生活的小主人”這樣的教學改革思路。這就是基于學校發展過程中的真實問題所做的研究，超越了備課組、學科組的視野，是全校的一個課題。當然，校本教研也包含備課、聽課等活動。
其次，校本教研強調所研究的問題一定要來自學校內部，而非外部。來自外部的研究課題，有教育行政部門的也有大學的，等等。例如，大學教師承接一個重點課題，事先設計好所有實驗方案、研究方案，然后找一所中小學校作為試點，這對學校來說就是外部提出的課題，中小學教師只是一個執行者。而校本教研的問題提出、研究設計等，主要應該由學校自己來做（當然不排除外部的幫助）。我們常常可以看到，很多校本教研都是采用行動研究，即教師在實踐過程中發現問題，通過實踐來解決問題。因此，校本教研的主體一定是學校、學校教師，這與外部提出、由教師執行的教研不同。從這一點來看，校本教研具有它積極的意義。
此外，就傳統意義上的備課、聽課等教研活動來看，校本教研也有著不可替代的作用。三級教研在學校教學的指導方面發揮著非常大的作用，但是，學校的自由度、靈活性在一定程度上會受些限制，尤其是學校之外的教研組織在開展集體教研活動時，教師有來自重點學校、一般學校的，研討的內容難以直接針對不同學校的教師的具體問題，統一性有余而個性化不足，針對性有限，在這個意義上，積極開展學校內部的校本教研活動就非常必要。
《中國教師》：近十年來全國各級教研系統都在推動學校的校本教研，您認為目前我國學校校本教研質量如何？
郭華：其實我國一些學校歷來在做校本教研，這在前面已經提到過。例如北京師范大學附屬二中、北京師范大學附屬實驗中學，雖然之前沒有提過“校本教研”這個詞，但是他們一直以自己學校發展為主在做研究。其他一些優質高中的選修課的開發，也主要是以本學校為主來進行的。所以，“校本教研”這個詞雖然是近十幾年來才有，但校本教研的活動是早就有的。
就校本教研的開展來看，我個人認為高中校的效果相對好一些。高中的教學班一般都比較多，教師也多，所以，校本教研在高中階段可以比較個性化地開展。而小學不同，有的小學一個年級僅有一個教學班，學校就那么幾位教師，信息來源、教師水平都受局限，校本教研的開展就會受到限制。所以，校際之間、區域之間的聯絡，開展聯片教研、區域教研就非常重要了。
目前來看，對校本教研的理解和實施有些僵化和片面，主要表現在一般意義上的課題研究上。由于常規的校本教研，例如聽課、備課等活動，各級教研部門會去統一組織管理，開展的形式以及質量都有保障，沒有問題。但就校本教研的課題研究來看，形式化嚴重，質量差參不齊。一個表現是，現在學校評優、教師職稱晉升等等，都需要教師做課題，加重了教師負擔，教師們對此怨聲載道。這樣一來，教師在時間、精力、資源、經費不充沛的情況下，研究的東西大多是低水平的，重復率特別高。所以，從這個角度來說，盲目追求課題研究的校本教研效果并不好。當然，有些學校的校本研究還是很有特色、也很有意義的。
很多在學校開展的課題，也是上級規劃的課題，是有經費的。但是由于研究重復多、水平低，經費的支持并沒有獲得應有的效益。我個人以為，這些用于所謂的教育科學研究的課題經費還不如用來普遍提高教師的工資，讓教師們從實際出發，扎扎實實地去研究課堂教學，把教學最根本的問題、每天都要涉及的基本問題研究清楚。其他相關的研究雖然也是應該做的，但不應該強制教師去做。
《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？
郭華：校本教研的有效性與學校類型有關系，與我們對校本教研的理解有關系。如何理解校本教研，我覺得這是非常重要的。其實，校本教研不需要什么條件，只要有問題意識，有一顆發現問題的心，想著如何把教學搞好，就能發現問題，在此基礎上，就會想辦法去改進。如果是學校教師，可以把每一天的教學活動都看作是一個研究，每天都是在做研究，不需要特別的條件。只要是在學校，只要是在認認真真地做教學，就是在研究。從這個意義來說，我們可以把每節課看作是一個實驗。如，教師上課需要備課，備課實際上就是在寫實驗假設：目標是什么，達到這樣的目標需要選擇什么樣的路徑，需要控制哪些變量等。目標可以看成是因變量，而選擇的手段、教學過程等操作都是自變量，這就是在研究，而且是一種自覺的研究。有的教師上了十幾年課，就不去備課了，那就變成了一種簡單的重復。但是，任何一位想把課上好的教師，他一定會去研究如何教學生才能聽明白。所以，我覺得校本教研不需要什么條件，如果需要條件的話，就是教師要有不斷改變教學的想法，要有發現問題的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高學校的教育教學質量。
而現在很多校本教研與學校直接的教學質量、教學活動、教研活動脫離了，似乎是為了做研究而去做研究，要命的是這種研究還貢獻不出什么新知識、新方法。就校本教研本身的意義來說，校本教研就是要解決本學校自己的問題，只要問題解決了，就是有價值的，無論是對學生成長、教師發展還是學校發展都有價值。如果是一個脫離具體學校情境問題的研究，則一定要有新知識或新方法的貢獻，要給人以啟示，能夠被別人所借鑒，能夠推廣。現在呢，校本研究的題目與一般研究相混淆，既解決不了學校的具體問題，也沒有普適研究的意義，這是很遺憾的。當然，即使是校本研究也要在借鑒別人的基礎上，去做更好的研究。本來，校本教研既要解決本學校的問題，同時也提高教師的水平，而現在變成為了單純地做一個研究，這就沒什么意義了。
《中國教師》：大家都說學校要以科研興校，以教科研促進學校內涵發展、質量提升。那么校本教研如何與學校科研整合呢？可作為一體嗎？
郭華：學校科研能夠脫離開所謂的教學研究或者校本教學研究，另搞一套嗎？所謂的科研興校，不是做一個與教育教學沒有關系的科研，而是一定要跟學校發展（最核心的就是教育教學，當然還包括德育等其他方面）緊密相關。
《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？
郭華：每位教師確實不一樣。有的教師確實發現不了問題，這與教師的工作經驗、研究能力有很大關系。比如新教師幾乎很少能夠做研究，我們建議新教師最重要的事是把課上好。新教師剛參加工作時會特別忙亂，對學生不熟悉，學校的規章制度不清楚，還談不上什么研究。職前教育只是教師的孕育期，教師的成長一定是在學校中。所謂的新手教師，他的研究就應該是熟悉學生、熟悉教材，去觀察、學習老教師是怎樣做的。如果說研究的話，這也是在做研究，但新教師的研究不是一般意義上要成果的研究，而是為了適應當下的工作。隨著教師對學生、教材、學校的熟悉，對教學這一套游刃有余之后，才會去想怎么提高的問題。教師渡過新手期后，分化比較嚴重。有的教師悟性高，研究能力強，有的教師就是不斷重復，原地踏步。當然，不同學校的教師的情況會有不同。學校學科組、備課組的作用是巨大的。有些非常好的學校，對年輕教師的培養很有一套。我寫過一本書——《名校沒有秘密》，其中有一部分就叫《年輕高手復制記》，寫的是那所學校沒有多少特級教師而年輕教師占大多數，但整個學校的教學質量、教學水平比較高，就是因為教研有一套好的做法，所有教師的教學都不會差。所以，好學校的好教師就比較多，這的確和學校整體的氛圍、傳統有很多關系。而在同一所學校，有的教師出類拔萃，有的教師水平一般，這就與教師自覺的研究意識有關。我們常常聽到教師提起做研究，我認為教師做研究沒有問題，關鍵是怎么理解研究。做研究，是需要專業自主和專業自信的，有的教師容易“跟風”，看起來思想很新，實際上沒多少思想，無論寫多少文章都不能算作是有研究。
《中國教師》：對于國家層面的校本教研推進工作，您有何建議？
郭華：校本教研用推進這個詞語不太合適。學校是一個非常自主的社會組織，而且是一個專業組織。這個專業組織有它的專業活動，而且它一定是要做這件事，所以，不需要推進。校本教研本來就是作為促進學校發展、教師專業水平提升的一個常態工作。原來我們學校也一直在做這方面研究。好的學校、好的教師哪有不做校本教研的？國家層面不需要去推進，而應該去倡導大家自覺地去研究教育教學活動，至于到底如何去做，各個學校的辦法實際上是很多的。我們的教師是非常敬業的，大家都是利用周末時間去參加培訓，愿意把工作做好。
我不反對搞各類校本教研的評比，但評比多了，也是一種負擔，甚至會忘記最初的目的是什么，結果為了評比而評比。另外，要防止兩個傾向，一個是不做校本教研，一個就是僅僅關注校本，視野不開闊。
一、適性德育的開展
適性教育的核心理念是“追求適合學生發展的教育”，其主要理念體現為三個方面。一是尊重學生。尊重學生體現了適性教育的道德性，其前提是尊重學生，含義也是豐富的，意味著教育對象的內在尊嚴，意味著師生的人格平等，意味著無限地相信學生，意味著對兒童個人世界的尊重，意味著對兒童身心發展規律的尊重等等，不尊重學生的教育是扭曲的教育。二是研究學生。研究學生體現了適性教育的實踐性，是教育得以展開的基礎。教育必須“目中有人”，只有研究學生，才能理解學生。研究學生，就要研究學生的學習背景，研究學生的學習起點，研究學生的學習過程，研究學生的學習狀態，研究學生的學習結果，當然，這種“結果”既包括知識的收獲、技能的掌握，也包括學習過程中的情感體驗與價值觀形成。三是發展學生。發展學生體現了適性教育的目標性，是教育的落腳點。學生的發展，應該是“基于合格”的而不是“統一規格”的發展，是在原有基礎上的而不是“統一水平”的提高，是各有不同而不是“人人如此”的成長，是學生的行為舉止、興趣特長、學業成績、自我管理等方面的全面提高。
1．實行年級組管理模式。加強學生管理，制定并完善學校的安全管理制度，大力開展安全教育，并加強學生乘車和飲食安全管理。著眼于細節，重在對環境衛生、文明行為等方面的養成教育，在教育和訓練的過程中堅持高標準、低起點、嚴要求、重訓練的原則。積極開展人性教育，加強對善良和智慧等品性的涵育，提高學生的人文素養，幫助他們成長為有博大的慈悲胸懷、高尚的道德情操、崇高的精神境界的真正意義上的大寫的人。
2．重視德育隊伍建設的深化。調整班主任的設置，加強德育骨干隊伍的培養，努力探索班主任隊伍專業化道路。創新學生日常行為規范教育和良好學習習慣養成教育，促進班集體凝聚力和良好班風的形成。
3.加強交通安全教育。我校地處交通樞紐重鎮，是吳江市交通安全情境教育基地。在過去的一年多時間里開展了豐富多彩的活動，交通安全教育已經成為我校德育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將零碎的知識進行整合，系統地、有針對性地提供給教師開展輔導活動。在此基礎上，我們將從生命教育的角度舉辦系列活動，進一步探索交通安全教育的模式，提高學生的安全意識，增強他們的自我保護能力。
4.關注學生的心理。積極發揮心理咨詢室的輔導功能，努力讓每個學生獲得成功的體驗，揚起自信的風帆。我們將學生行為規范細化為禮儀、衛生、就餐、做操、上課等方面，每個方面都有具體的要求，并把評選的過程轉化為教育的過程，使學生真正成為養成教育的主體。我們積極開展班級管理周周評、課堂常規管理先進班和特色“蘋果娃”的評比活動。各班在校級評比的基礎上，結合班級實際開展相應的評比活動，使得我們的評比更有針對性和實效性。
5．探索適合學生的評價機制。順應孩子的天性，是一種理性的教育方式，而不是目的；啟迪孩子的靈性、發展他們的個性，完善他們的人格才是我們工作的努力方向。所以，我們努力把握兒童的心理，基于學校的實際，確定把“平安、健康、美麗、聰明和快樂”作為學生發展的共性追求。為了有效地引領學生，我們將在此基礎上，繼續實施學生激勵表彰機制的改革，深化特色娃的評選，開展紅蘋果和金蘋果特色娃的評比活動，使得每一名學生學有目標、迅速成長。
6．加強德育資源的利用。積極聯合家庭、社區等德育團體，充分發揮家委會、法制副校長、校外輔導員等的教育功能，進一步深化學校、家庭、社會“三位一體”的德育網絡，創設良好的德育環境。充分挖掘校園環境育人的功效，使學生在幽雅和諧、催人奮進的校園氛圍中得到美的享受，獲得情感的熏陶，進而潛移默化地影響著他們的思想道德、行為方式和生活方式。
二、適性課程的開發
“適性教育”相關的思想源遠流長，孔子的“因材施教”、道家哲學的順應天性、王守仁的“順導性情”以及盧梭的關于教育必須尊重兒童天性的論述，加德納多元智力理論，蘇霍姆林斯基“個體全面和諧發展”的思想等等，都與“適性教育”有著相同、相通或相近的理念。從實踐來看，目前各校追求的“個性教育”、“為每個兒童設計課程”、“差異教育”等實踐也都包含著“適性教育”的內核。我們認為，這些教育思想與教育實踐的核心在于尊重教育對象的主體性，而“教育對象的主體性”往往體現在教育對象的群體特征與個體特征兩個方面。所以，我們所謂的“適性”，既要適合兒童的天性，即兒童作為兒童的群體特征，“把孩子看作孩子”，把兒童教育與“成人教育”區分開來，更要適合學生的個性，即兒童作為“這一個”的個體特征，把“具體的教育”與“普遍的教育”區分開來。無視兒童性的教育與無視個體性的教育都不是適性的教育。建立“適性課程”是我們實施“適性教育”的重要舉措，這既是新課程改革形勢的要求，也是我校內涵發展的迫切需要。我校為吳江市AAA級特色學校，藝術教育是學校的辦學強勢項目，體育又是學校重要的辦學亮點，與此相關的課程雛形已經形成。“十五”期間，我們在“做實基礎課程”、“做強特色課程”與“開發生本課程”方面進行了初步的實踐。“適性課程”的校本開發，是我校“十一五”課程改革的重點所在，繼續聚集特色，完善特色課程，服務于學生發展，是我校建立適性課程的方向。
1.我們在省級課題“當代小學生適性教育的實踐研究”深入實施的基礎上，積極申報蘇州市、吳江市兩級科研課題“在適性教育理念下，教師教學行為有效性的觀察研究”、“生本課堂教學的研究”、“新時期小學生激勵表彰機制研究”和“加強小學學生社團活動管理有效性的研究”，一線的學科教師還積極申報了30個年度課題，希望通過有目的、有計劃的實踐，強化并落實課程的建設。在此基礎上，健全學校教育科研機構，形成通暢、規范的科研網絡，建設一支數量可觀的高素質的教育科研骨干隊伍，擁有一定數量與質量的科研課題，并以課題研究為抓手，使我校適性課程得到進一步深化與發展。
2.在適性教育理念下，我們突出課程內容的意義與價值，從學生的發展和本地社會的需要出發，發揮學校自身的優勢，在藝術、體育、詩歌與交通教育等方面形成有著本校特征的系列特色教材，逐步在核心課程中尋找切入點，建立校本課程體系。繼續以整合的理念，深化藝術、體育、交通和詩歌教育，并且在制度上成為常態，在價值上著力于學生個性特長的發展，形成學校的特色文化。
（1）藝術教育。學校致力于藝術骨干教師的培養，通過培訓、學習等路徑讓年輕的藝術教師迅速成長起來。校園環境力求有較好的藝術氛圍，學校網站上開設學生藝術展示的專門網頁。注重課外藝術教育活動，尋求新亮點和發展點。嘗試學科與其他特色整合，尋求藝術教育的多元化發展，培養學生較全面的藝術素養。
（2）體育。學校確立“健康第一”的辦學思想，嚴格落實“五嚴精神”和“三項規定”，把提高學生素質的主戰場放在課堂教學上，使學生的健康指標得到明顯提高。同時，在抓好全員體育活動的基礎上繼續扎實搞好業余訓練，確保足球、乒乓、門球以及田徑等項目繼續在全市領先。
（3）交通教育。我校是吳江市交通安全情境教育基地，開展了豐富多彩的活動，已經成為學校德育教育的品牌。目前，我們編印了校本教材《交通安全你我他》，將相關的知識進行整合，系統地、有針對性地提供給教師開展輔導活動。在此基礎上，我們以生命教育為主題舉辦系列活動，進一步探索交通安全教育的模式，提高學生的安全意識，增強他們的自我保護能力。
（4）詩歌教育。為改善小學生的讀寫生活，探索“適性教育”的新途徑，我校全面、深入、扎實地開展了詩歌教育。經過三年的實踐，詩歌教育已經深入學生、教師和家長的心中，并形成了學校的一項教育特色，“詩意校園”初步形成。我們編印了校本教材《鶯湖詩報》、《樂樂的詩》等，在完成詩歌校本教材編輯的基礎上，我們將堅持詩歌吟誦活動與課間活動、課外活動相結合，堅持詩歌吟誦活動與跳皮筋、踢毽子等傳統體育活動相結合，堅持開展豐富多彩的詩歌普及活動，如舉辦“我給詩歌配畫”比賽、詩歌專題手抄報評比、詩歌主題中隊會、詩歌書法比賽、紅詩誦讀比賽、迎新詩歌創作比賽等活動。建立詩歌教育評比制度，每年面向全體小學生進行“小詩人”和“明星習詩班”的評選，以進一步激發學生的熱情。
三、適性課堂的觀察
教育的重要任務，一是順應天性。就是順應學生的天性，幫助他們把自身的潛能發揮到極致。因此，我們理應關注學生的天性、特征、需求，尊重他們，讓他們在獲取知識的同時，在精神上更加自由快活地發展。其次是啟迪靈性。靈性與生俱來，更多的屬于一種生存智慧，教育可能無法培養靈性，卻可以啟迪靈性。我們要給予學生更多自由發展的條件與機會，而不是用太多的教條和權威扼殺他們的靈性。第三是發展個性。個性發展教育，就是尊重、鼓勵和發展個體獨特性和優勢的教育。教育需要根據不同的個體施以不同的教育，才能使他們潛在的個性得到比較充分的發展，即所謂的“因性施教”。第四是完善人性。“人性”，指人所具有的正常的感情和理性。對于每一個人來說，是否具有向善、行善、揚善的人性，直接關系著他的思想定位、社會價值和人生走向。從這個意義上來講，教育的終極目標應該是培養健康的人性，用人性善的光輝照亮理想、溫暖生活、美化社會。我們認為“順應天性”是教育的方式與藝術，“啟迪靈性、發展個性、完善人性”是教育的目標與指向，三者的目標也有著各自的重點，有著不同層次的追求，在教育工作中需要采取不同的方式去實施。
我們的“適性教育”基于對學生的觀察。從2006年開始，學校在市教科室的具體指導下開展了課堂觀察研究。我們把“適性教育”建立在日常的教學與研究之中，把“課堂觀察”作為實施“適性教育”的一條有效途徑，使“促進學生的發展”不再是一句空話，而是落實在每一個教學日中，落實在每一次教學活動中，落實在每一節課堂中。
2006年10月，我們開始了以“學生學習的投入狀態”為主題進行的首次課堂觀察，之后，把主題進行到底，堅持在教學研究活動中關注學生、研究學生。學校成立了觀察活動小組，先后分別組織了跟蹤觀察、骨干教師觀察、自我觀察、教研組觀察、志愿者觀察活動，到現在已經延伸到各教研組長自行組織的組內觀察。觀察的主題，從首次的“學習投入狀態”到“教師提問”、“教師評價”等，經歷了多次的觀察，教師們正在悄悄地改變著。有的老師開始撰寫觀察日記，持續地記錄、跟蹤學生在課堂上的反應。教師們正在從“現象研究”深入到“關于對象的現象研究”，正在從“外在研究”發展為“探詢內心世界的研究”。
課堂觀察活動的開展，使教研組活動內容更貼近教師的教學研究，更有利于教師的專業發展。如每周二下午的學科集體備課，各年級組常常圍繞組內教師的課堂觀察進行觀察后的分析與研討。它改變了以往教研組內傳統的聽課評課的方法，不再套一些專業化的語言，也不是簡單地打一個評價的分數，而是直面課堂教學的問題及現象的本身，做出自己的分析。教研圍繞教育教學這一重點展開，激活了每一位教師的教育智慧，變原來的形式化的走過場為現在的人人有話講，個個會分析的“真研究”，真正促進了教師的觀念改進與行動的跟進。
四、適性文化的營造
適性教育追求教育本身的“天性”，從某種意義上看，它是對教育本真的“回歸”。一是回歸兒童。我們的教育常常把孩子當作成人，常常忘記兒童的心理特征，忘記兒童是一個“成長中的人”，而不是“已經成長了的人”。這種“成長中的人”具有主動性，不是被動的成長，而是自主建構的成長；又具有成長性，不是“已經成長了”，而是“正在成長中”；不是“過去時”或“將來時”，而是“現在進行時”。這種處于“正在成長中”的具體主動性和成長性的兒童，有兒童的心理特征，有兒童的行為特征，漠視這種“兒童性”的教育必定是殘酷的教育，是有違教育倫理的教育。二是回歸生活。強調教育必須“存于生活”，必須在兒童的生活中進行，是一種“活生生的教育”。我們必須尊重兒童的經驗與體驗，從兒童的經驗與體驗出發，通過教育來豐富兒童的經驗與體驗。遠離兒童的經驗世界，漠視兒童的體驗過程，必定是“非適性”的教育。三是回歸個體。教育最困難的事情就是必須面對每一個人。“一花一世界，一樹一菩提”，每一個孩子的心理都是一片廣闊空間，回歸個體，也許是一種教育的理想境界，但這種理想境界，是教育的使命與責任所在，離開了“個體”的教育，必定是有違科學精神與教育道德的教育。
一所好的學校應該是一個好的教育場，形成潤物無聲的校園特色文化。我校在適性教育理念的統領下，努力將校園建成一個溫馨家園、生態公園、文化樂園。
1．營造溫馨家園。為了讓學生充分感受到學校這個大家的溫馨，我們充分考慮到學生的需求，讓學生感受到體育場所、食堂、過道以及心理咨詢活動室等等都是為他們而精心設計，讓他們所喜歡，為他們所接受，讓一切教育都在“潤物細無聲”中悄然實現，讓所有孩子在潛移默化中接受教育。
2．建設生態公園。學校現有的綠化面積占總面積的40%，我們還美化花壇，增加花卉品種，讓校園時時充滿生機，學生在四季都能感受花的溫馨，草的和諧。我們順應學生的心理，設置孩子們喜歡的情境，將在校園東側建設“閑趣園”，在操場西側設立“野趣林”，安放石桌、石凳，在教學樓間設置學校“小小氣象站”，在學校的各個角落設立可分類回收的垃圾箱等等。
3．構建文化樂園。以現代校園文化制度建設為突破口，促進學校教育理念的創新、管理機制的創新、校園文化的創新。
加強學校物質文化建設。校園文化建設體現地方特色，突出親近學生、主導成長的思想，形成環境優美、格調高雅、以人為本的校園文化特色，為促進師生身心健康成長創造溫馨美麗的寬松、和諧的環境。一是確定富有文化內涵的教學樓名、路名和廣場名。二是建設開放式的適性教育展廳，反映學校教育教學情況，展示辦學成果。三是建好用好心理咨詢室，開展以“心理輔導課”為形式的團體性發展性輔導，關注學生的情緒情感，幫助學生健康成長。四是精心做好包括學校鶯湖詩社等專用教室的環境布置，體現學科教學個性化。五是辦好12個宣傳大櫥窗，適時布置主題性教育圖片，或展示能夠體現學生靈性與個性的優秀作品。六是進一步提高標準，把學校網站建設成學校對外宣傳的陣地和社會了解學校的窗口。七是建設師生書畫展室，展示學校多年來藝術教育的成果，營造良好的藝術教育氛圍。在花壇中間，設置以詩歌為內容、以書法大家作品為形式的大理石板，營造更多的藝術味與書卷氣。八是完善走廊文化，在教學樓的各個樓層建設文化長廊，規劃主題墻面，反映學校開展素質教育的情況，進一步彰顯學校的特色。
加強學校節日文化建設。我們以學生為中心，從學生的能力、經驗、興趣與需要出發，以高度尊重學生為教育倫理，以細心研究學生為教育原則，以充分發展學生為教育目標，積極建設節日文化。每年5月為“藝術節”，為學生搭建展示藝術特長的舞臺，豐富學生的文化生活；每年5月25日為“交通安全宣傳日”，開展系列宣傳教育活動，學習交通安全知識，提高自我保護的能力；每年9月到10月為“讀書節”，開展廣泛的讀書活動，培養讀書習慣，構建書香校園。每年11月到第二年的3月為“體育節”，開展田徑運動會、長跑、踢毽、跳繩等各種傳統體育項目比賽，讓每一個學生都參與，每個學生都獲得鍛煉提高；每年12月為“科技節”，開展小發明、小制作、小論文、科學幻想畫創作比賽及金鑰匙科技大賽、航模比賽、勞技制作比賽等活動。
1.教育行政部門要對中小學信息化教育高度重視。中小學信息化教育對基礎教育的改革和發展、對新課程實施，具有支撐和催化劑的作用，對中小學學生提高信息技術、適應社會同步發展起著關鍵作用。教育行政部門應該從政策上給予大力支持，做好中小學信息化教育相關規劃、計劃以及實施方案。同時，通過“班班通”、中小學遠程教育等多種形式的項目，繼續增加信息化教學設備的配置，不斷滿足學校、學生對信息化環境建設的迫切需求，推進數字化校園建設，逐步實現每個教室擁有多媒體教學設備，為普遍使用信息化教學創造基本條件。
2.教學教研部門要抓好中小學教學資源的開發利用。各級各類教學教研部門要齊心協力、相互配合、有所分工、有所側重、各展所長，根據中小學教學的實際需求，下大力氣開發、整合、集成能真正為實施素質教育服務的、為廣大教師和學生喜聞樂見的優質資源。當前隨著校園網的普及，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后，教學研究部門應該集中力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。同時，要嚴把資源質量關，加快資源標準化建設和監管制度的建設，積極探索并盡快形成、完善優質資源共享的體制和機制，從而為中小學學生提供豐富的學習資源、充分發揮現代信息技術設備的功能提供保障。
3.學校要多措并舉，不斷提高教育管理現代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置。二是加快校園網建設，做到“班班通”“家校通”，實現學校管理網絡化，這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，與家庭保持密切的聯系，便于家長參與學校的管理和銜接。三是做好中小學生信息化課程的安排管理工作，將信息技術與其他學科教學相整合，改革課堂教學模式。同時，通過各種手段，加強學校信息化教學設備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學生提供服務。四是學校應建立教學網絡、教學資源的“防火墻”，加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，使學生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。
一、回顧與分析
1.我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是 傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音 樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯教育家凱洛夫教學法，凱 洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業。
3.以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了 器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教 學研究上了一個臺階。
但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教 學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所 以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂 課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標、轉變觀念。
教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、 設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部 分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小 學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段 ，促進學生全面發展。
2.研究、總結國內的經驗及其模式。
自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂 教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗， 在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。
3.加強對國外音樂教學思想與模式的研究。
本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛 茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊 教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性” 音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。 美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調創造性，注重 培養學生的想象力，創造力；在教學環境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內進行音樂實踐與活動 。我們可以將這些體系的教學模式簡約為如下圖式：
奧爾夫教學模式為：探索——模仿——即興——創造
曼哈頓維爾課程的五個教學環節：
自由探索有指導的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化
綜合音樂感教學活動模式為：
附圖{圖}
三、音樂教學策略
1.德育與美育。
“音樂教育——不是培養音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠 遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培 養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。
2.生動與主動。
“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。 只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣， 才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性 也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想， 需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教 學必須生動與主動。
3.傳授與創造。
音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生 。從現代的觀念來看，必須把知識、技能和發展智力統一起來，而創造力則體現更高的要求，更能促進學生的 個性發展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創造力的培養，尤其是學生的即興創作活動。而我們的音樂教 學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創造性是審美教育的重要特征，創造性要貫 穿于審美教育的始終。
4.靜態與動態。
傳統的音樂課強調知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的，體態律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領域，動態更能喚起人的本能，更能觸發人的 自由聯想，有助于人的創造意識和行為。靜態與動態的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。
5.單一與綜合。
中小學音樂教學內容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓練。作為普及的學校 音樂教學，“綜合”是它的主體，而且學生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。
四、音樂課基本教學模式研究的初步設想
1.我們對唱游課進行了初步總結：①唱游課教學打破了傳統音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，提倡藝術形式的多元性。它以激發兒童學習音樂藝術的興趣為 目的，以培養他們審美情趣為核心。實施唱游教學，一方面為進入中高年級學習音樂打好基礎，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學生素質的一個組成部分。②唱游課的指導思想：“動中學，玩中學，樂 中學”，一切從學生出發。③唱游課的相關策略：a注重興趣；b人人參與；c創設情景；d加強表現；e加入競賽 ；f即興創作。④通過歸納，初步形成了游戲教學模式：
附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發，讓兒童從游戲中產生對音樂的興趣，從游戲中去學習音樂，在 游戲中引導他們進入音樂的殿堂，當他們在游戲中獲得一定的認識后，及時加以鼓勵，發展他們的智慧，啟發 他們的想象力，培養他們的創造力，從而產生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學模式，也是唱游教 學的過程，這模式中各環節相互聯系，相互滲透，層層緊扣，循環發展。這一模式適合低年級學生的音樂學習 ，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學生的表現能力、 審美情趣進行測試，并評定“優、良、中、差”。
2.小學的中、高年級及初中，由于學生年齡的增長、教學內容的增加，教學模式可以從低年級的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動模式活動模式：
導入活動創作表演、評議
學校德育教育專項調研報告
調研目的：
為了全面、客觀、準確地摸清我校學生思想道德狀況底數、工作底數;總結德育工作的經驗，找準問題和薄弱環節;準確把握當前我校未成年人思想道德出現的新變化、新特點和突出問題;為加強和改進未成年人思想道德教育提供科學依據;以便抓住機遇，采取有效措施，全面落實中央國務院《若干意見》和區教委的工作精神;把我校未成年人德育工作推向新水平。
調研的對象、范圍、方法、時間：
此次調研的對象是全校的有關領導、教師、學生。調研主要采取座談、問卷、訪談、研討的方式。學校分別組織召開了中層干部、年級組長和班主任、德育教師共三個座談會。分別從領域分析總結我校學生德育工作狀況。調研時間，5月6月。
一、基本現狀
(一)主要成績：
我校未成年人思想道德教育的成效是顯著的。
在房山區弘揚民族精神主題征文和細節主題征文活動中，我校均榮獲了優秀組織獎。我校學生思想道德的主流是積極的、向上的、令人欣慰的，主要表現在：
1.學生的政治思想是積極向上的
學生普遍具有較強的國家意識和很高的愛國熱情，他們每天從新聞媒體了解國內外大事所用的時間在15分鐘以上或30分鐘以上。對社會上的腐敗現象深惡痛絕。
多數學生生有正確的價值觀、人生觀。75.1%的學生認為個人成功的標志是對社會做出較大貢獻，86.1%學生認為一個人事業成功主要靠勤奮努力，表明學生的辯證唯物主義思想已經初步形成。
多數學生有較強的集體觀念，85%的學生能夠積極參加集體活動，并為集體出謀劃策，愿意接受并完成集體交給的任務。
2.多數學生具有良好的道德品質
絕大多數學生孝敬父母、尊敬老師。從調查結果看90.2%的學生尊敬師長。
多數學生有較強的公德意識和是非觀念。71%的學生能夠遵守公共道德，遵守公共秩序，80%的中學生對長流水、長明燈、隨地吐痰、亂扔雜物、公共場合大聲喧嘩等現象表示反感。
學生環保意識顯著增強。90%的學生有較強的環保意識，愿意參加學校組織的各種環保活動。并主動宣傳環保知識，對不當行為能夠主動勸阻，見到垃圾會主動揀起。
3.學生的法紀觀念進一步增強
通過調查，學生的法制觀念普遍增強。在回答與別人發生矛盾糾紛時，應通過什么樣的途徑解決問題時，85%的學生認為找學校或老師通過正當途徑解決問題;這證明學生的法紀觀念比前幾年有了較大幅度的增強，我校的法制教育取得了顯著的效果。
(二)基本經驗
學科德育方面：
近兩年來，確立了十一五校級重點課題《學科教學中德育滲透的研究》，把德育教育滲透到各學科教學之中。發揮課堂主要渠道作用。使我校德育工作出現了蓬勃向上的局面，取得了較大的進展。
學校雖然確定了德育滲透的要點，但真正很好落實還有一定差距。存在文科德育滲透效果較好，理科德育滲透欠佳的不平衡狀況。理科課程德育滲透的力度還應加強。
全員德育方面：
開辟德育工作網絡化渠道，加強了全體教師的教育和培訓，樹立起德育全員化的觀念。從領導、教師、到學生，從老干部、優秀青年到熱心教育的家長，都納入了學校的德育管理網絡，從而構建了一個全方位的、龐大的工作體系，有效保證了德育工作的全面開展。
校園文化建設方面：
十分重視校園文化建設，對校園物化環境建設進行全面規劃。先后投入資金1000多萬元，提供了優越的教學和學習環境，為了賦予校園環境以當代社會文明色彩和教育意識，發揮環境育人作用，我們精心設計，努力創設濃郁的文化氛圍，今年在主干道又新增了12塊宣傳欄，學生隨時隨地都能感受到強烈的文化氣氛。有效地發揮了校園環境的育人作用，取得可喜成績。
班級建設方面：
定期召開班主任會，認真做好班主任的思想教育和業務培訓，提高其班級管理能力和水平。努力營造班級民主和諧的管理氛圍，班主任在班級管理中平等地與學生相處、真誠的交往，注意班干部的選拔和培養工作，建立一支有良好工作作風和具有示范作用的班干部隊伍。我校的《班級五項評比》制度，很好的促進了班級管理的效果。
團隊工作方面：
發揮學校團委會、學生會干部的先鋒模范作用。積極出好各種宣傳板報，指導廣播站開展宣傳報道工作，舉辦各種豐富多彩的課外文體活動。精心組織舉行每周一的升旗儀式，并充分利用國旗下講話的機會，不失時機地對學生教育，收到了很好的效果。
區域德育資源利用方面：
繼續大力開展安全文明社區的共建活動，與琉璃河派出所、武警部隊和敬老院建立了共建關系，積極與社區有關部門開展共建精神文明活動，組織學生參加各種社會實踐活動，如暑假學雷鋒活動、慰問孤寡老人等敬老愛老活動等。進一步增強學生的法制意識，培養愛國主義精神以及尊老敬老的良 好品質。
預防在校生犯罪方面：
我們請派出所領導作為學校的法制副校長，來學校上法制教育專題課，開展法制教育宣傳月活動，組織學法征文競賽;請公安干警來學校現身說法，用活生生的犯罪事實教育學生;舉行禁毒圖片展覽，組織學生觀看禁毒教育影片;我們還加強國防教育，用生動感人的英雄事跡教育學生。
心理健康教育方面：
認真貫徹落實國家教育部頒發的《中小學生健康教育指導綱要》精神，樹立全人生指導，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優化模式。找準學生的精神需求，開發和設計教育內容，利用校園櫥窗、班級黑板報或墻報、專題講座等多種形式，做好學生的心理疏導，促進學生正確認識自我，合理評價自我，積極激勵自我，保證學生身心協調發展。
結合教育方面：
結合我校的實際，加強學校、家庭、社會的聯系，形成共同抓好德育工作的合力，這就使我校未成年人思想道德建設的活動途徑和管理途徑進一步拓寬，社會各種教育資源得到有效整合，使未成年人思想道德建設工作進一步社會化，教育的實效性顯著增強。
(三)薄弱環節
盡管我們在加強未成年人思想道德建設中取得了顯著成效，積累了成功的經驗，但我們的工作還存在著一些薄弱環節，具體表現在如下方面。
1.對學生教育的深入性不夠，教育的長效性不強
從學生思想道德建設的方式上看，教師的說教占著很大成份，很大程度上屬于知識性的傳授層面，這就使對學生的思想道德教育很大程度上停留在道德認知的表面性滲透上。對學生的教育只是達到了入耳，還沒有很好地入腦、入心。
教育的長效性不強表現在：我們在開展道德實踐活動過程中，學生在特定的環境下受到了深刻的教育。但是在離開特定環境，回到現實生活中，實踐活動中產生的良好教育效果有些很快消失，不能持久保持。
2.德育內容缺乏系統性，德育工作缺乏系列性
德育工作的內容和德育工作的開展要有系統性、體現系列性。是由于受社會形勢的影響，使得《德育整體化綱要》沒能系統扎實地得到實施，影響了德育工作的針對性。
3.科學有效的德育評價體系尚沒有建立起來。
沒有科學的德育評價體系就沒有對德育工作的科學評價。因此德育工作者的地位沒有一個科學的定位，致使德育工作者的德育成效得不到應有的肯定，德育工作者的待遇與付出有一定差距，不同程度地影響著德育工作者的積極性。
二、當前學生在思想道德發展上的新特點、新變化、存在的突出的問題及成因分析
(一)當前學生在思想道德發展上的新特點、新變化
1.與市場經濟相適應的現代意識，包括自主意識、競爭意識、開放意識、民主平等意識顯著增強。
在自主意識方面，主要表現為崇尚自我、發展個性傾向，集體活動中強烈的參與欲和自我表現欲以及人際關系中突出的自主、自立、自理的要求等。從學生思想的顯著變化我們可以清楚地感受到時代精神的變遷。
2.思想發展存在明顯的不協調性。
思想發展的不協調性表現在兩個方面。一是認知水平與行為表現的不協調。我們日常所觀察到的學生的行為表現與問卷調查結果卻有著較大差距。二是良好的意愿與實踐不協調。大多數同學都有良好的意愿，但他們在實現理想的過程中不愿付出更多的勞動，缺乏毅力，忍不住寂寞，受不住誘惑，易受社會不良因素的影響。
(二)當前未成年人思想道德存在的突出問題
1.知行脫節嚴重
學生在道德認知和道德行為上存在較為嚴重的脫節現象。許多學生能夠明辨道德是非，但往往不能付諸實踐，缺乏應有的道德責任感。調查問卷中學生表示堅決反對不文明的現象，但在實際中我們卻看到不少同學不能自覺做到這些。
2.自我為中心，責任感不強
學校老師普遍反應，相當多的學生往往表現出以自我為中心，只關心自己不關心別人。比較注重個人的感受和利益，人際相容性差，往往表現自私、任性、缺乏責任感。
3.學習動力不足，厭學情緒較為嚴重
調查發現，現有相當一部分學生學習目標不明確，缺乏刻苦學習的精神，怕吃苦。特別是學習成績不理想的學生，對學習失去興趣和信心。
4.心理素質較差，心理自我調適能力不強
目前青少年普遍存在著這樣那樣的心理問題，如焦慮、感情脆弱、情緒低沉、生活感覺無聊。承受壓力、承受挫折的能力較差。
(三)突出問題的成因分析
1.社會因素。
一是當前部分中小學生知行脫節、自我為中心、自私、講實惠追求自我價值，以及集體觀念和社會責任感淡薄、紀律觀念淡化等與市場經濟的負面影響有著密切的聯系。
二是社會上形形的思潮無時不沖擊著校園，一些不良的風氣和不健康的思想，如個人主義、享樂主義、拜金主義是影響未成年人健康成長的重要因素。
2.學校教育因素。
一是應試教育的影響，重智輕德、片面追求升學率的傾向不同程度地存在。德育在素質教育中的首要地位沒有得到真正的落實。
二是學校德育工作內容與學生身心發展特點和思想生活實際脫節。造成德育實效性差，使道德認知不能很好地轉化為道德行為。
3.家庭教育因素。
一是家庭教育中的德、智錯位。家長往往重視孩子的學習成績，而忽視孩子的道德。不少學生由于不能正確對待這 種壓力而產生了逆反心理、性格孤辟等心理問題。
二是當前的學生中，有相當一部分是獨生子女，他們處于家長過分寵愛的包圍之中。他們以自我為中心，形成了懶惰習慣和自私的性格，人際相容性差，感情脆弱經不起挫折。
三是某些家長不良行為的負面影響。不良的家庭環境讓孩子出污泥而不染是非常困難的。
三、當前和今后一個時期，加強和改進德育工作的思路、對策
(一)提高認識，總體規劃 我校加強改進未成年人思想道德建設的工作思路：以干部、教師隊伍建設為重點，以德育基地建設為依托，以科學合理的督導評價為手段，以課堂教學為主渠道，以養成教育為載體，以實施奧運德育為契機，以表彰獎勵為動力，以心理健康教育為保障，切實加強和改進未成年人思想道德建設。
(二)加強德育干部、教師隊伍建設。
重點建立學習型和研究型德育隊伍，使德育隊伍向專業化邁進，培養和樹立骨干典型，加大表彰獎勵力度。加強德育干部團隊干部與的培訓力度。建立健全德育干部、團隊干部學習、研討制度，建立評選、表彰德育管理優秀干部制度。加強對學校班主任隊伍建設的檢查、評比力度，每學年評估、督導一次。樹立典型，培養骨干，建設一支師德高尚，教育教學水平一流的班主任隊伍。
(三)加強對德育管理的指導與評價。
我校堅持低、小、細、實的原則，從實際出發，加強宏觀管理，鼓勵微觀搞活。根據存在的主要問題開展教育工作，使學校自主發展在學生思想道德建設上有所突破。定期召開德育工作經驗交流會。每學期進行一次主題教育活動評比。以教研組為單位，互檢互查，學習借鑒。召開經驗交流暨表彰大會。
(四)結合新課程改革，繼續發揮課堂教學主渠道作用。
切實抓好課堂教學主渠道建設。課堂 教學(包括道德教學和學科教學)是實施德育的基本途徑，是學校德育的主渠道。要進一步加強和改進學校德育課程建設，加強學科滲透德育、思想教育的研究。我們要堅決把主渠道建設好，利用好，使知識和教育相得益彰。
(五)拓寬未成年人思想道德基地途徑。
加強青少年德育基地建設和使用，深入開展未成年人道德實踐活動，提高未成年人的動手、動腦能力，培養他們的道德情感。加強校園文化建設，建好廣播、板報、櫥窗、文化長廊等宣傳陣地，營造濃厚的校園文化氛圍，發揮環境育人功能。
(六)抓住有利契機，實施奧運德育
以奧運德育目標為統領，建立協同德育保障機制，使常規教育、主題教育有機結合，突出道德實踐，扎實推進，注重實效，創出特色。
夯實基礎，注重禮儀。結合貫徹中學生守則、中學生日常行為規范，深入學習奧運禮儀知識。強化禮儀行為，形成良好的行為習慣。
一、新課改下我國小學思想品德生活化教學的現狀
由于目前我國正處于社會轉型期間，并且多元化的社會經濟發展趨勢改變了人們的固有生活方式，進而對青少年正確思想品德觀念的形成產生了極大的影響，使小學思想品德的教育面臨著更加嚴峻的挑戰。同時現今學生的個性發展極其強烈，大量數據的調查顯示灌輸式教學已經滿足不了學生的實際需求，使教學效率也大大降低。因此相關教育機構應采取有效的教學方式提高學生的思想道德，從而使其能夠更加適應社會發展。 小學思想品德學科與其他學科的不同之處主要在于德育效果，其主要存在的價值是促進學生正確價值觀的形成和良好發展，而思想品德又包括了社會學、社會科學及人類學等內容，教學目的不僅僅是讓學生掌握一定的理論知識，還要培養學生主動構建思想道德體系。由此可知，小學思想品德教學要以實際生活為基礎，積極開發學生的生活經驗，選擇與學生生活息息相關的問題，從而拓寬學生的豐富精神世界，幫助學生樹立正確的價值觀。 目前，在小學思想品德教學中，教師對實際生活的聯系主要存在兩方面的偏差：第一，沒有充分發揮出思想品德教學中學生的經驗性和體驗式特點，忽略了教學過程產生的價值，而這種價值主要就是學生學習過程中的經歷，并且大多數教師不重視對課堂教學情境的創設，使學生在實際學習中難以與生活相結合；第二，教學內容嚴重脫離生活。許多的教學內容都不能單單通過教師的講述方式得以實現，只有將其與實際生活有效結合，才能讓學生在學習的過程中通過自身的經歷和體驗構建正確的道德觀，從而實現課堂高效教學的目的。
二、小學思想品德生活化教學的具體策略分析
（一）將教學內容與實際生活有效結合
在小學思想品德生活化教學中，將教學內容與實際生活進行有效結合，通過簡單易懂的方式向學生們講述正確思想品德道德觀是一個極其重要的步驟，并且由于小學階段的學生年紀普遍較低，對社會的認識還處于懵懂的狀態。因此教師在對其進行思想品德的教育時，要從實際生活的角度出發，通過簡單的道理便于學生對教材內容了解，從而展開具體的思想品德生活化教學。例如：在學習《讓家園更美好》一文時，教師可以將“讓家園更美好”延伸為“環境保護”，一方面是個人環境保護，另一方面是生活環境保護，基于小學生的懵懂意識，教師可以拿出一塊干凈、一塊臟亂的抹布讓小學生進行自行選擇，大多數學生都會選擇干凈的抹布，在這時教師就可以向學生們講述環境保護的理念，從而實效高效教學的目的。通過這種方法不但能激發學生進行深入思考，了解思想道德教育的實質內涵，還能將其落實到實際生活中去，培養學生樹立正確的價值觀。
（二）積極創設生活化的思想品德教學情境
在進行小學思想品德教學時，教師可以選擇某一部分教學內容，進行生活情境的創設分析，帶動學生進行深入思考，從而使其在生活中體會到思想道德教育的內涵，通過這種方式不但能夠便于學生對思想品德內容展開學習和理解，還能幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。例如：在學習《你我同行》一課時，教師可以將其延伸到“團結合作”方面展開教學，可以在課下組織學生進行拔河比賽，一方是一個人，而另一方是二到三個人，通過明顯的人數差別，讓學生們了解到團結合作的重要性，從而加深學生對這一課堂教學內容的理解。通過情境創設的生活化教學方法不僅能夠幫助學生更好的展開課堂學習，加深學生學習印象，還能激發學生的學習參與興趣，從而提高課堂教學效率和質量。
（三）引導學生聯系生活，領會思想品德教育內容
教師在對小學生展開思想品德的教育時，不應該只局限在課堂上，而在課外也應積極帶領學生進行社會實踐，鍛煉學生的自身行為能力，從而提高學生的思想道德，并且由于每個學生的生活環境不同，對其思想道德的影響也各不相同。因此教師應對學生展開統一的思想道德教學內容，使其感受到實際生活中具有正確的思想道德觀念是多么重要。例如：教師可以安排合理的時間帶領學生進行課外實踐活動，如參與“敬老院愛心活動”，通過學生在敬老院的實踐內容和爺爺奶奶們對學生生活上的指導，可以培養學生尊老愛幼意識，從而提高學生對人生觀和價值觀的思考。
三、結束語
綜上所述，在小學思想品德的教學中，教師要充分將生活化教學方式與教學內容結合，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動融入到生活實踐中，體會到其在思想品德教學中的重要性，從而提高課堂教學效率和質量，實現高效教學的目的。
參考文獻：
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