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一、聽說兼?zhèn)?，讓學(xué)生更快提高
在英語學(xué)習(xí)中，“聽”“說”相輔相成，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有課堂的限制，有意識的進行創(chuàng)新，使學(xué)生有機會接觸到與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聽力素材，并逐步積累。聽力素材來源廣泛，可以來源于各種渠道：錄音材料、電臺廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽力素材的方法逐漸豐富。學(xué)生既可以反復(fù)跟讀來“聽”，又可以模仿來“聽”。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來打好學(xué)生“聽”的基礎(chǔ)，同時要提醒學(xué)生留意“發(fā)音、重音、語音語調(diào)、連讀、語氣輕緩”等英語發(fā)音基本功的意識，并以此為媒介，有意識的培養(yǎng)學(xué)生在讀英語時正確發(fā)音、正確讀出重音以及節(jié)奏的能力之后，再訓(xùn)練學(xué)生說英語時所表露出來的態(tài)度、情感、價值觀等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來訓(xùn)練學(xué)生的英語語感，已達到培養(yǎng)學(xué)生感知句子連貫性的能力。而現(xiàn)今現(xiàn)代化教學(xué)飛速發(fā)展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅可以提高課堂中聽說的效率，同時還可以豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生對英語課堂的興趣、吸引學(xué)生更好地投入課堂。鑒于以上優(yōu)點，教師應(yīng)抓住多媒體教學(xué)的機會，努力掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方法，達到英語課堂高效化、最優(yōu)化的目的。
二、積極鼓勵，讓學(xué)生愛學(xué)英語
在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度有著主導(dǎo)的地位。比如像性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生在課堂上往往不敢于在課堂上進行表達，相較而言比較占劣勢。如果長時間這樣下去會嚴重阻礙學(xué)生積極性的發(fā)展，不利于學(xué)生自信心的建立。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生建立自信心。
在實際教學(xué)過程中，循循善誘的教學(xué)方式更有助于教師啟發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語文學(xué)片斷讓學(xué)生進行朗讀，同時讓學(xué)生體會同一個句子被不同的語氣讀出來所表達出來的不同的含義和情感。例如在二人對話中，一方對不能很好理解對方所表達的意思時，人們經(jīng)常會采取：“Excuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學(xué)生體會不同的人物情感，還可以讓學(xué)生熟練上方的對話。當(dāng)學(xué)生能夠達到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導(dǎo)來提高學(xué)生朗讀的速度和質(zhì)量。在此過程中，教師可以利用電子通訊設(shè)備給學(xué)生進行朗讀錄音，事后讓學(xué)生自行聽錄音，自行修改朗讀中發(fā)音的錯誤，由此形成一個良性循環(huán)。學(xué)生不僅能夠感受到自主學(xué)習(xí)對自身帶來的提高，還可以增強自信心。
在課堂之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平來創(chuàng)辦各種有趣的英語活動。這不僅能豐富學(xué)生的課外生活，開拓學(xué)生的視野，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語的“聽，說，讀，寫”四大能力。創(chuàng)辦英語活動的方式豐富而多樣，學(xué)生可以成立英語角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實現(xiàn)提高學(xué)生英語聽說能力的目的，教師應(yīng)多多發(fā)掘。
三、綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展
教師在教學(xué)的同時一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：
1.能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是學(xué)習(xí)英語的一磚一瓦，沒有牢固的基礎(chǔ)再絕妙的能工巧匠也無法建造出蓋樓大廈。因此，在對學(xué)生不斷教授新知識的同時，一定要著重對過去舊知識的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)有意識的對學(xué)生舊知識的掌握程度和遺忘程度進行檢測。在英語口語的課后教學(xué)中，組織大量的練習(xí)，如聽寫、背誦課文等可以很好地避免學(xué)生過多的遺忘舊知識。
2.能夠理解中西方文化差異。文化背景是語言產(chǎn)生的載體和源泉，學(xué)習(xí)語言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學(xué)到的也只能是皮毛。而現(xiàn)在，英語和漢語的文化背景是實際存在且不容忽視的。為避免“中國式英語”的產(chǎn)生，教師應(yīng)努力協(xié)助學(xué)生理解中西方的文化差異，了解以英語為母語的國家的語言環(huán)境、英語產(chǎn)生的文化背景以及這些國家的文化觀念等。依照上述方法，學(xué)生才能夠體會到中西方文化的異同，更好的體會到真實的社交情景，以避免出現(xiàn)詞不達意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。
關(guān)鍵詞： 聽寫法 高職高職 日語教學(xué)
對日語人才的需求激增，導(dǎo)致高校日語專業(yè)急速膨脹。然而，近幾年人才需求又迅速疲軟，加之高職高專院校生源趨緊，部分院校已將日語專業(yè)從招生專業(yè)中剔除，日語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出日薄西山的景象。盡管日語考生依然存在，由于多種因素的影響，考生資源絕難恢復(fù)到以往的盛況，縱使有決心堅守日語專業(yè)，院校間的競爭也會更趨激烈，最終必然演變成教師的教學(xué)能力、畢業(yè)生的日語運用能力的競爭。
日語專業(yè)教師同樣意識到了存在的問題，諸如授課依然沒有脫離傳統(tǒng)方式，雖說聽說能力培養(yǎng)受到了足夠的重視，但在方法論上依然手足無措，未能擺脫死記硬背的手段，結(jié)果仍是以詞匯、語法、閱讀能力培養(yǎng)為主流。
自從聽力比重高達50%的日語實力檢定考試JTEST進入國內(nèi)后，其影響漸漸擴大，特別是國際日語能力試驗JLPT進行了重大改革，加大了聽力測試分值比例，日語專業(yè)由此似乎找到了教學(xué)改革的路徑，學(xué)生的聽力技能培養(yǎng)得到了空前重視?，F(xiàn)在，高等教育層次的日語專業(yè)，日語精聽精解[1]的教學(xué)理念已經(jīng)得到了比較普遍的認可，甚至很多學(xué)校在日語專業(yè)開設(shè)了日語聽寫課程。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的強大慣性及教師本身對聽寫教學(xué)存在諸多認識上的誤區(qū)，聽力教學(xué)效果并沒有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，距離擺脫“聾啞日語”似乎還有很長的路要走。
一、聽寫法的應(yīng)用誤區(qū)
聽寫法天然遵循了“Audio-lingual法則”，該法則在日本曾被譽為英語教學(xué)的至寶[2]。事實上，聽寫法運用得當(dāng)也能直接反映學(xué)習(xí)者的語法、詞匯、閱讀能力，比較全面地反映外語學(xué)習(xí)者的語言綜合水平。為了達到社會需求對聽說能力的較高要求，開設(shè)日語專業(yè)的高校都進行了相應(yīng)的課程改革，一項課程改革的亮點就是不少院校開設(shè)了日語聽寫課，實施后獲得了令人振奮的效果。
日語本身具有讀寫一致的先天優(yōu)勢，學(xué)生有一定辨音基礎(chǔ)后，就能在教師的指導(dǎo)之下準確地記錄音頻內(nèi)容。然而，聽寫法用于課堂教學(xué)時，很多教師將聽寫法純粹運用于測試，忽視將運用其于學(xué)習(xí)。另外，受考試指揮棒的影響，進行JLPT考試聽力訓(xùn)練成為聽寫課的重要內(nèi)容，而這種枯燥無味的“聽考題、對答案、講解、聽考題”的循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生興趣盡失，一定程度上背離了聽寫課的初衷。
當(dāng)然，教師在嘗試各種努力，比如從技術(shù)層面嘗試各種教學(xué)技巧；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理解性教學(xué)模式；課堂采用互動、直接式教學(xué)方法；培養(yǎng)日語思維習(xí)慣、運用討論式教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運用課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法[13]等，不斷對日語聽力教學(xué)提出諸多改革方案。也有學(xué)校以選擇授課材料為突破口，從低年級就采用日本原版媒體文件，并通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開互動[4]。然而，這些理論研究停留于羅列聽寫法的優(yōu)點，如能創(chuàng)造語言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，解決證書與能力脫鉤問題，教學(xué)相長促進教師水平提高等[5]，并沒有深入方法論的實質(zhì)性內(nèi)容。
由于聽寫方法論缺失，聽寫成為機械的符號記錄，未能引導(dǎo)學(xué)生開展進一步的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生未能理解聽寫法所傳遞的教學(xué)理念，形成對日語聽寫法的運用誤區(qū)。
首先，誤區(qū)之一是教師認為不能給學(xué)生聽沒教過的內(nèi)容和聽不懂的內(nèi)容。由于日語主課依然普遍采用語法法、翻譯法教學(xué)，依然把記單詞、背課文、培養(yǎng)閱讀能力作為教學(xué)主要任務(wù)，因此即使把學(xué)過的內(nèi)容以音頻表達，如無書面文字幫助學(xué)生也會聽不懂。日語教師很多也來自傳統(tǒng)教育方式，走上教學(xué)崗位后依然承襲母校的教學(xué)模式，把單詞、語法、閱讀作為教學(xué)的中心任務(wù)，甚至教師本身就可能聽不懂無文字材料支撐的音頻。因此，無論改革層面對聽力如何重視，教學(xué)層面并無實質(zhì)性改變。
其次，日本外教認為不必拘泥于使用日本原版音頻文件，只要有文字素材，教師自己朗讀，學(xué)生聽寫即可。教師一般會認為自己就是標準發(fā)音，為保持授課的高度靈活性，沒有必要特別準備音頻文件。然而，這種教師的過度自信，不僅導(dǎo)致學(xué)生在辨音和發(fā)音上發(fā)生誤差，還導(dǎo)致學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料依然為書面文字形式。
誤區(qū)之三，開設(shè)泛聽課，割裂了精聽和泛聽。事實上，學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時間十分有限，在聽寫課堂只有進行精聽才能保證足夠的“干貨”，而泛聽的授課效果低劣，應(yīng)該作為課外作業(yè)來完成。
其他還有諸如授課不依托字典、要求學(xué)生死記硬背，輕視日語鼻濁音、有聲音、無聲音而導(dǎo)致學(xué)生頻繁出錯等誤區(qū)的存在，有必要在今后展開進一步的深入研究。
二、有效運用聽寫法
將日語專業(yè)確立為優(yōu)先發(fā)展聽力技能并獲得強有力的政策支持后，探索聽寫法的有效運用方式成為必須。即使是權(quán)威的日語考試，JLPT考試面對龐大的考生群，考題設(shè)計受到局限，導(dǎo)致基本聽不懂日語的考生也能獲取日語能力證書。日語能力考試的通過率既然仍是日語專業(yè)辦學(xué)效果的檢驗標準，聽力課堂上進行聽力考題訓(xùn)練無可厚非，問題是，聽力考試技巧客觀存在，掌握技巧后，即使聽不懂整個錄音的內(nèi)容也能選取正確答案，但這卻違背聽寫課的初衷。
聽寫法要求學(xué)生對于錄音中每個單詞、語法、句子成分乃至，標點符號都不能出錯。也正因為如此，才會讓很多教師認為不能給學(xué)生聽“聽不懂”的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教師講解錄音的文本內(nèi)容后再讓學(xué)生聽寫的情形[6]。事實上，聽寫課如果讓學(xué)生聽“聽得懂”的音頻，恰恰偏離了教學(xué)改革“聽力優(yōu)先發(fā)展”的初衷，更失去了展示憑借聽寫法展示學(xué)習(xí)方法的機會。
通常高職高專院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)5個學(xué)期，聽寫課程按照5個學(xué)期設(shè)置，即使不開設(shè)聽寫課，也應(yīng)該從日語課程初始階段就同步進行聽寫法的實施。
實施聽寫法有必要打破常規(guī)的日語教學(xué)思維，簡而言之，不能讓學(xué)生先看文字再教授讀音，而是先教授讀音再給出文字。從這個意義上說，聽寫法的教學(xué)內(nèi)容必然是學(xué)生“聽不懂的”陌生內(nèi)容。
聽寫教學(xué)法必須以錄音為核心，即使教材的音頻可以借用，也要回避直接使用教材，其他日語課程的教材也只能作為參考資料使用。聽寫法的學(xué)習(xí)成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標志，而是以聽完了多少音頻、聽完了怎樣的音頻為標志。當(dāng)然，音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡入繁的原則。第一學(xué)期前期，很多教師會花費大量時間要求學(xué)生記憶五十音圖，而聽寫法不允許在五十音圖上花費太多精力。目前，新生也基本持有筆記本電腦，如在進入日語正式學(xué)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生正確掌握羅馬字輸入法，將給聽寫法運用帶來極大的便利。
聽寫法擺脫教材的束縛后，必須以權(quán)威性的字典為依托。聽寫法取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能盡早開始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句，而且術(shù)語規(guī)范、全面，具有不可動搖的權(quán)威性。其他日語課程也必須支持聽寫法的運用，將教學(xué)術(shù)語統(tǒng)一到這個字典上。
教師理念關(guān)系到聽寫法能否得到真正的實施，必須完全認同聽寫法的教學(xué)理念，本身必須具備較強的聽說能力，精準掌握足夠的詞匯、語法、句法知識，并親自實踐聽寫學(xué)習(xí)法，挑戰(zhàn)高難度原版日語音頻，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。只有教師親自實踐，才能把聽寫“授課法”升華聽寫“學(xué)習(xí)法”，實現(xiàn)授人以漁的質(zhì)變。
三、聽寫法的實踐與效果
實踐聽寫法的初衷是要改變傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，把日語教學(xué)的中心任務(wù)由培養(yǎng)閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)聽力技能，雖然不是為迎合日語能力考試，但聽寫法的實踐效果卻能通過能力考試得到驗證。
如前所述，盡管聽寫法遵循循序漸進，但音頻必須是學(xué)生“聽不懂的”陌生內(nèi)容。編輯第一學(xué)期音頻素材時，不必在五十音圖、聽寫詞例上過多停留，盡早從JLPT或JTEST的初級聽力中編輯簡單句、簡短對話、說明等進入學(xué)習(xí)程序，第一學(xué)期后期可采用一些短小的童話、寓言等。第一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣使用字典確認單詞、語法項目，具備初步的自學(xué)能力。授課開始后，就要讓學(xué)生養(yǎng)成在課外泛聽授課音頻的習(xí)慣，反復(fù)接受授課音頻的刺激，創(chuàng)造出一個不具難度的日語語言環(huán)境，形成良性循環(huán)。
進入第二學(xué)期后，除了使用短小故事外，可以編輯JTEST或JLPT的考題，編輯NHK的新聞節(jié)目，將長句中的修飾語去除，只使用其主干部分，并逐漸導(dǎo)入NHK紀錄片的編輯錄音。經(jīng)過第二學(xué)期的聽寫法訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能完全自主查字典，具備自主解決一些語法問題的能力。
第三學(xué)期編輯聽寫音頻的自由度大大提高，授課內(nèi)容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞?wù)勗?，同時加大NHK紀錄片的分量，導(dǎo)入短篇小說。經(jīng)過三個學(xué)期的聽寫法訓(xùn)練后，部分學(xué)生已經(jīng)能夠脫離教師指導(dǎo)，完全進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐證明，至第三學(xué)期結(jié)束，部分學(xué)生已經(jīng)具備沖擊日語能力2級的實力。
第四學(xué)期，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生選擇合適的音頻文件，繼續(xù)對聽寫作業(yè)進行仔細確認并給予及時、準確的反饋。課堂內(nèi)授課內(nèi)容使用NHK的短小新聞綜述，充分加大課外聽寫分量，特別要督促學(xué)生在課外聽寫一定數(shù)量的完整紀錄片音頻或小說音頻。第四學(xué)期教學(xué)任務(wù)中也可穿插部分具有難度的聽力考試訓(xùn)練，部分學(xué)生具備沖擊日語一級的實力。事實上，聽寫法得到切實貫徹后，就能發(fā)掘出在第三學(xué)期結(jié)束后獲得日語能力2級、第四學(xué)期結(jié)束后獲得1級證書的優(yōu)秀學(xué)生。
第五學(xué)期的聽寫音頻難度大大上升，課堂上可以編輯NHK最新甚至當(dāng)天的綜合新聞素材，繼續(xù)加大課外作業(yè)的難度和數(shù)量，始終緊跟聽寫法的學(xué)生聽寫錯誤率大大下降，教師的工作量主要集中在課外作業(yè)確認上。實踐證明，至第五學(xué)期，學(xué)生的字典已經(jīng)破舊不堪，學(xué)期結(jié)束后，那些踏踏實實認真完成聽寫任務(wù)的學(xué)生幾乎都能獲取日語能力1級證書，在第四學(xué)期已經(jīng)通過日語能力1級的學(xué)生可以沖擊JTEST的B級和準A級。
不可否認，隨著教學(xué)的不斷深入，能夠緊跟聽寫法、認真完成聽寫作業(yè)者不會占據(jù)學(xué)生的主流，然而，長期的聽寫法授課模式所帶來的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒有全力投入學(xué)習(xí)，部分學(xué)生畢業(yè)后也會從事日語專業(yè)相關(guān)工作，他們在環(huán)境的逼迫下不得不再次投入日語學(xué)習(xí)，在學(xué)校中深入骨髓的聽寫法能使他們在孤立無援的情況下較迅速地掌握處理業(yè)務(wù)所需的日語技能。
四、切實落實聽寫法面臨的諸多課題
聽寫法雖然在實踐中取得過十分喜人的成績，但是聽寫法的運用不僅要求教師自身的業(yè)務(wù)能力，更要求教師的奉獻精神。聽寫法的全面貫徹實施，還面臨諸多的困難，需要解決諸多的課題。
首先，在培養(yǎng)計劃層面，需要合理分配日語技能培養(yǎng)的權(quán)重比例。高職高專的日語專業(yè)有其自身條件的先天不足，如果高標準強求高職日語專業(yè)畢業(yè)生聽、說、讀、寫、譯能力高水平均衡發(fā)展，顯然不符合實際。因此，如何重新設(shè)計和分配聽、說、讀、寫、譯能力比例和權(quán)重更顯必要。
其次，在教學(xué)計劃層面，如何把聽力技能的培養(yǎng)嵌入日語專業(yè)的所有課程值得今后列入研究課題。權(quán)威的日語能力考試JLPT和JTEST不能對會話能力進行考察，但是，經(jīng)過多年的實踐證明，考試的聽力項分值依然能客觀反映考生的日語運用能力。改革前的日語能力考試JLPT常被詬病為能力與證書不符，但觀察無實際聽說能力的獲證考生可以發(fā)現(xiàn)，其聽力項的分值必然處于低層次。聽力分值處于高位的考生即使會話能力存在不足，但能憑借良好的聽力和理解力，能在較短時期內(nèi)迅速提高會話能力，由此可以認為，聽、說、讀、寫、譯各項技能中，聽力應(yīng)該置于核心位置。
第三，在課程改革層面，需要嚴格定義課堂精聽和課后泛聽，把有限的授課時間耗費在泛聽上，授課效果將會大大削弱；為提高日語專業(yè)學(xué)生的聽力技能，聽力課不能蛻變?yōu)榫x課。
第四，在教學(xué)管理層面，必須消除聽寫法實施的影響因素。能否取得聽寫課的預(yù)期教學(xué)效果，需要每一個教師都開展研究研究聽寫法，并將研究成果踏踏實實滲透至所有的日語課堂，課程之間不能發(fā)生內(nèi)耗。另外，聽寫法教學(xué)耗費教師的大量精力，更需要管理層面認可教師的辛勤勞動，聽力課時作為實踐課時的勞動價值不能低于精讀課，管理盲點無疑會導(dǎo)致聽力課教師的積極性下降，
第五，在學(xué)生層面，有必要理解高職高專學(xué)生的實際，避免聽寫法步入死記硬背的俗套，要讓學(xué)生接受課堂精聽、課后泛聽的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，理清聽、說、讀、寫、譯各項技能的內(nèi)在聯(lián)系，使課堂上的聽寫教學(xué)法轉(zhuǎn)化成課后的聽寫學(xué)習(xí)法。
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一、加強教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育家布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生內(nèi)心對求知的一種認可，表現(xiàn)為高漲的學(xué)習(xí)熱情、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生只有本身對學(xué)習(xí)感興趣，才能調(diào)動智力因素主動而積極地投入到學(xué)習(xí)中來，才會取得事半功倍的效果。相反如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做外界強行加給自身的任務(wù)來對待，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理與抵觸情緒，而無法取得最佳的學(xué)習(xí)效果。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，以優(yōu)美的圖片、動聽的聲音、動態(tài)的畫面、鮮艷的色彩來綜合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了枯燥的內(nèi)容形象化，抽象的內(nèi)容具體化，以圖文聲像來傳遞信息，大大增強了教學(xué)的直觀性，這非常符合高中生的認知心理與學(xué)習(xí)規(guī)律。如在學(xué)習(xí)必修一Unit 4 Earthquakes時，我充分利用多媒體強大的視聽的效果，課前精心收集相關(guān)資料，制作成精美的多媒體課件，在課上以圖片、文字、圖像與視頻的方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)比單調(diào)地看教材，乏味地分析更具有生動性、形象性與直觀性，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生強烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快就進入了最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，在教師的指導(dǎo)下順著教材的思路，完全融入到多媒體課件所展現(xiàn)的內(nèi)容中。
二、提供豐富的表象，深化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)
表象也就是平常我們所說的記憶表象與想象表象?？梢哉f表象是直觀感知與抽象思維的過渡環(huán)節(jié)，表象既可以促進學(xué)生運用知識激活學(xué)生對新知的期待，同時也可以促進學(xué)生對知識的記憶、理解、創(chuàng)新，利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力等的培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)突破了時空的限制，可以無限量、多途徑地呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所無法展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供大量而豐富的表象信息，使學(xué)生在老師的相機誘導(dǎo)下，經(jīng)過自身的主動思考與積極思維，使原本抽象枯燥的英語在生動、形象、模擬性的情境中得以展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心積極的認知行為，進行知識的重組與完善，可以加深學(xué)生對知識的理解與運用，大力發(fā)展學(xué)生的思維能力，豐富和深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)必修二Unit 2 The Olympic Games 時，我利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源庫，收集了許多圖片與視頻，使學(xué)生對ancient Olympic Games 、modem Olympic Games 等等有更多的了解，這對于學(xué)生完成教材中的Warming up，Pre-reading和Reading等部分有極大的幫助，更利于學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容的理解與記憶，既可以幫助學(xué)生掌握準確而全面的關(guān)于Olympic Games的相關(guān)知識，而且利于學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這樣的教學(xué)方式利于學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)英語的方法，使學(xué)生在充分想象與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，通過大量的表象達到對知識的真正理解與運用。
三、創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學(xué)生聽說讀寫能力
英語是一門實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科，不僅要學(xué)，更要用。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師過于重視語法知識的講解，而忽視英語作為一門語言對聽說讀寫的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于機械記憶狀態(tài)，這完全是為了應(yīng)付高考，造成許多學(xué)生高分低能。英語教學(xué)的重要目標不光要看學(xué)生掌握了多少語法，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽說讀寫能力。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代信息技術(shù)有著不可比擬的優(yōu)勢，它可以立體動態(tài)地再現(xiàn)教材，賦予教材以生命與活力，以鮮明的人物形象，真實的生活情境來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個真實的生活場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)英語說英語用英語的良好氛圍，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的說與用英語的激情，使學(xué)生勇于開口說出來，這對于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用。如在學(xué)習(xí)必修一Unit 4 Earthquakes時，我準備了一些汶川地震和其他一些地區(qū)地震的相關(guān)資料，在課上適時播放給學(xué)生。如此真實的情境，學(xué)生如同身臨其境，引發(fā)了許多的感慨，此時我鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表個人的見解，并引導(dǎo)學(xué)生展開交流與討論。真實的情境，引發(fā)了學(xué)生對地震預(yù)防、救援過程、愛心捐助、震后重建等方面的關(guān)注，學(xué)生積極運用所學(xué)用英語發(fā)表著自己的見解，既有對災(zāi)區(qū)人民的同情，又顯示出對災(zāi)區(qū)的愛心。學(xué)生積極地說、認真地聽，這無疑是一次非常成功的聽說訓(xùn)練，促進了學(xué)生聽說讀寫能力的極大提高。
教師在應(yīng)對這種初高中教學(xué)銜接“脫軌”問題的時候，只有具備相關(guān)的理論知識，才能有效分析問題，解決問題。
國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認知發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每個階段都會在前一個階段即學(xué)生原有的認知水平、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行調(diào)整、改組，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學(xué)過度超越學(xué)生現(xiàn)有知識水平，將不利于學(xué)生在新階段的認知發(fā)展。由此可見，高一英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)在初三的基礎(chǔ)上循序漸進，不能拔苗助長。
在教學(xué)實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過“中間學(xué)校（middle school）”。 這一學(xué)校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學(xué)補充，其目的是為了適應(yīng)該階段學(xué)生的心理發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點，幫助他們更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。為此，美國還專門成立了全國中間學(xué)校協(xié)會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動內(nèi)容。
可見，銜接教學(xué)有其理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。如果忽視銜接教學(xué)的重要性或直接回避銜接教學(xué)階段，將給今后的教學(xué)工作帶來隱患。
一、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題
1. 學(xué)習(xí)環(huán)境差異導(dǎo)致學(xué)生“水土不服”
進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生總會不自覺地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學(xué)生經(jīng)過淘汰選拔后匯集的學(xué)府。細心的學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，各路英語“學(xué)霸”云集在此，心理會不自覺地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學(xué)生通常要面對九門功課，相對初中來說，學(xué)科增多了不少，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結(jié)和學(xué)習(xí)困惑也無人訴說。
英語學(xué)科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學(xué)生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調(diào)整心態(tài)，將會對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成很大影響。
2.教材差異導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”
以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡潔、明了，適合學(xué)生朗讀和背誦，語言教學(xué)側(cè)重模仿記憶。
高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發(fā)展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經(jīng)開始從初中教材倡導(dǎo)的以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、推測、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]
從學(xué)生的認知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內(nèi)掌握。因此容易造成學(xué)生知識點堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。
3.學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)生“顧此失彼”
基于初中英語教材的特點，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中多采用模仿的學(xué)習(xí)策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學(xué)習(xí)語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進入初三后，學(xué)生只要通過一定量的有針對性的練習(xí)，進行強化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進入高中后，由于科目眾多，學(xué)習(xí)時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學(xué)容量大，要求掌握的知識點多，如果學(xué)生還停留在初中那種通過背誦來記憶學(xué)習(xí)的階段，將無法適應(yīng)高中英語課程學(xué)習(xí)。這也是為什么有許多學(xué)生反饋，學(xué)了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。
4.教師教法差異導(dǎo)致學(xué)生“無所適從”
初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現(xiàn)的心理特點。教師在教學(xué)風(fēng)格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學(xué)生熱烈討論的場面。課堂上學(xué)生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴謹”，這主要是因為教學(xué)任務(wù)重，進度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用英語對問題進行分析進而解決問題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風(fēng)格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學(xué)生“無所適從”。
二、初高中英語銜接教學(xué)存在問題的對策
1.知己知彼，良師益友
教師在面對高一新生時，應(yīng)盡快了解各個學(xué)生的性格特點。如果教師能夠準確地叫出學(xué)生姓名，就可以迅速拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當(dāng)展開一些英語游戲活動，為學(xué)生提供表現(xiàn)機會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，將有助于學(xué)生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學(xué)生鼓勵和啟發(fā)，這可有效地幫助學(xué)生走出心理“不適應(yīng)期”。
成功的英語教師往往是那些善于開發(fā)學(xué)生非智力因素的導(dǎo)師，同時他們也是學(xué)生的知心朋友。
2.查缺補漏，循序漸進
在新學(xué)期初，組織學(xué)生進行英語基礎(chǔ)檢測。通過摸底，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，做好查缺補漏的準備工作。根據(jù)檢測到的問題 ，利用一周時間進行銜接教學(xué)， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學(xué)生初中遺留下來的問題進行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學(xué)進度。
在教學(xué)上，教師應(yīng)謹慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學(xué)生進行“試練”“打磨”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。此時學(xué)生的詞匯量還明顯不足，語法還未經(jīng)過系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標明確、難度適中，循序漸進的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。
3.承前啟后，固本培元
高一階段應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運用。初中階段學(xué)生主要通過語言模仿來學(xué)習(xí)英語，而高中階段英語學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語法教學(xué)。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認為教學(xué)重點應(yīng)該放在運用上面，這導(dǎo)致了部分學(xué)生語法學(xué)不精，單詞又記不牢。當(dāng)詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學(xué)習(xí)必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》中規(guī)定，高中生（八級）課外閱讀量應(yīng)達到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學(xué)習(xí)成為“無源之水，無本之木”。
因此，教師在高一教學(xué)初始階段，應(yīng)當(dāng)采用與初中教學(xué)方法對接的教學(xué)方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠準確拼寫、正確運用。其間再穿插培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，不能本末倒置。
4.習(xí)慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)
初中教材內(nèi)容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復(fù)操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習(xí)慣。到高中，每節(jié)課教學(xué)容量大，知識點多，這時候需要督促學(xué)生做好筆記，以利于課后進行復(fù)習(xí)鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學(xué)生及時回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復(fù)習(xí)筆記有利于學(xué)生對知識進行梳理和消化。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該注意把錯題進行總結(jié)和回顧。教師在平常教學(xué)中要有意識地進行易錯題講解，以此修復(fù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固強化知識。高一階段還要鼓勵學(xué)生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。
5.量體裁衣，勝券在握
許多英語教師認為高一新生入學(xué)，應(yīng)該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學(xué)生今后更加努力地投入到英語學(xué)習(xí)中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學(xué)生本來就對高中英語學(xué)習(xí)心存顧慮，擔(dān)心考試不過關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學(xué)生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成考非所學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)卻得不到“收獲”，學(xué)生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無助感，這些都需要英語教師特別注意。
有效的試題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。只有讓學(xué)生看到目標和希望，他們才會加倍努力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]
三、總結(jié)
高一英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延伸，教師要學(xué)會用巧勁，扶學(xué)生一把，幫助他們平穩(wěn)度過初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學(xué)空隙盡量縮緊，而不是無意擴大，變成無法逾越的鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生“望洋（文）興嘆”。
要實現(xiàn)真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學(xué)法和學(xué)生學(xué)情視而不見，更不能割裂兩個學(xué)段的教學(xué)。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現(xiàn)教學(xué)目標。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 作用
人類科技的進步在帶給人們社會的、生活的全新變化的同時，也引發(fā)了教育教學(xué)方式方法的革命性的變化。這種變化的突出表現(xiàn)就是現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)逐漸地走進了學(xué)校、走進了課堂，成為教師教育教學(xué)的一種重要手段。那么，如果我們進一步的追問：積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)其目的何在呢？答案很簡單：其目的就在于大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]。那么，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)怎樣發(fā)揮多媒體的作用呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境
人類知覺是通過不同的感覺道（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）加工各類信息的，但在數(shù)學(xué)多媒體中，信息表征主要作用于視覺和聽覺兩種感官，涉及到的有聲語言（包括字幕文字和聲音文字）、圖像與音樂等，這是一種形象的知覺場，是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現(xiàn)為特定的教學(xué)情境，情景可以通過激發(fā)學(xué)生興趣
[2]而起到良好的輔助作用。特別是在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)入得法可以使學(xué)生在心理和知識上做好學(xué)習(xí)的準備，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而集中精神學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如，在講《子集》這課時教師就可先讓學(xué)生共同觀察下面幾組集合，集合A與集合B具有什么關(guān)系？(投影)
(1) A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}.
(2) A={x|x>3}，B={x|3x-6>0}.
(3)A={正方形}，B={四邊形}.
(4)A=?，B={0}.
這種形式由于是以投影的形式一下子呈現(xiàn)出來的，這樣就會避免學(xué)生的注意力分散，同時呈現(xiàn)內(nèi)容時又可以伴有聲音，這樣也會激發(fā)了學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、作演示工具
數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多時候光靠教師的講解不能把課堂推向，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)這種先進的技術(shù)發(fā)揮其演示的作用。為了有力地說明數(shù)學(xué)中的某些問題、教師可以從電影、電視、錄像、因特網(wǎng)上收集來的素材做成圖片，在恰當(dāng)?shù)臅r候演示給學(xué)生。如在講立體幾何時，就可以很好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的空間演示作用。
三、為突出重點、難點創(chuàng)造氛圍
巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把抽象的東西變?yōu)樾蜗蟮臇|西，從而有力的突出重點與難點[3]。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，它能有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用現(xiàn)代教育技術(shù)充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突出重點與難點創(chuàng)造出良好的氛圍。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)過程
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以改變以灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而采用各種電教媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重學(xué)生的判斷、分析、計算等能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能在實際情境中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它新穎生動，感染力強，它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且可以打破時間，空間的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看到知識發(fā)展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學(xué)生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對全面地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，將電教媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，互相補充，就更能達到最佳的教學(xué)效果。
轉(zhuǎn)貼于 五、提高學(xué)習(xí)效率
高中的學(xué)生雖然具備一定的自控能力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下注意力往往不會始終如一，高度集中。而現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，就可以使外部刺激由單一變?yōu)槎嘣?，多媒體使用色彩鮮明，圖像清晰生動的畫面，可以讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)對象上來[4]。此外，運用多媒體，可以使課堂容量大，節(jié)奏快，習(xí)題形式多樣化，可以節(jié)約時間，增強課堂語言的廣度與密度。有助于學(xué)生有時間用于探索和發(fā)現(xiàn)，有時間將以前的知識與當(dāng)前的知識聯(lián)系起來，并加以思考。現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂，其最大的優(yōu)點是變被動為主動、化抽象為具體，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的興趣與課堂的效率。
六、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
現(xiàn)代教育技術(shù)為實現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，首先，互聯(lián)網(wǎng)為語言教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，隨時提取有用信息。此外，利用數(shù)字壓縮技術(shù)可存儲大量音頻、視頻信息，為學(xué)生提供大量的參考性資源。現(xiàn)代教育技術(shù)通過把文字、圖片、音視頻等的有機組合，通過把這些有利因素與數(shù)學(xué)知識、習(xí)題等與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美組合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于色彩、聲音、視頻動畫等的富于啟發(fā)性與吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)形式多樣，形象直觀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)最突出的特點是圖文并茂，改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生全身反應(yīng)，在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下，更好的幫助學(xué)生理解重點與難點，有助于知識的獲取與保持。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)[5]環(huán)境下的教學(xué)，反饋迅速，強化及時，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，電腦能讀學(xué)生的反應(yīng)進行人工智能分析，隨時反饋，準確評價，及時修正、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
總之，在實施新課程的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)展示了其強大的生命力與廣闊的發(fā)展空間。但是，也不能因此就可以說現(xiàn)代教育技術(shù)是萬能的，只有在教學(xué)中準確把握，才能使其真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻
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[1] 閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學(xué)出版社 2001
年12月版 第55頁
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué) 閑暇時間 閑暇教育
新課改背景下，我國學(xué)生的閑暇時間明顯增多，接近發(fā)達國家水平。蘇霍姆林斯基認為：只有當(dāng)孩子有充分的閑暇時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人。有效地進行閑暇教育更加有利于素質(zhì)教育的開展，對我國教育改革的進一步深化具有深遠的意義。
一、高中學(xué)生閑暇活動及閑暇教育現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中學(xué)生，在高考的壓力下，學(xué)生的閑暇時間被課業(yè)負擔(dān)擠占，閑暇活動內(nèi)容單調(diào)，活動方式靜態(tài)多于動態(tài)且缺乏規(guī)劃，活動場所相對封閉，缺乏玩伴，比較孤獨，學(xué)生存在“閑暇緊迫”感。
目前學(xué)生接受到的閑暇教育也受到各個方面的限制，歸結(jié)于以下兩點：
一是家長和教師對閑暇教育理論理解不到位的現(xiàn)象直接制約著閑暇教育的實施。
二是教育的實用性和功利性使教師在教學(xué)中選擇避開與高考無直接關(guān)系的內(nèi)容，從而影響到在學(xué)科教學(xué)中閑暇教育的實施。
二、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透閑暇教育的建議
學(xué)校是中小學(xué)閑暇教育的主陣地。學(xué)校除了在各種文藝、體育、社團活動中關(guān)注對學(xué)生的閑暇教育外，更要特別關(guān)注在各學(xué)科教學(xué)中滲透閑暇教育。高中生物學(xué)教師在教學(xué)中滲透閑暇教育時應(yīng)該做到以下兩點：
第一，提高自身對閑暇教育理論的理解，認識到本學(xué)科滲透閑暇教育的資源優(yōu)勢和進行閑暇教育的意義。
第二，注重生物學(xué)教學(xué)中閑暇資源的開發(fā)，選擇與高考密切相關(guān)的內(nèi)容作為滲透閑暇教育的切入點逐漸推開，在高考和素質(zhì)教育的交集處開辟一條閑暇教育的道路。
三、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透閑暇教育的策略和方法探討
1.結(jié)合《課程標準》把握高中生物教學(xué)中滲透閑暇教育的目標
課程標準中的情感態(tài)度與價值觀目標要求教學(xué)中對學(xué)生進行生命教育、自然教育、健康教育以及審美教育。要仔細研讀課程標準，找出生物教學(xué)目標與閑暇教育目標的結(jié)合點。
2.注重生物學(xué)課程中閑暇教育課程資源的開發(fā)和利用
（1）從教材中挖掘閑暇教育相關(guān)課程資源。要深入研究教材，找出可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康、關(guān)注生態(tài)環(huán)境、提高審美能力和陶冶情操、增強社會責(zé)任心等相關(guān)內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的同時有意識地滲透閑暇教育，提高學(xué)生的閑暇技能。
（2）利用校本課程挖掘閑暇教育資源。校本課程是對國家課程的有效補充，校本課程的內(nèi)容更加接近學(xué)生的生活，因此利用校本課程挖掘更多的閑暇教育資源是我們生物學(xué)教學(xué)中滲透閑暇教育的又一重要途徑。
案例一：校園中的柿樹。
柿樹是我校校本教材《校園植物圖譜》第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)柿樹的相關(guān)知識外，還將五棵樹分別承包給了五個小組，讓他們負責(zé)管理柿樹的生長和柿果的采摘和加工。整個過程都是在閑暇時間中完成，不僅收獲了知識，更重要的是享受果實的甜美的同時獲得了分享的快樂。
（3）通過設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)開發(fā)閑暇教育資源。生物課堂首先是有“生命”的課堂，生物學(xué)科的課外作業(yè)也應(yīng)該是有“生命”的作業(yè)，而不能僅僅是知識的回顧和重復(fù)。在為生物教學(xué)設(shè)計課外作業(yè)時，關(guān)于滲透閑暇教育的內(nèi)容也應(yīng)在其中。
案例二：閑暇教育使生物作業(yè)拓展到文學(xué)欣賞活動中。
在學(xué)習(xí)遺傳家系圖時，要求為某一廣為人知的家系進行成員分析。有學(xué)生對《紅樓夢》中的人物關(guān)系進行了梳理;有的學(xué)生為《史記》第一卷畫了五帝家系圖，這對他弄清堯、舜、禹的關(guān)系，以及炎黃子孫的來源傳說起到了重要的作用。
3.對學(xué)生閑暇生活質(zhì)量的評價
可建立“學(xué)生成長記錄”，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和老師評價的方法相結(jié)合對學(xué)生閑暇生活質(zhì)量進行評價。當(dāng)閑暇教育在教育界比較普遍地被認識或承認其重要性后，要將學(xué)校、班級層面的閑暇活動設(shè)計與各學(xué)科教學(xué)中閑暇教育引導(dǎo)的閑暇活動相互結(jié)合起來，評價結(jié)果采用美國學(xué)者納什對閑暇活動的分層進行分析，使學(xué)生對自己的閑暇生活質(zhì)量形成清楚的認識。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高中 教改 自主學(xué)習(xí) 初中英語 銜接
一、 自主學(xué)習(xí)的意義
自主學(xué)習(xí)其實就是一種新的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立、自主地來完成學(xué)習(xí)計劃。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，在動手能力，參與能力，綜合整理，獨立判斷等方面得到了長足的進步，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
我們提倡新的學(xué)習(xí)方式，并不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)將兩者有機的結(jié)合起來。語言的學(xué)習(xí)，必不可少的記憶是不可更改的，不學(xué)會基本的詞匯，基本的知識，就不可能靈活運用，所謂的自主學(xué)習(xí)更是不可能。曾經(jīng)有學(xué)生和我聊天說道：“老師，你讓我們自己去學(xué)習(xí)，但是我最基本的單詞都不認識，也不會讀，閱讀理解我看不懂文章，朗讀時我連單詞都讀不準，別人說的我又聽不懂。我這不成了正宗的啞巴，瞎子，聾子嗎？”從這個同學(xué)的話語中我們不難得出，所謂的自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生學(xué)習(xí)，老師也一定要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、帶動，同時解決最基本的基礎(chǔ)問題。
高中英語新課程教學(xué)改革中帶來了教師與學(xué)生的課堂角色的變化，在課堂教學(xué)中，教師是課程和教學(xué)活動的中的主導(dǎo)者，但其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對課堂和教學(xué)活動的設(shè)計、組織和引導(dǎo)，對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵和互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與、觀察和指導(dǎo)等方面。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，是參與者，合作者和交流者。
二、 高中英語教學(xué)中學(xué)生存在的問題
作為一名高中英語教師，筆者常常聽到一些高一的新生抱怨說，“我初中英語成績并不差，為什么與初中同樣努力，高中英語成績就是上不去呢？”他們與別人的差距越來越大，不少人開始感到學(xué)習(xí)英語很費勁，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，有的甚至萌發(fā)了厭學(xué)的念頭。我認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：
第一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大部分初中教師和學(xué)生把教學(xué)目標定位于中考。由于過分強調(diào)應(yīng)試，使得一些學(xué)校的教學(xué)陷入題海之中。在這種情況下，學(xué)生只需按老師說的去做，完成老師布置的練習(xí)量，中考便能考好。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進入高中后，課本中出現(xiàn)了很多新詞匯、新句法及慣用語，因而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，同時讀寫的比重有了明顯的增加。有些學(xué)生仍然沿用初中時的學(xué)習(xí)方法，教師說什么才做什么，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因而導(dǎo)致英語成績急劇下降。因此，這就要求學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，要有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自學(xué)能力。
第二，教學(xué)環(huán)境的變化產(chǎn)生的畏懼心理。由于部分初中學(xué)校條件差，沒有必要的教學(xué)設(shè)施，幾乎或根本不進行聽說方面的訓(xùn)練，因而造成學(xué)生聽力和口語極差，他們聽不懂高中教師的英語授課，更怕老師在課堂上提問自己。學(xué)生由此產(chǎn)生了對高中英語學(xué)習(xí)的焦慮。
三、 認真審視初高中英語教學(xué)，實現(xiàn)初高中英語的有效接軌
對初中英語課程與高中英語課程的比較、分析如下：
1. 聽力由以前簡單的找答案（只要你聽到內(nèi)容，聽懂內(nèi)容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析內(nèi)容，推斷、猜測出答案。
2. 詞匯從量的增加到質(zhì)的提高兩個方面增加了難度。由原先掌握1500詞匯增加到3000詞匯，同時還在詞匯的理解運用等方面做了更多的要求。
3. 從零散語法轉(zhuǎn)向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)語法。
4. 閱讀取材由純語言材料轉(zhuǎn)向高層次，多方位材料。
5. 寫作由簡潔的英語短文轉(zhuǎn)向?qū)ψ魑慕Y(jié)構(gòu)的正確把握和高級句型的使用。
施行初高中英語教學(xué)有效銜接的策略：
1. 英語自主學(xué)習(xí)“興趣”的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師的積極引導(dǎo)和教師的教學(xué)藝術(shù)是分不開的；教師應(yīng)在教學(xué)對話時采用形體語言、表演等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段，使學(xué)生的興趣得到很好的發(fā)展。
2. 英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成
《基礎(chǔ)會計學(xué)》的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出知識點抽象，邏輯連貫性強，學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)明顯等特點。教師的教學(xué)思路決定學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教學(xué)效果決定學(xué)習(xí)效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則：
2.傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：
3.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動性相結(jié)合的原則：
4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則：
5.理論與實踐相結(jié)合的原則：
6.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則：
大學(xué)教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)過程中表現(xiàn)出與大學(xué)教育原則相違背的現(xiàn)象為：注重傳授知識，忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：注重課堂講授，忽略課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的情緒。
教學(xué)方法多樣化原則是指教師在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學(xué)方法的有效組合為手段，使不同學(xué)習(xí)對象均能積極參與并享受教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。在《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)中構(gòu)建以講授法為主多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方法體系，提高學(xué)生對專業(yè)知識體系的認同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進習(xí)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、習(xí)題精練法的結(jié)合
（一）講授法
講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。通過講授環(huán)節(jié)的設(shè)計，語調(diào)的輕重緩急，節(jié)奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統(tǒng)完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點，理順學(xué)習(xí)思路，做到舉一反三，實施有效遷移。
（二）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。應(yīng)用要點為：
1.鑒于《基礎(chǔ)會計學(xué)》抽象枯燥的教學(xué)，創(chuàng)造輕松有效的學(xué)習(xí)氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發(fā)散性問題來引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)：
2.重視學(xué)習(xí)者所提出的問題并針對性的指導(dǎo)和解答，總結(jié)問題并探索其突破方法：
以《基礎(chǔ)會計學(xué)》會計等式的教學(xué)為例，會計等式資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學(xué)中結(jié)合4種變化分類，在教師的啟發(fā)下總結(jié)出9種變化類型，并根據(jù)之前所學(xué)經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例說明，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，即時對之前所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對新知識點的學(xué)習(xí)和歸納。
（三）循序漸進習(xí)題教學(xué)法
循序漸進習(xí)題教學(xué)法是指教師將邏輯連貫性較強的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進度合理設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習(xí)技能。以會計基礎(chǔ)定義系列為例，選取30道左右經(jīng)濟業(yè)務(wù)隨著知識點擴展逐步深入。布置習(xí)題可以課堂作業(yè)和課后作業(yè)的形式，作業(yè)的批閱方式可以采取同學(xué)自評、同學(xué)互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結(jié)合，以實現(xiàn)激勵效能的最大化。
（四）多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以多媒體為媒介展示教學(xué)內(nèi)容，通過對多媒體的精細設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1.課件的設(shè)計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學(xué)內(nèi)容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學(xué)生的思考空間，充分體現(xiàn)課件與板書的配合：
3.實現(xiàn)教師講授與課件播放一體化，防止出現(xiàn)教師講授與課件播放兩個中心，分散學(xué)生的注意力：
二、雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法
“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法是指把經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的會計賬戶設(shè)定為A，B兩個籃子，結(jié)轉(zhuǎn)的過程就是把歸集的相關(guān)內(nèi)容從被轉(zhuǎn)移方A籃子（賬戶）轉(zhuǎn)移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉(zhuǎn)移減少的過程則需要在被轉(zhuǎn)移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉(zhuǎn)到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉(zhuǎn)到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結(jié)轉(zhuǎn)模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：
借：原材料
貸：材料采購
三、糾錯教學(xué)法
糾錯教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中主觀性的為學(xué)習(xí)者提供錯誤的教學(xué)內(nèi)容信息，讓學(xué)習(xí)者有意識或無意識的發(fā)現(xiàn)問題對其進行更正的教學(xué)方法。糾錯教學(xué)方法的應(yīng)用，能使教師在教學(xué)過程中及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進程。舉例如下：
答案公布后做適當(dāng)停留以備部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)其分析業(yè)務(wù)得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
四、游戲教學(xué)法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創(chuàng)造學(xué)課程中應(yīng)用。它主要以競賽和搶答的教學(xué)方式來考察學(xué)生的知識水平、應(yīng)變能力和發(fā)散思維。游戲教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于強化學(xué)習(xí)知識的理解和應(yīng)用。使用中應(yīng)事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學(xué)法評估體系，內(nèi)容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權(quán)重。
五、圖解教學(xué)法
圖解教學(xué)法是指教師通過對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，梳理其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，將復(fù)雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，簡單易懂，直觀形象。以生產(chǎn)成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。
六、結(jié)合生活實際突破難點的教學(xué)方法
結(jié)合生活實際突破難點的教學(xué)方法是指針對教學(xué)過程中的難點，可結(jié)合學(xué)習(xí)對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學(xué)習(xí)難度的一種教學(xué)方法。以制造費用、管理費用、生產(chǎn)成本為例：圖2―“生產(chǎn)成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關(guān)系詳解圖
七、自學(xué)指導(dǎo)法
自學(xué)指導(dǎo)法是指學(xué)習(xí)者通過對教材內(nèi)容的自學(xué)并結(jié)合教師的重點指導(dǎo)來實現(xiàn)對教材內(nèi)容把握的一種教學(xué)方法。大學(xué)課堂針對較難或較易的知識點應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自學(xué)時間。通過對較易知識點的自學(xué)，可以提高學(xué)生的自信心和責(zé)任心：通過較難的知識點的自學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)其解決問題的欲望，培養(yǎng)其忍耐力和獨立思考問題的能力。
八、理論與實務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法
理論與實務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法是指，在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務(wù)教學(xué)相結(jié)合，滿足對學(xué)習(xí)者實踐能力培養(yǎng)需要。使用要點為：
（一）學(xué)習(xí)道具選取現(xiàn)實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學(xué)習(xí)者在真實情境中體驗會計實務(wù)的操作，清楚書本和現(xiàn)實之間的斷層。
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù) 高等職業(yè)教育 應(yīng)用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述
虛擬現(xiàn)實（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗虛擬仿真世界，實現(xiàn)真正的人機交互。虛擬現(xiàn)實技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機對接技術(shù)、傳感技術(shù)、計算機圖形學(xué)、三維動畫、動作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門集合了多種技術(shù)的強大的綜合技術(shù)。模擬真實環(huán)境是由計算機來完成場景的制作并生成具有實時動態(tài)的逼真的三維動畫；運用人機接口技術(shù)和傳感設(shè)備實現(xiàn)感知性；運用動作捕捉技術(shù)對用戶的肢體動作進行跟蹤，優(yōu)化觸覺反饋，實現(xiàn)人機交互的自然技能；運用音頻編輯技術(shù)實現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現(xiàn)實具有多感知性、虛擬現(xiàn)實沉浸感、虛擬現(xiàn)實交互性和虛擬現(xiàn)實自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對聲音、觸摸、運動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實沉浸感是指用戶作為體驗者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準確的反饋。虛擬現(xiàn)實自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實客觀世界物理運動定律運動。
2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學(xué)模式。而對于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動地去交互和被動的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生營造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過自身與仿真環(huán)境的交互體驗來獲得知識和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1 建立虛擬實訓(xùn)基地
實訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實踐實訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大實訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長、后期設(shè)備維護和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立的虛擬實訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護成本。在虛擬實訓(xùn)基地，環(huán)境是由計算機生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計算機生成虛擬設(shè)備，后期維護時可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會是個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進性。
在虛擬實訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實的沉浸感和交互性能真正地開啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機交互更有利于學(xué)生夯實技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動物外科手術(shù)技能、汽車維修技能、農(nóng)機具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計算機維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對于設(shè)計類課程而言虛擬實訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實訓(xùn)場所，如園林規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)裝潢設(shè)計等，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實將自己的作品實景呈現(xiàn)，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實訓(xùn)基地還具備一個優(yōu)點，那就是在實訓(xùn)時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險的化學(xué)實驗就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險。
2.2 開發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計算機輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識點如機械運動規(guī)律、機械維修、零件組裝、計算機拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的課件開發(fā)實現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實現(xiàn)了人機交互，學(xué)生可以身臨其境體驗所學(xué)知識和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開展基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的遠程教育
遠程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計算機和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對于實踐性很強的技能型學(xué)科影響更大，例如計算機組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場操作一次效果來得好。正因為如此，對于實踐性較強的學(xué)科來說，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實驗室顯得尤為重要?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實驗室自主學(xué)習(xí)的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗，教學(xué)效果必將事半功倍。
3 結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用能夠促進職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實驗實習(xí)場所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
參考文獻
[1] 黃金棟，吳學(xué)會，李小紅，等.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：174-175.
