時間：2023-09-17 14:53:08
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇語文教學的一點思考范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、語文教學呼喚民主
魏書生曾說：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固”。教學活動是雙邊互動過程，作為主體的學生更具獨立思想、相對穩定的心理素質和渴望實現自我的人生價值，因此中學語文教學必須更充分地發揚民主。
二、建立新型的師生關系
新型師生關系，是指師生在知識、人格、精神、道德等層面展開交流，通過在知識、情感、道德、靈魂層面的廣泛而深入的交流與“共鳴”，最終促進學生全面發展。新型師生關系還指師生雙方在教育中的平等地位，即教育活動中的平等、自由、寬容、關心、鼓勵、合作的關系。
1.尊重學生個性。學生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，制約著人的所有心理活動，是產生積極性的心理動力。子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”就是強調要尊重學生的個性，并要給予正確引導。尊重學生就是尊重其人格，“讓每一個學生抬起頭來走路”，把學生視為與自己一起在求知路上探索前進的朋友。而且學生是一個獨立的主體，他有自己的個性、追求。在教學活動中，教師要心貼心地關懷、鼓勵，用尊重去贏得尊重。
2.尊重學生的主體性。尊重學生的主體性是指語文教學活動中必須以學生為主體，摒棄被動。魏書生的教學方法就凸顯學生的主體性，讓我們認識到，依據學生的特點來設計教學環節，一切都和學生展開“商量”是制勝的法寶。
三、提高課堂教學效率
1.用多元智能理論來組織課堂教學。承認學生間的差異，因材施教，發展學生的強勢智能，這是個性化教學的表現。平時教學充分考慮每個學生的智力差異，全面了解學生。根據每個學生個性的不同，設計不同層次的問題，充分調動他們學習語文的興趣，使每個學生都能獲得自我認同感、歸屬感、勝任感和使命感，體味到成功的愉悅，從成功走向成功。
2.充分利用現代教育技術裝備輔助課堂教學。利用多媒體、小白板等教學設備增加課堂容量，提高教學效率，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受學習的快樂。
關鍵詞：小學；語文；新課改；科學；教學；經驗；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-126-01
語文是一項綜合性較強的教學科目，對于學生的基礎知識積累以及理解能力、感悟能力都有較高的要求，同時對于實現學生的全面發展以及健康發展也有著重要的促進意義。在小學時期，學生的學習經驗不足、學習認知有限，在學習的過程最喜歡往往會感覺到一定的學習難度，這就需要教師在教學的過程中能夠端正自身的教學理念、充分的利用各種教學資源來引導學生的學習，同時也要不斷的提升自身的教學素質，實現自身師德水平和業務能力的有效提升，為學生的學習發展“保駕護航”。
一、科學的教學理念是做好教學工作的前提
“理念決定行為，行為決定結果”，在教學的過程中也是如此：教師的教學理念對于教學步驟的實施、教學效果的實現有著直接的影響意義。特別是在小學語文教學中，由于學生的學習經驗不足，大多需要教師的教學引導與學習方法的滲透，所以教師的教學理念對于學生的學習影響深遠。這就需要教師在教學的過程中能夠樹立科學的教學理念，以便能夠更好的實現小學語文教學的有效進行。筆者認為，教師教學理念的更新應該從以下幾點入手：
首先是要樹立素質教育理念：在過去的很長一段時間內，為了追求升學率以及受“應試教育”模式的影響，教師在教學的過程中單單注重學生基礎知識的教育，而忽略了學生的綜合素質的發展，導致學生的畸形發展。所以在新時期，就需要我們能夠注重學生的全面發展，比如要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生學習的興趣；還要引導學生養成良好的學習習慣以及學習認知，使他們能夠有效的進行知識的學習；另外也要加強學生自身的學習自主性培養，讓他們能夠在學習理論知識的同時不斷的提升自身的實踐能力，實現自身“德智體美勞”的全面發展。
其次要樹立“大語文”的教學理念：俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文是一項綜合性較強的科目，涉及面廣、影響深度大，對于學生的學習、生活都有較強的指導意義以及實踐意義。這就需要教師在教學的過程中能夠認識到語文科目的特點，重視語文知識對于學生認知、情感的熏陶作用，在教學中做好語文素材的正確運用，以便能夠更好的培養學生的綜合能力。
再次要樹立“學生主體”的教學理念：新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗以及學習感知。所以在教學的過程中就需要我們能夠有效的解放學生，引導他們進行科學的自主學習、合作學習以及探究學習，豐富學生的學習途徑與學習模式，加深學生對于知識的認識，提升教學效果。
二、教學設備的有效運用是做好教學活動的關鍵
“科學技術是第一生產力”，對于社會發展進程的加快有著重要的促進意義，同樣的科學技術在教學的過程中也有著重要的實踐意義：特別是在當前階段，隨著信息技術的推廣應用以及教育水平的發展，教學裝備也在不斷的完善、更新，為教學活動的有效進行提供了多樣化的教學工具以及豐富多彩的教學環境，在實現教育現代化的過程中發揮著重要的積極作用。小學語文作為一項基礎學科與綜合性教學科目，對于學生的學習生活影響深遠，在教學的過程中也需要我們能夠利用好教育技術裝備，為學生的學習提供良好的教學環境，豐富學生的學習感知，提升教學的有效性，更好的實現教育教學的信息化與現代化。
比如在教學《山中訪友》這篇課文的時候，教師就要認識到小學生對于散文的閱讀能力與感悟能力不足，需要教師在教學中運用一定的教學情境創設來進行引導教育：教師可以播放一些自然溪流、魚蟲鳥獸的影像資料，通過流水聲、蟲鳴鳥叫聲把學生從城市的“鋼鐵牢籠”中帶到清爽、輕松的大自然中，讓學生能夠通過多媒體的觀看來提升他們的認知能力，以便學生更好的進行課文主旨的理解。又比如在教學《只有一個地球》的時候，教師也可以通過相關的介紹太陽系、介紹銀河系、介紹宇宙的視頻來引導學生進行欣賞觀看，讓學生了解地球對于生命、對于人類的重要意義，進而培養他們保護環境、愛護自然的良好情操。通過這些教學途徑，既能夠豐富學生的學習感知，還可以活躍課堂教學氛圍，對于學生理解課文、提升綜合技能都有重要的促進意義。
三、教師素質的不斷提升是做好教學活動的保障
俗話說“想要給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水”，教師的教學水平、教學魅力對于學生的學習有著直接的影響。小學時期正是學生基礎知識積累、學習認知養成的關鍵階段，可塑性強，所以對于教師的教學素質也有著更高的要求。
關鍵詞：小學語文；拼音；教學；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-129-01
一、拼讀教學與學生生活實踐相結合
生活是學生學習的重要素材庫，同時也是學生進行拼音學習的重要方式。小學生有了一定的語言會話能力積累，有了一定的實踐技能，但是理論知識的學習還不夠，特別是字音（音節）的拼讀是學生拼音入門學習的難點。人教版新教材采用了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排，教師可以調動學生已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如教學漢語拼音三拼音節gua、guo、hua、huo、kuo時，教師可以事先準備一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片。上課時，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上是正在調用他們原有的“語言儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，教師可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，并對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法后，還須經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為綜合認知能力，以達到看到音節便能準確、熟練地讀出來的教學目標。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增強學生的拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手，從學生日常生活用品入手，從學生使用的學習文具入手。從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，這樣既提高了學生的拼音能力了，又發展了他們的口語交際能力。
二、拼音學習與觀察情景圖片的整合
低年級學生認識世界還處于形象思維階段，所以在教學的過程中教師就要認識到學生的理解能力與認知能力，在教學中善于將情境圖片與拼音學習相結合，讓學生能夠借助一定的情境進行拼音知識的學習。人教版新教材拼音部分在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性的學習空間。教師應根據學生的認知水平，認真研讀每一幅情景圖，想辦法激活學生的興趣。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，從記漢字。
1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認記漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有體現字形的特點，但圖上的物體真正體現字形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現字形的部位，啟發學生想像。
3、充分利用插圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出、說不上的漢字，教師可以描述圖意，幫助學生復現畫面內容，使學生回憶起字的讀音和字形，
三、做好拼音識字與閱讀兒歌的有效整合
在低年級階段，如果教師只是單純的引導學生進行拼音理論知識的學習，時間一久就會導致學生的審美疲勞，所以在教學的過程中就需要教師能做好拼音識字與閱讀活動、兒歌教學的有效整合，通過朗朗上口的兒歌或者趣味化的閱讀活動來豐富學生的拼音學習范圍，不斷的提升學生的學習效率。因為兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。人教版新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結合起來，我認為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組。句子來概括圖意。學生通過讀兒歌、既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。
我感到從一年級開始，學生每認記一個字時都應讀準字音、認清字形、大致了解字義。教師在教學過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具引導學生讀準字音；二要運用造句的方法使學生大致了解字義；三要運用漢字構字的規律讓學生了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學朗讀；說，讓學生說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意；寫，按照漢字的構字規律指導學生練習書寫。通過充分調動眼、口、耳、手的功能，使學生對于所學的知識有一個整體的把握。
綜上所述，在拼音教學的過程中需要教師能夠尊重學生的學習主體地位，認識到學生在學習過程中的難點、重點，通過豐富多彩的教學方法巧妙的進行引導教育，以便能夠更好的提升學生的學習感知，豐富學生的學習生活，提升教學的有效性！
參考文獻：
長期以來，中小學語文教學出現較為嚴重的脫節現象，相當一部分剛升入初中的學生，對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降。很多學生開始懷疑自己，開始越來越不相信自己。究其原因，主要有以下幾點：
1.從知識層面上來看，小學語文主要指“語言文字”，中學語文更偏向于“語言文學”。因此，小學語文側重于認知、記憶、積累，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點反復講、反復練，學生只要認真聽課，認真完成作業，不需花太大力氣就能保持較好成績。而初中語文側重于閱讀、理解、表達，加上科目增多，課時緊張，教師講課速度較快，課堂容量加大。剛升入初中的學生面對如此大的變化，自然感到學習吃力，難以適應。由此產生的斷層，直接表現為學生成績由八九十分下降為六七十分甚至不及格。
2.從學生生理、心理角度來看，六年級學生和初一學生存在的明顯差異也不容忽視。雖然僅僅相差一年多的時間，但在這一年左右的時間里，大多數學生恰恰開始進入身體迅速發育期，心理發展也開始出現成人化傾向。這些身心特點使得他們的心理狀態處于極不穩定的階段，從而造成了他們在語文學習方面的障礙。
3.從現行教育體制層面來看，有無升學的壓力也是造成中小學語文教學脫節的因素。小學和初中，雖然同屬于九年義務教育階段，但初中教師面臨的壓力與小學教師面臨的壓力是有區別的。小學畢業無選拔的分地段招生，大大減輕了學校及教師的壓力，學生畢業時，基本都是“皆大歡喜”的結局。基于此，小學語文更多偏重淺層次教學，以鼓勵學生為主；偏科現象嚴重，對于只是通過課堂考查的科目，很少引起教師和學生的重視；小學生大多過分依賴家長，作業往往依靠家長檢查，沒有養成良好的自主學習的習慣。而進入初中，因為要面臨中考選拔，常常幾家歡樂幾家愁。尤其是初一的教師，往往都是剛從初三循環下來的，剛經歷過緊張的中考，自然清楚中考意味著什么，明白其中的壓力有多大，因此也容易過分緊張。這種緊張與壓力，無形中會讓教師對學生提出較高的要求。這種要求，加上初中學習課程的急劇增多，在客觀上也對初一新生適應初中語文學習造成了一定影響。
針對上述中小學語文教學銜接脫節的客觀現實，該如何消除這種脫節現象，使中小學語文教學平穩銜接，和諧發展呢？下面談談我的幾點粗淺的看法。
1.語文銜接教學是否成功，關鍵在于第一線的語文教師要改變教學理念，把目光放長遠一些，樹立大教育觀。對于小學教師來說，我們應立足的不是六年計劃，而是每一個學生的未來。《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學必須為中學打好基礎，小學語文教學的目的是培養識字、看書的能力，掌握常用的漢字，初步打好閱讀和寫作的基礎。”這就說明小學和中學的語文教學有著連貫性，學習的過程有著連續性。如果把培養學生比作蓋樓，那么小學就是地基，這個地基打得好壞，直接影響初中教學質量的高低。所以，在小學尤其是小學高年級的語文教學過程中，不能將中小學的語文教學割裂開來，而應該多了解初中語文教學的目標和要求，并貫穿在日常的教學過程中，盡可能減少斷層。
對于初中教師來說，我們要盡量放慢腳步，給學生讀書的時間，給學生聆聽、思考、品味的時間，維護他們認真聽講的積極性，緩解學生的緊張情緒，減輕學生的壓力，增強學生的自信心，使學生平穩地過渡。教師要多角度、多渠道地充分了解學生的語文學習狀況，認真分析原因，制定科學的循序漸進的教學步驟，盡量防止學生成績出現早分化、多分化。關鍵時刻不放棄每一個語文學習困難的學生，更不要把學生語文成績差的責任推到小學教師的身上。
2.培養良好的學習習慣，是中小學語文銜接教學成功的保證。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”小學階段需要培養學生良好的學習習慣，初中階段必須讓學生堅守住良好的習慣。小學教師一定要一絲不茍地抓好學生學習習慣的培養，訓練學生嚴謹認真的學習態度，引導學生將好的學習習慣帶入初中。我們不妨嘗試每學期邀請幾個優秀的中學生，為六年級學生作學習經驗的介紹。初中語文教師應該將知識的灌輸融合到富有情趣的教學活動中，富有情趣的課堂教學更能出色地完成知識的傳授，使學生保持對語文學習的激情，從而產生持久的學習動力，固化良好的學習習慣。
【關鍵詞】語文教學，課堂效益，教學手段，教學設計
受教學任務、教學模式、學生學習方式諸因素的影響，傳統教學往往會出現事倍功半的效果。如何在新的教育形式下更新教育理念，落實教學目標，突出教師在課堂教學中的主導地位，培養學生學習的主動性，全面提高語文教學課堂教學效益已成為我們的一致的追求。結合自己多年的教學實踐，筆者有以下幾點不成熟的見解：
1.更新教育觀念是提高語文課堂效益的關鍵
新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
過去，有些教師把自己當作演員，只管自己表演，而不注意調動學生的積極性，教師在講臺上振振有辭，手舞足蹈，而學生在下面很木然，很被動，怎能發揮學生的創新意識和能力。新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創設能引導學生主動參與的教育環境。
充分發揮學生的主觀能動性是提高課堂效益的關鍵。作為引導者，教師要精心設計問題情境，激活學生的求知欲，引導學生質疑、探究、發現，讓學生一步步走向學習目標。要讓學生是課堂教學的主體，充分調動學生的積極性、創造性，增強學生的參與意識，建立良好的師生關系，形成和諧的課堂氣氛。學習是帶有濃厚感彩的一種活動，師生關系好，學生便愛聽你的課，樂于接受你的觀點，對這門課有較高的學習熱情，自然課堂效益高。
2.認真研究教材，有效備課
有效備好課是提高課堂效益的前提。人常說臺上一分鐘，臺下十年功。我覺得用它來形容教師的工作也毫不夸張，也許更甚。為什么這樣說呢？教學是師生的雙邊活動，這就要求教師不僅要認真鉆研教材，確定目標，研究教法，精選習題等，更要研究學生的學情。要精心研究學生的知識水平、學習態度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性。
教師備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，而是要在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫。學法指導在備課時也要充分考慮好，每節課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導，這一點非常重。
有時侯，為了挑選一個好的習題，要翻閱好幾本資料，為了制作一個教具，要花好幾天時間。記得第一次給學生上實驗課《觀察植物細胞葉綠體和細胞質的流動》時，我先借了一臺顯微鏡來觀察，由于當地沒有黑藻這種植物，自己采集了好幾種材料，效果都不理想，后來自己騎車到幾十里外的池水中采來菹草，才收到滿意的效果。當學生為自己在顯微鏡里看到清晰的葉綠體而興奮不已時，課堂效益不言而喻。那一刻，我懂得了功夫不否有心人的含義。有的老師課備得不精，課堂稀松，沒有，學生昏昏欲睡，一堂課下來，學生什么也沒有學到，只好堤內損失堤外補，自習課要占，晚自習也要講，學生課業負擔加重，效果然見強。
有些同學基礎差，破罐子破摔，上課心不在焉，甚至睡覺、看小說。試想在這種情況下，老師的課備得再好又有什么效果呢。針對這種現象，我不是在課堂上批評他們、挖苦他們，而是先了解他們的優點，以次為突破口，課后和他們平心靜氣地交談，和學生交朋友，從而端正他們的學習態度，提高了課堂效益。
3.激發學生興趣，讓學生成為主動參與學習的全過程
成功的課堂教學的關鍵是通過學生的參與度體現出來，通過學生參與教學的數量、廣度、深度是衡量主體地位發揮的重要標志。激發學生的學習興趣，是引導學生主動參與教學的前提。如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。所以，要求老師“課要上得有趣”，要能激發學生的“情緒區”，并且要求學生在學習中運用知識時有所發現，力求親自去發現事物的本質和事物間的種種關系，使其在發現中感到自己有進步，這就是產生興趣的一個重要源泉。教師要精心備課，針對學生實際，面向全體學生，兼顧差生。采用多種教學手段和教學方法，如充分利用直觀教具、制作多媒體課件，創設學習情境，讓學生體驗數學來源于生活，聯系生活學習數學，調動學生學習的積極性，培養學習數學的興趣，激勵學生創新思維。
4.借助多媒體設備，增大信息量，多渠道呈現知識
語文課程有它獨特的知識體系，諸如作者作品、寫作背景、人物簡介、結構分析、主題思想、寫作特點、相關鏈接等。除此之外，教學設計中，必然還有相關的問題設計、閱讀資料、拓展練習等。教學中，如果僅靠師生互動或學生交流來完成，太浪費時間，且所有學生未必會全神貫注的聽清楚，況且部分材料時間、空間跨度太大，學生理解有一定難度。但是，如果選用多媒體，我們可以有計劃、有目的地將相關內容事先制作于課件之中，在師生互動中逐步展示，如名人的照片、與課文相關的文字、圖片、視頻等，不但可以直觀的呈現在學生面前，還可省去印發閱讀資料的麻煩，簡化工作程序，實現預期的教學效果。例如教學《阿里山紀行》時，除了用文字展示相關資料，我們還可以將阿里山不同季節、不同時段的景物展示給學生，同時通過視頻讓學生對整個阿里山景區和部分民族風情有個總體的把握，再讀課文時學生自然就把阿里山火車、神木等的形象通過個人想象直接融入文段的介紹之中，印象深刻，閱讀效果必然大有提高。另外，教學部分篇幅較長的課文（包括小說、戲劇等）時，利用多媒體課件可以方便地出示問題，歸結要點，揭示主題，分析語言，便于師生在有限時間內理清教學思路，有效把握課文結構，體會作者思想與情感。
5.有效把握教學重難點，注意問題設計，切實發揮教師的主導地位
有效備課是有效教學的一個重要環節。一節課中，教學重點與難點確定得準確與否，直接關系到教學效果的優劣。只有有效把握教學重、難點，才有利于對整節課教學思路的梳理，利于依據學情對課堂所提問題的合理設計。
那怎樣確定教學的重難點呢？①依據單元主題及文章特點定重點。教學重點就是一節課教學內容的重中之重、是中心，學生掌握了此項內容，才能舉一反三、觸類旁通。因此確定教學重點首先要認真研讀課標，分析教材，理清單元教學重點及本課在單元教學中的地位，依據課文思想內容與寫作特點確定好教學難點。②結合學生認知水平及學情定難點。教學難點是學生學習的困難點、困惑點，因此，教學難點應該由學生的學習情況來決定，難點的確定既要分析教材，又要考慮學生實際，堅決避免盲目性。
一堂成功的語文課，不僅要確定好教學的重難點，還要依據教學目標科學、有效的設計問題：①問題要有探究價值。每節課能解決三五個有代表性的問題即可，不能過分貪多或求全。②把握好問題的“度”——難度、梯度、密度、角度。在獨立性較強的問題設計上，既要照顧優、中、學困三類學生，又要考慮學生的個體差異，更要注意及時的將大問題化小，以對小問題的迅速解決達到對大問題的認識與深化。只有問題的設計全面、準確、可控，才能因勢利導，充分發揮教師的主導地位。如某老師在執教《始終眷戀著祖國》時，原以為課前教學思路清晰，學生預習效果好，成功在握，卻因對學情把握不準、問題設計過多，在第三個問題“結合2-4段課文簡述錢學森創業成就”時占時過長，致使還有兩個問題未講就已下課，只能匆匆收束，鬧出了拓展浮淺、主題挖就不到位的笑話，在同事面前很難堪。
6.加強語言訓練，重視口語表達，在體驗中增長智慧
語言是文化的載體。語文學科既有基礎性、工具性，又有人文性。語文教學在指導學生學習語言的同時，還應當讓學生吸收語言所負載的各種文化知識，形成良好的思想品質、行為習慣，感受道德情操，發展思維，發揮個性，培養健全的人格。
初中語文教材中，有許多發人深省的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優美詞句、富有哲理的詩文精品。作為語文教師，我們要善于運用其豐富深刻的一面，努力將其轉變為訓練題材，通過推敲傳神的詞匯、欣賞優美的句子、琢磨富有個性的對話，深入挖掘其思想內涵，讓學生在具體的語境中體會中國文化的博大精深、祖國語言的博奧精妙，增強學好語文的自信心。
但是，農村學生往往不善言辭，口語表達能力較差，這與平時的見識與訓練息息相關。教學中，我們要善于挖掘教學資源，盡可能地為學生創設語言訓練的機會，讓學生在切身體驗中增長知識，提高語言表達能力。一要激發學生的學習興趣，讓其自覺參與；二要以朋友的身份走近學生，親近學生，創設一種平等、民主的氛圍；三要善于以欣賞的眼光鼓勵學生，引導學生，讓他們在充分展示自我的同時獲得一定的成就感，變被動為主動，轉自卑為自信，做課堂交流的積極參與者。
當然，在確定訓練內容時，盡可能地選那些既能體現語言文字規律，又能發展思維、陶冶情感的語段，努力發掘語言的深刻內涵；在訓練方法的選擇、訓練程序的設計上，盡力把訓練語言、發展思維、德育滲透結合在一起，步步深化，把學生綜合素質的提高落實到課堂教學的一點一滴中。
7.加強學法指導，特色范讀，在“讀”中感悟理解
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”古人也講：“書讀百遍，其義自見。”細究其因，一個重要的因素是在反復誦讀中要反復的琢磨、思考，否則讀千遍也是徒勞。
當然，朗讀中有效地把握句子的語氣、語調，有效把握朗讀內容的思想感情，對于深入理解文意至關重要。教學中，教師的范讀是不可缺少的，但更重要的不在教師怎樣讀，而在于怎樣指導學生有效把握。一般來說，在教師特色范讀之后，我們應該迅速引導學生在個人自讀、同桌對讀、小組競讀中發現問題，之后通過對重點句、段的特色范讀引領學生，必要時應指導學生劃分節奏停頓、標記重音、簡析標點功用，在反復揣摩中把握感情。如教學《，你在哪里》時，詩中的破折號代表了不同含義，導讀中就要指導學生結合語境具體分析：“我們對著高山喊：/——”要讀得深情，而“你的人民世世代代想念你！/想念你呵，想念你/想——念——你——”則要深沉，讀出億萬人民對總理的敬仰，對總理逝世的痛惜與懷念。
參考文獻
［1］ 倪文錦主編.《初中語文新課程教學法》高等教育出版社，2003年5月.
關鍵詞：閱讀教學 現狀 有效性 閱讀習慣
我們的語文教學的效果一直都是社會質疑的一個焦點。有人曾引用魯迅先生在《紀念劉和珍君》中的一句話來形容當前語文教學的效果說：“現在的語文教學‘正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊’。”作為一名語文老師我從未停止過對提高語文教學效率的思考和嘗試。我思考后的結論是：語文教學效率的關鍵在于學生的閱讀能力。
下面我列舉出我身邊的語文閱讀課的現狀以及我對閱讀課現狀的幾點思考，以期達到拋磚引玉的效果。
首先，我們的課堂教學教給學生的東西太少 ，我們的課本編寫和教學方法基本上遵從一個原則：希望通過少數經典的范文，通過老師的分析講解，然后期望學生達到舉一反三，讀懂天下所有的文章的效果。然而最后的結果顯示，效果跟老師們的預期相差很遠。沒有相當大的閱讀量，學生很難獲得足夠的閱讀經驗。此外教材更新太慢，選入教材的一些文章已經失去了現實基礎學生很難理解也缺乏趣味性。
其次，反思一下我們的課堂教學過程，相信每位語文教師都不得不承認：現在的語文課堂教學是低效率的勞動。有人曾這樣形容我們的語文課：“老師在講臺上口若懸河的講解分析，學生卻在臺下昏昏欲睡；或是老師問、學生答，課堂上熱熱鬧鬧，但學生卻很少有真正的語言實踐的收獲。”學生幾年書讀下來，真正算得上是生自己的語言實踐的所占比例極少。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟等。
另外，我們不得不承認，在應試的環境下，現在語文教學包含了太多的功利色彩，比如針對考試的練習鋪天蓋地。考試閱讀題高度不夠，難度超標，加上閱讀時間有限，學生往往是囫圇吞棗，局部閱讀代替整體閱讀；選擇判斷也常是考求同思維，不考求異思維；練習和考試中也只是考閱讀結果，不考閱讀過程；設計的標準答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學生思維發展的枷鎖，影響了學生的思維創新。
那么我們該如何著手去改變呢？我想第一要做的就是想方設法提高學生的閱讀能力。那么又該如何提高學生的閱讀能力呢？針對這個問題，我作了如下思考：
首先，我們教師要讓學生弄明白閱讀的目的。閱讀教學不只是為考試而讀，更重要的是為了提高閱讀能力，掌握閱讀的技巧。現在，包括我自己在內的語文老師有時目光有些短淺，過分關注考試得分而忽視學生能力的訓練。我認為考試得分和閱讀能力不是一回事，也就是說考試能得高分的閱讀能力不一定很強，有的只是掌握住考試的技巧罷了。所以平時的教學安排要有自己的計劃不能只圍著考試轉，而應著眼于大的目的，從學生的更長遠發展出發，提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力提高了分數就會自然而然的跟著穩定提高。
第二，教師要有合理的培養思路，并能認真貫徹。教學圍繞考試轉是一些經驗不足的教師常犯的毛病。考試中哪一類題做的不好就去抓哪一類題，下一次還不好就再抓一段。從一個小的階段來看似乎很有針對性，但如果從長遠來看就有些偏差甚至顧此失彼了，因為語文是一個完整的系統而不是彼此孤立的部分。對于這一點，我覺得鄭州教研室語文教研員盧臻老師的思路就非常合理，有連續性。她認為一個學校可以合全語文組之力整合高中所有教材編一個語文學科教學綱要。確定高一為培養學生的閱讀能力應該具體講什么，訓練什么，達到什么程度。然后再把大的任務分解到每天的課堂上。這樣，學生獲得的知識和訓練都是連續的，一以貫之的。然后按著這個思路堅持走下去。
第三，我們教師必須盡快走出舊的上課模式多讓學生自己來體驗閱讀。我曾調查過一些學生，他們大多都表示喜歡語文但不喜歡語文課，他們覺得語文很有趣，但語文課卻很枯燥。為什么呢？因為學生沒有自由！甚至沒有思考的自由！我們已經習以為常的以教師的分析代替學生分析；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗等的做法是非常不受學生歡迎的更別提會有利于學生閱讀能力的提高了。（可能以偏概全了，見諒。）孔子云：“導而弗牽。”教師的任務是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣，心理創造的機會和氣氛，提供條件和環境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做，把自己最先的感知，最深的感受表達出來。
第四，我們教師要指導、督促學生養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣是我國著名語文教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為語言文字的學習就運用來說就是養成一種習慣，這種習慣是一種這種生活的能力。我們只有重視讀書習慣的培養來訓練閱讀能力，才能使學生的閱讀能力得到較大提高。這告訴我們作為語文教師我們不僅要傳授語文知識，提高語文能力，同時也要引導，督促學生養成良好的閱讀習慣。如圈點、勾劃的習慣，批注，勤記的習慣，質疑的習慣，閱讀與想象結合的習慣的閱讀習慣等。雖然一個好習慣的養成決不是一日之功，需要老師的堅持不懈的引導和督促，但是試想，如果學生養成了良好的閱讀習慣，那么我們教師的勞動就會事半功倍。我們又何樂而不為呢？
關鍵詞：語文教學； 個體差異； 差異教學
中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-017-002
美國學者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程和結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。
一、個體差異客觀存在
世上沒有完全相同的兩片樹葉。我們的學生，其智力基礎、思維特點、志趣愛好，家庭背景等影響其發展的因素不盡相同，學生的差異也就客觀存在。
1．教師不自覺地默許了分化現象。在實際教學過程中，不少教師認為，個體差異總是存在的，這是無法避免的。這在一定程度上擴大了學生的差異，使班級學生分化進一步拉大。
2．備課時重知識輕學情。不少教師注重教材分析，注重教案設計，卻很少考慮不同層次學生實際知識儲備的差異，很少考慮不同層次學生的接受能力的差異。長此以往，學生差異現象也會更加明顯。
3．課堂難以兼顧全體學生。面對同樣的學習要求，不同學生的達成情況顯然無法一致，教師確實難以兼顧。教師帶著既定任務進課堂，有時為趕進度就無法兼顧學生實際學習情況。
二、提倡差異教學的原因
《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。”面對個體差異，如何使每個學生都有最大程度的發展，這是所有教育工作者必須面對的重要課題。
差異教學有利于推進素質教育。只有面向全體學生的教育，才是21世紀要求的高質量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。差異教學根據學生的需要、知識和能力，為他們安排靈活的基礎教學，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當的教學方法，這在一定程度上是體現學生為中心或者說是面向全體學生的。
差異教學有助于開發學生潛能。面向全體學生，并不意味著將學生個體間差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發展方式，促進每個人都得到充分發展。差異教學從關注個體間和個體內的差異出發，教師采用差異教學，為學生創設一個有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學情境，把學生的生命力量引發出來，使學生的潛能得以最大限度的發揮。
差異教學能真正實現教育平等性。差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想。差異教學從學生個性的差異出發，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會；充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平；使學生得到最大限度的發揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。
三、語文教學中關注學生的個體差異
1．課前預設體現個體差異
關注學生差異要從備課中體現出來，老師要有更多心思關注個體差異，針對不同層次的學生，實行分層設計教學目標、教學方法、問題設置，設計的練習要有梯度，作業要有選擇。
在語文教學中，根據不同層次的學生設定A、B、C等不同等級的教學目標，使不同層次的學生有不同層次的發展，獲得成功的情感體驗。
如詩歌類教學朗讀的差異目標：A級目標：能正確、通順，吐字清楚，聲音響亮地朗讀課文；B級目標：能流利、字正腔圓，有感情地朗讀；C級目標：能抑揚頓挫，深情并茂地朗讀。
這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。
2．課堂教學關注個體差異
2．1課堂提問關注個體差異。老師要依據層次，巧妙地設計問題，讓不同層次的學生回答不同要求的問題，給每個學生展示自己的平臺。語文教學中句子理解分三步走：“寫什么”――“怎樣寫”――“怎么樣”，可以分別由不同層次的學生來回答，如《綠》一文中的“她松松的皺纈著，像拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”。在教學中，可以這樣設問:A.這個句子寫出了綠怎樣的特點？B.作者是如何寫出綠的特點的？C.請賞析這句話的表達效果。A為基礎題，B為理解題，C為賞析題。課堂提問關注全體，既照顧了學困生，讓他們敢于開口，體驗成功的喜悅；又關注了中等生，調動了他們的積極性，不再是被遺忘的角落；更是給優等生展示的平臺，使他們得到了盡情的發揮。
2．2思維構建關注個體差異。維果茨基“最近發展區”的理論告訴我們，要了解學生的潛在發展水平，并根據學生所擁有的實際發展水平與潛在發展水平，尋找其最近發展區，把握“教學最佳期”，為學生的學習搭建支架，激發學生的思維，以引導學生向著潛在的、更高的水平發展。
學生的思維存在個體差異。我們要根據不同學生的思維水平，構建爬坡型思維平臺。如教學《記承天寺夜游》一文時，我設計了A、B、C爬坡訓練題。
文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”這一句歷來被認為是寫月的高度傳神之筆，說說你的閱讀體會。
A根據大部分學生已經達到的思維水平，從修辭角度對優美語句作賞析。（用了比喻的修辭,用積水空明來比喻皎潔的月光，用藻荇交橫來比喻美麗的竹柏的倒影。這句話描繪出月如積水，樹影婆娑的美景。）
B從已學的《小石潭記》《阿里山紀行》的知識中，從表現手法的角度進行賞析。（動靜結合：前半句是靜態的，寫月色靜如水，后半句是動態的，寫樹影婆娑；正側結合：前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，正面描繪皎潔的月色，后半句通過竹柏倒影側面烘托月色皎潔。）
C“一切景語皆情語”，通過皎潔的月色，反映了作者怎樣的內心世界。（“一切景語皆情語”，作者創設一個冰清玉潔的世界，反映了作者胸無雜念之心。表現了作者被貶謫后的豁達樂觀，隨緣自適的情懷。）
這樣的設計在一定程度上滿足和發展了學生的個性差異，使不同的學生在原有基礎上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學效果也就顯著提高了。
2．3課堂評價關注個體差異。課堂評價這是對學生最直接的鼓勵，教師評價也應關注個體差異。對優等生用“回答得非常全面”，“真不錯”，對學困生用“非常好，如果能再大聲一點就更棒了”，對全體學生“看來在這一點上你們掌握了，老師非常欣慰”。
3．課外輔導關注個體差異
課外輔導是課堂教學的延伸陣地，課后關注個體差異，尤其對學困生的關注，極為重要。在實施過程中應因人而異。
3．1談心類。有些學生成為學困生是因長期得不到老師和家長的關注而缺乏自信，對這類學生談心比逼他做作業更有成效。目前來看，語文學科更重情商培養，只要有積極的情感因素的引導，學習成績一定能提高。小胡很內向，坐在最后一排，上課幾乎不抬頭，作業幾乎不做。我到班主任那兒了解，告訴我這是個沒藥可救的學生，只要上課不妨礙其他同學，隨他去吧。經過家訪，我了解他是一個重組家庭的孩子，在家幾乎不說話，小時候成績還行，自從經歷家庭的變化后，整個人都變了。我判斷他是自暴自棄型的。于是，我找機會和他聊天，和他談美國總統克林頓、英國前首相希思、電影導演山姆?門德斯、英國歌唱家埃爾頓?約翰、電影演員史泰隆、國際象棋大師加里?卡斯帕羅夫……告訴他這些人有共同點，都出自離異家庭、單親家庭；和他討論《士兵突擊》，跟他講“4.3克差距”的故事……告訴他什么是積極向上的人生。一段時間之后，他終于在課上昂起了頭，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。
3．2面授類。課堂教學中學生的吸收、消化能力存在差異，對反應慢，上課容易走神，成績落后，學習態度較好的學生有必要進行面授。利用空余時間進行一對一的教學，對重點知識引導學生到書本上確認，做好筆記等復習資料，指導基礎題的解讀回答技巧。
3．3“鞭策”類。對于學習目的性不明，成績波動較大的同學，采取“鞭策”，“敲木魚”手段，制定階段性目標，對不同層次的學生在不同的階段分別提出不同的要求，尋求不同的競爭對手，不僅讓他們時刻有危機感，同時能感受到通過努力、競爭獲得成功的喜悅。學生和老師一起確定自己的目標，老師向學生提供相當于或高于自己已有水平的評定等級，指導學生完成自己所選擇的目標。
4．日常評價關注個體差異
“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立信心。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”
評價不是甄別良莠的篩，而是促進學生發展的泵。因此不同的學生，評價的標準、內容、方法也應不一樣。
評價時，當學困生和優等生答案相似時，對學困生應充分肯定，對優等生則應提出期待和希望；同一次作業，對優生，批改評定實事求是，對學困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優”，并提出修改意見。這樣能給不同的個體以指導和激勵，促進個體更好的發展。
在批改作業中，我喜歡對一些學生寫上簡短的個性化評語，比如對做得好，或有進步的學生，我會寫“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；對做題馬虎，錯誤較多的學生，我會寫“你的作業讓我沮喪”，對少寫作業的學生，我會寫“你的作業產量可以再翻三番”等。
差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。差異教育的終極目標，是促進學生在原有的基礎上都能得到最大的發展，超越自我，挑戰自我，促進自我。重視學生學習中的差異，是語文學科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學生學習中的差異，能提高學生學習語文的興趣，營造一個積極、和諧、活躍的學習氛圍。一切為了學生，為了一切學生，差異教學可以把這一理念付諸實踐。
參考文獻：
［1］《語文新課程標準》
［2］《基礎教育課程綱要》
關鍵詞：小學；語文教學；策略
語文學科是一門工具性和人文性兼有的學科，在學生的生活中有著重要的作用，有人稱它是打開學生思想的寶庫和鑰匙。所以，在中小學教育階段，尤其是從小學啟蒙到高中三年級，語文學科貫徹始終，課時最多，位置突出。廣大教師應該對這一學科引起足夠的重視，不能把它看成一門知識性的課程，還是具有思想性和工具性的課程。當前小學語文教學中存在一些問題，主要是盲目學習新課程進行改革，課堂上為討論而討論，課堂由枯燥無味變成了聒噪喧鬧，學生真正讀與寫的時間在大幅度減少，結果卻是學生還是缺少學習語文的興趣，尤其是在作文這方面，依舊是老大難。作為教師應當學會和主動地引領學生積極地參與到這門課的學習當中來，借以此課結合生活，使我們的學生們養成良好的思維能力和人文素養。教學的內容固然很重要，但是一個好的方法的實現是能夠為教學內容所服務的。有效教學，在任何一門學科的教學中都是值得探討的問題，其實質簡單說來就是我們應如何通過恰當的教學方式方法和策略使學生感興趣于所學的學科，并能夠于學習中得到自我提高與發展。
首先，理論聯系實際生活激趣。生活是學生思想的源泉之地，更是語文學科尤其是寫作的源泉，正如語文教育家夏丏尊所言：“作文是包裹在生活中的一個項目。”馬克思曾經說：“一旦理論與實際都會產生強大的力量。”所以說，無論哪一個學科，把理論聯系實際施教都會成為激發學生學習這門課的出發點，因為在那里可以觀察和體驗到各種各樣的事物。因此，教師在日常的語文課堂教學當中必須依托于學生的實際生活，遵循學生的認知發展規律。
其次，善于運用情境教學法。人本主義認為，教學應該給學生構建和提供一個積極的學習情境，用情境刺激學生的學，使學生產生學習的興趣，同時也能夠增強學生對基礎知識的記憶。在小學語文課本中，有很多小故事，美文章，加之小學生自身的形象思維強的學習特點，這些都可以用情境教學法。例如，小學特級教師竇桂梅老師在講授《葡萄溝》這篇文章的時候，就用了葡萄干和一個新疆帽子做道具，將學生引入了新疆美麗的葡萄溝圣地，令在座的聽課者和學生都好似真的到那里游覽了一番一樣。雖然這節課的道具只有葡萄干、一個新疆帽子和錄音機，道具很是簡單，但是其產生的課堂教學效果確實是有目共睹的。
再次，教師要提高自身素質。人們都知道“親其師方能信其道”，教師自身的人格等各方面的素質會吸引學生學習這門學科并感興趣。由此可見，提高教師的專業素養是非常重要的。教師的專業知識與人格素養本身就會變成一種感染力潛移默化地影響著我們的學生。一個自己都熱愛古典詩歌誦讀的教師，那么他的學生大有可能都很喜歡古典詩歌和詩歌誦讀。除了提高專業素質之外，還需要教師提高自己的語言藝術，更何況語文本身是一門人文學科。比如說，教師在課堂上詼諧的詩意的語言都會激發學生的學習熱情。此外，語文教師還需要具備一些條件性知識，即教育學、心理學的知識，這也是無論哪一個學科的教師都應該具備的。一個連教育心理學、學生認知規律都不懂的教師是不能教好任何學科的，包括語文，這是教學的基礎。
最后，正確運用多媒體進行教學。多媒體教學有其自身的一些優點，有時候能夠表述語言所描述不清楚的東西，將聲音、圖片、視頻等結合，打破了時空的界限，還原與展現給學生一真實情景。如“夸父逐日”的教學中，教師無法為學生描繪夸父的形象，也無法將這一情境進行還原，而借助多媒體來播放夸父逐日的相關影視資料，學生在觀看中有了自我的理解，而且借助著多媒體的“上天入地”，學生的思維也隨之飛揚，興趣得到激發。可見，運用多媒體技術進行小學語文教學是很有必要的，不是生硬地講解知識，這也符合小學生的發展特點，能夠激發學生的學習動機，整合教學內容，為學生的學習和理解課文內容營造一個良好的學習環境。雖然，多媒體教學擁有那么多的好處，帶來了視覺上的感受，也充分調動了學生學習的積極性，實現了學生之間的互動。但是，我們在教學中需要注意的是，不是任何課文都可以使用多媒體教學的，過多地運用多媒體就成了濫用，會造成學生想象力下降，失去教師應有的教學指導作用。在多媒體課件的設計上，要從學生切實感受出發。一切先進的教學手段和教學方法都是為學生服務的，都是基于學生更好地學習的，語文教學課件的設計要以學生為出發點，要從學生的思想接受能力和學習特點著手。如在低年級語文識字教學中，如能正確運用多媒體進行教學，學生受益匪淺。一方面，大大提高學生的識字興趣；另一方面，學生對于漢字的演變過程有較深刻的認識。同時以學生為中心設計的課件更能培養學生的自主學習能力。
總之，語文學科是素質教育的基礎，學生的現在和以后的語文水平、閱讀水平如何，常常表現于基礎教育階段。對于任何一門學科，教學方法的研究都是不可少的，但是要記住的是教學方法永遠是為自己的教學內容服務的。所以教學中一定要注意方法的適切性，因時因地、因學生的不同情況而轉變。
參考文獻:
1.王增民,《淺談小學語文教學的方式方法》[J]，《現代閱讀》，2012
2.張敏，《中學物理教學應注重理論聯系實際》[J]，《學周刊報》，2012
3.申傳久，《巧用多媒體輔助小學語文教學》[J]，《中國教育技術裝備》，2012
【關鍵詞】文學研究 現代文學 教育意義
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0014-01
現代文學具體指在中國社會內部出現一定的歷史變革影響下，廣泛接受外來文學思想而逐漸形成的新文學形式，不僅使用現代化的語言反映了我國現代社會的科學民主思想，而且在藝術形式以及表現手法方面都與傳統文學具有較大差異，并且在新時期出現了現代小說、話劇、散文詩、新詩和報告文學等文學體裁，具有現代社會意識形態特征，與世界文流一起構成了真正意義上的現代社會文學形式。現代文學的教育意義，在我國研究較早，現階段已經取得了一定的研究成果，下面本文就對其進行具體分析。
一、現代文學教育意義研究
關于現代文學在教育領域的影響和對當今社會的教育意義，許多學者在研究中紛紛提出了自己的看法，其中影響力較大的為武永明對張志公文學教育思想的分析，認為其站在促進現代社會健康發展的高度思考當前我國語文教育的問題，并提出了一些較為實用的看法，特別是其在文學教育功能方面的論述，對我國教育改革的深化發展產生著深遠影響。郭虎妹也在其碩士階段的研究中指出現階段我國職業教育領域語文教學存在的缺陷，且在綜合分析后對語文教學進行了重新定位，站在文學閱讀的角度，探究了現代文學教育對學生人文素質培養方面的重要意義，最終提出了較為科學的多維度文學觀念，將西方文學的教育批評方式引入到職業學院的語文教學中，有助于進一步提升文學教育的影響力[1]。此外還有諸多學者也對現代文學及其教育意義進行了分析，不僅豐富和現代文學教育意義的研究內容，也對我國高校現代文學教育課程的開展提供了相應的指導，具有重要的現實意義。
二、現代文學的教育意義
文學具有一定的教育意義是一個無爭的事實，并且文學的教育意義對我國各個時期的人才培養產生著重要的影響。
（一）現代文學是一種藝術形式和審美對象
閱讀現代文學作品，不僅是為了接受文學作品中的教育思想，也在一定程度上是為了感受文學作品的娛樂作用和審美能力，也就是說，通過分析文學作品所塑造的生動形象，優美的文學意境以及積極向上的生活趣味等獲得自由的文學享受，進而體會審美主體的自由和自豪之感，這在本質上表現出對現代文學教育意義的升華[2]。例如教師在引導學生閱讀《荷塘月色》、《鳳凰涅》、《再別康橋》等經典作品時，學生總能夠被作品中的優美意境、生動的形象、氣勢磅礴的語言和高尚的生活趣味等感動，進而得到心理和生理兩方面調節，促進學生完美人格的形成。
（二）現代文學作品具有審美和認知雙重功能
優秀的文學作品可以被稱之為文學界的百科全書，對人的認知能力產生著重要的影響。一般情況下，文學作品的認知功能在審美過程中得以實現。這種實現簡單的說就是通過對作品進行閱讀和欣賞，使學生深入了解作品所反映的社會面貌以及當時政治、經濟、社會發展之間的關系等，拓展學生的視野，加深學生對歷史發展本質規律的深化認知[3]。就以中國現代文學來說，其根植于中國，具有一定的反封建主義、反帝國主義思想傾向，對社會主義建設有著由衷的向往和追求，能夠加深對學生對社會主義建設事業的認知和認同感。例如在具體分析魯迅的小說《狂人日記》、《藥》，巴金的《寒夜》等作品時，學生就能夠在體會作品內涵的和接受作品精神教育的同時，對當時社會的歷史發展以及新民主主義精神有更為深入的了解。
（三）文學作品的核心教育功能
我國古代文學特別重視教育性，希望通過文學作品對受教育者的思想政治傾向、精神意志品格等產生影響，人們將文學作品稱之為精神食糧就是對其教育性質的最生動表述。高爾基曾經對文學的教育意義進行分析，認為文學的本質目的就是幫助和引導讀者正確的認識自己，進而提高其生活的信心，產生追求真理的愿望和勇氣。這表現出對現代文學作品教育意義的深刻闡述，簡單的說就是優秀的文學作品能夠在精神層面對人的發展產生積極影響，可以轉移人的心理傾向，促使人煥發出一定的精神面貌。
綜上所述，現代文學及其教育意義對我國當今教育領域的發展產生著重要的影響，研究現代文學的教育意義對于學生人文精神的培養具有一定的現實意義。所以現階段應該加強對現代文學的重視，在教育領域充分挖掘其教育功用，為我國素質教育的深化開展提供相應的理論支持。
參考文獻：
[1]李昂.淺析電子圖書的現代文學意義[J].現代交際，2014（11）：75-75.
