時間：2023-09-19 18:33:55
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一小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）師資力量
目前，我國很多小學(xué)內(nèi)部英語方面的專業(yè)教師很少，能夠在英語專業(yè)方向具備較高的語言素質(zhì)的教師不多。另外，一些小學(xué)英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學(xué)過程中不能真正運用英語的重要作用，啟發(fā)學(xué)生在初學(xué)階段養(yǎng)成對于英語學(xué)習(xí)的重要語感和興趣。另外，造成小學(xué)英語教師師資力量薄弱的原因還有學(xué)校方面，一些小學(xué)在英語教學(xué)方面沒有增加適當(dāng)?shù)耐度耄瑢W(xué)校對于小學(xué)英語教育存在著認識方面的偏差，低估了小學(xué)英語教育對于學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的重要性。因此，一些小學(xué)在英語教學(xué)的過程中，只注重課堂的理論知識，對于學(xué)生在英語聽力和口語等方面沒有進行過多的涉及，這對于形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣非常不利。因此，很多小學(xué)英語教師在綜合素質(zhì)等方面需要得到提升，教師和學(xué)校管理人員需要對于英語有更加準(zhǔn)確的認識。
（二）學(xué)生方面
學(xué)校當(dāng)中每個學(xué)生的整體素質(zhì)以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實際的課堂教學(xué)過程中很難整體掌握進度，把握英語課堂的講授。小學(xué)階段的英語屬于初學(xué)階段，很多學(xué)生在這個初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認識，這就造成了大多數(shù)小學(xué)生起點和英語水平存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在實際的課堂掌握當(dāng)中不能成功把握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。另外，小學(xué)生在心智上發(fā)展不夠成熟，這使得他們在吸收知識的過程中很難形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于他們的日常學(xué)習(xí)來說尤為不利。因此，小學(xué)生在知識接受能力以及對于英語知識的印象等方面也是目前小學(xué)英語教育中存在的重要問題。
（三）教學(xué)方式問題
小學(xué)生的任何方面的學(xué)習(xí)基本上都處于萌芽階段，因此在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，最為主要的是要小學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)階段形成正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況。而教師在這個階段的教學(xué)過程中發(fā)揮著最為主要的指導(dǎo)作用，小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都一定程度上和教學(xué)教師有著一定程度上的聯(lián)系。因此，小學(xué)英語教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在很多小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不能發(fā)揮主要的教師指導(dǎo)作用，在課堂組織和過程中不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生不能形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二小學(xué)英語教育專業(yè)改革目標(biāo)和方向
綜合上述表述可知，目前我國很多小學(xué)英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學(xué)校、學(xué)生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學(xué)英語教育專業(yè)的教育教學(xué)改革成為了重要的發(fā)展方向。以下是筆者針對小學(xué)英語教育專業(yè)改革的目標(biāo)和發(fā)展方向的詳細論述，具體表述如下。
（一）培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能
教師作為教學(xué)活動過程中的組織人員和指導(dǎo)人員，他們必須要懂得教育教學(xué)方面的一些基本性規(guī)律，還需要相對熟悉一些外語教學(xué)的本質(zhì)方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學(xué)技巧，這樣才能充分勝任教學(xué)工作。針對以上講述可知，很多小學(xué)教學(xué)中，英語教師在教學(xué)方式上較為單一化，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，改革的方向應(yīng)該更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。相關(guān)培訓(xùn)教育人員主要需要掌握教育學(xué)科和心理學(xué)科的相關(guān)理論，并且正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且借鑒國外的相關(guān)先進經(jīng)驗，根據(jù)小學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況，綜合考慮實際的教學(xué)進展，科學(xué)創(chuàng)新和改善教學(xué)方法，找到符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。例如，在實際培養(yǎng)小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)技巧方面，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力。首先，學(xué)生在未來作為小學(xué)英語教師的過程中，應(yīng)該能夠向教育對象來傳授一些英語知識以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學(xué)生的實際特點，因材施教，將一些難以理解的知識點進行分解性展示，將難題化解成為小學(xué)生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以運用一些多媒體等工具進行教學(xué)，制作一些課間，幫助學(xué)生理解英語知識點。
（二）增加課堂活動
英語作為一門實用性學(xué)科，如果在實際的教學(xué)過程中知識依靠理論性的課堂教學(xué)很難滿足當(dāng)今社會對于英語方面人才的需求。因此，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)還需要增加課堂中的活動方面，有效吸引學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中去，幫助學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，根據(jù)英語語言的實際特點，教師應(yīng)該開展課堂中的額外活動，活動的主要方面應(yīng)該涉及到培養(yǎng)學(xué)生在英語應(yīng)用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學(xué)英語教師如果能夠充分利用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識分析學(xué)生自身的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，就能夠在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動的過程中有效貫徹英語教學(xué)的相關(guān)原則，在實際的活動展開的過程中達到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面的目標(biāo)。課堂活動的特點是生動有趣且豐富多彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的欲望，能夠作為一種極為重要的教學(xué)輔助手段進行展開。例如，教師在設(shè)計課堂活動的過程中，應(yīng)該首先明確課堂活動的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在活動策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關(guān)原則，實行因地制宜的相關(guān)技巧，抓住教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造性，來組織一項有計劃的課堂指導(dǎo)實踐活動。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動的形式，英語故事會等是其中的重要活動方式。在組織英語故事會的過程中，教師可以向?qū)W生闡述故事會的主要過程，還可以指導(dǎo)學(xué)生能夠在根據(jù)自身的興趣愛好，在故事會活動展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學(xué)生對于故事會產(chǎn)生濃厚的興趣。在故事會的開展過程中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)自身對于英語教學(xué)的語感。
（三）激發(fā)英語聽說能力
在任何一個階段的英語學(xué)習(xí)過程中，最為主要的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革方向上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的聽說能力的技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠迎合市場的發(fā)展需求。小學(xué)英語教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教師，教師對于小學(xué)生在語音以及語調(diào)等方面都有著極為重要影響。因此，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生已經(jīng)形成了錯誤的發(fā)音方式，那么對于小學(xué)生今后的英語發(fā)音都會有長久的影響。例如，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會使用更多地課堂教學(xué)技巧以及教學(xué)工具來激發(fā)小學(xué)生在聽力和口語方面的能力。小學(xué)生在語調(diào)和語音等方面具備天然的優(yōu)勢，因此在小學(xué)的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該更多地刺激學(xué)生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學(xué)生聽取一些地道英語的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生從小就習(xí)慣外語的正宗發(fā)音，并且影響學(xué)生未來的發(fā)展習(xí)慣。另外，教師還需要鼓勵學(xué)生開口說英文，這樣才能將理論知識和實踐能力進行綜合性的發(fā)展。
三結(jié)語
隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語漸漸成為了一門非常重要的交際語言，面對新的形勢，國家將英語教學(xué)納入了小學(xué)教育學(xué)科中，然而，這種決策可以說是非常倉促的，在此之前，我們的教師培養(yǎng)機制并沒有花太多資源培養(yǎng)小學(xué)英語教師師資質(zhì)量，對英語的初級基礎(chǔ)教育也還在慢慢摸索的過程，所以目前，我國的小學(xué)英語教師質(zhì)量較低，教師語音能力有限，很多小學(xué)英語教育的專業(yè)學(xué)生也沒有重視提高自己的語音能力，導(dǎo)致小學(xué)生的英語語音教學(xué)有很多問題。
小學(xué)生英語的掌握程度主要取決于對語音的掌握情況，良好的語音基礎(chǔ)，是其在以后的更復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)中的重要保證，對英語的興趣也是建立在有趣的語音學(xué)習(xí)中的，為了使小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，學(xué)習(xí)小學(xué)英語教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該在語音這一塊得到提升，熟練掌握語音基礎(chǔ)知識，提高對語音的認知理解。
1小學(xué)英語專業(yè)語音教學(xué)中的問題
1.1對語音教學(xué)的不重視
無論是學(xué)生還是老師，都會忽視語音在英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生花大量時間在背單詞、背語法上，很少會花時間將課本上生硬的英語讀出來，英語是一門語言，如果不在交流中使用在試卷上拼寫的再整齊漂亮也不能體現(xiàn)出自己的真正水平，不用英語交流表達也就不知道自己真正掌握了哪些單詞哪些語法的用法，這樣的專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成的英語教師，對小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)沒有任何幫助，忽視語音教學(xué)的必要性，也是小學(xué)語音教育質(zhì)量差的主要原因。因此，要解決這個問題，就要先從意識認識上強化師生對語音的認識，重視語音教學(xué)，提高英語語音能力。
1.2受母語的影響
對母語根深蒂固的理解給我們的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，會讓我們把漢語的思維強加于英文的學(xué)習(xí)中，英語是與我們的國語非常不一樣的語言，在詞義、語法、結(jié)構(gòu)上都有很大的差異，但在語音學(xué)習(xí)中，我們?nèi)菀资芷胀ㄔ挼挠绊懀凑罩形牧?xí)慣理解英文，甚至用漢語習(xí)慣“創(chuàng)造”出了很多“中式英語”，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞時習(xí)慣于用中文標(biāo)注其發(fā)音，用中文的語序翻譯英文句子，這些母語的影響一再遷移到英語中，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的理解。
1.3語言缺乏連貫性
連讀、濁化、省音等方式是在英語朗讀中很常見的技巧，規(guī)范連貫的英語閱讀有助于增加英語的趣味性，也使讀出來的英語更加流暢優(yōu)美，也會給聽者一個深刻印象，簡單的將每一個單詞的讀音串聯(lián)起來的英語極其生硬刻板。英語教育專業(yè)的學(xué)生如果將這種講英語的方式延續(xù)到小學(xué)生的身上，對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成會有很大的反作用，小學(xué)生在早期形成的閱讀方式會對以后有很大的影響并且很難糾正，所以，專業(yè)生要規(guī)范自己的英文閱讀，使語言更加流暢連貫。
1.4不會使用正確的語調(diào)
有起有落的語調(diào)能夠吸引聽眾的注意力，并引發(fā)聽眾的聯(lián)想，是一個很重要的表達關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)也更能體現(xiàn)出說話的人內(nèi)心的情感，中文講故事也講究聲情并茂，正確的語音是有重音輕音、快讀慢讀、升調(diào)降調(diào)的區(qū)分的，流水賬般徐徐道來的英語是不帶任何聲音情緒變化，不帶任何感情共鳴的，僅使聽者覺得乏味無趣。
2有關(guān)小學(xué)英語教育專業(yè)語音教學(xué)的問題的解決策略
2.1重視語音教育
只有重視了語音教學(xué)在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，對專業(yè)生的語音教育力度才會有所改善，學(xué)校在課程安排的時候，可以有意識地多安排語音課程的課時，語音的能力培養(yǎng)不是短時間能達成的，要更多的時間與精力的訓(xùn)練，通過增加課時，活躍課堂氣氛，專業(yè)學(xué)生會體會到語音學(xué)習(xí)的樂趣，從被動的一方變成主動學(xué)習(xí)語音的一方，鼓勵學(xué)生在課堂上語音交流，舉辦一些英語聽力、閱讀、朗誦等的語音訓(xùn)練活動，增加語音學(xué)習(xí)的多樣性。
2.2改革英語考核形式
很多學(xué)校對英語的考核重點放在筆試部分，對語音的考核通常是草草了事，學(xué)校可以單獨成立語音考核組織，對小學(xué)英語教育的專業(yè)生設(shè)定專門的語音考核標(biāo)準(zhǔn)，比如規(guī)定一個學(xué)生閱讀英語應(yīng)該達到什么樣的程度，語速多快才算格，這樣的方式將語音過關(guān)設(shè)為專業(yè)過關(guān)的必要條件，可以鞭策學(xué)生對語音能力的自我完善，也能很好了解學(xué)生對語音的掌握情況，以便在以后的教學(xué)方案改革中查漏補缺。
2.3將紙質(zhì)作業(yè)改為口語作業(yè)
以往受應(yīng)試教育的影響，老師在布置任務(wù)時，通常是讓學(xué)生課余時間做多少習(xí)題，背多少單詞語法規(guī)則，很少會關(guān)注到語音作業(yè)，要改變這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該多布置一些實際口頭訓(xùn)練作業(yè)，比如安排學(xué)生自行分組，組員之間確定一個主題進行口語對話，發(fā)表各成員的看法，再確定一個小組代表，將對話結(jié)果在課堂上分享，或者是師生之間就某一熱點話題展開辯論，讓學(xué)生與老師的語音進行碰撞。這樣既改變了課堂形式激發(fā)學(xué)生的熱情又能很好地提升學(xué)生的語音水平。
時間過的真快，一轉(zhuǎn)眼，實習(xí)就要結(jié)束了，這段經(jīng)歷，對我對于教師的看法，對于后的工作的態(tài)度，都有著很大的影響。
我實習(xí)的學(xué)校是一所小學(xué)。學(xué)校的操場，小花園，甚至是幾間教室，都彌漫著活潑的氣息。實習(xí)的日子，自然也增添了不少情趣。
到學(xué)校報道后，我的帶教老師是周業(yè)梅老師。她教學(xué)經(jīng)驗豐富，待人很好。學(xué)校里的老師都說她的課講得很好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，應(yīng)該多向周老師請教。之后的時間，還來不及適應(yīng)新的環(huán)境，我就被周老師領(lǐng)到了班級，當(dāng)時想到就要面對四五十個學(xué)生，不免還是有點擔(dān)心和緊張。
實習(xí)老師，是個很特別的存在。還記得第一次被班級里學(xué)生叫“老師好”的時候的那種錯愕。漸漸適應(yīng)，然后自如反應(yīng)，點頭示意。開始的一個禮拜，日漸習(xí)慣起學(xué)校的生活，仿佛重回小學(xué)校園一般。用以一種全新的角度來看待學(xué)生，以老師的身份來要求自己了，這種感覺挺奇妙。以往覺得“高高在上”的老師，突然間成了身邊的“同事”，作為實習(xí)老師，又該以怎樣的態(tài)度去面對高中的學(xué)生?身份的轉(zhuǎn)變，是實習(xí)階段第一個要跨越的坎吧?正確認識自己的身份:帶教老師的學(xué)生，小學(xué)學(xué)生的老師。
聽課。這是實習(xí)的必經(jīng)階段，聽課不僅能夠?qū)W習(xí)帶教老師的教學(xué)方法，也能熟悉自己將要教學(xué)的班級。小學(xué)階段的英語課程與大學(xué)里大不相同，他們要的不是文章的思想內(nèi)涵，而是一種能聽、說、讀的技能。帶教的周老師教態(tài)很好，課程安排上面相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，備課很充分。聽第一節(jié)課的時候就覺得整節(jié)課早已經(jīng)規(guī)劃好了似的，大部分學(xué)生都知道了這節(jié)課要完成的內(nèi)容。就算有突發(fā)狀況的發(fā)生，老師學(xué)生也都能自行控制好時間。學(xué)校規(guī)定的聽課是10節(jié)左右，我基本上能去聽的課都去了，為的是想了解整個章節(jié)上課的完整過程，每個部分都有不同的上課手段和形式。這些，都是值得我學(xué)習(xí)的地方。大學(xué)里所學(xué)的英語教學(xué)法課程，提及不少英語教學(xué)的教學(xué)方法，不過，感覺大部分都是紙上談兵。真正坐在教室后面聽課的感覺很不一樣，教學(xué)的內(nèi)容就算一樣，方式也可以有很多種，老師自己授課，可以讓學(xué)生回答問題，可以結(jié)合練習(xí)加深印象。而對于學(xué)生的回答，老師給予的鼓勵也可以有很多種，比如:Good!Great!excellent!等等。與此同時，還要注意是否自己會漏掉一些沒有專心聽講的學(xué)生，適當(dāng)?shù)爻樗麄兓卮饐栴}以便讓他們集中注意力。板書的排版也不能天馬行空，而是要讓學(xué)生一看就明了……這些都是書本上很難學(xué)到的東西。一周的聽課時間下來，作為實習(xí)生的我，感觸都很深，除了以上提到的這些，光是 “Sit down， please!”這一句，一個老師一節(jié)課就要說上幾十遍，教學(xué)的內(nèi)容固然重要，學(xué)生與老師間基本的尊重，也是我們今后教學(xué)中需要注意的地方。
關(guān)鍵詞：試講;問題;反思
中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：A.
文章編號：1009-0118（2012）04-0134-02
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的外語教師素質(zhì)
外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學(xué)改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質(zhì)在外語教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設(shè)為主的外語教學(xué)中，教師是語言輸入的主要來源，是學(xué)生用目的語交流的主要對象，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，尤其是對兒童的影響更大。小學(xué)外語應(yīng)該符合兒童身心發(fā)展的實際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布對小學(xué)外語教師的素質(zhì)提出了新的要求。
北京師范大學(xué)外語系課題組認為小學(xué)外語教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語言素質(zhì)。對于小學(xué)英語教師而言，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤其重要；（二）基本教學(xué)能力。基本教學(xué)能力是指教師設(shè)計、實施課堂活動和組織課堂教學(xué)的能力；（三）教學(xué)創(chuàng)新和個性化；（四）一定的藝術(shù)才能；（五）制作和運用多種教學(xué)手段。
從上可以看出對小學(xué)外語教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態(tài)互動。英語教育專業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。
二、畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的常見問題
在指導(dǎo)試講過程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學(xué)、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。
（一）組織教學(xué)
組織教學(xué)是恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的注意和情感，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢利導(dǎo)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
教學(xué)法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學(xué)生盡快進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確實常常使用英語歌曲來進行教學(xué)前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內(nèi)容與所講授課文的實際內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。實際上導(dǎo)入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒有進行仔細思考而籠統(tǒng)地使用歌曲的導(dǎo)入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達到使用歌曲進行復(fù)習(xí)或合理導(dǎo)入的目的。導(dǎo)入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學(xué)生明確將學(xué)什么，怎么學(xué)，要達到什么目的；導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課教學(xué)重點密切相關(guān)；再就是導(dǎo)入要有趣味性,能夠吸引學(xué)生進入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
同時試講畢業(yè)生在教學(xué)過程中教學(xué)過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡管相對獨立，但各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該有簡單適當(dāng)?shù)倪^渡性串詞，使整堂課的內(nèi)容渾然一體，流暢自然。
（二）英語板書
規(guī)范、流暢和美觀的英文板書，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會直接影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當(dāng)，或用力不均勻，間距或行距的控制不統(tǒng)一，筆畫粗細不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業(yè)生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。還有的板書設(shè)計不合理，表現(xiàn)為書寫分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當(dāng)；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內(nèi)容沒有在課堂時間內(nèi)停留在黑板上，使整堂課顯得教學(xué)重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節(jié)課的關(guān)鍵點，從而無法實現(xiàn)對知識的有效掌握。
根據(jù)DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關(guān)系），試講畢業(yè)生板書時應(yīng)邊寫邊說，與口頭語言、教態(tài)協(xié)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生猜測、想象、思考，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，理解并運用所學(xué)知識。
（三）教具制作
常規(guī)教具是教師生動活潑地組織教學(xué)、簡單高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學(xué)英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區(qū)，英語教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當(dāng)，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己教學(xué)課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動腦筋、多從別人那里學(xué)到有用的課堂教學(xué)形式。
三、試講對師范生日常教學(xué)的啟示
針對以上提及的試講中的主要問題，小學(xué)外語教師的培養(yǎng)機構(gòu)——師范院校應(yīng)該積極采取措施，通過以下途徑提高小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)：
（一）畢業(yè)生思維能力的提高
現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，并以科學(xué)的、充分的思維訓(xùn)練來帶動學(xué)生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段粗糙，又怎能要求學(xué)生喜歡他們的課堂呢？師范生訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生善于思考的習(xí)慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學(xué)生思考的問題，采用綜合方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。
（二）教師基本功的訓(xùn)練
師范生應(yīng)加強板書訓(xùn)練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書寫與設(shè)計課堂板書。學(xué)生可以課后多進行操練，同時學(xué)校加強考核。
而且?guī)煼渡鷳?yīng)加強教學(xué)課堂用語的操練：一是多種方式練習(xí)口語；二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀教師的課堂上認真積累簡潔有效的課堂英語，學(xué)以致用。
（三）基于教學(xué)反思的教學(xué)實踐
師范院校應(yīng)安排學(xué)生進行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學(xué)法。師范院校除了讓學(xué)生觀看小學(xué)優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強同小學(xué)的聯(lián)系與合作，采用“請進來、走出去”的方式，讓小學(xué)教師（直接）定時走進師范院校的課堂進行言傳身教，及時介紹小學(xué)英語的發(fā)展動態(tài)，建立“一條龍”的外語教學(xué)機制，為學(xué)生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎(chǔ)上，學(xué)生要勇于走上講臺,多講多練。
試講指導(dǎo)教師要組織學(xué)生對具體教學(xué)中所遇到的問題進行反思，可以通過寫教學(xué)日記、互相聽課等方式，對教學(xué)計劃和教學(xué)過程進行反思，分析總結(jié)成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有進步和提高。可以是對個別師范生教學(xué)情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結(jié)師范生群體面對不同情況、不同內(nèi)容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學(xué)方法。試講中出現(xiàn)的問題與失誤，有個性也有共性。學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而教學(xué)相長。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】地方本科院校 ； 英語語音素質(zhì) ； 問題 ； 教學(xué)探討
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0264-02
引言
隨著小學(xué)開設(shè)英語課程的推廣，近幾年來，我國的小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速，從城市到農(nóng)村都掀起了英語學(xué)習(xí)狂潮。小學(xué)英語教師的需求也非常旺盛，而就目前而言，我國的小學(xué)英語教師主要來源于師范院校的小學(xué)教育（英語）專業(yè)畢業(yè)的本、專科生。那么，小學(xué)教育（英語）專業(yè)學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)在一定程度上決定著小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，其中，他們的英語語音素質(zhì)尤為重要。因為，小學(xué)英語教師作為英語學(xué)習(xí)者的啟蒙教師，他們的英語語音水平將直接影響著學(xué)生的英語發(fā)音和學(xué)習(xí)。同時，大量的研究表明，兒童學(xué)習(xí)發(fā)音的最佳時段是小學(xué)階段，經(jīng)過正確的指導(dǎo)和正規(guī)訓(xùn)練，他們甚至?xí)_到英語母語發(fā)音者的水平。由此可見，對于小學(xué)教育（英語）專業(yè)的學(xué)生來說，英語語音素質(zhì)的獲得和掌握有重要的意義。
一、小學(xué)教育（英語）專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的語音素質(zhì)
1.牢固的英語語音理論知識
雖然，對于小學(xué)生來講，并不要求他們掌握理論知識，但是，作為未來的小學(xué)英語教師應(yīng)牢固掌握英語語音理論知識，如：單個音素音標(biāo)的發(fā)音、重音、聲調(diào)、連讀等。這樣才能靈活的將理論應(yīng)用在實踐中，才能正確、規(guī)范的指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有地道的發(fā)音。
2.培養(yǎng)說英語的節(jié)奏感，正確而熟練地使用語調(diào)
小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，能識記、拼讀一些常用單詞，能進行簡單的日常對話。教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對單詞、詞組、及句子的語調(diào)，因而，小學(xué)教育（英語）專業(yè)的學(xué)生更要掌握英語節(jié)奏，正確而熟練地使用語調(diào)。英語的節(jié)奏感是通過重讀、弱讀及音的長短和語調(diào)的變化來體現(xiàn)的。對于中國學(xué)生來說要熟練掌握很有難度，必須要通過反復(fù)的模仿和實踐才能運用自如。
3.了解漢語與英語的語音體系異同，減少母語負遷移
第二語言的學(xué)習(xí)或多或少都會受到母語的影響。這就要求小學(xué)教育英語專業(yè)的學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)善于尋找漢語和英語語音體系的異同點，把握發(fā)音規(guī)律，特別要注意了解和研究本地方言的發(fā)音規(guī)律，這樣才能更有效、便捷的為以后教學(xué)提供經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生避免受到母語的干擾。
二、小學(xué)教育（英語）專業(yè)英語語音教學(xué)存在的問題
1.語音重視程度不高
由于我校小學(xué)教育（英語）專業(yè)設(shè)置在教育科學(xué)系，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課時安排、教學(xué)資源等能看出來，對語音的重視不夠高，沒有專門的語音教室供學(xué)生語音實踐聯(lián)系，學(xué)校的語音室為《聽力》專用，課時安排上不能保證教師對學(xué)生有針對性的訓(xùn)練。
2.師資力量不夠
本門課程的教師未形成穩(wěn)定且強有力的團隊，因而，缺乏對本門課程認真仔細的探究和系統(tǒng)的籌劃。同時，授課班級人數(shù)過多，不能保證在有限的教學(xué)時間里，每一個同學(xué)都有機會展示和練習(xí)語音。
3.課程教學(xué)內(nèi)容重難點突出不夠
語音課程主要包括：音段音位教學(xué)即以48個音素學(xué)習(xí)為主，還有超音段音位教學(xué)即重讀、節(jié)奏、語調(diào)及其它音渡（連讀、強式和弱式、停頓等）現(xiàn)象。本院校的語音課程開設(shè)于第一學(xué)年，平均周課時三節(jié)。在實際教學(xué)中，基本按教材內(nèi)容進行，未突出訓(xùn)練學(xué)生對于超音段音位的掌握，也未根據(jù)學(xué)生專業(yè)增加學(xué)生對小學(xué)英語語音教學(xué)的掌握。
4.教學(xué)方法不靈活
語音課程采用傳統(tǒng)的“聽-說-模仿-操練”的教學(xué)模式。對語音教學(xué)內(nèi)容反復(fù)、機械的操練使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不能靈活運用所學(xué)語音知識，語音交際的目的不能達到。
5.學(xué)生受方言母語的影響較大
由于本校為新建地方本科院校，入校的學(xué)生大多來自本省本市農(nóng)村地區(qū)，他們自身的普通話帶有濃重的口音，更不用說他們的英語發(fā)音。很多同學(xué)在中學(xué)階段已經(jīng)養(yǎng)成了不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，讓其通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)將其改正，難度偏大。同時，個別學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上羞于開口，不能保證正常的知識吸收。
三、小學(xué)教育（英語）專業(yè)英語語音教學(xué)探討
1.課程設(shè)置
轉(zhuǎn)變以前的語音課程基礎(chǔ)性的定位，突出語音課程“基礎(chǔ)+專業(yè)”課程定位。在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)者的基本技能。對小學(xué)教育（英語）專業(yè)而言，要以小學(xué)教師為依托，創(chuàng)設(shè)各種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提升學(xué)習(xí)者作為教師的語音基本技能。
2.提供教學(xué)保證，整合教學(xué)資源
制定合理的教學(xué)大綱、選取合適的教材、靈活處置教學(xué)進度、彈性修訂教學(xué)計劃以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，由于地方新建本科院校師資隊伍建設(shè)不完善，有必要成立教研組形成合力，有利于使語音教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化，保證語音教學(xué)的長期發(fā)展。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
應(yīng)保證學(xué)生語音理論知識掌握的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語音技能。教學(xué)內(nèi)容不僅包括語音理論知識，還應(yīng)穿插部分影音資料，讓學(xué)生模仿，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。同時也要增添，小學(xué)教師課堂口語練習(xí)。教學(xué)方法可以從以下方面進行改進：首先，在新課開始之前，對學(xué)生的語音水平做一個測試，針對測試結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。對于某些口音特別嚴(yán)重的學(xué)生，可以進行一對一的糾正。其次，系統(tǒng)講解語音發(fā)音規(guī)律，達到基本音素發(fā)音人人過關(guān)，再次，強化訓(xùn)練，對重讀、弱讀，節(jié)律、連讀等等進行強化，協(xié)調(diào)教室，盡量使用語音室，小班課堂給學(xué)生充足的練習(xí)機會。最后，加強課外活動的開展。通過開展精品短文朗讀比賽、詩歌誦讀比賽、故事匯、話劇表演、辯論等課外活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并形成有效的良性競爭機制，營造主動學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)氛圍。同時，也可以使學(xué)生會評估自己階段性的學(xué)習(xí)成果，使教師明確今后的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
4.推廣普通話，減少母語負遷移
大多數(shù)學(xué)生都是從十多歲開始學(xué)習(xí)英語的，在碰到一些比較難發(fā)的音時，會自覺、不自覺地受到母語的影響，用自己熟悉的已有的漢語音素來代替英語音素，或者用漢語的發(fā)音方法來代替英語的發(fā)音方法。如：pencil（鉛筆）──噴餿；because（因為）──筆殼子；Good morning，（早上好）──狗叼毛栗，My name is…（我的名字是……）──買來一只……然而，有的同學(xué)普通話尚不標(biāo)準(zhǔn)， 導(dǎo)致套用的漢語的發(fā)音方法也不準(zhǔn)確。如果能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，則會減少母語的負遷移作用，加強母語對英語語音學(xué)習(xí)的正遷移作用。
結(jié)語
總而言之，語音教學(xué)是小學(xué)教育（英語）專業(yè)本科階段至關(guān)重要的一環(huán)。同時，作為地方本科院校，本專業(yè)多年來一直承擔(dān)著為當(dāng)?shù)厣鐣囵B(yǎng)一線合格的小學(xué)英語教師，這就要求地方本科院校培養(yǎng)的英語教師必須掌握正確的語音知識，同時要求英語教師具有規(guī)范而富有節(jié)奏的語音發(fā)音。因為，優(yōu)美的發(fā)音會為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于更深入、寬泛的學(xué)習(xí)，抑制英語學(xué)習(xí)中語音遺留問題的繼續(xù)存在和惡性循環(huán)。作為地方本科院校應(yīng)針對薄弱環(huán)節(jié)加以重視，加強軟硬件建設(shè)，使教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；英語教育專業(yè)；教學(xué)改革
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0324-02
高等學(xué)校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出：“21世紀(jì)要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”[1]。
一、民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的背景和依據(jù)
當(dāng)前我們面臨的國際環(huán)境是：中國加入了WTO，中國和世界的經(jīng)貿(mào)往來更加頻繁，各行各業(yè)與國際接軌成了時代的潮流。從國內(nèi)環(huán)境來看，奧運會、上海世博會和博鰲論壇等等國際活動在中國舉行，國際交往日漸增多。
從英語教育專業(yè)的行業(yè)要求來看：首先，由于中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會競爭日益激烈，單一的英語人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。再則，英語教師隊伍也日漸飽和，社會對英語教師提出了更高要求，英語教師要通過不斷進修學(xué)習(xí)掌握新知識、新信息和新方法，不斷提高學(xué)歷層次。最后，由于中國的國情和地域特點，民族地區(qū)的英語教育還相當(dāng)落后，英語師資力量薄弱，還需要培養(yǎng)大量的民族地區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資。
從英語教育專業(yè)的社會需求預(yù)測分析：社會對英語教育專業(yè)的人才需求從類型上來講，一是需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，即既要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具備能獨當(dāng)一面，有創(chuàng)新精神，善于不斷吸取新的營養(yǎng)來充實自己的人才；二是對于從事小學(xué)英語教學(xué)的英語教師，要能正確引導(dǎo)兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自覺有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)，即要有一定的歌舞、繪畫能力和一定的心理學(xué)知識；三是民族地區(qū)往往具有優(yōu)質(zhì)的旅游資源，這也為英語教育專業(yè)的學(xué)生拓展自我，接觸涉外旅游提供了一定條件。四是在邊遠的少數(shù)民族地區(qū)，英語師資還相當(dāng)薄弱，尤其是能勝任民族地區(qū)民族語言和英語雙語教學(xué)的師資更為緊缺。
不管是我們面臨的國際國內(nèi)環(huán)境，還是社會和行業(yè)的要求，都對民族地區(qū)高校的英語教育專業(yè)教學(xué)改革提出了新的要求，高校的英語教學(xué)只有適應(yīng)時代和社會的需要，及時作出調(diào)整，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。
二、民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想
目標(biāo)是轉(zhuǎn)變單一的、呆板的教學(xué)模式，以適應(yīng)民族地區(qū)對英語人才的要求。根據(jù)民族地區(qū)中小學(xué)師資的現(xiàn)狀，加大英語教師的進修力度，提高他們的教學(xué)水平，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強的復(fù)合型人才。指導(dǎo)思想是應(yīng)不脫離國家英語教育專業(yè)教學(xué)大綱對英語教學(xué)的基本要求，結(jié)合本地特點，為加快西部大開發(fā)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的人才。
三、民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的基本思路
1.體現(xiàn)特色。民族地區(qū)高校尤其是地處民族地區(qū)的高等師范專科學(xué)校，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)民族地區(qū)中小學(xué)英語師資的重任。從招生上來講，可以適當(dāng)多招本地區(qū)的民族學(xué)生，因為他們熟悉本地區(qū)的情況，有甘愿為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的思想，在錄取時適當(dāng)降低門檻是完全正確的。學(xué)生入學(xué)后還應(yīng)該繼續(xù)加強他們?yōu)槊褡宓貐^(qū)服務(wù)的思想教育，給他們講政策，展望西部大開發(fā)后民族地區(qū)的美好未來。加強民族地區(qū)現(xiàn)狀教育，讓學(xué)生了解民情、社情和民族地區(qū)教育現(xiàn)狀以及對英語教育的要求和英語人才的規(guī)格要求等等。在英語教育的專業(yè)教學(xué)中應(yīng)融入民族教育，體現(xiàn)民族地區(qū)的英語教育特色，利用地區(qū)資源優(yōu)勢培養(yǎng)旅游英語人才。
2.加強英語教育專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)。民族地區(qū)的高校在英語專業(yè)教學(xué)上，首先還是要打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯基本技能，同時，通過各種途徑，給學(xué)生提供廣泛的實踐機會。校內(nèi)的“英語角”，英語廣播站，學(xué)生英語社團，英語文化沙龍，各種英語比賽和圣誕節(jié)慶祝、英語電影欣賞等英語文化活動，都是學(xué)生實踐英語的有益的機會和場所。其次，除專業(yè)學(xué)習(xí)之外，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。對于一個合格的英語教師來說，教師職業(yè)技能訓(xùn)練也是重要的環(huán)節(jié)，比如“三字一話”的訓(xùn)練，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和組織能力、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)等等。最后，提供學(xué)生盡量多的社會實踐機會，安排參觀、聽講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)實習(xí)、英語導(dǎo)游實踐等等，通過這一系列的活動促進學(xué)生認識社會了解社會，促使學(xué)生不斷調(diào)整自己專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，爭取早日成才。
3.建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。本著為民族地區(qū)培養(yǎng)英語師資的目標(biāo)，在專業(yè)理論教學(xué)體系上必須對這一目標(biāo)要有所體現(xiàn)。要注重調(diào)研，反復(fù)實踐，形成行之有效的，富有民族地區(qū)特色的理論教學(xué)體系。時刻不忘培養(yǎng)的是符合民族地區(qū)需要的，一線的英語教師。這應(yīng)該是一群理論水平高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，素質(zhì)過硬并且具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。
四、民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革方案
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格要求。要培養(yǎng)既懂得一定的教育教學(xué)理論，又能安心從事民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)工作人才；既要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，又要有良好的師范技能，綜合素質(zhì)較高的師范畢業(yè)生。
2.調(diào)整培養(yǎng)計劃。筆者認為英語專業(yè)知識和技能的教學(xué)時數(shù)可以做些壓縮，以適當(dāng)增加學(xué)生教學(xué)實踐的量。讓學(xué)生在實踐中拓展自我，充分得到教學(xué)鍛煉，為學(xué)生走上工作崗位以后順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換打下堅實基礎(chǔ)。根據(jù)目前民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)教學(xué)的實際，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)時數(shù)是可行的，這能為學(xué)生的教學(xué)實踐騰出不少的時間。從學(xué)生的發(fā)展角度來看，由于知識在不斷更新，新信息、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，高校也應(yīng)該更加注重讓學(xué)生從實踐中去學(xué)習(xí)，讓他們在實際工作中不斷充實和提高自己的能力，在實踐中根據(jù)本地教學(xué)實際來補充，調(diào)整自己的知識儲備。
3.教材及師資隊伍的建設(shè)。英語教育專業(yè)課教材在內(nèi)容上應(yīng)立足原有的基礎(chǔ)，適當(dāng)增加實踐活動的內(nèi)容，注重理論和實踐的銜接。同時更加重視民族地區(qū)教育的特點，增加民族地區(qū)民情、風(fēng)情和現(xiàn)狀介紹，加強國家關(guān)于民族地區(qū)教育政策，民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展政策和發(fā)展規(guī)劃等的宣傳。
專業(yè)教師隊伍應(yīng)加強進修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，提高專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)老師在課程講授方面要做到一專多能，讓那些對該課程有深入研究，學(xué)術(shù)水平較高的老師能發(fā)揮特長。教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，及時了解和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，掌握新信息，實現(xiàn)知識的更新。
4.實踐教學(xué)方面的改革。加強多媒體教室、英語語言實驗室和英語自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，增加學(xué)生在學(xué)校語言實踐的機會，提高實踐的質(zhì)量。同時，在校外給學(xué)生提供更多的英語教學(xué)見習(xí)機會。在實習(xí)方面，我認為應(yīng)該盡可能的提供學(xué)生集中實習(xí)的機會，選定幾所長期合作的實習(xí)學(xué)校，選派專業(yè)水平較高，實踐經(jīng)驗豐富的老師帶隊指導(dǎo)。“因為集中實習(xí)，同學(xué)之間可以相互觀摩，學(xué)生實習(xí)的時間充足，任務(wù)明確，教師指導(dǎo)到位，實習(xí)流程規(guī)范。因此，集中實習(xí)比分散實習(xí)更有利于學(xué)生的成長。”[3]
結(jié)語
民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)的目標(biāo)應(yīng)為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，這一目標(biāo)要求給民族地區(qū)高校的英語專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)本地需要，培養(yǎng)合格的民族地區(qū)中小學(xué)英語師資，是擺在我們面前的亟待解決的任務(wù)。只有認真研究本地區(qū)的實際情況，了解英語專業(yè)教學(xué)改革的背景，確定民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，理清改革的基本思路，制定出合理的改革方案，才能落實好這個任務(wù)，為民族地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的中小學(xué)英語教師。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；探究
縱觀我國小學(xué)英語教育的發(fā)展歷程來看，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為了不可避免的趨勢。為全面推進素質(zhì)教育，適應(yīng)我國國民綜合素質(zhì)的全面提高，教育部決定把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，教育部于2001年1月頒發(fā)《小學(xué)英語課程基本要求（試行）》，根據(jù)小學(xué)英語課程設(shè)置、課程目的、教學(xué)模式等提出了明確的要求，為小學(xué)英語課程實施、教學(xué)評價、教材審查和選用提供了主要的依據(jù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，這也為小學(xué)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語教育已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位了。
一、小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀分析
從我國的基本國情來看，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，許多學(xué)校在開設(shè)小學(xué)英語課程的經(jīng)驗不足，所面臨的困難和問題還很多。“富蘭（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾說過，教師的專業(yè)發(fā)展是在教師教育或教師培訓(xùn)中獲得的特定方面的提升。“威迪恩”曾說過，教師專業(yè)的發(fā)展是一種成人教育，增進教師的業(yè)務(wù)專業(yè)能力的發(fā)展，對教師的成長和進步是必然的要求。結(jié)合我國教育的特點，教師專業(yè)的發(fā)展既可以從相應(yīng)的師范院校的英語專業(yè)教育中獲得，也可以通過今后的工作教育培訓(xùn)中獲得。其目的都是為了使教師處于不斷上升的狀態(tài)，知識的更新、能力的提高、教學(xué)手段和方法的改變都能使教師在教學(xué)和科研中得到不斷的進步。我們要將這些問題運用到實際中去，解決小學(xué)英語課程是否能順利的開設(shè)密不可分。我們應(yīng)該多吸取國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，有的放矢的去運用，結(jié)合自己學(xué)校的特色，才能使小學(xué)英語教師的培養(yǎng)得到長足的發(fā)展。但是小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展仍然存在問題。
二、小學(xué)英語教師成長中存在的問題
1、職業(yè)倦怠感的日益加重。小學(xué)英語教學(xué)是長期而漫長的過程，擁有積極的工作態(tài)度和正確的價值觀是培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才的必備條件。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中的基礎(chǔ)階段，對于某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生或許是啟蒙階段。學(xué)生的求知欲是極強的，學(xué)習(xí)興趣是濃厚的。這要求教師除了有專業(yè)的教授方法和技能以外，還需要從側(cè)門多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)英語時打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的英語學(xué)習(xí)鋪路。然而，在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，有一部分城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)英語教師對自己英語教學(xué)缺乏熱情，只對部分成績好的學(xué)生給予關(guān)注，而對于學(xué)習(xí)成績平平 或更差的學(xué)生漠不關(guān)心。導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸走向極端。所以，相關(guān)部門應(yīng)該引起重視，針對教師的職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象應(yīng)該予以及時的引導(dǎo)和制止。嚴(yán)格規(guī)范和要求教師的教學(xué)效果，增強教師們的職業(yè)認同感和歸屬感，讓他們熱愛這份崗位，從而能保證小學(xué)英語教學(xué)得以順利的進行。
2、相關(guān)專業(yè)知識不夠。目前的小學(xué)英語教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師們很多都不是畢業(yè)于師范類院校的英語專業(yè)的學(xué)生，有些老師在實踐的摸索中從其他行業(yè)轉(zhuǎn)過來，半路出家的，因此他們沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和磨練，也沒有擁有過硬的知識和基本功。這就導(dǎo)致此類教師的英語專業(yè)知識相對薄弱，也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，因此在實際教學(xué)過程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來適當(dāng)?shù)慕M織課堂教學(xué)活動、密切的監(jiān)控教學(xué)過程以及評估教學(xué)效果。部分教師的語音都有問題，這對正處于啟蒙階段的小學(xué)生影響是至關(guān)重要的。除此之外，教師的語法掌握情況，詞匯運用能力以及恰當(dāng)?shù)奶幚斫虒W(xué)課堂的能力都有待進一步的提高。學(xué)校可以在課余時間組織教師們進修學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)做出努力。此外，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進入了信息化的時代，不能再沿用一支粉筆，一塊黑板的模式。許多教師在備課和上課時不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進的教育技術(shù)，不善于對教學(xué)資源進行有效的整合，將大大的降低教學(xué)效果，也使學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此建議相關(guān)部門可以定期向教師們開展專業(yè)知識的提升和多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)，使教師們能盡快的提高自己。
3、自我專業(yè)提升意識淡薄。據(jù)調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校曾經(jīng)組織過教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提升。可就相關(guān)工作的開展來看，效果并不明顯。許多教師感覺被每日的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)壓著，缺乏主動性，不愿意主動的學(xué)習(xí)，沒有表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，也不愿與其他兄弟院校的教師們交流，把自己局限在自己的小范圍中。即使有一部分教師愿意參加此類的學(xué)習(xí)、競賽等，也是一時的熱情和興趣，或大多數(shù)是為了評職稱，在職稱評定以后就完全缺乏了此動力。歸根結(jié)底，是教師們對于自己專業(yè)的不熱愛，對學(xué)生工作缺乏責(zé)任感和使命感。因此，必須為小學(xué)英語教師的發(fā)展提供相應(yīng)的策略，使他們有明確的方向。
三、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略
1、培養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì)是必不可少的
小學(xué)英語教師的品質(zhì)高低決定著小學(xué)英語教師能否從教學(xué)新手逐步走向?qū)＜倚徒處煛Ｄ艹蔀閷＜倚徒處熓敲總€教師的理想，專業(yè)發(fā)展的能動性至關(guān)重要。教師要學(xué)會教學(xué)反思，只有正確的反思才能促使教師專業(yè)品質(zhì)的提升，也是加快教師專業(yè)成長的有利途徑。它能夠幫助教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)點與缺點，從而形成個性的教學(xué)模式。教學(xué)反思的內(nèi)容很多，主要包括課前、課中和課后的反思。每一步的反思都對教師的教學(xué)起著十分重要的作用。這也需要學(xué)校的大力支持和給予時間和物質(zhì)上的保障才能實現(xiàn)。
2、教師應(yīng)當(dāng)多途徑、多角色的發(fā)展
英語教師要根據(jù)新課標(biāo)更新觀念，主動的融入多重角色。英語教師不僅僅將知識高效地傳授給學(xué)生，當(dāng)好教書育人的工作，不斷提高教學(xué)實踐能力，還要不斷的在原有基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)，提高自己，這樣才能使學(xué)生獲得最新的知識。參與科研也是使自己成為研究型教師的必由之路。英語教師要自主地將英語教學(xué)的理論知識與一線教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，去研究探索有利于我國小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理論和方法。“新課程”指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”這是英語課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出英語課程的雙重性質(zhì)。英語教師在幫助學(xué)生掌握英語語言知識的同時，還要注重學(xué)生的英語語言技能和思維的同步發(fā)展，充分利用英語課程來提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。學(xué)習(xí)是教師一生的都必須進行的任務(wù)，從開始教學(xué)到整個教師生涯的結(jié)束，它貫穿于始終。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷參照《標(biāo)準(zhǔn)》進行終身學(xué)習(xí)，促進自己的專業(yè)發(fā)展。因此，教師教育具有漸進式發(fā)展的特征。從教育模式看，教師教育分為職前、職中和職后教育的三個部分。職前教育階段是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，是師范生在校學(xué)習(xí)、儲備知識的階段，人職教育階段是教師逐漸成熟、走向勝任和領(lǐng)導(dǎo)的階段；職后教育階段是教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力和獨具教學(xué)風(fēng)格的階段。教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)是教師個人精神生命的成長過程。在這個過程中，教師要不斷發(fā)展完成自我實現(xiàn)、自我成長。因此，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展與語言知識的累積和語言技能的提升是分不開的，并以此作為教師的職業(yè)追求和奮斗理想。
3、提高小學(xué)英語教師的社會地位
這是從社會的角度進行探討的，小學(xué)英語教師的社會地位相對較低，這主要從學(xué)校的課時安排，學(xué)校管理和社會家長的重視度相關(guān)。因此加強對小學(xué)英語的關(guān)注度是勢在必行的，小學(xué)英語承載著基礎(chǔ)教育的使命，小學(xué)的學(xué)習(xí)為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。是學(xué)生的延續(xù)性學(xué)習(xí)的必然過程。因此，要求社會相關(guān)機構(gòu)提高小學(xué)英語教師待遇，并有計劃、有步驟地提高小學(xué)英語教師的社會地位。只要當(dāng)小學(xué)英語教師得到了大家的關(guān)注和社會的認可，才能激發(fā)教師們的教學(xué)積極性和工作的創(chuàng)新性。從而促進小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。
因此，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展就是對自己的專業(yè)發(fā)展和語言知識的累積的過程，也對小學(xué)生的語言能力的塑造，提高學(xué)生的交際能力起著十分重要的作用。小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的實施，對兒童語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的形成有著重大影響。必須要幫助小學(xué)英語教師的不斷成長和進步。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03
一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境
我國農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業(yè)知識和技能偏低、隊伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：
（一）專業(yè)化水平偏低
由于開設(shè)小學(xué)英語課程所需，農(nóng)村小學(xué)英語教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準(zhǔn)入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓(xùn)的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)崗小學(xué)英語教師進行過調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業(yè)化問題一直是制約小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的主要因素。
（二）教師隊伍不穩(wěn)定
由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動快，隨機性強，甚至有些學(xué)校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，出現(xiàn)了受訓(xùn)者不是英語教師或受訓(xùn)后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學(xué)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學(xué)挖走或主動到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。
（三）教師專業(yè)知識薄弱
由于大量的農(nóng)村小學(xué)英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓(xùn)中許多教師對小學(xué)英語課本中的語言內(nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學(xué)課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學(xué)設(shè)計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學(xué)設(shè)計題的及格率為28.41%。部分教師專業(yè)知識薄弱，不具備從事小學(xué)英語教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力，難以適應(yīng)教學(xué)的要求。
（四）教師專業(yè)發(fā)展乏力
農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學(xué)英語教師職后專業(yè)教育的機會少、培訓(xùn)時間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務(wù)無時間和精力參加培訓(xùn)或教學(xué)研究活動。
（五）難以適應(yīng)新課程教學(xué)
農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識與教學(xué)技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著新課程的有效實施。
由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語學(xué)習(xí)成效及發(fā)展的問題。
二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)首先從構(gòu)建小學(xué)英語教師專業(yè)隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。筆者認為，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評價性。多維性是指專業(yè)知識、技能、教學(xué)理論、教學(xué)策略等同時發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標(biāo)及進程；評價性是指對教師的發(fā)展應(yīng)及時給予科學(xué)、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業(yè)水平。
（一）明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍
明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的保障。近年來，雖然補充了一些專業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學(xué)英語專業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語教師，其中有相當(dāng)一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍應(yīng)被各級教育行政部門重視并作出規(guī)范。首先，明確小學(xué)英語教師的任職考核標(biāo)準(zhǔn)，即先培訓(xùn)、后考核，以達到最基本的專業(yè)知識、教學(xué)技能要求；其次，確保隊伍的相對穩(wěn)定性，才能談得上英語教師專業(yè)化發(fā)展。
（二）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)教學(xué)需求
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次對教師的專業(yè)化提出了明確的要求。在教學(xué)建議第八條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求” 中指出：教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)專業(yè)知識，適應(yīng)教學(xué)需求是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學(xué)科專業(yè)知識，即系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務(wù)。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學(xué)習(xí)方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級教師進修學(xué)校應(yīng)分層次安排語言知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過集體面授、網(wǎng)絡(luò)授課、自學(xué)等多種學(xué)習(xí)途徑促進教師英語水平的提高。還應(yīng)建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學(xué)習(xí)效果。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師對學(xué)科專業(yè)知識的提高應(yīng)有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應(yīng)學(xué)科要求，達到學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。
（三）運用教學(xué)理論，提升實踐能力
運用教學(xué)理論，提升實踐能力，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)英語教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學(xué)習(xí)一定的英語教學(xué)的理論知識、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，課堂教學(xué)實踐需要一定的外語教學(xué)理論的支撐，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應(yīng)有理解和應(yīng)用。小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、語法教學(xué)策略等也應(yīng)有理解和應(yīng)用。教師只有學(xué)習(xí)、運用英語教學(xué)的基本理論，才能提高教學(xué)效果、拓展教學(xué)技能。小學(xué)英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應(yīng)具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學(xué)方式符合兒童語言學(xué)習(xí)的特點，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村小學(xué)英語教師還需學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，如何確定滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設(shè)計合理、連貫、清晰的教學(xué)過程等。教師在教學(xué)實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學(xué)實踐能力，提高教學(xué)效率。
（四）考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思
考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展必需的過程。教學(xué)反思是教師自我認識、自主發(fā)展的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預(yù)先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師需用心觀察教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課后將自己的教學(xué)以某種形式記錄下來。根據(jù)教學(xué)實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應(yīng)學(xué)會傾聽并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗層面上解決問題。如詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學(xué)中一個普遍性問題。但在實際教學(xué)中，有些教師只是讓學(xué)生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學(xué)策略來幫助學(xué)生形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得教與學(xué)進入一個惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應(yīng)注重運用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促進交流分享
同伴合作互助，促進交流分享，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學(xué)科教師開展的教研活動，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個平臺，也是發(fā)揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態(tài)的活動形式有：教材分析，教學(xué)設(shè)計研究，觀摩課堂教學(xué)、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學(xué)方法，不斷完善課堂教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)的效率，形成可共享的教學(xué)資源，即教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)過程流暢、教學(xué)效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)設(shè)計。這不僅有利于教學(xué)中的合作和教師教學(xué)能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團隊精神，是促進農(nóng)村小學(xué)英語教師整體專業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。
（六）加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究
加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學(xué)過程，開展教學(xué)反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎(chǔ)上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學(xué)問題。一般圍繞一個教學(xué)專題而展開。在研究中，可請本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學(xué)教授等作引領(lǐng)，加強研究中的指導(dǎo)，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)，研究團隊是學(xué)習(xí)共同體，通過合作學(xué)習(xí)和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調(diào)整做法，使自己的教學(xué)行為更合理，達到重建教學(xué)模式、提高教學(xué)成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學(xué)設(shè)計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的橋梁，從理論的高度研究教學(xué)中遇到的問題，可有效促進教師專業(yè)的發(fā)展和提高。
（七）落實教學(xué)評價，記錄專業(yè)成長
落實教學(xué)評價，記錄專業(yè)成長，是農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的檔案。在專業(yè)化發(fā)展過程中，運用評價機制檢驗教師專業(yè)化發(fā)展的實效，最好的教學(xué)評價應(yīng)該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業(yè)理論的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思的點點滴滴、同伴合作的教學(xué)案例、專題研究的累累成果等等。專業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學(xué)提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專業(yè)成長的畫卷，記錄著教師個人的專業(yè)發(fā)展歷程。
農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要各級教育行政部門的大力支持，規(guī)范并建立具有英語教學(xué)能力的、穩(wěn)定的教師隊伍，強化英語教師專業(yè)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)及評價機制。近年來，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務(wù)。進一步加強農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)并促進其專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要，是民族對教育發(fā)展的期盼。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教師；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)；培訓(xùn)
二十一世紀(jì)所需要培養(yǎng)的教育人才，最終目的是為了培養(yǎng)能夠在新世紀(jì)學(xué)會終身學(xué)習(xí)的人，然而當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式多變多樣，這就需要開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，這既能夠提高英語教師的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生更好的跟上二十一世紀(jì)快速發(fā)展的腳步，又可以提高英語教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。
一、開展小學(xué)英語教師展業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要意義
1.有助于提高英語教師的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，教師的課堂任務(wù)不僅有口語，聽力，閱讀，還有寫作，翻譯等等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師們高水平的的學(xué)科素養(yǎng)有所分開。對小學(xué)英語教師進行發(fā)展的培訓(xùn)，讓教師了解英語學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳輸過程，還是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動吸收的過程。
2.有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。在今天的小學(xué)英語教學(xué)中，一般的傳統(tǒng)教學(xué)觀念否定了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生機械的背誦單詞，課文。被動的接受英語知識，學(xué)生的主觀能動性大打折扣。而開展小學(xué)英語教師展業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就可以剛好彌補這一缺失，提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。
二、開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的理論根基
1.培訓(xùn)模式理論
1.1培訓(xùn)模式的整合。開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，運用合作學(xué)習(xí)的良好氣氛達到學(xué)生上課狀態(tài)的最佳水平，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
1.2培訓(xùn)對象的整合。新編小學(xué)英語教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師對不同教學(xué)對象有不同的教學(xué)方案。
三、如何開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)
1.貫徹研訓(xùn)一體思想，提高教師學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)英語教師需要開展英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。一邊培訓(xùn)，一邊教學(xué)。在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，教師不僅要加強對于自己所學(xué)專業(yè)的研究，還需要不斷的訓(xùn)練自己在課堂中的表達能力和與學(xué)生們的相處情況。這就引導(dǎo)教師在英語教學(xué)時不能再用古板的教育方式了，必須創(chuàng)建一個獨立創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)的框架。
2.注重培訓(xùn)模式整合，加強實踐訓(xùn)練
2.1要深刻熟悉培訓(xùn)對象和培訓(xùn)主體。對于小學(xué)英語教師培訓(xùn)時，要注重培訓(xùn)模式的整合，加強實踐訓(xùn)練。在我校小學(xué)英語教師的培訓(xùn)過程中，就很好的將培訓(xùn)與實踐相結(jié)合起來。我們在解決小學(xué)英語教學(xué)的所遇到的一些難題中，找到案例找出方法，當(dāng)然，其根本是要從教學(xué)觀念上開始改變，以現(xiàn)在的“教學(xué)方法”來取代傳統(tǒng)的“傳輸觀念”，使同學(xué)們在英語的學(xué)習(xí)中更多的是強調(diào)自己在學(xué)，自己想學(xué)，自己會學(xué)的一種主體能動選擇，自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。
2.2 培訓(xùn)方法的整合。在我校小學(xué)英語教學(xué)的培訓(xùn)中，比較注重對于培訓(xùn)方法的整合。教師樹立以同學(xué)們?yōu)楸镜慕逃^念，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中不會一味的按照自己的教學(xué)方法一成不變的教，學(xué)生木訥的接受，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實施不同的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以學(xué)生為本，真正做到把學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與教師教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合起來，這是培訓(xùn)內(nèi)容的重點。
2.3培訓(xùn)主體的整合。培訓(xùn)主體的整合，這在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中也是非常重要的一個內(nèi)容。曾有一學(xué)校的案例：他們是通過將英語老師進行不同的分類來對其進行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語，對培訓(xùn)主體進行不同的分類，可以發(fā)展很好地建構(gòu)的認知過程。教師教師，就是教育學(xué)生的師傅，并不被束縛于某以特定的學(xué)科項目，英語老師不僅僅只是教育你學(xué)會英語這一科而已，而是教會同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會一種真正的學(xué)習(xí)方法，這就是所謂的發(fā)展性教學(xué)，而不是適應(yīng)性教學(xué)。
3.開展分層次培訓(xùn)體系，取長補短。在對小學(xué)英語教師培訓(xùn)的過程中，應(yīng)注重開展分層次的培訓(xùn)體系，這樣有益于教師們之間更好的取長補短。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中，可引導(dǎo)教師解決問題，在對一個英語句子的理解中，每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應(yīng)該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進行分層次培訓(xùn)，讓他們之間相互討論，取長補短。這樣一步一步的對教師進行指引可以使教師自己懂得如何更好的教學(xué)，了解如何激活學(xué)生的求知欲望。
4.鼓勵遠程教育與自我發(fā)展等多途徑發(fā)展道路。在小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)過程中，應(yīng)該鼓勵遠程教育與自我發(fā)展等多種途徑發(fā)展道路。首先小學(xué)英語教師需有面對問題的意識。不管在任何的學(xué)習(xí)中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次鼓勵教師探索問題，鼓勵遠程教育。任何重大的發(fā)現(xiàn)都是由一個小問題而引出來的，不要小看探討問題的巨大作用，在教師們相互探討的時刻，思想的火花就在此刻不斷相竟迸發(fā)，要善于去找到新素材，發(fā)展自我開，啟迪思維的心扉，不斷的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限。
結(jié)語：教育改革成敗的關(guān)鍵就是在于教師，所以提高教學(xué)老師綜合學(xué)科素養(yǎng)和能力是當(dāng)前教育學(xué)中首當(dāng)其沖的事情。總理也曾指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，要不斷提高小學(xué)英語教師的學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)發(fā)展個性風(fēng)采。
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