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第1篇

【關(guān)鍵詞】 重癥醫(yī)學(xué) 管理探討

一 危重病醫(yī)學(xué)

危重病醫(yī)學(xué)，是一門新興的臨床醫(yī)學(xué)，是醫(yī)學(xué)進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。重癥醫(yī)學(xué)科是研究各種危及生命的病理生理狀態(tài)的發(fā)生，發(fā)展規(guī)律及其方法學(xué)一門臨床一級(jí)醫(yī)學(xué)學(xué)科。它通過對(duì)各種原因?qū)е挛＜吧蛱幱谖ｋU(xiǎn)的病理生理狀態(tài)并且有一個(gè)或多個(gè)器官與系統(tǒng)功能障礙的危重病人，及時(shí)采取系統(tǒng)的，高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)監(jiān)護(hù)和救治手段，應(yīng)用先進(jìn)的診斷，檢測(cè)，監(jiān)護(hù)和治療設(shè)備與技術(shù)，對(duì)病情進(jìn)行連續(xù)，動(dòng)態(tài)，定性和定量觀察，并通過各種有效的干預(yù)措施，為危重病人提供全面規(guī)范有效的生命支持，以最大程度挽救病人生命，改善病人生存后的生命質(zhì)量，ICU即重癥監(jiān)護(hù)病房，是重癥醫(yī)學(xué)科的臨床基地，是醫(yī)院集中監(jiān)護(hù)和救治危重病人的醫(yī)療病區(qū)。重癥醫(yī)學(xué)科，也是獨(dú)立的醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)會(huì)中屬于危重病學(xué)會(huì)。我院ICU是個(gè)年輕的新型科室，創(chuàng)建于2006年，共有10張病床。近年來隨著我院蓬勃飛速地發(fā)展，重癥醫(yī)學(xué)科走上了正規(guī)化專業(yè)發(fā)展道路。

重癥監(jiān)護(hù)病房，作為危重病醫(yī)學(xué)專科的臨床基地，是醫(yī)院中危重病人和某些手術(shù)后高危病人的集中管理科室，其病人來自臨床各科，也是醫(yī)院臨床各科室的堅(jiān)強(qiáng)后盾，只要患者的生命體征不穩(wěn)，有生命危險(xiǎn)就應(yīng)該送入ICU進(jìn)行監(jiān)護(hù)治療。危重病醫(yī)學(xué)的特征，決定了ICU對(duì)危重病患者，必須有連續(xù)，動(dòng)態(tài)和定量監(jiān)護(hù)觀察的同時(shí)，對(duì)病人進(jìn)行積極治療。處理上既要做到快速，連續(xù)，又要準(zhǔn)確，精細(xì)和全面，以最大限度，挽救患者的生命。ICU的主要病人來源是醫(yī)院內(nèi)危重病患者。大多數(shù)患者病情復(fù)雜，涉及多系統(tǒng)，變化快，臨床治療要求準(zhǔn)確果斷，深入理解這些關(guān)系掌握其變化規(guī)律及處理方法，對(duì)提高臨床各級(jí)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)療技術(shù)水平具有重要意義。因此，ICU也是醫(yī)院臨床醫(yī)師醫(yī)學(xué)技能的重要培訓(xùn)基地。

二 嚴(yán)格的管理制度

ICU嚴(yán)格執(zhí)行三級(jí)醫(yī)師查房制度，病歷書寫制度，病歷討論制度，請(qǐng)示報(bào)告制度，危重病人搶救制度及會(huì)診制度等現(xiàn)有院級(jí)規(guī)章制度，在此基礎(chǔ)上ICU進(jìn)一步制定相應(yīng)工作制度和細(xì)則，改進(jìn)及完善本科室的診療常規(guī)。包括；ICU的收住指征，出入ICU交接班制度。ICU病人的評(píng)估制度，ICU病人管理制度，抗生素應(yīng)用原則及更加嚴(yán)格消毒隔離等預(yù)防感染的規(guī)章制度；多種耐藥菌感染管理制度，呼吸機(jī)相關(guān)肺炎和導(dǎo)管相關(guān)感染控制措施，ICU探視制度等。ICU病床實(shí)行全程護(hù)理，由專職護(hù)理人員負(fù)責(zé)，不設(shè)陪護(hù)。ICU病人病情危重，抵抗力差，為減少感染機(jī)會(huì)，一般安排家屬定時(shí)，定入并穿指定隔離服裝入室探視。

三 ICU醫(yī)護(hù)人員專業(yè)要求

ICU醫(yī)師應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)理論和技術(shù)培訓(xùn)，以勝任對(duì)重癥患者進(jìn)行各項(xiàng)檢測(cè)與治療要求。ICU醫(yī)師應(yīng)經(jīng)過規(guī)范相關(guān)學(xué)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于 ICU醫(yī)師必須具備掌握醫(yī)學(xué)科相關(guān)生理病理學(xué)知識(shí)，ICU相關(guān)，臨床藥理學(xué)知識(shí)和倫理學(xué)概念。ICU醫(yī)師應(yīng)掌握重癥患者主要器官，系統(tǒng)功能檢測(cè)和支持的理論與技能。ICU醫(yī)師除一般臨床監(jiān)護(hù)和治療技術(shù)外，應(yīng)具備獨(dú)立完成監(jiān)測(cè)和常規(guī)急救技術(shù)的能力。如；氣管插管，深靜脈置管等，掌握各種搶救治療儀器的使用，如；呼吸機(jī)，監(jiān)護(hù)儀，除顫儀等，ICU護(hù)士必須經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)培訓(xùn)，熟練掌握重癥護(hù)理理論和技能。

四 科學(xué)管理

學(xué)科的規(guī)范化和系統(tǒng)管理是科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。重癥醫(yī)學(xué)科集中了有生命危險(xiǎn)的患者，要降低這些患者死亡率，不僅需要堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和先進(jìn)的治療手段，而上需要團(tuán)隊(duì)合作與有效的執(zhí)行力。重癥醫(yī)學(xué)科的工作特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)工作。在專業(yè)方面首先有正確的醫(yī)療理念，要有不斷提高這個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率，這些理念不僅要被自身團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人所接受，并真正要消化吸收。這樣才能使這個(gè)團(tuán)隊(duì)成為具有共同語言，合作默契的整體。重癥醫(yī)學(xué)科的人員組成，模式，工作程序，對(duì)重癥疾病的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)設(shè)備的掌握能力，醫(yī)院其他科室的專業(yè)水平設(shè)及科室之間合作，都對(duì)重癥醫(yī)學(xué)科具體工作的實(shí)施有重大影響。

五 探討

充分發(fā)揮ICU的作用，ICU室內(nèi)的患者多屬急，危重癥患者急要進(jìn)行及時(shí)，正確有效地?fù)尵戎委煟诱`即會(huì)加重病情，甚至?xí)尵葯C(jī)會(huì)，危及患者生命。因此，我科充分利用ICU配備的先進(jìn)儀器設(shè)備和訓(xùn)練有素專業(yè)監(jiān)護(hù)人員，將重癥患者收入ICU進(jìn)行監(jiān)護(hù)治療，針對(duì)不同病情分別進(jìn)行，復(fù)蘇，心電，呼吸監(jiān)護(hù)，血氧飽和度監(jiān)測(cè)，血?dú)夥治觯瑱C(jī)械通氣，微量輸液泵應(yīng)用等，在危重患者的搶救治療工作中起到重要作用。重癥醫(yī)學(xué)科內(nèi)容包括，人，財(cái)，物，時(shí)間和技術(shù)五要素。有機(jī)地將這五要素結(jié)合起來，并通過管理措施提高各要素質(zhì)量及工作效率。隨著人們生活水平的不斷提高，醫(yī)療需求的不斷增大及危重病醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，我院ICU也不斷發(fā)展，更新，ICU的發(fā)展提高了醫(yī)院的綜合實(shí)力，提高了醫(yī)院危重患者的搶救水平，提高了醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的整體醫(yī)療水平，提高了醫(yī)院應(yīng)對(duì)突發(fā)醫(yī)療事件能力，提高了醫(yī)院開展各種高難 技術(shù)能力，提高了醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備的使用率，提高了醫(yī)院經(jīng)濟(jì)效益，提高醫(yī)院的社會(huì)聲望。

ICU作為重癥醫(yī)學(xué)科的臨床基地，正逐步建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，隨著學(xué)術(shù)指南性文件的增加和內(nèi)容的逐漸完善，重癥醫(yī)學(xué)科的發(fā)展及ICU的工作規(guī)范化正向新階段的邁進(jìn)。新時(shí)代對(duì)社會(huì)和科學(xué)所提出新要求，永遠(yuǎn)是學(xué)科發(fā)展強(qiáng)大動(dòng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]占群，馮永文.吳穎川等中型綜合醫(yī)院SICU的管理與建設(shè)，臨床麻醉雜志，1996，12，(5);256.

[2]劉大為.重癥醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展[J]，中國危重癥急救醫(yī)學(xué)，2009.1，(1);1-2.

第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué);交叉學(xué)科;建設(shè);獨(dú)立

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

從概念上講，學(xué)科交叉逐漸形成一批交叉學(xué)科。交叉學(xué)科的不斷發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，交叉學(xué)科正在逐步向綜合科學(xué)發(fā)展。在醫(yī)科大學(xué)中，獨(dú)立學(xué)科的研究已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，而不是僅僅作為單一的課程來對(duì)待。本研究主要對(duì)獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)展開分析，現(xiàn)做如下綜述。

一、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)方案

（一）交叉學(xué)科的形式

就交叉學(xué)科本身而言，其獨(dú)立設(shè)置的目的在于提高醫(yī)科大學(xué)的研究水平，并且擴(kuò)大醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究范圍，輸送更多的人才。基于現(xiàn)實(shí)需要的考慮，交叉學(xué)科的形式可分為3個(gè)層次：核心學(xué)科、緊密層學(xué)科、外延層學(xué)科。核心學(xué)科作為我國的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，必須是具有博士學(xué)位授予的學(xué)科。以分子生物學(xué)為例，該學(xué)科主要是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，屬于典型的交叉學(xué)科。在醫(yī)科大學(xué)中，分子生物學(xué)主要是研究生物大分子（核算、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能以及生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，突出表現(xiàn)為對(duì)人體神經(jīng)活動(dòng)的機(jī)理探索，對(duì)癌的發(fā)生研究等等[1]。緊密層學(xué)科主要是由核心學(xué)科的內(nèi)涵聯(lián)系緊密的若干學(xué)科組成，該形式主要是為了讓學(xué)生了解更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并自主探究其中的聯(lián)系。外延層學(xué)科主要是核心學(xué)科與緊密層學(xué)科聯(lián)系松散的外周學(xué)科。

（二）交叉學(xué)科的內(nèi)容

獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，應(yīng)從多方面入手，而不是僅僅局限在醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部，應(yīng)向多種學(xué)科進(jìn)行拓展，深入研究，將各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系摸清楚，為將來的醫(yī)學(xué)發(fā)展和國家發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。本研究認(rèn)為，交叉學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，醫(yī)學(xué)與自然學(xué)科的融合。以細(xì)胞生物學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科體現(xiàn)在顯微、亞顯微、分子水平三個(gè)層次上，主要是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、各種生命規(guī)律[2]。從客觀的角度來說，細(xì)胞生物學(xué)有利于研究人類的起源，并且在發(fā)現(xiàn)新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細(xì)胞生物學(xué)還能夠?qū)?xì)胞結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行研究，特別是染色體，這對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的融合。交叉學(xué)科的核心目的之一就是促進(jìn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，將醫(yī)學(xué)內(nèi)部學(xué)科進(jìn)行融合，不僅健全了交叉學(xué)科的研究體系，同時(shí)可將最新研究成果應(yīng)用到臨床治療中，提高治療水平，促進(jìn)患者早日康復(fù)。第三，醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合。以生態(tài)學(xué)為例，該項(xiàng)交叉學(xué)科主要研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，屬于醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的典型結(jié)合。隨著人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問題越來越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個(gè)體、種群和生物群落外，已擴(kuò)大到包括人類社會(huì)在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容[3]。

二、獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)成效

（一）通過實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平得到全面提升

現(xiàn)實(shí)工作中，獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會(huì)廣泛關(guān)注的。從我國的情況來分析，通過實(shí)施重點(diǎn)建設(shè)工程，學(xué)科層次和水平獲得了全面提升，我國的醫(yī)療水平和技術(shù)也有較大前進(jìn)。例如，2003年，復(fù)旦大學(xué)與上海醫(yī)科大學(xué)合并以來，積極致力于醫(yī)學(xué)與諸多學(xué)科的融合。學(xué)校特設(shè)了Med-X基金，以此為紐帶，通過項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)了兩校技術(shù)平臺(tái)和科技資源的共享，大幅提升了科研實(shí)力，拓寬了科研領(lǐng)域。“環(huán)境化學(xué)污染物致機(jī)體損傷及其防御的基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目，是復(fù)旦與中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院聯(lián)合申報(bào)成功的2002年“973計(jì)劃”項(xiàng)目[4]。中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院之所以選擇復(fù)旦作為合作伙伴，就是因?yàn)榭粗袕?fù)旦大學(xué)生命科學(xué)院與醫(yī)學(xué)院結(jié)合后的研發(fā)實(shí)力居于國內(nèi)前列。楓林校區(qū)宋后燕教授的分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

（二）通過扶持新興交叉學(xué)科，學(xué)科專業(yè)覆蓋面進(jìn)一步拓寬

除了上述的成效外，我國還通過扶持新興的交叉學(xué)科，促使學(xué)科專業(yè)覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學(xué)華西藥學(xué)院為例，該學(xué)校的新型交叉學(xué)科――創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究，屬于一種全新的研究領(lǐng)域。近五年來，在創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究方向，負(fù)責(zé)863項(xiàng)目1項(xiàng)，國家杰出青年基金1項(xiàng)，國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，國家科技部重點(diǎn)攻關(guān)課題3項(xiàng)，獲部、省級(jí)等各類獎(jiǎng)50余項(xiàng)，專利10項(xiàng)（其中有2項(xiàng)為美國發(fā)明專利）。發(fā)表相關(guān)研究論文累計(jì)達(dá)700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學(xué)》、《靶向給藥制劑》屬填補(bǔ)國內(nèi)空白的專著。主編的《藥物化學(xué)》等教材為全國規(guī)劃教材。

三、總結(jié)

獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科在理論上、實(shí)踐中都獲得了非常大的積極成果，在經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步獨(dú)立設(shè)置醫(yī)科大學(xué)交叉學(xué)科，提高各方面的工作水平，促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的提升，為我國的社會(huì)發(fā)展和國家進(jìn)步，做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬廷奇.交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，06（05）：73-77

[2]陳君，彭成華，趙智濤，夏旭.獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)多科性發(fā)展的實(shí)踐與策略研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，04（03）：42-44

第3篇

摘要:清華大學(xué)根據(jù)學(xué)科布局與發(fā)展的需要,先后建設(shè)了10個(gè)面向全校開放服務(wù)的公共科研平臺(tái),為科學(xué)研究與人才培養(yǎng)提供了技術(shù)支撐與服務(wù).由于校級(jí)平臺(tái)資源配置的局限性,時(shí)常遇到設(shè)備機(jī)時(shí)緊張、預(yù)約困難、維護(hù)資金不足等問題;而且,校級(jí)平臺(tái)一般較少配置專業(yè)性較強(qiáng)的大型設(shè)備.針對(duì)上述情況,在清華大學(xué)—北京大學(xué)生命科學(xué)聯(lián)合中心的資助下,生命科學(xué)學(xué)院于2011年開始建設(shè)重點(diǎn)服務(wù)于生命學(xué)科的儀器共享平臺(tái).在平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行管理實(shí)踐中,逐步形成了儀器共享平臺(tái)的特色與管理模式.

關(guān)鍵詞:生命科學(xué);儀器共享平臺(tái);管理模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來,生命科學(xué)延續(xù)了自上個(gè)世紀(jì)中葉以來的迅猛發(fā)展勢(shì)頭.在2015年,美國«科學(xué)»雜志評(píng)選的年度10大科學(xué)發(fā)現(xiàn)中,生命學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域占據(jù)6項(xiàng),而CRISPR基因組編輯技術(shù)更是當(dāng)選為頭號(hào)突破,這從一個(gè)側(cè)面反映了生命科學(xué)在當(dāng)代科學(xué)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位與重要性.從“985工程”一期開始,清華大學(xué)一直把生命學(xué)科作為重點(diǎn)支持和優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科,2008年以來,清華大學(xué)在生命學(xué)科陸續(xù)建設(shè)了3個(gè)校級(jí)公共科研條件平臺(tái)(簡(jiǎn)稱校級(jí)平臺(tái)),包括生物醫(yī)學(xué)測(cè)試中心(簡(jiǎn)稱測(cè)試中心)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心和蛋白質(zhì)研究技術(shù)中心(簡(jiǎn)稱蛋白質(zhì)中心),為生命學(xué)科發(fā)展提供先進(jìn)的研究手段和高水平的技術(shù)支撐.2015年,在實(shí)施«統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案»[1]行動(dòng)中,清華大學(xué)生命學(xué)科也承載著建設(shè)一流大學(xué)、創(chuàng)建一流學(xué)科、培養(yǎng)一流人才和支撐原始創(chuàng)新、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要使命.一流學(xué)科建設(shè)離不開先進(jìn)的科研儀器平臺(tái),先進(jìn)的科研儀器平臺(tái)更需要先進(jìn)的管理模式,以保障科研儀器充分發(fā)揮應(yīng)有的使用效益.本文針對(duì)共享儀器平臺(tái)建設(shè)管理中存在的問題,結(jié)合我校生命科學(xué)學(xué)院共享儀器平臺(tái)的建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn),提出了高校共享儀器平臺(tái)特色管理模式.

1校級(jí)平臺(tái)

基本情況測(cè)試中心、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心和蛋白質(zhì)中心作為校級(jí)平臺(tái),其核心任務(wù)是支撐清華大學(xué)科學(xué)研究,服務(wù)人才培養(yǎng),為生命、醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供高水平的設(shè)備設(shè)施條件和研究手段.校級(jí)平臺(tái)在建設(shè)過程中對(duì)管理模式進(jìn)行了深入的改革探索,提出了許多非常有代表性的創(chuàng)新型管理模式,如公共科研平臺(tái)崗位設(shè)置與考評(píng)流動(dòng)機(jī)制、公共科研平臺(tái)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與人員管理模式、公共科研平臺(tái)事業(yè)編制與非事業(yè)編制人員趨同管理辦法等.由于校級(jí)平臺(tái)資源配置的局限性,校級(jí)平臺(tái)也時(shí)常會(huì)遇到一些困難,如測(cè)試中心細(xì)胞平臺(tái)的激光共聚焦顯微鏡機(jī)時(shí)非常緊張,年有效使用機(jī)時(shí)達(dá)3700h,造成校內(nèi)生命學(xué)科用戶預(yù)約十分困難.隨著跨學(xué)科研究影響的擴(kuò)大和作用的凸顯,物理、化學(xué)、材料、機(jī)械、航天和信息等學(xué)科與生命科學(xué)的交叉研究越來越普遍,使得生命學(xué)科校級(jí)平臺(tái)測(cè)試服務(wù)的壓力越來越大.另外,高等院校的公共科研平臺(tái)普遍存在著大型儀器維護(hù)資金不足的困難,甚至影響了大型設(shè)備的開放服務(wù)[6G8].除此之外,校級(jí)平臺(tái)主要面向全校提供服務(wù),一般較少配置專業(yè)性較強(qiáng)的大型設(shè)備,使得部分生命學(xué)科用戶只能到校外進(jìn)行測(cè)試服務(wù).

2共享儀器平臺(tái)建設(shè)

2．1建設(shè)思路

針對(duì)生命學(xué)科校級(jí)平臺(tái)資源配置的局限性,清華大學(xué)—北京大學(xué)生命科學(xué)聯(lián)合中心(以下簡(jiǎn)稱生命中心)于2011年開始著手建立一個(gè)重點(diǎn)服務(wù)于生命學(xué)科的共享儀器平臺(tái),作為對(duì)校級(jí)平臺(tái)的一個(gè)補(bǔ)充和完善,預(yù)期在一定程度上解決校級(jí)平臺(tái)所面臨的問題.共享儀器平臺(tái)是一個(gè)綜合型的平臺(tái),由生命中心資助,包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、設(shè)備資源配置、儀器維護(hù)保養(yǎng)等.在建設(shè)思路上,既要避免配置使用效率低的設(shè)備,又要增加使用率居高不下的設(shè)備臺(tái)套數(shù),借此緩解校級(jí)平臺(tái)部分設(shè)備預(yù)約困難的矛盾.在資源配置上,共享儀器平臺(tái)依托生命科學(xué)學(xué)院,重點(diǎn)服務(wù)于生命學(xué)科,購置專業(yè)性較強(qiáng)的大型儀器設(shè)備,如細(xì)胞代謝呼吸儀、微生物分選儀等,在一定程度上彌補(bǔ)了校級(jí)平臺(tái)的短板.在運(yùn)行管理上,共享儀器平臺(tái)隸屬于測(cè)試中心,在執(zhí)行大型公用設(shè)備開放服務(wù)制度的基礎(chǔ)上,生命及醫(yī)學(xué)學(xué)科享有優(yōu)先使用權(quán);小型共享儀器對(duì)生命、醫(yī)學(xué)學(xué)科免費(fèi)使用,形成了共享儀器平臺(tái)的特色與管理模式.

2．2平臺(tái)資源

共享儀器平臺(tái)通過充分利用生命中心的項(xiàng)目管理優(yōu)勢(shì),根據(jù)生命學(xué)科發(fā)展規(guī)劃,最大限度地滿足教授實(shí)驗(yàn)室對(duì)設(shè)備設(shè)施的普遍需求和特殊要求,重點(diǎn)面向生命及醫(yī)學(xué)學(xué)科提供高水平的、規(guī)范的技術(shù)服務(wù).共享儀器平臺(tái)建設(shè)主要有2部分,一是40萬元以上有償使用的大型公用設(shè)備,二是40萬元以下免費(fèi)使用的小型共享儀器.大型公用設(shè)備的配置需要3個(gè)及以上實(shí)驗(yàn)室提出使用需求,經(jīng)過調(diào)研、分析現(xiàn)有同類設(shè)備使用情況后,進(jìn)行大型設(shè)備采購可行性論證,再經(jīng)生命中心學(xué)術(shù)委員會(huì)審議通過后,報(bào)生命中心負(fù)責(zé)人審批,審批通過后才能列入采購計(jì)劃.小型共享儀器主要配置10~40萬元的實(shí)驗(yàn)室常用儀器,在方便生命學(xué)科實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)使用的同時(shí),引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室減少儀器重復(fù)購置現(xiàn)象.截至2015年底,共享儀器平臺(tái)擁有儀器設(shè)備24臺(tái),總價(jià)值1423萬元.其中,大型公用設(shè)備6臺(tái),包括2臺(tái)正置激光共聚焦顯微鏡、1臺(tái)倒置激光共聚焦顯微鏡、1臺(tái)微生物流式細(xì)胞分選儀和2臺(tái)流式細(xì)胞分析儀;小型共享儀器18臺(tái),包括4臺(tái)熒光定量PCR儀、3臺(tái)超速離心機(jī)、1臺(tái)酶標(biāo)儀、1臺(tái)分子成像儀、1臺(tái)凍干機(jī)、1臺(tái)體式鏡等,均為全日制開放設(shè)備.

2．3建設(shè)成效

共享儀器平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)一步優(yōu)化了儀器設(shè)備的資源配置,提高了大型儀器的使用效率,促進(jìn)了生命學(xué)科的快速發(fā)展.自2012年9月共享儀器平臺(tái)開放服務(wù)至今,已連續(xù)3年獲得清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備處大型儀器使用效益獎(jiǎng),如ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡分別獲得第二“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益一等獎(jiǎng)”、第二十七屆和第二十八屆“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益二等獎(jiǎng)”;LeicaTCSSP5激光共聚焦顯微鏡連續(xù)獲得第二十七屆至第二“清華大學(xué)大型儀器設(shè)備使用效益三等獎(jiǎng)”等.其中,2014年ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡年累計(jì)有效服務(wù)機(jī)時(shí)達(dá)到4200h,獲得“清華大學(xué)生命學(xué)科校級(jí)平臺(tái)優(yōu)秀機(jī)組獎(jiǎng)”.近幾年,生命學(xué)院及醫(yī)學(xué)院相關(guān)課題組依托共享儀器平臺(tái)技術(shù)支撐發(fā)表SCI論文278篇,其中包括Science、Nature、Cell等頂級(jí)期刊的學(xué)術(shù)文章.

3共享儀器平臺(tái)的管理模式

3．1平臺(tái)結(jié)構(gòu)

共享儀器平臺(tái)具有較強(qiáng)的專業(yè)性,根據(jù)儀器設(shè)備的功能和服務(wù)方向,將平臺(tái)劃分為光學(xué)顯微鏡機(jī)組、流式細(xì)胞儀機(jī)組和小型共享儀器機(jī)組,構(gòu)建了一套完整的技術(shù)服務(wù)體系.光學(xué)顯微鏡機(jī)組和流式細(xì)胞儀機(jī)組均配備專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)輔助操作、用戶培訓(xùn)及日常維護(hù),每個(gè)機(jī)組均設(shè)有機(jī)組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)監(jiān)控儀器的服務(wù)狀態(tài)和測(cè)試情況;小型共享儀器機(jī)組由光鏡機(jī)組人員兼管,負(fù)責(zé)小型儀器的日常管理、培訓(xùn)、維護(hù)等工作.(1)光學(xué)顯微鏡機(jī)組.該機(jī)組包含1臺(tái)ZeissLSM780倒置激光共聚焦顯微鏡、1臺(tái)ZeissLSM780正置激光共聚焦顯微鏡和1臺(tái)LeicaTCSSP5正置激光共聚焦顯微鏡,每臺(tái)激光共聚焦顯微鏡的配置有所不同,以滿足不同用戶對(duì)儀器設(shè)備的不同要求.(2)流式細(xì)胞儀機(jī)組.該機(jī)組包含1臺(tái)BDAriaGSOPR流式細(xì)胞分選儀,主要用于分選原核及真核微生物等;1臺(tái)BDFortessa多維流式細(xì)胞分析儀,可用于做14色16參數(shù)的多色樣品免疫分析;1臺(tái)BDCaliGbur流式細(xì)胞分析儀,用于做簡(jiǎn)單的4色分析和細(xì)胞周期檢測(cè)等.在設(shè)備配置上充分考慮了不同的應(yīng)用方向,以滿足不同實(shí)驗(yàn)對(duì)設(shè)備的需求.(3)小型共享儀器機(jī)組.該機(jī)組主要是由學(xué)生自主操作的儀器組成,包含4臺(tái)實(shí)時(shí)熒光定量PCR儀,涵蓋Biorad、Roche和ABI不同廠家的不同配置儀器,基本滿足了大部分用戶對(duì)RTGPCR的要求;3臺(tái)BeckmanJ26XPG高速冷凍、LG80XP超速、MAXGXP超高速離心機(jī),滿足了不同樣品對(duì)儀器的需求;同時(shí),還包含1臺(tái)ThermoVARIOSKANFLASH酶標(biāo)儀、1臺(tái)GELAS4000分子成像儀、1臺(tái)CHRISTAlpha1G2LDplus凍干機(jī)、1臺(tái)ZeissCL6000體視鏡等常規(guī)使用儀器,滿足了絕大多數(shù)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的需求,是對(duì)大型儀器設(shè)備的重要補(bǔ)充.

3．2儀器預(yù)約

共享儀器平臺(tái)的大型公用設(shè)備統(tǒng)一納入測(cè)試中心的網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng).校內(nèi)用戶和校外用戶都可以通過網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)注冊(cè)實(shí)名制賬戶,經(jīng)相關(guān)負(fù)責(zé)人審核通過后可以自助預(yù)約儀器,一人一賬戶且賬戶僅限本人使用.除了網(wǎng)上預(yù)約方式之外,用戶還可以通過郵件預(yù)約、電話預(yù)約或者現(xiàn)場(chǎng)預(yù)約的方式確定儀器使用時(shí)間.如有特殊要求或加急測(cè)試,用戶可以提前與相關(guān)儀器負(fù)責(zé)人溝通,由平臺(tái)提供一對(duì)一服務(wù)或加急服務(wù).預(yù)約通過后,用戶如遇特殊情況無法按時(shí)使用儀器,可以提前取消預(yù)約.共享儀器平臺(tái)對(duì)已經(jīng)取得獨(dú)立上機(jī)資質(zhì)的校內(nèi)用戶采用自助式預(yù)約使用模式,即自行網(wǎng)上預(yù)約、門禁指紋驗(yàn)證、自主上機(jī)操作完成測(cè)試.這種模式不僅讓學(xué)生掌握了大型儀器的工作原理、使用性能和操作方法,提高了研究生的技能,還減輕了平臺(tái)技術(shù)人員的輔助測(cè)試工作量.同時(shí),更有力地促進(jìn)了大型儀器的開放使用,提高了大型設(shè)備的使用效率.對(duì)于校外用戶,平臺(tái)一般采用輔助操作或送樣測(cè)試的服務(wù)模式,使用時(shí)間原則上安排在工作時(shí)間.

3．3技術(shù)培訓(xùn)

共享儀器平臺(tái)不僅是一個(gè)測(cè)試服務(wù)型的儀器平臺(tái),同時(shí)還是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)型平臺(tái).借鑒國外管理培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),為使學(xué)生用戶能夠掌握儀器的操作、功能、應(yīng)用和新技術(shù),在完成測(cè)試服務(wù)的同時(shí),共享儀器平臺(tái)經(jīng)常性對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn),包括定期基礎(chǔ)培訓(xùn)、獨(dú)立操作資格培訓(xùn)、高級(jí)應(yīng)用培訓(xùn)、高級(jí)技術(shù)講座等.經(jīng)過培訓(xùn)并取得獨(dú)立操作儀器資格的用戶可以預(yù)約任何一個(gè)時(shí)間段,實(shí)現(xiàn)了設(shè)備的24h全天候服務(wù).光學(xué)顯微鏡機(jī)組和流式細(xì)胞儀機(jī)組每?jī)芍芙M織一次常規(guī)應(yīng)用操作培訓(xùn),考核通過的用戶給予常規(guī)應(yīng)用操作權(quán)限,每學(xué)期約有60人被授權(quán)自主操作儀器.除此之外,平臺(tái)每學(xué)期還會(huì)聯(lián)合設(shè)備廠商、邀請(qǐng)?jiān)O(shè)備專家共同舉辦各種類型的高級(jí)應(yīng)用培訓(xùn)班,如Zeiss激光共聚焦顯微鏡高級(jí)應(yīng)用培訓(xùn)班、BD流式細(xì)胞術(shù)系列講座、Seahorse細(xì)胞代謝呼吸儀理論培訓(xùn)等,受到全校師生的歡迎.小型共享儀器機(jī)組每周組織一次培訓(xùn),考核通過的用戶可以自主使用儀器.同時(shí),平臺(tái)也會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)設(shè)備制造商不定期到平臺(tái)介紹儀器的新進(jìn)展、新功能、新技術(shù)和新動(dòng)態(tài),以滿足更多生命學(xué)科用戶對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的需求.技術(shù)培訓(xùn)工作是平臺(tái)儀器自助模式的核心環(huán)節(jié),培訓(xùn)效果的好壞直接影響儀器自助使用的效果,同時(shí),技術(shù)培訓(xùn)也是清華大學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)非常重要的課堂.工欲善其事,必先利其器.只有高水平的專業(yè)技術(shù)人員才能開發(fā)和挖掘大型儀器的功能,使儀器更好地服務(wù)于科研.特別在生命科學(xué)的快速發(fā)展階段,技術(shù)方法不斷升級(jí)改進(jìn),公共平臺(tái)技術(shù)人員的知識(shí)更新和技術(shù)培訓(xùn)顯得尤為重要.近幾年來,共享儀器平臺(tái)技術(shù)人員除了積極參加相關(guān)儀器公司來校進(jìn)行的專題技術(shù)培訓(xùn)外,還積極參與依托平臺(tái)開設(shè)的大型儀器實(shí)驗(yàn)課程,到生命學(xué)科相關(guān)實(shí)驗(yàn)室交流學(xué)習(xí).同時(shí),平臺(tái)還派出相關(guān)技術(shù)人員參加各類專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn),并取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書.

3．4管理系統(tǒng)

共享儀器平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)是建成全日制開放的平臺(tái),即全年不分節(jié)假日24小時(shí)向用戶開放.實(shí)施儀器設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息化管理,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上查詢和預(yù)約,是實(shí)現(xiàn)全面、全時(shí)開放的關(guān)鍵.

(1)設(shè)備管理系統(tǒng).共享儀器平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約管理系統(tǒng)包括配置查詢、使用預(yù)約、使用反饋、使用記錄、狀態(tài)記錄、培訓(xùn)授權(quán)等幾個(gè)模塊.通過預(yù)約系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上查詢、在線預(yù)約、實(shí)時(shí)監(jiān)控、故障報(bào)警等功能,通過對(duì)儀器設(shè)備使用的動(dòng)態(tài)管理,提高了儀器設(shè)備的使用效益,滿足了共享儀器平臺(tái)的管理需要,為用戶提供了便捷的信息化服務(wù).

(2)人員管理系統(tǒng).共享儀器平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室安裝了門禁系統(tǒng),只有獲得了獨(dú)立上機(jī)資質(zhì)能夠獨(dú)立操作的用戶,才能獲得非工作時(shí)間進(jìn)出平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室的門禁權(quán)限;未獲得獨(dú)立上機(jī)操作資格者,只能在工作時(shí)間,在平臺(tái)工作人員指導(dǎo)下使用儀器.共享儀器平臺(tái)采用指紋錄入的方式為用戶開通門禁權(quán)限,個(gè)人專用,不支持多人共享.每學(xué)期管理員會(huì)根據(jù)儀器的使用情況清理門禁權(quán)限,及時(shí)解除離校學(xué)生或獨(dú)立上機(jī)資格失效用戶的權(quán)限,保證了實(shí)驗(yàn)室安全和公共儀器的穩(wěn)定運(yùn)行.

3．5收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

共享儀器平臺(tái)只有光學(xué)顯微鏡和流式細(xì)胞儀屬于收費(fèi)儀器.在充分調(diào)研同類設(shè)備在校內(nèi)外的收費(fèi)水平的基礎(chǔ)上,平臺(tái)主要依據(jù)設(shè)備的性能、用途、耗材、上機(jī)時(shí)間、人工費(fèi)用及相關(guān)間接成本等因素提出建議收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)平臺(tái)專家指導(dǎo)委員會(huì)論證后,報(bào)學(xué)校收費(fèi)審核小組審定和主管部門審批后執(zhí)行.光學(xué)顯微鏡和流式細(xì)胞儀等大型公用設(shè)備對(duì)所有校內(nèi)用戶實(shí)行價(jià)格優(yōu)惠,生命學(xué)科用戶享有優(yōu)先使用權(quán).小型共享儀器對(duì)生命學(xué)科用戶免費(fèi),對(duì)其他用戶根據(jù)儀器不同收取少許費(fèi)用,滿足了生命學(xué)科及相關(guān)學(xué)科用戶常規(guī)實(shí)驗(yàn)的需求.所有儀器對(duì)校內(nèi)安排的培訓(xùn)和教學(xué)用機(jī)時(shí)一律免費(fèi)開放使用.共享儀器平臺(tái)收費(fèi)統(tǒng)一管理,非盈利,以收支基本平衡為原則.服務(wù)收入主要用于日常運(yùn)行開支,支付零配件及維修費(fèi)、水電費(fèi)及房屋使用費(fèi)、耗材、培訓(xùn)、差旅、辦公、相關(guān)人員的薪酬及獎(jiǎng)勵(lì)等.大型公用設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)費(fèi)用由生命中心按照年度預(yù)算資助.

3．6規(guī)章制度

共享儀器平臺(tái)建立了一系列的大型儀器設(shè)備管理制度,包括“平臺(tái)開放服務(wù)管理規(guī)定”“平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度”“平臺(tái)預(yù)約管理和違約處理規(guī)定”“平臺(tái)收費(fèi)管理辦法”等.制度的建立有效改善了儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)狀況和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境,完善了實(shí)驗(yàn)室安全措施,使大型儀器設(shè)備的管理做到了有章可循,從而更有效地發(fā)揮其使用效益,為教學(xué)、科研和儀器設(shè)備開放共享提供一個(gè)良好、有序的環(huán)境和保障.

4結(jié)語

隨著國家“雙一流”建設(shè)的啟動(dòng),高校中大型儀器資產(chǎn)數(shù)量和總價(jià)值越來越高,管理人員還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、迎接挑戰(zhàn),力爭(zhēng)建設(shè)出世界一流的儀器共享平臺(tái).堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的原則,切實(shí)發(fā)揮大型儀器的最大功能與效益,為世界一流學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn).

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)；醫(yī)院管理學(xué)；教學(xué)

Reflection on teaching of Hospital Management Course for Clinical Expertise

Zhang Zhenfang Wang Liquan

Abstract：The purpose and meaning of Hospital Management，the current problems existing in the teaching and teaching reforms for Clinical Expertise were discussed.

Key words：Clinical Expertise；Hospital Management； Teaching

【中圖分類號(hào)】R197.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-7526（2012）12-0435-02

隨著醫(yī)學(xué)教育的深入發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置不斷增多，醫(yī)學(xué)課程教學(xué)需要面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生。醫(yī)院管理學(xué)是衛(wèi)生管理專業(yè)的一門重要學(xué)科，對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)的教學(xué)及實(shí)踐有非常重要的作用，目前不少高等醫(yī)學(xué)院校認(rèn)識(shí)到對(duì)臨床等專業(yè)也有非常的積極意義。但同樣是學(xué)習(xí)醫(yī)院管理學(xué)，不同專業(yè)的學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)價(jià)值目標(biāo)，因此探討針對(duì)臨床專業(yè)的醫(yī)院管理學(xué)課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1 《醫(yī)院管理學(xué)》課程設(shè)置的目的與意義

醫(yī)院管理學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代管理學(xué)的原理、方法，從醫(yī)療機(jī)構(gòu)宏觀和微觀的角度，研究醫(yī)院運(yùn)行過程中的現(xiàn)象及其規(guī)律，運(yùn)用管理理論和方法，對(duì)人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，充分發(fā)揮整體運(yùn)行功能，以期達(dá)到提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院運(yùn)營效率的一門應(yīng)用科學(xué)[1]。醫(yī)院管理學(xué)是一項(xiàng)涉及多領(lǐng)域的綜合學(xué)科，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它在提高醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步和醫(yī)院健康和諧發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。

臨床專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)《醫(yī)院管理學(xué)》了解和掌握醫(yī)院管理的基本理論和方法，有利于樹立醫(yī)學(xué)生的法制觀念，推動(dòng)依法行醫(yī)；樹立“質(zhì)量第一”觀念，促使醫(yī)療質(zhì)量的提高；有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才；對(duì)促進(jìn)我國醫(yī)院管理從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理發(fā)展，最終提高醫(yī)院整體服務(wù)功能都有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 當(dāng)前臨床專業(yè)學(xué)生《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

2.1 教材單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性：臨床專業(yè)和衛(wèi)生管理專業(yè)使用同一套教材，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)后往往仍不知醫(yī)院管理的具體過程，很難將所學(xué)與自己的專業(yè)聯(lián)系起來，甚至存在“不知為何要學(xué)、學(xué)了不知何用”等想法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心和激情，教學(xué)效果不甚理想。

2.2 教學(xué)方法陳舊：傳統(tǒng)的教學(xué)只注重理論講解和書上的作業(yè)練習(xí)，不注重臨床專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目的，“一人講、眾人聽”的填鴨式教學(xué)成為一直沿用的教學(xué)模式，只著重基本知識(shí)的傳授，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)某些理論易掌握，但綜合分析和解決問題的能力不盡人意。

2.3 實(shí)踐教學(xué)偏少：醫(yī)院管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開設(shè)實(shí)習(xí)課和專題調(diào)查研究非常重要，但目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校由于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、人力、財(cái)力緊張或?qū)嵙?xí)基地建設(shè)困難等問題，僅僅是理論的傳授或者開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少，致使醫(yī)院管理學(xué)實(shí)踐課一般是在教室里分析一些經(jīng)典的醫(yī)院管理案例，至于分析這些資料有何意義、與自己的專業(yè)有何聯(lián)系，沒有直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生不甚了解。

2.4 教學(xué)時(shí)機(jī)安排不合理：要學(xué)習(xí)好醫(yī)院管理學(xué)，深刻理解醫(yī)院管理學(xué)的基本知識(shí)，綜合運(yùn)用醫(yī)院管理學(xué)方法，必須要有主要臨床知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)醫(yī)院情況有一定認(rèn)識(shí)。但一些醫(yī)學(xué)院校把醫(yī)院管理學(xué)安排在一、二年級(jí)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生尚未基本完成臨床課程的學(xué)習(xí)，也未進(jìn)行了臨床主干課程的見習(xí)，對(duì)醫(yī)院情況認(rèn)識(shí)還不夠，不利于對(duì)課程內(nèi)容的理解。使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)醫(yī)院管理學(xué)困難、抽象、不好理解，教學(xué)效果自然不好。

2.5 考核方式單一：大多數(shù)院校考核上還是傳統(tǒng)的只注重理論知識(shí)的考核和平時(shí)的考勤，而不管其實(shí)際掌握及綜合運(yùn)用的能力，甚至于一張?jiān)嚲矶ńK身。

3 《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考和建議

3.1 教材建設(shè)：應(yīng)考慮，協(xié)調(diào)組織全國知名醫(yī)院管理學(xué)專家編寫適合臨床專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的醫(yī)院管理學(xué)教材，介紹一些與臨床專業(yè)緊密相關(guān)醫(yī)院管理學(xué)新內(nèi)容、新知識(shí)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容：《醫(yī)院管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，隨著衛(wèi)生事業(yè)改革的逐步推進(jìn)和醫(yī)院管理新理論的不斷出現(xiàn)，為彌補(bǔ)教材的不足，應(yīng)以現(xiàn)有的多本國內(nèi)權(quán)威的醫(yī)院管理學(xué)教材為主線，以國家的醫(yī)院改革發(fā)展政策和國內(nèi)外醫(yī)院管理等方面研究的最新成果為輔助，符合我國的國情，與我國實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)和引進(jìn)其它行業(yè)及部門管理經(jīng)驗(yàn)，與醫(yī)院管理的實(shí)際結(jié)合，不斷補(bǔ)充最新的理論與實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生們的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

教材的更新有一個(gè)過程，因此需刪除教材中重復(fù)與陳舊的內(nèi)容，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生，尤其要側(cè)重當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生方面的法規(guī)政策及醫(yī)療安全、醫(yī)療質(zhì)量方面的管理知識(shí)、方法，增加其學(xué)時(shí)，并應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)面對(duì)及處理醫(yī)患糾紛能力的教學(xué)。在案例教學(xué)中，案例的選擇中也要有相當(dāng)比例的醫(yī)療質(zhì)量及醫(yī)療糾紛的案例。

3.3 采取多樣化教學(xué)方法：針對(duì)醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，探索一套集啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式（CBL）、舉辦專題講座、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究等形式多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。

3.3.1 堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法：理論教學(xué)有時(shí)很無聊，并且會(huì)缺乏實(shí)踐性，而單純的案例教學(xué)會(huì)流于講故事。因此針對(duì)醫(yī)院管理學(xué)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。首先，要認(rèn)真講解醫(yī)院管理學(xué)的基本理論，深入闡述新形勢(shì)下反映在醫(yī)院經(jīng)營、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)患關(guān)系等醫(yī)院管理中的新問題、新理論。其次，注意觀察、調(diào)查并收集在醫(yī)院管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)例。理論聯(lián)系實(shí)際，并緊密結(jié)合醫(yī)院管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)和開拓學(xué)生思考醫(yī)院管理實(shí)踐中各種問題的新思維。

3.3.2 注重案例教學(xué)：針對(duì)醫(yī)院管理學(xué)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，案例教學(xué)是醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生們提供大量具有時(shí)效性、真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的案例，在案例分析的過程中，應(yīng)使學(xué)生以醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和普通醫(yī)生的身份參與討論，而作為教師將積極傾聽，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，但對(duì)正確的、獨(dú)到的見解給予充分的肯定，并允許學(xué)生開放式的辯論。關(guān)于案例的選擇，應(yīng)結(jié)合我們的實(shí)際，盡量滿足醫(yī)學(xué)生的好奇心的同時(shí)還有實(shí)際指導(dǎo)的作用，適合我國實(shí)際。如給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹“醫(yī)院感染管理”章節(jié)時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)下載近年來媒體報(bào)道的幾起嚴(yán)重醫(yī)院感染事件的文字和視頻材料，讓學(xué)生看完后，總結(jié)發(fā)生醫(yī)院感染的原因、預(yù)防控制醫(yī)院感染的意義與相關(guān)措施，通過這種案例式教學(xué)，使學(xué)生有“身臨其境”的感受，學(xué)習(xí)效果自然不錯(cuò)。如給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹“醫(yī)院感染管理”章節(jié)時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)下載近年來媒體報(bào)道的幾起嚴(yán)重醫(yī)院感染事件的文字和視頻材料，讓學(xué)生看完后，總結(jié)發(fā)生醫(yī)院感染的原因、預(yù)防控制醫(yī)院感染的意義與相關(guān)措施，通過這種案例式教學(xué)，使學(xué)生有“身臨其境”的感受，學(xué)習(xí)效果自然不錯(cuò)。

再者目前各地醫(yī)療糾紛日趨頻發(fā)，已成為一大社會(huì)焦點(diǎn)。可通過一系列醫(yī)療糾紛案例，讓醫(yī)學(xué)生熟悉醫(yī)療安全、醫(yī)療事故等方面的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)面對(duì)及如何處理醫(yī)療糾紛，樹立依法行醫(yī)、自覺執(zhí)行的各項(xiàng)規(guī)章制度的意識(shí)。

3.3.3 推進(jìn)“互動(dòng)”教學(xué)方式，將知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，積極推進(jìn)“互動(dòng)”教學(xué)方式，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，以學(xué)生們的回答與討論內(nèi)容為依據(jù)，深化醫(yī)院管理知識(shí)的講解。同時(shí)，通過利用平時(shí)的寫上課體會(huì)、案例點(diǎn)評(píng)等方式督促學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，促進(jìn)他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的消化吸收。

3.3.4 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，建設(shè)本課程專題網(wǎng)站，建立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和師生課外交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷更新和豐富本課程案例庫和教學(xué)內(nèi)容，拓展課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和受益面，擴(kuò)大課程的輻射效應(yīng)[2]。

3.3.5 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，難以完成醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)要求，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)，在自學(xué)中著眼實(shí)際，注重本質(zhì)，學(xué)以致用，重在實(shí)踐。

3.4 合理安排教學(xué)時(shí)機(jī)：對(duì)課程授課對(duì)象及開設(shè)時(shí)間的選擇，應(yīng)傾向于高年級(jí)學(xué)生，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生基本完成臨床課程的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行了臨床主干課程的見習(xí)，對(duì)醫(yī)院情況有了一定了解，有助于對(duì)課程內(nèi)容的理解及運(yùn)用。

3.5 調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，開辟醫(yī)院管理能力培養(yǎng)的第二課堂。醫(yī)院管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，真正掌握它的基本知識(shí)、方法需要具體、形象的實(shí)踐過程。在現(xiàn)有醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)只有理論課情況上，應(yīng)增加醫(yī)院管理學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，開辟醫(yī)院管理能力培養(yǎng)的第二課堂。一定要安排一定時(shí)間到醫(yī)院各個(gè)管理部門見習(xí)，單純教學(xué)安排的學(xué)時(shí)可能還不夠，最好能得利用寒暑假時(shí)間。另外還可以組織學(xué)生成立課題小組，利用假期或課外時(shí)間深入醫(yī)療機(jī)構(gòu)，做一些有關(guān)醫(yī)院管理方面的專題研究。

3.6 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的自身建設(shè)。醫(yī)院管理學(xué)是一門多元學(xué)科交叉性的實(shí)踐性課程，教師隊(duì)伍也要加強(qiáng)自己有關(guān)學(xué)科的素養(yǎng)；教師還需定期進(jìn)行集體備課，互相交流，提高教學(xué)藝術(shù)，使課程生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；同時(shí)要定期聽取學(xué)生反饋意見，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容及手段，以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.7 強(qiáng)化綜合性考核方式：根據(jù)醫(yī)院管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，為了內(nèi)化觀念，提高境界，增強(qiáng)能力，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化綜合性考核方式[3]。考核有三個(gè)要點(diǎn)：①對(duì)醫(yī)院管理學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)與理解；②在案例教學(xué)及見習(xí)中的表現(xiàn)；③醫(yī)院管理的應(yīng)用技能。具體的考核方法不宜以閉卷考核為主，根據(jù)面對(duì)的是臨床醫(yī)學(xué)生，可以采取的考核方式有①在案例教學(xué)及見習(xí)中的表現(xiàn)；②課外作業(yè)；③平時(shí)上課的表現(xiàn)及出勤率；④開卷考試，醫(yī)院管理案例分析與處理要占一定的比例；⑤調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，也要進(jìn)行少量的閉卷考試，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)管理學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握。為了提高綜合教學(xué)效果，本課程的成績(jī)一定要采取上述3～5種考核方式綜合而成。

如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使臨床專業(yè)的學(xué)生更多地了解醫(yī)院管理學(xué)知識(shí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王禮泉.臨床專業(yè)開設(shè)《醫(yī)院管理學(xué)》課程之淺談.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版）.2006 教學(xué)管理：134-135

第5篇

中國藝術(shù)傾向人文社科的研究，西方藝術(shù)注意與自然科學(xué)的結(jié)合。這與東西方文化傳統(tǒng)對(duì)藝術(shù)的內(nèi)容、含義不同理解有關(guān)。西方藝術(shù)主要是指造型藝術(shù)，以建筑、雕塑、繪畫等視覺藝術(shù)為主。西方藝術(shù)一詞含義是美的事物的創(chuàng)造或表現(xiàn)，源于拉丁文Art,原意是指相對(duì)于自然造化的人工技藝。泛指各種手工制作的藝術(shù)品以及文學(xué)、戲劇、音樂等。現(xiàn)代尤其是指視覺藝術(shù)形式如繪畫、雕刻等①，現(xiàn)代的西方藝術(shù)史是建筑、雕塑、繪畫的造型藝術(shù)史。西方文藝復(fù)興后的西方藝術(shù)接近于自然科學(xué)②，涉及透視學(xué)、解剖學(xué)、數(shù)學(xué)、色彩學(xué)、地形學(xué)、建筑學(xué)、植物學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科。西方高校中與藝術(shù)系、藝術(shù)史系并列的是戲劇、音樂、舞蹈系，藝術(shù)系是造型藝術(shù)。西方的藝術(shù)系與藝術(shù)史系傾向于視覺藝術(shù)，其中視覺藝術(shù)的建筑、雕塑、繪畫發(fā)展及演變構(gòu)成藝術(shù)史的內(nèi)容（圖1)。

中國古代藝術(shù)以禮樂一體為特征，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的社會(huì)屬性，重視藝術(shù)家內(nèi)心的情感表現(xiàn)，藝術(shù)門類包含建筑、園林、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、書法、篆刻、工藝、戲劇、曲藝③、雜技等（圖2),中國文人士大夫藝術(shù)有琴、棋、書、畫的傳統(tǒng)，有詩、書、畫、印合一的傾向，中國藝術(shù)的書法、篆刻在西方藝術(shù)門類是沒有的。中國文人詩畫書法藝術(shù)主要是藝術(shù)家的情感表達(dá)，排遣藝術(shù)家的情感成分比較多，對(duì)于自然科學(xué)的理性規(guī)律把握較少，這是中國歷代文人畫藝術(shù)的基本特征之一。

中國古代建筑與雕塑藝術(shù)的成就非常高，屬于百工的范疇。現(xiàn)代中國教育體系將建筑隸屬于工學(xué)院，工科建筑的理念削弱了現(xiàn)代中國建筑的藝術(shù)品質(zhì)。

從簡(jiǎn)略的東西方藝術(shù)比較可以看出一個(gè)大體的趨向，西方藝術(shù)內(nèi)容比較單一，中國藝術(shù)內(nèi)容非常龐雜；西方的藝術(shù)接近自然科學(xué)，中國藝術(shù)接近人文科學(xué)；西方藝術(shù)走向與自然科學(xué)的結(jié)合的創(chuàng)新之路，中國藝術(shù)走向與文學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科結(jié)合的道路。自然科學(xué)注重探討未來，人文科學(xué)注重研究歷史與過去。西方藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，文藝復(fù)興時(shí)期促進(jìn)了解剖學(xué)、透視學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步。現(xiàn)代藝術(shù)與自然科學(xué)比翼齊飛，科幻藝術(shù)、仿生藝術(shù)、星球大戰(zhàn)、數(shù)碼藝術(shù)、高科技藝術(shù)是藝術(shù)與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、植物性等學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物。

西方藝術(shù)（Art)有時(shí)被稱為精致藝術(shù)或美術(shù)(FineArts),指利用技巧與想象力創(chuàng)作藝術(shù)品物件、環(huán)境或經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)模式，以便與他人分享美的情感與意識(shí)。“美術(shù)’’（fineart)—詞系日語轉(zhuǎn)譯，是西語“美的藝術(shù)”的簡(jiǎn)稱，在我國主要是指視覺藝術(shù)或造型藝術(shù)，即繪畫、雕塑和建筑，與西方的藝術(shù)含義基本相同。西方的“藝術(shù)”是“美的藝術(shù)”簡(jiǎn)稱。藝術(shù)—詞原指除實(shí)用工藝之外的一切“自由藝術(shù)”，包括詩歌和音樂，屬于廣義上的藝術(shù)概念，現(xiàn)代主要是指造型藝術(shù)。中國由于歷史悠久，有漫長(zhǎng)的根深蒂固的封建科舉制度，對(duì)藝術(shù)有以下解釋：1.藝術(shù)亦作“蓺術(shù)”，古代指六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)六種古代教學(xué)科目）以及術(shù)數(shù)方技等各種技能；2.封建科舉制度指經(jīng)術(shù)，即“制藝”。清代方苞《答申謙居書》：“藝術(shù)莫難於古文，自周以來，各自名家者，僅十?dāng)?shù)人，則其艱可知也。”3.通過塑造形象以反映社會(huì)生活而比現(xiàn)實(shí)更有典型性的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，如文學(xué)、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、建筑等。中國的藝術(shù)長(zhǎng)期屬于意識(shí)形態(tài)的敏感區(qū)域，與政治意識(shí)形態(tài)關(guān)系密切。藝術(shù)可以給生活帶來樂趣，可以抒感，中國文人藝術(shù)主體上是一種寫意藝術(shù)，將琴棋書畫作為日常生活的合理部分，以抒發(fā)藝術(shù)家的感情世界，調(diào)節(jié)人與周圍環(huán)境的緊張關(guān)系，較少地研究自然世界。

二、藝術(shù)學(xué)理論的層次與理論結(jié)構(gòu)

藝術(shù)學(xué)學(xué)科課程安排與學(xué)科結(jié)構(gòu)有關(guān)，遵從由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論一般規(guī)律，處理好藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)理論的關(guān)系，處理好藝術(shù)專業(yè)課程與藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)課程的關(guān)系，處理好藝術(shù)專業(yè)與文科各專業(yè)的關(guān)系，處理好藝術(shù)專業(yè)與理科、工科各專業(yè)自己的關(guān)系，在學(xué)科交叉的實(shí)踐中發(fā)展藝術(shù)學(xué)理論，以科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)證、邏輯與藝術(shù)的激情、想象、浪漫相結(jié)合，展開科學(xué)與藝術(shù)的兩翼開啟民智創(chuàng)造未來。

藝術(shù)理論來自于藝術(shù)實(shí)踐，是藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是長(zhǎng)期的藝術(shù)發(fā)展的歷史總結(jié)，藝術(shù)學(xué)理論是由具體的、豐富的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，絕不是所謂的純理論。同時(shí)藝術(shù)學(xué)理論還要接受藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的檢驗(yàn)。張道一教授認(rèn)為藝術(shù)理論可以分為五個(gè)層次，見下圖（圖3、圖4、圖5)。

哲學(xué)課程t藝術(shù)學(xué)課程I藝術(shù)史學(xué)課程藝術(shù)批評(píng)學(xué)課程各門類藝術(shù)技法課程圖1課程結(jié)構(gòu)

關(guān)于學(xué)科和課程結(jié)構(gòu)，張道一先生是這樣描述的：“從教學(xué)層次看，研究生是金字塔的上部了，博士生更是金字塔尖，需要博大。我反對(duì)‘所有學(xué)科專業(yè)的實(shí)用化’提法，我曾經(jīng)說過：‘大學(xué)本科應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用，碩士可以傾向?qū)嵱茫搅瞬┦侩A段則需要基礎(chǔ)理論的研究。而且，從藝術(shù)學(xué)的理論建設(shè)看，宏觀性的理論研究也是需要鼓勵(lì)的。”藝術(shù)學(xué)理論是宏觀的理論研究，藝術(shù)學(xué)理論的位置介于美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作之間。就學(xué)科結(jié)構(gòu)而言，北京大學(xué)彭吉象教授認(rèn)為藝術(shù)學(xué)應(yīng)與門類藝術(shù)學(xué)并列并區(qū)別開。研究?jī)?nèi)容可包含藝術(shù)史、藝術(shù)理論和藝術(shù)批評(píng)，其中，藝術(shù)史不是門類史，而是涵蓋各個(gè)具體門類的藝術(shù)史，即藝術(shù)通史。

值得注意的是，技法理論是藝術(shù)品評(píng)理論的基礎(chǔ)，藝術(shù)品鑒的標(biāo)準(zhǔn)來自于藝術(shù)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)的建立。不懂藝術(shù)技法理論難以具備藝術(shù)內(nèi)行專家的眼光，難以開展藝術(shù)品評(píng)。在藝術(shù)創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成了藝術(shù)批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)欣賞標(biāo)準(zhǔn)。中國古代藝術(shù)批評(píng)與鑒賞理論，是由藝術(shù)家、藝術(shù)鑒賞家總結(jié)出來的，形成了藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)鑒賞準(zhǔn)則。東晉顧愷之著《魏晉勝流畫贊》、南齊畫家謝赫著《古畫品錄》，唐代書畫家張彥遠(yuǎn)著《歷代名畫記》，宋代畫家郭熙著《林泉高致》，元代書畫家趙孟頫著《松雪論畫》，清代惲壽平著《南田畫學(xué)》，張庚著《國朝畫征錄》等等。中國古代藝術(shù)史證明不是藝術(shù)行家，不具備藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞的經(jīng)驗(yàn)積累，就難以寫出經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的藝術(shù)理論、史論著作。

門類藝術(shù)技法理論是藝術(shù)批評(píng)理論的基礎(chǔ)，藝術(shù)技法理論是藝術(shù)家必須具備的基礎(chǔ)理論，也是藝術(shù)欣賞者應(yīng)該知道的藝術(shù)語言。只有懂音樂的耳朵才能夠欣賞音樂，只有懂繪畫的眼睛才能夠欣賞繪畫。戲迷票友往往會(huì)唱戲，藝術(shù)理論往往由藝術(shù)實(shí)踐的技法上升到藝術(shù)創(chuàng)作的檢驗(yàn)總結(jié)，成為歌訣、(如書歌、畫歌）、畫訣、工法口訣，再由藝術(shù)實(shí)踐的檢驗(yàn)形成技法理論的文字。即藝術(shù)技法理論如：語錄、則例、畫譜、印譜、舞譜、樂譜，形成藝術(shù)技法的譜系。再由藝術(shù)技法理論上升到門類藝術(shù)批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的形成，六法論、氣韻論、形神論、傳神論、雅俗論等等。藝術(shù)史上的理論家從藝術(shù)家和藝術(shù)鑒賞家這兩種人中產(chǎn)生，藝術(shù)理論的形成經(jīng)過藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐、欣賞實(shí)踐，上升到藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的總結(jié)，形成藝術(shù)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出自成體系的藝術(shù)理論。

藝術(shù)技法理論是藝術(shù)學(xué)理論專業(yè)的基礎(chǔ)。往往會(huì)被忽視。其中，西畫門類藝術(shù)技法理論包涵有：透視學(xué)、色彩學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)理論等等。中國繪畫技法理論有南齊謝赫的六法論。包括了氣韻、用筆、象形、賦彩、構(gòu)圖、寫生六個(gè)方面。技法理論往往以畫訣、工法口訣的形式流傳，形成畫論、書論等藝術(shù)技法理論。由藝術(shù)欣賞的見習(xí)到門類藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐上升到藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的約定俗成，發(fā)展成為藝術(shù)評(píng)論，積淀成為藝術(shù)史，提煉成為藝術(shù)理論是一個(gè)系統(tǒng)的、有階段的、有層次的發(fā)展過程。

三、藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合是中外藝術(shù)學(xué)理論發(fā)展的趨勢(shì)

藝術(shù)與科學(xué)是人類文明的兩大支柱，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合可以釋放出巨大的創(chuàng)造力。科學(xué)分為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大類。當(dāng)代中國藝術(shù)學(xué)理論的研究主要是在藝術(shù)哲學(xué)即美學(xué)理論、藝術(shù)史論、文藝?yán)碚摚次乃嚴(yán)碚摗⑽乃囀贰⑽乃嚺u(píng)）等方面展開，成為中國藝術(shù)學(xué)理論的基本學(xué)科研究取向。改革開放以后，藝術(shù)學(xué)理論研究擴(kuò)展到人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)等等領(lǐng)域，出現(xiàn)了藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)傳播學(xué)著作，總體上說，藝術(shù)學(xué)研究在文科中學(xué)科交叉比較多，在工科、理科、醫(yī)學(xué)的交叉研究相對(duì)比較少。

德國是現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)，德國作為藝術(shù)學(xué)的先行者設(shè)有藝術(shù)學(xué)學(xué)科，而藝術(shù)學(xué)的學(xué)理研究和學(xué)科建設(shè)并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)接和協(xié)調(diào)發(fā)展。正如國內(nèi)有學(xué)者所言，歐美各國高校沒有完整意義上的藝術(shù)學(xué)學(xué)科，他們的專業(yè)設(shè)置有“藝術(shù)”而無“藝術(shù)學(xué)”，與創(chuàng)作技藝和歷史研究有關(guān)的專業(yè)也沒有融為一體，而是分為“藝術(shù)”與“藝術(shù)史”兩個(gè)板塊，教學(xué)工作分別由藝術(shù)系和藝術(shù)史系承擔(dān)?。藝術(shù)系注重技法、創(chuàng)作、藝術(shù)技法理論的教學(xué)與研究，藝術(shù)史系注重藝術(shù)史與藝術(shù)評(píng)論的研究。德國在2004年的“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)目錄”共計(jì)10個(gè)門類，下共有83個(gè)一級(jí)學(xué)科。藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)(普通）屬于一級(jí)學(xué)科，其二級(jí)學(xué)科為跨學(xué)科研究(以藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)為主）、藝術(shù)教育、藝術(shù)史/藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)品修復(fù)學(xué)等有30個(gè)專業(yè)，藝術(shù)教育含有通識(shí)教育、素質(zhì)教育的重任，學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生學(xué)科專業(yè)的選擇非常寬泛。

1994年美國聯(lián)邦政府下發(fā)《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)教育不是一件可有可無的事情，而是種有序的、綜合的、包含四門藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇）的教育事業(yè)。藝術(shù)是認(rèn)識(shí)人類和人類社會(huì)的重要學(xué)科。藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生的自覺、推理、想象、創(chuàng)造、平衡多種思維方式、交流、自信、自尊、自律、合作、競(jìng)爭(zhēng)等認(rèn)知、技能、情感因素中起重要的作用。2009年，哈佛大學(xué)《藝術(shù)特別行動(dòng)計(jì)劃》指出：藝術(shù)應(yīng)當(dāng)與科學(xué)、人文并立，藝術(shù)第一的理念應(yīng)當(dāng)被置于哈佛大學(xué)教育觀念的核心地位。”弗斯特校長(zhǎng)說：“我們必須借助藝術(shù)教育強(qiáng)力激活哈佛大學(xué)全體師生的創(chuàng)新精神，以期確保哈佛大學(xué)在21世紀(jì)的人類知識(shí)界之領(lǐng)先地位。”美國政界與學(xué)界人士強(qiáng)調(diào)：缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱為真正的教育”，“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。

英美等國家沒有設(shè)立藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科，因?yàn)樗囆g(shù)是通識(shí)學(xué)科，可以進(jìn)行不同學(xué)科背景的交叉，衍生出很多新的學(xué)科，與文科學(xué)科背景相結(jié)合的研究如藝術(shù)人類學(xué)（人類學(xué)）、藝術(shù)心理學(xué)（心理學(xué)）、藝術(shù)社會(huì)學(xué)（社會(huì)學(xué)）、藝術(shù)文化學(xué)（文化學(xué)）、藝術(shù)管理學(xué)（管理學(xué)）、藝術(shù)傳播學(xué)（新聞學(xué)）、比較藝術(shù)學(xué)等(圖6)。

圖6藝術(shù)學(xué)理論與文科專業(yè)學(xué)科交叉圖

藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科的學(xué)科交叉功能非常強(qiáng)大，藝術(shù)可以與其他文理學(xué)科交叉。從其他學(xué)科研究藝術(shù)的視角，藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)理論與其他學(xué)科的交叉分出若干學(xué)科方向，一時(shí)之間是爭(zhēng)奇斗勝，而藝術(shù)學(xué)自身的學(xué)科界限已經(jīng)開始模糊，藝術(shù)學(xué)理論研究有脫離藝術(shù)本體的傾向，對(duì)此藝術(shù)理論家們津津樂道，藝術(shù)家們往往不以為然，藝術(shù)家關(guān)心門類藝術(shù)的創(chuàng)作問題，其藝術(shù)技法處于經(jīng)驗(yàn)與探索階段，沒有完全上升為技法理論，身在藝術(shù)創(chuàng)作其中而不自知藝術(shù)理論的高度發(fā)展。理論家則關(guān)心與藝術(shù)有關(guān)的社會(huì)文化問題，在藝術(shù)本體之外看藝術(shù)，將藝術(shù)放到一個(gè)宏大的文化背景環(huán)境中去考察。

藝術(shù)家的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和思維方法是值得藝術(shù)學(xué)理論研究的課題。美國加利福利亞大學(xué)藝術(shù)學(xué)教授貝蒂艾德華的《像藝術(shù)家一樣思考》被翻譯成14種文字，暢銷全球，美國IBM、通用電氣、蘋果電腦、迪斯尼等公司企業(yè)將該書作為員工創(chuàng)造力培訓(xùn)教材。藝術(shù)關(guān)系到另一種思維方式和行為方式，藝術(shù)的方式不同尋常，富于聯(lián)想與想象力，藝術(shù)的方式往往是異想天開，突破常規(guī)。藝術(shù)學(xué)在與理工科與自然科學(xué)結(jié)合的方面，美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的“MasterofEntertainmentTechnology”，是一個(gè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)研究院與藝術(shù)學(xué)院共建的學(xué)位項(xiàng)目，提供“娛樂科技碩士學(xué)位”。藝術(shù)與科技的交叉發(fā)展，前景無限。藝術(shù)學(xué)與門類藝術(shù)技法、材料學(xué)、科技、心理學(xué)的交叉，形成藝術(shù)技法理論、藝術(shù)材料研究、藝術(shù)史學(xué)研究、藝術(shù)科技學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)等學(xué)科。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的高度發(fā)展，對(duì)二維、三維技術(shù)的運(yùn)用，成像技術(shù)的發(fā)展，對(duì)未來的世界的建筑、城市、行為模式，生活方式都產(chǎn)生了巨大影響。現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展與藝術(shù)的交融非常密切，幾乎是渾然一體，中國藝術(shù)學(xué)理論研究要關(guān)注藝術(shù)與世界科技發(fā)展的動(dòng)向。藝術(shù)與理工學(xué)科的交叉，擬圖標(biāo)如下（圖7)。藝術(shù)與科技的結(jié)合，可以產(chǎn)生全新的藝術(shù)樣式。20世紀(jì)以來結(jié)合了傳統(tǒng)定義藝術(shù)領(lǐng)域以外元素的多元藝術(shù)形式不斷出現(xiàn)，如常見的“科技藝術(shù)”(TechnicalAn)“數(shù)字藝術(shù)”（DigitalArt)、“裝置藝術(shù)”（InstallationArt)、“觀念藝術(shù)”（ConceptualArt)、“科幻藝術(shù)”“行為藝術(shù)”、“生物藝術(shù)”、“數(shù)碼藝術(shù)”、“多媒體藝術(shù)”等不勝枚舉。理工科與藝術(shù)的結(jié)合，如此多樣的藝術(shù)形式隨著時(shí)間不斷地在挑戰(zhàn)藝術(shù)理論能夠定義的極限。藝術(shù)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新已經(jīng)融為一體，尤其是在虛擬空間技術(shù)，數(shù)字藝術(shù)領(lǐng)域，超強(qiáng)的三D技術(shù)還將繼續(xù)發(fā)展。

宇宙的建模是數(shù)字的建模，數(shù)學(xué)是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為美是數(shù)的比例，并且發(fā)現(xiàn)了黃金比例分割，自然科學(xué)揭示了客觀世界運(yùn)行的規(guī)律。文藝復(fù)興時(shí)代的藝術(shù)大師達(dá)芬奇橫跨解剖學(xué)、透視學(xué)、色彩學(xué)、力學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，米蓋朗基羅橫跨建筑學(xué)、解剖學(xué)、繪畫、雕塑等等學(xué)科領(lǐng)域，成為文藝復(fù)興時(shí)代的巨匠。印象派畫家通過物理學(xué)的光學(xué)成果研究大自然的色彩，推動(dòng)了繪畫色彩的發(fā)展。計(jì)算機(jī)色彩運(yùn)用色彩學(xué)研究的成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，三維建模與數(shù)比例的關(guān)系可以將任何平面的形轉(zhuǎn)換為立體的形。自然科學(xué)拓展了人類的大腦智慧，藝術(shù)創(chuàng)作的材料、使用工具，創(chuàng)作行為方式都發(fā)生了巨大的變化。藝術(shù)的創(chuàng)造性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，藝術(shù)的形象思維與嚴(yán)密的數(shù)理邏輯推理，藝術(shù)的觀察力與科學(xué)的驗(yàn)證，藝術(shù)的大膽的想象與科學(xué)的小心的求證，可以發(fā)現(xiàn)新的藝術(shù)與新的世界。

設(shè)計(jì)學(xué)可能具有最大的與自然科學(xué)學(xué)科結(jié)合的空間。生活中的衣、食、住、行都與設(shè)計(jì)藝術(shù)有關(guān)。藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)蔚為大觀（圖8)。

第6篇

【摘要】 為適應(yīng)學(xué)院教學(xué)改革和發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，以“夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)管理，不斷研究和探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理新模式，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的教學(xué)、科研及管理水平，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開展，取得了顯著成效。

【關(guān)鍵詞】 本科;教學(xué);管理;水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部是我院規(guī)模最大、人員最多、教學(xué)任務(wù)最重的教學(xué)部門，在整個(gè)學(xué)校的工作中占有舉足輕重的地位。教學(xué)管理是高校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有獨(dú)特的復(fù)雜性、繁瑣性和重復(fù)性，是高校管理科學(xué)化的一個(gè)重要課題，關(guān)系到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。要真正提高教育質(zhì)量、深化教學(xué)改革，教學(xué)管理改革一定要先行[1]。為適應(yīng)學(xué)院改革發(fā)展，近幾年來我們以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，不斷研究和探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理新模式，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開展。2005年，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部正式將迎評(píng)工作納入議事日程，按迎評(píng)促建的要求，確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部基本工作思路：面向?qū)W院各專業(yè)，研究、實(shí)施、改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。抓住一個(gè)契機(jī)，做到四個(gè)促進(jìn)，即以評(píng)促建、深化改革、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、加快發(fā)展為有利契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)思想、教育觀念的更新，促進(jìn)教學(xué)改革、建設(shè)、管理、質(zhì)量的提高，促進(jìn)教學(xué)條件的改善，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師精力向教學(xué)的投入。幾年來主要做了以下幾方面的工作，收到了良好的效果。

1 強(qiáng)化教學(xué)中心地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以“夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心任務(wù)，通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為達(dá)到此目標(biāo)，我們加強(qiáng)了以下4個(gè)方面的工作。

1.1 領(lǐng)導(dǎo)重視確保教學(xué)工作為中心 教學(xué)工作是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的中心工作，為確保其中心地位，首先領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)工作，由部主任主要負(fù)責(zé)教學(xué)管理，并指導(dǎo)分管副主任做好學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，確保教學(xué)高效率高質(zhì)量的順利運(yùn)行[1]。近3年召開專題教學(xué)工作會(huì)48余次。每周召開部領(lǐng)導(dǎo)例會(huì)，研究、布置、總結(jié)近期工作。定期召開教學(xué)工作會(huì)議;每學(xué)期到教研室、實(shí)驗(yàn)室調(diào)研;巡視考場(chǎng)，參加教學(xué)研討會(huì)。從思想到行動(dòng)真正把教學(xué)工作作為重中之重。近幾年獲自治區(qū)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

1.2 制度健全強(qiáng)化管理 (1)為了保證管理水平上層次，首先確保有一支得力的管理隊(duì)伍。通過競(jìng)聘上崗選聘了教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任等各級(jí)教學(xué)管理人員，其結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次和整體素質(zhì)高，服務(wù)意識(shí)強(qiáng)。分管教學(xué)的副主任為醫(yī)學(xué)博士，實(shí)驗(yàn)中心主任為醫(yī)學(xué)碩士，均為高級(jí)職稱。通過舉辦教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任培訓(xùn)班和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聘請(qǐng)有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的高年資教研室主任介紹管理經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)管理隊(duì)伍更加明確自身的管理職責(zé)，提高了管理藝術(shù)和水平。(2)教學(xué)、科研、思政、學(xué)生管理各項(xiàng)工作實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制管理，制定了詳細(xì)的科學(xué)合理的目標(biāo)管理指標(biāo)體系和獎(jiǎng)懲措施。工作業(yè)績(jī)作為職稱評(píng)聘、考核評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，并實(shí)行教學(xué)事故一票否決。(3)健全完善各種管理制度和監(jiān)控機(jī)制。每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)檢查3次;期末領(lǐng)導(dǎo)巡視考場(chǎng);實(shí)行各級(jí)聽課制度：部領(lǐng)導(dǎo)聽課>4次/每學(xué)期，專家組成員聽課>3次/每學(xué)期，教研室主任、教師相互聽課>3次/每學(xué)期;組織學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià);各教研室之間交叉進(jìn)行試卷評(píng)閱、成績(jī)錄入的全面檢查，確保差錯(cuò)率低于1 %。

1.3 加強(qiáng)培養(yǎng)確保師資水平 (1)高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)本科教學(xué)工作。教授和副教授為本科生授課年均90%，并保證授課質(zhì)量。以教學(xué)評(píng)估對(duì)教師授課的要求，嚴(yán)格訓(xùn)練教師的授課過程，以教學(xué)名師的觀摩教學(xué)帶動(dòng)教學(xué)水平的提高;(2)采取多種措施加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。每年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部對(duì)新進(jìn)青年教師舉辦崗前培訓(xùn)班：進(jìn)行專題講座，請(qǐng)相關(guān)專家教授分別開設(shè)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、如何書寫規(guī)范的教案、如何備好課、如何講好課、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)頁制作、醫(yī)學(xué)論文寫作的基本知識(shí)等課程，安排觀摩教學(xué)等。各教研室對(duì)青年教師實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指定副教授以上的高年資教師對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)的專門培養(yǎng)。1～2年內(nèi)主崗位在實(shí)驗(yàn)室，兼顧專業(yè)的學(xué)習(xí)。定期進(jìn)行專業(yè)理論閉卷考試、實(shí)驗(yàn)技能考核。提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)報(bào)考博士、碩士研究生。鼓勵(lì)指導(dǎo)青年教師參加授課比賽、教案比賽等。要求青年教師盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)崗位。近幾年青年教師獲國家課件比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)2人，授課及課件比賽一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)4人、優(yōu)秀獎(jiǎng)3人，學(xué)院授課比賽一等獎(jiǎng)5人、二等獎(jiǎng)6人、三等獎(jiǎng)12人，學(xué)院教案比賽一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)5人。

2 加強(qiáng)課程體系改革與課程建設(shè)

2.1 學(xué)科重組調(diào)整與更名 多年以來微生物學(xué)和免疫學(xué)同在一個(gè)教研室，微生物學(xué)教學(xué)占優(yōu)勢(shì)，而免疫學(xué)從教學(xué)時(shí)數(shù)到師資配備等各方面均處于弱勢(shì)地位。然而，免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的交叉滲透學(xué)科，是新知識(shí)、新理論發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，必須予以加強(qiáng)。另外，寄生蟲學(xué)從國內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)看則是相對(duì)萎縮學(xué)科。為此，2005年將微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)教研室進(jìn)行調(diào)整，成立了免疫學(xué)教研室，由4名免疫學(xué)碩士組成，提高了免疫學(xué)師資力量，強(qiáng)化了學(xué)科特點(diǎn)，提高了教學(xué)水平。微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)教研室合并為病原生物學(xué)教研室。寄生蟲學(xué)教師兼任微生物學(xué)課程，彌補(bǔ)了課時(shí)不足，改變了教師資源閑置的現(xiàn)象。達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合理利用教學(xué)資源、充分發(fā)揮三個(gè)學(xué)科師資積極性的目的。為順應(yīng)國際國內(nèi)潮流及分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，2004年將生物化學(xué)學(xué)科更名為生物化學(xué)與分子生物學(xué)。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，做到資源共享，充分利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，特別是大型、較貴重儀器，成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，將原來附屬于各教研室的實(shí)驗(yàn)室合并為5大實(shí)驗(yàn)室，由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理，收到了良好的效果。2006年該中心被內(nèi)蒙古教育廳評(píng)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

2.2 課程建設(shè)與教材建設(shè) 積極進(jìn)行課程建設(shè)并推進(jìn)課程負(fù)責(zé)人制。2005年進(jìn)行的首批精品課程評(píng)選，在上報(bào)的全部3門醫(yī)學(xué)課程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的生理學(xué)和人體解剖學(xué)兩門課程入選;2006-2008年又有生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥理學(xué)、病理解剖學(xué)三門課程入選自治區(qū)精品課程;人體解剖學(xué)為自治區(qū)示范課程。近三年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主編或參編各級(jí)各類教材、參考書83部，其中十一五規(guī)劃教材16部;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部自己組織主編了實(shí)驗(yàn)教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》和《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》，均由人民軍醫(yī)出版社出版。這些工作大大提高了包頭醫(yī)學(xué)院的知名度。

3 深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部重視開展教學(xué)研究，近五年完成自治區(qū)和學(xué)院教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題13項(xiàng);發(fā)表教學(xué)研究及管理論文20余篇。獲教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng);全區(qū)首屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng);包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)共18項(xiàng)。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革 藥理學(xué)開展PBL、SGD教學(xué)法;病理生理學(xué)開展病例教學(xué);生理學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，組織了四屆生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，開設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，其中“利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式和考核方法”的課題在教育廳立項(xiàng)，并獲教學(xué)成果二等獎(jiǎng);病原生物學(xué)開展大學(xué)生蠕形螨感染調(diào)查、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。多數(shù)教研室都開設(shè)了綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3.2 積極開展多媒體課件教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部率先使用多媒體課件教學(xué)并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉辦課件制作培訓(xùn)班，舉行課件教學(xué)研討會(huì)。現(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有教師均有自制的多媒體教學(xué)課件，并積極參加課件競(jìng)賽。“生理學(xué)互動(dòng)辭典式多媒體課件研發(fā)”課題在教育廳立項(xiàng)，獲首屆課件競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，主持人被授予“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢@全國課件競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并上報(bào)教育部參加國家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選。

3.3 積極推進(jìn)雙語教學(xué) 從2005年開始，在醫(yī)學(xué)主干課程部分章節(jié)中開展了雙語教學(xué)，共計(jì)開出12門課程，以后每年都逐步增加開課數(shù)量和開課學(xué)時(shí)。召開了雙語教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2008年組織編寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》(人民軍醫(yī)出版社出版)，并在本科生教學(xué)中使用，由聽課組、學(xué)生反饋意見對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，收到了較好的效果，多數(shù)同學(xué)對(duì)雙語教學(xué)給予肯定，認(rèn)為對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)外語有一定的促進(jìn)作用。更重要的是，通過雙語授課和編寫教材，對(duì)授課教師外語水平的提高起到了很好的督促作用。

3.4 探索考試方法改革 病理生理學(xué)連續(xù)兩年開展了無人監(jiān)考考試，經(jīng)過嚴(yán)密組織，收到了良好效果，重要的是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生誠信考試的教育;生理學(xué)開展人機(jī)對(duì)話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習(xí);其他學(xué)科也開展了形式多樣的考核方法的改革。

4 科研促進(jìn)教學(xué)

4.1 異常Hb篩查 生物化學(xué)血紅蛋白研究室的研究工作在國際、國內(nèi)都有很大影響。為了將科研應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到科研促教學(xué)的目的，自1985年起，生物化學(xué)教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應(yīng)用于本科生實(shí)驗(yàn)，在國際上首次發(fā)現(xiàn)了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實(shí)驗(yàn)教材中。目前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)已篩查近2萬人次，檢出異常血紅蛋白4例。該課題榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

4.2 血栓形成儀的應(yīng)用 由藥理教研室研發(fā)的血栓形成儀，1998年獲國家發(fā)明專利(專利號(hào)ZL88103071.6)。該儀器成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用，開出了“藥物對(duì)實(shí)驗(yàn)性體內(nèi)血栓形成的影響”的實(shí)驗(yàn)。已發(fā)表3篇論文;2004年正式編入本科實(shí)驗(yàn)教材中;2005年度獲包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2006年獲全區(qū)首屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

4.3 開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 為了鼓勵(lì)各學(xué)科積極探索新實(shí)驗(yàn)及學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部設(shè)立了“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)基金”，近三年有14項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)得到資助，學(xué)生參與4篇。

5 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

采取教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)學(xué)，教授、副教授碩導(dǎo)、博士聯(lián)系學(xué)生班級(jí)，成立學(xué)風(fēng)檢查組，不定期深入課堂檢查學(xué)習(xí)情況。發(fā)出倡議書，開展簽定“誠信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無人監(jiān)考”考試等各項(xiàng)措施，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

總之，近幾年通過迎評(píng)促建，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部全體教職工的辛勤努力，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理水平，基本實(shí)現(xiàn)了管理的科學(xué)化、規(guī)范化、合理化;教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)督和保障，教學(xué)條件得到明顯的改善，師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)成效顯著，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

然而，也存在一些困擾我們的問題：(1)沒有完全建立起教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科體系;(2)部分學(xué)科缺乏與教學(xué)型大學(xué)相適應(yīng)的高水平的帶頭人。今后還需在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科，加強(qiáng)碩士點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科建設(shè)的層次和水平;通過引進(jìn)和培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)、高層次、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，重點(diǎn)培養(yǎng)一批素質(zhì)好、后勁足的中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，實(shí)現(xiàn)學(xué)科隊(duì)伍整體水平的跨越，力爭(zhēng)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚海英.論以科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)高等醫(yī)學(xué)教育[J].中國醫(yī)學(xué)論理學(xué)，2004，(17):55-56.

3.1 加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革 藥理學(xué)開展PBL、SGD教學(xué)法;病理生理學(xué)開展病例教學(xué);生理學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)改革，組織了四屆生理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，開設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，其中“利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式和考核方法”的課題在教育廳立項(xiàng)，并獲教學(xué)成果二等獎(jiǎng);病原生物學(xué)開展大學(xué)生蠕形螨感染調(diào)查、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。多數(shù)教研室都開設(shè)了綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

3.2 積極開展多媒體課件教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部率先使用多媒體課件教學(xué)并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，舉辦課件制作培訓(xùn)班，舉行課件教學(xué)研討會(huì)。現(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有教師均有自制的多媒體教學(xué)課件，并積極參加課件競(jìng)賽。“生理學(xué)互動(dòng)辭典式多媒體課件研發(fā)”課題在教育廳立項(xiàng)，獲首屆課件競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，主持人被授予“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢@全國課件競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并上報(bào)教育部參加國家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選。

3.3 積極推進(jìn)雙語教學(xué) 從2005年開始，在醫(yī)學(xué)主干課程部分章節(jié)中開展了雙語教學(xué)，共計(jì)開出12門課程，以后每年都逐步增加開課數(shù)量和開課學(xué)時(shí)。召開了雙語教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2008年組織編寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》(人民軍醫(yī)出版社出版)，并在本科生教學(xué)中使用，由聽課組、學(xué)生反饋意見對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，收到了較好的效果，多數(shù)同學(xué)對(duì)雙語教學(xué)給予肯定，認(rèn)為對(duì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)外語有一定的促進(jìn)作用。更重要的是，通過雙語授課和編寫教材，對(duì)授課教師外語水平的提高起到了很好的督促作用。

3.4 探索考試方法改革 病理生理學(xué)連續(xù)兩年開展了無人監(jiān)考考試，經(jīng)過嚴(yán)密組織，收到了良好效果，重要的是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生誠信考試的教育;生理學(xué)開展人機(jī)對(duì)話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習(xí);其他學(xué)科也開展了形式多樣的考核方法的改革。

4 科研促進(jìn)教學(xué)

4.1 異常Hb篩查 生物化學(xué)血紅蛋白研究室的研究工作在國際、國內(nèi)都有很大影響。為了將科研應(yīng)用于教學(xué)，達(dá)到科研促教學(xué)的目的，自1985年起，生物化學(xué)教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應(yīng)用于本科生實(shí)驗(yàn)，在國際上首次發(fā)現(xiàn)了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實(shí)驗(yàn)教材中。目前，學(xué)生實(shí)驗(yàn)已篩查近2萬人次，檢出異常血紅蛋白4例。該課題榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

4.2 血栓形成儀的應(yīng)用 由藥理教研室研發(fā)的血栓形成儀，1998年獲國家發(fā)明專利(專利號(hào)ZL88103071.6)。該儀器成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用，開出了“藥物對(duì)實(shí)驗(yàn)性體內(nèi)血栓形成的影響”的實(shí)驗(yàn)。已發(fā)表3篇論文;2004年正式編入本科實(shí)驗(yàn)教材中;2005年度獲包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2006年獲全區(qū)首屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

4.3 開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn) 為了鼓勵(lì)各學(xué)科積極探索新實(shí)驗(yàn)及學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部設(shè)立了“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)基金”，近三年有14項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)得到資助，學(xué)生參與4篇。

5 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

采取教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)學(xué)，教授、副教授碩導(dǎo)、博士聯(lián)系學(xué)生班級(jí)，成立學(xué)風(fēng)檢查組，不定期深入課堂檢查學(xué)習(xí)情況。發(fā)出倡議書，開展簽定“誠信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無人監(jiān)考”考試等各項(xiàng)措施，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

總之，近幾年通過迎評(píng)促建，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以本科教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，經(jīng)過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部全體教職工的辛勤努力，提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理水平，基本實(shí)現(xiàn)了管理的科學(xué)化、規(guī)范化、合理化;教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)督和保障，教學(xué)條件得到明顯的改善，師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)成效顯著，教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

然而，也存在一些困擾我們的問題：(1)沒有完全建立起教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科體系;(2)部分學(xué)科缺乏與教學(xué)型大學(xué)相適應(yīng)的高水平的帶頭人。今后還需在現(xiàn)有學(xué)科的基礎(chǔ)上，發(fā)展優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科，加強(qiáng)碩士點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)科建設(shè)的層次和水平;通過引進(jìn)和培養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)、高層次、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，重點(diǎn)培養(yǎng)一批素質(zhì)好、后勁足的中青年學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人，實(shí)現(xiàn)學(xué)科隊(duì)伍整體水平的跨越，力爭(zhēng)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。

第7篇

一個(gè)案例

日本最大的一家服飾連鎖公司在日本有超過200家零售店，針對(duì)經(jīng)濟(jì)蕭條，總部決定關(guān)閉一些（連續(xù)五個(gè)月業(yè)績(jī)下滑）零售店鋪。兩年過去了，公司陸續(xù)關(guān)閉了50多家零售店。

山田誠是一家零售店的經(jīng)理，他的店已經(jīng)連續(xù)三個(gè)月業(yè)績(jī)下滑。區(qū)域經(jīng)理谷川小林約見他談話，要求他延長(zhǎng)開店時(shí)間，增加貨架、品種，在店外擴(kuò)大廣告面積……在談話后山田誠想，過去三個(gè)月自己不都是按谷川小林的要求做的嗎？提高銷售業(yè)績(jī)的出路在哪里呢？

在辦公室左思右想理不出思路，他感慨自己對(duì)許多款式、顏色判斷不準(zhǔn)，庫存也有積壓，資金流動(dòng)不起來，就沒有錢進(jìn)新的品種。于是，他將過去一周的錄像調(diào)出來，分析每天客人更多地在挑選哪些服飾。不經(jīng)意間，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)男人似乎在挑選衣服，卻總是不試，看的多數(shù)還是女式服飾，什么都沒買就走了。他打開電腦核對(duì)庫存記錄，上周確實(shí)有六款女式服裝的數(shù)量對(duì)不上。他狠狠地說：“看我怎么抓住你。”周末再看庫存，他發(fā)現(xiàn)這六款服飾銷售一空。莫非這是一個(gè)對(duì)商品的流行很有預(yù)見的小偷？

那個(gè)人又出現(xiàn)了，保安問要不要報(bào)警，山田誠要求保安將這個(gè)男子看過的服飾款式記錄下來，然后不做任何動(dòng)作，偷走也不在乎。當(dāng)天下午，山田誠照著保安的記錄給總部下了這個(gè)月更大的一筆訂單，還擺在顯眼的位置掛牌促銷。果然，一周銷空。小偷仍然每周出現(xiàn)一次，他不知道自己拯救了一個(gè)零售店。

連續(xù)三個(gè)月的銷量上升驚動(dòng)了谷川小林，他邀請(qǐng)山田誠吃飯，想請(qǐng)教一下起死回生的經(jīng)驗(yàn)，以便在本區(qū)域內(nèi)分享。山田誠陷入了憂愁：這經(jīng)驗(yàn)該怎么介紹呢？

山田誠說：“我在京都區(qū)聘用了25個(gè)大學(xué)生作為市場(chǎng)調(diào)查員，分析與預(yù)測(cè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，尤其是對(duì)就要流行的服飾進(jìn)行預(yù)測(cè)。我就是歸納一下，再?zèng)Q定進(jìn)貨，減少庫存積壓，資金轉(zhuǎn)起來，業(yè)績(jī)就上來了。”谷川小林興奮地說：“公司期望你能夠繼續(xù)摸索，形成科學(xué)、系統(tǒng)的文字方案，以便全區(qū)推廣。”

回家的路上，山田誠不慎將頭摔傷了，在家休養(yǎng)三個(gè)月。第二天，小偷被副店長(zhǎng)抓住并交給警察，被判蹲三個(gè)月監(jiān)獄。三個(gè)月過去了，在副店長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，店員每天加班加點(diǎn)，但營業(yè)額只是原來的一半。山田誠又被請(qǐng)出來收拾爛攤子，他的條件是先將副店長(zhǎng)調(diào)走。

山田誠回到店里，店員們十分高興。透過店里的櫥窗，可以看到小偷也在窺視店里的情形。營業(yè)額再次回升，山田誠卻十分忐忑：只能靠著這個(gè)小偷來提升業(yè)績(jī)嗎？

思考與啟示

讀到這里，你在想什么，想問什么問題嗎？這是麻省理工最新的高級(jí)經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)力課程中，市場(chǎng)戰(zhàn)略管理課上給出的教學(xué)案例。教授要求學(xué)生討論，提出自己的思考和問題，我所在的小組提出了這樣10個(gè)問題：

1.山田誠縱容小偷對(duì)不對(duì)？如何用合理的邏輯解釋山田誠的管理行為？

2.山田誠改善零售店經(jīng)營應(yīng)該做什么？

3.山田誠對(duì)區(qū)域經(jīng)理谷川小林講采用市場(chǎng)調(diào)研的方法，對(duì)不對(duì)？要解釋其合理性。

4.在吃飯后谷川小林對(duì)山田誠的要求是否全面？還應(yīng)該提什么要求？

5.山田誠還應(yīng)該做些什么？

6.這家零售店鋪業(yè)績(jī)上升的真正原因是什么（根據(jù)被偷竊的品種進(jìn)貨不是本質(zhì)原因）？

7.這個(gè)小偷是什么背景？誰最該問這個(gè)問題？

8.科學(xué)的市場(chǎng)管理的本質(zhì)是什么？

9.對(duì)一家服裝零售店來說，來自市場(chǎng)的真正挑戰(zhàn)是什么？

10.在經(jīng)濟(jì)蕭條背景下，零售店競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)應(yīng)該在哪里？

當(dāng)我們小組完成了案例討論并給出了我們的思考后，教授要求小組之間交換思考題，并回答從別的組換來的思考題。多數(shù)小組的討論思考題類似，不過還是有不同的問題，比如：

1.谷川小林應(yīng)該如何運(yùn)用該區(qū)域內(nèi)其他連鎖零售店的銷量數(shù)據(jù)？

2.庫存積壓的本質(zhì)原因只是經(jīng)理的判斷失誤嗎？

3.小偷偷走的服裝做什么用途了？

4.這個(gè)案例最終應(yīng)該得到什么具體的有操作意義的啟發(fā)？

5.與非蕭條時(shí)期相比，經(jīng)濟(jì)蕭條情況下零售連鎖店的品種選擇策略有何不同？

在中國，多數(shù)企業(yè)家對(duì)MBA課程是有質(zhì)疑的，認(rèn)為課程與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)脫節(jié)，學(xué)不到真正有用的東西。其實(shí)，關(guān)鍵還是看教學(xué)的方式，案例討論中強(qiáng)調(diào)科學(xué)化地看待社會(huì)科學(xué)的問題，要堅(jiān)信天下的事物總有其邏輯必然。看似偶然的事件，只要深入思考，就能夠找到邏輯的必然，從而降低未來的不確定性，提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。

這樣的小組討論要用掉半天時(shí)間，組員傾力投入，貢獻(xiàn)各種想法和智慧。第二天是六個(gè)小組的匯報(bào)以及教授的點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)背景的案例沒有正確答案，只有在討論過程中彼此得到的思考方法和最有價(jià)值的啟發(fā)。市場(chǎng)科學(xué)決策課程就在討論中結(jié)束，教授發(fā)放了新的資料。東京大學(xué)的市場(chǎng)決策教授與麻省理工的教授共同參與了這個(gè)案例的調(diào)研、考察，并匯總了如下的信息：

1.小偷將偷來的服飾倒賣到了京都周邊的攤販?zhǔn)袌?chǎng)，在攤販?zhǔn)袌?chǎng)該服飾的售價(jià)僅是店內(nèi)的三分之一。

2.經(jīng)濟(jì)蕭條后，白領(lǐng)們到京都周邊逛攤販?zhǔn)袌?chǎng)的比例提高了。

3.進(jìn)貨銷量提高的時(shí)間節(jié)點(diǎn)多數(shù)在被偷后的第四天。

4.調(diào)研者對(duì)購買這幾類服飾的客戶進(jìn)行了隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)37％的人見到辦公樓內(nèi)有該款式衣服。這些人沒有去過攤販?zhǔn)袌?chǎng)。

5.小偷有時(shí)自己決定偷的品類，有時(shí)是攤販指定的品類。

6.對(duì)攤販調(diào)研獲知，攤販已經(jīng)意識(shí)到有不少來自京都地區(qū)的客人對(duì)品類品質(zhì)更加在乎，反而不在乎價(jià)格（與原來的客人群體相比）。

7.在經(jīng)濟(jì)蕭條前，山田誠的進(jìn)貨決策多數(shù)是依靠每月的品類銷量分析的。在蕭條后，仍然依靠同樣的方法決策。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化了，決策方法必須變化。尤其在選擇擺放在顯著空間的品類時(shí)，需要更多的環(huán)境經(jīng)濟(jì)情況的變化參數(shù)。

8.山田誠具有對(duì)微小的變化保持敏感的性格，所以發(fā)現(xiàn)了小偷偷竊的品類會(huì)銷售一空的事實(shí)，從而開始將兩者聯(lián)系起來去思考。而其他店鋪的經(jīng)理也遇到了類似的情況，卻沒有找到小偷偷竊的品類。就算找到了品類，也沒有關(guān)注該品類隨后的銷量情況。他們沒有下意識(shí)地將看似沒有關(guān)聯(lián)的事件聯(lián)系起來思考因果。

9.山田誠編造的調(diào)研故事確實(shí)發(fā)生過，他自己也知道那樣做是無效的，只是在經(jīng)濟(jì)興旺的時(shí)候曾經(jīng)有效。仍然是經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化后的決策，問題是做法的調(diào)整能否與時(shí)俱進(jìn)。

第8篇

關(guān)鍵詞：定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 教學(xué)創(chuàng)新

定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是我國醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)新生事物，如何把定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，是我國醫(yī)學(xué)教育中面臨的一個(gè)急需解決的新課題。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)高度結(jié)合的科學(xué)體系,尤其是在人文精神日益凸顯的時(shí)代，高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出的應(yīng)是既有醫(yī)學(xué)知識(shí)也有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。人文素質(zhì)課教學(xué)是培養(yǎng)定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的主陣地，只有重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，并不斷創(chuàng)新人文素質(zhì)課教學(xué)，才能培養(yǎng)和提高免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們真正成為知識(shí)扎實(shí)、技能高超、素質(zhì)全面的合格基層醫(yī)療衛(wèi)生人才。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育理念的根本轉(zhuǎn)變

關(guān)于教學(xué)理念的觀點(diǎn)有很多，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視角來看，概括起來大致可以分為應(yīng)試教育教學(xué)理念和素質(zhì)教育教學(xué)理念兩種，

通過對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩種教學(xué)理念的對(duì)比分析，我們可以看出應(yīng)試教育教學(xué)理念是以考試為指揮棒，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的知識(shí)，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和“高分低能”現(xiàn)象的普通存在，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育教學(xué)理念則以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育教學(xué)理念在我國的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，醫(yī)學(xué)教育也不例外。當(dāng)今中國，盡和黨和國家大力倡導(dǎo)和實(shí)施素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育教學(xué)理念在我國的各級(jí)各類教育中的主導(dǎo)地位仍然沒有實(shí)質(zhì)性的根本轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)從單向傳授向雙邊統(tǒng)一的根本轉(zhuǎn)變

關(guān)于教學(xué)過程的觀點(diǎn)有很多，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的視角來看，概括起來大致可以分為傳統(tǒng)的單向傳授和現(xiàn)代的雙邊統(tǒng)一兩種觀點(diǎn)。

單向傳授是指課堂教學(xué)自始至終都是老師講、學(xué)生聽，而教師所傳授的內(nèi)容也都是書本中的現(xiàn)成知識(shí)，沒有啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考和探索，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

雙邊統(tǒng)一則注重師生的雙面交流，它不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是它能啟發(fā)學(xué)生如何理解、掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)過程在本質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以獲得品德、智力及良好個(gè)性等諸方面的全面和諧的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)手段為主向以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主的根本轉(zhuǎn)變

教學(xué)手段按出現(xiàn)的先后順序來劃分，可以劃分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩大類。

傳統(tǒng)教學(xué)手段主要包括語言、文字、圖表、表格、掛圖、標(biāo)本、模型等，具有歷史悠久、形象直觀、概括性強(qiáng)、制作簡(jiǎn)單、使用方便和經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)過程中發(fā)揮了很大的作用，但也存在很多的局限性,現(xiàn)代教學(xué)手段是以電教設(shè)備為主體的各種教學(xué)工具，包括硬件和軟件兩大類。現(xiàn)代教學(xué)手段具有三個(gè)方面的顯著特點(diǎn)。一是多功能化。如電化教學(xué)手段具有記錄、儲(chǔ)存、控制、傳輸和再現(xiàn)等功能，還可以根據(jù)不同對(duì)象的不同需要進(jìn)行信息的加工編輯。二是形聲性。現(xiàn)代教育手段主要是用圖象和聲音表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程聲情并茂地全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，比傳統(tǒng)教學(xué)手段更形象生動(dòng)、逼真，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是先進(jìn)性。現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是教學(xué)軟件可以多次復(fù)制，反復(fù)使用，長(zhǎng)期保存，具有大容量、高速度、高效率、高質(zhì)量等先進(jìn)性。現(xiàn)代教學(xué)手段的上述特點(diǎn)，使它在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。

從對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的對(duì)比分析可知，二者既各具特色，又各有所長(zhǎng)，但從總體來看，現(xiàn)代教學(xué)手段比傳統(tǒng)教學(xué)手段更符合教學(xué)規(guī)律，更有助于學(xué)生智力發(fā)展和技能訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，為培養(yǎng)定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，就應(yīng)創(chuàng)新人文素質(zhì)課的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)手段為主向以現(xiàn)代教學(xué)手段為主的根本轉(zhuǎn)變，既保持和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，又要大力推廣和采用現(xiàn)代教學(xué)手段，并使之在教學(xué)中占據(jù)主體地位。

綜上所述，定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是我國醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)新生事物，如何把定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才，是我國醫(yī)學(xué)教育中面臨的一個(gè)急需解決的新課題。值得指出的是，定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及面非常廣泛的系統(tǒng)工程，需要多方面的探索和努力。本文僅從人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文素質(zhì)課教學(xué)的視角，對(duì)向定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)問題進(jìn)行了初步的探討，旨在能夠引起拋磚引玉的效應(yīng)。

國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)03-114-137）資助。

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作者簡(jiǎn)介：

譚宗梅（1962-），男，贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)；

第9篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教育2.0

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0146-02

隨著信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，全新的詞匯如移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課程、Web2.0、學(xué)習(xí)社區(qū)、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂等陸續(xù)出現(xiàn)，教育2.0[1]的時(shí)代已經(jīng)不可阻擋地來臨。教育2.0是傳統(tǒng)教育的破冰之舉，是創(chuàng)新2.0和Web2.0視野下的全新模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以學(xué)校為場(chǎng)所的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)展為以學(xué)生為中心，多時(shí)空、多元化的個(gè)性化訂單式教育模式。

管理信息系統(tǒng)課程是一門由管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息通信技術(shù)等學(xué)科組成的邊緣叉學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也是醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)必修核心課程，具有綜合性、廣泛性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[2]。本文在教育2.0視野下，依據(jù)醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)本科教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究相應(yīng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展，探尋新時(shí)代醫(yī)學(xué)本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的新模式。

1 醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀分析

文獻(xiàn)[3]指出，國內(nèi)高校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中目前主要存在四個(gè)方面的問題：教學(xué)資源陳舊，針對(duì)性差；學(xué)生認(rèn)知理念偏差；教學(xué)方法欠缺；教學(xué)實(shí)踐薄弱。

本文針對(duì)某醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行了調(diào)查。首先，從理論到實(shí)踐教材選用上可選范圍小，往往是針對(duì)科學(xué)與工程類專業(yè)和廣義的管理類專業(yè)，并要求具有計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)性較弱。現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)學(xué)生屬于醫(yī)學(xué)管理類，從整體課程設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)課程以基礎(chǔ)應(yīng)用為主，很多醫(yī)學(xué)院校管理專業(yè)本科生只學(xué)過辦公自動(dòng)化，對(duì)計(jì)算機(jī)編程、軟件工程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)完全不了解。在調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為教材針對(duì)性弱，100%的學(xué)生表示沒有計(jì)算機(jī)和信息通信技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)，94%以上的學(xué)生認(rèn)為教材中涉及系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的內(nèi)容難以理解，78%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)教材用例涉及健康管理的內(nèi)容較少。其次，由于不是針對(duì)醫(yī)學(xué)健康管理專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，76%以上的學(xué)生認(rèn)為課程應(yīng)屬于計(jì)算機(jī)或信息系統(tǒng)等理工專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生極強(qiáng)的排斥感；50%左右的學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎么學(xué)。再次，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的管理信息系統(tǒng)課程三分之二的課時(shí)是在普通教室進(jìn)行，教師教學(xué)仍以講授式為主，按大綱要求進(jìn)行教學(xué)從內(nèi)容和形式上學(xué)生接受度不高，大部分學(xué)生表示教學(xué)形式、內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)習(xí)枯燥、沒興趣。同時(shí)，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)性差，不會(huì)做或做完，不知道為什么是普遍現(xiàn)象。由此可見，醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 基于教育2.0模式的醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)思路

基于教育2.0模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程按照管理類的教育教學(xué)大綱來組織教學(xué)活動(dòng)，教師是貫穿整個(gè)教學(xué)的主體和教學(xué)執(zhí)行者，在整個(gè)教學(xué)中處于中心地位。教師按照教學(xué)大綱選擇教材，按照教學(xué)大綱規(guī)定安排理論和實(shí)踐課時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生是坐在教室里被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。加之在傳統(tǒng)模式中教學(xué)大綱往往具有廣泛適用性、落后性，導(dǎo)致教學(xué)完全是為了教學(xué)而教學(xué)的計(jì)劃教育，嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，這是醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程眾多問題的主要根源。因此必須實(shí)現(xiàn)由計(jì)劃教育到按需教育的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和以學(xué)生為主的需求教育相結(jié)合。這正符合于教育2.0模式的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為核心的醫(yī)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程，充分實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)是解決問題的觀念性的問題和思想本源，是教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的指導(dǎo)，是深層次的變革。

以學(xué)生為中心選擇教學(xué)材料 教材是教學(xué)的立足點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校健康管理專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的目的不在于去開發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，重點(diǎn)在于應(yīng)用管理信息系統(tǒng)進(jìn)行健康管理。目前，市場(chǎng)上的教材大多是泛泛的教材，很難找到針對(duì)醫(yī)學(xué)健康或醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材。這就需要授課教師按照教學(xué)要求，針對(duì)醫(yī)學(xué)管理類學(xué)生的特點(diǎn)編制適用的教材，重點(diǎn)針對(duì)管理信息系統(tǒng)在醫(yī)療及健康領(lǐng)域的應(yīng)用。

以醫(yī)學(xué)相關(guān)管理信息系統(tǒng)為主線的教學(xué)用例的設(shè)計(jì) 醫(yī)學(xué)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)包括醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理系統(tǒng)、醫(yī)保管理信息系統(tǒng)、衛(wèi)生防疫信息系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互獨(dú)立又有一定的共性，但現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程缺少相關(guān)用例。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到迷惑，缺乏興趣和關(guān)注點(diǎn)，學(xué)完不知道學(xué)了什么。

發(fā)展基于教育2.0模式多樣化教學(xué)形式 管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容枯燥、實(shí)踐性強(qiáng)是學(xué)生反映最普遍的問題，如何使內(nèi)容生動(dòng)易于接受也是教師關(guān)注的熱點(diǎn)。共識(shí)性的解決辦法就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。教育2.0源于創(chuàng)新2.0和Web2.0，其核心強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新和積極的互動(dòng)。隨著教育2.0的發(fā)展，大量的多樣化的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，發(fā)展基于教育2.0模式的多樣化教學(xué)形式具有重要意義。如開展醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)并增進(jìn)研討流；制作精品微課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛能，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

教育技術(shù)上大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育 信息通信技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0和教育2.0未來發(fā)展的主要方向。國家到高校都在加大網(wǎng)絡(luò)教育的研究投入，互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程的模式，將使其充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，擺脫時(shí)間和空間的束縛，學(xué)生隨時(shí)隨地能夠加入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，是課堂教育的有益補(bǔ)充，也是學(xué)生隨身交互學(xué)習(xí)途徑。如教師可以組織微信平臺(tái)的移動(dòng)課程服務(wù)號(hào)等。

加強(qiáng)實(shí)地考察學(xué)習(xí) 通過實(shí)地考察學(xué)習(xí)，如組織參觀醫(yī)院的信息系統(tǒng)等，學(xué)生可以深入管理信息系統(tǒng)的實(shí)際環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，既是所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是理解的深入。

3 結(jié)論

健康管理是醫(yī)學(xué)院校的管理類主要專業(yè)，管理信息系統(tǒng)是健康管理的系統(tǒng)化平臺(tái)，管理信息系統(tǒng)課程在整個(gè)教學(xué)中的重要性隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)。但其實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題，如何解決一直是相關(guān)人員研究的熱點(diǎn)。教育2.0是創(chuàng)新2.0和Web2.0綜合環(huán)境下孕育而生的教育模式，其以學(xué)生為中心的教育中心轉(zhuǎn)移充分體現(xiàn)了計(jì)劃教學(xué)向需求化教學(xué)的轉(zhuǎn)變與融合。本文通過調(diào)查分析醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的問題，并基于教育2.0模式對(duì)問題的解決提出相應(yīng)的建議，對(duì)相應(yīng)的課程教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值。教育2.0模式是教學(xué)改革的指導(dǎo)，具體的教學(xué)改革還需要相應(yīng)的研究者進(jìn)一步開發(fā)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅文云，王懷文.走向教育2.0[J].信息技術(shù)教育，

2007（7）：46-47.