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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146
很多教師在初中歷史教學中的教學手段簡單枯燥，方法單一缺乏變化。在傳統的初中歷史教學中，教師通常是在整堂課上講得口干舌燥，不去和學生進行有效的溝通交流，這樣使得教學忽略了學生的真實需求，沒有突出學生在日常教學中的主體地位，因而起不到激發學生學習積極性的作用。教師向學生傳授歷史的基礎知識是最根本的目的，為了使歷史教學鍥合切合素質教育的主旋律，符合國家推行新課改的初衷，教師在歷史教學中要牢牢把握以哲學為核心的教學方法，即將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點運用到日常歷史教學中。通過一段時間的教學，讓學生逐漸學會透過歷史的現象去發現歷史的本質，用科學的觀點去分析歷史事件、評述歷史人物，從而對歷史的發展有更深層次的了解。
同時，教師在日常歷史教學中，要能夠采用多種教學方法進行教學，這樣有助于激發學生思維的活躍程度，有助于學生更好的理解把握教師所講授的歷史知識。另外，在歷史教學中采取多種知識進行教學，可以用較為新穎的方式來拓寬學生獲取知識的渠道，使得課堂教學的氛圍更為輕松、愉快，從而使學生能在氣氛較為活躍的狀態下進行學習，增強學生學習歷史的興趣。
一、文史結合教學法
教師在進行日常歷史教學時引入語文教學的方法，這樣能夠更好向學生講解相關的歷史知識。歷史和文化在某些方面是相互交錯的，其在內容上有一定的必然聯系，如《史記》之類的史學作品，其用文學的表現形式記錄了真實的歷史，這樣它既具備歷史價值，又有一定的文學價值。同樣，如《三國演義》之類的文學作品，其產生在一定的歷史背景下，將一段歷史的現實通過文學的加工反映了出來。因此，教師在對歷史進行教學的時，是完全可以采取一些必要的文學方式來進行表達的，這是因為歷史學科和語文學科都具備文字語言的共性，所以語文教學中的部分方法在歷史教學中同樣適用，且還可以取得不錯的教學效果。
例如，在歷史教學中可以利用詩詞歌賦。在講到秦朝的時候，教師要向學生展示秦帝國輝煌，僅憑歷史課本上的知識是遠遠不夠的，而且舉例只提及兵馬俑也是毫無新意的。這個時候教師就可以將《阿房宮賦》引入到該部分的教學中來，從“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”等語句中可以看出阿房宮建筑規模的宏大、細節的精致，使學生從《阿房宮賦》這樣藝術的表現中，體會到秦朝時期經濟文化的繁榮景象。在課堂上使用這樣的教學方法，可以直接讓學生的內心深處干道震撼，激發起其學習歷史的欲望，這就達到了將文學表現形式同歷史教學相結合的目的。
二、辯論教學法
在初中歷史課堂中組織和開展討論一直是教學的難點、重點，我們在電視上可以看見很多形式的辯論比賽，這種比較對抗激烈，參與者專注度高，教師不妨把這種方法引入到日常的歷史教學中來，借此來使學生在歷史課堂學習中積極主動的進行參與。教師每講述完一個章節，就根據其中涉及的知識點來設計一個題目，讓學生可以從正反兩個方面來進行討論，將學生分為兩組：一組為正方，一組為反方。兩個組內部先進行初步的討論，將各自的看法進行綜合，并將具體的討論結果形成文字，教師對其進行簡單評價后將文字草稿交還給學生。學生再進一步的對草稿進行討論補充，最終每小組推舉四人，在課堂上展開一場小型的辯論賽，讓這四名代表將小組內成員的意見完整無誤的表達出來，并通過語言的感染讓聽眾對自己的觀點予以肯定，在辯論結束后教師對各方得失M行簡單點評。這樣的活動可以極大的提高學生的學習熱情，部分學生還會主動去查閱資料，為的就是能在辯論中駁倒對方。
三、知識網絡構建教學法
教師在日常的歷史教學中，對于歷史的教學是分知識點進行的，通過一條歷史的線索引出一個又一個知識點，講這些知識點逐一傳授給學生。學生通過學習對歷史知識中的時間、地點、任務、時間這四個基本要素進行把握，從而將該知識點掌握，但是在學習中對單一知識點進行掌握記憶的學習方法效率是極為低下的，教師要引導學生通過歷史線索，將一個個知識點相互串聯起來，形成清晰的知識脈絡，這樣基本知識就能被全部網羅在內。
四、故事引導教學法
故事是學生最樂意聽的了，教師在教學中采用故事的形式，引出所要教學的知識也是一種極為有效的教學方法。教師在歷史課堂教學時可以采用有趣的歷史故事作為引言，引出本次教學所要講述的課本內容，一是可以在課堂開始就吸引學生的注意；二是，通過一個簡單的故事引出今天的教學內容，讓學生對所學內容有一個初步的認識。
五、多媒體教學法
目前多媒體教學設備基本上是每所學校的標準配置，教師在日常歷史教學中合理的使用這些設備可以使學生學習的效果更好。同單純的實物、模型、圖片等教學道具相比，使用多媒體教學更為直觀，且對學生造成的感官刺激更為強烈，而且多媒體教學是聲音和圖形的結合，其表現更為形象生動。教師在日常教學中，借助多媒體教學設備能夠更好的歡迎歷史事件，讓學生能更為直觀的了解到這一段歷史，從而能更為輕松的掌握該部分的課本知識。
【關鍵詞】初中歷史；學習興趣；愛心融入
由于初中歷史成績在中考成績中所占比重的弱小，在這種考試指揮棒的指揮下，從學生到家長都對該學科不能引起足夠的重視；還有長期以來很多人認為歷史這門學科是單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，歷史主要靠死記硬背，所以課堂上不聽，只是考前強化記憶，學生學不到真東西。
如何突破傳統的教學方法，讓學生感興趣，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，從而達到顯著的教學效果成為初中歷史教師必須要去應對的挑戰。
一、改變傳統的教學模式，在充分備課的前提下注重激發學生學習興趣，使其變被動學習為主動參與
（一）使用靈活多變的教學形式
初中學生都喜歡上體育課，同理如果一節歷史課能按照活動課的形式有聲有色的去進行，給學生營造一個輕松的學習環境，主動參與到教學中來。一定要相信學生的創造力和實際操作能力，他們一定能給你的課堂帶來活力。
（二）巧妙運用導入語，引起學生注意的興趣。
“良好的開端是成功的一半”，教學也是這樣。巧妙地運用導入語，往往能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，造成渴望學習的心理狀態，為整堂課的學習打下良好的基礎。例如可以借用電視劇如《三國演義》、《水滸傳》等以及象棋中的“楚河漢界”，歷史資料里呈現的與現今社會相關的任何知識都可以用來作為新課導入語，以問題的形式向學生提出來，使學生在不自覺中投入課堂學習之中，產生學習興趣。
（三）創設有效的教學情境，多媒體技術的應用讓學生重溫歷史
我們都明白一個現實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創設有效的“歷史情境”。在課堂上運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設歷史情景，以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向。
（四）鼓勵課堂討論
在歷史教學過程中，充分利用課堂討論來激活學生的思維。教師要從心理方面給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。并激起熱烈、持久的情緒并投身其中，產生強烈共鳴，引起興趣，從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習興趣，達到培養和提高學生各種能力的目的。
要想達到以上這種課堂效果，對歷史教師提出了更高的備課要求，教師必須有充分的課前準備：認真閱讀材料和鉆研教材，精心設計教案等，把課備在教案上，裝在腦海里，還要備在口頭上，做到胸有成竹，這樣課堂上才能得心應手、游刃有余。
二、教師在課堂上要充滿激情和愛心
蘇霍姆林斯基曾說過：“要培養學生的學習興趣，教師首先要有情。”無情不感人。
（一）課堂教學語言富有感情
我們老師上課是否能吸引學生，就要看老師的表達能力是否強、在教學語言上是否充滿激情。如果我們老師上課時表達的語言簡潔、準確、生動、形象、幽默，并把情感融入教學內容之中，教師自身進入角色，從而以感染學生，對學生產生很大的吸引力，使學生既學到了知識，思想又受到了觸動，增加學習興趣，提高了聽課效果，課堂教學效率得到提高。
（二）對學生充滿愛心，尊重學生。
愛是一種潛在的力量，學生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”師生之間融洽的情感關系一建立，學生喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學科，就可以激發他們的學習興趣，為學習打下了基礎。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發現，然后得以肯定。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話，它可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。在教學中注意用鼓勵學生的方法使之能產生“羅森塔爾效應”。我有一個成績很不好的學生，升至初三之后對自己徹底失去了信心，課堂上不聽課無所事事。我觀察了他幾節課，一次我在課上提問了他，他感到非常突然，但是卻非常認真地回答了我的問題，盡管回答的不是很貼切，我卻看到了他的努力，于是及時地給他以鼓勵，并在以后的課堂上，用眼神時刻關注著他，他也能感受到我對他的關注，于是在歷史課上他開始漸漸地專注聽課，并時不時與我進行課堂交流。看到由于我的關注而使他產生學習興趣，我的心里升騰出小小的成就感。也深感一位教師身上所承擔的責任。教師不一定有多么專深的學問，精湛的口才，如果對待學生發自內心的真誠，像是對自己的孩子一樣，沒有一點裝腔作勢，沒有一點居高臨下，完全敞開心扉，表里如一，用博大的胸襟呵護著學生敏感而脆弱的心靈，潛移默化，潤物細無聲。那么教師的愛心付出就可以將一棵弱小的幼苗培育成參天大樹。教師職業的偉大就在這一點一滴的澆灌中體現。
（三）面部表情是教師情緒直接表達，也是學生上課時獲取教師情感的參照物。
教師的面部表情會時時影響學生、感染學生，形成與之相符的課堂心里氛圍，例如教師面帶微笑，神采奕奕地走進課堂，課堂上便會很快形成愉快和合作的融洽氣氛。假若教師滿面愁容或怒氣沖沖，學生便會產生緊張、憂慮和膽怯的情緒反應，進而形成消極的課堂心里氣氛。作為教師，我們必須克制自己，磨練自己，爭取在上課之前把生活上的一切煩惱和不如意拋在腦后。
三、注重課堂練習
關鍵詞:初中歷史教學;學生主體;教學環境;教學情境;信息技術
新一輪基礎教育改革實施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎教育內容中的重要分支，是向學生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學科。初中歷史教師要在以往的教學實踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導下不斷地創新;要充分挖掘現代科技與教育形式下適宜歷史知識與學生發展的有效途徑，以此推進初中歷史教學效益的根本性提升，以此推進學生主體的全面發展。
一、以學生為根本，彰顯學生的主體地位
傳統形式的初中歷史教學，學生一直處于被動接受和機械記憶的狀態，學生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導與規劃，并且受制于教師和課堂。學生的主體地位是課程改革強調的重點，是素質教育發展的切實根本。所以，在初中歷史教學中，教師要以學生為根本;要樹立以學生整體發展為目標的教學思想;要注重學生歷史思想、人文素質及主體能動性的優化培養。教師可以引導學生積極參與歷史問題的建構與解決;可以用巧妙的問題激發學生的主動思考;可以用新穎奇特的問題激發學生主體的主動探索。例如，在初中歷史《漢朝統一》的教學中，“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝進行思想統治所采取的措施。針對這一知識點的教學，教師就可以創設此類探究性的問題:“同學們，請問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚儒家學術呢?”“‘罷黜百家，獨尊儒術’這一措施在漢武帝的統一大業中又發揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問題激發學生主動思考、大膽解惑，讓學生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學生的主體能動力得到有效的培養。
二、以環境為前提，激發學生的主動探究
對于歷史文化，學生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會到當時歷史事件發生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學中，教師要注重學生自主探究氛圍與環境的創設，要以優美的環境和濃厚的氛圍向學生再現歷史文明中的真實與精華，讓學生主體在優美環境的引導下自主挖掘和探究，讓學生可以充分地了解到歷史教材知識中所蘊含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內容的教學中，教師可以向學生展示能夠展現古代文明的圖片，讓學生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發現古代人的智慧。以歷史美的再現拓展學生主體的視野，讓學生的主動探究思維得到強化。
三、以情境為基礎，引導學生的求知熱情
情境具有形象性、生動性與具體性，以情境為基礎進行初中歷史教學，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發學生積極的體驗態度，激發學生的求知熱情，還能幫助學生正確地理解歷史教材、深化歷史知識。以情境達成歷史新舊知識的有機結合;以情境促進師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發學生主動參與，讓學生在情境中鍛煉創新思維，培養學生適應能力。四、以技術為輔助，引發學生的情感共鳴將信息技術作為教學的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現，是優化教學方法的現代化形式。在初中歷史的教學中，教師可以充分借助信息技術進行課堂教學，以信息技術的直觀性、形象性與生動性縮短歷史與現實之間的距離，讓學生在歷史與現實的空間轉換中達成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學中，教師就可以借助信息技術視頻進行教學，可以為學生播放《南京!南京》等相關影片，讓學生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發學生的愛國情懷。總之，優化初中歷史教學，就要在傳統教學技術的方法上進行反思與探索，就要充分響應新課程理念的強烈號召，就要積極探索各種行之有效的實用方法，以此推進初中歷史教學的突破性發展。
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山東金鄉縣開發區中學（272200）申海利
隨著素質教學的不斷深入，教學上的不斷創新是現代教學發展的必然方向，新的方法不斷的應用到實際教學中。歷史學科教育的目的是向學生客觀的介紹歷史上一切人類文明進步的成果，培養學生的品德情操、創新能力以及愛國主義情懷，使學生在學習中形成正確的人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的分析方法解決現實問題。因此，為了適應新的教學形勢，初中歷史教師要更新教學原則，不斷采用新的教學方法，激發學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育潛移默化的滲透到歷史教學中。
一、激發學生的探究欲望
歷史教學原則內容豐富，具有多層次多聯系的特點。初中生處于形象思維模式向抽象思維模式轉變的轉型期，但是仍然以形象思維為主，鑒于現編歷史教材中的插圖較多，所以利用插圖形象生動、直觀性強的特點與優點來吸引學生的興趣，激發他們的求知欲望，在讓學生學到歷史知識的同時，也讓學生的綜合素質尤其是人文素養方面得到提高。同時，歷史學科是具有時間、空間和人物的特定場景，課堂上，可以有意識地使用網絡媒體技術引入具有一定形象的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生的探究欲望。歷史與多媒體、網絡技術的配合具有得天獨厚的優勢，歷史是不能重演的，而網絡信息技術卻可以將多種樣式的歷史資料用聲、光、影的表現形式最大限度地整合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時間與空間的限制，拉近了歷史與現實之間的距離。積極的調動學生的感官去獲取信息接近歷史、理解歷史、探索歷史，促使學生進行積極的思維活動，將豐富的歷史知識綜合起來，形成層次鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史知識，尋求歷史規律。
所以，科學合理地創設情境可以提高課堂的教學效率，推動課程理念的實施。通過網絡媒體技術與歷史教學的整合與運用，把教師由傳統的知識傳播者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這就要求教師指導學生怎么“學”，指導學生懂得從哪里獲取自己需要的知識，讓學生掌握獲得知識的工具和根據認知的需要處理信息的方法，使學生“學會學習”。
二、提高學生的學習能力
古人云：“學貴有疑”，教育心理學告訴我們，思維是從問題開始的。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升科學的歷史思維能力。問題的設計，要逐層遞進，由表及里，并且要注意前后知識的連貫性，行之有效地去調動學生的思維投入，來激活整個課堂。由此可見，問題的設置既要注意階梯性，又要注意連貫性。那么，什么樣的問題才符合這兩種性質？首先要符合中學生的認知規律，也就是要與他們的理解能力相協調。其次要能進一步引導學生進行深層次的思考。
針對相同的知識點采用不同的角度提問，這樣不僅可以加深學生對該重要知識點的認識深度，也能夠讓學生能夠更加有效地記憶該知識要點。經過教學實踐顯示，該方法的教學效果非常明顯。學生對于知識要點的理解明顯加深，而且也能夠記憶更長的時間。通過巧妙的提問來組織學生進行互動式的討論從而引導學生進行更有創造性和開放性的思考，形成有效地解決問題的思路方法，進而鍛煉學生的思維能力。
學生是有思維、有情感的結合體，情感的發展能夠推動學習思維的培養，學習思維的發展反過來完善學生的情感。如果教師們面對的每一個學生都能樂觀去感受歷史，那么他們的創新思維能力就會得以開拓，追求真知的種子也會得以萌發，記憶力也會隨之增強，這無疑就是教育者的初衷。在教學過程中要特別關注那些性格內向、不愛表達的學生，對他們要多多鼓勵、調動他們的情感，給予他們參與互動的的機會，形成全班同學共同互動的課堂。還應注重培養那些對歷史有“天份”的學生，因為他們是特別喜歡歷史而學習歷史。他們的思維更開闊、知識更豐富。針對他們教師就應該適當增加知識點的難度，培養他們積極思考、不斷探索的精神。
1.講談結合法
講談結合法是在鞏固了教師系統地講述歷史知識，充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式，展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流。在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程，完成歷史教學的任務。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索。教學的過程是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。
講談結合法適應了歷史知識因果聯系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯系的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所產生的原因，它們互為因果，環環相扣，構成了完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯系中，形成歷史知識的結構，進而認識了歷史發展規律的。運用這一方法進行歷史教學，可以達到以故引新，學新聯舊，以舊啟新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會像鏈條一樣，一環扣一環地向前邁進，螺旋上升。
講談結合法的結構程序為：導入新課、教學新課、總結新課、檢查鞏固新課。導入新課即通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。教學新課就是通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學，層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受新知識，總結新課就是通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統化和科學化。檢查鞏固新課就是一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行，測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養學生的思維能力。
講談結合法以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等方法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學方法，特別適用于初中歷史教學。
2.參與活動法
這種方法強調師生的共同參與和活動，所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題。二是指師生共同參與包含了教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生，相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師，知識的傳播者，而是學生的朋友，學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲。發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。參與活動法特別適合于地方史和有關專題史的教學，它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施中學歷史素質教育的較好的教學方法。但是，這一方法的運用要求較高，它不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校、團、隊的活動結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。
3.導學自練法
導學自練法是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學方法。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。美國某大學有一句名言：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。可見，導學自練法的著眼點就是指導學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為以后重新建構、不斷發展的堅實基礎。
關鍵詞：信息化；初中歷史；教學方法
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-01
歷史學科有著其獨特的學科特點，知識點繁雜并且具有過去性，利用信息技術可以很好地將還原過去，幫助同學們更好地在理解歷史事實的基礎上掌握知識點。因此分析信息技術在初中歷史教學中的運用顯得越發重要。本文通過分析現狀并提出高效利用信息技術的方法，目的在于更好地提高學生的學習激情，寓學于樂。
1.信息技術在初中歷史教學中的作用分析
1.1激發學生學習歷史知識的興趣。在初中的教學當中，相較于其他學科歷史學科的重視程度并不高，并且歷史學科的知識點十分繁雜，很多同學都覺得其枯燥無味。為使得同學們更好地投入歷史的學習中，教師應當引導學生對歷史產生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術可以將知識點通過視頻、圖片、音效等多渠道進行信息傳遞，刺激同學的感官，把枯燥的文字轉化為同學們更為接受的方式進而表現出來，從而激發同學們對學習歷史的興趣。
1.2增強師生的互動性。教師可以利用信息技術制作學習課件，創設更為生動的教學情境，鼓勵學生對歷史信息進行提取，在這個過程中，可以引導學生的反復思考，不斷發現新的問題并且尋找方法解決問題。通過師生互動的不斷反饋，增強師生的互動性，調動學生上課的積極性。
1.3拓寬學生的視野。歷史學科跨度較大，涉及的內容較多。由于課時及信息容量所限，教材編寫較為簡單而教師在教授過程中也無法涉及各個方面。現代信息技術則可以很好地解決這一問題。信息技術具有強大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過程中通過關鍵詞的搜索拓寬學生的知識面；另一方面，學生可以在課后利用信息技術搜索自己感興趣的歷史知識，鞏固相關知識。
1.4促進學生的綜合發展。在初中歷史教學的過程中，不僅要求學生能夠了解有關歷史知識，還要求培養學生的思維能力。傳統教學很難具體培養學生的思維能力，而信息技術的應用可以改善這一情況。如將不同時期國家的地圖進行拼接比較，引導學生分析不同時期的歷史特點等。
2.信息技術在歷史課堂教學中的應用現狀分析
2.1不能靈活運用信息技術。雖然信息技術不斷走進初中歷史的課堂，并且越來越多的信息技術和產品不斷更新創造，但很多老師對信息技術的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運用信息技術，不僅浪費教學時間，而且很難將信息技術與課堂教授的內容相結合。因此若想利用信息技術豐富課堂教學內容，達到運用信息技術的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學習運用信息技術的方法。
2.2盲目追求信息技術的應用。部分初中歷史老師過度追求信息技術的應用，形成授課依賴。在運用信息技術手段的過程中，未經過自己的加工盲目應用。在講授的過程中，忽略了課堂氛圍與學生之間的互動，而主要進行多媒體的展示，將人為灌輸轉化為技術灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術進入初中歷史課堂的初衷，學生在課堂上只對信息技術保留有新鮮感，對課堂教授的具體知識點并不印象更沒有自己的思考。
3.在初中教學中的高效利用信息技術方法分析
3.1教學模式的有機結合。目前存在傳統與現代兩種教學模式，只有將兩者的教學方式進行有機結合，才能達到更好地教學效果。傳統教學模式是多年的教學實踐的結果，教師將自己對歷史事件的理解通過面授的方式讓學生理解整個歷史事件的過程，這是現代技術難以代替的；而現代教學模式通過信息技術將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強課堂的趣味性，以此增強同學的學習興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學的過程中，應當注重傳統教學模式與現代教學模式的結合，不可盲目傾向其中一種模式，只有這樣才能達到更好地課堂效果，更好地實現教學目標。
3.2正確認識信息技術在教學中的作用。在初中歷史教學的過程中，信息技術的運用越來越普遍。但是師生應當正確認識信息技術在教學中扮演的角色，利用信息技術的目的是希望通過該技術更好地實現教學目標，幫助學生更好地理解授課內容，而不是為了使用信息技術而使用信息技術。因此，初中歷史老師在運用信息技術的時候要從教學目的角度出發，不可過分追求技術的使用，需要從教材的角度出發根據學生的具體情況及時調整授課方式。
3.3教師之間的信息共享。教師在運用信息技術教學的過程中，都蘊含著自己的一些經驗和授課技巧。初中歷史組的老師應定期組織有關信息技術授課的研討會，分享各自經驗形成信息共享。將優秀的多媒體課件以及精品課程分享到網絡上，實現網絡共享，便與老師之間相互學習并且借此幫助信息技術使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進步。
4.總結
信息技術的應用確實給初中歷史教學帶來了新的生機，但目前技術應用仍存在很多問題，初中歷史教師需要從教學任務的角度出發，思考如何更好地利用信息技術幫助學生理解歷史事實完成知識點學習，避免盲目跟從。
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關鍵詞：初中；教學；方法；歷史
一、指導學生閱讀。
閱讀就是教師課前明確課堂教學目標，精心設計問題，學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。
心理學研究表明：處在抑制狀態的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法，將這種抑制狀態轉化為興奮狀態。我在教學中經常采取創設情境設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題情境，一方面引發學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣，使他們學會提出問題，從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設問：“西歐人為什么要到東方來？”學生回答后，再播放多媒體，引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖，學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導學生看書獨立思考，并對有困難的學生進行個別輔導，進而使他們得出新航路開辟的原因。
二、優化課堂講解。
精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學生通覽教材，經過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構，起到“畫龍點睛”的作用。
心理學研究表明：在教學過程中，有時會出現學生對教師的教，以及教學內容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態。這時，教師應當采用學生意想不到的方法，打破這種平靜狀態，使學生的學習心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學生對張衡的地動儀結構難以理解，我采用多媒體演示它測定地震方位的過程，讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，
“叮當一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態中，對地動儀的精妙一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現魅力是傳統的課堂講解所不及的，它足以打破學生心理的平靜狀態，使課堂活躍起來。然后教師進一步啟發引導并講解地動儀的準確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準確無誤。這又點明它是世界上公認的最早的地動儀。學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻，而且完成了從興奮狀態向理性的升華，同時形成了學習持久的動力。
三、鼓勵課堂討論。
在歷史教學中，議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師在引導學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發展學生的求異思維，讓學生從不同層面尋求答案。
從心理學的角度來講，在教學過程中，教師應從心理方面給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理，而且可以調動他們的學習積極性，有利于培養和提高他們的各種能力。因此，我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。
四、啟迪學生思維。
思維是人腦對客觀事物的本質和規律的反映。培養學生的思維能力，是教學工作的一項重要任務。在教學過程中，對老師提出的問題，學生往往都會去思考，尋找答案。當學生遇到難點、疑點，渴求了解教師所提問題的答案時，教師不是急于給學生于“魚”，而是著重于教學生怎樣去“漁”。如在學習“地球的運動”時，地球自轉方向是自西向東的，但在北極上空或在南極上空看地球自轉，地球自轉方向有什么不同呢？這時，教師只需拿出地球儀，轉動給學生看，學生在觀察中受到啟發，經過思考，然后就會做出回答。所以，對學生在學習中遇到的問題，教師應該啟發誘導，啟迪學生思維，讓學生自己去領悟，使其對所學知識有更深層的理解與掌握。這種深入淺出，利用直觀的手法啟發誘導學生的思維方式，使學生學得生動、活潑、積極性高，教師教得輕松、愉快、效果良好。
五、精心選擇練習。
學生在經過讀、講、議幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題（包括課外練習題）。要求學生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習，一方面可以訓練學生的思維能力，使學生克服求同思維定勢，突破已有的知識經驗和界限，創造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發展學生的思維過程，課堂上可以師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學生從多個層面尋找問題的答案。這樣的教學為學生的課后練習掃除障礙，并通過“練”，發現并及時解決問題，從而達到當堂掌握，當堂鞏固和當堂理解知識的目的，并且培養了學生的創新能力。
【關鍵詞】歷史；教學；方法
教學方法問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性問題，而且體現了深層次的教學理念問題。作為在教學第一線的中學歷史教師，為什么教？教什么？怎樣教？如何才算教得好？考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是教師經常要思考的問題。但這些又都涉及有關的教育思想和教學觀念。
時代的發展需要換一種角度來思考教的問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使教育教學觀念轉到注重學生的學習與發展上來。具體地說，就是把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。
中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會。在素質教育觀念下的初中歷史教學改革，是一項系統工程，涉及歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。
1 以探究問題為目的
沒有問題是談不上學習和研究的。以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2 以思維訓練為核心
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
3 以學生參與為形式
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4 以史料運用為條件
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
5 以周密設計為準備
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。
6 以教師引導為助動
在傳統教學中，教師普遍采用復習舊知的方式來進行課堂導入。單一枯燥的教學方式讓學生不感興趣，影響他們學習新知識的效率。隨著新課改的進行，教師在進行教學導入時，要根據教學內容進行多種形式的導入，在上課一開始就把學生的注意力吸引過來，使他們積極主動地探究新知識。教師在設計導入環節時，要和教學內容緊密聯系，既要考慮導入環節的趣味性，又要使導入環節把學生快速地帶入到新知識的探究中，提高他們的學習效率。導入的方法多種多樣，教師可以根據教學內容的不同選擇不同的導入環節。在有趣的導入環節，學生的注意力被吸引，他們對要學習的內容充滿了興趣，通過導入環節的引導，使學生快速地進入新知識的探究中，提高了他們的學習效率。
二、開展豐富的課堂活動，提高學生的探究積極性
在初中歷史教學中，要讓學生深入了解歷史事件的發生原因和時間、地點等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內容是實現不了的。在課堂教學中，教師可以根據教學內容開展豐富的活動，激發學生的參與積極性，讓學生在體驗的過程中加深對歷史知識的認識，提高學習的積極性。在教學中，教師可以采用以下方式來開展課堂教學活動:
1．針對歷史問題開展辯論會。在教學中，針對教學的重難點來設計辯論主題，讓學生在辯論過程中對歷史知識有更深的認識，激發他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過程中獲得提高。例如，開展辯論主題為:評價秦始皇在歷史發展進程中的功與過;“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”等。在辯論過程中，發展了學生的思維靈活性和深刻性，提高了表達的能力。
2．讓學生根據教材內容講述小故事。在歷史發展的進程中，產生了很多和歷史相關的故事和傳說。在教學過程中，教師要鼓勵學生講述自己知道的故事。通過講述小故事，使學生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達能力。在歷史課堂教學中，還有很多豐富多彩的活動，例如，讓學生模仿古代人發明的造紙術和指南針來自己動手做一做，使他們體驗學習的樂趣。在教學中，教師要根據教學內容來開展活動，充分激發學生的學習積極性，使他們認真探究歷史知識，提高歷史綜合能力。
三、用科學的方法進行指導，提高學生的記憶能力
初中歷史教材中包括很多知識點，這些知識都需要讓學生掌握和記憶。在傳統教學中，教師要求學生進行死記硬背，面對大量的歷史知識點，學生很容易將歷史事件的發生時間、地點、人物等混淆，花費大量的時間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴重打擊了學生的學習積極性。在以學生為主體的新課改教學中，教師要當好學生學習的指導者，對他們的學習方法進行指導，讓學生根據歷史知識的特點進行記憶，提高記憶效率。
1．利用多媒體直觀教學法加深記憶。在教學中，采用多媒體教學，可以對歷史事件的發生過程進行重現，讓學生在直觀的感受中加深對歷史知識的理解和記憶。例如，在教學人教版八上第2課的“”時，教師可以給學生播放相關的影片，讓學生在觀看的過程中加深對殖民掠奪者罪行的感受，對他們進行愛國主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學生掌握了歷史知識并記憶深刻，提高了學習效率。
2．對歷史知識進行歸類總結，在聯系中進行記憶。在歷史教材中，很多歷史知識之間都有聯系，在讓學生進行知識探究時，教師要引導他們在新舊知識之間建立聯系，引導他們進行思考。例如，在教學人教版八上《第二次期間列強侵華罪行》時，教師可把兩次的史實有機地聯系起來，引導學生理解和掌握歷史事件在歷史演變中的因果關系和規律。這樣做，學生就能在學習新知識的同時，又鞏固了舊知識，弄清知識內在聯系和因果關系，從而掌握歷史發展的規律。四、創設問題情境，發展學生歷史思維的深刻性在學生為主體的歷史課堂教學中，要促進學生歷史思維的發展，使他們用歷史的眼光來分析問題和解決問題，需要教師進行問題情境創設，讓學生在具體的情境中進行思考，結合已有的歷史知識來解決問題。在積極思考的過程中，學生對問題的認識更加深刻。例如，在教學人教版八下第10課的“社會主義初級階段經濟發展分三步走的戰略部署”時，為讓學生深入體會三步走的戰略，教師設計了“走入生活體驗法”，讓學生進行社會調查———“從我家生活看三步走的戰略”:曬工資單增長表;看交通工具變遷圖;觀家庭生活用品變化單。由此使學生透過現象看到本質，體會改革開放以來我國取得的顯著成就。通過歷史與現實的有效銜接，使學生從生活感受中感悟歷史，深化學生對所學知識的理解，也培養了學生積極探索知識的勇氣和精于剖析、解決問題的能力，提高了新課改教學的有效性。
