時間：2023-09-20 16:02:45
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇智慧教育案例范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
在教育信息化的推動下，智慧校園、智慧教室等逐漸普及，許多一線教師針對相關學科與智慧教育的融合提出了不同的看法。其中，針對智慧課堂下的高中地理教學，徐強認為信息技術應該是提供給一線教師創新支持的重要工具，培養具有創新能力的學生需要教師自身具備創新性思維[1]；何慧芳則認為，教師應當從教學設計上就融入“智慧”的理念，大膽想象更多不同類型的教學方法，留給學生充足的時間思考和提出對問題的質疑。[2]針對智慧課堂下的初中地理教學，研究內容比較少且不系統，高小紅呈現了三個小案例，并對案例進行了評析，表達了智慧課堂應該重視教師與學生的思維碰撞。[3]因此，本文將主要探討初中地理學科與智慧教育的具體實踐內容。
地理教學對智慧教育的呼喚
1.地理自身特點對智慧教育的呼喚
首先，在《義務教育階段地理課程標準（2011版）》中明確了地理學科在此階段的基本課程理念：學習對生活有用的地理，要求學生學會基本的地理知識，并具備應有的地理背景，為生活所用；學習對終身發展有用的地理知識，要求學生在學習的過程中需要具備可持續發展觀，理解環境與人類發展過程之間的關系，做一個具備地理素養的公民；構建開放的地理課堂，明確要求教師在教學的過程中注重培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生發現問題、解決問題。[4]但在傳統的地理課堂中，更多的關注點都在“學習對生活有用的地理”這一條上。教師一般能夠很好地在課堂中完成課標的要求，將基礎知識落實到學生個體，但學生在常規的地理課堂中卻很少有機會進行實踐，這導致了很多知識趨于表面化。因此，呼喚智慧教育中許多的多媒體素材，可以提供給學生不同形式的實踐機會，以彌補這方面的不足。
其次，義務階段的地理課程內容相對基礎，很多知識點在教師適度引導后，能被學生基于自身生活經驗或學科基礎理解。傳統的課堂往往在基礎知識上耗費時間，沒有留出足夠的時間讓師生進行思維的碰撞，探討更多時事與地理之間的關系。因此，呼喚智慧教育中更多的自主學習資源和課后反饋系統，可以培養學生的自主學習意識以及幫助教師掌握學生學習情況。
再次，從地理學科學習內容的特點來看，具有非常明顯的多元性，主要體現為地理學科和其他學科的融合度很高，自然地理部分需要學生有較強的空間想象能力和一定的物理、化學學科基礎，人文地理部分還需要學生有豐富的社會生活經驗。這些多元性的要求對學生存在較大的難度，因此，呼喚智慧教育中的學科資源共享，可以讓學生根據自己實際情況進行學習。
2.問題引導式地理課堂對智慧教育的呼喚
智慧教育本身旨在構建個性化寫作、探究學習環境，讓學生主動學習是其重要的目標之一。義務教育階段的學生，重視同齡人的評價，熱衷于與同齡人進行比較，因此，在學習過程中，能夠發現問題或解決問題的學生特別容易受到同齡人的認可。在此基礎上，問題引導式的地理課堂成為重要的教學模式之一。針對問題引導式的地理課堂，一線教師將其歸納為“十步走”，具體如下：
①布置：在教師布置任務后，為什么學生探究的質量一般不高？
②引導：教師應該提供什么方面的導向資源提高學生的探究質量？
③問題：如何提高學生發現問題的能力，提升學生提出的問題質量？
④學習：學生的學習時間應該如何進行監控，提高學生的探究效率？
⑤探究：探究過程的組織形式應該如何進行，以便保證學生的學習效果？
⑥歸納：學生歸納的方法應該由教師統一引導還是學生自主進行？
⑦拓展：如何設置問題才能使學生基于思維鍛煉進行拓展？
⑧評價：面對信息技術提供的客觀數據，教師面對學生應該如何進行解讀？
⑨測驗：學生在義務教育階段繞不開選拔的關口，學業成績如何在開放的課堂中得以保證？
⑩總結：個性化的總結可以有什么呈現的方式？
上述問題來自于真正的地理教學實踐，信息技術的支撐并不能為教師代勞，而需要教師有“基于技術，高于技術”的觀念，將教學與信息技術深度融合才能逐步破解問題。
初中地理智慧教育的整體方法和思路
基于智慧教育信息技術的支撐，針對教學過程中重要的方面和環節，我們將從“四個轉變”來闡述整體方法和思路。
1.教學功能轉變――關注學生個體成長需要
傳統的教學功能是在教師的主導下，學生被動地獲取知識。但是人貴在創造，利用本身已有的經驗和知識，與新的知識產生新的碰撞，并與其他人產生思想上的共鳴，更能提高學習質量。因此，教學的功能應該從學生被動地編織知識網絡轉變為主動地產生和填充知識網絡。
教學功能的轉變需要教師從教學觀念開始轉變，把課堂作為思維拓展的場所、交流分享的陣地，在有限的時間里留出充足的時間讓學生編織屬于自己的知識網絡，分享自己引以為豪的內容，這對該年齡段的學生來說，將會是一個很有趣的過程。教學功能也會變得更加關注個體發展，關注學生思維和各項綜合素質的培養。
另外，除了需要改變教師觀念，在信息技術的使用方面，教師也需要將其進行深度融合，要積極挖掘信息技術中可以為教學所用的功能。
2.教學方式轉變――關注課堂模式探究需要
在基礎教育中，學生的學習內容可分成四個階段：①事實性知識階段。②理解性知識階段。③批判性知識階段。④創造性知識階段。傳統的地理課堂對事實性知識和理解性知識都能夠較好地完成，教學過程在對知識的講解、模擬實驗、與生活密切聯系等方面也能基本達到課程標準要求，但對批判性知識和創造性知識的培養相對較少。
基于地理課堂的智慧環境構建中應遵循的三個設計理念，即科學的教學方法、遞進的教學邏輯和現代的教學媒體，本課在教學融合信息技術方面，主要采取了“基礎型微課資源+特色型微課資源結合”和“猿題庫網絡題庫+學生督學”的兩種方法。
7.教學過程
課前：
在基礎型微課資源庫的學習過程中，學生完成學案，夯實基礎部分。
課上：
探討一：計算自然增長率和增長人口數――事實性知識層次。（概念落實+簡單計算+應用題計算=夯實基礎知識）
（1）請同學們回想預習內容，寫下出生率和死亡率的公式。
（2）計算：某地區人口出生率為11.93‰，人口死亡率為7.14‰，則該地區的人口自然增長率為_________。
（3）思考：若2012年中國總人口數為13.5億，該年度人口增長率為4.8‰，則新增人口數為_________。寫出計算的式子即可。
師：簡單的計算是在學習“人口數量”時不可或缺的一個重要環節。從視頻中發現裝有七種不同顏色水的玻璃杯里，水量不一，也就是顯示七大洲人口數量的增長速度不一，這是為什么呢？
思考：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率呢？
探討二：經濟發展水平為什么會影響人口自然增長率――理解性知識和批判性知識層次。（模擬情境+時事材料+辯論式小組活動=理解和評價知識）
投影：材料一，Jack和Lily是生活在德國慕尼黑的一對新婚夫婦。他們兩人都在一家高新技術的企業工作，Lily希望自己能夠在未來的5年里憑借自己的力量成為企業管理者。于是，他們暫時決定家庭規劃為“丁克家庭”。材料二，中國現在即將實施全面開放“二胎”政策，夫妻兩人可以生育兩個小孩，此事引起網絡熱議。網友表示，很多家庭不打算生育“二孩”，因為他們覺得生活壓力太大。
教師活動：請1、2、3小組完成第一個材料，4、5、6小組仔細聆聽并思考；4、5、6小組完成第二個材料，1、2、3小組仔細聆聽并思考。只要想法合理或者發現別人想法有問題并加以改正的都能夠得分。
學生活動：以小組為單位，在2分鐘內匯總出一份小組的辯論材料，協助教師進行小擂臺的活動。
教師總結：一般來說，在經濟發展水平較高的地區，人口自然增長率較低，反之亦然。那么從上述兩個材料里，我們可以感受到，由于人們生活水平的不斷提高，養育一個孩子的成本也在不斷提高，人們會在生育前考慮更多的因素。雖然世界范圍內的人口自然增長率在逐步降低，但由于原本的數量太大，所以每年新增的人口數量也非常龐大。那么，地球能最大限度地養活多少人？如何在未來10年乃至更長的時期內可持續性地養活每個人？
探討三：如何在未來可持續性地養活每個人――創造性知識層次。（拓展社會生活+補充多媒體素材+教師引導=自主延伸創造性知識）
投影：材料一，沙特阿拉伯是世界上石油存儲量最豐富的國家之一。但該國的水資源匱乏，限制了農業生產。為了養活國民，該國引進了以色列的節水技術來發展農業生產。（展示沙特阿拉伯圓形灌溉系統圖片）材料二，20世紀70年代末，生活在西非城市的人們仍然以本地生產的谷物為主要糧食來源。但到2008年，他們的糧食中有了從泰國或馬來西亞進口的大米，受到人們普遍歡迎。（展示亞洲―非洲大宗貨物海運航線圖）
學生活動：根據上述兩個案例，小組內自選其中一個案例，寫下小組意見，遞交學案并與教師進行答辯，答辯通過則得分。
教師總結：在沙特阿拉伯的案例中，為了克服水資源對農業生產的限制，沙特阿拉伯采取了先進的海水淡化技術和灌溉系統，使生產出的糧食盡可能地滿足當地人們的需要；而在西非國家，由于人們的生產效率較低，無法保證迅速增長的人口對糧食的需求，所以他們依靠自己臨海的優勢，進口價格相對較低的亞洲糧食。
課后：
教師運用多功能課后作業反饋APP布置作業。學生根據自己的情況，加入“普通群”或“高級群”，鞏固課上的學習內容。
智慧反思
1.針對教學目標
學生通過對微課視頻的學習，夯實基礎部分知識的落實情況較好。
根據學情，授課教師在引導學生分析地理問題時，注意使用了不同方面的材料和案例，如政策性材料、虛擬的故事材料、簡化過的科研材料等，多維度地對學生進行引導，使其基本能夠在教師的引導下，歸納出學習內容的核心部分。
教學目標設置的過程對情感態度與價值觀進行了一定預設，問題的提出既是對學生情感態度與價值觀教育的重要議題，也是對學生解決地理問題所提出的挑戰。學生在回答問題的過程中基本能夠感受到人口數量需要適中、環境問題需要被重視。
2.針對教學方法與手段
在案例教學法的使用中，教師注意選取了新穎的案例，并在討論的過程中給學生留足了獨立思考的時間，鼓勵學生與他人分享自己的想法；在網絡題庫的教學過程中，設置學生督導，讓學生自行管理課后練習，由于是直接顯示每位學生的正確率，因此學生們基本能夠按照要求完成作業；將微課資源設置在基礎知識學習部分，能讓更多的學生逐步適應學習。
“以學生為主體”的基本原則在課前、課上和課后都有所體現：一是課前，讓學生自主學習微課內容，了解課文基本知識。二是課上，三次組織學生進行小組活動，并留有學生自主獨立完成的任務，以調動學生的參與度。三是課后，在練習時，通過作業群引導學生之間相互監督。
在現代教育技術方面，使用到Office 2016的PowerPoint錄制視頻技術，完成了微課的錄制；使用到“猿題庫”移動終端APP進行課后練習和學習情況的統計；使用到一般教室里的多媒體投影以支撐課堂教學。
參考文獻：
[1]徐強.智慧課堂下的高中地理教學[J].讀書文摘，2015（22）：259.
[2]何慧芳.構建高中地理智慧課堂[J].教學實踐，2013（10）：103.
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術與教學融合程度將智慧課堂和教學劃分為四個層次：①平移型應用。將書本中的知識平移到媒體環境中，此種應用將媒體當作一種教學工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發展，但不能使教育產生革命性變化。②按照整合點針對型應用。相比第一層次該應用能夠根據需要有選擇地應用，節省時間，提升效果，但教學模式、教學思路等仍沿用傳統方式，不能使教育發生革命性變化。③學習方式方法變革型應用。在理想條件下設計一節課的教學過程，突破媒體技術、教育思想等的束縛，理想設計，盡量滿足，這為教學、學習帶來很多變化，是目前教育已經達到的層次。④智慧型應用。在該層次中讓學生自己去發現問題，并構想該用什么樣的知識去解決問題，技術變成學生構想和驗證的工具，對教學產生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統教育到智慧教育的演變，需教師、學生及技術經過一系列的發展進步，如技術經過智能技術的發展，在學習需求、教學需求等情況下由教師的教學工具變成教師的得力助手和學生自主探究學習的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統教學系統中，教師作為課堂的絕對領導者，學生學習目標、掌握知識層次及過程、學習活動以及學習評價等均由其設計、制定并組織實施。隨著信息技術的引入，教師的教育思想也隨之發生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔當。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉變為學生學習知識的引導者，由傳統的“教”轉變為現代意義的“引”，由此可以大大激發學生學習興趣，讓學生的自我價值感得到有效提升。
2.技術角色轉變
隨著多媒體、網絡等技術逐漸滲透到教學系統中，技術由單純地由教師使用轉變為學生和教師都使用的角色。技術自運用到教學中以來，一直是教師教學資源搜集的工具，學生在學習中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，促進能力提升，技術在這個過程中作為學習的有力工具。
3.學生角色轉變
在智慧教育中，學生從傳統的知識接受加工機器，轉變為主動學習構建的智慧者。學生的創造、創新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學習過程均得到有益鍛煉和提升，是教學發生革命性變化的關鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優化師生關系，學生和教師在學習過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學生）轉變為雙向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學習，學生成為學習的真正主人，實現個性化學習；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學生的學習興趣，使學生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發展自己的智慧，從而更好地激發下一輪學習的動力。
智慧教育有效提升語文學習
信息社會的快速發展孕育出智慧教育這一高階教育形態，相比當前教育形式更多具備公平性、創新性、開放性和學習個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學科的學習。
智慧課堂的開展，能有效滿足學生個性化學習的需求，使其在學習內容、學習方式、學習時間等方面均實現個性化。學生通過自主探究式學習，創新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉變為現在的“探”，由單一轉變為多維，如對一個成語的學習，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學生自己尋找，并且學生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創新思維的形成。
信息技術在智慧教育中的應用分析
隨著先進技術如網絡學習空間、云平臺、大數據等的快速發展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術環境支撐下智慧課堂的構建也因此出現了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術做了分類總結，并將教師和學生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術在智慧課堂中的運用，分為硬環境和軟環境，其中硬環境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學內容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務，是智慧課堂中主要的教學和學習工具。學生由傳統的被動接受知識轉變為主動探索，極大地增加了其對知識的構建能力和創新能力，對課堂內外的學習產生有益影響；微課、網絡和平臺等軟環境是教師和學生進行交互的有效工具，如教學平臺、管理平臺、評價平臺、服務平臺、云平臺等有效滿足了學生和教師的需要。
案例設計
《倡議書專題學習――做鳥類的朋友》教學設計
1.教學內容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務或展開某項活動的書面文章。它作為日常應用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規范格式由標題、稱呼、正文、結尾和落款五部分組成。通過專題活動學習明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學習對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學習成果，能使學生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學習能力，有效提升學習興趣，提高學習質量。
2.教學對象分析
基于之前對語文的學習基礎，學生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統的學習。學生已適應小組學習法，并能在小組學習過程中有效溝通交流，組內基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學習可以較好地展開。對于資料的搜集，學生已掌握方法，并適應智慧課堂這一新型教學環境，對翻轉課堂這一教學方式比較感興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學、藝術、科學、生態環境等方面對人的影響；培養獨立查尋資料和協作探究的學習能力。
過程與方法目標：通過總結歸納，提高表達交流能力。
情感態度與價值觀目標：思考人與動物的關系，激發關愛動物、善待生命的情感。
4.教學重點、難點
重點：倡議書的寫作規范和寫作內容。
難點：激發學生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學過程
課前：教師提供范圍，學生通過電子書包、網絡查找有關鳥的資料；溫習微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務，明確活動目標。學生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內完成大量的任務，考察組織、分工、協調能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結合活動目標設置組別，教師可將學生分成文學組、藝術組、生態環境組和生活科技組。
④設置問題。學生通過小組匯報學習，完成教師推送的題目，對自己的學習做一簡單測評，明確學習成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學生擬寫保護鳥類倡議書，學習倡議書的寫法。教師適時總結倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學、藝術、生態環境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側重在實踐活動中體現語文性的特點，主要目的在于培養學生全面的語文素養。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優化知識結構、提升思維品質的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術作為工具貫通三者，智慧學習環境的使用營造濃厚的學習氛圍，電子白板的推送服務方便師生、生生之間的資源交互，提高學生學習興趣和學習素養，讓學生在小組合作學習中完成對知識內容的學習，有效提升學習能力、溝通能力。
智慧教育
“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人，利用適當的技術智慧地參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇?！庇纱?，聯系實際應用，筆者對智慧教育總結如下，是引領教育發展方向的一種教育理念，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判能力、問題解決能力等高階思維能力，即讓學習者會思考，有智慧。
那么如何培養有智慧的人？這就要求在整個智慧教育的過程中，所有參與的主體都是智慧的，教師要擁有智慧教育理念，從學生角度出發，作為引導者、幫助者促進學生智慧發展，來為學生構建智慧的學習環境，創建智慧的學習資源。學生在智慧的教師指導下、智慧學習環境的幫助下，勇于探索、大膽創新，極大地促進個人智慧發展。智慧教育是關注學生個性、能力、知識、品德等全面發展的教育，它是有生命的教育、真正關懷人的發展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的傳授，而是讓整個教育有了生機，有了活力。學生在智慧教育中是輕松愉快的，他們可以彰顯個性、可以協作探究、可以發明創造，智慧教育并沒有忽略知識教學，而是將知識轉化、升華，將其轉化為能力進而升華為智慧。
初中數學智慧教育
數學學科是初中教育中主要的基礎學科之一，初中數學具有內容抽象、應用廣泛、推理嚴謹和結論明確等特點。在智慧教育理念的指導下，我們希望通過初中數學學科的學習來培養數學思維能力，具體來說是希望可以培養學生的邏輯思維能力、探究推理能力及解決生活中實際問題的能力等高階思維與學習能力。而在傳統的教育理念下，教師只注重“教”，忽視了學生的主體地位，教師灌輸知識，學生被動學習，無意中將教學目標轉換成考試取得好成績。在這種理念下，很難培養學生的高階思維與學習能力，也很難讓學生有智慧，會思考。而學習源于思考，沒有思考就不會有疑問，更不會進一步去學習！
要想培養學生的數學思維能力，讓學生有智慧，就要改變這種傳統的教育理念，重視學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，提倡個性化學習，鼓勵學生自主探究，積極探索，充分發揮學生學習的積極性與主動性，讓學生通過探究實踐去感受知識，掌握知識，從而培養學生的數學思維能力！具體來說，初中數學教師要想培養學生的數學思維能力，首先要找到切入點，可以利用信息技術創設更直觀生動的情境，提出問題或布置任務等來引起學生興趣，讓學生對內容產生好奇，主動去探究;其次是要引導學生的探究，教師要注意引導學生去思考而不是指導學生，要讓學生自己去思考，形成自己的思維;再次是，教師要要求學生對過程進行反思總結，并對學生的探究過程做一點評。學生在探究過程中透過現象看到問題的本質，這樣思考的過程會強化訓練思維，讓學生變得有智慧，真正做到智慧教育。
信息技術支撐下的智慧學習環境
隨著信息技術在教育領域的迅速發展，初中數學教學也煥發了新的生機和活力。初中數學智慧教育離不開智慧的學習環境，而智慧的學習環境的構建離不開信息技術的支撐。信息技術在數學教學中的運用，可以便捷直觀地為學生提供大量的數學學科資源，最大限度地利用現代化的信息處理技術復原數學的原貌，有利于學生去模仿，去探究，養成個性化的數學學科思維。
在智慧學習環境下構建智慧課堂，學生主動說、主動學、主動探，教師只是組織者和指導者，智慧課堂是工具、資源豐富有力的課堂，學生可以用有針對性的工具和資源去發現問題、解決問題;智慧課堂是充滿批判爭論的課堂，批判能力是智慧人才應具備的重要能力，每一次思維的交流、碰撞，每一次的質疑批判都是新觀點、新理念、新知識產生的契機，完全的“拿來主義”是在扼殺發明創造;智慧課堂是凸顯個性的課堂，學生有時間、有場所展示個人風采，每位學生都有擅長的領域，每位學生的學習機會都是平等的;智慧課堂是可打破時空限制的，學生可將正式學習、非正式學習有機融合，隨時隨地想學就學，隨時隨地都能構建一個課堂，這樣學生的學習是無縫的、持續的。學生在這樣有生命的課堂中，個人智慧才會得到充分發展。因此，以pad為支撐的電子書包環境特別適合初中數學的智慧教育。
案例設計
本案例為吉林省長春市第103中學趙菁老師在智慧教育理念的指導下設計完成的，并已經應用于實際教學中。課程采用翻轉課堂教學模式，在應用電子書包和電子白板的教室環境中，依托可支持微視頻觀看和討論問題的學習網站展開教學。
《平行線的專題學習》教學設計
1.教學內容分析
“平行線”是空間與圖形領域的基礎知識，學習它會為后面的學習三角形、四邊形等知識打下堅實的基礎。學習這部分內容旨在加深學生對“角與平行線”的認識，建立空間觀念，更重要的是讓他們在活動的過程中交流分享自己的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數學的能力。
2.設計內容概述
基于智慧教育理念，為了支持學生個性化學習，針對本節教學內容錄制兩種不同形式的微課，用于學生課前觀看學習。學生可以根據自身的學習情況選擇復習平行線定義、判定方法、性質及它們對應的幾何語言以及判定和性質的綜合運用。為了有利于學生的個性展示，在本課中設計了同修任務和實踐任務，通過檢測任務的完成情況來了解學生知識的掌握情況。在同修任務中規范學生幾何語言的書寫，并且采用多種方法解題，采取互批的形式實現輔導個性化;實踐任務即一個生活問題的解決，回顧了課前復習的平行線的判定方法，讓學生在同一問題情境中采取不同的方式解決問題。兩個任務的內容設置均體現了方法和結果的開放性。根據這堂課的教學目標在同修任務中設置一道可以添加多種輔助線的問題，讓每位學生都可以有不同的方法或觀點的體現，充分尊重每位學生學習方式的不同。在課前每一小組都有任務分工單，讓學生自行填寫，讓學生學習的過程成為他們展示自己個性的過程。最后如果學生可以順利達成以上任務，備用挑戰任務又可考查不同層次學生的掌握情況。
3.學習對象分析
八年級的學生已經學習了平行線的有關知識，應該掌握平行線的定義、判定方法和性質及它們對應的幾何語言，并能夠綜合運用上述知識解決實際問題。同時對于幾何證明的有關知識有了一定的基礎。這個年齡段的學生掌握了一定的信息技術操作水平，思維敏捷，勇于探索并解決問題。
4.教學目標制定
知識與技能目標：掌握平行線的相關內容和規范的幾何書寫;能熟練靈活地綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題。
過程與方法目標：經歷同修任務（證明）、實踐任務等數學活動過程，發展合情推理能力和演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點.學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
情感態度與價值觀目標：體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生進行質疑和獨立思考的習慣。
5.教學重難點
重點：綜合運用平行線的判定和性質解決實際問題及演繹推理過程的表達與書寫。
難點：在復雜圖形中抽象出三線八角的數量關系，根據圖形特點合理添加輔助線的能力。
6.學習環境
電子書包和電子白板的教室環境，可供微視頻觀看和討論問題的學習網站。
7.教學活動
課前：學生利用微課進行自主學習，微課主要是提供對所學知識進行講解的微視頻，時長為5～8分鐘。
課上：
①檢測任務。教師提問學生通過觀看微視頻再次回顧了平行線的哪些主要內容？學生在自己的電子書包環境里進行檢測任務，核對答案，針對出錯問題先獨立改正，有困難的題目組內解決（講解員負責講解）。
設計意圖：明確課堂內容學習的形式和要求，初步了解學生的知識掌握情況。根據學生的完成情況選擇教學環節和授課內容的難易程度。設置不同層次的試題，引導學生去思考，讓學生進行獨立改正，組內解答，從被動轉向主動，使每一名學生都有成功的體驗。
②同修任務：要求每位學生在任務單上自行完成，填好小組序號和姓名，組內核對后選一名同學的答案在教師發起收集圖片功能后由操作員上傳。由1、2、3小組互評，4、5小組互評。每位學生進行批閱指定小組答案，互評結束每組的匯報員匯報各自小組批閱的情況。教師對匯報進行總結，發表教師觀點，對知識點做升華。
設計意圖：讓學生學會自主探究學習，讓他們通過自己的思考來形成團隊協作的精神，讓不同的意見能夠順利地表達出來。
③實踐任務：學生運用電子書包環境中所提供的工具進行獨立操作，用所學知識解決任務單中的生活實踐問題，探究結束后，組內交流各自的觀點匯總到記錄員，由匯報員進行小組匯報。
設計意圖：此環節讓興奮點各不相同的學生都平等、愉悅地參與到實踐中，發揮各自的思維，將課上課下以活動的形式連接起來，形成一個直觀操作的、現實的、有趣的實踐活動，讓學生在腦、眼、手互動的同時個性思維隨之發展。
④評價任務：要求學生根據前面任務的完成情況進行投票。
設計意圖：在及時評價后設置統一評價，讓學生自己設定標準，有利于突出學習過程的個性化，解決策略的多樣化。
《撒哈拉以南非洲》一課原有教學存在的問題
1.教學內容枯燥，學生學習興趣缺失
在教學實踐過程中，教師一般采用將位置、氣候、地形、人口、自然資源與環境、經濟發展等地理要素簡單串聯的教學模式，內容枯燥乏味，嚴重挫傷了學生的學習興趣，使學生的學習主動性缺失，最終導致原本所要達成的知識、能力目標難以實現。
2.單一教學方式，無法實現個性化能力培養
在常規的教學環境中，過于單一的填鴨式授課方式導致課堂上學生按照教師統一安排的流程和任務進行學習，學習過程和學習方式都是統一的，這樣按部就班的學習不能體現學生的個性發展。學生在課堂上只是聽講，直接從教師那里獲得知識，沒有經歷發現、構想、歸納的完整的思維過程，很難使知識內化，不能很好地鍛煉和培養地理問題分析能力。
3.常規教學環境，很難實現分層訓練
課堂練習是檢驗學生的知識掌握情況、及時反饋教學結果的重要環節。常規的教學環境，只能實現全班學生做同一道題或同一套試卷，無法充分考慮學情，沒有分層設計，這樣容易導致部分成績較好的學生很快就做完既定試題，而部分成績處于低位的學生只能完成一半，造成“好學生‘吃不飽’，差學生‘吃不到’”的現象。
4.課堂容量大，學生掌握較為吃力
本節課內容涉及撒哈拉以南非洲地區的位置、氣候、地形、人口等內容，知識容量較大，并且是學生沒有接觸或了解過的地區，所以學生對知識的掌握和記憶較為吃力。另外，區域地理教學應注意知識的系統性和連貫性，不應只局限于書本上的內容，應適當拓展相關內容，這對課堂完成度提出了更大的難題。
智慧教育解決方案
1.任務驅動，主題探究，提高學生學習興趣
多數學生對撒哈拉以南非洲都充滿神秘感，這有利于調動學生的學習興趣，所以教師可以通過任務驅動，提出啟發性的問題，鼓勵學生自主思考，通過組織運用區域研究的一般方法探討本區突出的地理現象分布與形成規律的探究式學習活動來完成學習過程。教師在本課設計時布置了課前任務，讓學生“體驗”一次非洲之旅，將旅行的過程分為“準備工作”“踏上旅程”“走進非洲”“瀏覽參觀”和“分享收獲”五個環節，這五個環節分別囊括了本節課需要學習的本區位置、氣候、地形、人口、文化、經濟等方面的內容。每個小組負責一個環節的資料搜集，讓學生帶著問題和任務進行思考，自主建構和梳理知識，這樣能大大提升學生的學習主動性和學習興趣，從而使教學效果事半功倍。
2.構建個性化學習支撐環境，提升地理問題分析能力
單一的學習方式很難滿足學生的個性化學習需求，為了讓每位學生在學習過程中都能找到適合自己的學習方式，教師在進行教學設計時應充分考慮課型、學習方式、學習目標、學情、教學環境等因素，在知識學習過程中為學生“鋪路”，為不同層次的學生準備不同的學習支撐環境。本課中，教師選擇了電子書包環境，提供了“直接讀懂式”“探究式”等不同學習方式的支撐環境，在布置任務的同時，還準備了豐富的資源包，其中既包括供學生探究學習的工具動畫類資源，也包括幫助學生自主學習的微課、地圖、音頻、視頻等教學素材。
學生在準備小組合作完成任務的過程中，要根據教師的引導，利用學習區域地理的一般方法，通過小組討論，自己組織和編排本組的匯報并分享報告。教師除了提供的資源包外，還應鼓勵學生自己利用網絡查找能夠支撐自己知識構建過程的資料。在這個過程中，每個小組都選擇了適合自己小組的學習方式，實現了個性化教學的目的，同時，教師也注意了方法的滲透，要求學生按照以前掌握的學習區域地理的基本方法來查找和組織材料，避免其思維過于發散而偏離本節課的教學目標。通過這種“有的放矢”的自主學習，學生的思維經歷了活躍的過程，他們的分析地理問題能力以及創新性思維能力也有所提升。
3.電子書包環境，實現分層測驗
在課堂測驗環節，教師利用電子書包創設了一個“闖關測試”的環境（如上圖）。教師根據班級學生學習情況，將試題分為三個等級，試題的難度是逐級增加的，只有前一等級的試題答對通關后才能進入下一等級的試題。學生利用平板電腦進行答題，通過系統判斷正誤，當闖關失敗時，可以查看答案，方便自測和鞏固學習。這樣做，實現了教師在課堂上同一時間段內的分層次教學，雖然每位學生的答題進度不一樣，但最終都能達到測試和鞏固的目的。
4.翻轉課堂，提高課堂效率
為了解決課堂容量大的問題，本節課在設計時采用了翻轉課堂的形式，在課前布置任務并提供學習資料供學生自主學習，并在云學習中心設置預習測驗，檢測學生基礎知識的掌握情況，由系統自動統計信息。然后教師根據檢測反饋信息及時調整教學策略，針對學生的薄弱環節，在課上進行有針對性的指導。這樣，學生在課前學習一些基礎知識，課上進行小組研究成果匯報和深層次問題的挖掘，大大提高了學習效率。
案例設計
《撒哈拉以南非洲》教學設計
1.教學內容分析
本節課是人教版地理七年級下冊第八章第三節的內容，是在學生已經了解非洲的基礎上編排的。依據地理新課標的要求，課程要面向學生的生活實際和社會實踐，針對本節內容在整章中的獨立性及新課標的實際，在教學中適當添加書本中沒有的地理知識，讓學生所學的知識有一個系統性和連貫性。教師要合理運用多種教學方法，創設情境，讓自然地理特征為分析人文地理特征服務，使學生更加深刻地認識該地區的主要地理特征，引領他們主動參與、樂于探究、合作學習，充分發揮他們的主體性，學習對生活有用的地理。
2.教學對象分析
由于本節課是在“東南亞”“中東”“歐洲西部”之后學習的，所以學生對區域地理的學習方法有了一定的基礎。本節內容既是對前面學習方法的檢驗，也是對學習能力的進一步鍛煉。多數學生認為撒哈拉以南非洲充滿神秘感，這有利于調動學生的學習興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：通過讀圖找出撒哈拉以南非洲的地理位置、范圍，并說出本區的地理位置特點；讀出撒哈拉以南非洲的主要地形區，總結本區地形特點及地勢特點；運用影像、圖表資料等，說出撒哈拉以南非洲氣候的主要特點及其對當地居民和動植物生存方式的影響；通過整理視頻、圖片等資料，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化習俗；通過實例和圖片，認識撒哈拉以南非洲經濟發展與自然資源的關系，理解本區經濟發展的歷程，探究發展策略。
過程與方法目標：掌握全面分析問題的能力、讀圖獲取信息的能力、獨立思考問題的能力及合作探究的能力；通過對本區大量的人文與自然景觀圖像、地理分布圖、氣候圖的閱讀分析，培養運用地理圖像獲取和記憶知識的能力；利用翻轉課堂、電子書包等信息技術手段，激發學習興趣，擴展思維。
情感態度與價值觀目標：通過對非洲黑種人的了解，進行種族平等、維護世界和平和繁榮的國際主義教育；通過對本區以初級產品為主的經濟和一些國家經濟發展案例的講解，培養國家之間不僅要平等互利、相互合作，還要獨立自主、因地制宜發展民族經濟的意識；通過對人口、資源、環境問題在撒哈拉以南非洲的具體表現及其內在成因的分析，初步形成可持續發展的觀念和全球意識。
4.教學過程
步驟一：課前預習，確定分組，查找資料，開展任務性學習。
教師活動：①利用翻轉課堂，上傳資源包。②利用云平臺監測學生學習情況，適時點撥學生學習方向。③整理學生預習完成情況及問題，以確定課上的側重點及內容。④讓學生分組討論，以旅行的方式走進撒哈拉以南非洲。⑤確定目的地后開啟非洲之旅的行程：準備工作―踏上旅程―走進非洲―游覽參觀―分享收獲。
學生活動：①觀看微課等資源，掌握本課的基礎知識。②登錄云學習中心完成預習測試。③思考旅行的行程，進行分組分工協作。④明確分組后利用網絡查閱資料，整合思路，完善行程。⑤充分利用報紙、雜志、網絡等搜集相關資料，和周圍同學討論交流自己所知道的有關“撒哈拉以南非洲”的知識。
設計意圖：利用翻轉課堂不僅可以提高課堂效率，最重要的是可以滿足學生個性化的學習需求，達到事半功倍的效果。利用網絡平臺的監控便于教師及時發現問題、解決問題，促進學生思考與交流。
步驟二：導入新課，布置任務，明確學習目標。
教師活動：創設地理情境，提出假設，調動學生興趣，引發學生思考。強調區域地理學習的一般方法，引導學生利用規范的方法組織匯報。在小組討論過程中，教師巡視，發現問題，及時解答。
學生活動：通過預習，確定小組研討內容及流程，明確本節課的主要學習目標。
設計意圖：課前布置學生需要探究的活動主題并給予一定的提示，以旅行的方式為手段，盡量調動學生學習、思考的積極性，引導學生開展自主學習、合作探究等學習活動并指導學習方法，使他們主動用自己所學的知識去解決問題。
步驟三：主題探究，成果展示，擴展提升。
教師活動：教師根據各小組匯報情況，針對問題互動分析講解，適時點撥，答疑解惑。
學生活動：以思維導圖為載體，記錄課堂內容。生生互動，每個小組將討論結果呈現在電子書包上并進行小組匯報。小組匯報采取靈活多樣的形式：對于地理位置，可采用版圖的形式；對于地形、氣候相關內容，可利用動畫、電子地圖的方式；對于人口、資源及經濟等內容，可利用案例分析的方法。
設計意圖：利用電子書包，教師可以實現評價個性化、輔導個性化，從而調動學生的學習興趣。各小組匯報時，要將關鍵詞、主要內容書寫在電子書包上，并通過推屏展示出來，以便全班交流。這既能調動學生的活動思維，也能激發學生的協作意識和團隊榮譽感，提高課堂效率。同時，傳統的版圖與信息技術的結合應用，更凸顯了地理學科的學科特點。
步驟四：總結提升，溫馨提示。
教師活動：展示課堂筆記即思維導圖，拍照上傳，分享展示，適當點撥。以“走近黑非洲―了解黑非洲―愛上黑非洲”為主線，讓學生對所學的區域有較強的親近感。
學生活動：總結提升。
設計意圖：根據學生學習情況及時總結提升，為他們進一步學習區域地理奠定基礎。力求讓學生有很好的學習習慣，掌握正確的學習方法，關注課堂，愛上課堂。
步驟五：過關檢測，學以致用。
教師活動：提供《撒哈拉以南非洲》闖關測試。對闖關成功較多的小組適當地給予獎勵，對未成功的學生分層次地進行課后鞏固練習。
學生活動：登錄電子書包，以生生互動的方式進行闖關測試。
設計意圖：可以與課前的預習測試形成對比，檢測學生的聽課效果。游戲闖關的形式大大增強了學生的學習興趣，使其愛上學習。
步驟六：總結梳理，情感升華。
教師活動：總結梳理，情感升華。在苦難與幸福的交織中，我們認識了一個真實的撒哈拉以南非洲。淳樸、豁達、堅強的黑皮膚人總能給我們一種積極向上的力量。
《外國美食探秘》原有教學存在的問題
1.學生的熱情不夠、興趣不足
《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養，沒有調動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。
2.形式化，坐井觀天式課堂
在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。
3.學生匯報、教師總結呈現效果不佳
在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現出自己的思維過程。同時，教師的總結反饋也無法以直觀的形式呈現給學生。
交互式電子白板對小學綜合實踐的支撐優勢分析
將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。
交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優勢具體如下。
1.圖文豐富，加深理解
在講授內容時，教師可以呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示要學習的內容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。
2.資源豐富，隨意放縮
教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節內容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調用豐富的教學資源，這是傳統PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。
3.激發興趣，加強互動
教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。
案例設計
教學內容分析
《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創造，慢慢聰明、智慧起來。
教學對象分析
四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，其自身心理和能力的發展也會表現出比較明顯的學習分化現象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。
教學目標制定
知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。
過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現等，重c關注常見調查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。
情感態度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發問題意識和實踐熱情。
教學過程
1.課前導入
步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環節。②師生結合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？
教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。
學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。
融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養學生主動、個性化的學習意識。
設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發現問題，并獨立解決問題的態度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質。
2.課中講授
步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協同指導。
教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據學生的匯報情況進行點評與總結。
學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發現了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結與反饋，并打分。
融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。
設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結反饋及打分以直觀的形式呈現給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。
3.課后提升
步驟：①通過問卷小調查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數據參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學?；顒又泻统晒l表時有怎樣精彩的表現”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結；教師利用電子白板工具發起小組投票。
教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創新性思考，利用探究過程中出現的創造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。
學生活動：聆聽教師的總結評價，并根據教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。
融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網址、教學案例、教學成果等，為學生的創造性學習和拓展學習提供支持。
設計意圖：本節課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據自己的路徑創造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內容。
智慧反思
繼江蘇省教育科學“十一五”立項課題《教師教學智慧自主建構的校本研究》順利結題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學的教科研又進入了“十二五”的新一輪研究之中，現有國家級立項課題1個，省規劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性和教學風格案例研究》已進入全面實施階段。連元人在思考：教學智慧深度建構的基石在哪里？課堂教學實踐中教師會如何體現其教學個性和教學風格？教師專業發展會得到怎樣的提升？學生的綜合素養會實現怎樣的跨越？對“十一五”課題的進一步深入研究將給每一位教師的教育教學生活注入新的活力。
一、案例研究——教學智慧深度建構的基石
1.教學智慧來自教學實踐
從倫理層面上看，教學智慧是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧包括教學理念與思維的智慧、目標生成的智慧、教學整體設計的智慧、課程資源開發和利用的智慧、教學內容選擇的智慧、教學行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學管理評價的智慧等，教學智慧體現了教育者對情景性的教學現場的整體關照和調適。從教學智慧的生成看，教學智慧來自理論價值的引領，外在的體現于教師對課前的預設、課堂中的生成以及課后的教學反思；內在詮釋的是教師個體的教學觀、學生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現的類型看，教學智慧有教師群體教學智慧和個體教學智慧，個體教學智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學智慧，教學智慧均來自教師的教學實踐智慧，通過案例研究教學智慧，是課題順利進行的基石。
2.教學智慧來自教師成長
教學智慧具體展現的主體是教師，“十一五”期間，我校進行了教師教學智慧自主建構的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發行了叢書——《教學智慧之旅》和《教學智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業成長。在江蘇省“十二五”規劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性、教學風格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業成長，旨在以教師教學智慧自主建構的理論為指導，對教學智慧深度建構，用案例的形式學習國內外優秀教師個性、風格，關注智慧型教師個性、風格的文獻研究，接著研究本校不同學科教師教學個性和教學風格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風格形成的發展研究進行更有系統更為深入的探索，從而獲得一些規律性的經驗。
3.教學智慧指向學生學習
對教學智慧進行深度建構，對教師教學個性、教學風格進行實實在在的研究，其目的在于從學生的“學”出發審視和研究教學智慧，讓教學智慧更加體現“智慧的魅力”，從而讓每一位學生更好地發展。在案例研究中，教師以學生的學習為中心，基于學生原有知識背景和經驗，創設“情境”“協作”“會話”“意義建構”等學習環境，激發學生的內在學習動力，讓學生以已有經驗為基礎，借助一定的學習情境，再同化、順應、融合到已有的認知結構中去。這樣通過意義建構獲得新知識，使學生學到看得見、帶得走的能力，形成良好的學習素養。
二、案例研究—— 教學智慧深度建構的抓手
1.在案例研究中探尋教師教學個性
現代心理學一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。教學個性，在心理學上表述為“教學個性既包括教師的需要、動機、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內容，也包括能力、氣質和性格等個性心理特征”，從教學特色來看，教學個性則是一個教師授課區別于他人的、非模仿性的風格。體現出四個特點：獨特性、啟發性、人文性、藝術性。
教學個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學所呈現的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現的教學個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現的教學個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩定的教學特點一直貫穿教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，案例研究就是一個很好的抓手。
2.在案例研究中提煉教師教學風格
教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中形成的， 在一定的教學理念指導下， 創造性地運用各種教學方法和技巧， 所表現出來的一種相對穩定的個性化的教學風貌和格調。
教學風格的形成過程是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構與解構的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優秀教師的教學風格。
在探尋教師教學個性的案例研究的基礎上，教師所表現出來的不同風格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學風格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學風格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關注教師成為“自我”與角色相統一的“生命人”之過程，使深度建構落到實處，真正展現連元街小學的教學特色。
三、案例研究——教學智慧深度建構的實踐
1.學習型教學智慧深度建構體系的建立
首先，用案例研究的方式，研究國內外不同學科教師教學個性和教學風格。分學科研究國內著名的特級教師、優秀教師，主要研究他們的教學案例或片段、介紹他們教學的書籍，分析他們的教學個性及風格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學習有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學智慧深度建構打下堅實的基礎。
其次，搜集國內外文獻研究資料，進行智慧教師教學個性和教學風格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規范、有效，形成《智慧型教師教學個性、教學風格的文獻研究綜述》。
2.個案型教學智慧深度建構體系的建立
有了之前對學習型教學智慧深度建構體系的引路導航，接著進入教學實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學智慧的研究。
首先，本校各學科教師教學個性和教學風格的案例研究。從學科的角度來看，不同的學科有著自身的特點，研究各學科教師教學個性和教學風格有利于形成課程意識觀照下的教學智慧深度建構。我們結合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優秀教師的教學進行記錄和分析，形成教學案例，并能幫助教師提煉教學風格。
其次，本校不同類型教師教學個性和教學風格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”、“教學新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學習等各種平臺，積累他們教學個性和教學風格形成的案例。
第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養智慧教師，培育智慧學生。因此，在對不同學科、不同類型老師的案例研究的基礎上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質、學術修養、談吐等有品位，教學行為、教學過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學模式，即有風格，進而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。
3.共同體教學智慧深度建構體系的建立
根據市綜治委《*市爭創全國社會治安綜合治理優秀市工作方案》要求，為認真落實教育部門工作職責，進一步加強全市學校及周邊治安綜合治理工作，推進平安和諧校園建設，特制定工作方案如下：
一.主要任務
按照武綜發[20*]10號文件的統一安排，教育部門貫徹落實*市爭創全國社會治安綜合治理優秀市，主要是做好以下三個方面工作：
（一）進一步加強全市中小學校及周邊治安綜合治理；
（二）進一步加強中小學校留守流動兒童教育管理；
（三）深入推進、廣泛開展平安校園創建活動。
二.工作措施
（一）成立領導小組
市教育局成立全市教育系統貫徹落實*市爭創全國社會治安綜合治理優秀市工作領導小組，由謝世腰局長任組長，徐定斌副局長任副組長。領導小組辦公室設在基礎教育處，市學校及周邊治安綜合治理工作專班負責日常工作。
（二）加強學校及周邊治安綜合治理
1.認真落實市學校及周邊治安綜合治理暨安全文明校園創建工作領導小組辦公室《關于組織開展20*年秋季開學前后集中整治行動及第三次調查摸排工作的通知》要求，一是組織開展秋季開學前后集中整治行動，確保師生安全、校園周邊和諧，開學工作平穩順利。二是9月組織開展20*年全市中小學校及周邊治安環境問題第三次調查摸排工作，建立整治臺賬，明確整治重點。
2.認真落實市綜治辦、市學校綜治辦《關于開展20*年全市學校及周邊治安綜合治理第四次集中整治行動的通知》要求，于10－11月組織開展集中整治行動，重點整治秋季開學后全市中小學校摸排出的83個學校及周邊治安環境重點問題，至11月底整治率達95%以上，爭取達到100%。。
3.9－12月，認真落實《20*年度*市學校及周邊治安綜合治理工作要點》，進一步加強全市學校及周邊治安綜合治理。著重圍繞學校及周邊存在的危害師生安全的違法犯罪活動、違規經營網吧和商店、占道經營、不健康文化產品及非法出版物等問題開展專項集中整治行動；以“平安校園”創建活動為抓手，努力建設安全、文明、高雅、和諧校園；進一步規范校車安全管理，確保師生出行安全；加大督查督辦工作力度，協調整治有關學校及周邊環境問題；加強制度建設，努力完善齊抓共管的長效工作機制。
4.12月，按照市綜治辦統一安排，組織開展20*年各區學校及周邊治安綜合治理年終檢查、考核、驗收工作。
（三）加強留守流動兒童教育管理
1.認真落實《市教育局關于進一步加強農村留守流動兒童義務教育推進試點工作的通知》要求，積極推進江漢區唐家墩街、橋口區漢正街、黃陂區武湖街、新洲區辛沖鎮等試點街（鎮）教育關愛農村留守流動兒童試點工作。
2.認真落實《市教育局關于深化教育關愛農村留守流動兒童試點工作實施六項行動的通知》、《市教育局關于印發貫徹落實教育關愛農村留守流動兒童六項行動實施方案的通知》要求，進一步落實教育部門和學校工作職責，加強對農村留守流動兒童教育、關愛、管理和服務工作，積極實施“六項行動”（行為規范養成行動、學業成績監測行動、心理健康維護行動、青春期教育行動、融合教育行動、防流控輟行動），推進試點工作深入開展，促進農村留守流動兒童健康成長、和諧發展。
3.認真落實《市教育局關于進一步加強寄宿制中小學管理的通知》要求，加強寄宿制中小學安全管理、生活管理、教育教學管理和人員管理，特別關注農村留守兒童寄宿生在校學習與生活。
（四）廣泛開展平安校園創建活動
認真落實市教育局、市綜治辦《關于印發創建“平安校園”工作方案的通知》要求，在全市范圍內深入推進、廣泛開展平安學校創建活動。
1.切實加強學校日常安全管理，健全完善校園安全防護體系，預防和杜絕校園暴力事件和重大安全事故發生。
2.認真落實教育部加強中小學、幼兒園安全工作六條措施，公安部維護學校和幼兒園治安安全八條措施和《中小學、幼兒園安全管理辦法》，深入開展學校及周邊治安問題集中整治行動，維護良好的學校及周邊治安秩序。
3.進一步加強和落實警校共建工作，完善“一校一警”、“城管副校長”、“法制副校長”制度。加強師生法制安全教育，提高師生的法紀意識、安全意識、生命意識和自我安全防護能力。
三.工作要求
（一）強化組織領導
各區、各學校要相應成立領導小組和工作專班，認真貫徹落實全市統一部署和工作安排，加強對爭創工作的組織領導。
（二）狠抓責任落實
各單位要各司其職，各負其責，協同配合，切實加強學校及周邊治安綜合治理、留守流動兒童教育管理及平安校園創建工作，抓實抓好各項工作措施，切實落實工作責任制和責任追究制，共創平安和諧校園，促進學生健康成長。
通過一個學年思想政治課堂案例教學的運用，讓我深深體會到了它在教學中的意義：
1、有助于增強學生對知識點的記憶和理解。
老師通過對具體案例的分析來說明抽象的理論和概念，將課本上的理論與現實生活結合起來，利用理論知識點分析說明復雜多變的社會現象，將案例由個別現象、表面現象轉化為具有普遍指導意義的內在規律，這一過程將抽象概念形象化，加深了學生對知識點的理解，幫助學生記憶。
2、有助于鍛煉學生的獨立思考能力。
在組織良好的案例教學中老師僅起拋磚引玉的引導作用，需要學生自己發現問題、分析和討論問題，得出案例的分析結論。盡管案例教學中常常要求學生分組集體討論，但每一個學生仍然是以獨立主體的身份參與其中。他們在積極參與的過程中積極思考，逐漸掌握正確的思維方法，形成良好的思維習慣，鍛煉了學生們的獨立思考能力。
3、有助于提高學生綜合考試的能力。
目前中學階段的教育評價仍必須通過考試來衡量，學生綜合考試的能力從實質上看就是分析解決問題的能力。高中政治課程的實際問題表現于社會的方方面面，從紛繁復雜的背景案例中讓學生學會結合實際、系統全面地看問題，把握住問題的癥結，找出解決問題的方案，提高分析、解決問題的能力。
4、有助于培養學生的創新精神和創新能力。
在案例教學過程中作為教師的我們有目的、有選擇地把案例提供給學生，鼓勵學生自由探討、大膽質疑，引導他們運用多向思維分別從經濟常識、政治常識等多個角度分析，從不同知識原理出發，用自己的觀點推斷出多種新的、合理的答案。案例分析的過程就是一個創新的過程，要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規律。
但是，在感受到案例教學帶給我們的課堂諸多實惠的同時，我也感覺到了一些在案例教學中存在的問題。
1、案例教學中有時老師主導性過強，學生參與性不夠。
可能是長期傳統教學方式的影響，老師在運用案例進行教學時，為達到理想一些的教學效果，從背景案例的選擇、展開到提出問題、分析問題、得出結論，都基本包辦。導致教學仍然是變相的填鴨教學，老師講，學生聽，缺少了學生的主動參與，也無法提高學生的能力。
2、將案例教學混同于舉例教學，教學設計簡單化。
有時感覺有些老師認為案例教學就是舉例子，就像是在教學過程中穿插事例，目的是增強課堂的趣味性。也就相應地不重視案例教學過程的設計，或三言兩語，或有頭無尾。
3、將案例教學等同于題海教學，教學過程程序化。
有時老師把案例作為題海教學的載體，僅僅在訓練答題技巧和能力時，為順應考試題型的需要才會在課堂中出現案例。教學過程格式化為“提出案例―劃定知識點范圍―選擇答題知識點”的過程。這有時會使學生產生厭煩情緒。
基于以上這些情況，想對我們這些一線教師在進行案例教學時提幾點建議：
1、適時適度地把課堂還給學生，保證學生在教學中的主體地位。
在課堂中，學生不能僅僅被看做是被塑造的客體和教育目標的被動承載者，而應該被視為教育活動的主體，運用案例時，老師需要樹立“以學生為中心”的觀念，充分尊重學生的感受，發揮學生的自主性和創造性。
2、多渠道收集現實案例，增強課堂教學時代感，吸引學生參與。
現代社會，學生在課外可以通過電視新聞、報紙和網絡等多種途徑獲取信息，接收的信息總量大，知識面也大大拓寬。因此，老師應該能夠通過比學生更廣博的信息渠道來搜集有價值的教學案例。在課堂中運用的案例除了應有針對性地對應教學中的重點、難點外，還應該是能夠吸引學生，讓學生產生興趣的。
3、認真把握案例教學環節，提高教學質量。
老師在運用案例教學時，在課前可以給學生一定的時間做準備工作，讓學生有充足的時間對案例的背景、發生過程、理論知識結合點等進行思考和分析，根據討論題查閱相關資料，準備好課堂發言提綱。
一、當前成本會計教學存在的問題
(一)案例的理論性太強
大部分的授課老師通常都是以課本上的案例為主進行講授,成本會計的課程案例基本上又都是根據課本上的內容安排來進行設置,由于成本會計課程內容多、計算量大、課后練習多,在課本中的實際案例很少,有的也是理論性太強,不容易理解。例如,在很多關于外購動力費用的案例中,每月收電費是比較常見的舉例。在關于成本會計機構設置的內容中,這塊是最容易和實際工作相聯系的,可以展開進行說明。但是那些教學經驗不多,沒有在企業工作過的教師,就只能按課本上的內容讀案例,書上通常就說企業總部可以按組織分工,也可以按職能分工,職能包括預測、決策、計劃等等,把這些當案例來授課,學生不僅不容易接受,還會認為課程枯燥乏味,從而分散學生的課堂注意力。
(二)案例教學的手段單一
成本會計課程的教學,與其他課程大致相同,都是教師在講臺上說,學生在講臺下聽。在這種教學模式下,即使能很好地把教學案例應用在成本會計課堂上,也只是教師說,學生在座位上聽。案例教學進行得再好一些,教師會在案例講完后設計幾個關于案例的提問,引導學生進一步進行討論,但是沒有辦法保證所有的同學都能夠參與進來。而且,在問題設置不合理的情況下,學生的配合度也不會很高,經常出現課堂只有一兩個學生回答問題,甚至冷場的情況。雖然近年來,教學的設施和手段日益多樣化,教室里增加了投影儀等多媒體教學設施,但是這些都沒有從根本上改變教學案例手段匱乏的情況。
(三)課堂教學設計不合理
案例法教學在很多課程中都有廣泛的應用,最早是由美國哈佛商學院開始應用的,現在國內大部分的MBA課程教學中也都普遍采用此方法。這種方法是通過對真實案例的討論,來加強學生對所學知識點的理性認識和深入理解。有效的方式是授課教師通過對案例的講授,引導學生主動思考,主動提問,然后總結,將課程的知識點與案例巧妙結合,使學生通過討論加深對知識點的理解。這就要求教師在課前對課堂教學的設計中,要始終圍繞課程的重點難點,靈活提問,使案例的問題沒有與課程脫節。而且要環環相扣,向課程的重點難點引導學生的思路。然而在實際的教學過程中,一般都是老師講案例,學生在下面聽過后并沒有進行討論,或者是由老師在講完案例后進行提問,學生能主動提問的很少。這些都體現了案例設計的不合理,沒有達到引導學生主動學習的目的。
二、建議
(一)案例的選擇
1、趣味性與典型性相結合的案例成本會計課程的學習相對于其他課程的學習,要枯燥一些。因此授課教師要想辦法通過課程教學培養學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力。在這個過程中,可以通過選取趣味性和典型性相結合的案例達到這個目的。趣味性強的案例可以激發學生的學習興趣,典型性案例緊緊圍繞課程的重點和難點,舉一反三,觸類旁通,給學生以啟示。兩者相結合,對學生的課程學習可以起到事半功倍的效果。2、實踐性與生活環境相結合的案例成本會計課程與實際工作緊密相關,選取的案例最好是真實發生的事件,而且和同學的生活環境息息相關。這樣的案例,情景真實,沒有包含主觀臆斷的因素在里面,能更好地向學生展示成本應用的真實性,并且典型性強,能夠引導學生主動思考。這樣的案例最好是發生在學生的生活環境里,這樣學生對案例的理解和分析就會比較透徹。例如:在解釋成本的定義時,可以把學生日常的生活開支引入成本概念的理解當中,那么課堂的氣氛就會馬上活躍起來,大家都會把自己日常的花費列出來,并且和周圍的同學進行比較,這樣成本的定義就由原來的抽象概念很形象地變成了同學們的日常開支。3、綜合性與導入性相結合的案例成本會計課程的教學案例,在兼顧綜合性的同時,導入性也必須加強。在課堂上進行討論的案例,必須能夠很容易被學生接受并展開提問,這樣才能使學生在案例中學到知識,提高解決實際問題的能力。但是在教學過程當中,通常會遇到教師講述一個案例后進行提問,回答的學生寥寥無幾的情況,這就說明案例的導入性不夠。學生對一些相對復雜的案例無法理解,就無法針對案例進行深入的分析與討論。因此在成本會計教學案例的選用上,案例的導入性是與綜合性并重的因素。
(二)改進案例教學的手段
在原有成本會計教學模式的基礎上,突出學生的自主學習能力,重點強調學生的學,教師的教放在輔助的地位上。在案例的應用過程中,可以借鑒其他課程的經驗,例如:講述成本核算管理案例,全班同學分組討論,每位同學都要求提出問題,在班上大家一起討論;教師全程監控整個討論的過程,遇到有不同意見時,要適時進行因勢利導;在最后的案例分析中,要進行簡單總結,可以給出案例的實際解決方案,但是也要允許學生有其他結論和方法,鍛煉他們提出問題、解決問題的能力。更有甚者,可以把這個案例分析延展到學生的課外范疇,通過課后的案例分析報告,課外的案例討論,甚至是學生社團的辯論分析會,促進學生對案例的理解和知識的掌握。那么在這個過程中,可以充分調動每一位同學的積極性,促使他們自主思考,使他們的分析能力、理解能力、創新能力得到提高。
(三)改進教學案例的設計
成本會計的每個教學案例,都要圍繞成本會計的教學大綱和教學目標來進行設計。對于選定的案例,如果沒有合適的實際案例,那么授課教師就要本著以知識點的掌握廖敏:改進高職院校成本會計教學案例的思考為出發點,合理編寫案例。在案例的提問環節,要設計一些有導向性、針對性、學生容易思考理解的問題來進行提問,引導學生想問題,最后提出問題進行討論,以層層遞進的方式加深學生對案例的關注度。在案例的討論環節,教師要允許學生說出不同的想法和結論,讓案例的討論始終在學生之間進行。在案例的總結環節,要指出每個觀點的亮點和不足,提出改進的意見。讓學生在增強自身能力的同時,更好地掌握成本會計的理論知識。教師在整個案例的討論過程中,始終處在一個相對客觀的位置上,不直接參與案例的討論,但是討論的整個進程,每個提問,每個環節都能體現教師對案例的精心設計和安排。
(四)提高授課教師的水平
