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第1篇

關鍵詞 素質(zhì)教育；應試教育；新課程理念

目前素質(zhì)教育已深得人心，正在大力推進，但在廣大的農(nóng)村中小學仍缺乏新課程理念，思想觀念落后，基本還是應試教育的天下，再加上農(nóng)村中小學基礎設施匱乏，師資力量不均衡，音、體、美等課基本流于形式，部分學校管理水平跟不上。這就導致以分數(shù)高低評價學校、教師及學生的水平，導向錯誤?？诶镎f的素質(zhì)教育，實際追求的是應試教育。

實施素質(zhì)教育是我國提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、應對國際競爭、實現(xiàn)民族復興的戰(zhàn)略性決策。那么在農(nóng)村中小學應怎樣實施素質(zhì)教育呢？

1 要弄清什么是素質(zhì)教育

1997年，原國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”從中不難看出，素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)和提高國民基本素質(zhì)的教育思想，一要面向全體學生，二要全面提高學生素質(zhì)。一句話，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生各方面能力的教育，它要求教師必須牢牢把握“面向全體，全面發(fā)展，主動探索”這個中心。

2 要弄清農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國幾千年來的應試教育的傳統(tǒng)根深蒂固。目前廣大農(nóng)村中小學基本還是應試教育的天下，具體歸納起來有以下幾個特點。

2.1 教育理念落后，思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

1）不能面向全體。素質(zhì)教育要求面向全體學生，使每個人都能在他身體、心理特征允許的范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。而在廣大的農(nóng)村中小學，由于受應試教育的影響，學校和教師均著眼于分數(shù)，因此重視高分學生而忽視大多數(shù)學生、特別是學困生的現(xiàn)象十分嚴重。這就違背了素質(zhì)教育提高全體公民基本素質(zhì)的根本宗旨，違背了教育公平的原則。究其根本原因，應歸咎于“以學生統(tǒng)考成績作為衡量學生和老師水平唯一尺度”的評價體系。

2）不重視學生全面發(fā)展。素質(zhì)教育不但要求要面向全體，還要求全面發(fā)展。而由于受應試教育的影響，目前農(nóng)村中小學的“一切工作均圍繞著‘備考’這個中心展開，要求學生只重視與考試有關的知識、應試技能。大搞題海戰(zhàn)術，甚至猜題押題，加班加點，死記硬背；‘填鴨式’‘注入式’等”傳統(tǒng)的教學方法還在出盡風頭。這不僅加重了學生的負擔，更使學生的能力得不到培養(yǎng)。這與素質(zhì)教育要求開發(fā)學生的潛能和優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導、因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發(fā)展的要求大相徑庭。

3）學生被動接受，缺乏主動探索。不能讓學生主動探索，參與獲取知識的過程，這是目前廣大農(nóng)村中小學課堂教學的通病，“我教你學”“我給你、你接受”的教學傳統(tǒng)仍然是課堂教學的主要形式，而且大多數(shù)教師認為這是天經(jīng)地義的事情。這樣的教學形式，根本無法體現(xiàn)學生的情感，體現(xiàn)學生的態(tài)度，培養(yǎng)學生的價值觀。新課程理念中的三維目標不能實現(xiàn)，從而也就無從談起創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就難以推進。

2.2 教育基礎設施嚴重匱乏，師資力量相對不足

1）教學基礎設施嚴重缺乏這是農(nóng)村中小學普遍存在的問題，目前教育經(jīng)費投入仍然不足。雖然現(xiàn)在實行“生均公用經(jīng)費”制，比過去時的“一費制”有所好轉(zhuǎn)，但由于各種原因，對通過生均公用經(jīng)費和其他渠道已獲得的教育經(jīng)費真正投入到學校設施和教學設備上的還是微忽其微。沒有圖書室、閱覽室、活動室、實驗室的中小學比比皆是，有的學校甚至連操場都沒有，微機室、電教室更是異想天開。這種基礎設施嚴重缺乏的現(xiàn)象使得現(xiàn)代化教育手段無法使用，教師教學方法陳舊，缺乏感染力。

2）音、體、美專業(yè)教師嚴重缺乏。農(nóng)村中小學普遍缺乏音、體、美專業(yè)教師，產(chǎn)生的后果是體育課只是讓學生玩玩而已，音樂、美術也只是形式，學生除了所謂的“主課”外，其他方面都得不到發(fā)展，使學生的在校生活枯燥無味而產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。這與素質(zhì)教育讓學生全面、主動地發(fā)展的要求相違背。

2.3 教育教學管理水平低下，觀念陳舊

從素質(zhì)教育的提出到現(xiàn)在，已有十多年時間，但其進程緩慢。一些教育行政部門和學校領導就如何進行“新課程教學”管理心中無底，無章可循，甚至有些學校領導責任心較低，只顧自己手中的權(quán)力，不思進取，一說管理就單純給教師下達不切實際的、與素質(zhì)教育不相符合的教學指標，一說獎懲就扣教師工資，獎少罰多或只罰不獎的現(xiàn)象屢見不鮮，因而導致職稱評聘成了走人情、玩弄權(quán)術的工具。這種校長手中的權(quán)力，已嚴重威脅教師的工作積極性。

3 農(nóng)村中小學應怎樣實施素質(zhì)教育

3.1 組織教師培訓，切實轉(zhuǎn)變教育觀念

農(nóng)村中小學教師，因長年工作在第一線，知識體系老化，思想陳舊，往往是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”，他們一心想著及格率、生均分、優(yōu)生率、合格率等教育主管部門和學校領導強調(diào)的指標，對新課程標準、新課本內(nèi)容的知識體系及新課程各部分內(nèi)容的編排意圖一無所知，更不用說什么新的教法了。因此，對廣大工作在一線的教師的培訓迫在眉睫。

3.2 增加教育投入，加強農(nóng)村中小學?；A設施和教師隊伍的建設

增加教育投入，加強教育經(jīng)費的監(jiān)管，在農(nóng)村中小學盡快建立圖書室、閱覽室、實驗室等，為促使學生全面發(fā)展奠定物質(zhì)基礎，建立微機室、電教室，使學生能在運用現(xiàn)代化教學手段的課堂上學習，一方面可增強課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能使學生了解現(xiàn)代科技的發(fā)展。盡快培養(yǎng)或選擇一批音樂、體育、美術專業(yè)教師，配備到廣大農(nóng)村中小學去，使農(nóng)村中小學校真正上好音樂、體育、美術課。

3.3 組織教育主管部門領導及學校校長的培訓，轉(zhuǎn)變管理理念

第2篇

【關鍵詞】素質(zhì)教育 農(nóng)村中小學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0079-02

一 素質(zhì)教育的概要

1.素質(zhì)教育的提出

20世紀80年代中期，隨著就業(yè)壓力增大，片面追求升學率現(xiàn)象嚴重以及多種因素的影響，“應試教育”的弊端日漸顯現(xiàn)，提高學生素質(zhì)的呼聲日益高漲，教育界為此展開了熱烈討論?！八刭|(zhì)教育”是針對“應試教育”提出來的，柳斌在《努力提高基礎教育的質(zhì)量》一文中，首次使用了“素質(zhì)教育”，文章提到“基礎教育不能是單純地辦成升學教育，而應當是社會主義的公民教育，是社會主義公民的素質(zhì)教育”。此后，便有學者對素質(zhì)教育問題進行多方位、多角度的深入研究與探討。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

顧明遠在《提高民族素質(zhì)，迎接21世紀挑戰(zhàn)》一文中提出素質(zhì)教育的內(nèi)涵：“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野、德智體美全面發(fā)展的社會主義合格公民?！?/p>

素質(zhì)教育一般由德育、智育、體育、美育、勞動教育組成。包含下面幾點內(nèi)容：（1）是促進學生全體發(fā)展的教育，體現(xiàn)全體性。每個學生都是可以培養(yǎng)和具有創(chuàng)造性的，要努力開發(fā)每個學生的特長和潛力，不要忽視任何學生的發(fā)展。（2）是促進學生全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)全面性。要促進學生各個方面和諧發(fā)展，不能只注重一方面或幾個方面，要形成一個全面培養(yǎng)和提高的統(tǒng)一體。（3）是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和主體精神為重點的教育。學生不再是學習和考試的機器，不再被束縛于教條框架中，我們要培養(yǎng)學生

的自主探究能力，提升其個性和主體性。

二 農(nóng)村中小學素質(zhì)教育存在的問題

1.師資力量薄弱，注重應試教育

農(nóng)村中小學的師資力量缺失是一個主要問題。農(nóng)村中小學教師大多是本地人，他們學歷較低，缺少先進的教育理念，而接受高等教育的大學生又不愿意來農(nóng)村，因此造成了農(nóng)村教師嚴重缺乏的現(xiàn)象，尤其像英語、藝術等專業(yè)科目。有的教師同時教授多門課程，由于專業(yè)知識不精通，教學質(zhì)量難以提高，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施。此外，優(yōu)秀農(nóng)村教師會爭取往上級學校調(diào)任，這樣使得農(nóng)村老師流失嚴重，教師隊伍整體素質(zhì)逐漸下降。素質(zhì)教育中教師是教育的主體，農(nóng)村中小學缺乏一支高素質(zhì)的教師隊伍，也是制約素質(zhì)教育的一個重要因素。

由于農(nóng)村地處偏僻，信息難以及時更新，素質(zhì)教育的理念即使傳達了，也不能從根本上引起農(nóng)村教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，先進的理念難以在教育實踐中運用，大多數(shù)農(nóng)村教師觀念陳舊，將學習成績或升學率作為衡量教學成果的唯一標尺。同時，教師還強調(diào)“標準答案”，用標準來束縛學生的創(chuàng)新思維與想象力。相比素質(zhì)教育，他們更看重應試教育的結(jié)果。

2.教育資源缺乏，資金投入較少

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異較大，農(nóng)村在教育資源方面顯得有所欠缺。政府教育經(jīng)費投入不足，校園硬件設施較差，農(nóng)村學校經(jīng)費不多，用于改善辦學設施的費用少之又少。陳舊的教學設施難以得到改善，使得一些農(nóng)村中小學班級規(guī)模較大，一個班人數(shù)甚至達到80人，在倡導小班化教學的今天，人數(shù)規(guī)模大的班級無疑給教學帶來一定的困難。落后的辦學條件必定制約著素質(zhì)教育的實施，素質(zhì)教育離不開相應的教學設施，大多數(shù)城市中小學都配備電腦、投影儀等先進教學設備，有豐富的圖書資源和社會活動資源，農(nóng)村學校缺少這些資源就必定會影響學生接受素質(zhì)教育的熏陶。

3.家庭教育缺失，家長觀念偏頗

家庭是孩子學習和成長的重要環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是實施素質(zhì)教育的重要方面。農(nóng)村一些學生家長未從根本上認識到素質(zhì)教育的意義，他們?nèi)狈εc孩子的溝通，大多數(shù)家長認為教育是學校的事，而父母要做的只是讓孩子吃飽穿暖。即便有的家長認為家庭教育有一定的作用，也是著重于應試教育，覺得只要成績優(yōu)秀日后便可擺脫貧窮落后。因此素質(zhì)教育很難得到家長的支持，難以在農(nóng)村開展下去。許多農(nóng)村中小學生在德育、美育等方面有所欠缺，很多學生還存在一些心理問題，與城市學生各方面發(fā)展相比，有一定的差距。

4.學生自身認識不足，積極性不高

大多數(shù)農(nóng)村學生對素質(zhì)教育認識不到位。他們理解的素質(zhì)教育是另一個極端，即減少一切學習任務，可以不做作業(yè)，不考試，自由玩樂，徹底放松。在應試教育的影響下，大多數(shù)學生面對學業(yè)負擔，學習積極性不高，他們并沒有認識到素質(zhì)教育是旨在讓他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。

三 解決農(nóng)村中小學素質(zhì)教育問題的對策

1.加強農(nóng)村師資隊伍建設，轉(zhuǎn)變觀念

教師是素質(zhì)教育實施的主體，目前，農(nóng)村師資在數(shù)量和質(zhì)量上與城市差距較大，農(nóng)村教師隊伍的改善對素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要作用。首先，要加強農(nóng)村教師隊伍自身整體素質(zhì)的提高，加強農(nóng)村在職教師的職業(yè)培訓和同城市教師之間的交流合作，接受先進的教育思想和理念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。其次，政府政策扶持，鼓勵接受先進教育的大學生積極投身于農(nóng)村教育，為農(nóng)村中小學素質(zhì)教育注入新鮮血液，貢獻自己的力量。再次，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的觀念，只有他們的觀念真正改變了，素質(zhì)教育才會有所發(fā)展。教師要改變以分數(shù)或升學率決定一切的傳統(tǒng)思想，將注意力轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中來，不把它當成一個口號，而是落到實處，充分挖掘?qū)W生潛能，在學好文化知識的同時，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.加大農(nóng)村教育資源投入

近年來，農(nóng)村地區(qū)在各地區(qū)的幫扶下，教育資源已有了明顯改善，但一些貧困地區(qū)的各項軟硬件設施還是有所欠缺。政府及相關部門應竭力加大對農(nóng)村教育資源的投入力度，科學分配和規(guī)劃教育經(jīng)費，提高資金利用率，保證最起碼的教學設備，提高農(nóng)村教師的福利待遇。相對較好的教育環(huán)境和可利用資源，對農(nóng)村師生來說是一股促進其努力的動力，繼而才能更有效地促進素質(zhì)教育的開展。

3.轉(zhuǎn)變家長觀念，促進家庭教育

加強宣傳，讓家長明白現(xiàn)代社會家庭教育的重要性。首先，要讓部分家長意識到，孩子的學習與他們息息相關，不能對子女的學習采取不聞不問的態(tài)度，一味地將孩子扔給學校，要引導家長關心子女的學習和成長。其次，讓有家庭教育意識的家長努力轉(zhuǎn)變應試教育的陳舊觀念，不要以分數(shù)判定學習結(jié)果，全面綜合發(fā)展才是真正的有效發(fā)展，家長要正視素質(zhì)教育，在家庭教育中學會潛移默化地影響孩子，及時與學校聯(lián)系溝通，努力培養(yǎng)孩子多方面的興趣和能力。

4.提高自我認識，努力學習

讓學生對學習產(chǎn)生興趣，明白學習是為了得到更多的知識，提高自身的綜合素質(zhì)，不斷充實自己，將來為家庭及社會貢獻一份力量。我們要樹立良好的學習風氣，多開展如道德、科技等豐富多彩的活動，讓學生們在活動中既增長知識又發(fā)展身心。改變學生頭腦中原本對素質(zhì)教育的印象，努力激發(fā)學生的學習熱情，明確學習目的，樹立正確的學習觀。

參考文獻

[1]顧明遠.提高民族素質(zhì)，迎接21世紀挑戰(zhàn)[J].中國教育學刊，1996（6）

[2]李江峰.城鄉(xiāng)義務教育均衡與農(nóng)村素質(zhì)教育[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012（11）

第3篇

關鍵詞：農(nóng)村學校； 素質(zhì)教育； 實施策略

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-005-001

素質(zhì)教育就是要促進人的智力和體力的充分自由的、主動的發(fā)展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育存在的問題

1.教育教學理念落后。在傳統(tǒng)的教學模式上，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，學生的主體地位得不到實現(xiàn)，教師與學生之間是不平等的地位。

2.教育資源配置失衡。城鄉(xiāng)收入差距擴大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因，它直接導致了農(nóng)村教育的資金投入不足，農(nóng)村中小學教育經(jīng)費短缺。

3.教育管理水平較低。教育教學管理水平不高，教學效果不明顯，留守學生心理健康問題嚴重。

二、農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育的建議

1.轉(zhuǎn)變教育教學觀念

《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：充分認識素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，做好三個轉(zhuǎn)軌：由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌，由單一的升學型辦學向綜合型辦學轉(zhuǎn)軌。作為教育工作者我認為應該在以下幾方面來轉(zhuǎn)變觀念：⑴更新學生觀。教師要用發(fā)展的眼光了解和研究學生，確立學生在教育中的主體性地位，理解、信任、尊重和愛護學生，認識到學生的獨創(chuàng)性，鼓勵學生發(fā)揮特長，發(fā)展個性。⑵更新教師觀。在新課程改革下，教師是學生的診斷師，是學生學習的指導者，是學生生活與心理的輔導者，是評價者和激勵者，是學生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，同時教師又是一個研究者，是一個不斷進取的人。⑶更新教學觀。教學方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主，教學內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放，教學組織形式由單一時空轉(zhuǎn)向靈活時空，教學手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合，教學評價由重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多元評價。

2.促進教師專業(yè)化成長

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務水平。鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進修，提高學歷層次，提升教學水平。

3.加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學習和總結(jié)，不斷的約束自我、提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質(zhì)量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評。

4.創(chuàng)設民主和諧的教育環(huán)境

著名科學家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。所謂“內(nèi)在的自由”就是“不受權(quán)力和社會偏見的限制，也不受未經(jīng)審查的常規(guī)和習慣的羈絆，能進行獨立思考?！泵裰骱椭C的環(huán)境是為學生提供這樣自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學中創(chuàng)設，也需要變革教育體制與管理。

5.大力推進課程改革，為學生的終身發(fā)展著想

課程改革是實施素質(zhì)教育的核心和關鍵。推進素質(zhì)教育改革要注意以下幾個方面：⑴注重科學探究的教學?！痘A教育課程改革指導綱要》（試行）強調(diào)，在教學過程中應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，大力開展探究性教學。⑵提倡交流與合作的學習。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并因此建立起新的“學習共同體”。⑶提倡體驗性教學。新的基礎教育課程強調(diào)教學要從學生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社會的各種活動。⑷增強師生之間多維互動。互動可以縮小教師與學生之間的距離。教師個人與全體學生的互動，教師個人與學生個人的互動，教師個人與小組學生的互動等。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。⑸注重學習方式的引導，讓學生學會學習?？茖W有效的學習方式是提高學習效率的重要保障，教學生學會學習是學習連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，才能終身受用。學生只有學會學習，才能體驗到學習的過程，領會學習的真諦，才能促進智力潛能的發(fā)揮，促進學習的可持續(xù)性發(fā)展，促進終身學習，才能真正成為學習的主人。

因此教師應指導學生優(yōu)化學習方式，教學中要刻意引導學生發(fā)揮學習的主體性，讓他們明確學習目標，對學習內(nèi)容進行自主選擇，對學習過程進行自我監(jiān)控、自我指導、自我強化，并對學習結(jié)果進行自我評價。教師要善于關注學生的心理認知規(guī)律，善于啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。教師要有意識地實施教會學生會學為目的的教學活動，指導學生在活動中，學會閱讀、學會觀察與思考、學會發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過自己的力量解決問題，創(chuàng)新問題，提高獲取新知的能力，使學生的學習過程充滿活力與靈氣。

6.以人為本，注重學生的身心發(fā)展

第4篇

1.美育的概念與特性

"美育"是指運用審美的方式實施教育，目的是提高人們的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣，以促進其人格的完善以及全民族整體素質(zhì)的提高。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。美育教育一直受到國家、教育家高度重視?，F(xiàn)代教育家先生在《美學文選》中提到"美育是審美與教育結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)特征就是情感性。美育的加強與否，也就不僅關系著一個民族的興衰，亦關系著人類社會的生存質(zhì)量。"國務院2015年9月頒發(fā)《全面加強和改進 學校美育工作的意見》強調(diào)"美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。"可見，美育在現(xiàn)代學校教育中的地位和作用多么重要。

2.美育與素質(zhì)教育的關系

近些年我國大力實施素質(zhì)教育，促使學生在德智體美全面發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出全面加強和改進德育、智育、體育、美育；促進德育、智育、體育、美育有機融合。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。對德育、 智育、 體育都有積極的影響。在教材中，美育用優(yōu)美感人的藝術形象，可以幫助學生認識人們的生活、理想和斗爭，使他們受到生動的思想品德教育，促進他們的道德品質(zhì)、精神面貌和思想感情健康地成長。美育不僅可以幫助學生認識現(xiàn)實，認識歷史，同時可以發(fā)展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力；還能調(diào)節(jié)他們的生活，提高學習效果。在美育中要求整齊清潔，美化環(huán)境，也有利于健康，有助于體育的開展。美育在素質(zhì)教育體系中占有極為重要而又特殊的地位，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才有著重要的意義。尤其小學教育是培養(yǎng)社會主義建設人才的基礎教育，也是實施美育的最佳啟蒙階段，加強素質(zhì)教育觀下的小學美育教育對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。

3.我國農(nóng)村中小學美育現(xiàn)狀

近些年，各級教育部門、學校大力推行素質(zhì)教育，不斷深化教育改革，開全、開足美育課程，并且把人文教育和美育教育有機融合到學科教學中去，對學生的綜合素養(yǎng)的提高起到了重要作用，取得了一定的成績。但是，從總體上看，美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)，一些行政部門、學校對美育育人功能認識不深：重知識輕素養(yǎng)，重形試輕內(nèi)容、重少數(shù)輕全體、重比賽輕推廣；走過場、擠占、停上美育課的現(xiàn)象依然存在；教育裝備、學習資源落后；師資隊伍參差不齊，中小學美育師資普遍處于極其匱乏的狀態(tài)；教育投入缺乏；教育科研、評價機制有待完善；家庭、社會追求升學而重知識等問題依舊突出。

4.落實美育教育的策略

4.1 注重學生的興趣培養(yǎng)。上美術課時，要注重學生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。"興趣是最好的老師"，如果學生沒有興趣，被動地學習，將直接影響教學效果與學生的學習效果。在課堂教學中，接受新知識的對象是學生，我們應該多了解學生，學生學習興趣的培養(yǎng)主要是靠老師。在教學中，我們要盡量組織好課堂教學，使課堂教學生動有趣，只有這樣，才能調(diào)動學生的學習積極性。美術是學生認識世界過程中的一種表現(xiàn)，當他們看到優(yōu)秀的繪畫藝術作品時，就會受到藝術作品的感染而產(chǎn)生興奮。所以，教師要在課堂上正確引導好學生，激發(fā)其熱情。比如在素描教學中畫靜物時，教師可以根據(jù)難、易程度不同，在教室多擺幾組靜物，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)水平及繪畫能力去選擇，畫自己喜歡的靜物，只有這樣，學生的繪畫興趣才會大大提高。此時，我們要加大對后進生的輔導，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對學生的點滴進步及時給予表揚和肯定，使他們放下思想包袱，輕裝上陣。教師還要了解學生生理與心理特點，正確的引導，改進教學方法，加強課堂教學中的趣味性，才能培養(yǎng)其興趣，提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力。

4.2 開發(fā)美育資源，拓展美育內(nèi)容。學校在開全音樂、美術課程的基礎上，要增設藝術小團體如舞蹈、合唱團、小畫家等，開展好第二興趣小組或?qū)W校少年宮等。結(jié)合當?shù)靥厣幕?、重大?jié)日為學生展示美、欣賞美創(chuàng)造機會。加強加快美育網(wǎng)絡資源建設，拓展農(nóng)村小學教育資源覆蓋面。充分調(diào)動社會各方面積極性，聯(lián)合建設美育資源的網(wǎng)絡平臺；幫助、鼓勵教師會用、常用媒體教學設備，提倡廣大教師開發(fā)美育資源，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)美育資源共享。

4.3 加加強課堂教學訓練。提高學生動手能力。在素描教學訓練中，我們首先應向?qū)W生講解一些相關的專業(yè)理論知識及技能技巧，要求學生在有老師授課時應盡量少臨摩，多寫生。教師要多加強輔導，要分層次訓練，按高低年級不同類別的要求進行。在寫生訓練課中，靜物的擺設，要由易到難。低年級學生主要進行簡單的物體組合練習。高年級學生素描開始應以結(jié)構(gòu)素描造型練習為主，使學生了解物體的基本結(jié)構(gòu)造型。色彩練習首先應以單色練習為主，然后以組合靜物色彩練習，主要是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性以及審美能力。對于初學繪畫時學生，作為教師，不能過高地要求他們，作業(yè)練習的難度不要太大，那樣會使部分學生感到困難而退縮。所以，教師應要循序漸進，逐步增加學生的知識。教學內(nèi)容應由淺到深、由易到難，只有這樣才可能逐漸提高學生的自信心。教師可以有目的地布置一些課外作業(yè)，這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細，有利于對學生的想象力和創(chuàng)新力培養(yǎng)。只有抓好了課堂教學，才能提高學生美術專業(yè)水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1] 丁耀《小學美育的現(xiàn)狀與對策》

第5篇

【關鍵詞】素質(zhì)教育 問題 策略

“素質(zhì)教育”作為一個獨立的概念， 同“終身教育”、“開放教育”、“博雅教育”一樣， 表達的是一種教育理念和教育理想， 它強調(diào)國民教育尤其是基礎教育， 重在培養(yǎng)公民的道德、文化、知識、能力、體能、技能等基本素質(zhì)， 而不是社會上的某一特定要求的“無縫對接”。實施素質(zhì)教育， 是國家深化教育改革， 構(gòu)筑具有中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系的一項重大戰(zhàn)略舉措， 也是當前我國基礎教育工作的重中之重。它關系到我國教育事業(yè)的發(fā)展與興衰， 關系到國民素質(zhì)和綜合國力的提高，對實現(xiàn)科教興國和中華民族的偉大復興具有不可替代的作用。

一、當前農(nóng)村中小學素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.現(xiàn)實農(nóng)村社會對學校教育的價值取向， 與農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展要求不符。

眾所周知， 由于城鄉(xiāng)分割政策， 形成了硬性的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)（ 戶籍制度、城鄉(xiāng)流動） 和軟性的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等諸多原因， 我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展在地區(qū)分布上極不均衡， 出現(xiàn)了城鄉(xiāng)兩種格局， 甚至于農(nóng)村也出現(xiàn)了富裕型、小康型、溫飽型和貧困型同時并存的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展格局。在很多地方， 農(nóng)村學生就業(yè)門路少， 學校教育質(zhì)量低。農(nóng)民為擺脫貧困， 對孩子升學寄予了高于城市居民的期望值， 他們對學校辦學質(zhì)量的評價就是升學率。現(xiàn)實農(nóng)村社會對學校教育的價值取向， 盡管與農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展要求不盡相符， 但實際上不能不成為目前學校辦學方向中起決定性的因素。如果不能從根本上解決城鄉(xiāng)差異問題， 素質(zhì)教育的問題就會一直存在。

2.教師素質(zhì)不高

農(nóng)村中小學師資隊伍明顯不足，很多地方形成了這樣一種循環(huán)，即村里好教師往鄉(xiāng)里調(diào)，鄉(xiāng)里好教師往城里調(diào)，導致一些農(nóng)村中小學尤其是一些邊遠地區(qū)的學校，沒有素質(zhì)過硬的骨干教師，教師年齡偏大，自身素質(zhì)不高，專業(yè)技能不強，知識面狹窄，不積極創(chuàng)新，實際教學操作能力和創(chuàng)造思維能力不足，加上教學設備的缺乏，教師更感到束手無策。另外，農(nóng)村教師的待遇比城市低，導致教師工作熱情不高，加大了學生成長和發(fā)展的困難與艱辛。

3. 教學內(nèi)容上的片面性。

當前，農(nóng)村中小學教育內(nèi)容仍然偏重智育，忽視德育、體育、美育及社會實踐活動。在智育方面，也僅僅重視知識的灌輸，忽視實踐和思辨能力的培養(yǎng)提高。如好多農(nóng)村學校沒有執(zhí)行教學計劃，課程沒有開齊、開足。即使音樂、美術、社會、品德、勞技、活動課、史、地、生等列入了課程表，也常常被應試科目擠占，有的則是掛羊頭賣狗肉。以致學生在實際問題面前束手無策。這種教育如何能全面提高學生的綜合素質(zhì)？這樣又怎能發(fā)展學生的個性特長？

二、推進農(nóng)村素質(zhì)教育的對策

1. 徹底轉(zhuǎn)變和更新教育思想觀念教育思想、

教育觀念決定著教育改革的方向，也決定著教育質(zhì)量。實施素質(zhì)教育的關鍵就是要轉(zhuǎn)變觀念，因此農(nóng)村中小學要全面實施素質(zhì)教育，首先就要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手。第一要轉(zhuǎn)變中小學教育為升學服務，建立教育、金子塔服務的目標觀。第二，是轉(zhuǎn)變唯升學是人才，唯升學能成才的人才觀，樹立各種途徑都能成才，行行出狀元的人才觀。第三，轉(zhuǎn)變分數(shù)掛帥、以分數(shù)量人才、以升學率論英雄的質(zhì)量觀，確立德育為首，五育并舉，個性特長充分發(fā)展的質(zhì)量觀。第四，轉(zhuǎn)變重尖子生輕一般學生，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，重接受輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)教育觀。樹立面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一、教書育人相統(tǒng)一、教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的現(xiàn)代教學觀。

2. 注重全面發(fā)展是實施素質(zhì)教育的根本要求。

“全面發(fā)展”有兩層意思。一是指德、智、體、美、勞全面發(fā)展。各農(nóng)村中小學應當開齊課程、上足課時，徹底消除主副科之分，應當充分利用“三大室”開展活動課、實驗課和閱讀課，將德育放在一個重要位置上，切實抓好校園精神文明建設。此外，還要減少作業(yè)量，精簡輔導資料，以解除學生背上沉重的包袱。二是面向全體學生?！读x務教育法》規(guī)定：國家、社會、學校、家庭有依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。這表明國家用法律規(guī)定了受教育的權(quán)利人人平等。因此，基礎教育必須是面向全體學生的育，是為學生將來工作和生活打基礎的教育，應當引起重視。目前一些農(nóng)村中小學及其教師存在“重視優(yōu)生，慢待中等生，歧視差生”的錯誤傾向，對全面提高全體學生的素質(zhì)教育不利，這必須加以克服。

3. 精心組織課外活動，拓寬語言學習環(huán)境

課外活動是課堂教學必不可少的輔助形式，是實施素質(zhì)教育的重要渠道課外活動形式多樣，即使在農(nóng)村中小學也可以就地開展，比如課外興趣小組，演講比賽，書畫比賽，英語角，辦小報等"它既能豐富學生的生活，擴大知識面，使學生了解不同的文化；又能幫助學生挖掘潛力，使其通過學習、活動、交流，伸展其個性心理品質(zhì)和意識傾向，促進其智能和個性得到全面和諧的發(fā)展，目的旨在提高學生的交際能力，使每個學生都能展示自己的一技之長。課外活動既不會流于形式，又能被當作是課堂教學的繼續(xù)，具有其積極作用。

4. 加大課程改革力度

教材編寫、課程設置要結(jié)合農(nóng)村實際，要著眼于真正提高學生素質(zhì)，著眼于學生終生，著眼于學生未來。除上述措施外，還必須營造良好、寬松、有利于實施農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的社會氛圍，制定切實可行的系列配套保障性、激勵性政策等。

總之，要把我國建設成為社會主義現(xiàn)代化國家，就必須從根本上提高勞動者素質(zhì)，而提高勞動者素質(zhì)關鍵在于我們的教育，尤其是基礎教育事業(yè)。因此，農(nóng)村中小學必須切實貫徹教育法規(guī)和全教會精神，把任何形式的片面教育轉(zhuǎn)到全面提高學生的思想品德、文化科學、身體心理等各方面素質(zhì)的軌道上來。全面實素質(zhì)教育，這是我們的當務之急和明智之舉，也是社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的必由之路。

參考文獻

第6篇

【關鍵詞】農(nóng)村；中小學；英語；素質(zhì)教育

1 引言

中小學英語是九年制義務教育的重要組成部分。目前，中華人民共和國教育部制定了《義務教育英語課程標準》（2011年版），為英語課堂素質(zhì)教學進行了指導性規(guī)定。由于素質(zhì)教育是一項全面、綜合、以培養(yǎng)中小學生實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的教育，因此在中小學英語課堂教學過程中能否貫徹素質(zhì)教育理念、執(zhí)行素質(zhì)教育方略、整合素質(zhì)教育資源和科學考評素質(zhì)教育成果，將決定著素質(zhì)教育的開展。

2 英語課堂素質(zhì)教育存在的問題

受傳統(tǒng)應試教育的影響，中小學生在英語聽、說、譯能力教育以及人文素質(zhì)培養(yǎng)等方面與素質(zhì)教育的要求存在一定差距。廣大農(nóng)村、尤其經(jīng)濟文化落后的農(nóng)村地區(qū)中小學，在素質(zhì)教育方面遠遠落后于經(jīng)濟文化發(fā)展的城區(qū)中小學，比較受教育者全體、全能和個性特征綜合發(fā)展的素質(zhì)教育來說，農(nóng)村中小學英語課堂素質(zhì)教育問題還客觀存在。具體表現(xiàn)如下：

2.1 貫徹素質(zhì)教育理念不深入。英語教師是推動英語教學的主導力量，在培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力和熱愛生命、樂善仁愛、服務社會的人文情操方面，應該比學生家長和學生本人更深入地懂得素質(zhì)教育的內(nèi)涵、意義，在教授英語課堂上應當融入素質(zhì)教育理念，落實人本主義有意義的學習。對待學生不僅要有“太陽”般的溫暖，而且要有“舵手”般的指導，用自己過硬的教育專業(yè)與能力素質(zhì)上好英語課。但是由于農(nóng)村中小學對素質(zhì)教育的要求不嚴，教師的素質(zhì)教育理念不強，有的存在著對什么是素質(zhì)教育理解偏差，以為特長班才是素質(zhì)教育，在英語課堂上不知道怎樣教學才是貫徹了素質(zhì)教育。把素質(zhì)教育的內(nèi)涵建立在應試教育的基礎上，以求課堂教學形式的新穎別致，而教育效果仍然沒有超越應試教學。另外，學生對英語課堂素質(zhì)教育持被動態(tài)度。在分數(shù)決定成敗的應試環(huán)境下，英語課堂培養(yǎng)學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素質(zhì)要求被應試考試的狹隘內(nèi)容所沖擊。學生關注的是分數(shù)，忽略了綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。再有，農(nóng)村中小學英語教師隊伍不強，進而影響著英語課堂素質(zhì)教育的深入開展。

2.2 現(xiàn)有素質(zhì)教育資源整合和利用不到位。在農(nóng)村中小學英語教育的人力資源非常不足。在皖北農(nóng)村，一個英語教師每周代20多節(jié)課是非常普遍的現(xiàn)象。同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語教師人數(shù)與學校學生人數(shù)的配置也存在不合理現(xiàn)象；不同學校，管理水平和教學軟件也不盡相同；在教學硬件方面，能夠幫助英語課堂素質(zhì)教育開展錄音機、計算機、投影儀、電視機、DVD、音像設備等在農(nóng)村中小學非常薄弱，即使有的學校有能力去置辦這些設備也常因技術、管理和教育常態(tài)的影響被閑置或擱置。隨著國家對農(nóng)村中小學教育投資的增加，有的學校建立了多媒體網(wǎng)絡教室和語音室，但限于師資力量和缺乏善用教育設施的方法，多媒體教室也就成為量化達標的擺設，本可以幫助中小學生聽力和英語口語練習的、連英語教師都不能有效替代的教學設備卻利用效率不高，有的甚至只成為供英語教師展放教案和照搬書本東西的工具。如何才能把它利用到英語課堂的素質(zhì)教育上，使有限的教學設施在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用，因沒有找到結(jié)合的嵌入點，對中小學英語課堂的素質(zhì)教育幫助不大。

2.3 英語堂課素質(zhì)教育效果考核有偏差?？己藳Q定課堂。對英語教學質(zhì)量的考查，目前是以試題的形式，期終分數(shù)一錘定音，考核辦法沒有與時俱進，不能行之有效，對學生情感態(tài)度、認識和社會生活能力等素質(zhì)考查薄弱。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)往往是在中小學階段效果最好，就象小孩學習英語一樣，在13歲以前效果最佳。形成英語課堂素質(zhì)教育效果考核偏差的原因多樣，其中應試定輸贏的慣性思維在作怪，人們沒有跳出形成已久、并認為是目前最能體現(xiàn)公平的一種考查模式。為了考出高低，試題完全可以不按照素質(zhì)教育的規(guī)定，偏難、偏窄、求怪、份量超大，導致實際教育與之前一開始規(guī)劃的素質(zhì)教育藍圖達不到一致。另外，素質(zhì)教育效果的考核體系建立難，目前還處于摸索階段，沒有打破應試能力一統(tǒng)天下的局面，把綜合素質(zhì)考查定位在聽、寫能力和語音、詞匯、語法知識兩個方面。因平時英語課堂上不注重英語聽力和表達語言基本素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)只會考試而不會說英語、只能湊合考試而聽不懂英語的現(xiàn)象。難怪英語專八的不會用英語跟人交流、能交流會用英文寫作的卻過不了六級！英語課堂素質(zhì)教育科學的考核體系沒有建立以及傳統(tǒng)考查評價的局限性直接影響著英語課堂素質(zhì)教育的開展。

3 解決英語課堂素質(zhì)教育存在問題的辦法

根據(jù)素質(zhì)教育理論和英語新課標要求，針對英語課堂素質(zhì)教育薄弱環(huán)節(jié)，英語課堂素質(zhì)教育的出路應該放在教育主客體改造、課堂教學傾向素質(zhì)化以及教學效果科學化考評三個方面，并齊抓共管，標本兼治、綜合治理。

3.1 改造教育主體和教育客體，使之互為主客體，使之共為一體。農(nóng)村中小學英語教師，作為教育工作“教”的主體，學生便是客體，作為“學”的客體，學生便是主體。在英語課堂上，教師是教學一體，學生也是學教一體。這決定了課堂教學決不是什么舊式的“君臣父子”關系和現(xiàn)代的“完全自由”活動。教師執(zhí)行素質(zhì)教育方針，首先必須準確把握自己在教學過程中的作用和位置，以及正確處理自己與學生的關系。這關涉到能否在觀念上樂于開展素質(zhì)教學。若強調(diào)教師只教，不顧及班級每個人的學習，不顧及每個人德、智、體、美等素質(zhì)的發(fā)展要求，并把學生只作為異己的客體對待，忽視他們自主性、獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展需要，那么課堂教學失去民主性，這與素質(zhì)教育的民主性原則和全面性原則相悖。若強調(diào)學生只學，丟棄教師先導作用，為滿足自我實現(xiàn)的需要而自我設計和自我奮斗，丟棄人文情感和教師的關懷，并把教師作為客體工具對待，忽視教師為人師表、朋友般關愛的職業(yè)操守，那么課堂教學失去對等性，這與素質(zhì)教育的社會性和人文性相悖。從改造教學主客體入手，改變教師傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)師生正確的構(gòu)成關系，發(fā)揮英語教師課堂素質(zhì)教學的“舵手”作用，樹立幫助學生象“地球繞日”般服務宗旨，建立師生同志式或朋友般平等關系，在教與學的課堂上，形成“天人合一”般的“教學一體”、“師生一體”關系。對教育主體和客體改造，關鍵是對教師和學生進行教育構(gòu)成關系改造，使他們各自樹立自己在教學課堂上應當擔負的角色和任務，以一種健康的姿態(tài)共同完成英語素質(zhì)教育任務。同時對教育工作者，尤其教師進行素質(zhì)教育重要性、內(nèi)涵以及在傳統(tǒng)教育基礎上如何嵌入素質(zhì)教育的認知改造，使教師認清自己在教學中所發(fā)揮的作用，擺正心態(tài)，在熟知素質(zhì)教育是什么情況下，樂于在課堂上開展素質(zhì)教育。

3.2 注重課堂教學與教育內(nèi)容，使之體現(xiàn)素質(zhì)化，使之相互一致。英語教案設計與教材內(nèi)容一定要匹配，教學預設一定要忠實于課本。為了把課文內(nèi)容有計劃地傳授給學生，課堂教學一定要注重教材、教案和教學活動的有機統(tǒng)一，并允許教師在課堂上隨著學生學習情景的變化調(diào)節(jié)、修正和創(chuàng)新。因此，貫徹素質(zhì)教育，首先教材編寫一定要體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，使知識性和素質(zhì)化合理編設，相互結(jié)合。以為課文多彩、多畫、多對話就是素質(zhì)教育的做法是大錯特錯；缺乏詞匯、語法、對話文化、情感態(tài)度、交際策略等知識的介紹是不行的。針對廣大農(nóng)村中小學生英語文化背景幾乎為零的實情，教材直接以對話、閱讀導入，而缺乏語法、短語、課文知識背景介紹，這樣的材料編排沒有針對性。現(xiàn)在教材素質(zhì)教育的內(nèi)容明顯、充分，但實際貫徹起來相當團難。問題出在注重素質(zhì)內(nèi)容的編寫，忽視了相關知識的明白歸類和介紹，教材沒有把素質(zhì)性與知識性很好地結(jié)合起來。教材的素質(zhì)材料與知識材料的分配存在矛盾，高起點的教材與英語基礎水平低的學生在學習的階梯方面存在矛盾。另外，教材內(nèi)容年級性階層差別不太，六年級閱讀理解的難度不亞于八年級水平。農(nóng)村存在小學不學英語到初中再學習也一樣的認識，許多學生錯過了在小學學習英語的最佳時期。故貫徹素質(zhì)教育精神，教材內(nèi)容一定要體現(xiàn)知識性、素質(zhì)性和階層性。它規(guī)定了教學教案設計的生動性、多彩性和科學性。

在適宜的農(nóng)村中小學英語教材為前提下，英語教師的教案設計一定要反映課程的特點，體現(xiàn)教材素質(zhì)精神，把教材內(nèi)容的知識性以生動的課堂教學呈現(xiàn)給學生，讓學生在快樂中學習；把教材素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵以多彩的課堂形式和教學技巧內(nèi)化于學生的學習過程中，讓學生在感悟中提高認知和技能；把教材培養(yǎng)目標以階梯型的任務循序漸進地分解在教案中，使學生在跟隨教師的教學中明確目標和任務，獲得負責和擔當。在具體的課堂教學過程中，為了順利完成教材規(guī)定的教學任務，英語教師綜合運用教案和教學設施，并在課堂上按照教學過程最優(yōu)化原則提高教學效果。比如教材的聽力部分，可用錄音機播放磁帶，或用多媒體圖音并茂地展放，讓一切可用的教學設施都要圍繞英語課堂的效用展開?？墒怯械睦蠋熣J為多媒體等大型教學設施太麻煩而直接用錄音機替代；還有的老師認為講課比聽力課更重要，于是盡量減少學生們的聽力課而講課，一次次“偷工減料”的結(jié)果只能是以英語聽力差為代價。培養(yǎng)英語聽力、說話交流的基本功課被質(zhì)量大打折扣的一次次英語課堂教學而最終用學生的“暈船英語”、“啞巴英語”和“國產(chǎn)英語”買單。落實英語課堂素質(zhì)教學，這是英語教師的基本任務，是衡量教材、教案、教法的關鍵。另外，在教案設計、教學活動和實際生成教學之間也應該保持著一致性。一個合格的英語教師決不會機械地照搬教材和教案的，往往在課堂上生成一些與本節(jié)課內(nèi)容相關或聯(lián)系緊密的東西，來幫助學生學習。要求教學預設與生成一致性，就是要求教師在課堂上不要以自我為中心隨意教學，生成的東西一定要體現(xiàn)素質(zhì)性，并把生成的文化意識、情感態(tài)度、學習策略等素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容融會在教學中，用教師的課堂激情、創(chuàng)造和有意識的素質(zhì)嵌入能力修正應試教育課堂。

3.3 加強素質(zhì)教育和綜合考核，使之建設體制化，使之良性循環(huán)。素質(zhì)教育是社會建設內(nèi)容，讓全體受教育、全面發(fā)展、增進與各國文化交流和增強社會創(chuàng)造力是我國的國策之一。保障英語課堂素質(zhì)教育的順利開展必須有一套行之有效的社會管理體系作為激勵和推動的依據(jù)。農(nóng)村中小學英語課堂素質(zhì)教育不高一個至關重要的因素就是考核體制沒有真正形成所致，使課堂素質(zhì)教學得不到社會體制的約束和保障。因此，加強和落實素質(zhì)教育的綜合考核體制建設，來保障中小學英語課堂素質(zhì)教育的執(zhí)行。

綜合考核體制建設應從考核機構(gòu)、考核措施、考核指標、考核對象和考核方法等方面著手。逐級建立中小學英語教學素質(zhì)考核領導小組和素質(zhì)教學專家考評小組。改革以往管和評不分、流于形式的檢查與專業(yè)考評不分以及機構(gòu)存在不作為現(xiàn)象，提高考核人員職業(yè)操手和英語科學考查能力。制定保障開設英語課堂素質(zhì)教育措施，在資金投入、設施建設等措施之外，抓好英語課堂素質(zhì)考核措施，如教案素質(zhì)性選評、教法素質(zhì)性展評、教具素質(zhì)化利用率評價、教室素質(zhì)化環(huán)境評估、課堂生成教學素質(zhì)傾向監(jiān)控以及學生技能和創(chuàng)新思維大練兵等，以強化和激勵英語教師落實和展開素質(zhì)教育。英語新課標把素質(zhì)教育的目標分為“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”五個方面，它規(guī)定了英語課堂效果考核指標的設定。過去對這五個方面的素質(zhì)培養(yǎng)因應試環(huán)境考核指標的設定是偏面的和僵化的，語言技能不考聽力，語言知識不考語音，個性的情感態(tài)度、學習和社會認知統(tǒng)統(tǒng)圍繞在應試考查范圍內(nèi)，后三種素質(zhì)考核沒有凸顯出來。因不注意人的全面發(fā)展考核，使得語言教學避重就輕，學生學的支離破碎，難怪中小學生七年的英語學習還是聽不懂英語，說不好英語。因此，完善英語教學五種素質(zhì)建設，擬合素質(zhì)考核的權(quán)重和考核項目分配在教學中，實行“聽力指標、對話指示、綜合指標和班級考評”四種指標來考核英語教學質(zhì)量。具體講，對教學過程的考核，要把五種素質(zhì)作為素質(zhì)指標，考核到“教”的過程中，由“教案、教學過程三次抽查錄像和年終學生調(diào)查問卷”組成；對教學效果“學”的考核，由聽力、對話、綜合、班評四種指標組成，并以30：30：30：10權(quán)重計算出學生的英語水平。綜合考核對象一般分為教育管理者（學校）、教師和學生，素質(zhì)考核要考核英語教師在課堂上貫徹素質(zhì)教學過程的全貌和學生學習英語教學效果的全景?？己说膬?nèi)容要圍繞英語新課標規(guī)定的五個方面所含的內(nèi)容進行，細化教師三項指標和學生四項指標考核。考核方法要實用，以學生學習效果指標考核為例，聽力和綜合可放在一張試卷上，但聽力一定要體現(xiàn)年級階層性差異，并且題量、時間適度；對話由英語教師與學生模擬實際場景對話，并對照英語新課標五級對話考核標準評價賦分；班評由全班同學和代課英語教師對該生在學習態(tài)度、發(fā)言、演講、同學交流和互助等平時表現(xiàn)進行測評。如果考核體制每一個組成部分都能夠建設的好、執(zhí)行的了，那么它對素質(zhì)教育的推動將起到不可估量的作用。同時，若英語課堂素質(zhì)教育開展的好、實施的了，則它對考核體制的健全也將起到推動作用，彼此因果相關，良性互動。

第7篇

關鍵詞：農(nóng)村學校 創(chuàng)新管理 師資建設 素質(zhì)教育

我縣農(nóng)村中小學肩負著我縣農(nóng)村學生的培養(yǎng)。農(nóng)村學生占我縣學生人數(shù)的大多數(shù)，農(nóng)村的教育是我縣整個教育事業(yè)發(fā)展的關鍵，鞏固普及九年義務教育成果的關鍵在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。現(xiàn)就農(nóng)村學校的素質(zhì)教育談談自己的一些思考。

一、提高校長素質(zhì)，推進創(chuàng)新管理

1、要敢于創(chuàng)新、敢為人先

農(nóng)村中小學的辦學條件一般都不是很理想，怎樣在現(xiàn)有的條件下使自己的學校具有特色，在管理上改變傳統(tǒng)的思維定勢，是當前我縣農(nóng)村中小學校長必須面臨的突出問題。作為校長要有獨特的辦學思想。長期以來，在農(nóng)村學校受應試教育的影響，每個學校都是用統(tǒng)一的模式來管理，追求分數(shù)，造成教師無特點、學生無特長的局面，所以作為一個校長特別是在條件不好的農(nóng)村學校，要克服種種困難，想盡一切辦法調(diào)動教師的積極性，為學生發(fā)揮自己的特長提供良好的空間。一所學校，校長是中心人物，必須做到利用各種可利用的因素，積極采用各種手段，精心組織，培養(yǎng)教師的群體意識，讓教師們不斷形成和完善具有自己特色的教學風格，這樣學校的整體教學質(zhì)量才能得到提高。同時，作為校長對本校的教研工作要勤管勤抓，要充分發(fā)揮教研對教育教學發(fā)展的推進作用，必須在吸收、借鑒一些先進學校成果的同時，積極地鼓勵自己的教師用科學理論指導教學改革，營造一個寬松、和諧、活潑、向上的教學環(huán)境，讓每個學生都能找到自己的發(fā)展空間，變“要學生學”為“學生要學”，從而使學校彰顯生機勃勃、欣欣向榮的景象。作為校長要有長遠的眼光，制訂出切實可行的短期計劃和遠景規(guī)劃。當前，有些農(nóng)村的校長因為管理機制的不完善而導致學校工作沒有連續(xù)性，所以根本就沒有什么長期規(guī)劃，過一年算一年，這嚴重影響了學校的可持續(xù)發(fā)展，更不要說有什么“敢于超前，敢為人先”的作為了。

2、以人為本，民主管理，科學管理

校長不是圣人，在管理中要有充滿“人情味”的以人為本的人才觀念，真正營造一個以人為本、充滿“人情味”的教學環(huán)境，要寬容對待教職工，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師群體。校長要舍得“感情”投資，關心愛護每一個教師，幫助教師解決困難，樹立為教師服務的意識；要了解掌握教師的心態(tài)，充分調(diào)動教師的主人翁意識；要積極培養(yǎng)名師，不要害怕自己的教師超過自己，鼓勵教師接受繼續(xù)教育，開發(fā)利用校本資源，走出一條符合校情特色的辦學之路。

說到科學管理，主要就是建立一套科學的管理機制，其中很重要的就是激勵機制。一個好的激勵機制，可以調(diào)動教師的工作積極性，讓教師的工作熱情高漲。工作成績突出的教師名利雙收，自己工作干得帶勁，也可以起到榜樣的作用，帶動其他教師一起把工作干好。比如我們每年評選優(yōu)質(zhì)課和青年教師“教學新秀”等活動，以老帶新，以新促老，這一制度實行三年來，收到了良好的效果，在教師中形成了你追我趕、你趕我超的良好局面，所以各項工作開展得非常順利。

二、加強教師管理，提高教師的素質(zhì)

教育改革面臨的最大的問題是教師的素質(zhì)，在基礎教育階段實施素質(zhì)教育，特別是條件較缺乏的農(nóng)村中小學，更需要高素質(zhì)的教師，所以在學校的管理中應將教師素質(zhì)的提高作為一項重要的工作來抓。我們學校確立了“思想求誠信，行動求愛心，制度求科學，工作求奉獻”的管理理念，構(gòu)想了“抓管理、促教學、上質(zhì)量、求效益”的辦學思路，培養(yǎng)教師“嚴謹、厚德、博學、善教、愛生”的教風，辦學條件不斷改善，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，校園文化建設和教研教改不斷得到加強，成效顯著。為正確樹立科學發(fā)展觀，堅持以人為本的原則，我校針對每位教師提出了“功在課前，利在課堂”的具體要求，提出著重抓好課堂教學三要素：教材、教師、學生，以學生為主體，變被動學習為主動學習；在具體教學工作中抓好“三個一”：一本大綱，一本教材，一本配套練習。針對學生學習方面的薄弱環(huán)節(jié)，我校提出了“七年級抓基礎，補缺口；八年級抓提高，重能力；九年級抓會考，求效益”的要求。新時期的教師必須具有素質(zhì)教育的思想和觀念，要有全新的教學觀、學生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀，要熟練地掌握和運用現(xiàn)代教育技術，學校要重點落實師資隊伍建設的保障措施，要建章立制，引導教師主動自覺地管理自己。要制定出新時期各類教職工的崗位職責和行為標準，規(guī)范評估條件和內(nèi)容，逐步形成管理自覺化；可通過培訓促進青年教師提高業(yè)務水平，學校要把青年教師培訓作為重中之重，充分利用學校現(xiàn)有的人力、物力、財力，克服一切困難，把培訓、教研、教學融于一體，盡快改變教師隊伍的斷層現(xiàn)象；要積極開展教育科研，培養(yǎng)學者型教師，可以在教師隊伍中選出業(yè)務能力較強的有責任感的中青年教師，通過設置機構(gòu)、建立制度、安排時間保證教科研活動有效的展開，積累各種資料，培養(yǎng)出一批骨干教師、學科帶頭人，通過名師工程，激勵教師人人爭先。

三、加強教學管理，實現(xiàn)素質(zhì)教育

加強教學管理的目的就是要使課改落到實處，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。學校的教學管理水平如何，就是看課改有沒有成果、素質(zhì)有沒有提高?，F(xiàn)在很多老師還是在教教材，課改的精神是要讓老師用教材，要求積極開展教學方法的改革，提高課堂教學效率。要把素質(zhì)教育落到實處，還要保證學生的藝術素質(zhì)和興趣特長訓練落到實處。要與時俱進地改變當前的考核、評價標準，現(xiàn)在雖然用的是新教材，但很多學校用的仍然是老的評價方式，采取單一的分數(shù)來衡量教師的教學水平，只比分數(shù)不比能力，使大多數(shù)老師只能是按照老的評價方式去實現(xiàn)自己的教學，根本就不要談什么素質(zhì)教育了。

四、加強班級管理工作，促進后進生轉(zhuǎn)化

后進生轉(zhuǎn)化工作是學校的一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，也是一項希望工程。后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往會形成某種異常和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教，產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的疏遠集體，回避教育，甚至故意違紀，極力對抗。后進生轉(zhuǎn)化工作，光用批評和處分是不能見效的，必須對他們傾注愛心，充分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，更不能厭惡、歧視，不當眾揭丑、粗暴訓斥。要用愛心融化后進生心中的冰決，架起一道情感交流的橋梁。后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體中，同班集體一起前進。班主任是班集體的向?qū)?，一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，要充分發(fā)揮班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進生中的主導作用。我學校對各班后進生轉(zhuǎn)化工作進行定期和不定期的指導和督查，有力促進了后進生的轉(zhuǎn)化工作，樹立了良好的班風和校風，以點帶面產(chǎn)生影響，從而使學校的整體形象逐步走向正規(guī)化，現(xiàn)已成為農(nóng)牧民子女所向往的學校。班級管理工作是一門育人科學，更是一門育人藝術，需要多花心思、多了解、多觀察、多動腦。班級管理是學校管理的基礎，班級管理搞好了，教學才會見成效，否則油費了燈不亮。后進生轉(zhuǎn)化是班級管理的關鍵，加強班級管理、促進后進生轉(zhuǎn)化工作，是學校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

五、充分利用現(xiàn)代信息技術開展教學

信息閉塞、教學資源貧乏是農(nóng)村中小學的一大不利因素，如果不抓住機遇，用心打造農(nóng)村學校信息化教育平臺，拓寬農(nóng)村學校以信息化帶動教育現(xiàn)代化的新天地，與城鎮(zhèn)的教育差距只能是越來越大，很難實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

第8篇

學校應當充實圖書,開放圖書,形成校園濃郁的智力氛圍。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)學校圖書室的意義,指出:“在農(nóng)村學校里,首先要考慮的是如何創(chuàng)造一種學生在其中進行學習的氣氛?？梢?學校圖書工作不僅是學校教育教學的必需,更引領著家庭和社會讀書的風尚和智力氛圍。人類已經(jīng)進入新的世紀,教育得到了空前的重視,終身教育已經(jīng)成為人們的普遍共識。但如果學校圖書問題沒有解決好,我們的學校的功能就不能更好更完全的發(fā)揮,我們的教育就仍然有缺陷,終身教育、終身學習的風氣就帶動不起來,也培養(yǎng)不起來。

以我調(diào)查過的幾所學校為例,學校早就設有圖書室,也有一些藏書,但一段時間來卻未能真正發(fā)揮作用。一是藏書數(shù)量少,這除了總體數(shù)量少還包括同一品種書的數(shù)量少,大都是孤本,不適應學校圖書工作的需要,不便于組織學生閱讀;二是品種少,且繁雜。學科輔導類多,教育說教類多,專業(yè)類少,文學文化類更少,許多適合中小學生閱讀的中外文學名著未容納進來,可以說在有限的圖書中,精品書更少（有些人甚至把精品書理解為精裝書）,不成系統(tǒng),無法分類存放,給查尋借閱造成了許多不便。再則,存書中有許多不適合中小學生閱讀,或是七八十年代早已過時的書,缺乏時代精神,時代特色,又不是傳之千古的名著,引不起學生的閱讀興趣;三是受場地條件限制,藏書室、閱覽室二者合而為一,又由于學校作息時間、按事先安排的課表開展教學及有關活動,在能夠讀書的時間,大家都進圖書室?guī)缀醪豢赡?即使是分批進閱覽室,循環(huán)一輪,也有一個相當長的周期,造成僅有圖書閑置,不能有效地在師生中流轉(zhuǎn)的問題;四是沒有專門管理員,兼職管理員用于圖書工作的時間有限,而且變動頻繁,為了防止圖書的流失,只要上級不檢查,沒有特別的需要,也只好管死不用,造成資源閑置浪費;五是圖書室及管理人員專業(yè)化水平不高,都是不能搞教學的人員充任,管理不科學,談不上閱讀指導和參謀的作用,也造成了學校圖書不能很好地盡其所用的問題。上述情況,由于受資金等條件的限制,又不可能很快地改變。那么,如何在現(xiàn)有條件下使農(nóng)村中小學圖書館發(fā)揮應有的作用,下面談幾點拙見:

在充實上舍得投入

為了教育教學長遠利益及學生發(fā)展的需要計,學校應多渠道籌措資金,加大圖書館事業(yè)投入。為此學校要實行資金預算,從計劃上保證生均、師均各種圖書購買的資金,并實行專款專用、賬簿核對,確保學校公共藏書逐漸增加,而且真正買到好書、有價值的書,盡量使學校公共用書配套,形成系統(tǒng),體現(xiàn)出學校特色,使農(nóng)村中小學圖書事業(yè)真正走在科技文化發(fā)展的前沿,給青少年一代提供更好的精神食糧。同時,要嚴把進貨關,要研究進書方式,以便管理、借閱。

在管理上下工夫

怎樣管理才便于借閱呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗和思考,在管理上下工夫,分組集體借閱可以解決場地、管理力量不足等諸多矛盾。這就是以班級和年級組為單位,將有關學生分成人數(shù)大體相等的若干小組,集體借書,分組交換,輪流閱讀。這樣在一個月或一個學期只借還一次書,但學生可以看到基本不同內(nèi)容的書。照此閱讀,便于檢查、管理,大大加快了已有圖書的流通周轉(zhuǎn)速度。這就要求我們在進書時,品種上應該成系列,不同品種書的具體數(shù)量,應考慮學生分組的需要。

在方法上講求靈活多樣

學校充實圖書畢竟有限,但如果把個人閑散的書分門別類集中利用起來,則是對學校公共圖書不足的很大補充。首先,動員各任課老師和學生把自己擁有的圖書集中起來,分門別類,建立“班級圖書角”或“個人圖書館”供同學們交換借閱。這樣可以調(diào)動個人購書的積極性,多渠道解決了圖書品種單調(diào)、數(shù)量不足的問題。再者,個人圖書往往可讀性強,范圍更廣,使用時也便于監(jiān)督,便于管理。

在效果上做文章

第9篇

關鍵詞：素質(zhì)教育；英語；農(nóng)村；中學

隨著對外交流時代的到來，英語被列為學校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。英語在素質(zhì)教育中，能促使學生智力、思維想象力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作交流意識、進取精神和健康的審美觀。在農(nóng)村普通中學初中階段的英語教學中，有很多學生無法適應這一階段的外語學習。他們外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄英語語學習，兩極分化現(xiàn)象由此產(chǎn)生。目前中國農(nóng)村的英語教學現(xiàn)狀，基本都是敷衍了事。甚至有些學校并未將理論應用于實踐中交流，但是由于教師個人技能局限和學校設備的簡陋，英語課成了啞巴課。

那么，針對這樣的現(xiàn)狀，為什么中國農(nóng)村的英語教學如此消極？怎么去改善這一狀況，使英語教學在農(nóng)村找到合適的發(fā)展空間？

一、英語教學消極的原因

（一）學校落后教學方法和設施設備。不善于歸納和總結(jié)學校，尤其是農(nóng)村學校，長期采用陳舊的“填鴨式”教學方法，使許多學生養(yǎng)成了在學習上“觀望、等待、依賴”的習慣。他們學習不主動，思維不積極，更沒有把新舊知識積累和串連起來，而是把原本有系統(tǒng)、有連貫的東西割裂開來。故學會了新內(nèi)容，忘了舊知識；拿起新課文，丟了舊課文，造成新舊知識脫節(jié)。由于設備落后，學校無法創(chuàng)設良好的學習氛圍，提供必要的學習條件，學生的學習只停留在一課書的水平，從而增加了學習難度。

（二）師資力量欠缺，師資水平有待提高。師資配備是學校英語教學的重要環(huán)節(jié)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的英語教師“專業(yè)能力”不夠，同樣成為目前英語教學中亟待解決的問題。不少學校配備的英語老師，既不是師范院校師范類專業(yè)畢業(yè)的，也沒有從事過英語教學的專業(yè)化訓練。某農(nóng)村中學，五名英語老師中有三名都是半路出家的，其中兩個過去學的是會計和醫(yī)學，還有一個竟是學校的數(shù)學老師兼任的。有人曾笑話英語課是：老師四川話牌英語，學生直接四川話?！凹幢闶菐煼额悓I(yè)畢業(yè)的學生，在‘專業(yè)性’上仍需補足。”

有專業(yè)人士表示，過去我國英語教師教育觀念落后，教學方法單一，培養(yǎng)的教師整齊劃一。近年來隨著英語教育改革，對英語教師素質(zhì)提出了更高更新的要求即使是師范類專業(yè)畢業(yè)的學生，知識面、實踐能力也有限，進校后還需要進行再培訓，更何況是那些徹頭徹尾的門外漢。英語教師專業(yè)化，要求英語教師既要掌握扎實的英語學科專業(yè)知識，又要通曉教育科學專業(yè)知識，了解教育規(guī)律，掌握教學技能，同時還必須掌握現(xiàn)代信息技術手段輔助教學。如果不具備這些素質(zhì)，英語課程的改革與發(fā)展將難以進行?！庇⒄Z教師還是用傳統(tǒng)的教法，根本不能達到素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育要求英語課要體現(xiàn)讓學生在玩中學，學中玩，把樂趣和知識相結(jié)合。

（三）學生未保持持久的學習興趣和良好的學習方法習慣。相當多的學生開始階段的學習熱情高漲，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。由于沒有掌握科學和學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。因此，保持持久的學習興趣和良好的學習方法習慣是提高學習效率、由“厭學“變成”“愛學”的關鍵所在。存在的主要不良學習方法和習慣有：1、單詞、詞組死記硬背由于沒有過好語音關，所以普遍存在著發(fā)音不準、句子不會讀的現(xiàn)象2、上課注意力難以集中由于缺乏上好英語課的基本詞匯，沒有具備語言學習聽說的基本技能和能力，上課聽不懂，無法理解教師對句子或課文的陳述和講解。3、回避困難，抄襲作業(yè)抄襲的壞習慣，學習上就不思上進，貪圖省力，得過且過，日積月累，積重難返。4、膽小害羞、不敢開口大部分的農(nóng)村學生膽小害羞，在上課有問題不敢說，不敢大聲回答、教師的提問和朗讀課文，唯恐教師批評，又怕同學取笑。

二、對策及建議綜上所述，造成學生英語學習困難，既有內(nèi)因，又有外因，歸因錯綜復雜。因此建議多種方法并用：

（一）采取多種方式，努力提高教師教學水平。教育行政部門要爭取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府支持，努力提高農(nóng)村中學的師資水平和教學質(zhì)量。一是加強教師的崗位培訓，分批對教師進行業(yè)務培訓，特別要過好發(fā)音和拼音關。二是加強各年級教師的集體備課，提高教師業(yè)務能力和課堂教學水平。

（二）切實抓好入門教學。英語入門教學是學英語的啟蒙階段，良好的開端是成功的一半。首先，教師要及時摸清新任班級的學生情況；對有困難的學習加強個別交流和思想溝通，幫助他們確立正確的學習動機，樹立學好英語的信心；對性格內(nèi)向的學生更要引導他們多開口、多交往，使學生從一開始就體驗到英語教師的特別關愛，建立起融洽、民主的師生關系，增強克服學習困難的自覺性和毅力。其次，強化語音教學，使學生過好語音關，掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)起拼讀能力，擁有一把打開英語世界大門的鑰匙，掃除英語學習的攔路虎。第三、要重視培養(yǎng)學生的良好學習習慣，克服懶散和不愿開口的舊習。通過教師有意識的引導、督促、和檢查，使學生養(yǎng)成在課堂內(nèi)外仔細觀察、大但模仿、全力投入積極參與、及時預習和獨立作業(yè)等良好習慣。

（三）更新教學觀念，積極改進課堂教學人人都有語言能力。有語言能力的人都能學好母語和外語，學好英語決不是一些人的專利。教師要充分信任每一個學生的學習能力，調(diào)動每個學生的積極性，強調(diào)人人參與，改變學習困難生作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請出來。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷增強學生學好英語的信心，消除自卑心理。語言是學會的而不是教會的，教師是英語學習的指導、促進者。

（四）贏得家長支持。合力做好家庭教育通過家長、家訪等方式，向家長宣傳家庭教育配合的重要意義方法，使家長重視、關心子女的成長，創(chuàng)設良好的家庭學習氛圍，提供必要的學習條件，如錄音機等，同時使家長了解子女在校的學習情況，共同督促、引導，使學生盡快形成良好的學習習慣，提高學習成績。

（五）至于家庭和社會方面。第一是學生家長這一群體，他們十分關注孩子的健康成長，不能陷入到體育不重要的誤區(qū)中去，要積極呼吁和配合學校的體育教學；第二是政府和社會慈善機構(gòu)，中國的農(nóng)村人口占了大多數(shù)，農(nóng)村的孩子大多是留守兒童，社會應該多給與他們一些關愛，這樣會更加有利于他們的成長，希望工程可以通過捐助資金投入到學校硬件設施建設而幫助農(nóng)村學生，政府也可以出臺相關政策，輔助農(nóng)村體育教學，真正做到全社會共同努力來做好素質(zhì)教育。