時間：2023-09-14 17:28:37
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關鍵字：思想；智慧；教學
小學數學教育給孩子帶來的決不僅僅是知識，更重要的是智慧和能力。“教什么永遠比怎么教更重要” [2]。我想這里的“教什么”不僅是知識與技能，更重要的是數學的思想、方法、能力、素養。數學思想方法是以具體數學內容為載體，又高于具體數學內容的一種指導思想和普遍適用的方法。所謂數學思想，是指人們對數學理論與內容的本質認識，它直接支配著數學的實踐活動。所謂數學方法， 是指某一數學活動過程的途徑、程、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點。數學思想方法、是數學的靈魂，也是數學學科區別于其他學科最鮮明的標志。我國建國以來的小學數學相關的標準和規定，從1950年的《小學算術課程暫行標準（草案）》到1986年的《全日制小學數學教學大綱》再到今天的《義務教育數學課程標準（2011版）》[1]是一部部描述重視數學思想，開發學生智慧主張軌跡的教育史。在新課標中數學思想做為十大核心概念被提到了從未有過的高度，小學數學知識教學中蘊含的數學思想方法很多，新的課程標準認為基本的數學思想有三類：抽象、推理和模型思想。培養學生基本數學思想、積淀學生的數學素養、啟迪學生智慧是小學數學教育的核心價值目標。
下面，本人以人教版教材為例，立足于一線小學數學教育教學，探究基于數學思想的智慧教學的策略和方法一二，探討如何構建思想、厚實、智慧的新型數學教學景觀。
一、著眼數學思想 智慧預設學案
在小學數學教學中滲透數學思想方法有利于深刻地理解數學的內容和知識體系，有利于提高學生的數學素養，有利于教師以較高的觀點分析處理小學教材。在小學數學教材中，數學思想方法似一張無形的網分布于數學知識的每一個章節，由點成線，連線成面。智慧預設學案就要是根據教學目標，在分析教材和學生的基礎上，充分的挖掘數學思想，有效地滲透在數學教學的環節之中，形成教與學的預案。如小學一年級《6、7的認識》中教材呈現了六名小朋友和一位老師做衛生的情景圖，情景圖下面左邊是六位小朋友的頭像六個小圓片數字“6”六根小棒；右邊是六位小朋友的頭像加一位老師的頭像七個小圓片數字“7”提示用7根小棒擺，教材的設計從實際情景引入，選擇信息圖片數學符號解釋符號，經歷了由具體到抽象的橫向數學化地過程。教師要讀懂教材，在充分挖掘教材的基礎上利用教材，滲透相應的符號化思想、讓孩子經歷由具體到抽象的思維過程。 有些數學教師特別是新教師，在解讀教材時不能很好的參透教材的意圖，隨意的簡單化，造成了孩子表面上學會了，但隱性的能力和智力得不到很好的啟迪和開發。
王永老師提出“五年級《長方體和正方體》的認識教材中呈現的是由橫向數學化，并通過讓學生數，填寫表格來認識長方體的各種特征。能否改變一種思路，由概念出發，通過演繹和推理，認識長方體的各部分特征（12條棱，分3組，每組4條；8個頂點）？”如果能在橫向數學化的同時，進行縱向數學化的滲透，在學生觀察操作的基礎上讓學生由發現長方體是由6個長方形圍成的圖形，這6個長方形兩兩相連，形成共同的邊即棱，因此24條邊演變成12條棱，3個長方形有一個共同的頂點，也就24個頂點變成8個頂點。這是不是能讓我們的數學多了一筆絢麗的思維色彩，更有數學味！
綜合上述兩例，在教學前，教師要對教材進行合理取舍，特別是關注和解讀其中蘊含的數學思想方法，凸顯基礎知識與基本能力的加工預設，使三者有機結合，適合小學生的年齡特點和性格特征；彰顯數學思想的預設、加工與提煉。使得整個課堂教學厚實而靈動、凸顯數學味的、有利于智慧的啟迪。
二、關注數學思想 智慧駕馭課堂
具有濃郁數學思想的數學課堂是學生智慧生長的良田沃土。以數學思想為主線的智慧地教應具備以下幾個特點：恰當適時地運用類比聯想，給出生動的陳述；科學組織課堂活動并注重引導數學知識和活動經驗的總結和提升以利于學生進行抽象和推理；啟發學生靈活運用知識解決問題，以促進學生進行有效建模；創造科學、藝術、高效、充滿張力與活力的課堂，與學生進行智慧互動。
1.有機滲透數學思想 啟迪智慧
南京師范大學數科院教授劉云章教授認為：“不講數學思想方法的課，不是好課。”“重視對數學思想方法的領悟將能喚起數學學習者潛在的數學天賦，提高其數學素養，從而提高學習效益和質量。”教學中重視數學思想方法，就相當于抓住了小學數學知識的精髓.小學數學每一堂課中，要不失時機地依據教學內容和小學生的心理特點與學習規律，將數學思想和數學知識有機的融為一體，有效的進行滲透性教學 ，啟迪智慧，積淀數學素養，以實現數學教育的核心價值。
如人教版五年級上冊《解方程》這節課中，有一位教師設計了一下教學內容。首先出示
（1）課件出示例1圖，你能根據這幅圖列一個方程嗎？學生列出：χ+3=9
（2）讓學生在練習本上用畫天平圖來表示這幅圖。
（3）反饋： （學生用小正方形來代表皮球，天平左邊擺χ加3個正方形，右邊擺9個正方形，天平兩邊平衡。）
師：要得出χ的值，在天平上應如何操作？（①一個一個拿掉的，兩邊各拿掉3個正方形，這樣天平的左邊只有χ，右邊是6個小正方形，這樣就得到了χ的值。②從天平左右兩邊同時拿走3個正方形，也能知道χ是多少）師根據學生的回答在圖中表示出來。
（4）讓學生把圖上意思在方程中表示出來？獨立練。反饋
引導學生說理由。
（5） 比較這兩種方法你更喜歡哪種方法？
（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角寫上解。②解方程的過程每一步都是等式，而且等號要對齊。③要判斷方程的解是否正確，應該驗算。）
（7）自學課本第58頁，自己在課堂練習本上嘗試進行驗算。
以上教學片斷一改過去方程教學的傳統教法，重視由算理到算法的抽象和概括過程，讓學生立足于數形結合，自己探索，自主發現，讓學生經歷了解決問題方法的多樣化到對比、優化的過程，滲透了模型思想（方程思想、數形結合思想）、抽象思想（優化思想）等的教學、培養學生能力，充分體現了教師的智慧，也實現了智慧的啟迪。
2.彰顯數學思想地設問 點燃智慧
智慧課堂中教師的提問應是引發學生剝絲入繭，進行深層次思考的橋梁；是激發學生碰撞思維，點燃智慧火花的添加劑。不同于一般的數學設問的智慧型設問應是針對學習方法與思維方法的引導，如怎樣從數學的角度去提取信息、提出問題；怎樣進行遷移，利用舊知學習新知；怎樣把復雜問題轉化成簡單的問題；面對問題如何分析，面對困難如何解決，促進學生辨析、幫助建模、提升思考、培養能力。上述案例《解決問題》在課后練習時通過以下三個追問幫助孩子建立解決問題的模型，滲透模型思想。“第1個4是誰？第2個4是誰？問題求什么？”
“我們要求的是哪一部分
要求這一部分也是先求……”
“要解決問題你用了幾步？（兩步）第一步求？第二步求？
之后在練習中不斷的通過設計了這樣教師引導的問題幫助孩子進行建模：問題：
（1）“該怎么求，先求什么？”（2）“為什么先求 ？”（3）這里的 “ ”這像例題中的 ？
有效的提問步步為營，彰顯了教師引導建模的數學思想；有效滲透了對解決問題思考方法的鞏固和深化，充分的體現了教師獨到的教育智慧。
再如小學五年級《長方體和正方體的認識》在學生初步的探索認識了長方體后教師提出了幾個問題：“如果想制作一個長方體框架需要什么材料？至少需要幾根小棒？（12）”；“是不是任意的12條棱就可以搭出長方體的框架呢？帶著這個問題，先在四人小組中討論怎么搭才能又好又快的搭出長方體框架，和其他小組比一比看哪個小組最快制作成功。（小組合作完成，老師巡視指導）”學生匯報交流：在這個過程中揭示長、寬、高的定義。然后展示學生拼出的長方體框架，交流做法。師再追問：“如果現在老師拆掉其中的一條棱，你能想象出這條棱的位置和大小嗎？比劃一下。依據是什么？”“如果再拆掉一條棱呢？你還能想象出這條棱的位置和大小嗎？”“還能再拆嗎？如果老師一直拆下去，想一想，至少要剩下幾條棱的時候，才能保證可以想象出這個長方體的大小？（3條。哪3條呢？）動手試試看。”（學生動手操作，并展示自己的思考結果）大組進行質疑交流，引導學生得出結論：只要剩下相交于一個頂點的三條棱就可以想象出這個長方體的大小。
課件演示，長方體框架的形成
師：像這樣的相交于一個頂點的三條棱，在長方體中，它們還有各自的名稱。
（看大屏幕） 課件顯示：相交于一個頂點的三條棱的長度分別是長方體的長、寬、高。
課件演示：長、寬、高，并告知學生一般情況把底面中較長的一條棱叫做長，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高。
提問：12條棱可以分成幾組長、寬、高？（4組）學生回答后課件演示驗證
小結：長、寬、高這三條棱很重要，缺一不可，它們直接制約著這個長方體的形狀和大小。這個教學環節在讓學生了解長方體后做長方體框架，這既是對長方體特證認識上的加深，也是讓學生在體驗中進一步探索出長方體12條棱之間的關系，接著在拆棱的過程中，引出長方體長寬高的概念，通過辨析、想象等活動中明白長方體長、寬、高的重要性。
在這個教學片斷中，教師通過巧妙的設計一系列的問題，步步深入，實現學生智慧間的深度交鋒、引發學生思考和想象，并通過引導學生動手實踐和動流，在思考中辨析、抽象、概括和歸納，滲透數學思想、習得方法、積淀素質。
3.凸顯數學思想方法地練與評 形成智慧
有效的練習設計是智慧課堂一個重要的組成部分，它是學生把所學到的知識一般化的過程，即運用所學知識解決相應問題的具體過程，也是學生知識深化和鞏固的環節。在教學中，可根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計更能讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業，使學生在解決問題中成為一個問題的探索者。有效的練習不僅應注意練習設計的層次性、科學性、構造性、發展性，而且要蘊含豐富的數學思想方法，重視思想方法的反饋和引導，精選題目、提煉方法，讓學生具有運用技能嫻熟解題的能力，才能達到提升學生智慧的預期目標。如《解決問題》練習設計：
出示小兔莊園的綜合情景圖
（1）指導看圖“從圖中你知道了哪些數學信息？”。
（2）開展一個學生提問題其他學生解決問題游戲：根據提供的信息，你能提什么數學問題，老師想給提出問題的同學一個權力，你想請誰來解答你的問題就請誰！
（3）一個學生提問題全班解答：你能提用兩步解答的數學問題嗎？先讓學生自己獨立思考，再同桌交流反饋、教師根據學生所提的問題選擇性的板書、全班齊練。選擇板書問題：
兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他們對兔媽媽說“我倆的總數比你多5棵”，“三只兔子共……？”
方法：齊練反饋：你是怎么想的？教師巡視，反饋正誤兩種方法。追問“為什么有‘多’卻用減法算呢？”想的時候可以借助畫草圖。復習“知道什么？怎么解答解答正確嗎？”的解題步驟。
15-5=10（棵）
15+10=25（棵）
菜園的周圍種了桃樹和蘋果樹2種果樹，桃樹有8棵，蘋果樹比桃樹多12棵，一共種了多少棵果樹？
方法：齊練展示不同做法，借助草圖幫助學生思考本道題除了可以根據前面的做法還可以有什么方法？
（8×2+12=28）說思路。
以上練習通過設置綜合情境，培養學生善于從多元信息中選擇有用得信息，發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的能力，幫助學生由“兩能”順利的過渡到“四能”。先開展“一個學生提問題其他學生解決問題游戲”在課的后半段時間里根據中年級學生的心理特點活躍氣氛，培養興趣，調動學習的積極性又是為底下的提問題活動提供示范。學生在這一環節提的問題由于時間短多半為一步的比多比少的問題，其他學生解答時能比較順利，同時也進一步強化了本節課里中間問題的解決。第二個環節的提問題活動讓學生去除表像掌握本質，進行建模，鞏固已學知識，并嘗試利用數形結合的思想借助畫草圖解決問題；突破定勢思維，學會舉一反三，類比推理。此練習設計融趣味性、實效性、開放性、層次性、思想性于一體，有效地促進學生思考和探索，培養能力。
三、基于數學思想 智慧探究
凸顯學生的主體地位是任何數學課堂應共同遵循的準則，基于數學思想的智慧課堂也不例外，教師在教學的過程中要提供探究的平臺和空間，引導孩子積極的投入到學習的整個過程中去讓學生利用已有的知識和方法進行遷移、進行類比，嘗試解決問題。
1. 運用數學思想經歷數學化
智慧的課堂中應實現溫柔地翻轉，通過個體的探究和同伴的交流使學生深入到知識的本質進行數學化的思考，運用歸納、概括、總結進行橫向數學化思考；運用類比、推理、聯想進行縱向數學化的思考，從而讓學生習得數學思想、積淀素養、培養后勁 。孫曉天教授曾經說過：“沒有數學化的數學教學、沒有給學生提供自己探究和思維空間的教學不是真正有效的教學。”如在《分數的基本性質》教學中一開始便復習商不變的性質，為學生的遷移、類比（縱向數學化）埋下伏筆。接著教師出示幾張圖片，講述唐僧分餅的故事：有一天，唐僧拿了三塊大小一樣的餅分給徒弟吃，他先把第一塊餅平均切成2塊，分給孫悟空1塊。八戒見了說：“我要比大師兄多。”唐僧第二塊餅平均切成4塊，分給八戒2塊。八戒嫌少不要，于是師傅把它給了沙僧。接著唐僧把第三塊餅平均分成8塊，給了八戒4塊。聰明的同學們，你們知道悟空為什么笑嗎？然后教師引導學生以小組為單位，拿出事先準備的三個大小相等的圓形紙片來，分別用陰影部分表示每個圓片的 再引導比較陰影部分的大小進而推出這三個分數大小相等。板書出示： 。在這個環節中教師借助于學生熟悉的故事情節，引出數學問題，實現橫向數學化的過程。
在此基礎上引導觀察對比，組織小組討論：這三個分數的分子、分母都不相同，但是它們的大小完全相同，這里會不會藏著什么規律呢？仔細觀察：它們的分子、分母各是按照什么規律變化的呢？
小組通過討論，相互評價補充，歸納和概括出這三個分數的變化規律。
進而教師再引導孩子舉例驗證 （這里的“相同的數”不但可以是整數，也可以是小數或分數），之后讓孩子自己將這兩個規律進行歸納總結，全班反饋交流。學生通過抽象、歸納得到分數的基本性質；教師再引導反思：你認為在這個性質中哪個詞最關鍵？學生觀察發現關鍵字：“同時”，“相同的數”，“0除外”并進行自發式的交流說理。最后將它與商的不變規律的建立聯系，再舉例說明。最后讓學生運用了分數的基本性質，把一個分數化成分母不同而大小相同的分數。
以上環節中教師巧妙地借助原有的知識基礎——商不變得性質讓學生進行類比演繹，再引導學生在觀察、分析、交流、討論的基礎上，通過歸納和概括，實現認知上的飛躍，實現縱向數學化，獲得新知。整個過程是經歷橫向數學化和縱向數學化地過程，凸顯數學思想，具有足夠的思維容量，課堂顯得厚實又不失靈動。
2.立足基本思想，促進形式化
數學教學中教師在實踐活動或重要的教學環節之后，引導學生讓學生用個性化的語言來描述自己的發現，經歷形式化的過程。有意識地創設問題促進學生的反思，反思自己的解題過程、解題思路，使學生對自己的判斷與活動及語言表達進行思考并加以修正，讓學生運用抽象、推理、建模三大基本思想建構數學知識與能力體系，這樣的數學學習也才能真正觸及數學思維的內在實質，才能使學生在比較、辨析和反思中，把感性的認識上升為理性的認識，把知識和方法內化為可靈活運用的系統，促進結構化，發展智慧。如《兩位數乘兩位數》的教學中，教師在出示例題24×12= 時可以讓學生試著求得數，再反饋交流，學生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列豎式的方法（略）。有智慧的教師會一一的讓學生說出自己的計算的理由，當用豎式計算的孩子說完理由之后，會適時地提問其他的孩子“你聽清楚他說的理由嗎？你再來說以說”，這樣的提問可以重復一至兩次，讓孩子通過傾聽同伴的話語理解本節課的知識重點——豎式計算的算理，然后再比較這些方法當中哪種方法比較簡便，在算法多樣化地基礎上引導優化。促進學生進行反思和比較，進而引導學生發現“方法一”和“方法五”的算理是一樣的，只不過書寫的方法不同而已，然后讓全班的孩子都用列豎式的方法算一算，再進行反饋和講解，以保證全班80%的孩子都能掌握這一基本的計算方法。緊接著讓孩子進行模仿練習并反饋，再引導孩子觀察板書中的例題和練習，反思整個計算的過程，并和同伴交流兩位數乘兩位數的方法，進行抽象和概括，推理和建模，獲得算法。在這個教學過程中教師不斷地設計引導學生反思和對比的環節，讓學生在和自己對話、和同伴對話的過程中實現經歷算理的探索和算法的概括和提升，學生在扎實掌握算法的同時三大基本思想也得到有效地滲透，思維能力和水平將獲得長足發展，積淀數學素養，習得智慧。
構建思想、厚實、智慧的新型小學數學課堂教學景觀是廣大數學教師的美好心愿。在教育教學工作我們應大膽地實踐，小心地求證，善于用智慧的眼光分析教材，備課，在課堂上嘗試和學生進行智慧地對話，讓孩子善于用數學的方法思維方法思考問題，解決問題，努力促進學生的數學智慧、數學素養等的提升，實現師生共贏，福慧雙增！
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部制定﹒義務教育數學課程標準（2011）版﹒北京：北京師范大學出版社，2011﹒
[2] 張奠宙 趙小平﹒教什么永遠比怎么教更重要﹒華東師范大學《數學教學》2007年第10期
[3] 梁秋蓮﹒讓學生在數學學習中獲得數學的基本思想﹒小學數學教育﹒2012﹒3
關鍵詞：智慧；教學方法；小學英語
有人說教育是一門藝術，更是一門學問，是很有道理的，作為小學英語老師，要想讓自己的課堂高效，就要在充分了解學情的基礎上，激發英語學習興趣，打造高效的小學英語課堂。
一、游戲法
把英語與游戲結合起來了，體現了新課標“玩中學”的教學理念。從生理和心理方面分析，低年級學生天玩， 特別喜愛做游戲。游戲可活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，在游戲中，學生更愿意跟著老師開口說英語，體驗到成功的喜悅，最終克服膽怯心理，上課敢于發表自己的見解。因此，教師在平時上課時，可以經常穿插一些英語小游戲，讓每個學生都樂在其中。常見的英語小游戲如下：單詞接龍游戲，字母找伙伴游戲等等。小學低年級學生剛接觸英語，因此，教師可從一些簡單的游戲入手，注重學生對基本知識的復習與鞏固，如Hide and seek， High and low等等。筆者上課時設計的一個句型小游戲，學生頗感興趣。如需鞏固操練句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.時，教師可讓一蒙住眼睛的小朋友從一組卡片中抽取一張，雙手舉在頭頂，讓全班都看見，接著讓這一學生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜對，則全班說Yes， it is. 若沒猜對，則全班說No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，會產生異常好奇的想法，他們很想知道自己手里拿的到底是什么，為此，大家都會為了做這一蒙眼人而用心的記住Is this…？的發音。其次，這個游戲中的回答部分都是由全班學生一起配合完成，學生在愉快的游戲中，不僅對Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通過無意識的反復操練，真正做到會說，且應用自如。
二、 歌曲法
低年級學生感官能力特別敏銳，對音樂興趣濃厚。兒歌清脆悅耳，朗朗上口，老師若將英語句子以歌曲的形式教授給學生，他們很快就能上口，且語音語調都會隨著歌曲的節拍而自動調整。筆者對歌曲法感受頗為深刻，在多次發現教授兒歌時，學生興致高漲，因此，后來筆者經常改變學過的兒歌中的歌詞來教授新授單詞，學生更能接受。為了進一步激勵學生學習英語的積極性，我在開學的時候便承諾會給他們舉辦一場英語唱歌比賽，學生聽后興奮不已。英語歌的歌詞源于課文中的重要句型及重點單詞，學生為了能讀準歌詞，每天上課都會認認真真的聽老師講課，回家后也能自覺的聽錄音，模仿錄音人的語音與語調，久而久之，學生已在興趣的不斷刺激下養成了良好的學習習慣，這對他們以后的學習會有莫大的幫助。
三、競爭法
根據低年級學生好勝好強的心理，應多設計一些競賽類活動。筆者班級里每次默寫正確率很高，其秘訣就在于合理運用競爭法。筆者v 在教室前貼上一張班級名字列表，若學生默寫全對，則老師會幫他加上2分；若學生默寫比上次進步了，則老師也會幫他加上1分，以示鼓勵，學期末老師將每個人的分數進行統計，評選出一等獎，二等獎，三等獎，及進步獎等。看到別人的分數一天天在增加，天性好勝的小學生不免會產生羨慕之情，他們也想爭奪名次，獲得獎品。我之所以添加進步獎是專門給后進生準備的。后進生學習比別人落后很多，平時也很少受到老師的表揚，極度自卑可想而知，而我設定的這個進步獎給予他們一絲上進的動力，他們不用為遙不可及的大獎而陷入失落之中，相反，可以退而求次。這樣每個學生回家都會不由自主地認真背單詞，長此以往，學生記憶單詞效果較佳。在平時上課時，老師也會讓小組間進行讀書競爭，如競賽前老師會在黑板上畫四個大圈，代表四個小組，若小組成員讀的整齊響亮且語音語調抑揚頓挫，就獎勵那個小組一個笑臉。每個孩子都渴望獲得成功的感受，他們榮譽感特強，為此他們都會坐的筆直筆直的，端正的拿著書本，用輕快響亮的歌喉，唱響校園。在競爭氣氛中，每個學生精神飽滿，你追我趕，興趣盎然。
四、簡筆畫法
一、亟待解決的詞匯學習問題
筆者隨機抽取本校九年級兩個班共102名學生進行了相關內容的問卷調查。調查結果顯示：73.5%的學生認為初中英語每個單元的詞匯量太大，短時間無法完成識記任務；65.7%的學生對記憶后的快速遺忘表示無奈；51.8%的學生更愿意認識單詞，而不愿意拼寫單詞；81.2%的學生認為通過例句或閱讀文章來記憶單詞的做法很難堅持下去；77.6%的學生拿不準單詞的用法。
通過以上數據總結出目前初中學生在英語單詞記憶方面普遍存在的問題：①單位時間內需要記憶的詞匯量較大，而這些詞匯沒有任何規律可循，拼寫難度大；②新課程標準中規定的詞匯量多，而學生自己的詞匯積累量少，感到無助；③學生沒有完全掌握有效的詞匯記憶方法，導致反復記憶反復遺忘，學生英語學習興趣和信心漸失。
二、行之有效的詞匯教學方法
針對以上問題，筆者在多年的教學實踐中總結出三種行之有效的方法：
1.直拼法――掌握拼讀規律，提高學生的拼寫積極性
直拼法是利用英語字母或字母組合的發音規律，直接準確地朗讀和拼寫英語詞匯，做到“見詞能讀、聽音能寫”。
在處理七上Unit11 What time do you go to school? （Go For it）出現的新詞匯“shower”時，筆者是這樣處理的：
T:Let’s read ―― shirt,short,shoes. （先給出學生已學過的詞匯.）
T::How to pronounce “sh”?(學生讀。)
S1: /?蘩/
T:Good,and what about“ow” ? (同時在幻燈片上出現cow,how,now等已學單詞。）
S2: /au/
T: Well done! How about “er” ? (給出單詞ruler,brother,sister,eraser等)
S3: /?藜：/
T:Wonderful.Then how to read this new word ? (此刻板書shower。)
S: /?蘩u?藜：/ (全班同學異口同聲。)
“見詞能讀，張口能說”極大地提高了學生學習詞匯的自信心。
對于教材中出現的音節較多單詞的處理，如九年級unit8 I’ll help clean up the city parks中的詞匯advertisement（2012年考試說明中要求的詞匯），過程如下：
T: What’s this?
Ss: A newspaper.(教師上課時帶來一張《溫州都市報》)
T: Right. What’s on it?
S1: News.
S2: Entertainment.
S3: Weather forecast.
S4: Travels.
…
T: Well done! Any more?
Sn: Advertisements.(給學生出示報紙上的廣告，幫助回答)
T: Can we spell it?
Ad-ver-tise-ment(教師邊讀邊根據音節，將相關字母組合在黑板上寫下來，做到“聽音能寫”)。
Ss: Ad-ver-tise-ment(學生們各自在自己的本子上邊讀邊寫這個單詞)。
“聽音能寫”，能讓學生在教師引導的基礎上，按照一個個音節把多音節單詞寫出來，品嘗“直拼法”帶來的快樂。
2.構詞法――緊扣學業考試說明，快速積累詞匯
2012年《浙江省初中畢業生學業考試說明》明確要求初中畢業生“能獨立閱讀生詞率小于3%、題材熟悉的文章；能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。”由此可見，其中有一部分生詞完全可以通過“構詞法”來猜測詞義。在平時的詞匯教學中，培養學生掌握“構詞法”，顯得尤為重要。
如筆者在七年級上Unit2 Is this your pencil? (period1)時，是這樣進行詞匯教學的：
T: What’s this?
S1: It’s a pen.
T: Yes, it’s my pen. I like it. I can use the pen to make friends. (show a picture of a friend of mine ) Who’s this?
S2:Is that your friend ?
T: Yes, it’s my pen friend. A pen friend is also called a pen pal (then show a letter to the Ss)
It’s a letter to my pen friend.
T: Whose name is it ?(show the penname--Jenny to the Ss)
S3:Is it your friend’s name ?
T: No ,it isn’t.
S4:Is it your name ?
T:Yes, it’s my penname. Do you have a penname?
S5: Yes,my penname is Lisa.
S6: My penname is Tom.
S7: My penname is ….
S8:I don’t have a penname, but I have a pen friend …
構詞法在一定程度上解決那些因詞匯量過少而感到無助的學生的困難，增強了他們的學習信心，同時為英語學習能力突出者提供了更大的學習空間。
3.思維導圖法――遵循記憶規律，盡可能使遺忘達到最小值
（1）利用思維導圖學習多義詞。2011版《英語課程標準》對詞匯提出了更高的要求。相當一部分的單詞，學生需要了解其多種詞性，并且掌握靈活運用該單詞的能力。如九年級上 Unit7 Where would you like to visit?（Go For it）中light這個單詞時，筆者是這樣處理的：
T: National Day is coming. Where would you like to visit?
S1: I’d like to visit Hannan on National Day.
T: Good idea! What would you like to pack?
S1: I’d like to pack some clothes and some snacks.
T: Good, the weather there is warm,so you can pack some light clothes.
S1: Thank you,Jenny.
T: You are welcome.
通過語境學生已經明白light意為“淡色的，淺色的”,但對light的其它含義卻不甚了解。于是筆者在幻燈片上打出light這個詞，利用思維導圖，很快將light的詞性梳理了一下，如圖一所示：
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圖一
通過這個思維導圖，學生們輕松的學習了light這個多義詞。
（2）利用思維導圖結合“頭腦風暴”復習舊詞匯，學習新詞匯。“頭腦風暴”主要是為了激活學生已有的相關背景知識，并把它們從記憶中提取出來,激發創新思維。如筆者在上Go For It 8上Unit10 I’m going to be a basketball player時，是這樣處理詞匯的：
T:Good morning, class!
S:Goodmorning,Jenny!
T: You know I am a teacher. A teacher is a kind of job.
Do you know any other jobs?（在黑板的中心寫上 job這個單詞。）
S1: Policeman(筆者隨手在黑板上以思維導圖的方式板書。)
S2： Waiter（學生有了筆者的導向，跑上去也以思維導圖的方式板書，以此類推。）
S3: Student.
S4: Driver.
S5: Bank clerk.
S6: Doctor, nurse，lawyer.(有些學生按捺不住興奮的心情，連講了好幾個，也沖上去寫了好幾個，很有成就感。)
S7: Dancer, actor, actress, reporter, singer
S8: Professional basketball player, computer programmer, pilot, engineer
S9: Jobs喬布斯是不是？（一位平時很靦腆的學生也開口了）
T: Of course you are right. We all did a good job.
如圖二所示：
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圖二
關鍵詞：探究 小學生 質疑 方法
“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。筆者十多年的教學經驗，總結得出《質疑問難是開發學生智力的良方》，而今，又在實施素質的過程中，從事了五年數學教學。五年來，深感要落實好素質教育，數學教學也要注重學生質疑。那么，怎樣在數學課中指導學生質疑呢？筆者認為可以從以下幾點做起：
一、激發敢于質疑的勇氣
數學質疑比語文難，起初大部分學生覺得無從下手，因而不敢質疑。這就要求教師一方面用“考不住老師的學生不是好學生”，“誰想當一名小數學家找出問題”等辦法誘導學生在聽講、閱讀、練習中把不懂的地方提出來；另一方面用“××怎么樣，”“為什么……”等方式給學生搭橋引路，幫助他們質疑。這樣，那些增強好勝的學生一激就發，節節課有疑；而那些膽小寡言者還需要愛護和扶持。教師要有意識地讓他們發表見解，對他們的理解、說法既不能不屑不答，也不能潑涼水，而要善意地、認真地對待，并不適時機地表揚鼓勵，激發他們質疑的勇氣。如：教例題“修一段路，第一天修了全長的 2/5，第二天修了全長的 1/4 ，還剩幾分幾沒有修？”時，一學生說用“單位1？減去已經修了 2/5 和 1/4 ，就是剩下沒有修的。”可差生ⅹⅹ問道：“什么叫單位1”？當時許多學生譏笑她太笨了，連什么叫單位“1”都不知道。筆者及時表揚了該生，不僅激發了她敢于質疑的勇氣，還帶動了其他同學大膽質疑，從而啟迪了學生的思維。
二、教給善于質疑的方法
敢于質疑并不難，難的是善于質疑。當學生感于質疑后，教師要指點質疑的途徑，教給質疑的方法，引導學生從不同角度質疑。
1.找原因質疑法
即找出不理解問題的原因。如教小數的讀法時，有學生問道：“小數部分與整數部分的讀法怎么不一樣？”通過質疑討論，學生找出了小數部分與整數部分讀法不一樣的原因是由于它們所表示的意義不同。還有“四則運算順序為什么要先乘除后加減？”“為什么公約數講最大，而公倍數卻講最小？”等問題的分析討論，使學生弄清了知識的來龍去脈，因而理解得更加透徹全面。
2.尋實質質疑法
即尋找概念、法則及數量的實質所在。如：“三角形的定義能否把由三條線段圍成的圖形換成由三條線段組成的圖形？”“加法、乘法都有交換率，減法、除法怎么沒有交換率？”“甲比乙多25%，乙為什么比甲少20%？”這類問題的辯論，使學生抓住了知識的實質之處
3.揭矛盾質疑法
即把自己認為有矛盾的地方揭示出來。如教《方程的意義》后判斷2a+3a=5a不是方程。一學生問：“2a+3a=5a是含有未知數的等式，符合方程的概念，為什么不是方程？”教學《比》后，有學生說：“體育比賽中的3：0，2：0等不是與比的后項不能是0矛盾了嗎？”此類問題表面上與所學知識矛盾，但經過辯駁后學生弄清了原因，加深了理解與應用。
4.辯差異質疑法
即辯別相似知識的不同之處。如：“分數與除法的關系能否說成被除數等于分子，除數等于分母？”這一問題的質疑討論，學生明確了雖然分數與除法的關系表示a÷b=a / b ，但除法是一種運算，分數是一種數，二者既有聯系，又有區別，所以只能說“相當于”，不能說“等于”。
5.比優劣質疑法
讓學生平時養成比較哪種方法好的習慣。如：解應用題“紅星機械廠加工一批零件，計劃每天加工140件，5天完成任務，實際提前一天完成了任務。實際每天比計劃每天多生產多少件？”普通的減法是140×5÷（5-1）-140=35（件），但由于學生平時養成了比優劣質疑的習慣，就想出了140÷（5-1）=35（件），這種簡潔科學的解法。運用比優劣質疑法，不僅使學生思維敏捷，分析透徹，而且提高了學生效率。
6.抓聯系質疑法
抓住知識間的聯系，分析擴展。如：“求三角形的面積時為什么要除以2？”學生分析討論后，明確了除以2的原因，搞清了兩個完全一樣的三角形與它同底等高的平行四邊形的關系；同時，又擴展到梯形與平行四邊形的關系，為學生自主地探索規律奠定了基礎。
三、培養樂于探究的習慣
―、中職學校財務會計教學所面臨的困境
(一)學生學習動力有待提高
職業高中的生源質量相對來說較低。一方面是學生的年齡較小，在理解能力以及生活閱歷等方面正處于逐步上升的階段；另一方面是學生本身的學習成績相對較差，都是中考生落榜生，學習能力較差。此外，職高財務會計作為技未性較強的專業,知識點繁多、內容復雜，想要學好需要花費很多的時間和精力。但是，這對于康本就對學習并不太感興趣的中職生來說是一件較為困難妁事情，很容易出現厭學、逃課等情況。
(二)學習內容呈現方式單一
財務會計專業的操作性較強，需要有實踐性的演練。從目前多所職高該專業的教學狀況來看,很多學校開始嘗試著多樣化的教學方式，教學改革也在如火如荼地開展，但是“說教”方式仍為主要的教學方式。在這樣單一的呈現方式下，學生上課注意力不集中、竊竊私語、睡.覺等規象成為常態,嚴重影響著學生的學習效果。即便現在職校嘗試各種教學改革,但是由于各方面經驗的不足，刻意追求課堂形式而導致學習內容與實踐需 求相脫節。
(三)學生實踐能力較差
針對中職學校財務會計專業學生社會實踐能力的調查多種多樣,通過這些調查可以看出用工單位對于職高輸出學生的滿意程度普遍偏低。最主要的問題在于學生在崗動手能力差、上手較慢,這也反映出了教學方法的不足。有呰職校由于受到教學環境與條件的限制，在教學中所能夠見到的原始憑證砟常少，而且都是模擬操作，因此在實際工作中遇到不同的原始憑證時總是是是而非，不i道該如何開展工作。
二、發散思維、結合實際,完善教學方法
綜合上述分析思考可以得出，雖然中職學校的生源質量較差,但是多元化的、科學的、切合實際的教學方法依舊可以在現有基礎上提高學生的專業知識以及實踐能力。那么，如何完善現有的教學方法呢？這就需要學校、教師多方努力，結合學生的實際情況以及社會的實際需求，探索多元化的教學方法。
(一)充分運用案例教學
中職財務會計的知識點_繁多、瑣碎，學生對于這些知識點的理解如果僅停留于書本上的字面意思并不能滿足其工作需求。很多學校也采取各類案例來開展教學，但是并沒有充分挖掘各類案例與教學之間的關系，導致教學工作事倍功半。那么，如何才能充分運用案例來開展教學呢？以北京市某中職學校為例，該校從“選、解、答、剖、演、入”這六個方面來運用案例教學法。教師結合中職財務會計的教學大綱，選取適合教學大綱要求的案例，交給學生獨立解出案例，然后鼓勵學生大膽的說出自己的答案以及在分析該案例時的疑問與心得。老師在學生充分討論的基燦上帶領大家從理論到實踐，剖析這種案例在工作中應當如何解決,應用了哪些財務會計知識。在條件允許的情況下會帶領學生深入實躍基地參與演練。在對案例進行過一輪又一輪的理解與剖析后，將合適的案例選入案例庫，便于后期教學。通過這種教學方法,很容易使學生在實踐中找到成就感，激發他們的學習興趣。，
(二)擅用網絡教學
中職學校的學生年紀較小,正處于身體和心智的成長期，他們大多較為貪玩，尤其是男孩子。針對這一特點，一些職校開始嘗試使用網絡教學的方式激發學生的學習興趣，使他們在無形中學到財務會計相關知識。一些教師運用網絡公司開發的教學游戲，將教學情境設置到游戲當中去，讓學生在游戲當中學習相關知識。比如,有些網絡游戲是由一個大型的工廠組成的，每一個環節都會涉及到財務會計的相關知識，教師只需要通過后臺設置相關的數據供學生闖關，并設置一定的提示性語言。最重要的是,通關獎助的設置一定要能夠激發起學生闖關的欲望。此外,也可以按照學生的學習程度以及日常生活中所呈現出的性格合理的組建游戲小組,在游戲競賽中學習相關知識,并培養他們團隊協作的能力。
(三)恰當運用實戰演練教學
財務會計本身就具有很強的操作性,單靠課堂上的理論教學并不能滿足企業對中職學校學生的要求，因此學校和教師應當恰當的鍛煉學生的實戰能力，通過各種方式開展實戰演練。有的職校采用“校外、校內、網絡”三種方式來鍛煉學生的操作能力。學校充分利用自己在社會企事業單位中的關系為學生聯系實戰基地，讓學生能夠更加真實的體會到原始憑證、記賬憑證的做法，在實踐中運用所學的知識，明白自己的努力方向。教師則利用校內有限的基礎設施盡可能為學生呈現實際工作的狀態。
三、結束語
滿足社會對財會人員的需求，中職學校財務會計教學戍當秉著“理論與實踐并重、興趣與愛好并重”等原則，在理論教學的基礎之上，通過案例教學、網絡教學、實戰教學等教學方法激發學生的學習興趣,使學生于無形中掌握財務會計相關理論知識以及實踐技巧，并培養他們認真、嚴謹、協作等多方面的能力，為社會輸出高質量的人才。
【論文摘要】：本文針對傳統教學方法進行改革，闡述了教學方法改革重要性，成本會計教學方法改革方法的核心，并圍繞改革方法的核心介紹了具體的使用方法，在運用過程中應注意的問題。對教學方法改革從而提高教學效果，培養綜合素質相結合的人才。
在高職院校人才培養體系中，課程是基石和工具，而課程內容和教學方法的改革，有助于教育目標的實現。成本會計作為高職院校會計專業的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據著專業課程改革的重要地位。成本會計課程改革的成敗與否，直接關系到向企業輸送的成本會計和管理人員素質和能力的高低。
一、成本會計教學方法改革的背景
長期以來課堂教學大多采用傳統的教學方式“老師教，學生學”，學生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強調書本知識，以至于學生不能學以致用，實際操作起來不知所措。這種傳統教學模式對培養技能型人才的職業院校來說是不利的，因為僅具備的基礎理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業領域實際工作的基本能力和技能的學生，將來就不能更好地適應自己的工作崗位。為了解決這個問題，在成本會計的教學中，對傳統教學方法進行改革。
二、成本會計教學方法改革的核心
在成本會計的教學中，將“以學生為中心，理論夠用為度，強化操作技能訓練”的教學理念貫穿于教學方法改革中。如，針對學生覺得成本會計難學的心理，教師在本課程和每章開始時，將課程目標、考評方法，學生的責任、權利以及可以利用的學習資源介紹給學生，便于學生自主學習。再如，在運用“任務教學”教學方法時，將學習者置身于一定的只是場景之中，起到了將知識轉化成能力，激發學生學習成本會計課程的興趣。
三、成本會計教學改革的具體方法
由于高職院校的學生普遍基礎知識差，動手能力強，思維活躍；男生粗心、好動，愛動手；女生細心、好靜、動手能力差。本課程要求學生除了掌握足夠的專業知識之外，還要有良好的創新思維和創新能力、耐心細致的工作作風以及超強的動手能力。因此，為了體現科學的教學方法，采用多種教學方法。
（一）任務教學法
任務教學法是通過真實或虛擬的任務，融“教、學、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識要點的一種教學方法。如學習工資費用的歸集與分配時，可設計工資結算和工資費用分配任務。在這個任務中“教、學、做”為一體是這樣體現的：“教”指對教學內容精講，講解工資總額組成，工資計算與分配方法等知識，以“夠用為度”。“學”是指學生理解工資總額的內容、工資計算和分配方法等，了解各種真實憑證、賬頁和表格的真實內容。“做”是指學生在校內外實訓基地學生動手進行工資結算憑證的編制、審核并進行會計處理等。
（二）項目教學法
項目教學法通過以真實或虛擬的項目，闡述所要講授的知識和技能要點。在繁雜的成本會計內容中，成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等基本方法的應用均適合采取項目教學方法。例如，在講授品種法的應用時，以某自行車廠某月的成本核算資料為內容來授課。首先，讓學生帶著思考題閱讀整個項目內容。第二，要求學生回答該企業產品結構、生產工藝流程和生產組織有什么特點。第三，要求學生結合所學知識分析該企業的成本核算應采用什么方法。第四，給出真實的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學生在小組討論的基礎上獨立完成成本核算的任務。第五，讓學生梳理整個核算過程，總結品種法的特點及其成本核算程序，并安排一定的時間讓學生上臺演講。實踐證明，通過大量真實或虛擬項目的研討和動手操作，有利于課堂教學與企業實際工作的高度融合。
（三）啟發式教學法
在成本會計的教學中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識為目的，照本宣科填鴨式的教學方法，而應倡導以學生為主體、以激活學生創新思維，拓展學生思考空間，積累創新能力為重點的的啟發式教學法。在課堂上，根據教學目的，可以采取多種多樣、靈活機動的提問方式，包括難點提問（即就重點、難點問題進行提問）、擴延提問（即由某一個問題擴展、延伸到相關的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個問題引出同類的問題以歸納出其規律所在）、摸底提問（即在進行新的內容教學前對學生進行提問）和存疑提問（即將有爭議的問題擺出而不回答，留給學生思考）等。
四、成本會計教學方法改革應注意的問題
（一）注意多元化教學方法的運用
在教學方法的選擇上，堅持多元化原則，根據理論和應用學科的不同，選擇適合本學科性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例教學法、也包括那些實踐中行之有效的各種教學方法。如小組討論、班級討論、布置作業、學生自學、模擬企業會計崗位人員等，還包括多媒體輔助教學。
（二）注意采用先進的教學手段
利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術開展因材施教的個性化教學，多媒體教學，可以改變黑板加粉筆的傳統教學模式。充分利用多媒體表現的信息圖、文、聲并茂的特點，使成本會計的教學變得形象、生動、直觀，從而達到更好的教學效果。通過多媒體教學，對成本會計中的有關企業生產工藝過程、特點、成本計算的基礎資料及各種表格進行演示，使抽象的理論知識轉化為技能，把教學內容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，能使學生在較短時間內了解企業工藝過程和成本計算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產類型企業，都采用什么樣生產工藝過程，應用什么樣的成本計算方法計算產品成本。這樣可以改變過去單一傳統的教學方式，提高教學效果。但是，這在同時也將給教師帶來嚴峻的挑戰。在多媒體平臺上，教師能將自己的教學經驗融會到課件中，在課堂上通過操作、控制教學軟件。
（三）注意發揮學生的主觀能動性
教學的主要應該是在于“學”，如何能夠達到學好的效果是至關重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學方法，為了達到最優的教學效果，最大可能的發揮學生的主觀能動性。實習實訓中讓學生親臨生產一線，了解成本的形成過程，讓學生親眼目睹生產工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產成品的，對企業產品生產的工藝過程，生產組織方式及成本管理的要求有一個直觀的了解，只有這樣，學生能真正做到理論融于實踐，做到學以致用。
（四）其他配套設施也應相應改革
學生能力培養受到整個教學過程中教學內容、教學形式、教學方法、教學對象以及教學管理制度等環節的制約。傳統的考試只考知識的記憶不考應用能力，光改革教學方法，動了一環，無法牽動其他諸環節，能力培養仍被其他環節制約著，收不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養的整體效果。
總之，打破了傳統的成本會計教學方法，以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心，符合高職院校人才培養目標的要求。將理論與實踐緊密結合起來，充分體現了校企合作，產、學、研結合的高職教育的辦學理念。充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養學生團隊合作精神和創新精神的有效途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：中職英語；詞匯教學；方法
職業學校的學生一直對中職英語的學習積極性不高，一方面原因是由于其學生自身的情況，可能是牽扯到社會與家庭原因；另一方面是職業教師沒有掌握很好的教學方法，使得學生對中職英語的興趣一直提不上來。
一、中職英語詞匯教學存在的問題
（一）教材差異性大
通過調查發現，目前的職業學校在具體教學中所使用的英語教材千差萬別，有的職業學校甚至還在使用普通高中的英語教材。這就造成了學生在中職英語方面的先天薄弱性，這種情況又進一步加劇了學生對中職英語的不喜歡，使得其學習動力不足，如此形成了惡性循環，最后讓學生在中職英語方面能力十分微弱。
（二）教學條件的限制
職業學校學生在中職英語方面能力不強，是由于受到教學方面的極大限制。因為對于職業學校來說，本身并沒有那么好的教育資源與條件，而且國家給與的支持力度相對來說又不是很強，中職學生的英語能力差也就不足為奇了。
（三）教學方法不靈活
在具體的中職英語詞匯學習中，由于教師不能很好的掌握其教學方法，在具體的英語詞匯教課過程中沒有靈活性，使得學生往往提不起來對中職英語詞匯的興趣。但詞匯在其英語的學習過程中是十分重要的，是學好英語的前提和基礎，職業教師這樣的教學方法，嚴重的影響了學生的英語基礎，使得后來的英語學習更加的困難。
二、提高中職英語詞匯的教學方法
（一）明確職業英語的詞匯范圍
職業學校學生的英語差，很大一部分原因是沒有明確其詞匯范圍，根據2009年我國頒布的有關于中等職業學校英語教學大綱的具體要求規定，中職學生要在高中階段掌握200個常用詞語和1700個單詞。有了詞匯的規定范圍，并且將各個專業的專業詞匯編制成小冊子發給學生，對此進行有針對性的訓練學生記憶，學生學習起來就會相對輕松很多。
（二）加深學生對詞匯的掌握和理解
雖然職業學校學生的教學資源相對來說較差，又受限于各種教學條件，但很多學生對于其不同的國家文化之間的差異卻有著濃厚的興趣和愛好，所以教師在進行具體的詞匯教學過程中，要嘗試著向學生講解不同文化之間的差異，并通過這些比較來提高學生對英語的學習興趣，進而輕松的掌握和理解英語詞匯。
在教學實踐中，能讓學生有效掌握英語詞匯的同時獲得社會及文化知識的認同，是教師義不容辭的責任和義務。“一個不了解詞的內涵的學生是不會理解這個詞的意義的，不管他能否讀出或者翻譯出那個詞”，這句話充分的說明了在詞匯教學過程中，對詞匯文化意義的探討是非常重要而且必要的，例如“Make both ends meet”，如果不了解“meet”和“meat”這個詞諧音，并且不知道這個成語的典故和內涵，就不能領會其“收支平衡”的意思，同時也就不能牢固掌握這個成語。既然漢語成渝中根本沒有這樣的比喻，學生就不會想到骨頭的兩邊都是肉會是收支平衡的意思。通過這個比較詞組在不同文化中的不同含義來提高學生的學習興趣，從而將這個短語輕松的掌握和運用。所以，在學習英語詞匯中，要盡可能的挖掘詞匯的文化意義，讓其更好的為教學服務。
（三）靈活掌握教學方法
在英語學習中，職業學校學生經常感到詞匯多、難掌握。然而詞匯在英語的學習過程中是至關重要的，它是學好英語的必備基礎，一個著名的語言學家曾經說過，如果沒有語法，人們表達不出太多東西，而如果沒有詞匯，人們則沒法進行表達。所以，如何幫助學生順利度過詞匯難關，作為職業學校英語老師其所起到的作用是無可替代的。
在向學生傳授英語詞匯的過程中，教師可以嘗試用不同的話題來啟發學生，從而達到激發他們學習積極性的目的，而探究語言就是一個主要途徑，在職業學校學生學習英語詞匯的過程中，教師應該盡可能的告訴學生語源，讓學生了解不同詞匯的出處和來源，因為語源的范圍十分廣泛，內容也非常豐富，有來自民間習俗和風土人情的；有來自神話傳說和文學著作的；有來自自然科學和商業金融的，教師可以用學生比較熟悉或者感興趣的例子讓學生學習和了解語源，這就要求教師要隨時搜集有趣的的話題、故事及各種典故，并將其充分的融入到課堂中，使得原本讓人感覺乏味的英語詞匯變得富有色彩和充滿趣味，如此方能激發學生對詞匯學習的興趣和愛好，從而提高學習的自覺性和積極性。
（四）通過比較，掌握詞匯的構成規律
詞匯教學中，將音、形、義相同、相近或相反的詞匯進行比較，分析其特點，做到同中求異、異中求同、幫助學生把零散的知識聯系起來。
1.音、形、義比較
通過了解語音和拼寫的關系，把音、形、義、等方面通過相似之處進行比較分析。主要包括：同音、同行、異形詞，同形、異音、異形詞，同音、異形、異議詞，同義、異形、異音詞，形近音近詞，字母不發音詞六個方面的比較。
2.同義比較
學生最容易混淆的難點就是同義詞，教師在具體的教學中應運用比較法找出異同點，幫助學生弄會詞匯的具體含義，如學習“fetch”時可把“bring”“take”聯系起來進行比較，并配上相應的句子或短文：“My mother asked me to bring my apple to my home ,but I forgot to take them when I returned home ,so I have to fetch them”
（五）通過聯想強化記憶
按照詞匯與詞匯的不同關系，聯想可分為：對比聯想、關系聯想、相似聯想和詞綴聯想。
詞匯是語言的三大要素之一，是語言大系統賴以存在的支柱。語言依靠詞匯按照一定的詞法規則和邏輯順序組成有意義的語篇。可以說詞匯習得是二語習得的中心任務，因為各項語言技能都離不開對詞匯的依賴。著名語言家Wilkins指出：“沒有語法，很多東西無法表達，沒有詞匯，什么東西也無法表達。”這說明詞匯對語言本身及語言交際的重要性。因此，在很大程度上，我們可以說學生的詞匯能力直接影響到他們聽說讀寫譯的能力。可以說詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿著整個英語教學的始終。
一、高職英語詞匯教學中存在的問題
1、詞義的講解缺乏語境
學習詞匯一定要放在某個語境里學習。然而，在實際教學中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語境里進行講解。這種把單詞單獨傳授而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對學習單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。
2、不重視詞匯的文化內涵
文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。然而，有的教師只按照課后的詞匯表詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字未提，覺得這些并不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，加之學生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別釋義來規范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達理解英語，這不僅無助于學生學習英語，而且有時會出現理解錯誤。
二、高職英語詞匯教學方法建議
1、學習策略指導法
詞匯學習成功與否關鍵取決于學習者所采用的方法和策略。學生在詞匯學習中遇到的種種問題在一定程度上源于教師課堂教學中缺乏必要的系統的詞匯學習策略的指導。不可否認，教授詞匯知識固然重要，詞匯知識是發展語言技能的必要條件，但教授詞匯學習策略更重要，詞匯習得策略才是成功進行詞匯學習的有效途徑。因此，教師應在課堂教學中多方面多渠道加大策略指導的力度，引導學生掌握詞匯學習的系統性和規律性。
2、英漢對比法教學
在英漢不對應詞語的教學中，應重視英漢對比方法的運用。通過對比了解不對應詞在概念意義上的異同，讓學生準確了解它們之間的差異，以免在理解和使用這類詞時出現偏差和失誤。如英語中的motel一詞（指高速公路邊專為自駕汽車的旅客開設的旅館，常附有停車場設施，價格比較低廉），在漢語中就沒有其對應詞。像hotdog，pudding，hippy等都屬于漢語沒有其對應詞這類情況。在英語教學中，對這類詞的教學應引起我們高度重視。在具體的教學過程中，對這類詞語可采取用英語釋義的方法，詳細地說明和解釋它們在英語中所表達的意義和使用情況，使學生們對這類詞語的概念意義有一個清楚的認識和全面的了解。
3、文化導入法
要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯，不對它的文化內涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化，它的發展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，才能使學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的含義，并能正確運用所學詞匯進行交際，從而達到詞匯教學的真正目的。
4、結合語境法
語言離不開語境，語言也只有在具體的情境中才能揭示其確切涵義。單靠死記硬背只能記住一個個孤零零的單詞，卻不會使用。所以，在單詞的教學中，要給學生創造具體，真實的語境，要善于引導學生進行形式多樣的訓練。在詞匯教學中，教師可以給學生恰當的閱讀材料，利用材料中的每個單位詞與它前后的詞語或句子甚至段落之間的制約關系，推測和判斷生詞的詞義，深化記憶。不僅記住單詞意思，而且知道其用法。另外，作為語言的基本要素，詞匯依存于語境并受之影響。只有在語境中學習詞匯，才能掌握其確切意義，靈活地進行語言交際。所以，學習單詞也可以利用造句的方法，主動創設語境，訓練學生運用語言、組織語言的能力，變消極詞匯為積極詞匯。
5、借助道具法
詞匯就像圖畫一樣，只是現實中事物的符號。視覺是人的第一感官，形象的圖片和實物對視覺產生刺激，并在大腦中作短暫的停留，有利于識記。學生如果看到過或接觸過相關事物或概念，那么承載這些事物或概念的詞匯就不難在學生頭腦中形成清晰的印象。因此，借助于實物、圖片、視頻等非語言手段能使學生對單詞的記憶一目了然，印象深刻。另一種方法則是利用聽覺來刺激大腦，識記單詞。例如在教動物類單詞時，可以先播放這些動物的叫聲，引起學生的興趣，然后問學生：“What’s this in English？”在學生渴望知道答案時教授單詞，收到事半功倍的效果。
【關鍵詞】：成本會計；教學方法；改革
在高職院校人才培養體系中，課程是基石和工具，而課程內容和教學方法的改革，有助于教育目標的實現。成本會計作為高職院校會計專業的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據著專業課程改革的重要地位。成本會計課程改革的成敗與否，直接關系到向企業輸送的成本會計和管理人員素質和能力的高低。
一、成本會計教學方法改革的背景
長期以來課堂教學大多采用傳統的教學方式“老師教，學生學”，學生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強調書本知識，以至于學生不能學以致用，實際操作起來不知所措。這種傳統教學模式對培養技能型人才的職業院校來說是不利的，因為僅具備的基礎理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業領域實際工作的基本能力和技能的學生，將來就不能更好地適應自己的工作崗位。為了解決這個問題，在成本會計的教學中，對傳統教學方法進行改革。
二、成本會計教學方法改革的核心
在成本會計的教學中，將“以學生為中心，理論夠用為度，強化操作技能訓練”的教學理念貫穿于教學方法改革中。如，針對學生覺得成本會計難學的心理，教師在本課程和每章開始時，將課程目標、考評方法，學生的責任、權利以及可以利用的學習資源介紹給學生，便于學生自主學習。再如，在運用“任務教學”教學方法時，將學習者置身于一定的只是場景之中，起到了將知識轉化成能力，激發學生學習成本會計課程的興趣。
三、成本會計教學改革的具體方法
由于高職院校的學生普遍基礎知識差，動手能力強，思維活躍；男生粗心、好動，愛動手；女生細心、好靜、動手能力差。本課程要求學生除了掌握足夠的專業知識之外，還要有良好的創新思維和創新能力、耐心細致的工作作風以及超強的動手能力。因此，為了體現科學的教學方法，采用多種教學方法。
（一）任務教學法
任務教學法是通過真實或虛擬的任務，融“教、學、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識要點的一種教學方法。如學習工資費用的歸集與分配時，可設計工資結算和工資費用分配任務。在這個任務中“教、學、做”為一體是這樣體現的：“教”指對教學內容精講，講解工資總額組成，工資計算與分配方法等知識，以“夠用為度”。“學”是指學生理解工資總額的內容、工資計算和分配方法等，了解各種真實憑證、賬頁和表格的真實內容。“做”是指學生在校內外實訓基地學生動手進行工資結算憑證的編制、審核并進行會計處理等。
（二）項目教學法
項目教學法通過以真實或虛擬的項目，闡述所要講授的知識和技能要點。在繁雜的成本會計內容中，成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等基本方法的應用均適合采取項目教學方法。例如，在講授品種法的應用時，以某自行車廠某月的成本核算資料為內容來授課。首先，讓學生帶著思考題閱讀整個項目內容。第二，要求學生回答該企業產品結構、生產工藝流程和生產組織有什么特點。第三，要求學生結合所學知識分析該企業的成本核算應采用什么方法。第四，給出真實的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學生在小組討論的基礎上獨立完成成本核算的任務。第五，讓學生梳理整個核算過程，總結品種法的特點及其成本核算程序，并安排一定的時間讓學生上臺演講。實踐證明，通過大量真實或虛擬項目的研討和動手操作，有利于課堂教學與企業實際工作的高度融合。
（三）啟發式教學法
在成本會計的教學中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識為目的，照本宣科填鴨式的教學方法，而應倡導以學生為主體、以激活學生創新思維，拓展學生思考空間，積累創新能力為重點的的啟發式教學法。在課堂上，根據教學目的，可以采取多種多樣、靈活機動的提問方式，包括難點提問（即就重點、難點問題進行提問）、擴延提問（即由某一個問題擴展、延伸到相關的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個問題引出同類的問題以歸納出其規律所在）、摸底提問（即在進行新的內容教學前對學生進行提問）和存疑提問（即將有爭議的問題擺出而不回答，留給學生思考）等。
四、成本會計教學方法改革應注意的問題
（一）注意多元化教學方法的運用
在教學方法的選擇上，堅持多元化原則，根據理論和應用學科的不同，選擇適合本學科性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例教學法、也包括那些實踐中行之有效的各種教學方法。如小組討論、班級討論、布置作業、學生自學、模擬企業會計崗位人員等，還包括多媒體輔助教學。
（二）注意采用先進的教學手段
利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術開展因材施教的個性化教學，多媒體教學，可以改變黑板加粉筆的傳統教學模式。充分利用多媒體表現的信息圖、文、聲并茂的特點，使成本會計的教學變得形象、生動、直觀，從而達到更好的教學效果。通過多媒體教學，對成本會計中的有關企業生產工藝過程、特點、成本計算的基礎資料及各種表格進行演示，使抽象的理論知識轉化為技能，把教學內容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，能使學生在較短時間內了解企業工藝過程和成本計算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產類型企業，都采用什么樣生產工藝過程，應用什么樣的成本計算方法計算產品成本。這樣可以改變過去單一傳統的教學方式，提高教學效果。但是，這在同時也將給教師帶來嚴峻的挑戰。在多媒體平臺上，教師能將自己的教學經驗融會到課件中，在課堂上通過操作、控制教學軟件。
（三）注意發揮學生的主觀能動性
教學的主要應該是在于“學”，如何能夠達到學好的效果是至關重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學方法，為了達到最優的教學效果，最大可能的發揮學生的主觀能動性。實習實訓中讓學生親臨生產一線，了解成本的形成過程，讓學生親眼目睹生產工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產成品的，對企業產品生產的工藝過程，生產組織方式及成本管理的要求有一個直觀的了解，只有這樣，學生能真正做到理論融于實踐，做到學以致用。
（四）其他配套設施也應相應改革
學生能力培養受到整個教學過程中教學內容、教學形式、教學方法、教學對象以及教學管理制度等環節的制約。傳統的考試只考知識的記憶不考應用能力，光改革教學方法，動了一環，無法牽動其他諸環節，能力培養仍被其他環節制約著，收不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養的整體效果。
總之，打破了傳統的成本會計教學方法，以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心，符合高職院校人才培養目標的要求。將理論與實踐緊密結合起來，充分體現了校企合作，產、學、研結合的高職教育的辦學理念。充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養學生團隊合作精神和創新精神的有效途徑。
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