時間：2023-09-12 17:04:36
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關鍵詞：綜合實踐；校本課程開發(fā)；現狀；對策
綜合實踐活動課程，是一門以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，強調教師應引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習，并能夠發(fā)掘自我能力，養(yǎng)成積極而負責的生活態(tài)度。但是，農村小學綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑；經費不足、資源不夠、師資缺乏、課程設置不合理等問題相當突出。所以，如何展開綜合實踐活動課，引導學生學習并展開力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養(yǎng)技術意識和技術實踐能力。
一.綜合實踐活動課程的現狀
（一）客觀問題
在有關全國基礎教育課程改革實施的調研中發(fā)現：
1.城鄉(xiāng)差異明顯，農村課改存在難度。
2.課程資源匱乏，經費投入存在不足。
3.教師能力不足，課程內容需要調整。
（二）主觀問題
1.農村學校多數管理人員和教師對綜合實踐活動的目標、性質和內容理解不到位，在實際操作中，缺乏科學性的指導和定位。其次不少農村學校綜合實踐活動的指導文件還沒能完全貫徹落實，使得當前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現象十分的普遍。
2.不能靈活按照當地的情況和現有的教學資源調整課程。在北方農村，課程資源成了制約綜合實踐活動開發(fā)的關鍵性因素。究其原因，主要是課程開發(fā)者的課程資源一時缺乏。其實，農村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識別、發(fā)現課程資源。農村學校一定要充分利用一切可利用資源來開展綜合實踐活動，要因地制宜，根據本地區(qū)的自然環(huán)境，民族文化，經濟發(fā)展的狀況開展具有區(qū)域特色、學校特色的綜合實踐活動課程。
3.學生缺乏思考創(chuàng)造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實踐活動不是將書本上的知識點搬出來，也不是單純的讓學生動手。而是要將綜合實踐課深化到更高的層次，讓綜合實踐活動與學習思考相結合，這需要巧妙的設計和構思，不能搞形式主義，一定要將綜合實踐的真正意義體現出來。
二.解決問題的辦法
（一）要發(fā)揮教育主管部門的領導作用
小學綜合實踐課的開始已經有十幾年，但是相關的課程規(guī)定卻十分模糊，具體的指導綱要也沒有出臺。因此，教育主管部門應盡快出臺具體明確的指導文件及操作性強的課程內容，以避免認識上的模糊，為綜合實踐課的開設準確導航。
（二）要發(fā)揮學校的主體作用
要改變農村小學綜合實踐課現狀，學校要加強組織領導，制定相關實施方案，嚴格執(zhí)行規(guī)定，開齊開足課時。要創(chuàng)新活動形式和內容，加強教師和各學校之間的互動，通過培訓學習使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規(guī)章制度，形成以課堂為主場，活動為主體，老師為主角的工作體系，相互協(xié)調，形成合力。
（三）要發(fā)揮教師的主導作用
綜合實踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質才能勝任。教師要增強終身學習意識，積極參加各種培訓和調研活動。要積極開發(fā)課程資源，在現有的條件下，要遵循針對性、調整性、經濟性原則，從當地文化和鄉(xiāng)土情方面出發(fā)，開發(fā)各種資源。
（四）要發(fā)揮社會力量的輔助作用
綜合實踐課涉及人與自然、人與社會、人與自我等范疇，要改變農村小學綜合實踐課現狀，發(fā)揮社會力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發(fā)揮青少年活動中心和社區(qū)的作用，請相關人員利用假期帶領學生站來社會實踐活動。
三.具體實踐方法
（一）主題活動的選擇
1.引導學生從“勞動教育”、“環(huán)保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學生在勞動中樹立勞動觀，學習勞動技巧，樹立環(huán)保意識，參與環(huán)保實踐。
2.社會生活就是一本活教材，它能為學生的活動貢獻出比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。因此學生能在實踐中更多關注社會、體驗角色，熱愛生活，關注生活問題，健康愉悅的成長，智慧而創(chuàng)意的生活。
（二）活動展開方法的嘗試
學生的學習方式不同，活動要尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調度多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。
1.親身參與實踐，注重親身經歷，自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。
2.獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會的自我責任感。
3.發(fā)展學生在自己的生活中發(fā)現問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究學習的態(tài)度和習慣。
4.培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力。
四.案例分析
以北方農村的小學綜合實踐為例，北方的氣候總體來說春秋季并不明顯，幾乎是冬天過了就是夏天，農村條件有限，綜合實踐課程資源的開發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進行的。所以立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發(fā)適合各個年齡段學生的校本綜合活動實施案例。
在校本資源開發(fā)過程中，根據地處城鄉(xiāng)結合部的地理特點，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動，要求學生貼近生活、貼近實際、貼近地域，探究發(fā)現生活美，家鄉(xiāng)美和人文美。這些活動意在激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生的探究意識、實踐能力，手機資料和整理資料的能力以及語言文字的表達能力。
活動包括：民間故事傳說、古今地理發(fā)現、自然風景、交通狀況、特a和開發(fā)建設等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)師生參與課程改革的積極性，促進學生個性的發(fā)展和教師專業(yè)素質的提高。
小結：可以說綜合活動實踐課的實施對推動課程改革、促進學生的全面發(fā)展有著重要意義，是一門極為理想的學校教學課程。農村小學綜合實踐活動課順利而有效的實施對于農村學校而言有困難也有挑戰(zhàn)，任重而道遠。由于個人認識有限，難以概述全面，希望學者們可以繼續(xù)交易研究，為教育事業(yè)做出貢獻。
參考文獻
[1]楊九俊；小學綜合實踐活動課堂診斷[M]；北京：教育科學出版社，2005.
關鍵詞：小學數學；綜合實踐課；教學策略
綜合實踐課是小學數學課程設置的一大亮點，教學環(huán)境更加開放、活躍，教學內容更加生動、有趣，教學形式也變得多種多樣，有效地激發(fā)了學生的好奇心，調動了學生的主觀能動性，學生將變被動為主動，積極、踴躍地參與到課堂活動中，教學質量因而得到了一定的保障。為了進一步鞏固和提高小學數學綜合實踐課的教學效果，下面將構建幾種行之有效的教學模式，以供廣大數學教師參考和借鑒。
一、合作教學模式
由于小學生長期受到家長的溺愛，事事都以自我為中心，逐漸形成了傲慢、自大的心理，不能發(fā)現自身的缺點和不足，所以數學教學工作很難順利開展。合作教學能夠加強學生之間的交流，使學生形成合作意識，大家集思廣益，共同解決數學問題，比學生獨立學習更有效率。同時，合作教學還營造了和諧的班級氛圍，學生之間的關系更加融洽，有助于培養(yǎng)學生互幫互助、互敬互愛的美好品德，學生也會主動要求進步，學習其他同學的優(yōu)點和長處，改正自身的缺點和陋習，這對于學生的全面發(fā)展大有裨益。
比如說學習“觀察物體”一課時，教師可以將全班學生分成四人小組，每個小組成員以桌子為中心，分別坐在不同的位置，教師將提前準備好的圖片、玩具、模型放在中間，讓學生說一說他們看到的畫面；然后互相交換位置，再描述一下此時物體的樣子。學生會發(fā)現從不同的角度看同一個物體會得出不同的結果，通過這樣的訓練看待問題的角度也會更加全面。很多學生會存在疑惑，觀察物體和數學有什么聯系呢？這是因為很多數學計算都存在規(guī)律，比如說125+241+275+359求和，如果依次相加計算量較大，很容易算錯，可是通過觀察會發(fā)現125和275相加是400，241和359相加是600，那么就可以很容易地得到最終結果是1000，所以說訓練學生的觀察能力是十分必要的。
二、生活化教學模式
數學學科與現實生活有著十分緊密的聯系，一方面，數學源于生活，很多數學定理都是從生活經驗中總結出來的；另一方面，學習數學知識的根本目的是為了解決生活中的實踐問題。所以教師在設計教學計劃時應經常設計生活化的問題，使學生認識到數學與生活的聯系。與此同時，小學生的大腦發(fā)育尚未完善，但是我們已經對其智力進行一定程度的開發(fā)。以學生所處年齡段的興趣、愛好以及認知能力，在不對知識科學性學習造成影響的基礎上，巧妙借助生活化的語言對其思維進行引導，讓其在童趣化的語言中對知識進行深入的理解、科學的學習。如在學習“10以內數”的時候，教師在課堂上并不要急于教學，而是詢問學生最細化哪個數字？為什么會細化這個數字？有的學生說喜歡4，因為家里有4口人，有的學生說喜歡7，因為我們是7班，更有甚者說喜歡1，因為他有一個夢想：期末考試要考第1名。和此相類似的回答有很多，在不知不覺中拉近了數學和生活的距離。學生結合學習、家庭以及自己的實際情況，有效降低了學習十以內數字的難度，構建了高效的課堂，促進了數學知識的生活化。
三、游戲教學模式
數學知識的靈活性高，趣味性強，教師可以用其他的教學形式來替代枯燥單調的書本知識，將學生從固定思維中解放出來，使其逐漸發(fā)掘數學的多樣性和趣味性，并且學會用不同的思路來解決問題，最終形成獨特的數學思維。游戲是其中一種比較有效的教學方式，在數學教學中引入有趣的游戲，鼓勵學生積極參與到游戲中，能夠取得顯著的教學效果。比如說以《田忌賽馬》為例設計游戲，讓學生抽取標有數字的卡片比大小，每個人抽三張，采取三局兩勝制。第一個學生抽到了8、4、1，第二個學生抽到了9、5、3，當所有學生都認為第一個學生輸定了的時候，教師要讓其思考勝利的方法，如果學生想不到，教師應從旁指導，這時學生就會產生恍然大悟之感，并W會運用數學知識來解決類似問題，在游戲中逐漸體會到學習數學的樂趣。
小學數學綜合實踐課為數學教學打開了新的思路，轉變了僵化、呆板的教學模式，營造了活潑、有趣的課堂氛圍，學生的學習熱情較高，能夠主動配合教師的教學工作，參與到數學問題的研究中，對數學的理解也會更加深入、透徹。教師應加強啟發(fā)和引導，并經常使用鼓勵性語言，調動學生的積極性，從而真正實現學生的快樂學習，自主學習。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學 理論與實踐 特征分析 教學策略
在傳統(tǒng)數學教學中，教師往往更注重教材內容教學，對學生實踐運用能力的培養(yǎng)是比較少的。導致許多學生由于缺乏實踐經驗，知識系統(tǒng)不完備。而如今倡導將課本內容與綜合實踐相聯系，能夠很好地完善學生知識體系與個人能力。綜合實踐可以改進學生的學習方法，學生通過實踐運用學會自主思考、探索、獲得知識，這樣最終取得的學習更有效果。合作學習法是綜合實踐中教師用來組織學生學習活動的主要方法，也是符合綜合實踐教學內容的主要教學方式。筆者將具體分析小學五六年級學生的學習特征，簡要論述如何更好地將實踐內容融入課堂教學中。
一、加強綜合實踐活動開展的實踐性
在數學綜合實踐課程教學中，實踐性是該課程開展的第一特征。教師的目的在于讓學生深入實踐活動中，讓學生學會自主獨立地掌握學習技巧與方法，比如：通過上網或者查閱書籍搜集實踐學習互動資料、對這些材料進行思考和分析、獨立或者以合作形式完成這次探究學習等，這些都體現了活動開展的實踐性，讓學生真正發(fā)揮自己在課堂學習中的主觀能動性。
例如我給學生設計了一個實地測量的綜合實踐項目《數學與我們的校園生活》，在項目開展過程中我將學生分成六到七人一小組，讓他們觀看學校的布局，分別測量計算教學區(qū)、就餐區(qū)、運動區(qū)等不同區(qū)域面積。然后由學生負責人統(tǒng)計各個小組的數據，得出校園總面積，并分析這種面積的劃分與布局是否合理。在實踐活動開展過程中，學生必須思考的問題在于怎樣測量面積是最簡單的，有學生想出用固定長度的繩子測量，也有學生想出用運動的小車走過測量邊的時間計算長度等。通過這樣一種方式不僅鍛煉學生創(chuàng)新思維與應變能力，還讓學生深刻感受到數學與生活的息息相關，以及其在生活中的重要性。
二、加強綜合實踐互動開展的綜合性
數學綜合實踐課程中的綜合性體現的是整個課程的性質，這是一門將數學課本內容與實踐活動相結合的課程，是加強學生理論知識與實踐能力的綜合化課程。而且數學本來就與各門學科有著廣泛聯系，因此教師要合理地根據教學內容與學生實際學習接受能力，適當引入其他學科內容，讓學生慢慢學會利用不同學科知識解決數學問題，這是綜合實踐課程的主要教學目的之一。
例如，在小課題《生活中的數學研究之食堂數學問題》研究中，我就運用統(tǒng)計學知識讓學生展開實踐活動。在整個研究中，學生的研究主題在于弄清學校食堂的剩菜，以及如何才能更好地解決剩菜問題。整個研究開展的時間是一個月，其中學生小組至少要統(tǒng)計十五天數據。如何更好地讓學生呈現他們的調查數據呢？這里我教學生使用一些基本辦公軟件進行表格及直方圖繪制，從而讓數據表達得更清晰，學生的數學實踐能力又得到進一步提升和發(fā)展。
三、注重對學生綜合實踐結果的評價
在綜合實踐課程開展過程中，學生研究不同項目時，其實得出的學習結果對最終學習成績的影響是很小的。因此，如何讓學生重視且喜愛這門課程呢？最主要的還在于教師對他們學習活動的評價，這是他們產生學習興趣的主要來源之一。因此，教師在學生進行實踐活動時，要參與其中與學生形成良好互動關系；并且關注學生在實踐過程中的學習能力和研究方法。教學結果不是教師開展綜合實踐課程的最終目的，最主要的是教師要看到學生在這個過程中思維與能力的獨立成長。
為了更客觀地獲得學生的評價資料，在數學綜合實踐課程培訓過程中我開展了三方面評價：一個是組內評價：這個評價由組員做出；第二個是教師評價：由教師通過觀察小組學習狀況給予他們評價；第三個是組與組之間的評價。如在上述案例《食堂數學問題的研究》中，就可以按照這三個標準對學生學習結果開展評價。根據學生最后做出的調查，教師和其他組可以分享和評價；以百分制分別給組內成員調查過程中的表現評分。通過這種方式，最終評價結果會顯得更客觀、公正。
總而言之，在小學五六級數學綜合實踐課程中，教師開展活動時一定要充分考慮活動實踐性與綜合性，培養(yǎng)學生用數學思維解決問題的能力。并且在教學評價過程中，盡可能給予學生肯定與鼓勵，從而激發(fā)和保持他們的學習興趣。同時值得注意的一點是，數學是一門與日常生活息息相關的學科，因此教師開展實踐學習時一定要將活動與學生社會生活相聯系；讓學生學會從實際出發(fā)思索和解決問題，這是我們一直倡導的生活化數學教學，也是綜合實踐課程教學的內部特性。
參考文獻：
【關鍵詞】 小學數學；綜合實踐
一、利用實踐活動，強調綜合應用
新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程. 那么作為數學綜合實踐活動課，它就不僅僅是獲取、應用一個知識點，而是知識綜合運用的專題性學習. 它更強調數學知識之間的聯系，與其他學科的聯系和與生活間的聯系. 數學綜合實踐活動課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，這會使他們感受到“數學來源于生活”、“身邊處處有數學”. 因此，我們要在平時的教學中樹立整體意識，強調數學知識間的聯系整合，強調數學與其他學科的聯系，與生活的聯系，促進學生綜合運用能力、解決問題能力的提高.
二、尋找數學樂趣，發(fā)展創(chuàng)新能力
學生的創(chuàng)新樂趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎. 教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的.”樂趣是學習的重要動力，樂趣也是創(chuàng)新的重要動力. 創(chuàng)新的歷程需要樂趣來維持，所以要合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)其創(chuàng)新的樂趣. 學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習喪失信念，教師創(chuàng)造合適的時機使學生感觸成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的. 比如：針對差別的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，張開想象的翅膀，張揚他們差別的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的聯合點，激發(fā)其對勝利的渴望，體會數學給他們帶來的樂趣和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的樂趣. 數學綜合實踐活動課重在“活動”，它與其他數學課有著明顯的差異，更具有自主性和開放性. 學生可以根據自己的生活經驗和所學到的知識，在現實生活中去發(fā)現問題，并能主動地運用知識去解決這些問題. 在這一活動過程中使學生體會到數學所帶來的快樂，并能發(fā)展學生的實踐、創(chuàng)新能力.
三、在教育過程中陶冶情操
教師要做好準備工作，喚起學生的主體意識. 實踐中我們發(fā)現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦. 這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶.
四、活用教材，擴大開發(fā)意識
數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作. 這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式. 如我曾組織的“秋游中的數學問題”，以學生現實的秋游活動設計為題材，讓學生綜合運用時間與人民幣等知識去解決秋游中一系列的實際問題，如租車問題、租船問題、購買食品問題等，既鞏固了數學知識，又發(fā)展了能力，更重要的是使學生認識到學習數學知識在生活中有用，生活中處處有數學.
在現行的大多數教材中，每冊涉及的數學綜合實踐活動課的量還很少，一般只有2~3節(jié)，這顯然是不夠的. 所以教師在應用教材的同時，還要根據班中學生的學習情況和實際的教學條件，自主地、創(chuàng)造性地開發(fā)適合學生實際的數學綜合實踐活動課程，增強課程的開發(fā)意識. 比如低年級的學生在學習了元、角、分的知識后，可以開展一個小小的購物活動， 讓他們用自己的零花錢買一些實用又有意義的東西，使他們在實際的操作活動中加深對錢幣的認識，同時還可以培養(yǎng)他們不亂花零用錢的好習慣. 在學習了長方形和正方形的面積計算后，還可以設計“量一量，算一算”的活動課題.
同時，我們還要將數學綜合實踐活動課“滲透”到每一節(jié)數學課之中，讓學生在課堂上做一些小實踐、小綜合，使學生的綜合實踐能力得以時時鍛煉，處處提高，促進學生的數學綜合實踐能力達到一個質的飛躍. 如學習了“認識幾分之幾”，就可以開一個短小的生日Party，讓學生學習怎樣分生日蛋糕. 學習了長方體和正方體的表面積，就可以讓學生設計包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙、要多少捆扎繩等.
總之，數學綜合實踐活動課程是一個全新的課程，它不僅改變著學生，同時也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創(chuàng)造，讓我們一同努力，把我們的數學綜合實踐活動課堂變得更加豐富而又多彩.
【參考文獻】
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關鍵詞：探究式學習 有效運用 綜合實踐操作課
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0139-01
探究式學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現問題等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。綜合實踐活動課是在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。根據綜合實踐活動課的課程特點和性質，采用探究式教學習是一種能夠實現“以生為本”教育理念的短時高效的教學方式。但受到三年級學生年齡較小，學習能力形成尚處于初級階段的現狀影響，探究式學習不可能全過程完整的運用于課堂教學。在實施探究式學習的過程中，也存在了一些誤區(qū)，它影響和制約了“課堂轉型”理念的有效實施，這需要我們去研究、在尋找解決這些問題的方法與途徑。
1 在探究學習中正確處理動手實踐和動腦思考的關系
綜合實踐活動課以探究為核心，探究既要動手也要動腦。在大力推廣“課堂轉型”課改理念的課堂上，教師們非常重視探究過程。但很多時候，教師將探究理解為只要讓學生的收“動”起來，甚至誤認為課堂上活動越多，學生越活躍越好。課堂呈現出一派熱鬧、忙碌的狀態(tài)，表面上看學生都在參與，但在看似熱鬧的綜合實踐活動課后，學生的頭腦依然一片空白。學生的思維并沒有動起來，沒有感悟，他們的觀念、認識、探究技能仍然停留在原有的經驗基礎上，并沒有將探究能力有實質性的培養(yǎng)、提高。
真正高效率的探究活動是學生在活動中認真的動手操作，并在做中有著積極的思維活動，決不能厚此薄彼。我在教學《吹泡泡》一課時，就給了學生這樣一個動手實踐和動腦思考的探究空間。首先讓學生利用所帶的材料嘗試調制泡泡液，提醒學生不要浪費，也不要弄臟環(huán)境，先想好應該怎么調試泡泡液后再動手實踐。調好液體后，試吹泡泡，可能出現吹不出泡泡，液體掛不住泡泡器等問題。引導學生思考失敗的原因，是泡泡液過于稀釋了還是泡泡器的大小不適合等原因。學生在活動中會經歷反復的“猜想―實驗―驗證”的過程，最后達到解決問題的目的。
2 重視小組合作，提高探究效率
在課堂教學中，小組合作學習顯得特別重要。小組合作學習有利于激發(fā)學生學習的興趣，調動學習積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神；有利于學生的主動性和探究性的發(fā)展，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往的過程和探究的過程。在教學實踐中出現一些問題是正常的，但關鍵在于怎樣通過教師和學生雙方的努力解決這些問題。
首先，應該培養(yǎng)學生的合作意識。小組的互動首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時就培養(yǎng)學生正確的競爭意識。在小組互動活動中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽；對組員的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。同時要注意加強學生的心理健康教育，消除學生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學習。
其次，培養(yǎng)學生的合作學習技能。學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學生搜集資料的能力、分析、解決問題的能力、競爭合作的能力。教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。教師要千方百計地創(chuàng)設既合作又競爭的環(huán)境，調動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中從而提高探究的實效性。
3 讓交流與評價成為為探究學習中的“催化劑”
評價是探究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，必須注意評價的內容和方法。應充分關注學生的學習態(tài)度，重視學習的過程和方法，重視交流與合作，重視動手實踐。探究性學習強調學生的學習過程，強調對知識技能的應用，強調學生的全面參與。因此在整個評價過程中要有學生的積極參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才華，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
以往的課堂評價只關注學生的學習結果，教師主要看學生學習的結果是否與課本知識或自己心目中的想法一致，而對一些富有創(chuàng)意的想法，獨特的看法持不溫不火的態(tài)度，要么不管對錯，一律肯定；要么含糊其詞，不予深究。具有生命活力的課堂，教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的策略和智力表現，因此，課堂上不僅要讓學生展示學習展示學習的結果，而且要展示學習的過程，教師評價時要指出學生回答中所要包含著的智力價值，以及采取了何種學習方法。盡量給予學生客觀、真實、恰如其分的評價。
在平日的綜合實踐活動課教學中，我讓學生個人觀察或者以小組為單位合作探究完成練習內容，對他們的探究結果或用適當的文字加以點評，或與學生進行一對一的交流，讓學生感受到教師對于他們的探究活動的關注，促進他們更加努力的研究；還促進自我評價，自我反思和自我修正。
探究的美不是空中樓閣，更不是遙不可及的。它是一門技術，也是一種能力。在綜合實踐活動課程中，教師要充分調動學生的興趣和熱情，讓孩子在探究、體驗與實踐中感受活動的快樂。在學生力所能及的范圍內，要讓學生跳起來摘果子，凡是學生自己能探索得出的，決不替代，凡是學生能獨立發(fā)現的，決不暗示，要盡量給學生探究的時間和空間，教給學生探究的方法，讓他們從中獲得最大的快樂，從而讓他們真正在實踐中得到成長。
參考文獻
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[3] 張華.綜合實踐活動課程：理念與框架[J].教育發(fā)展研究，2001（1）.
關鍵詞：小學語文 綜合實踐活動 語文素養(yǎng)
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)必須在豐富的語文實踐中形成。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我國新一輪基礎教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)揮綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感”。因此，基礎教育階段的語文教學應廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。通過多年的實踐，我認為可以從下列幾方面著手。
一、落實課標，拓展實踐的空間
課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學內容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變?yōu)橐杂欣趯W生發(fā)展為宗旨，以某一學科為主、其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利于培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優(yōu)化，而不片面追求結果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，也是一種“被引導的創(chuàng)造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創(chuàng)造，就成了過程優(yōu)化的關鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發(fā)讀書興趣，很多班級開展各種關于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養(yǎng)，大大提高了審美情趣、創(chuàng)新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。
二、走向社會，生活處處皆語文
生活即語文。新的課程設計注意了這種關系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現象中去發(fā)現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。現在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設計了“蔬菜營養(yǎng)多”的實踐作業(yè)。鼓勵學生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養(yǎng)價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學生收獲很多，挑食情況有好轉。再如，學習“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學生通過電視、報紙、網絡，搜集了許多資料，了解了奧運會的發(fā)展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學交流分享。“神舟五號”上天實現了中國人的飛天夢想，成了世人關注的熱點。教師可以利用這一契機組織學生搜集有關的新聞圖片、文字，此事件對中國發(fā)展的影響等，分類整理，發(fā)表自己的意見。在生活中實踐，學生學習了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。
三、真正實現小組合作，發(fā)展學生個性
綜合性實踐活動鼓勵學生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學生可在小組內選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學生可根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務。這樣給學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強了團隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關注每個學生的表現，盡可能地給學生主動探究的機會，讓學生按自己的意愿去調查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導他們在完成分內工作的前提下去幫助其他小組成員，協(xié)助其他小組成員開展調查研究，盡可能使每個學生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。
四、及時有效地評價
評價是綜合性學習中一個重要的環(huán)節(jié)。評價做得好，可能會極大地激勵學生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細節(jié)出現問題，有可能會影響到整個活動課的操作進而產生不良的效應。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學生在綜合實踐活動課過程中所體現的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關懷、情感關注和心理的慰藉。學生對于各種信息進行處理、整合所得的學習成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應該充分肯定去賞識學生的成果。對于學生的學習成果，教師應給予學生展示空間，使學生保持連續(xù)不斷參與活動的積極性、興趣的連續(xù)性，根據不同學生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導學生對自己的學習過程進行總結，既要認識收獲，也要認識自己的不足，并在自我評價基礎上鼓勵進行小組間的評價、總結。在小組評價中，應從學習他人的優(yōu)點入手，培養(yǎng)學會認識他人長處，強調學生的合作精神，增強小組的凝聚力。同時，在小結自己的收獲時，鼓勵他們對學習的方法、形式進行總結，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學習奠定堅實的基礎。
總之，將語文教學與綜合實踐活動有機的結合起來，有利于體現教育的整體性和綜合性，充分調動學生的學習積極性；有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學與其它學科割裂現象；有利于每一個學生的個性與人格的發(fā)展；有利于科教興國與素質教育政策的全面落實，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
[1]趙財經.推進小學語文教學整體改革促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報，2000，（04）.
關鍵詞：綜合實踐活動；興趣；引導；評價；情趣
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）29-0045-03
為實施主題活動“走進魚的世界”，我給孩子們一對一地布置了任務，期待一周后他們的收獲。可活動開始后，學生卻茫然得很，只有兩個孩子開始行動了，卻同樣不得法……那么怎樣引導孩子對“走進魚的世界”這一主題感興趣，并時刻對整個主題活動的開展保持興趣，最終將這種興趣延續(xù)下去，成為了我此刻最重視的問題。
一、問題分析――誰帶走了“趣”
1.關注惰性。四年級的學生對綜合實踐有了一定的認識，但是，他們對主題活動的開展容易走上一種定勢，或者說產生了一種惰性。從制定活動方案――搜集資料――采訪調查――整理資料――交流匯報……好像每一次都是這樣做的，他們容易產生懈怠，也容易變成一種完成任務式的行為。久而久之這種應付式的惰性將他們活動的興趣減弱，甚至消失。
2.關注教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。但由于我是借班上課，而且是一個為期一個月的主題活動，教師要隔一段時間才能具體指導學生的活動，時間和空間上都給指導留有盲區(qū)，所以孩子們無助的時候沒有教師幫扶，就大大挫傷了他們的活動興趣。
3.關注個體的差異。無論哪個班級都存在學生能力的差異，一些小組長或者班干部的組織規(guī)劃能力就比其他同學要強，要想讓全班同學均衡發(fā)展有難度，能力強的孩子往往在活動中充當“霸王”，其他孩子要么不甘被指揮，將自己置身組織之外；要么默不作聲，漫不經心。主題活動不是某一個孩子的獨角戲，需要集體的智慧和力量，需要凝聚力，各掃門前雪，會讓他們實施活動的興趣“四分五裂”。
二、解決問題――找回失去的“趣”
小學生的活動熱情來得快也去得快，我們該如何留住這份熱情，引導孩子全面有效地開展活動呢？從以下“導――趣”兩步走談談我的做法。
1.導――引導，興趣保持的抓手，讓孩子趣味盎然
對于學生來說，整個活動中，教師的“導”起到支架作用，沒有老師“輻射性”的“導”孩子們將失去活動的興趣和耐心。當孩子在活動中遇到困難時，教師要第一時間伸出“援助之手”，給予他們能力和方法的“導”。
活動剪影：
成果展示課上，身為學習委員的男孩正在津津有味地向大家介紹他們在活動中的經歷――《尋魚記》，一句“魷魚”的地方方言“斷碼頭子”引得臺下的聽課老師一陣笑聲，本來自信的男孩一下子沉默了，臉紅得像個蘋果，我走過去拍著他的肩膀說，“怎么了？剛才老師們笑，是在夸你講得好呢！不信你可以下去采訪一下。”他用疑惑的眼光看向我，又看向臺下滿臉是笑的老師們，又來一句方言“騙人”，惹得臺下笑炸了鍋，此刻一個男子漢的尊嚴似乎受到了嚴重的打擊，他的頭低低地垂著，完全喪失了匯報的自信，我該怎么辦？“張老師不騙人，老師們真的覺得你是最棒的，講得精彩，不信你聽，老師們的掌聲！”我示意了一下臺下，雷鳴般的掌聲中小家伙重新抬起了頭，侃侃而談！經久不息的掌聲讓他的笑臉興奮得紅若桃花！
又如《走進魚的世界》在采訪環(huán)節(jié)，孩子們接觸得不多，顯得很無助，此時我播放了高年級孩子成功采訪的視頻，教給他們采訪的方法。并讓孩子們輪流嘗試去采訪，人人參與，不讓一個孩子落下，給予每個孩子一個提升自身能力的平臺。“導”是活動成功的支柱，需要我們教師精心關注。
2.趣――情趣，興趣延續(xù)的平臺，讓孩子樂于創(chuàng)新
在連島小學執(zhí)教《走進魚的世界》，孩子們在多彩的課件面前，主動地走進了魚的研究活動中；孩子們在制定活動計劃時，表現得很被動和無助，此時我以“星級活動方案”為誘餌，制定的計劃具體可行有效的將被評為“五星級活動方案”。孩子們的興趣充分調動起來了，他們的能動性被誘發(fā)出來了。讓他們感受每個活動都是充滿“情趣”的，努力營造一個個生動有趣的情景，讓他們樂此不疲，樂在其中，連平時不感興趣的習作都讓他們變得文采如飛了。
活動剪影：
魚的營養(yǎng)價值小組在匯報一種魚的介紹時，他們在網上搜集了大量的資料。
材料很豐富，但對于三年級的孩子來說就這些文字本身，他們讀都讀不溜，何談匯報交流呢。他們小組的組長就向我求救，“老師，我們收集的資料自己看不懂”，我抓住這個契機，引導他們，“當我們遇到自己不理解的匯報內容時該怎么辦？有什么妙招呢？”一石激起千層浪，孩子們你一言我一語地討論起來。
學生1：我們在匯報時遇到不理解的詞語可以像語文課上一樣查字典。
學生2：我覺得還可以上網查，用百度一搜就OK了。
學生3：生物老師懂得也很多，可以去請教他。
學生4：同樣可以問爸爸媽媽呀！
學生5：我們可以對照圖片一起介紹魚的樣子。
學生6：老師，我們?yōu)槭裁床粸轸~兒們做個漂亮的頭飾呢？
學生7：我們帶上頭飾，就把自己當成魚兒來介紹。
……
興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。這一討論激發(fā)了學生無窮的探究興趣，經過一段時間的修改，他們對資料做了調整。用擬人化的口氣由各種魚類做自我介紹。如鯽魚介紹自己說，“大家好，我叫鯽魚，長相可愛，像個紡錘，背部灰黑色，腹部近白色，我有益氣健脾，利水消腫，清熱解毒的療效，剛生過寶寶的阿姨可以吃我熬的燙，下奶喂寶寶一級棒哦！”鯉魚說：“鯉魚跳龍門來嘍！大家好，我就是人見人愛的鯉魚寶貝，我有健脾開胃奇效，不愛吃飯的人可以吃我哦，如果你咳嗽、哮喘了可以吃我哦，想要健康的人們請多多吃我哦！”風趣形象的自我介紹，激發(fā)了學生的活動興趣。
綜合實踐活動展示課是一個非常復雜的課型，這次活動我看到了孩子們的進步，“導――趣”機制的引入，讓我們的學生在活動中找到快樂的自己，展示全新的自己！只要我們的學科教師用心、靜心、耐心地去實踐探討，利用“激趣機制”，一定會帶領孩子飛入綜合實踐更寬廣的天空！
參考文獻：
關鍵詞：信息技術、小學數學、 整合、實踐
現階段小學數學綜合實踐活動課的設立，改變了以往數學教學中老師講學生聽的一貫做法，數學綜合實踐活動課以數學游戲和實際動手操作為主，把教學內容通過數學游戲活動和實際動手操作的形式一點一點地展開，真正做到了寓教于樂。不僅發(fā)揮了學生的個性特長，也增添了學生學習數學的樂趣，使得學生們一想到學校就想到了“游樂場”。教育能達到這種至高境界是需要下一番苦功的，在信息技術的幫助下，要做到這一點就簡單多了。信息技術使得小學數學綜合實踐活動課變得生動而且豐富多彩。
一、應用信息技術，虛擬現實情境，改變教學方式
傳統(tǒng)的數學教學重視的是知識的傳授與灌輸，卻忽視了教法、學法、能力的培養(yǎng)，然而教學實踐表明，對這些抽象的概念與規(guī)則的學習并不但不能增加學生們解決具體問題的能力，反而弱化了學生們的創(chuàng)造性與靈活性，這樣，在面對具體問題時往往會顯得無所適從。而應用了信息技術的新教改則改變了原有的教學模式，在教學的情境性學習方面進行了加強。小學數學實踐活動課的開展因此而增加了許多學習的趣味性，興趣是孩子們最好的老師，更是學好數學這門功課的前提條件。信息技術的強大功能給我們提供了實時、開放、靈活、生動的教學內容，使得問題情境變得更加地逼真，更加適合小學生的生理特點，彌補了小學生注意力不易集中的特點，使小學生進入角色快、積極性高，極大地提高了學習效率，對老師的教和學生的學有著雙向的促進作用。
二、 應用信息技術，擴大教學資源的外延，使得知識點的展現更靈活
1.信息技術的應用，使課堂教學資源的外延大增，使得知識點的展現更靈活生動。我們的綜合實踐活動課就要利用多媒體手段給學生多重感官刺激和直觀教學，加快學生理解的進程，同時還要根據不同年齡學生的特點開展不同的情境教學，增強學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，在增加課堂容量的同時，學生的領悟力和學習能力也得得到了提高，從而增加了學生的學習效率。在綜合實踐活動課中，教師也要留意把學生推到活動的主體地位上去，制造一些游戲活動與數學學習掛鉤，在信息的海洋中讓學生自由選擇，增強學生的自主認知能力和選擇能力。
2.通過信息技術輔助教學，給學生展現具體、形象、直觀生動的視聽材料，利用形、聲、色、動、靜的變化充分調動學生多種感官參與學生的學習，使學生更樂于接受新知識，增加了學習的趣味性。我們一定要根據學生的認識規(guī)律，心理特點，教學內容，學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要恰當利用多媒體，以使得在課堂上出現最佳的教學效果。
3.由于小學生的認知能力的局限性，利用多媒體形象生動的特點，可以使得數學的重點部分得到突出，進而能夠促進學生們的學習，增加知識的內化。小學生們在遇到知識難點時往往不容易解決，運用多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同調動起來促進知識理解，這種方式能夠加深學生的理解能力，從而達到其它教學手段所無法企及的教學效果。
三、 應用信息技術，發(fā)揮網絡優(yōu)勢，改變師生的互動方式
1.在網絡環(huán)境下課堂的反饋與評價更及時
傳統(tǒng)的課堂教學模式下教師們不可能全面了解學生們的反饋信息，但在網絡環(huán)境支持下，一對一的解答與教授學生成為可能。在校園局域網環(huán)境下，學生可以通過電話將自己的答案上傳給教師接收，教師能及時了解情況有針對性的加以指點和糾正學生的習慣性錯誤，同時教師要采取正面的評價，這樣才能正確引導，起到激勵學習的作用。比照以往的課堂，網絡環(huán)境下的數學綜合實踐課教師可以顧及到更多的學生，甚至是全班，并且能及時調控學生的上課狀態(tài)，有張有弛。
2.所學知識在網絡環(huán)境下可以進行擴展和延續(xù)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們辛辛苦苦準備的內容，只能在這一節(jié)課上發(fā)揮它們的作用。這節(jié)課結束后便缺乏可操作性，學生不能對所學問題進行進一步的研究和探討。而在網絡環(huán)境下，如果我們設置了BBS這樣的交流版塊，這節(jié)課的素材可以隨時再拿出來看，學生可以隨時發(fā)表自己的看法，和教師進行交流。使這節(jié)課得到很好的延續(xù)。
3.師生互動方式的轉變實際是師生關系的轉變，網絡的優(yōu)勢，可以使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降取⒑椭C的關系，網絡的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性地交流。運用計算機監(jiān)測記錄教學過程，可研究學法和反饋信息，促進數學教學改革。
四、信息技術與小學數學綜合實踐課整合
信息技術與小學數學教學的整合，就是將現代信息技術有機地融合在小學數學學科教學的過程中，使信息技術與小學課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧的有機部分，從而更好地完成課程目標，并提高小學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力。
這里需要特別強調的是，整合對教學而言，信息即資源，它是教材內容的一部分，信息資源應滿足小學數學教學的需要；對教師而言，信息技術應是得心應手的工具，就像黑板、粉筆、三角尺和圓規(guī)一樣使用方便；而對學生而言，信息技術是理想有效的學習環(huán)境，就像圖書館、資料室一樣；有時還可以是提供答疑解惑的“老師”，也是學生自主探究、學會學習、創(chuàng)新的有力工具。
一、鼓勵學生進行自主合作、探究性音樂實踐活動
小學音樂教學中，讓學生參與到課堂學習中，激發(fā)學生在音樂實踐中的興趣，能有效激發(fā)學生的探究欲望，使他們獲得更高音樂素質。
1.自主性音樂實踐活動。
根據新課程的要求，學生是課堂的主體，是學習的主人。教師要在音樂教學中和學生進行積極互動，發(fā)揮他們學習的自主性，吸引學生參與到教師精心設計的音樂實踐活動中。根據學生的興趣，教師要設計多元化的音樂實踐活動，讓他們通過參與音樂活動，對音樂學習產生興趣，并通過欣賞音樂和演奏音樂，體會到音樂中的意境，提高音樂欣賞水平。在音樂樂理知識不斷積累的背景下，學生通過自主實踐活動才能更好地理解音樂知識，使在音樂實踐活動中的表現更出色。在學習中獲得的成就感能激發(fā)學生積極主動地探究，使音樂思維獲得創(chuàng)造性發(fā)展。
2.合作性音樂實踐活動。
合作學習要求小組成員全員參與，合理利用競爭機制，互相合作，揚長避短，增加信息交流量，拓展思維的深度和廣度，使資源得到共享。既然是合作，就要心往一處想、勁往一處使，不能各想各的、各干各的，更不能有與己無關的想法。為了有效開展小組活動，增強小組合作效果，教師應注重培養(yǎng)學生合作習慣。例如，進行音樂欣賞《龜兔賽跑》教學時，可以安排音樂故事表演，讓學生進行音樂實踐活動。課本中給出了幾個角色：小兔、烏龜、小熊、小猴子、小貓。除了這幾個角色，教師還可以添加幾個角色，使得人人有活干、人人有事做。小組分工時，教師要遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，把學優(yōu)生與學困生綜合在一起，給每個人有平等的機會。這樣合作學習才能發(fā)揮其作用，實現教師與學生之間、學生與學生之間的相互支持、配合，促進情感交流。
3.探究性音樂實踐活動。
探究性學習把學習的主動權還給學生，更大程度上給學生學習自由，讓學生學會自主學習。其有助于激發(fā)學生對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，逐步形成高尚的情趣，最終達到促進身心和諧發(fā)展、全面提高綜合素質的目的。例如，在教學《小雨沙沙》一課時，教師先讓學生自主學習歌詞，然后讓學生討論：下大雨和小雨的區(qū)別。你能根據什么變化判斷天空要下雨？學生通過小組分析和討論，每個小組選出一名代表發(fā)言，說出自己小組討論的結果，然后進行小組自學歌曲比賽，看看哪個小組學得更快。學生的積極性都很高，有的一邊哼唱一遍記憶歌詞，還有的先把歌詞記下來再學習演唱。等學生都能演唱出這首歌曲后，教師拿出各種演奏樂器，讓學生進行為歌曲配樂的音樂實踐活動，小組之間通過傾聽和探究，使歌曲的配樂演奏得更好。通過積極參與這種音樂實踐活動，學生的音樂能力獲得增長，促進素質教育的實施。
二、調動學生參與的主動性，發(fā)揮創(chuàng)造性
1.讓學生自主感受、自主參與。
在音樂課堂上，學生學習音樂的形式多樣，可以欣賞音樂，可以演奏音樂，還可以傾聽音樂說出自己的感受。在每一種學習方式中，音樂教師都要讓學生主動參與，積極探索要學習的音樂知識。小學生在課堂上的注意力和興趣不能長時間保持，在學習過程中，教師要讓學生主動感受音樂，體會音樂中的美，促進他們積極深入到音樂中，提高音樂教學效率。教師要擺脫傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學，把學習主動權交給學生，讓學生做學習的真正主人。他們通過音樂實踐中的主動探索，對音樂知識掌握得更牢，促使自主探究。
2.開展有游戲傾向的藝術活動。
