時間：2023-09-18 17:07:47
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關鍵詞：小學語文教師；核心素養；對策；
作者：胡曉榮
教師的核心素養問題是教師教育中一個相當現實的問題。教師教書育人，一方面，需內在的科學文化知識和一定的思想進行指導；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力。“育人者，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對小學語文教師的素質要求也越來越高，核心素養培養一時成為焦點。在小學教師的思想政治素質、文化科學素質、育人的能力素質、個人心理素質與身體素質等等素質中，有必要突出培養與課程育人密切聯系的小學語文教師的核心素質。
一、小學語文教師核心素質提高的重要性
語文教育是素質教育，語文學科教學在素質教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎性教育的地位和作用。小學語文教育是學生整體文化科學素質的奠基工程教育，是有效發展學生整體素質的必要前提條件。小學語文教師核心素養的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質打下良好的基礎。俗話說：師高弟子強。小學語文教師的教育觀念新，教學方法指導作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學有豐富的情感體驗等語文教學的核心素養，能讓其在小學語文教學活動，激發學生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文。
二、小學語文教師核心素養的界說
“核心素養”指人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。人的核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養的核心是反思性。小學語文教師的核心素養，是小學語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學語文教學組織與評價中體現出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養，是小學語文教師“學會課程改革的理論學習，學會新課標、新技術、新評價的三新教學設計，學會課程改革的課題研究，學會課程改革的成果表達和學會文學活動的審美”六個方面學會中形成與完善的個人教育教學修養，其中的文學修養，也就是對文學的知、情、意、行四個方面的素養是重要的核心素養之一。
三、提高小學語文教師核心素養的幾點對策
(一)積極開展學習與研究
學習是人生基本的需要。發展心理學研究表明人天性中有一種發展的欲望或需要，其生理的發展離不開各種食物；其心理的發展離不開學習。人的學習是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學習化的世紀，21世紀的社會是學習化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養，應當把研究性學習或組織性學習作為一個重要的途徑來認識，確定好學習目標并提出創新與繼承的方法加以實踐。
(二)參與網絡環境下的新“三課”活動
網絡環境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養提高的新的研、修、培一體化活動。在網絡“三課”研究活動中，小學語文教師可以開展課堂教學理論的學習與運用，能以發展性教育評價理論、信息技術教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創新方法實踐新課程的新教學標準、新教學要求和新的教學組織指導。當前網絡化的環境為教師參與新“三課”研究活動創造了新的平臺和提供了新的活動內容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓練和推廣運用現代教育技術的有效途徑。教師在網絡環境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學習意識、反思意識、合作意識、行動意識、發展意識”五種自我發展的意識。
(三)開展創新教學設計
小學語文教師核心素養提高的關鍵是有自我的創新教學。所謂創新教學，是教師有創見的教學，是教師依據教學設計的原理和方法思考教學。研究表明：有創見的教學應是“生動的教學、期待的教學、問題的教學、反思的教學、思維策略”的教學。小學語文教師開展創新教學，一是要把握創新教學設計策略，如目標導向策略、創新思維策略、學生想象激勵策略、教學管理開放性策略、學習資源優化策略等；二是要重視創新教學設計策略展現的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學術交流方式等；三是要有對創新教學設計與創造思維習慣的密切聯系的認識，如“不先入為主的區分學生的學習，對教學實施中可能出現的多余學習刺激的自我意識，對學生問題思考中可能出現的思維固著采取變式”等。
(四)認真提高自身的文學修養
小學語文教學中有重要的審美教育任務需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發現文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養起學生對文學作品的理解和感悟能力，而只停留在關注課本中的文章上。所以，小學語文教師提高文學修養，將其作為勝任小學語文教學的重要的核心素養進行提高，是當前小學語文教師應當強化的核心素養內容。提高小學語文教師的文學修養，一是教師需要學習了解一定的文學理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學常識，如不同的文體表現技巧、不同的文學作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學創作能力，如主題文學創作的能力等；四是要養成一定的文學閱讀習慣和具備一定的文學鑒賞水平。
(五)強化語文教師的心理健康
隨著社會的不斷進步與發展，傳統的教學方式的弊端逐漸顯現出來，難以滿足學生的學習需要。為了應對這種情況，我國實行了新課程改革，要求教師以核心素養為導向來展開教學活動。因此，在小學語文教學中，對學生的核心素養進行培養具有重要的現實意義。[1]
一、當前語文核心素養的主要特征
所謂核心素養，指的是在教育過程中，學生所形成的適合個人終身發展的關鍵能力，以及所形成的適合社會發展需要的必備品格。現如今，語文教學逐漸朝著“多元化”的方向發展，語文核心素養也呈現以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來看，在語文教學中，教師一方面要讓學生掌握基本的拼音識字，另一方面還需要讓學生掌握基本的學習方法和思維。例如，在古詩《春曉》一課教學中，教師不僅要讓學生了解這首詩的生詞以及大概意思，還需要引導學生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩的方法。從層次性上來看，在教學過程中，學生核心素養的培養過程不是一蹴而就的，而是經過不斷的深化和升華的。在低年級階段，學生所要掌握的便是讀寫識字、口語練習，但是在小學高年級階段，學生就需要掌握寫作構思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來看，語文知識會逐漸內化為個人的軟實力，成為考量學生性格修養的基礎，成為衡量學生交流能力的關鍵，并對學生的世界觀以及人生觀的樹立產生重要的影響。[2]
二、培養學生核心素養的主要措施
1.對學生的閱讀能力進行培養
在語文教學中，許多教師過于重視對教材內容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，以提升學生的閱讀能力，為培養學生的核心素養打下堅實的基礎。當然，對學生的閱讀能力進行培養時，需要做到有計劃，而且堅持。例如，鼓勵學生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發廣大學生參與到遇到之中。另外，教師可以根據教材內容進行適當的拓展。如，在“猴王出世”一課教學中，當課程講述完畢之后，教師可以再順勢插入一些西游記中的其他故事內容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學生利用課外時間去閱讀關于猴王的更多故事，并讓學生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過不斷的閱讀，學生的眼界會變的更加的開闊，他們的語言功底也會更強。此外，在不斷的閱讀中，學生的思維會變得更加的活躍，他們的文化修養也會更高，這就為他們今后的發展打下了堅實的基礎。
2.對學生的思考能力進行培養
思考是學生對知識進行內化的過程，是提高學生個人素養的重要途徑。學生的思考能力如果較強，那么他們當他們面對困難時，他們就會思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學過程中，教師要做到層層引導，使學生多動腦思考，以了解文學背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學中，教師就需要引導學生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過這種事情？只有當學生認真的去思考一個問題，他們才會將其內化于心，這樣他們對知識的理解就會更加的深刻。在這種教學方法的引導下，學生不會過于依賴教師的講述，而是會產生自己的見解，這樣對于他們今后的成長意義深遠。
3.對學生的審美能力進行培養
無論是詩歌還是散文，都是高于生活的藝術表達，對培養學生的審美能力有著重要的影響。語文教學不能夠僅重視學生的成績，也不能夠僅對學生的基礎知識進行培養，還需要培養學生的審美能力。在語文教材中，許多的文章都體現了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內在美。因此，在今后的教學過程中，教師要培養學生的審美能力，以促進學生的全面發展。例如，在“桂林山水”一課教學中，教師就需要采取相應的教學方法來引導學生欣賞桂林山水的美。可以通過多媒體教學法，將桂林山水的風景圖片或者宣傳片播放給學生觀看，以使學生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴展到音樂或者是繪畫領域，播放一些優美動聽的音樂給學生聆聽，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現一些桂林山水的繪畫作品，讓學生去進行品評。這樣一來，就使得學生的審美能力得到極大的提升。[3]
一、活用拓展點，豐富語言積累
語文核心素養的教學模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應重視培養學生的語文核心素養能力。當前環境下，語文課程具備綜合性特質，教師應將多個方面的教學內容進行結合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識，在學習不感興趣的課程中，常常出現注意力分散的情況，一旦產生厭學心理后，會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創新理念，將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構建語言框架系統。語文教師不應直接將答案告訴小學生，而是應引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應提前布置課文預習任務，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環節中詢問教師。上課期間語文教師應重視互動環節，提出與《葡萄溝》有關的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發其對問題的思考，如：葡萄溝產地在哪兒？那個地方還會生產其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統一解答小學生們的疑惑點，在與同學們溝通交流的環節中，提高了小學生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學習也有促進作用，使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結束后，為了培養小學生對少數民族的熱情，語文教師應引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養的教學目標。
二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現終身學習
語文教學依據文章內容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。
如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應充分發揮多媒體的優勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣，充分發揮了語文學科核心素養的優勢。
三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創造展開教學
在素質教育理念下，培養小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應依據語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創作過程中，培養了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規則后，將積極參與游戲活動中。
關鍵詞：小學語文 科學素養
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現代的典型人物，教材內容往往表現出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執著態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養得到了培養。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養
巧設問題能夠激發和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發現和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養。
三、從恰當時機入手，重視創新能力的培養
一、重視基于教材的理論教學
教學首先要求教師“吃透”教材。王崧舟老師說過：“一堂好的語文課，首先得有語文味。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么去教的問題，而是教什么的問題。”語文教師首先要具有找到語文本體所在的能力，能看到語言文字承載的內容并教會學生文章是“怎么寫的”。當然，這樣的能力并非成于一朝一夕，教師在平時應注意擴大自己的閱讀量，了解中外史以及中外語文教育發展史。其次，一堂好的語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生歡迎。例如，在中等師范學校教師開始講課之前，學校領導都會要求教師將現行幾個版本的教材研究、吃透。因此，我們在教授學生的過程中，也要引導學生具備這一能力，為日后的教育工作打下堅實的基礎。
二、課堂教學的基本能力
（一）提高基本的觀察能力
教學過程中最重要的環節是師生的互動。教師比學生更需要集中注意力。教師在遇到復雜的教學情景時，要能夠適時地做出合理判斷和處理。組織好一堂課，保證每個學生都受到關注實屬不易。在課堂教學中，教師要學會觀察每一位學生的表情和表現，作出教學反饋。根據學情，在教學中適時地設疑，引導學生自主解決問題。在學生找出答案時，我們要給以合適的評價，找出學生的閃光點，增強學生的學習自信心。尤其是學生日后將面對小學生，更需要給予更多的關注和鼓勵。
例如，中等師范教材中的《小學語文教材教法》就是專門研究小學語文教學規律的。里面提到“低年級寫話要以鼓勵為主，讓學生感到寫話的內容隨處可得，寫話很有趣。”這對學生的要求就是要具有敏銳的觀察力，關注到每一位學生。學生如果出現值得稱贊的亮點，要及時給予鼓勵;學生如果寫話時理解出現偏差，我們也要注意將他們引導到正確的方向。
（二）提高課堂的調控能力
新型課堂下，學生是課堂的主體，而教師是課堂的引導者。教師的引導調控能力至關重要。一般學生尤其是低年級的學生，學習自控能力比較弱。如果教師不能組織調控好一個課堂，那么課堂很可能成了一盤散沙，學生也學不到任何東西。學生的上課狀態低沉了，教師要學會調動課堂的學習氣氛;相反，如果學生情緒過于激動高昂，教師也要將他們拉回課堂的學習中。
例如《小學語文教學法》就要求教師能夠學會不僅是在教一個課堂，更要去學會管理一個課堂，從而更好地掌握課堂。教師除了教學之外，還要成為一個良好的課堂管理者。確定所期望的學生行為，而且所確定的學生行為一定要與課堂的運轉方式相適應，同時還要注意課堂教學活動的多樣性，如課堂自習、小組討論等。這些對教師的調控能力要求都十分高。
三、重視課外教師個人能力的提高
（一）不斷學習，提升自我
如果要給一杯水，那么教師必須要有一桶水甚至更多。活到老，學到老。學生要不斷學習，那么作為學生“偶像”的我們更需要不斷學習、提升自我。首先，教學的第一目標就是要教對，不能誤人子弟。也有很多教師在課堂上教錯了之后，被學生指出，然而礙于面子竟沒有承認。這種現象給學生帶來極壞的影響，也同時說明了某些教師自身能力的不足。其次，教師要教好，教會，要注重語文課上的情感熏陶、價值引領。這就要求我們對文章的理解更透徹清晰，才能給學生帶來不一樣的體驗。相應地，對教師的個人能力要求更高。教師應該創建一個有靈氣的語文課堂，或能夠在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼。
（二）增強自身教學改革能力
對于新時代的教師而言，僅僅固守當前的教學能力是遠遠不夠的。我們還必須有著對語文專業未來前景發展的擔憂，不斷改善教學內容和教學方法以適應語文教育的發展。作為學生的“模仿對象”，如果我們一直固步不前，那么學生自身的發展也會停滯不前。首先，教材在我們的教學中不應一成不變，時代在發展，學生的觀念和理解力也在發生著變化，教材也應跟著時代的發展不斷變化。所以教師應該仔細研究教材，結合學情和學習環境不斷改善教材。其次，改革自身教學方法。現代化的課堂，不再僅僅是黑板的教學。多媒體技術已經走進每一個學校的課堂。我們也要與時俱進，善于利用多媒體技術給學生營造一個現代化、視聽結合的新型課堂。例如在《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：語文教學中要運用信息技術手段，改善教學方法及評價方式，使中等師范的教學在方法、觀念和測評方式上與時代同進。當前各種新技術在教材中均有體現，如電子白板的應用、教育云應用、移動技術應用等。現代教育技術與教師專業發展密切相關。信息技術的發展對教育的發展具有革命性的影響。
結語
總之，中等師范學校語文教師素養培養的關鍵是能力的培養。教學前，教師要提升自我，注重對教材的研究理解;教學過程中，教師要具有敏銳的觀察力和調控能力，組織好一個自由不失約束的語文課堂。最后，在現代化進程中，教師必須不斷改善自身，利用好身邊的教學道具，同學生一起學習、進步。筆者希望今后能夠更好地提升自身的教學素養，也希望中等師范學校能夠培養出更多優秀的語文教師。
參考文獻：
[1]林匯波.文化素養建構與言語表現的統一――從“文化對話”看文本閱讀的意義[J].語文建設，2006，（8）.
【關鍵詞】中小學;語文教育;問題;建議
一、當前中小學語文教育存在的問題
（1）對語文教育的認識不夠清晰。自語文學科分化以來，人們對語文教育的認識一直存有分歧。語文獨立設科之初提出語文教育工具觀，改革開放后提出語文教育人文觀，還有諸如“認識論與存在觀”“語文喚醒教育觀”等，從不同角度探討了語文教育的多重特性，促進了語文課程與教學的改革，但同時也帶來了諸多新困惑，特別是新世紀課程改革中出現的“非語文”“泛語文”等問題，都與對語文教育的認識不夠清晰有關。與此同時，對語文教育的目標與任務、語文教育的內容與特點，同樣存在認識上的分歧。尤其是對語文教育內容的選擇各執一詞。
（2）中學與小學語文教育脫節問題突出。目前，中學與小學語文教育在縱向銜接與橫向貫通方面還存在著比較突出的問題。主要表現為：一是縱向上，小學、初中、高中三個階段的語文教育缺少統籌;二是橫向上，語文教育諸環節未能有效貫通，課程、教材、教學及考試與評價等方面缺少相互照應;三是諸環節內部之間各自為戰，缺乏統籌意識，表現為教育目標與內容不一、語文課程與相鄰課程分離、語文學習與現實生活脫節;四是決策者、研究者、管理者與實踐者在一些重要問題上尚未形成共識。
（3）語文教師培養缺乏有效機制。主要存在以下問題：一是語文教師選撥制度與合格語文教師標準缺失;二是缺乏對語文教師專業能力培養的機制，目前語文教師專業素養與學科能力整體偏低;三是師范院校語文教育專業課程缺乏特色，實踐課程少，專業訓練針對性不強;四是職前培養與職后培訓脫節，缺乏整體培養規劃;五是缺乏專業發展的認同感與成就感，自主學習與自我發展能力較弱，職業情懷趨淡。
（4）語文教學沒有很好體現語文學科的特點。一是語文教育目標與具體的教學目標不夠明確，“三維目標”被任意分解;二是教學內容不夠具體，語文知識學習、語文能力訓練及人文素養熏陶未能有效體現;三是教學方法使用不夠恰當，“教”的方式游離了語文教育本體，“學”的方法有違于“自主、合作、探究”的精神，課堂教學過度使用多媒體，語文課變成了音樂課和表演課;四是課堂教學形式化較重，語文教育的審美鑒賞、情感熏染、思想啟迪等作用被忽視，使極具詩意的語文課變得枯燥無味，削減了學生學習語文的興趣。
（5）考試與評價沒有很好發揮正確的導向作用。主要原因在于：一是評價觀念偏離學生;二是評價主體、評價內容、評價手段與方法不夠明確;三是考試與評價缺乏有效機制;四是評價標準缺乏可操作性。
二、對中小學語文教育改革的建議
（1）統一認識，樹立正確的語文教育觀，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文。統一認識，樹立正確的語文教育觀是中小學語文教育改革的前提。針對語文教育觀認識上的分歧，我們提出――從語文教育本體出發，樹立正確的語文教育觀，落實語言文字運用的教育理念，讓教師實實在在地教語文，學生扎扎實實地學語文;強調學語文就是為了用語文，必須以語言文字運用為教學目的，把語言文字運用作為語文教育的核心指向和基本立足點。
在教育過程中，要把握語文教育目標：一是語用目標，即培養學生語言文字運用的基本能力;二是素養目標，即提高學生的語言文字素養。這兩個構成要素是融于一體的，前者是基礎，后者是升華。這里所指的“語言文字素養”與語文課程標準中所提的“語文素養”有重合，但又有區別。前者限定于“語言文字”，后者是沒有限定內涵的泛語文概念，可有多種闡釋。“語言文字素養”更適應于語文教育目標的核心指向，以避免語文教育目標的虛化和泛化。
（2）統籌規劃，整體設計，科學安排各學段的教育目標與內容，使縱向銜接、橫向貫通。中小學語文教育改革是一項系統工程，應統籌規劃，整體設計，整合語文教育的各種資源，統籌協調各方力量，理順各學段的育人目標，貫通語文學科內部各要素之間的關聯，打通語文學科與相鄰學科之間的壁壘，使其有效銜接、有序過渡。一是要以正確的語文觀為指導，借鑒語文教育歷史經驗，遵循人的成長規律、語文學科教育教學規律以及語言學習規律，對語文教育進行整體設計，使其形成縱橫交叉、互為一體的語文學習體系。二是縱向上，從語言學習出發，整體規劃小學、初中、高中的語文教育目標與內容，使語文能力訓練有序上升，階段性目標清晰明確。小學階段側重語言的積累及其習慣的養成;初中階段側重語言文字的運用及其能力的訓練;高中階段側重審美能力、鑒賞能力、思維能力以及批判精神的培養。三是橫向上，課程、教材、教學和評價之間相互協調與統籌。語文課程建設要科學、合理，課程內容要與教材內容、教學內容和考試評價內容互為一體，語文教育實踐諸環節之間有效貫通。四是創建協同機制，搭建語文交流平臺。促使決策者、研究者、管理者和實踐者之間有效溝通，確保語文教育觀念相益、成果共享、步調相協，提升協同能力和教育效果。
（3）注重各學段教材編寫的整體性，讓語文教材成為提升學生語文能力與人文素養的重要載體。
語文教材必須立足于學生，從學生的語文學習和全面發展出發，系統安排語文教育的內容，使中小學語文教材一體化;協調與統籌教材中語文能力維度之間的關系，形成以“讀”為中心，以“寫”為出發點，使聽、說、讀、寫融為一體，整體提升學生的語文能力與人文素養。一是關于選文。選文是語文教材編寫的首要環節，也是評價教材質量最重要的標準。選文首先要文質兼美。其次，選文形式要豐富多樣，兼顧各類文體，涉獵古今中外。再其次，選文要符合學生的認知水平與認知特點。二是關于語文知識。語文知識包括語言知識、閱讀知識、寫作知識、口語知識和文學常識等，它是語文能力形成的基礎。中小學語文教材要科學安排語文知識的學習。
小學語文 課程創新 能力發散
在貫徹新課標和素質教育大力實施的今天，小學語文教育中的課程創新越來越受到重視。創新是一個民族的靈魂，而小學階段是學生成長的最基礎階段。小學語文教育對于培養學生高尚情操及人文精神起到關鍵作用。當下，在小學語文教育中實行創新是新時期深化素質教育的重要舉措。
一、當下小學語文教育缺乏創新的原因
課程創新，具體是指教師改變過去單一念課本，講大綱，出習題的授課方式，轉而通過其他手段并采取不同方法運用于具體的教學實踐過程中，進而對學生施以正面教育和積極影響，讓學生能夠化被動為主動，獲取新知識、熟悉新事物、掌握新方法，并具備相應的學習能力。
小學語文教育是實施素質教育，提升學生素養的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創新教育資源，若能有效運用，對于發展小學生的創新精神，發展學生的創造性思維將起到重要作用。
但是，當前我們的小學語文教育中課程創新還受制于一些客觀因素，沒能完全發揮作用。具體原因：一是部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創新教育成為一紙空文。三是教師與學生之間互動缺乏，導致課堂教學沉悶，讓創新無從談起；四是部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發揮，束縛了學生的創新思維。
二、如何在小學語文教育中做到課程創新
語文是小學階段眾多課程中最核心和最基礎的一門課程，語文教育更是一門人文學科，在小學語文教育中做到課程創新對于學生未來獲得終身學習能力和其他發展能力優化將打下良好基礎，那么具體在小學語文教學中如何做到課程創新是一個值得探索的話題。
1.讓質疑之聲充滿課堂，鼓勵學生多問為什么
要實施課程創新教師首先要有這樣一個觀點：課堂上提出一個問題，要比解決一個問題更重要。鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生多問為什么。因為質疑的過程，實質上是一種創造性思維發散的過程。在小學語文課堂教學中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生多問為什么，可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得更積極和主動，激發探求知識欲望，迸發思維火花。教師在教學實踐中應善于根據不同教材的特點運用各種方式讓學生質疑，如努力創設一種環境，消除學生質疑的心理障礙，教給學生質疑的方法，讓學生們充分發揮想象力。例如，在教學《桂林山水》一文時，我會首先讓學生們看一段介紹桂林秀美的視頻短片，接著引導學生有感情的品讀課文，最后引導學生提出一些自己想要了解的問題。如為什么我們會有這么秀美的景觀？我們該如何去珍惜這些秀美的自然資源？在這個過程中，我還嘗試開展討論，假設人們都沒有社會公德，隨意破壞環境，我們還能有這么美麗的山水風光嗎？通過語文教育樣式的變化來感化學生心靈，起到既完成了語文教學任務，又增強了學生環保意識的目的。
2.讓教學設計充滿個性，獨具匠心的教學設計是創新教育的關鍵
在小學語文教學中，課程創新應體現在教學的每一個環節上，并貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求語文教師課前有獨具匠心的教學設計，并有開放性的問題去啟發學生，能夠循循善誘，循序漸進地培養學生的人文素養，激發學生的創意興趣。
在人教版的小學語文課本里有很多圖片，教師應該充分利用這些現有的教學資源來啟發學生，讓學生在記圖形的基礎上進行創意再造，通過對圖形的思維再造訓練，提高學生的創新能力。如在教學《趙州橋》一文中時，課本上就有趙州橋的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅圖，并在網絡上找些橋的圖片，并聯系課文內容，結合當時的歷史背景，讓學生回到虛擬世界中去感受趙州橋的魅力，進而引發思考，這樣的課程設計，會極大地調動學生動腦思考問題的積極性、也培養了學生樂于想像、敢于想像的良好習慣，進而培養了學生的發散性思維能力。
3.在小學語文課程創新中應該重視想象力的作用
知識是有限的，而想像是無限的。重視想象力在小學語文教學的課程創新中尤為重要，在教學中，教師要充分引導學生張開想象的翅膀，去挖掘教材中可能涉及的想象力因素，這對培養學生創新思維起著重要作用。如在進行《小攝影師》一文的教學時，由于課文設計了一個開放性的結局，文章對小男孩是否還來沒有做出具體的交待，這就給我們閱讀的時候留下了豐富的想象空間。在學完課文后，我發現有很多學生還沉浸在故事結局中，這時，我展開話題討論，鼓勵他們展開想象，以“小男孩回來了……”為話題，讓大家大膽想象小男孩回來后會發生什么故事。通過這樣的設計讓學生展開發散思維，并開口發言，這樣便使學生在感知理解課文的基礎上，將自己對課文的的想象延伸用故事的形式表達出來，大大提高了學生的語文表達能力，也調動了學生主動參與課堂活動的積極性。在小學語文教學中，教師只要能憑借教材的想象因子，經常對學生進行想象訓練，就能培養學生發散性思維。
三、結論
在小學語文教學中實現課程創新的最終目的，是培養學生的創新精神，激發學生的發散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，而是要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創新的思維方式，鼓勵質疑，優化設計，改變舊有思維模式，精心組織教學，科學進行指導，大膽創新嘗試，唯有如此，小學語文教學在課程創新上才能邁上新臺階。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；教學改革；作用
一、小學語文現狀分析
（一）小學教學中缺少對學生的關注
縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內容、制定教學方法，但是教授的內容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這種對于小學語文學習主體缺失的現象，致使語文課堂中缺乏明確學習的目標和意義，缺少對學生參與課堂活動和對自身的角色意識的思考，進而逐漸降低了語文的學習興趣和提升語文水平的動力。總體來講，語文教學并沒有將兒童置于小學語文教學的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現象更加普遍。處于這種環境下的語文課堂，學生難以全身心地投入語文學習活動中，更無法享受學習語文的快樂。
（二）小學語文教學視角孤立、封閉
由于教科書規定了小學語文的教學內容， 使得語文教學和生活失去了聯系， 使得語文的教學視角變得孤立而封閉。小學語文教學還停留在應試教育的環境下，這是最根本的原因。教師為了提高學生的語文學習成績，不得不讓學生多做練習、多背誦。應試教育的壓力下，使得教師的教學違背了小學語文教學的一般規律， 也違背了學生語文學習的規律。這種對教學視角的孤立現象，使得學生逐漸孤立化地學習課本知識，自己對語文樂趣的體驗慢慢地淡化，將學習的責任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學習的積極性，這種危害是非常大的。
（三）小學語文課堂結構落后、課堂教學效益低下
教師教學思維的清晰度要通過課堂結構表現出來，并且能使學生明確地。清晰地感知教師的教學思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結構，不僅無助于提高學生的語文水平， 并且會搞亂學生的思維模式、浪費寶貴的教學時間。課堂架構中忽視對學生語文能力和創造精神的培養，課使得課堂教學的效率低下。
二、教師在小學語文教學改革的作用
（一）教師應樹立現代教育理念
教師要切實轉變小學語文教學觀念，以素質教育為目標，加強新形勢小學語文教學改革工作。教師也要轉變傳統的發展智力為本的教育思想，培養學生的創新精神； 應轉變以學科為中心的教育思想，樹立知識。教師應該認識到小學語文教育在促進小學生情感和個性等方面的全面發展。教師樹立起現代教育觀念，轉變傳統教學觀念， 深刻認識到應試教育的弊端， 引導學生將課堂知識運用于生活中， 提高學生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時間，營造互動交流的氛圍，促進學生的和諧發展。教師樹立科學、先進的教學理論，可以有效地指導語文教學法改革工作，教師也要在課堂上運用先進的教學理論， 豐富自己的教學經驗。
（二）教師應更新語文知識，掌握相關知識
目前的教育的評價更強調小學生的身心的全面發展，要求小學語文教師必須加強自己的語文知識素養、更新語文知識結構、甚至是學習先進的語文知識。小學是人一生中語言學習的最關鍵的時光， 學生在小學階段接受扎實的和富有文化底蘊的語文教育，對學生以后的發展有極關鍵的作用。多數小學語文教師專任小學語文學科，很難熟悉其他學科學段的教材。目前小學語文教師向專業性和廣博性兩方面的發展已經成為趨勢，要求小學語文教師的專業素養不能局限于小學語文知識的傳統模式，而是加強各學科、復合性的結構模式。這種趨勢，要求小學語文教師不僅要具備精深的語文專業知識，要與其他學科知識相聯系，形成廣博的知識結構。
（三）教師掌握先進的教學方法
深化小學語文課堂教學改革， 是提高小學語文教學質量的關鍵環節。教師在課堂教學中，要注重運用啟發式教學模式，加強對學生的誘導， 使學生的學習過程變為學生主動探索的過程。教學過程中， 教師要調動其學習的主動性， 在學習的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認真鉆研教材，按照大綱規定的教學要求設計課堂教學。講授每篇課文時候，應當突出重點，要對課文產生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學生去一些自我練習、小組討論的機會，更有利于激發學生語文學習的興趣，更有利于實現學生的全面發展。教師要優化教學過程， 從教材出發， 探索小學語文教學的教學模式。
（四）教師培養學生形成良好的語文習慣
語文習慣的養成是一個積小流成江河、積跬步至千里的學習過程。小學語文教師也要把精力放在對教學的細節之上，使學生養成學習語文的良好習慣。
小學語文是義務教育階段語文課程的一個組成部分，在整個語教育體系中有著極為重要的作用，對以后學生的語文能力起著基礎性的作用，因此我們絕不可忽視小學語文教育。但是目前小學語文課堂多以知識設計教學，沒有把兒童放在課堂教學的核心地位，還存在不少的問題。在小學語文教學改革中，教師要樹立起先進的教育理念來，為每個學生的健康發展奠定堅實的基礎。教師不妨在小學語文教學中把培養學生的想象力和創造力放到更重要的位置， 使其形成創造的精神和審美的心態。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；核心素養
當今的小學語文教學，語文素養的培養已占據著語文教育教學中核心的位置，這就要求教師在教育教學的過程中，通過采用科學途徑和有效的方法和措施，進而提升小學生的語文素養，使學生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學習方法和習慣，需要教師有良好的耐心給予學生必要的培養。
一、核心素養的意義
素養是指一個人品德修養和素質的體現，素養包括的范圍很廣，比如：個人的道德品質、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態度或情誼等多種方面都可以統稱為素養。小學語文也要順應時代的發展，培養學生的語文素養，這是指在教學活動中，要培養學生比較穩定的、基礎的、適合當今社會和時展要求的語文素養，學生能夠必須具有聽說讀寫的能力，教師適時引導學生把這些基本素養表現在今后的閱讀和寫作中，從而使學生的審美情趣和人格魅力得到修養。這就要求當今教師能夠在今后的小學語文教學中既注重培養學生的語文基本能力，又注重培養學生的情感態度以及價值觀。
二、小學語文教學中培養核心素養的阻力
1.受應試教育的影響
語文素養是一種以語文基礎和語文能力為宗旨而進行的綜合素質和修養的一種培養。語文素養的內涵和表現形式多種多樣，其中我們可以從小學生的思維能力和綜合素養這兩方面作為切入點來進行語文素養的引導，順應新課程改革提倡的素質教育，對學生進行語文教育教學的培養，從而能夠更好、更快、更有針對性的培養學生語文學習素養。由于傳統的應試教育，不同程度的限制了小學生的思維能力和獨立思考問題的能力，不利于小學語文教學核心素養的培養。
2.升學率的壓力
升學率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學和題海戰術來評估學生的成績，從而提高升學率。使學生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進而一定程度上阻礙了小學語文教學當中語文核心素養的培養。
三、小學語文培養核心素養的要求
1.具備必要的語文知識
當人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學階段，教學中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內容進行。教師要對以上內容進行適時恰當的引導，讓學生主動自學、樂學、研學，要以學生為課堂的主體，準確合理的培養學生小學語文知識能力的素養。
2.積累語言能力
教師在幫助學生進行語言積累能力培養時，可以讓學生了解文章中的具體內容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學生在長期積累和生活經驗中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不H能夠培養學生對漢字的認知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學生對閱讀課外讀物感興趣，最終促使學生的語文素養得到提高。
3.培養學生的學習習慣
陶行知老先生曾經講過這樣一句話：“教是為了不教”，這就說明教師在教學的過程中，要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神，培養學生語文知識的同時，更重要的就是要培養學生能夠掌握基本學習語文的學習方法，使學生養成對語文學習的自信心和好習慣。
四、小學語文教學培養核心素養的策略
1.利用情感體驗教學法
語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導學生從故事情節設疑入課，讓學生閱讀全文后進行解疑，使學生理清關系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利于學生思維能力的培養，有利于學生的語文素養的提高。
2.延伸課堂教學知識，使學生合作學習
合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利于學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生，大家團結互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力，而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生，使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。
3.學生才是教學中真正的主人
語文素養的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式，使學生和教師對外界事物采取探索的教學方式，從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領學生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發現進行探討，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發現中學會語文知識，最終形成語文的素養。
綜上所述，語文素養的培養可以從學生的內心和情感入手，從而能夠開發學生的想象能力和創造力。所以，培養小學生在語文教學中的核心素養，使學生今后發展的重要前提，也是教育發展中勢在必行的行為。
參考文獻：
[1]唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響[J].教育現代化，2016，17：39-40.
